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楼主: 阿湖李鸿炜

书韵飘香——阿湖镇小学教师读书随笔专题贴

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 楼主| 发表于 2013-10-22 09:40:18 | 显示全部楼层
语文教学
   杜方方
   现在语文每单元都有阅读材料,我们现在一般都采用阅读教学法,通过发现问题、分析问题、解决问题来获得知识,强调自学与合作学习。那么在课堂教学中教师到底要不要讲?究竟应该怎样讲?叶圣陶先生曾说过:讲当然是必要的,问题可能在如何看待讲和怎样讲。可见教师并不是不能讲,而是要“精要地讲”。再说,只让学生畅抒己见而没有教师精当的讲授和适时的点拨,学生的思维不可能深入;只让学生想象体验而没有教师开启智慧的引导,学生的创新精神很难得到培养;只让学生诵读感悟而没有教师的品词析句,学生的学习势必缺少深度和广度。因此教师作为学生学习的组织者、引导者、促进者,必须从教育规律和学生实际出发,精心设计好自己的“讲解点”。那么,在何时精要地讲呢?
1、自读之前启发讲:即在学生自主阅读之前,简明扼要地揭示阅读要求和重点。
2、重点地方着重讲:对材料中的重点、难点和关键之处,在学生自读、自悟的基础上进行重点讲解,该挖掘处必挖掘,该品味,该讲深讲透的地方必须讲深讲透。
 3、疑难问题明确讲:当学生在材料理解上遇到疑难时教师要鲜明地讲,从而为学生解难释疑,让学生正确理解、领悟材料内容。
 4、合作中提示讲:当学生在合作学习中不能抓住要点进行有效合作时,教师要进行提示性讲解,以使合作有效、深入。
 楼主| 发表于 2013-10-22 09:41:11 | 显示全部楼层
二年级语文教学随笔 
 
                    杜方方
 
    通过对二年级语文二个月多来的教学,我认为,我们不能忽视学生学习语文的规律,不能忽视教育教学规律,不能忽视课程目标的三个维度。如果离开了实事求是,离开了全面地看问题,离开了变化发展地看问题,把什么都来个一刀切,肯定是不行的。教育学,教育心理学需要与时俱进,但绝不可抛弃!尤其要全面地遵循它们所揭示的教育教学规律。  
因此,我们在教学中,尽力使学生具备以下基本素质是非常重要的: 
1 、习惯好。 即具有各种良好的语文学习习惯。习惯是人的第二次生命。语文教学,必须重视良好的语文学习习惯的养成教育。 
2 、热情高。 即具有热爱祖国语言文字的感情,学习语言文字的激情。 
3 、会读书。 即具有各种基本的读书技能。 
尤其是要在读书中,逐步使学生形成较敏锐的语感。即基本的感悟语言的能力。学生只有具备了一定的语感,才可能学好语文,语感的培养,当然首先靠读,但教师的引导,进行一些有意思的训练也是必要的。我觉得这是一种很好的语感训练方式。诚然,光靠这种方法来训练,远远不够。还要采用其他多种多样的方法,如读议古诗和课文的重点段落,引导学生抓关键词展开联想、想象等,总之,要多方式、多层面、多渠道地训练学生的语感,从而促进学生语感的形成和发展。
 楼主| 发表于 2013-10-22 09:44:52 | 显示全部楼层
小学数学教学随笔
          陈军
    数学是一门非常严谨的学科,我们教师在教学中,往往由于过于注重教学逻辑和知识的传授,而导致课堂气氛压抑,学生乏味无趣,教学效果低下。但是一定要切实上好一节好的数学课,让学生听得有趣、学得轻松是一件很难的事情,教师在课堂的开头导入非常重要的事情。如果课堂的开头导入好了,就能高度激发学生的求知学习兴趣,达到事半功倍的教学效果,使整个课堂非常的活跃。那么怎样导入才能达到这样的效果呢?
   我认为数学课的导入最好是走近小学生的生活,从他们身边的一些事例出发,或者设置一些题型、或引用一些数字、或改编一些有趣的数学故事,然后进行教学,学生易于接受、并能激发学生的学习兴趣高,能使整个课堂教学效果特别好。
    我们的数学源于生活用于丰富多彩的生活,或许不同的老师有不同的数学导入方法,有善于设疑者、有喜于归纳者、有惯于直奔主题者……可谓是“仁者见仁、智者见智”,但学数学最终还要回归到生活中去,用来解决生活中的一些实际问题,因此我们在教学中越接近我们的实际生活,学生就越容易接受和理解,当然我们的教学效果就越好,学生也能够对数学产生更大的乐趣。解决实际问题不再是教师主宰、学生跟着教师走,而应是关注学生的一言一语,把自己视为学生中的一员,这样,根据学生自主学习的情况,随时调整问题解决的教学过程,设计和组织后续的教学活动,有效地促进数学问题教学改革与创新,提高小学生问题解决的质量,使其理论价值和应用价值得到充分发挥。
发表于 2013-10-22 09:48:46 | 显示全部楼层
成功离我们并不遥远
                   新沂市阿湖小学        张翅远
前段时间读了《小故事大道理》感受颇深,里面的故事浅显易懂,在教人做事方面很有一套。比如我教学生写字时,一开始只教一些简单的笔画,练了一段时间后,学生有些厌烦了,不想练了,认为只练一些笔画没有什么用。于是我就跟他们举了一个例子,在职业棒球队里,一个击球手的命中率时0.25,也就是4各级球机会中他能击中1个,凭着这样的成绩他可以进入一支不赖的球队做个二线队员。而任何一个平均命中率超过 0.3的队员则是一名响当当的大明星了,每个赛季结束后只有十一二个人的平均成绩能达到0.3,实际上,伟大的击球手和二线的队员之间的差别只有1/20,每20个击球机会中,二线队员击中5次,而明星级的运动员则击中6次,仅仅是一球之差。同样我们的字之所以没有练好,同别人的差距有时只是一个笔画没有写好或字的间架结构没有安排好,就是这一点差别,别人有可能越写越好,有可能成为书法家,而我们则沦为平常人。所以我们只有从简单做起,从最基础做起,慢慢缩小与别人的差距,这样我们就离成功不远了。通过我的讲述,学生们练习的积极提高了,信心更足了,不再认为练字是十分艰辛的事,想练了,也不厌烦了,不再去想如何练好字,什么时候练好字,心里没有了负担,字是越写越好。事实也是如此,只有什么也不想,专心做好当下手中的事,才能做好今后的事,才能为将来的成功打下坚实的基础。
发表于 2013-10-22 09:56:14 | 显示全部楼层

