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楼主: 平原观月

【网师学员】静悄悄的蜕变——平原观月阅读专贴 ...

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 楼主| 发表于 2018-8-2 15:32:37 | 显示全部楼层

《木偶奇遇记》电影教学案例
               ——我的电影课


一、电影信息
导演: 汉密尔顿•卢斯科 / 宾•沙普斯坦
编剧: 卡洛•科洛迪 / Ted Sears / Otto Englander / Webb Smith
主演: 梅尔•布兰科 / 弗兰基•达罗 / 克里夫•爱德华兹 / Dickie Jones
类型: 动画
制片国家/地区: 美国
语言: 英语
上映日期: 1940-02-07
片长: 88 分钟
又名: 匹诺曹
二、故事简介
孤独的木匠爷爷亲手制作了一个木偶男孩——皮诺曹,午夜,蓝仙女显灵了,她让这个木偶男孩具有了意识,能像其他男孩那样跑跑跳跳了。获得了生命的皮诺曹兴奋不已,很快和屋子里的小动物交上了朋友。早上爷爷起来见到皮诺曹惊讶不已,他十分感激上天赐给他的礼物。然而,皮诺曹只有证明自己勇敢、诚实和无私的,才能成为一个真正的男孩子。在以后的故事中,皮诺曹和他的良心小蟋蟀开开始了他的冒险之旅。经历了种种遭遇之后,他终于成为了一个真正的男孩子。
三、电影主题:
    《木偶奇遇记》是一个关于男孩的成长故事。木头人隐喻着原始的、粗糙的、没有经过驯化和教育的本我。匹诺曹在经历了种种的遭遇之后,在不断的犯错之中,逐渐成长为一个真正的男孩。故事告诉我们,任何一个人都是在遭遇各种不同的事情之后,经由周围人的帮助,达到自己的醒悟,获得心灵的成长。
四、推荐理由
1、《木偶奇遇记》是迪士尼的第二部动画长片,也是迪士尼继《白雪公主》之后的又一部经典之作,获得第13届奥斯卡最佳原创配乐和最佳歌曲两个奖项。其中获奖歌曲“When You Wish Upon a Star”更是成为迪士尼电影开头音乐的主旋律。
迪士尼的《木偶奇遇记》改编自意大利作家科洛迪的同名童话小说,科洛迪出生在意大利托斯坎纳地区一个叫科洛迪的小镇,他的笔名便是由这个小镇的名称而来。科洛迪精通法文,曾翻译过法国夏尔佩罗的童话。《木偶奇遇记》则被誉为“意大利儿童读物的杰作”、“意大利儿童读物中最美的书”。
2、电影通过匹诺曹的种种曲折、离奇的经历,表现了小木偶热爱正义、痛恨邪恶、天真纯洁的品质。教育儿童要抵御种种诱惑,做一个诚实、听话、爱学习、爱劳动,并能帮助父母的好孩子。作者成功地塑造了小木偶的形象。他聪明、善良、顽皮而又任性,他的故事给孩子们以有益的教诲和艺术的感染。
——观影前——
五、观影思考题
布置观影要求前,我分别设计了针对学生和家长的思考题。
请家长和孩子共同观看电影《木偶奇遇记》,并完成观影阅读单。
观影阅读单(学生填写):
1.        电影《木偶奇遇记》的主要内容是什么?
2.        电影《木偶奇遇记》主要讲了匹诺曹的哪些故事?请写出来。
3.        你认为故事中的仙女是谁?她是怎样帮助匹诺曹的?
4.        在匹诺曹的身上有哪些缺点?后来他变成了一个真正的孩子,你认为需要感谢哪些人?
5.        电影中的蟋蟀代表什么?你喜欢这只小蟋蟀吗?
6.        你认为这部电影是一个关于什么的故事?理由是什么?请写下来。
7.        在你的身边,有没有像仙女和匹诺曹一样的人呢?从这部电影,你获得了哪些启发?
观影阅读单(家长填写):
1.        从匹诺曹的身上,你是否可以看到自己孩子的一些影子呢?
2.        从仙女和杰比托的身上,你是否也可以发现一些自己的影子呢?
3.        仙女对于匹诺曹的引导,给予作为父母的我们哪些启发呢?
4.        您认为这部电影的主题是什么?给我们哪些启示呢?
学生和家长作业展示:
   

电影海报:
     
