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语文教学之思

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发表于 2013-9-1 21:24:52 | 显示全部楼层 |阅读模式

在本学期的学科教学论专题中,跟着王生老师这一学期的学习,我们不但认识到了当今语文教学的种种弊端,从思想上将我们之前对语文教学的理解进行了颠覆;而且在这个基础上老师又帮助我们从整体上认识了语文教学的实质。让我们了解到真正的语文教学应该教给学生什么。我们不但有了思想上的认识,更重要的是有了努力的方向,知道自己(尤其是将要从事语文教学工作的师范生)在将来的教学中应该避免哪些东西,而不是继续跟随并陷入现在的语文教学误区之中。

王老师主要是从几个不同的模块(如:语文学习与语文课程;语文知识与语文实践;语文课程目标与语文课程内容;语文阅读与理解;语文教材中的课文以及例文的教学内容;教学路径;教学设计的要点等等)进行讲述,而且在课程期间,根据课程的需要,还设置一定的教学实践环节,使得整个课程的理论和实践结合的非常好,我们也在这学期中收获甚多。

在课的开始,王老师首先是让我们对当今的语文教学有一个理性的认识,他使用一定的案例让我们明白现在的语文教学误区,比如:语文的学习,多学一天少学一天,都无所谓的,就算你天天学语文,也不见得成绩有很大的提高。还有,没有学科背景的老师在改行时,首选的教学科目就是语文,这是个跟着教材看看就能上手的科目,所以对老师的专业要求是很低的。

究其原因,我们会发现,现在的语文教学多是对特定知识的记忆,而且是在学生很小的时候就开始这种无用功的学习,直至上了高中初中,除了更多的掌握了一些词汇,语言等等,更实质的语文的运用,语文的更高层次的阅读能力仍然是没有提高,有的甚至是停留在小学初中阶段的水平。所以,按照目前的语文教学模式,语文确实是学多学少都无所谓,反正是教师每天都在重复同样的工作。

把我们现在的语文课堂教学模式总结如下:面对一篇新课文,老师通常先让学生自己去查生字(这还算好一点的,至少在某种程度上是让学生自己去找自己不会的生字,更通常的做法是老师把课文中的生字提前给学生,然后让学生把生字摘抄下来,回去写几遍),课堂上把生字,词义,语义讲讲,根据课文的行文顺序对课文进行理解及大意的概括,对于重点段落,精彩的句子,让学生背背,最后再做一些习题,巩固下课文。老师通常是根据教参书和以往的教学经验来分析一篇文章的重难点,而不是依据学生的知识经验来定。

所以最后的结果是,面对一篇课文老师恨不得在有限的时间里面面俱到,有些老师认为在课堂上只有不厌其烦地一遍遍地讲,学生才能牢牢地记住。一篇课文是这样的模式,下一篇还是这样的模式,所有的课文,散文,小说,诗词等等全都是按照这样的套路来。因此,在我们的教学中,你只需通过一篇课文就可以了解老师上课的基本思路,那以后所有的语文学习,你就老老实实的按照这种既定的模式来,以考试为学习的目的,记记生字,语义,默默课文,一切都没问题。小学这样,初中还是这样,哪怕是到了高中,依然是这种模式,而这种模式下的学习效果除了在应付当前的考试时有些效果之外,其他的好像就不那么灵了,尤其是需要将所学习的知识运用到实际当中时,这种语文运用的能力欠缺尤其明显。

现在的语文教学主要是集中在2个方面,可以做如下概括:①、对语文知识的学习   ②、对听说读写这一类活动的单向训练。它构成了很多老师语文教学工作的重心,好一点的有反思习惯的老师会把语文知识和技能的学习进行归类总结。通过一些小技巧帮助学生在较短的时间内掌握这些应试的技巧,其他的时间则才发生真正的语文学习。比如:魏书生老师是让学生把要学的知识进行不同的归类整理,让学生自己制定计划,自己学习,自我评测;给学生留更多的时间进行其他材料的阅读。魏老师比其他老师成功之处在于,他能够对当前的教材和体制进行研究,找出其中的规律,用一种高效的方法来应对考试。