处理课堂中的偶发事件
                               新沂市阿湖小学               张翅远
在一次听课中老师让学生用”奶”组词,学生说奶奶,老师给予肯定,这时一个小男孩站起来说:“还可组成二奶。”学生听了哄堂大笑,老师问学生们为什么笑,一个胆大的学生站起来说:“二奶就是有钱人包养的情人。”听了这个孩子的回答,好多听课老师都为上课老师捏一把汗,这位老师不慌不忙的说道,二奶从字面上来说是指一个大家族中,比如《大宅门》中,白七爷的妈妈别人都管她叫二奶,那是因为白七爷的爸爸在他的兄弟中排行第二。第二种意思就是刚才那位同学说的意思,那是社会上存在的一种不良风气,我们国家实行一夫一妻制,一个人如果在外有了情人,势必会影响到家庭婚姻,有的还会因此离婚,这种现象不仅对大人还是对孩子都是一种伤害,你们希望社会上存在这种现象吗?孩子们的回答是不希望,而且有的还说自己长大后再有钱也不包二奶。老师不失时机的启发学生,平时我们还可以怎么做?学生们有的说回家告诉大人,让他们为了我们一定不要在外包养二奶。老师没有因为学生的哄堂大笑而发火,而是因势利导在肯定学生的回答时对学生进行了思想教育,把学生又带回了课堂,出色地完成了教学任务。下课后,我问那位老师,你怎么敢在课堂上对孩子将这些,那位老师说,这些事情孩子们已经知道了,我们就有必要告诉他们正确的,难道要他们去学坏的么?是的,有些事情我们该讲是还是要讲的,没有必要遮遮掩掩,要给孩子一个正确的引导这样我们的孩子才能学好。这也要求作为教师的我们,平时在给学生上课时,要注意倾听学生的回答,要善于在学生的回答中发现问题,解决问题,不要怕这怕那,该说的就说,该讲的就讲,要掌握一定的技能,能处理好课堂中的偶发事件,不要将问题遗留到课后,要在课堂中就处理好。这对教师的个人素质也是一种挑战。这就要求我们平时要多读书,多听多想,凡事多问几个为什么,从平时的一点一滴做起,这样,当课堂中出现偶发事件时,我么才能处理好,从而更好的教好书育好人。




从记住每一个学生的生日做起
新沂市阿湖小学  张翅远
托德•威特克尔说过一句话:“不强求你喜欢每一个学生,但要做出喜欢他的样子。如果你的行为并不说明你喜欢他们,那无论你多喜欢他们都没有用。但是,如果你的行为表现出你喜欢他们,那么,无论你是否真的喜欢也无关紧要了。”
初读这句话感觉很容易做到,只要做出你喜欢它的样子就行。可是真正做起来却不是那么容易。因为老师每一天要做很多事,要上课,要批改作业,而且学生的水平又参差不齐,每天都要订正作业,一跟学生订正作业难免会生气,即使你耐住性子不和学生发火,可是不由人的在脸上就会表现出生气的样子,所以我时刻提醒自己不要生气,那样对学生不好,对自己也不好。可是要装出喜欢学生的样子很不容易,不论多么不容易我都要去做。
我们学校有一个惯例,每个老师过生日时,学校都会送老师一个蛋糕(前提是老师的生日必须在上班时间),而那天收到蛋糕的老师都会把蛋糕和办公室的同事分吃。每到有老师生日时,办公室里特热闹,那一天老师们的心情特别好,老师也为学校这种人为关怀表示满意。受此影响,我决定也使用此方法,先从记住学生的生日开始,因为刚开学时给学生办了学籍,我的电脑里存了学生的身份证号码,所以知道学生的生日。每到学生生日时,我都会在早读课前在班里和同学们一起祝贺过生日的学生,那个过生日的同学听到同学们的祝贺非常高兴,他会高兴一整天,那一天他干什么事都特认真。先不论我喜不喜欢学生,首先我从形式上先记住学生的生日,在班里和同学们祝贺他的生日快乐,让他感觉到老师喜欢他的,这样学生自然会听老师的话。慢慢的我从记住学生的生日,到记住每个学生的爱好,知道每一个学生的性格。从装出喜欢学生到有点喜欢学生。从一下课就到办公室里坐着到下课和学生一起玩,尤其是现在,一到下课我就和学生一起跳长绳,既锻炼自己了身体,又让学生下课时有事可做,学生在跳长绳的过程中学会了互相配合,学会了互相谦让,不会因为谁没跳好而抱怨指责,在跳长绳的过程中我也收获不少,学生有事也会和我说,因为喜欢我而喜欢上我的课,这是我没有想到的。这让我更加体会到只有做到了真正的爱学生,学生才能爱你,只有付出才有收获。
其次,我从和学生说话的语气上有了转变,这得从一件事说起。有一次,我叫我的女儿做作业,(女儿写作业有一个习惯,写字特认真,虽然刚上一年级,可是写字的工整程度已经达到了二年级的水平,打个比方说,她写得习字册上的字老师可以个个画圈,每一次都得优秀,可是写字太慢了,别的学生早写完了,她才写一半。)她写的特别慢,有时写好了又擦掉,看到这种情况我很生气,不由分说就批评她,她听了很委屈,一边哭一边写,看到女儿哭了,我才意识到我刚才的语气有点不对,立马和女儿说对不起,和她讲道理,写作业既要写得好还要讲究速度,要不然考试时你就因为写字慢而做不完试卷,听了我的话 ,女儿知道自己也要提高写字的速度,不一会女就写完了作业,她高兴地拿着作业给我检查,早已把我刚才对她得批评的一干二净,看到这种情况我不由的自责起来,是的,有些时候,生气说也是说,心平气和的说也是说,我们干么不选择后者呢?有了这一次经验,我开始反省我以前和学生说的一些话,因为我是老师,学生即使有委屈也不敢表露出来,有些时候学生是按老师说的去做了,但是当他们带着情绪去做事情时一定不会做的最好,人常说只有人对这件事情感兴趣,才会投入全部的做精力去做,而且当一个人被批评时,他的内心会不平静,这样就不可能静下心来做事,也不会把事情做好。所以不论我多么的生气,我都时刻提醒自己,不要生气,要慢慢来,心平气和地说,疾言厉色只能吓住学生一时,不能吓住学生一辈子,而和颜悦色却像春风化雨那样能感化学生,让他们从内心里去感激你,心存感恩的学生是有爱心的,这样的学生懂事,会学习,如果班里的学生都心存感恩,我们又何愁我们的学生不好教呢?又何愁我们的学生将来不成才呢?
读《皮诺曹》有感
新沂市阿湖小学  张翅远
上段时间读了皮诺曹的故事后,感受颇多,书中主人公 皮诺曹只是撒了一个小谎,他的鼻子就会长长。一开始皮诺曹只是撒了一个小谎,可是为了弥补这个谎言不让人发现,他接二连三的又说了几个谎言,因为说谎,他的鼻子就越长越长,他因此很伤心,当他不说谎时,他的鼻子就慢慢变短了,最后恢复到原样。当然这只是一个童话故事,现实中也不会出现这种现象,如果谁说谎鼻子就会变长,那么就没有人说谎了,他只告诉我们不要去说谎,为了一个谎言我们要付出许多代价,同时也联想到我的职业,作为教师要不要说谎,答案是肯定的,不能说谎,可是在现实中往往事与愿违。上段时间我看了精彩课堂语言五十句,使我更加明白了,教育既是一门技术又是一门艺术,同样的话有不同的说法,其后果也是不一样的。有些时候为了孩子有信心,我不得不去说一些谎,是为了孩子更好的学习,不放弃自己,每次说谎后我都不由自主的摸一下我的鼻子,看一下它是否长长。我们每天教育孩子要诚实,不撒谎,可是事到临头我们却说了谎,想想都后怕,但愿我们的鼻子不会像皮诺曹因说谎而变长,也希望我们今后不再说谎,哪怕是善意的谎言,这样我们才能理直气壮的教育我们的学生,才能挺直了腰杆去说去做。