——观影进行时——
五、观影过程
学生年级:三年级
观影:
2018年5月3日,在教室集体看
2018年6月23——26日,利用周末跟父母一起看
讨论:2018年4月20日三(5)班教室
   
设计意图:
首先我来说明一下选这部电影的原因。因为学校开设有阅读社团,三年级下学期,我们阅读社团选择共读的第一本书是《木偶奇遇记》。在学生阅读这本书快结束时,我就想:能不能把阅读与电影相结合,在班级内也尝试开设电影课程呢?出于这样的一个设想,在读完这本书后,5月3日阅读社团活动的时间,我在班级内播放了这部电影。阅读社团的时间是周二下午的第二、三两节课,因为影片较长,所以第二节没有下课,两节课连在一起观看电影。电影播放完后,距离放学时间大概还不到十分钟,于是,在教室里我们先进行了简单了讨论。
因为时间比较仓促,所以讨论不够深入,于是,在6月23——26日这段时间,因为全省中招考试,我校有45名老师要参与监考工作,所以学校放假四天。于是,我布置了完成《观影单》、设计电影海报和写观后感的作业,把电影发送到班级邮箱中,让家长与孩子共同观看,填写《观影单》。27日到校后,第一节语文课进行了讨论。
反思:两次观影,再加上有《观影单》需要完成,学生第二次观影大概比第一次观看更认真一些。第一次看电影时更多孩子感觉新鲜,挺好玩的,就像在家看动画片一样。第二次观影因为老师布置了作业,还需要和家长一块观看,学生的思考就会多一些。
——观影后,讨论进行时——
六、讨论过程
第一次讨论:
第一次讨论是在5月3日,利用社团活动的时间,学生看完电影后就进行了讨论。因为临近放学时间,所以用9分钟的时间只讨论了两个问题:
1.电影中你印象比较深刻的情节?
学生回答:1.影片结尾匹诺曹差点被淹死的时候,奇迹出现了,他变成了一个真正的小男孩。2.匹诺曹在海上历险的情节。3.匹诺曹为了救爸爸自己差点被淹死的情节。3.木偶皮诺曹被仙女施了魔法会说话会走路的情节。4.结尾匹诺曹和爸爸相遇的情节。5.匹诺曹和爸爸成功地从鲸鱼的肚子里逃出来了。6.小蟋蟀获得了一枚勋章。7.狐狸和猫带匹诺曹去戏院。8.仙女把皮诺曹救活的时候。   
问题2.电影与书中有哪些不一样的地方?你比较喜欢电影中的情节还是比较喜欢书中的情节?
学生回答:1.电影中匹诺曹没有完全变成驴子。2.电影里匹诺曹没有把蟋蟀打死。3.书中是匹诺曹的同学小灯芯和匹诺曹一块去玩国,电影中不是这个名字了。4.书中仙女的头发是蓝色的,电影中仙女的头发是黄色的。5.书中皮诺曹是木头的时候就会动,和电影中不同。6.书中去玩国的时候匹诺曹是骑在驴的身上,电影里是坐在车上的。
学生回答:喜欢电影里的情节:生动、看了很感动。
喜欢书中的情节:更丰富、更详细。
教师:电影往往从书中选取一部分情节进行改编,再连成一个故事。
反思:因为是第一次看电影,所以更多的孩子感觉好玩。在看电影的过程中看到可笑的地方还时不时发出几声笑声于是强调纪律多一些。在看完电影后举手发言的学生反而不是太多了。第一次讨论关注的是电影情节以及电影与图书中不同的地方。学生看的还是比较仔细的,一些细微的差别也能看出来。
第二次讨论:
第二次讨论是在四天假期之后。假期前,我把电影发送到了班级邮箱中,有的家长下载了,有的家长却反映无法下载,于是又发送了一遍。因为《木偶奇遇记》这本书是在阅读社团中共读的,参加其他社团的有的学生没有读,所以设计的思考题目完全是围绕这部电影来谈的。开学后的讨论更多的也是围绕思考题目进行的。设计的思考题目更多的关注的是电影的情节。这样设计的目的是因为第一次看电影,不希望给学生更多的压力,而故事情节是学生都可以看到的。另外,这个故事蕴含的道理学生也比较容易理解。
1.电影《木偶奇遇记》的主要内容是什么?
有的学生讲的比较详细,像讲故事一样。我告诉他说的有点多,能不能简单点呢?第二个站起来的学生说的就极其简单:“重要内容是讲木偶匹诺曹的故事。”说的又太简单了,于是我引导学生补充,讲了匹诺曹的哪些故事呢?结果是什么呢?在这样的引导下,学生终于能够概括清楚内容了。
2.电影《木偶奇遇记》主要讲了匹诺曹的哪些故事?请写出来。
学生回答的很零散,所以说出很多事。提问刘海鹏的时候,他张口就说“三件事”,然后还把这三件事说的清楚明白。暗暗惊叹,这是一个小小瘦瘦的孩子,课堂上也不是太积极主动,但是成绩一直还比较优秀。这是一个会思考、爱动脑筋的孩子。于是,我们就又打开电影运用快放功能,把这三件事又简单回顾了一下。
3.你认为故事中的仙女是谁?她是怎样帮助匹诺曹的?
很多孩子都知道仙女代表的是妈妈,也有的说贵人、好心人等的。第二问是怎样帮助匹诺曹的呢?学生说的很简单:用魔法。于是我们再次播放电影,看看仙女出现了几次,是怎么帮助匹诺曹的。学生先说,然后我又进行了讲解:仙女并没有马上指出匹诺曹在撒谎,而是当匹诺曹的鼻子长的太长了,认识到自己的错误了,仙女才出手相救。有这个情节,可以看出一个聪明的妈妈并不急于告诉孩子应该怎么做,而是再孩子需要帮助的时候才出手。
仙女第一次出现,赐小木偶以生命:





仙女第二次出现,帮助匹诺曹改掉撒谎的坏毛病:


仙女第三次出现:匹诺曹因为救出来倒下去的时候,仙女相助让他成为了真正的男孩。
  
4.        在匹诺曹的身上有哪些缺点?后来他变成了一个真正的孩子,你认为需要感谢哪些人?
这一点学生说的很好,把皮诺曹的很多缺点都引导出来了。
需要感谢的人由仙女、爸爸和蟋蟀等。
5.        电影中的蟋蟀代表什么?你喜欢这只小蟋蟀吗?
学生仅仅知道蟋蟀是良心。老师进行了讲解:蟋蟀是匹诺曹的良心。在我们每一个人的心中都有良心。电影中有的时候良心在心,有的时候良心在后,就好像我们的心中又两个小人,一个好的,一个坏的一样。遇到一件事情,总会与两个不同的声音在争吵,如果是好的声音获胜,那么就是良心在我们的旁边,如果是坏的声音获胜,就是良心被我们丢在了身后。
6.        你认为这部电影是一个关于什么的故事?理由是什么?请写下来。
这个问题涉及到电影的主题。孩子们的回答参差不一,有的仅仅说:是一个关于木偶的故事。有的讲到是一个知错能改的故事。关于勇敢的故事,关于助人为乐的故事,关于教育孩子的故事等等。老师进行了讲解。这是一个关于成长的故事,电影中的匹诺曹是一个木偶,后来,他在鲸鱼中勇敢地救出了爸爸,经过这样的一些故事,他改掉了自身的坏毛病,成长为一个诚实、勇敢的孩子。那么,想想我们自己是不是也有像皮诺曹一样的坏毛病呢?我们是不是也是一个小木偶呢?如果我们不改掉这些毛病是一个真正的孩子吗?引导学生由匹诺曹联系到自己。
7.        在你的身边,有没有像仙女和匹诺曹一样的人呢?从这部电影,你获得了哪些启发?
有的学生能够想到自己也存有匹诺曹一样的毛病,有的孩子却感觉像匹诺曹一样的孩子是别人不是自己。
学生获得的启发也很多,对于撒谎长长鼻子和不上学变成驴子印象极其深刻。很多孩子说不要撒谎。要有爱,能忍耐。不自私。要知错就改。不能贪玩。不要交坏朋友。要有勇气。学习好是成为好孩子的一个资格。不要相信坏人。要关爱家人。要学会辨别是非。要抵制诱惑。
七,写读后感受。


  


  
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 楼主| 发表于 2018-8-2 17:42:50 | 显示全部楼层

