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楼主: 夜静春山空

【网师学员】亡羊补牢未为迟---夜静春山空阅读专题帖

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 楼主| 发表于 2013-7-19 20:09:46 | 显示全部楼层
   关起教室门来上课的教师不能称之为公共教育的老师。因为他们只是把教室、学生当作私有财产,把教师这一职业私有化而已。遗憾的是,连开放教室这样基本的要求也并不是在所有的学校都能实现的。公开授课进行校内教研活动的学校确实不少,但即使是在那样的学校里,也存在着许多几年也不上一次公开课的教师。通常都是年轻的教师被选来上公开课,而上了年纪的教师则专门参与提供意见、建议,而不是所有的教师都站在平等的立场上共同创造教学方式。   
   在教室之间相对封闭的学校里,教师间的团结、合作的意识很淡薄,而且教师按教育观、人生观的不同聚合成一些小团体,就算其间没有明显的对立关系,仍存在背后说三道四的现象。由于相互不信任而形成沉闷气氛的场合也不少,对彼此的工作大家都恪守着“各人自扫门前雪,莫管他人瓦上霜”的不成文的规矩。结果,每个教师都在孤立的状态下开展自己的工作。尤其具有讽刺意味的是,越是这样的学校,校务分管的工作越多,开会的时间也越长。由于没有建立起根本的团结、合作关系,每个人的责任意识越来越淡薄,导致校务分管委员会的工作量越来越膨胀起来。  
   将学校固定于现有状态并使之窒息的,与其说是文部省和教育委员会的官僚体制,倒不如说是学校内部同事间的权力关系。教室的墙壁、学科的隔阂,是在校园内部运作的最强有力的权力。如果不是所有的教师都打开教室的大门,并且从内部彻底粉碎这种权力关系,那么,学校的改革是不可能实现的。 【如果教师不能够打开自己的教室门,那么教师之间的人际关系和学校的教学教改氛围是不可能改善的。】   
 楼主| 发表于 2013-7-19 20:10:14 | 显示全部楼层
   所以,我要求无论这个学校改革的主题是什么,在改革的第一年,所有教师都必须参加上公开课的教研活动。有30个教师的学校,一年就要进行30次校内教研活动。迄今为止,大多数的学校一年只进行3次校内教研活动,因此,要实现这个要求绝非易事。但是,没有坚实的基础,任何学校都无法实现改革的目标。其实,一年进行30次教研活动的要求并不是那么困难的事,把全员参与的校内教研活动增加到一年5~10次,再增加以年级或学科为单位的小型教研活动的次数,这些都是可能的。另外,在校内为教师安排自我学习的非正式教研活动机会也完全是可能的。即使不延长上班时间,在一年里保证让所有教师至少在同事面前上一次公开课,有一次这样的教研活动机会,应该说在任何学校里都是可行的吧。  【佐藤学的意思是这样的吗?一个老师在全校老师面前上一堂公开课,然后全校老师对这堂课进行研讨。】【以前我们学校都是分学科组进行教研活动的,几乎很少跨科目去听课的。所以,我们的教研活动就是在一段时间内,每个学科组50岁以下的教师都要上公开课一堂,但是研讨活动基本上就给省略了。因为我们只要推出一名参加浏阳市课堂评优的教师就可以了。】  
 楼主| 发表于 2013-7-19 20:11:44 | 显示全部楼层
二、相互开放教室——改革的第一步  
  
1.第一年的课题  
   学校改革包括学习的改革、教学的改革、课程的改革、教研制度的改革、经营管理的改革、与地方的合作等多方面的课题。其中,最为重要并且是中心的课题,是围绕创造性教学和教研制度形成作为专家的教师们之间互相培养的“合作性同事”(collegiality)之间的关系。   