敢于担当
新沂市阿湖小学张翅远

在《我要上春晚》的一期节目中有一个练杂技的小男孩感动了我,事实上他之所以感动我,并不是他做了什么惊天动地的大事,感动我的原因很简单,只是他那一句敢于担当的话,而且是在《我要上春晚》的舞台上,面对全国观看的观众。事情的起因是这样的,在这一期节目中有一个节目叫做《板凳蹬人》,表演者是上海杂技团的小演员们,刚开始,他们表演得非常好,很精彩,过了一会,一个被蹬的孩子一不小心掉了下来,好在站旁边保护的人及时接住了他,他们并没有因为这个失误而耽误了演出,接下来的演出非常精彩。演出完了以后,主持人董卿摸着掉下来的孩子的头问,刚才是你掉下来的吧?孩子很腼腆的说是,而站在他旁边的孩子立马接过来说,这不是他的原因,是我的失误。董卿接过来说,是不是因为刚才太紧张了才失误了,孩子不好意思的低下了头说是,孩子并没有因为主持人的问话而感到伤心,也没有哭泣,而是坦然的面对。台下的嘉宾点评也很宽容,一位嘉宾提到了观众在观看节目时应该安静,尤其是观看杂技类节目,不能让演员分心,因为你的一句话或者一点声音都会影响演员的演出。而跳水皇后高敏的一番话更是引起了大家的共鸣,她说杂技表演和跳水很相似,在台下你有可能跳100次都成功,可是你在台上跳那一次失败了,你就没有机会了。而且这些运动员每天都要重复同样的动作,有时一个动作一练就是一两年,付出的艰辛是常人难以想象的。是的,这些节目我们只看到的是他们在台上的几分钟,而他们在台下的辛苦又有谁知道呢?是呀,有些时候,我们没有必要要求演员做到十全十美,有时不完美也是一种美,我们要学会宽容。有些事情就是这样,观众并没有因为演员的失误而责备他们,也没有因为演员的一句认错的话就揪住他不放,就看不起他,相反,因为他的主动认错,敢于担当,我想观众会和我一样记住他的,这是一个人成熟的标志,虽然这个小演员很小,只是一个孩子,但是我要说,他是一个真正的男子汉。

给予与收获
                             新沂市阿湖小学    张翅远   
有这么一个故事,王老汉在人间一辈子行善,死后到阎王那报道。阎王对他说:“你在人间一辈子行善,你可以升入天堂,也可以去地狱,两者任你选择。”王老汉于是问阎王:“天堂和地狱有何区别,我可以参观一下再做决定么?”于是王老汉先来到地狱,他看到地狱里到处都是高楼大厦,绿树成荫,鸟语花香,一派繁荣景象,于是他又要求看一看地狱的食堂,来到食堂,他看到餐桌上摆满了山珍海味,食物是无所不有,奇怪的是每个人的筷子特别的长,长约两米,不论他们怎么努力都不能将食物夹到自己的嘴里,每个人都面黄肌瘦。看完了地狱他又来到了天堂,天堂和地狱一样的繁华,他同样也参观了天堂的食堂,天堂里的食物和筷子与地狱的一样,不同的每个人都将美味的食物夹到对面的人的嘴里,他们配合的是那么默契,每个人都容光焕发,白白胖胖,于是他要求到天堂报道。这让我想起了刺猬法则:两只困倦的刺猬,由于寒冷而拥在一起。可因为各自身上都长着刺,于是它们离开了一段距离,但又冷得受不了,于是凑到一起。几经折腾,两只刺猬终于找到一个合适的距离:既能互相获得对方的温暖而又不至于被扎。地狱里的人只想到自己所以挨饿,天堂的人首先想到对方,在帮助别人的同时也帮助了自己,只要你心中有他人,不论困难有多大,总会有办法解决。这又让我想到了玉树地震,人常说大难无情人间有爱,正是我们众志成城,万众一心,才让那些在地震中受难的人们看到了希望,对生活充满了信心,才能在大难中携起手来共度难关,共建美好家园。我们在今天播下爱的种子,明天将会收获爱的希望。 