两节《临死前的严监生》
两节《临死前的严监生》在这样的舞台同时亮相,真可谓难得。同台展示,孰优孰劣,比较之中见分明。
来自四川的杨坤老师,课前交流环节:猜猜我是谁。学生表演动作,其他学生猜人物。这样的交流可以说很多老师也常常用到,并不新鲜,但是老师的语言充满了幽默与风趣。幽默风趣的语言不仅可以缓解课堂上学生的压力,而且还可以吸引学生对于老师以及这节课的兴趣。对老师产生好感,就预示着对课堂也充满期待。所以,特别是公开课,老师非常有必要幽它一默。在这方面我觉得男老师比女老师做的要好一些。女老师的课堂一般比较温柔一些,但是幽默的力量明显不足。
此外,本节课印象深的地方还有:猜一猜。可以说从头至尾,老师一直都是在让学生猜一猜。导课环节,出示本篇课文所在的22课的三篇课文,根据题目分别来猜一猜作者会用到哪些人物描写的方法。表面上学生在猜测,其实是在复习曾经学习过的关于人物描写的方法。
接下来学习课文,在齐读课题之后,老师又让学生来根据题目猜一猜,课文会写什么内容。猜得对不对呢?带着这样的好奇,打开一号信封,阅读第一自然段,证实果然写了“临死”,但阅读完第一段后你又后产生了哪些问题呢?你认为接下来作者会解决哪个问题?带着这样的好奇与期待学生启封第二个信封,阅读第二自然段。读完第二段你想知道什么?学生先来猜测一番“两根手指到底指的是什么呢?”就这样,在猜测中,学生与古典文学——这篇较难读懂的文本之间的隔阂消失了,整个阅读充满了期待与好奇。在猜一猜的过程中,读通了文本,读懂了全文,也感悟到了课文中严监生吝啬的形象。
但是对于五年级的学生来说,仅仅做到这些是不够的。教师重点抓住第二自然段来体会人物的形象是如何丰满起来的呢?勾画描写严监生反应的词句,推测他的心理。学生感受到作者通过这样的细节描写达到了传神的描写。第二自然段可以去掉吗?为什么要写这一自然段呢?教师带出“拖延折腾”一词,并出示《齐省堂增订儒林外史》中的评语句,使学生感受到这一写作手法的用处。教师又补充古典文学中运用此方法的例子,如《三顾茅庐》《三打白骨精》《三借芭蕉扇》。
总之,教师以一个“猜”字,完成了“读情节——悟形象——学表达”古典文学片段的执教,既简约又精彩,多次观看仍然感觉妙不可言。
另一位执教本课的是安徽的尚佩琦老师,是一位非常年轻的老师。尚老师基本功非常扎实,黑板板书非常漂亮。尚老师也是抓住第二自然段中关于严监生反应的语句来让学生猜测人物的内心,从而品悟人物的形象。之后,让学生运用细节描写的方法来写一位同学。可以说整节课也非常漂亮,但是这样的课不太吸引人,因为方法比较陈旧,是我们平时经常会用到的方法。所以,在全国赛课这样的舞台,你所展示的不仅仅是一节课,不仅仅是你的一节课是否符合课标的要求,还要为老师们指出一个方向。就如这篇课文,这是古典文学《儒林外史》中的一个片段,通过这节课,可以使老师们明白古典文学如何教,可以让学生明白古典文学可以怎样来读。所以,赛课不仅仅是作为教师完成课标所规定的教学任务,还承担着为老师们指出一个方向的艰巨任务,而这一任务并不是每一个参赛的老师都能做到的。
参赛课要给人不一样的感觉,同时,这个不一样还应该是在情理之中。全国赛课一等奖,获得这样的荣誉不是一蹴而就的,同时也是老师深厚的文化内涵、纯熟的教学技巧等多方面的展示。佩服这些年轻的老师们。
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 楼主| 发表于 2018-8-5 08:18:05 | 显示全部楼层
2018年8月2日            星期四        天气:晴
两节《临死前的严监生》
                     