看过魏老师讲过《统筹方法》的课例的人,不得不佩服魏老师教学设计流程的完整与缜密。在设计教学目标时,魏老师甚至结合自己班级的情况对以往的目标进行改编,提出三个目标:(1)“学习文中的两个成语”(2)“用图表说明事物的方法”(3)“读懂全文,会说,会写(未进行),会用”。这些目标的设计太符合我们现在的语文教学了,首先掌握课文中的字词句,然后要能够复述文章的大意,最后要能够对文章有整体上的把握,以便应付各种考试。更让人“兴奋”的是魏老师的整个课堂的氛围也很活跃,教学活动也多样,看似完全达到了我们现在的教学目标。

但是,细细探究会发现,其中魏老师的设计还是有很多地方值得推敲的,比如:虽然魏老师的方法是让学生记住了文章中成语的意思,可是离开了这个语境,放到其他语境中,我们又该如何去理解他们呢?还有,教学目标的设计仅仅是对文章泡茶过程的理解以及将其进行图文的转换吗?读完魏老师的课堂教学实录,整体感觉学生只是学会了如果省时泡茶,以及将文章进行图文之间的转化。至于学生是否真正理解了统筹方法,是否真能将该方法运用到实际中去,真的让人表示怀疑。但是不管怎样,魏老师的这种教学方法,如果放到我们当前一般的语文教学中,应该算是楷模,其教法的灵活性,多样性,将整个课堂的气氛都带动起来了,在某种程度上,这甚至是有些老师一直苦苦追寻的教学艺术。他们认为,教学应该找到一个各学科能通用的方法或者策略,最好是能直接拿来用的那种。

但是,请我们的老师不要忘记了:无论教学还是学习,其主体都应该是学生,不管我们的老师使用的教学方法是多么的好,教学设计是如何的周密,但是如果所教的内容脱离了学生的实际,如果老师们仅仅是在教学方法上谋求效率,这一切都是在做无用功。借用王老师对魏老师课例点评的观点“语文教学改革如果没有课程的视野,如果不在课程内容上除旧纳新,而仅仅在教学方法上谋求效率,一定会本末倒置。”

既然语文教学存在那么多误区,那么真正的语文教学应该是怎样的呢?笔者对王老师这近一学期的语文教学专题进行一个简短的梳理:

(1)语文学习与语文课程

语文学习的目的是为了使学生更好地进行语文活动。而语文课程只是因语文学习需要而专门设置的一门中小学基础课程。这两者不是等同的关系。语文学习要借助于社会通道,但是不能用社会通道代替语文课程。因此,学生在语文学习中必定要发生新的知识,技能和态度的变化,如果通过语文课程的学习,学生这些方面的能力并没有发生变化,那么语文学习并没有有效发生。

比如以阅读为例:现在有人认为,只要通过大量的阅读,培养学生阅读的兴趣,学生的语文能力就会有提升。这句话其实是有其局限性的,多读确实对学生有一定的帮助,但这只限于是在阅读的初级阶段,没有老师帮助的阅读,是很难达到高层次水平的,如果仅凭兴趣,而没有专业老师的指导,学生的自动化学习是较难完成的。

也即是通过大量的阅读,学习使学生能够自主学习的概率是随机的,它是一个可能性问题。那么我们课堂教学时就应该注意,凡是那些学生在自然条件下较难学的,或者在社会通道中实际要用到的,都应该在我们的课堂中去教。

(2)语文课程目标与课程内容

这里的语文课程目标不同于以往的知识目标为主,整个的学习就是围绕着考试这个话题。语文教学的真正目标应该是分不同维度的,具体为:

①、内容目标,又叫“内容标准”,它指明学生需要学习什么,即学习内容。

②、能力目标,又叫“表现目标”,它指明学生在什么方面应该达到什么水平,其特征是较难操作。   

③、活动目标,又叫“表现性目标”,它指明学生要进行什么样的听说读写活动,并期望在这些活动中进行相应的语文学习。而这个目标是在新一轮的课改中特别强调的,但由于其较难操作,所以应该将其目标具体化,将其向前两个目标靠拢。

在我们实际的教学中是以“能力目标”为主,“内容目标”和“活动目标”为辅。

而语文课程内容也包括三个方面:

①、定篇,通常是一些经典名篇。

②、语文知识,学生必须要掌握的语文学科的知识,比如:语言学,文学等知识。

③、语文经历,多指的是一些语文活动,在我们的教学中应该尽可能多让学生有这种体验和经历。

在内容方面,我们以阅读和理解为例,在讲授阅读时,不能仅凭借学生对文章知识的掌握为目标,我们要考虑到学生在阅读中的语文经验(阅读能力)和生活经验(百科知识)。只有在考虑学生经验的基础上,辅之以必要的材料,学生的阅读能力才能得到有效地提升。

落实到具体的学科内容上,可以把教材中的课文分为:定篇,样本,例文,用件,引子等。对于定篇,我们要能让学生彻底地领会课本本身,即是:学生必须要彻底地理解;而老师本身要能根据现有的研究对作者及其核心观念价值传递给学生,让学生对作者有深层次的认识。因此,在某种程度上可以说,定篇是无法替换的。而样本,例文,用件等是某一种知识的典型代表,是让学生通过对他们的学习对这一类型的知识有个了解,因此,它们是可以替换的。但是可替换并不代表,在确定教学目标时就可以对知识点进行东拼西凑,对知识点进行罗列。以上也是老师们在讲样本,例文时要注意的地方。

对于语文教学,王老师也有自己独到的见解,笔者将其取名为“语文阅读教学三部曲”即:①、语文教学内容的确定 ②、阅读教学的路径 ③、语文教学设计的组织等。

对于教学内容的确定,老师可以从以下几点考虑:(1)学生自己难以理解,不会的知识,如果没有老师的引导,学生自己是很难透彻理解。比如:面对一篇课文,学生在预习当中会遇到什么困难,老师自己要会估计学生在学习中哪些地方会犯错,老师应该在这些方面花力气,着重挖掘这些地方作为教学目标,而不是在课堂上重复那些学生自己就可以看明白的知识。(2)依据“文本体式”确定教学内容,老师可以根据专业知识来确定教学内容,比如老师自己在学习看书的过程中看不懂的,或者经过很久才想明白的地方,学生在理解的过程中肯定也会遇到障碍。

在教学内容的起点和终点得到确定之后,作为老师还要明白针对不同的学生起点终点之间的落差问题。起点和终点之间的落差大小因学生个体的差异而不同。如何缩小起点和终点之间的落差是我们教学的重点之一,我们可以用以下方法来缩小这种差距:

①、唤起,补充学生的生活经验和人生经验

②、指导学生学习新的阅读方法

③、组织学生交流和分享语文经验

当明白了起点终点和它们之间的落差问题之后,接下来的一环就是:教学设计的组织。整个的环节以2到3个为宜,较充分的组织学生的教学活动。教学环节的组织包括内容落点和学习方式两大类,但是在设计时也要注意,不能仅仅为了使得环节紧凑而设计,教师设计的目的是为了让学生有收获,学习的起点与终点都是以学生的情况来定,而不能仅仅是老师自己的表演。这是老师们在设计时应该重点考虑的。

在随后的几堂课中,我们继续学习了有关语文的写作,儿童的文学阅读等。王老师总能抓住问题的实质,帮助我们理清自己的思路,让我们意识到认识的误区。

此外,在教学的基础上,王老师还组织我们去南京实地体验了优秀教师的上课实况。在两岸三地散文教学研讨会上,我们再次领略了不同地区优秀教师的风格,风格,形式虽各异,但是他们都是以学生的学习为主要的目的。除此之外,在微格教室进行的实际教学模拟也让我们意识到实际的课堂教学和我们想象中的课堂还是有一定差距的,我们在平时不但要拥有过硬的专业知识也应该具备一定的实践教学经验,只有将理论与实践融合起来,我们才有更大的进步。

之所以说王老师的课使得我们收获颇多,是因为老师不但帮助我们认清了当今语文教学的误区,更主要的是他教会了我们一种学习研究的方法,对待当今的教育问题,我们不能人云亦云,不加思考地随大流,作为一名研究生,做学问不能浅尝輒止,我们应该多问几个问什么,寻根刨地去追问自己的想法。光做到这一点还不够,还应该有自己的想法,并提炼出自己的核心观点,这样,我们才能走的更远。


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