教《擦亮眼睛》有感
我在教学苏教版四年级品德与社会第8课《擦亮眼睛》一课时,我采取以下方法进行教学,先用幻灯片展示课本中的四幅插图,让学生看一看后回答信?不信?并说出自己的理由。学生很快就作出了判断。下面让学生说说我们周围的迷信现象,(我事先调查了一下,学生只能说算命,别的不会说,有些现象学生也知道,但是他们认为那不是迷信现象。)我编了几个小品让学生演,通过表演让学生明白其中的道理 。
表演一:看手相
一学生拉着一个经常生病的学生说:“看你的手,厚实实的,摸在手里很有力,你一定身强力壮,很少生病,将来一定长寿,活到九十岁是没问题的。
一学生拉着另一个成绩不太好的学生说:“看你的手,智慧线清晰明了,还很长,你的小脑袋瓜子一定很聪明,将来一定能考名牌上大学。
表演后让学生讨论看手相准不准。
表演二:烧香拜佛(事先准备好了香,泥做的佛)
一个成绩不太好的学生一边烧香一边拜佛,然后对着佛像许愿,明天就是期末考试,请佛祖保佑我明天考一百分。
表演后让学生讨论烧香拜佛灵不灵。
表演三:清明节烧纸
一学生拿着火纸一边烧一边嘴里念叨:“爷爷、奶奶,今天是清明节,我给你送钱来了,给你送吃的了、、、、、、保佑我们家平平安安,保佑我将来能考上大学。
表演后让学生讨论(1)爷爷、奶奶能不能花到他送的钱,能不能保佑他将来能考上大学他送的东西爷爷、奶奶能不能吃到。
(2)清明节到底该怎样祭扫先辈。
表演四:看风水
一学生手中举着一写着“看风水“的牌子走到一同学面前说:“听说你家又要盖新房子了,只要你把我请去看一看在什么地方盖房子,我就能知道你家将来发不发财,还能给你指一块风水宝地,保你家将来大富大贵。
表演后让学生讨论风水先生说的话能相信么?
表演五:巫医看病
一学生捂着肚子直喊痛,一巫医走上前去对着那位学生口中念念有词,一边念一边跳,围着那位学生又走了一圈,然后说,我知道了,你是妖魔缠身,只要喝了我这杯神水就会好的。(学生们都看到是从饮水机中刚倒的纯净水)
表演后让学生讨论巫医能治好那位学生得病么?
通过以上几个表演学生明白了什么是迷信,对迷信的现象也有所认识,也知道了它的危害。并且让学生知道作为学生的应该怎样做。(自己不相信迷信。劝别人也不相信迷信)接着我又做了一个小实验,“斩妖出血“。由于课本中提供的材料不好找,教参中提供的材料也不好找,我想到了使用PH试纸来做实验,因为它遇到酸会变红,遇到碱会变蓝,上课时,我把学生两人分成一组,每组两张试纸,交代了实验的要求和注意事项,先让他们用一张试纸去试一下醋,试完后让学生说现象,然后再让学生用一张试纸去是事先准备好的碱水,试完后让学生说现象。让学生明白斩妖出血是骗人的,只是利用一些化学反应来蒙骗那些不懂得科学知识的人的,从而让学生明白要想破除迷信必需使用科学的武器。
最后让学生讨论电脑算命是不是迷信。有的学生说电脑是高科技,所以电脑算命不是迷信,是科学的,也有的学生说电脑算命是迷信。学生们对此争论不休,于是,我稍加点拨,电脑是谁发明的?是谁制造的?它里面的资料都是谁输入进去的?学生马上明白了,这些都是人的功劳,于是也明白了电脑算命也是迷信。
明白这个道理后我又让学生再回过头来看我们这节课的课题《擦亮眼睛》,让学生想想课题的含义,真的是让我们把眼睛擦亮么?学生想了想马上明白了,是让我们练就一双慧眼,去辨别什么是科学,什么是迷信,遇事不能只看表面现象,要多思考,不要上当受骗。
通过这节课的教学让我明白了,有些时候科学的道理不是你硬灌输给学生的,而是学生的自我学习,自我领会。我没有按照课本一点一点的去讲大道理,而是通过表演的形式让学生直接参与进来,通过学生的表演,通过学生的口来说明道理,在课堂上我只是一个引导者,适时加以引导,充分发挥学生的主观能动性,相信学生能行,多给他们表现的机会,你就会发现,你给学生一片白云,学生会还你整个天空。
发表于 2013-10-22 09:57:42 | 显示全部楼层
备课,上课,批改作业,晨操,课间操,学生安全,太极拳备赛,时间好紧张,忙忙碌碌的一天天过去了,总觉得时间不够,白天好短。
发表于 2013-10-22 10:08:32 | 显示全部楼层
努力回应学生的每一份渴望
--- 读《小红花的背后》有感
(胡梦云)
今天读了窦桂梅老师的《玫瑰与教育》中的第一篇文章《小红花的背后》。读过后,联系我的教育生活,我心中颇有想法,现与大家分享。
窦桂梅老师在文中说:“小红花的发放是对一部分学生的激励,可同时也是对另一部分学生的伤害。”这种说法不无道理。单不说小红花的发放,只是课堂发言这一点就很让我为难。我现任的是六年级的语文教学。课堂上我鼓励学生要积极举手发言,善于表达自己的观点,乐于表达自己的观点,这样才能让自己在学习的道路上越走越顺,越走越有乐趣。是的,孩子们调动起来了,都能积极举手发言了,每次到了交流的时候,班里总是冒出一排排渴望的小手。于是,我欢快地叫着一个个学生起来回答,课堂不再冷场。我心中不免有几许得意。
可是,得意之余,我又总觉得哪里有点不对,可到底是哪儿呢?
终于有一天,我发现了,这个不对就发生在我点名一个学生起来回答问题的那一瞬间,太多的是失望的眼神,尤其是当我多叫了几次同一个孩子的时候,看到的就不仅仅是失望了,这其中还掺杂着一丝不满。哦,我错了。我只想着让孩子们去多发言,却忽略了他们渴望发言却始终得不到发言机会的那颗受伤的心。回想自己在课堂上,的确,我总有那么点偏爱,总是不由自主地从嘴里老是蹦出那么几个学生的名字,他们的渴望得到了回应,可其他的孩子呢?一次得不到回应,没事;两次得不到回应,没事;可三次、四次呢?这份渴望终将会只落下失望,我想到那时,再多的鼓励也将无济于事了。好在我发现还不算太晚。
找到了不对的地方,剩下的就是改正了。在以后的课堂上,每次需要孩子们交流的时候,我都尽量去回应每一份渴望。例如教学第十二课《姥姥的剪纸》时,我提出了这样一个问题:从“一头老牛定定地站着,出神地望着一只欢蹦着远去的小兔子,连接他们的是一片开阔的草地”这幅剪纸中你能看出点什么呢?这个问题一抛出,许多孩子都举起了手。这其中,有发过言的,有没发过言的,也有已经发过好几次言的,叫谁呢?我是这样处理的:首先让这节课一次言也没发过的学生交流;这些孩子说完后,再让本节课发过一次言的学生交流;等这些孩子也说完了,最后让发过多次言的学生来补充。一般到这时,几乎所有的渴望都得到了回应,而这个问题也得到了较为全面的理解。这时有人要问了,如果前面那几个孩子交流后,问题已经得到了很好的解答,那后面的那几个学生不就得不到回应了吗?那么他们的心不就受到了伤害了吗?回答是否定的。因为此时没有得到交流机会的大都是平时经常发言的学生,偶尔一次的不回应对他们来说不但不会造成伤害,反而更激起了他们的学习积极性。试想,平时比他们弱的同学都能积极发言了,且说得那么好,他们能甘于落后吗?不能!
说到这儿,我又想起了《小红花的背后》中的几句话:“我们面对的是一个个等待滋润的孩子,每一个灵魂,无论其智力高下,都应该得到尊重,得到温暖的照耀,从而让每一个孩子的心中,都能生长出鲜艳的花朵,而不是阴暗角落里的毒蘑菇。”不得不承认窦桂梅老师的高明。
最后,我只想说一句:呵护孩子的心,努力回应孩子的每一份渴望!这是每位教师都要做到的!也是每位教师都能做到的!你能,我能,大家能!