   这种合作的同事之间的关系一日不形成,学校的改革就一日不能成功。而这种同事关系只有在所有教师都开放教室,互相观摩教学、互相批评时才能构建起来。只要有一个教师封闭着教室的大门,那么,想从内部进行学校改革就是不可能的。   
   尽管我们说,作为公共教育的老师,是不能把教室私有化,也不能把教学私有化的。然而在学校里.要想让所有教师一个不漏地公开授课却有着意想不到的困难。   
   究竟为什么所有的教师向同事敞开教室大门都如此之难呢?原因看来很多,最突出的是:不想在同事面前暴露自己的弱点,不愿意自己的工作方式被别人指手画脚。“我不会对别人的事说长道短,同样的,也不希望别人来干预我的工作。”这种“互不干涉”的私下默契,支配着学校内的人事关系。然而,只要这个心照不宣的规则存在一天,学校就无法改变。   【这也是我们学校的真实写照。】    此外,教师文化中也存在着问题,即每个教师都不愿意听到别人批评自己的工作。因为每个人都尽自己最大的努力在工作着,当然希望自己所做的能得到别人百分之百的肯定。此外,教育工作本身就是无法做到十全十美的,谁也不想自己的缺点总被别人指责。但是,反过来,在对待别的教师的工作时,却都可以毫无顾忌地指出其存在的问题,并趁那个教师不在的时候,散布含批评意味的闲言闲语。有这样的教师文化存在,要让教师打开自己教室的大门,让别人来观摩教学,那遭到抵抗就是理所当然的了。但是,正因为如此,才更有必要开放教室,相互观摩教学,克服正在日益扭曲的教师文化。 【开放教室既能够改善同事间的关系,也能够促进学校的教育教学工作,还能够提高教师的教学水平。】      开放教室、实现观摩教学相当困难还有一个原因,那就是迄今为止的学校培训、教学研究活动的实施方法存在着问题。比如,我国的学校培训,自明治以来,主要是采取这种方式——在学校里规定一个主题,规定统一的指导方法,然后所有的教师一起执行。即使在今天,在学校培训研究的那些实验学校中,仍沿袭着规定统一方针和统一指导方法的实施方式。这样一来,势必会导致一种结果,那就是,在研讨会上,意见鲜明、强烈的人的看法成为中心,从而让研究朝着压抑各参与者的多样性的方向发展。   
   另外,教学研究的方法上也存在着问题。通常,参观公开课接下去的环节就是进行相互评论,评价这个课哪里上得好,哪里上得不好。有些热心的教师甚至会指出问题存在的地方,并传授解决的对策。像这样的研讨会,授课的人听了当然会不舒服。而这本该是越深入开展越想参与的教学研究呀。对开放教室上公开课有抵触情绪的教师,大部分是对上公开课的辛苦深有体验的人,因此他们不想再次尝试那种讨厌的事了。   
   之所以有必要在学校改革的第一年,让所有的教师至少上一次公开课,是因为必须把许多陋习,如对自己教学中存在的问题闭而不谈,却无所顾忌地批判别人的陋习;没有自己的研究课题,只知道按上边的指示行动的陋习;不愿被别人在背后指点,用坚实的盔甲把自己严密地包裹起来的陋习;只认可自己的行为方式,而不肯向别的老师虚心学习的陋习等等,一并清除、克服,让所有教师超越自己,构筑起和同为实践者的同事们的团结合作关系,这正是所有学校改革的前提。    【因为害怕别人看到自己的弱点,不愿改变自己已经熟悉的教学套路,同时也没有积极进取的上进心,不愿向别人虚心学习从而提高自己的教学能力。所以不愿开放自己的课堂。】
 楼主| 发表于 2013-7-19 20:20:35 | 显示全部楼层
2.为了打开教室的门   
   如果要让所有教师都能在同事面前公开授课,该怎么做呢?只需要两个条件:第一个条件是校长的领导能力,因为只有校长能要求不肯上公开课的教师打开他(她)的教室门,而靠教师之间的关系来解决这一障碍是比较困难的。校长通过耐心说服,是有可能让所有教师都彼此开放教室的。这事必须得由校长来做。   