两节《临死前的严监生》在这样的舞台同时亮相,真可谓难得。同台展示,孰优孰劣,比较之中见分明。
来自四川的杨坤老师,课前交流环节:猜猜我是谁。学生表演动作,其他学生猜人物。这样的交流可以说很多老师也常常用到,并不新鲜,但是老师的语言充满了幽默与风趣。幽默风趣的语言不仅可以缓解课堂上学生的压力,而且还可以吸引学生对于老师以及这节课的兴趣。对老师产生好感,就预示着对课堂也充满期待。所以,特别是公开课,老师非常有必要幽它一默。在这方面我觉得男老师比女老师做的要好一些。女老师的课堂一般比较温柔一些,但是幽默的力量明显不足。
此外,本节课印象深的地方还有:猜一猜。可以说从头至尾,老师一直都是在让学生猜一猜。导课环节,出示本篇课文所在的22课的三篇课文,根据题目分别来猜一猜作者会用到哪些人物描写的方法。表面上学生在猜测,其实是在复习曾经学习过的关于人物描写的方法。
接下来学习课文,在齐读课题之后,老师又让学生来根据题目猜一猜,课文会写什么内容。猜得对不对呢?带着这样的好奇,打开一号信封,阅读第一自然段,证实果然写了“临死”,但阅读完第一段后你又后产生了哪些问题呢?你认为接下来作者会解决哪个问题?带着这样的好奇与期待学生启封第二个信封,阅读第二自然段。读完第二段你想知道什么?学生先来猜测一番“两根手指到底指的是什么呢?”就这样,在猜测中,学生与古典文学——这篇较难读懂的文本之间的隔阂消失了,整个阅读充满了期待与好奇。在猜一猜的过程中,读通了文本,读懂了全文,也感悟到了课文中严监生吝啬的形象。
但是对于五年级的学生来说,仅仅做到这些是不够的。教师重点抓住第二自然段来体会人物的形象是如何丰满起来的呢?勾画描写严监生反应的词句,推测他的心理。学生感受到作者通过这样的细节描写达到了传神的描写。第二自然段可以去掉吗?为什么要写这一自然段呢?教师带出“拖延折腾”一词,并出示《齐省堂增订儒林外史》中的评语句,使学生感受到这一写作手法的用处。教师又补充古典文学中运用此方法的例子,如《三顾茅庐》《三打白骨精》《三借芭蕉扇》。
总之,教师以一个“猜”字,完成了“读情节——悟形象——学表达”古典文学片段的执教,既简约又精彩,多次观看仍然感觉妙不可言。
另一位执教本课的是安徽的尚佩琦老师,是一位非常年轻的老师。尚老师基本功非常扎实,黑板板书非常漂亮。尚老师也是抓住第二自然段中关于严监生反应的语句来让学生猜测人物的内心,从而品悟人物的形象。之后,让学生运用细节描写的方法来写一位同学。可以说整节课也非常漂亮,但是这样的课不太吸引人,因为方法比较陈旧,是我们平时经常会用到的方法。所以,在全国赛课这样的舞台,你所展示的不仅仅是一节课,不仅仅是你的一节课是否符合课标的要求,还要为老师们指出一个方向。就如这篇课文,这是古典文学《儒林外史》中的一个片段,通过这节课,可以使老师们明白古典文学如何教,可以让学生明白古典文学可以怎样来读。所以,赛课不仅仅是作为教师完成课标所规定的教学任务,还承担着为老师们指出一个方向的艰巨任务,而这一任务并不是每一个参赛的老师都能做到的。
参赛课要给人不一样的感觉,同时,这个不一样还应该是在情理之中。全国赛课一等奖,获得这样的荣誉不是一蹴而就的,同时也是老师深厚的文化内涵、纯熟的教学技巧等多方面的展示。佩服这些年轻的老师们。
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 楼主| 发表于 2018-8-5 08:18:57 | 显示全部楼层
2018年8月4日            星期六        天气:晴
《儿童心理学》读书笔记(5)
——第二章《知觉的发展》第一节内容梳理
                    