发表于 2013-10-22 10:09:26 | 显示全部楼层
语文阅读教学中的“悟”
胡梦云
新的课程标准强调了感悟在阅读中的位置,既是尊重了语文学习的规律,也符合汉语文的习得规律。按照《现代汉语词典》的解释,感悟即“因感触而领悟”。“感”与“悟”没有截然分明的界线,彼此交融,感以悟为归宿,悟以感作升华的基础;感是感性体验,觅得真趣,悟是理性思考,练就主见。感不能脱离悟而独存,悟也不能脱离感而产生。但与“感觉”、“感受”相比,词义重点显然应放在“悟”上。在语文阅读教学中,这种“悟”具有如下特征:
首先它是整体的、直觉性的“悟”。它是 “触摸”文本时产生的反应,这些反应不是孤立的,而是一个整体,且常常是模糊的、莫名的、不可言传的。打个比方,它可以像被击了一拳、被摸了一下或被惊了一颤那样直接、突发;可以是狂喜、惊诧、痛苦等强烈的反应,也可以是心动、愉悦、苦涩等微弱的反应;可以是其中一种,也可以是多种感觉的组合。当然,作出上述界定并不意味着指定感悟在阅读中的一次性。它可以是不自觉地获得,也可以是自觉地努力而为之。它不排除阅读中的“二次感悟”或“重复感悟”,在渐进的、渗透式的阅读活动中,感悟由“平缓推进”到“突发式跃进”,从而实现“顿悟”、“颖悟”和“妙悟”。
其次是形象性的、带有情感性的“悟”。无须借助线性的、严谨有序的逻辑分析,它是一种基于生活,对文本中的“事件”、“场景”、“形象”的现场情境体验。汉语是复脑文字,是具象的,灵动的。文本创造也讲究“有感而发”,讲究“艺术形象”和“意境”。因而阅读中的感悟,它不仅是一种认知性活动,还是一种情感性活动;甚至不仅是一种教学心理活动现象,也是一种具有东方民族特色的文化心理现象。它具有综合性的特点,融合了多种心理意识的能力和品质(感觉、知觉、表象、意象等)。感悟总是把注意力集中在“人”身上,集中在“生活”和“生命”上,它永不脱离人的感性感受和情感世界,总是通过情感、心灵的体验认识世界。
第三它是个性化的、带有超越性的“悟”。在感悟文本意义的过程中, “学生”与“文本”都是个性化的,不确定的。每一个学生是一个世界,都有属于他自己的感觉和认识世界;所谓“文本”,也是多层面多角度的存在,就像一颗多面体的宝石,从各个不同侧面折射出五颜六色的光芒。这两个“不确定性”,必然决定学生的“悟”是极具个性的。这种悟也非限于浅层次的分析、理解还应是对文本内涵的体味和深层的理解。它能动地建构意义,是倾听、吸纳,更是一种发展、创新。
它还是经长期积累的、带有潜在性的“悟”。著名教育家苏霍姆林斯基说过“人的力量和可能性是不可穷尽的。一个学生可能在一整年里都没有把某种东西弄懂弄会,可是终于有那么一天,他懂了,会了。这种‘恍然大悟’的内在精神力量,是在儿童的意识里逐渐积累起来的,而且我们,做教师的人,是在用自己的信心帮助它的积累。”这种悟是在长期的积累中形成的,当遇到一定的条件时机自然喷发出的悟。
综上所述,作为东方思维中的一种特有方式,这里的 “悟”表现在对文本一拍即合的呼应,一种心心相印的认同,一种怦然心动的体验,一种生活阅历的接轨,一种诗意情境的浸入,一种超越时空的精神漫游,一种妙不可言的内心澄明与视界敞亮……也正是由于感悟具有以上特质——灵气闪耀的直觉性、动人的形象性、强烈的情感性和深远的超越性,才使得我们充分体会到:感悟,是阅读教学的独特方式。
 楼主| 发表于 2013-10-22 10:37:54 | 显示全部楼层
语文教学小技巧
孙丽
   在这几年的语文教学过程中,我仅把自己平时的一点心得写出来与大家探讨,希望大家能给予指导与帮助。在我个人认为,传统的语文课堂教学是枯燥乏味,毫无生趣的。记得我小时候在语文课堂上时不时思想就跑别处去了,或困乏了。但是,如果把音乐,美术和表演带到语文课堂教学当中去,其效果却是迥然不同的,充分抓住学处的心理,这样可以达到很好的效果。毕竟小学生生性活泼好动,他们对音乐,美术的兴趣好比学语文的兴趣浓厚。
     一 、设音乐,渲染课堂气氛.
         音乐能发展人的思维,能给人以最大限度的联想,并且给人无限的美感,让人尽情想象,思索,潜移化地发展思维能力.在语文课堂教学中适当地添加些音乐,或配乐朗诵,或让学生唱一些与课文有关的歌曲,人仅能调节课堂气氛,给人轻松愉快的感觉,还能调动学生的积极性.
  二、插入表演,激发学生的参与意识.
   教学是师生双方的交流,但学生是教学的主体,教学效果的好坏,关键看学生掌握了多少知识,对小学生来讲,如果能采用一种调动其积极性教学方法,将会起到事半功倍的效果.孩子的天性就爱动,有一种先天的表演欲望,我们在教学中如果能利用这一点做文章,有时会收到意想不到的效果.
    三、安排绘画,增添课堂情趣.
   语言文字是一种抽象的符号形式,美术却是直观的艺术形式,而且美术在启发人的形象思维能力和抽象概括能力等方面有其独到的效果.在语文课堂教学中合理地安排学生进行绘画,不仅能很好的调动学生的学习热情和积极性,而且能更深地理解课文的内容.
发表于 2013-10-22 10:57:14 | 显示全部楼层
本帖最后由 茉莉含笑 于 2013-10-22 14:20 编辑