   这里介绍一位校长的事例。在这位校长的学校里,当教师们都向别人敞开了教室大门的时候,有一位教师却坚决反对。于是,校长就把这位教师请到他的办公室里并告之:一方面,校长要求他在今后的三年里坚持其反对意见,因为不盲目地服从学校的培训活动,有自己不同的看法,而且经大家充分研讨之后,仍认为有必要继续坚持自己的意见,是难能可贵的;另一方面,校长也请他理解和支持自己实施的培训方针。这样,到了第二年,这位教师开始公开自己的教学了,并且像他答应校长的那样,对校长的方针提出了反对意见。到了第三年,这位教师变得比谁都积极地上公开课了,但他还是照约定的那样,笑着向校长提出他的反对意见。这是我所参与改革的一所学校的真实事例。这位校长真是一位了不起的校长,其领导能力太出色了。   
   让所有教师敞开教室门的第二个条件,不用说,就是要“充实”教研活动。虽说是“充实”,但在第一年,最大的课题还是如何使教研活动办得生动有趣。非常重要的是,首先得让上公开课的教师心甘情愿地接受再一次的公开评论;其次,能让其他参加者也自觉地产生“下次公开课我来上”的愿望。过去的教研活动,与其说是为了进行得有趣、愉快,还不如说是只追求“做过了”、“做完了”的充实感。大部分教研活动往往在准备工作上倾注大量的精力,准备过程中进行多次的商量讨论,但最终不过是搞过了事。不难看到,要不断开展所有教师都上公开课的校内教研活动,有必要从根本上重新审视这种做法。简言之,就是必须开展更为轻松愉快、简便易行的教研活动。【让所有教师能够敞开教室门的条件是:校长的重视与领导能力;二是使教研活动生动有趣。】       开展教学研讨活动的次数是必须保证的。仅靠两三次的研讨要深入地进行教学方式上的取长补短是不可能的。只有通过十几次的案例研究,才可能达到互相取长补短的目的。而且,在研讨教学问题时,比起事前的研讨来,开展事后对教学过程的反省,针对实际的事例进行相互学习更为重要。没有必要在事前花时间,而应该把时间花在事后的充分讨论上。因为无论是怎样的教学,都能从中学到很多东西。    【我们现在都是把更多的时间花在上课的准备上,而事后根本没有用心去研讨,其实我们应该多花时间去进行讨论学习。事后研讨的中心论点是学生的学习状态和教师对学生的态度,而不是教材的教法。】
 楼主| 发表于 2013-7-19 20:21:00 | 显示全部楼层
   然而,一般的校内教研活动都是事前花几个小时的时间来讨论,事后却只用短短30分钟议论一下就结束了。事先之所以花那么多时间据说是为了避免事后被说这说那。这种防御性姿态,以及观摩者对授课教师评头论足、一味指责别人缺点的研讨方式,都必须改变。研讨教学问题的目的绝不是对授课情况的好坏进行评价,因为对上课好坏的议论只会彼此伤害。研讨的焦点应针对授课中的“困难”和“乐趣”所在,大家共同来分享,以达到教研的目的。因此,互相谈论这节课哪里有意思,哪里比较困难,学生有哪些表现,并通过相互交谈让学生学习时的具体样子重新浮现出来,这样的教学研讨才是每位教师所期待的。    第一年度最大的课题,就是在学校开展所有教师都能愉快参加的教研活动。 (作为学校的英语教研组长,我感到很惭愧。因为学校没有教研氛围,加上自己也不知从而做起,所以我这个组长根本是“名不副实”的。看了这本书后,我感觉自己可以在某些方面做一些努力。首先,我可以向全体英语教师宣布:自己的课堂欢迎他们随时听课指导。然后我们一起在观看录像时进行研讨,每一节课的“困难”和“乐趣”所在,大家一起分享。慢慢地,我会要求其他英语教师都开放自己的课堂。这样,以点带面,希望改变我们学校的教研教改氛围。)   