一、知觉与感觉
什么是知觉?知觉是直接作用于感觉器官的事物的整体在脑中的反映,是人对感觉信息的组织和解释的过程。
什么是感觉?感觉是脑对直接作用于感觉器官的客观事物个别属性的反映。
二者不同之处在于:知觉是对事物整体的反应,而感觉是对事物个别属性的反映。
第一章介绍的是感知-运动的运动方面,第二章介绍的是感知-运动的知觉方面。
二、知觉的常性与因果性
知觉的常性包括大小常性和形状的常性。这两种常性在儿童头一年的下半年(6个月)以一种近似常性的形式出现,直到10-12岁或甚至更晚逐渐趋于完善。
形状的常性是指对一个客体的常见的形状知觉,而不管这个客体因远近不同而引起的透视上的差异。
形状的常性与客体永久性有关。知觉和感知-运动图式之间存在着相互作用。因为婴儿永久性客体的建立,所以对于客体即使处在远处形成视觉上的差异依然可以理解为原客体;因为对客体的知觉具有形状的常性,因此又进一步丰富感知-运动图式。
大小的常性
大小常性是指对远处的一个客体尽管它明显的变小,但在知觉中仍然保持原有的大小。
出现的时间:婴儿六个月时出现。在永久性客体的形成之前,视觉和抓握的协调之后(四个半月)。
有意思的地方:婴儿对于近处的物体具有知觉的常性,而对远处的物体却没有。因为远处的物体不能直接地接触到,也就不能产生视觉和触觉间的协调,因而在这个年龄的婴儿对于远处物体还没有知觉的大小常性。大小常性之所以能够做到一个客体远离自身,在视觉上已经缩小,但仍能判断它的实际大小,是因为有动作的参与,是主体在触觉中把握到的,同时也必定经历了触觉-动觉间的协调,这样大小常性才成为可能。大小常性的形成离不开感知-运动图式,没有了触觉-动觉的协调,大小常性就不可能形成。
知觉对感知-运动活动以不可缺少的帮助,同时知觉又被感知-运动活动所丰富。五到六个月的儿童不存在“隧道效应”,是因为儿童还没有建立永久性客体,直到儿童建立了永久性客体之后,“隧道效应”才出现。因此,知觉的效应明显地由感知-运动图式所决定,而不是由知觉的效应来解释感知-运动图式。
知觉的因果性
儿童7岁时,当他注视到物体A和B相接触时,才能认识到“发射”的现象。7岁-12岁儿童及成年人,如果能察觉物体A和B有2-3毫米的间隔,他们就具有“稍隔开一些也能发射”的印象。
感知-运动的因果性不能从知觉的因果性产生,因为儿童的知觉因果性比起成年人来更依赖于物体接触的情况,(如上儿童7岁的例子,只有物体AB相接触,儿童才能认识到“发射”现象。)而儿童对因果性的信念则比成年人为薄弱。(不懂?)
三、意义
意义:在感觉动作思维阶段,儿童不仅感觉到事物,而且发展为从整体上知觉到事物,即儿童在事物主要特征不变时,总可能把对象知觉为同一事物。这种知觉常性为儿童头脑中形成形象、表象提供了条件,而感知觉通过知觉常性内化为表象,则形成了思维的感性基础。
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 楼主| 发表于 2018-8-5 08:19:34 | 显示全部楼层
2018年8月3日            星期五        天气:晴
《“风辣子”初见林黛玉》观后感
                     
真巧,福建的刘冰老师执教的仍然是五年级下册22课《人物描写一组》,选择的是本组的第三篇课文《“风辣子”初见林黛玉》。仍然是古典文学的片段,那么刘冰老师如何设计的呢?
在课前交流环节,刘老师就开始与学生聊《红楼梦》,从自己11岁时因课堂上偷看《红楼梦》被冠以“刘姥姥”的称呼,到《红楼梦》的写作背景。就在这样东一句西一句的闲聊中,就勾起了学生对于这篇课文的兴趣。
在正式上课环节,这样一个“刘姥姥”式的老师还是蛮细致的。齐读课题之后,板书本篇课文中的人物,并指导“丫鬟”的“鬟”字的书写及字义,并引出文中的同类字“髻”。
刘冰老师的这节课主要是抓住了两点“看得见的地方”与“看不见的地方”。哪些是“看得见的地方”呢?王熙凤的外貌描写部分,看见了一个漂亮、活泼的王熙凤,又有哪些是看不见的部分呢?通过跳读、还原读、范读、分角色读、配乐读等方法通过外貌描写感受到王熙凤的性格。教师总结:文中其他地方也有很多我们看不见的地方。接下来刘老师抓住王熙凤四次谈话中的两次谈话,让学生默读、批注、小组讨论等方式品悟王熙凤语言背后的意思,体会王熙凤为人处世的特点。就在这样的读读、圈圈、画画、写写、聊聊并演一演的过程中,王熙凤这个人物形象在孩子们的眼中逐渐丰满起来了。
同样是古典文学小说的片段,同样是人物描写一组的课文,不同的老师有不同的教学方法,真是仁者见仁、智者见智啊!正所谓“教贵有法但无定法”,但是精彩的设计却总能给我们意想不到的惊喜,喜欢这样的课堂。
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