改变自己
---------------《优秀教师的课堂艺术》读后感  
   偶尔翻开美国戴安娜•罗曼斯和卡伦•科尔伯格的《优秀教师的课堂艺术》一书,我被深深吸引。史蒂夫•艾伦为此所写的“序”,让我陷入反思:“当我回顾我的正规教育岁月——尽管时间非常短暂——我发现有三位老师给我留下了深刻的印象。他们都具有很强的幽默感。我并不敢说他们的科目教学就要比那些欠缺幽默感的老师出色,但是,他们热情和奔放的性格的确创造了一种令我感觉良好的教学氛围。与此形成对照的是,我的一位西班牙语老师,为人挑剔、刻薄、冷漠,而我从她身上所学甚少。”当一位教师有了“幽默感”在课堂上就能创造良好的教学氛围,而另一位教师没有幽默感,令学生“所学甚少”。因为“教育非常重要,绝不能太过严肃!” 
    读文至此,甚为汗颜。我一直自觉自己是位严肃多于活泼的教师,课堂也许缺失活泼与欢笑。我的学生们对我的感觉往往是在仰视。可是如今我自省,这样的课堂学生固然可以接受了知识,可是作为孩子的他们童年里在课堂上的乐趣如何?多年以后当他们回想当年的教师津津乐道的难道是我的刻板和不苟言笑吗?惭愧啊,看来真正需要改变的是我呀。
    当我读到:当两名老师走进同一间教室,课堂非常嘈杂,充满了频繁的中断和骚动,一个小时后,一位教师说,“这些孩子会让我短命的!”她踉跄地走出教室,孤独地离开了。过了一会儿,第二位教师却说,“他们多棒啊!情绪高昂,精力充沛!这是群精力充沛的孩子,我要把他们的活力引导到更有意义的事情上去!”面对相同的情况,为什么两位教师会有截然不同的看法呢?我认为这取决于每个人的心态。而你对待生活的态度也决定着生活会对你的回报是什么。这位教师的秘诀是什么呢?他说,“我的座右铭是:每天笑一笑,调皮捣蛋都跑掉。”因为作为教师,他认为学生是一群快乐的学习者,教育他们,是令人激动的探险历程。
     因此,教育者对待你的学生和学习过程的态度将决定着你的工作过程是否平静和坚定,你的工作结果是否有效和有用。而“当笑声和教育同行时,一切都成为可能”,你会是有幽默感的、有趣味的、有激励能力的、热情的、出色的优秀教师。有了这样的老师,又怎么会有悲观厌学的学生呢?寓教于乐,让学生在笑声中学到知识,是我们的目标。我愿意做一名给学生带来欢笑的老师。我愿意从我做起,从今天做起。 

 楼主| 发表于 2013-10-22 14:02:04 | 显示全部楼层

教学随笔

吴菲

今天,我上的是《角的度量》。

上完课后,感觉很不理想。我这几年来,总是在每一节课都觉得很难完成教学任务,总是觉得我讲的太多,学生练习的太少。是我个人的原因,我会在今后的教学过程中努力的进行改进的。

在上角的度量这节课的过程中,我觉得只有一个环节想和大家交流一下,讲授认识几度角时,用两根红色的绳子从量角器的中心(教师用的)穿过,一根绳子定在0刻度线上,另一根绳子进行移动。移动到20度角时,问学生现在所形成的角是几度的角?为什么?学生根据前面对 量角器的认识,可以回答出是20度,因为每一个刻度是1度,从0刻度到20就是20度。这里主要让学生明白从0刻度开始数,数到多少就是多少度。然后是认识3045度和60度。然后是认识120度,我把绳子移动到量角器的另一个0刻度,问学生为什么刚才是60度,现在是120度呢?让学生明白,要从对应的0刻度进行数。

在这个环节我花费的时间比较长,所以后面学生独立进行练习的时间太少了。我讲课比较啰嗦,这是我上课的一个主要问题。其他的环节我自认为没有什么可取的地方。

 楼主| 发表于 2013-10-22 14:02:58 | 显示全部楼层

教学随笔

吴菲

我们一般认为:“学困生“一般指由于生理上的缺陷、智力上的因素、家庭和社会环境的影响等原因造成在完成学习任务上有困难的学生。多年的教学经验,我认为在数学教学中培养学困生良好学习习惯,是每一位数学教师的重要职责。

1、假如,一旦学生不喜欢某个老师,他们就不喜欢这位老师所教的课程。要使学生对学习感兴趣,教师必须得到学生的尊敬和爱戴。因此教师在与学生接触过程中要处处严格要求自己,做到上课充满激情,对学生一视同仁,特别要尊重和关心学困生。 一些学习成绩较差的同学,非常需要得到老师的指导和爱护,由于自卑心理沉重,却怯于接近老师,更羞于讨教问题,这时候教师要多关心他们,鼓励并要求他们定期向教师问答。让学困生明白,学习有困难不要怕,重要的是积极主动与老师配合共同去把学习大道上的障碍物搬掉,使他们亲其师,信其道。、这样学生就会喜欢你,同时也会慢慢喜欢你所教的学科。

2、教师在课堂上要尽量多离开讲台,步入学生中间。教师在课堂上要多走下讲堂。例如,我们班里有几位学生不管是做练习,还是讨论,还是自学,都会自顾自的玩。针对这种情况,我上课时,就尽量的离开讲台,在学生的座位之间走动,一发现学生开小差,就立刻到他们身边提醒,有时还找机会表扬表扬他们、激励激励他们。这样,这些学生就会感到教师时时都在关注自己,也就会努力克制自己了。

3、利用集体教育,强化习惯养成。我班里有几位学生,对数学非常厌烦,特别是对数学作业更是感到头痛,作业天天都不能完成,你留他们做也很难完成,这样对班里其他学生产生不良的影响,老师也感到头痛。针对这种情况,我班里的学习小组,竞赛表挂在墙壁上,每天作业全部完成的组,奖励一颗红星。这样,每个组的组员看到自己组没得到红星,就会对影响本组的组员进行指责,没完成作业的学生受到同学的指责心里就会感到难受,强迫自己完成任务,改正不良的学习习惯;另外,接下来为了得到红星,同学之间产生了相互督促作业的良好氛围。

4、注重个别差异,异化评价标准在评价学生的数学作业时,我对学习成绩比较好的学生要求就高一些,对于学习困难的学生要求就低一些——只要完成就可以;对字写的漂亮的学生就另外要求他把字写清楚……,对不同的学生就能得到不同的表扬激励,学困生在以往很少得到表扬,如今能与其他学生一样经 常的到 老师的称赞,使他们的自尊心、自信心逐渐增强,他们对数学学科也比以前喜欢多了,数学作业的习惯自然而然好多了。 

发表于 2013-10-22 14:34:11 | 显示全部楼层

让自己成为充满智慧和幸福的老师

-----------《今天怎样当教师》读后感

最近拜读了王晓春老师的《今天怎样做教师》,书中通过教师问题、学生问题、师生关系问题和管理问题。对新形势下出现的教育现象,从一个专业研究者的角度进行了科学辩证的分析,解决了我许多困惑,使我受益匪浅。