 楼主| 发表于 2013-7-19 20:22:03 | 显示全部楼层
三、校内教研活动的三个原则  
  
1.应对学生的教学  
   改革第一年校内教研活动的中心目的不是“上出精彩的课”,而正相反,授课技术拙劣一点无所谓,失败多次也无所谓,最重要的乃是在教师和学生之间建立起教师尊重每个学生的相互关系,以及学生之间相互影响的关系。也就是要在教室里形成一种每个学生都能安心上课,彼此之间都能互相勉励的学习氛围。【改革的第一年的重点不是每个教师上出精彩的课,而是营造一个个润泽的教室,大家互相信任、学习、勉励。】   缘此,观摩课和校内研讨的中心应该是教师对待每个学生的态度问题。然而,现在一般的教学研究都是围绕教材的研究、授课过程的研究以及提问、指导的研究等而展开的。其实,应该把学生的学习状态和教师的态度作为讨论的中心问题。对于教材内容和授课结构的研究应该从课堂上每个学生的学习实况和教师的应对这两者间的联系出发来进行讨论。 【要把学生在课堂上的表现和教师的应对作为中心研究问题,以此来进行教材内容和授课结构的研究。】      要把学生的学习和教师的应对作为中心对象的话,需要从改变观摩课的参观方法、研讨时的讨论方法等做起。过去参观上课,通常都是参观者在教室后面站成一排进行观察的。也就是说,是以授课教师的教学方法为观察中心的。因此,参观位置应该向以观察学生的学习和教师的应对为中心的位置转移。即要在教室的两侧而且是尽量靠前的两侧。在那样的位置上观察,才能够感受到每个学生细微的言行、表情和对待这些“信号”的教师的微妙应对之处。  【现在我们教师听课都是坐在教室的最后观看授课教师的教学方法;其实,我们应该在教室靠前的两侧来感受学生的学习状态和教师的应对。】  
 楼主| 发表于 2013-7-19 20:22:51 | 显示全部楼层
   在教学研讨会上,还有必要把课堂上教师对每个学生学习实况的应对作为话题的中心。在改革的第一年,比起教师的提问、教材注解的研究来,更应该围绕学生学习的具体状况和教师的应对来进行讨论。比如,对于学生上课时的窃窃私语或困惑,教师是否能够领会;教师有没有在无意识中,以不恰当的应对遏制了学生学习发展的苗头;对于事先没有预料到的学生的反应,教师有没有采取灵活、耐心的态度;对于需要帮助的学生,教师有没有给予恰当的帮助,等等。通过对这些具体问题的探讨,为创造这样的教室打下基础,即让教室里的学习成为每个学生都能得到尊重,每个学生都能放心地打开自己的心扉,每个学生的差异都得到关注的学习。 【这样就要求任课教师有着扎实的基本功,无论是本体性知识还是教育心理学知识,都是十分出色的。所以,我要努力读书,学习。】   要进行以学生的学习实况和教师的应对为中心的研讨,最重要的是,在教室里进行独立学习和合作学习的教师和学生之间、学生和学生之间建立起互动关系,这在第一年的教学改革中有着决定性的重要作用。在教学过程中,每个学生是否得到了尊重,只需在教室里听听他们的声音就能马上判断出来。在每个学生的个性都受到尊重,每个人的学习都受到鼓励,产生了相互学习氛围的教室里,学生的身体都很放松,大家都能温和地、诚恳地进行交谈。一般来说,教师上课时总要求学生大声地活泼地发言,而其实,在学生以自然的轻声细语来交谈的教室环境里,更能培育自立、合作的学习者。因为在感到放心、安全的氛围中进行有意义的交流时,人们(当然包括学生)通常都是在思考的同时把自己的心声慢慢地讲出来的。  【是的,以前我只是要求我的学生大声地朗读和发言,其实,让学生以他自然的轻声细语来进行交流是更能够培育自立、合作的学习关系。】
 楼主| 发表于 2013-7-19 20:23:36 | 显示全部楼层
   在扯着嗓门喊叫的教室里,在自我中心盛行的教室里,在仅仅只有一部分学生能够发言的教室里,在有若干学生几乎从不发言的教室里,在声音中都感到带刺的教室里,学生笼罩在自由放任或自暴自弃的气氛里,要进行自立、合作的学习是根本不可能的。造成这种教室氛围的根源在于教师的应对。因此,非常有必要进行以教师的应对为中心话题的教学研究。   
   作为改革第一年的课题,是要把学校里大多数的教室变成能让学生情绪稳定、相互间能够诚恳、亲热地发言和倾听的教室。反过来即是说,如果能让教室的空气远离浮躁,让学生自然平静的声音重新回到教室,并且教师能够通过对每个学生言行的恰当应对而创造出平和气息的教室来,那么,无论是使用什么样的教材,都能实现与其内容相应的自立的学习、合作的学习。   (如今,我们的教室不是以自我为中心的大叫大嚷就是沉闷地像一潭死水。这些都与我们教师平时的应对密不可分的。喜欢喋喋不休的进行说教的老师培养成以自我为中心的学生,以师道尊严为指导思想的老师培养成唯唯诺诺,不敢自然平静地发表自己的看法。我自己性格活泼,健谈,对人诚恳,但是我又是一个比较浮躁的人,有时会因为有些事情而大发雷霆。其实,对于教师而言,必须做到情绪稳定,即态度温和但是立场坚定。但是这又是需要老师刻意注意改变的一点。)
 楼主| 发表于 2013-7-19 20:41:06 | 显示全部楼层
2.创设以听为中心的教室   
   互相倾听是互相学习的基础。教师往往想让学生多多发言,但实际上,仔细地倾听每个学生的发言,在此基础上开展指导,远远比前者更重要。要创设一个每个学生都能安心发言的教室环境的话,必须对各种不同的意见十分敏感地倾听,建立起相互倾听的关系来,否则这一目标是不可能实现的。   
   倾听这一行为,是让学习成为学习的最重要的行为。善于学习的学生通常都是擅长倾听的儿童。只爱自己说话而不倾听别人说话的儿童(人)是不可能学得好的。学习,一般认为这是能动的行为,但不应忘记的是,在能动的行为之前,还有倾听这一被动的行为。学习,是从身心向他人敞开,接纳异质的未知的东西开始的,是靠“被动的能动性”来实现的行为。(到这里才懂得了“被动的能动性”是指通过倾听来学习。)    然而在大多数的教室里,这种“倾听”关系没能在学生当中建立起来。在没有“倾听”这一相互关系的教室里,占支配地位的是对他人的漠不关心,因此,相互学习的关系是不可能产生的。
   要形成这种互相倾听的关系,光靠说一句“喂,注意听呀”是不够的。形成互相倾听的教室的第一步,是教师自身要自始至终地保持专心专意地、郑重其事地听取每个学生发言的态度。除此以外,没有别的办法。在教室里,凡有不好好听别人发言的学生,肯定有不认真地倾听每个学生的一言一辞的教师。这种不善于倾听的教师,往往自己很爱讲话,但讲话时是不会对自己的言辞进行谨慎的选择的,也对在场的每个学生能否听到或理解自己的讲话毫无意识。靠这样的教师是不可能在教室里建立起互相倾听、互相学习的关系的。(我觉得自己就是一个缺乏倾听精神的老师,自己爱讲话,讲话时也不会时时对自己的言辞进行谨慎的选择,对教室里的每一个学生能否听懂或者理解自己的讲话也不是很关心。所以我以前带出来的学生有许多都不能认真倾听其他同学的发言。这是我需要痛下决心改正的地方。)
 楼主| 发表于 2013-7-19 20:42:32 | 显示全部楼层