今天,我们应该怎么当教师?王老师强调“光有良好的师德是不够的,光激情燃烧是不行的,还要有科学的思维方式,真正的专业水平”。

特别是其中王老师指出的“教师对学生的爱,应该主要是职业的爱,而不是私人的爱”;“教师的爱是一种关心,一种关切,一种理解,一种宽容,一种帮助”。其前提是尊重,因为绝大多数学生不会太在意教师是否爱自己,而希望老师都“尊重”自己而已。

  案例中讲的是一名老师帮助一个学习成绩差且没有兴趣的孩子培养兴趣,提高学习成绩的案例,案例中,那名老师的耐性让人佩服,他真的是倾注了自己的爱给学生。感动之余不仅想到,如果有人问我:“你会喜欢每一个学生吗?”在没有看书之前,我会不假思索的脱口而出:爱每一个孩子是教师的职责。这不正是经常教导我们的思想吗?要全身心的把爱无私的奉献给每一个孩子们?燃烧自己,照亮别人,不正是教师的职业精神吗?我们的教师行为是否与说的相一致?面对案例中的学生,自己是否能向那位老师那样耐心呢?这时我不禁想到了自己在看到成绩优秀同学那一字不差的作业时的心花怒放,和看到成绩较差同学那满是狼籍的作业时的怒火攻心,反省一下,我是否真的做到自己所说的爱每一个学生,真正做到一视同仁呢?细细品位老师的点评,不禁让我感触颇深,她说:“要区分职业的爱和私人的爱”,书中说到:教师对学生的爱,应该主要是职业的爱,而不是私人的爱。因为任何一个人爱的付出,都是有选择,有重点的,“博爱”不仅会把人累死,更把教师的职责范围扩大。是啊,职业的爱是必须做到的,但私人的爱是无法强求的。教师就必须用教师的职业的爱去对待每一个孩子,在孩子有困难时,在孩子做错事时,在孩子得到进步时,作为教师才能一视同仁的对待,教师的爱就是渗透在平时的点滴中,贯穿在孩子成长的每一个阶段。简单的几句话让我豁然开朗:想当好一名教师,仅有爱心远远不够,仅有严厉也远远不够,要有一种研究的意识,提高专业水平,提高工作的智慧含量,成为一名智慧型教师。新的时代给广大教师提出了新的任务和挑战,一名好教师,一名爱学生的教师,会将学生放在平等地位,信任他们,尊重他们,只有这样才能达到真正的教学相长。教师只有不断学习,不断研究,让自己的工作有科学的指导,使自己成为一名充满智慧的教师,才能告别过去那种“高投入低产出”的得不偿失的工作状态,真正拥有一种幸福的教育生活。

 

发表于 2013-10-22 14:44:32 | 显示全部楼层

倾听花开的声音需要耐心

周四晚办公室时间,在办公室里,王老师正在给自己的孩子“吃小灶”。那孩子神情专注地看着练习本上的一道“( )÷ 24=10……( ),被除数最大是263的判断题在苦思冥想,这位王老师在一旁不停的催问:“想好了没有?你能不能快一点!”“你还没有想好,真笨!”“你今天晚上还能想好吗?”……我在一旁看到,孩子的思路几次被催问声打乱,即将想好的答案又被唠叨声挡了回去。大约过了五、六分钟,孩子终于做出了正确地判断,且说理充分。我想,这回孩子所作出的努力可以得到这位老师的肯定和赞赏了,同时也能让孩子充分享受成功的喜悦。再看这位老师,阴沉着脸,边收拾东西边说:“就这么一道简单的判断题,你怎么做的这么慢呢?你看,太阳都被你熬下山了吧?”

回家后,我的心情难以平静,把今天看到的情景又在头脑里过了一遍,我在想,这位老师不但不给孩子充足的考虑时间,也不给孩子安静的考虑空间,这种教育孩子的方法实在不敢恭维。这位老师对自己的孩子都是如此,对待所教班级的学生也是如此了?受过专业培训的老师都是如此,更何况普通的学生家长了。想到这里,一丝忧虑掠过我的心头。在现实生活和教育教学工作中不难发现有这样一些家长和教师,教育孩子总是风风火火,急不可待,缺乏耐心。我们时常会听到这样教育孩子的声音:“你的字写的那么慢呢?能不能快点写!”(其实孩子是想把每一个字都写得端正一些);“这么简单的问题,你怎么就是想不好呢?欠揍!”(孩子需要充足的思考时间和清静的思考空间);“你怎么每次考试都做不完试题呢?到底是什么原因?是不是找打!”(这个原因不能让孩子找,掌握不了考试的要领和技巧应该是家长或老师的责任。)……这些家长或老师以为这样可以让孩子长记性,学得快,不顾孩子的年龄特点和心里特征,把孩子当作成年人看待,不管孩子能不能接受,“拔苗助长,欲速则不达。”这种做法必将收到事与愿违、适得其反的效果。不但不能提高孩子的学习成绩,相反还会给孩子造成心理压力,形成恐惧感,严重影响孩子的学习效果和学习质量。

我曾经读过一本书,叫做《孩子你慢慢来》,作者是台湾著名作家龙应台,《孩子你慢慢来》是此书的开篇。作者用极其细腻的笔融,描述了一名老妇带着大约5岁的小孙儿在花店买花的情景,“他很慎重,很喜欢地接过花束,抽出一根草绳绑花。他的手太小,草绳又长,小小的人儿,偏偏又想打一个蝴蝶结,手指绕来绕去,这个结还是打不起来。”孩子的专注和执着激起了作者的极大的兴趣:“坐在斜阳浅照的石阶上,愿意等上一辈子的时间,让这个孩子从从容容地把蝴蝶结扎好,用他那5岁的手指。”一个5岁的孩子,做事情是那样的投入、那样的专注、那样的不厌其烦、那么有耐心,恰恰又遇上了与孩子心灵相通的大作家,也是那样的执着,那么有耐心,在他们之间演绎了一个感人的故事。记得一位教育家说过:“教育是慢的艺术。”教育孩子不能急,也急不得,必须让孩子慢慢来,一切急于求成,急功近利的做法,都是一种不懂教育规律和教育艺术的表现。