   教师应该认真地听取每个学生的发言并做出敏感的应对,应能慎重地选用每个学生都能理解的词语讲话,这样,学生之间才会开始互相倾听,才能在教室里形成仔细倾听别人的讲话、互相交换意见的关系。      在改革第一年的教学研究中,我所重视的正是这种互相倾听关系的形成。接下来就是教师的讲话方式,即视学生的每一句话都如珠玉般的宝贵而给予尊重的态度,以及消除粗话或含义不清的言辞,精心选择那些能给每个学生留下深刻印象的言语来上课的讲话方式。如果不能建立相互倾听、相互交谈的和谐关系,是无法创设出相互学习的教室的。 【是的,首先教师要懂得倾听的重要性,然后要学会倾听,倾听是有技巧的,这也需要我们教师提高自己的同理心、以及理解孩子能力。所以丰富自己的教育学和心理学知识是很重要的。同时我们的口头表达能力也很重要,读书破万卷,下笔如有神!我的口头表达能力强,但是没有做到“选择让每个学生留下深刻印象的言语”。归根到底是要加强自己的专业读书和专业写作。】   
 楼主| 发表于 2013-7-19 20:43:55 | 显示全部楼层
   不过,不论教师的倾听方式和讲话方式要怎样地改进,也不可能马上在学生中形成互相倾听的融洽关系。期待学生发生改变不能过于心急。学生的变化是缓慢的,历时越久越见成效。至少得有10个月的思想准备,并坚持不懈地鼓励学生去建立这种关系。就这10个月的重要性而言,要说是第二年或第三年的教学发展的保障也不为过。    (现在我知道了:形成互相倾听的教室的第一步,是教师自身要自始至终地保持专心专意地、郑重其事地听取每个学生发言的态度。第二步,注意自己的讲话方式,要视学生的每一句话都如珠玉般的宝贵而给予尊重的态度,以及消除粗话或者含义不清的言辞,精心选择那些能够给每一个学生留下深刻印象的言语来上课的讲话方式。)
 楼主| 发表于 2013-7-19 20:44:42 | 显示全部楼层
3.教师持有自己明确的课题的教学研究   
   在改革第一年中,教学研究里还有一点是必须重视的,即每个教师都要带着自己的课题致力于教学研究。要让教学具有创造性,教师自身必须明确自己的挑战课题。尽管这是理所当然的事,但对此竟没有哪个学校清楚地意识到。一说到研究课题,就习惯认为是全校统一规定的,所以往往都依赖学校科研处。“我们配合教学研究,希望他们提出研究课题来。”这样本末倒置的想法渗透到许多学校里,至今仍很有市场。教学研究课题的确定应当是每位教师个人的责任,而学校科研处的任务不过是把大家的课题总括起来,并逐个帮助实施罢了。  【是的,我们在教育教学中处处都有问题,每个问题都是我们可以研究的课题。】
   改革第一年的教学研究目标,就是建立所有的教师一年上一次观摩课并接受同事们评议的制度,以及让教师各自确立自己要挑战的教学研究课题。只有当这两个条件都具备了,学校才能成为以创造性教学为中心的、教师之间互相学习共同成长的地方。   【1、一年上一次观摩课并且接受同事们的评议。2、教师各自确立自己要挑战的教学研究课题。】
  
 楼主| 发表于 2013-7-19 20:45:42 | 显示全部楼层
四、学校组织的简化——为了能让教研活动成为核心   
  
   以校内教研活动为中心建立教师间的“合作性同事”(collegialiey)之间的关系(通过教学研讨,教师间互相学习、共同成长的关系)是学校改革的中心课题。假如第一年建立起了全校教师(一个不少地)每年至少上一次公开课并听取同事们评议的制度,那么第二年里必须着手的新课题就是学校机构和组织的简化。   
   现在学校的机构和组织过于复杂化了。每次访问学校时,在校长室里我总是要看《学校要览》,特别是要看一下“组织·机构图”。通常的情况是,只有20名左右教师的学校,倒有30名以上的校务分管和委员会成员。我仔细地看了一下用小字写在各校务分管部门和委员会名称旁边的教师名字,算了一下一个教师要兼任几种职务。结果发现,再小的委员会,都有好几次面向教职员的会议,连会议的次数也已设定好了。难道真有必要分这么多个分管和委员会吗?真有必要把一些微不足道的事情都放到会议桌上去吗?   