     孩子在回答问题时,是对过去所学过的知识进行回忆和再认,有一些知识记得牢一些,印象深刻一些,回忆起来就快一些,反之就慢一些,都很正常。回忆过去,对于成年人来讲,都是一件复杂、艰苦的事情,更何况是几岁的孩子呢?孩子在回答问题时,我们一定要以期待、欣赏的神情去耐心地等待,当孩子的思维暂时受阻时,要给以适时地点拨、启发或诱导,让他们有一种豁然开朗、茅塞顿开、柳暗花明又一村的感觉,使其思路清晰,思维开阔,回忆流畅,对问题作出正确地判断。“不忙举手,想好了再回答。”“还没想好,请坐下慢慢地想,不着急。”“说错了不怕,没关系,大胆些。”……这些话语多么具有亲和力、感召力,就像春风送暖、细雨润物,无时不滋润着孩子们的心田,给他们以启迪、以鼓舞、以激励。全国优秀班主任魏书生老师在给差班上第一节作文课时,学生们提出不会写作文,魏老师说不会写作文不怕,老师慢慢说让你们听写;学生们说有很多字不会写,魏老师说不会写的字可以用拼音代替;学生说不会汉语拼音,魏老师说不会汉语拼音可以画圆圈代替,课后再补上。学生们无言以对,只好按照老师说的去做。面对差到如此地步的初中二年级学生,魏老师不急不躁、不生气、不埋怨、没有说一句:“你连这都不会。”心平气和地与学生交流,并根据学生的知识基础,打破课前预设,改变教学思路,适时调整教学步骤,降低教学要求。充分显现了特级教师驾驭课堂的能力,显现了教育专家的水平与素质、耐心与睿智。

教育需要爱心,需要热心,更需要耐心。“耐心和持久胜过激烈和狂热。”为了孩子脸上的笑容,为了孩子眼中的期待,为了孩子内心的需求,我们不管在任何时候,任何地方,都不能对孩子说:“我的忍耐是有限度的。”作家龙应台都愿意用一辈子的时间,等待一个5岁的孩子把蝴蝶结扎好,我们就为什么不能多一点耐心,多一份期待,多给孩子一点时间,让孩子慢慢来,让他们展开思维的双翅自由翱翔。孩子是祖国的未来,是祖国的花朵,我们要精心呵护,细心栽培,只要我们有足够的耐心,就一定能够听到花朵绽放时发出的美妙声音。

 

 楼主| 发表于 2013-10-22 15:03:21 | 显示全部楼层
数学教学反思
陈军
小学一年级阶段是儿童形成各种习惯的最佳时期。在这一阶段重视培养良好的学习习惯,不仅直接影响学生的学习成绩,在一定程度上还影响其能力、性格的发展。义务教育小学数学新教材指出:“良好的学习习惯并不能简单地理解为只要求学生上课坐好、举手发言等外在的形式,更重要的是要逐步引导学生独立思考、敢于提问、认真倾听别人的意见、乐于表达自己的想法等内在的学习品质。”为了进一步培养学生的良好学习习惯,就应充分地关注学生良好学习习惯的养成,并将这一目标贯穿在教学的全过程。那么,应培养学生哪些良好的学习习惯呢?
一、培养学生专心倾听的习惯
专心倾听是学生主动参与学习过程,积极思考的基础,也是提高课堂学习效率的前提。因此,教师要培养学生上课专心倾听的习惯。上课专心倾听包括看、听、想、做等四个方面.
看:就是看老师演示、板书和动作;
听:就是注意倾听老师的讲解和同学的回答;
想:就是想所学的内容,自己学会了什么,还有什么与别人不同的见解;
做:就是动手操作学具和做练习。
为了培养学生上课专心听讲的习惯,首先要求学生听课时,思想不要开小差或做小动作,注意力要集中;其次,要求认真倾听其他同学回答问题,仔细研究他们回答得是否正确,有没有需要补充的,有没有更好的建议;再次,要仔细观察老师的演示和板书,并按要求认真地操作学具,作好练习。
为了吸引学生的注意力,使他们上课专心听讲,我认为教师讲课时一定要精神饱满,而且语言要生动有趣,条理要分明,方法要灵活多样,力求使课堂教学引人入胜,使每个同学都乐意听。
二、培养学生独立思考、合作交流的习惯
数学是思考性极强的学科。在数学教学中,必须使学生积极开动脑筋,乐于思考,勤于思考,善于思考,逐步养成独立思考并与同伴交流的习惯。
     为了养成独立思考的习惯,在提供思考材料的同时,教师要留给学生足够的思考时间。一般来说,教师提出问题后,智力水平高的同学能很快举手回答,但为了照顾到中、下程度的学生,应多留一些时间让大家思考,待已有相当多的同学举手后,再根据情况,让不同层次的同学回答。有时让那些没有举手的同学回答,让他们说说自己是怎样想的,有什么困难,以促进他们开动脑筋想问题。在提问时,避免仅与个别成绩好的同学对话,而置大多数同学于不顾。要注意调动全班同学的积极性,可利用合作学习、小组讨论、动手操作等多种方法,或在老师的指导下,让一些性格内向、不愿在大庭广众之下提出问题的学生,也有独立思考、提出问题的机会。
引导学生独立思考,还必须鼓励学生质疑问难。其实提出问题有时比解答问题更重要,任何发明创造都是从发现问题、提出问题开始的,学生提出问题是从所学知识中,寻找矛盾和疑问,提出自己的看法和见解,这种提问能力是学生学习活动中的一项重要能力,也是培养学生独立思考的有效途径。因此,教师要多鼓励学生质疑问难。学生经过独立思考,就可能产生新的见解,有了见解就会有交流的愿望,有了交流又可产生新的思考,从而使学生乐于思考、勤于思考、善于思考,逐步养成独立思考的习惯。
三、培养学生从生活中发现数学、应用数学的习惯
数学来源实际生活,教师要培养学生从生活实际中出发,从平时看得见、摸得着的周围事物开始,在具体、形象中感知数学、学习数学、发现数学。教师除了让学生将书本中的知识与生活联系外,还要经常引导学生去发现身边的数学,记下身边的数学。如在学习了数字之后,我布置了“找一找生活中的数”,学生通过寻找发现了生活中有趣的数字。
四、培养学生认真书写的习惯
认真书写不仅能提高作业的准确率,而且对端正学生的学习态度,养成认真负责的习惯有积极的意义。书写美观、工整是学生的基本功。做数学作业一般要求学生书写格式规范,阿拉伯数字和符号的书写也要规范。对于作业的书写情况,教师要经常讲评,要以典型示范,以表扬为主。一年级小学生在做课堂作业的过程中,经常会做做玩玩,心神不定,教师应要求小组同学共同督促,使学生认真地完成作业。
     虽然小学生形成良好的学习习惯非一朝一夕之事,但由于一年级小学生的思维活跃,接受新事物快,因此,只要教师引导得法,训练效果好,就可以使良好的学习习惯形成的速度加快,并使良好的学习习惯在学习中扎根、结果。
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