   日本教师的工作时间是平均每周52课时。超过劳动省规定的标准12个小时,所以教师是非常繁忙的。但是,体现教师是教育专家的工作时间,如授课、课前准备、教研活动、课程建设等,却占其中的一半,另外近一半的时间是浪费在各种各样的会议和杂务上的。我访问了多所学校后发现,教师之间的关系越是不太融洽的学校,学校的校务分管部门和委员会越是多,组织和机构也越是复杂。并且,越是分管细致、组织和机构复杂的学校,教师对于全校事务的责任感越是薄弱。陷在各项分担的事务和会议中,大家开会时只想到自己的任务,对他人的工作毫不关心。这种复杂的组织和机构不但把每个人的工作分得零零散散,而且削弱了大家对集体的责任意识。   
   还有更重要的一点是,复杂的组织和机构使得原本应该是中心的、即教师作为教育专家的工作变得空洞化,而让周边的杂务大化。为使教师内的工作,如教师的称号所示的丁作成为真正的中心工作,应该毫不迟疑地简化学校的组织和机构。   
 楼主| 发表于 2013-7-19 20:46:53 | 显示全部楼层
1.一次尝试   
   距今7年前,曾经花两年时问参加了东京都内一所中学的改革工作。那是一所约有300名学生的中学。学生很野,曾经出现过一年打破玻璃近百万日元的记录。我和校长、教导主任商量以后。制定了以教学改革为中心的学校改革计划。那是我第一次提出废除校务分管和委员会。尽管在那以前,我曾经协助过全国各地许多中学改革教学,但结果总是改革得不彻底,当时的着急和不安还记忆犹新。我虽然充分认识到中学的改革比小学复杂得多,但我一心想要克服自己那种无力感和中学教学改革的重重困难。   
   我向学校的教师们提出了以下4个方针:第一,无论学生怎样调皮,课怎么上不下,在教员室和学校以外的地方,绝对不说关于学生的坏话。(这一点很重要,无论学生的表现怎么样,我们都应该强调正面教育。特别是对于受惯了批评与惩罚的学生,多看他们的优点,绝不将他们的缺点和不足挂在嘴上。有爱心的老师是不会在办公室里就议论学生的缺点,而且表示出对他们的不满和讨厌。真正爱学生的教师会多看他们的优点,然后及时表扬以强化正面教育。当然,这样做并不是对他们的缺点放任自流,我们要对学生的优缺点做到心中有数,哪些问题是他们可以自我教育并且改正的,哪些问题是需要我们鼓励和帮助才能转化的。)第二,作为教学改革的具体指针,在所有教学时间内,哪怕是几分钟的时间,也要引入让学生活动的作业,引入小组的、合作的、相互交谈的活动,引入学生相互表现、交流的品评各自理解的事情等活动。也就是把“活动的、合作的、反思的学习”在每一课时的教学中具体地落实。(在每一堂课中落实“活动的、合作的、反思的学习”对于学生是有好处的。学生的精力旺盛,让他们在课堂上开展一些合适的活动,有利于他们之间的合作与互助,培养他们的倾听能力与乐于寻求帮助的习惯,同时让他们在活动中反思自己的得与失,有利于他们的成长与学习。)【如今我们初三的复习已经开始,每天都是复习单词、句型,做题目,讲解题目,课堂实在是很枯燥无味,如果我能引入小组的、合作的,反思的学习应该会更能够让学生感兴趣。现在感觉他们的厌学情绪十分严重,很多时候他们是“身在曹营心在汉”。我们总是担心题目不分析他们会不知道,所以总是不停地讲,其实我们的课堂应该让学生动起来。设计怎样的活动才能让学生勤快起来呢?我想,在复习了单词、重点句型后,可以让学生进行对话,然后表演一下,这样会比老师讲个不停要好很多。题目的答案可以稍微核对一下,让他们将不懂的地方讲一下即可。因为学生不愿听,讲得再多也没用。】第三,设定每周一次的校内教研活动,进行教学事例的研究。另外,在每周的年级大会或者学科组的会上进行教学事例研究。(将教研活动落到实处,而不是走过场。这样能够让每一个教师不断地合作互助,提高教学能力。)第四,为了把教学工作置于中心位置,废除校务分管和委员会,把这些工作一并放到每周一次的教师会议上讨论解决。 (简化学校机构,使教师能够从繁忙的杂事当中抽出时间进行教育教学、教学研究等中心工作。 )   
 楼主| 发表于 2013-7-19 20:48:25 | 显示全部楼层
   废除校务分管和委员会是我的大胆提议,校长和学校的所有教师也都同意并开始实践。我至今都还在想,他们当时能够采纳真是太好了。毕竟当时学校的状况是那样恶劣,所有的老师都强烈地希望能做些什么。当然,在计划得到认可后,最不安的还是我。废除了校务分管和委员会,只留下教职员会,学校能够正常运作吗?但是当时我想,无论如何,都要尽量确保教学研究的时间。只要授课情况改变了,学校就能改变。   
   上述的4个提案实践了一年,其成果不到3个月就开始显露出来。不仅学生们上课时开始积极起来,过去在校园里横行的暴力也渐渐消失了,砸坏玻璃等公物的事也越来越少。(当在课堂上学生开始互相倾听、理解、合作、互助时,他们知道该怎么做才能更好地体现自己的价值。因此暴力会被好好商量代替,学习上也会更加努力。)刚开始时,发生在教师身上的变化比学生还要明显。在最初每周的校内教研活动上进行教学研究时,在每隔一周进行年级事务、学科事务的教学研究时,大家都显得比较拘谨、笨拙。但过了几个月后,每一次的研讨会都成了充满笑声的愉快聚会。中学的教学研究学科类别的障碍很大,要对其他学科的教学坦白提出自己的意见很困难。但在这所中学里,由于一开始我就提议把“活动”、“合作”、“表现”这3个要素贯彻在授课过程中,这些后来都成了教师们研讨的共同话题,所以学科之间的障碍也就轻轻松松地跨越了。   
   这样一直到了第三学期的2月份,在校长的提议下,挑了3所学生过去的母校,让那儿的教师来观摩教学,向过去曾经教过这些学生的教师们公开学生的成长状况,并请他们进行评论。当天,场面真是令人感动,每个班级的学生都真诚、积极地互相学习,出现了“比小学更像小学”的授课情况。   
   第二年,在继续“基本照原样”地实行第一年的4个提案的基础上,学校开始致力于更细致的教材研究和教学研究。(在大家将“活动、合作、表现”都贯彻到了每堂课的教学之中后,进行细致的教材研究和教学研究才有必要。老师才会有这个需要。)之所以说是“基本照原样”,是因为教务分管等最小的分管职务又开始恢复了。因为校内教研活动已被安排在年级运作的中心位置上,年级大会和学科组会的教学研究也比上年度更加活跃了,所以没有必要再强制废除一切分管工作了。   
   第二年,校内的一切暴力事件都销声匿迹了,当然,玻璃损失费也没了。尽管我也曾预想过这样的成果,但还是为这巨大的改变而感到吃惊。而更让我吃惊的是学生们上课时的出色表现。无论是走进哪个教室,学生之间都真诚地互相学习,每个学生的表情都是那么的积极而又富有个性。虽然在过去的20年里,我也曾经协助过许多学校的教学改革。但还从没有在别的学校里,在改革的第二年中,就看到学生表现得像这样出色。在第三学期的2月份,校长提议,以区内的中学教师为对象,举办了一次公开研讨会。由于这所中学曾经一度因校园暴力而出名,故参观者都受到了极大的冲击和感动。对我而言,这也是一次难得的体验。   
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