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张富群老师文章集粹

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发表于 2005-11-2 21:51:10 | 显示全部楼层 |阅读模式
张富群老师的文章很耐读,有味道,但发的有些零碎,今日看到就替张老师收集了一下,放在一起,便于阅读。(未征得张老师同意,假如张老师不同意就请斑竹删除)
发表于 2012-9-8 16:34:34 | 显示全部楼层
祝贺张老师!
发表于 2012-9-26 16:57:05 | 显示全部楼层
高效课堂的理论与实践(一)

第一章     高效课堂理论解读

第一节    高效课堂的内涵和外延

高效课堂理念是在新课改推进过程中,继续找寻撬动学生积极主动学习的支点的新成果。要弄清高效课堂的内涵和外延,首先应明确高效课堂概念中“高效”这个关键词的含义。

高效课堂理念中的“高效”,既不是在单位时间内让学生学到较多的知识,也不是使学生以较少的时间获得较高的考试分数,而是指通过课堂教学活动,有效提升学生的生命活力。因此我们说,高效课堂的内涵是以提升学生生命活力为基础,通过课堂教学,使学生在经历自主、激情、成功、自信、快乐的生命情感体验过程中,获得对精神生命存在和发展有价值的知识和能力,进而将知识、技能、能力发展为智慧,拥有独立学习和思考能力,具备创新精神的未来社会合格公民。所以说,高效课堂理念关注的是学生的长远发展,为学生未来奠定知识、能力和智慧基础。所有关注学生个体生命体验和精神生命成长、关注学生生命存在和发展的课堂教学策略与具体实践模式构成了高效课堂的外延。

目前,在新课改推进过程中所涌现的具有影响力的高效课堂成果外延有下面几种模式。



江苏省泰兴洋思中学的“先学后教,当堂训练”课堂教学模式



洋思中学的“先学后教,当堂训练”课堂教学模式,其基本思想就是让学生人人都会学,人人都学好,全面体现学生在学习过程中的主体地位。所谓“先学”,是指学生在课堂教学的开始阶段,按照老师所揭示的教学目标和要求,自己学习教材内容并尝试回答有关的问题。所谓“后教”,是指教师针对学生在自学过程中暴露出来的问题进行适当的整理,评价并进行必要的补充。所谓“当堂训练”,是指老师给学生留出一定的时间,让他们在课堂上独立完成本节课的作业。

洋思中学的“先学后教,当堂训练”课堂教学模式以关注学生自主学习过程中的生命体验,还学生学习主体地位,给学生留出自己学习教材内容并尝试回答有关问题的时间和空间的方式让学生先学。教师则退到了后台,针对学生在自学过程中暴露出来的问题进行适当的整理,评价并进行必要的补充的方式进行后教。老师给学生留出一定的时间,让他们在课堂上独立完成本节课的作业的当堂训练模式,不仅减轻了学生的作业负担,而且为学生在课后“先学”赢得了宝贵的自主时间。全体学生至始至终以主人的姿态参与整个学习过程,独立思考时间充分,自主练习到位,知识建构前后联系,学到的知识是有生命力的活知识,对学生未来发展能够起到奠基作用。洋思中学“先学后教,当堂训练”课堂教学模式体现了高效课堂学生为课堂教学的主人的基本理念。



杜郎口中学的 “三三六”或“10+35”模式



⑴指导思想:相信学生,依靠学生,解放学生,发展学生

⑵课堂模式:“三三六”或“10+35”

三个特点:立体式、大容量、快节奏

三个模块:预习、展示、反馈

六个环节:预习交流;认定目标;交流合作;展现启示;交流巩固;达标测评

10:教师讲解≤10(分钟)

35:学生自主≥35(分钟)

杜郎口中学课堂教学改革新路之所以取得了成功,关键是他们把学生看做活生生的教育成长对象,崔其升校长心中装有学生,以学生生命存在和发展作为自己教育理念的出发点和归宿。以相信学生,依靠学生,解放学生,发展学生为自己办学的指导思想。预习的过程就是学生自主学习的过程,小组展示为全体学生合作愉快学习打造了平台,整个课堂显示出学生这个课堂主体的生命活力,学生在小组展示,班级展示的过程中不仅学到了知识,自主建构了知识,而且增强了自信,燃烧了激情,使课堂教学活动成了快乐生命的体验场。教师的评价反馈建立在学生预习、展示的基础上。有了这个基础,知识就会在学生生命深处扎根,发芽。知识的学习对学生来说是一种饱含幸福的生命体验。



山东省昌乐二中“271”高效课堂模式



昌乐二中针对传统课堂教学的弊端,从培养学生综合素质的高度出发,总结出了以课堂教学为核心,以“目标性”、“针对性”、“高性能”为特点,以“促进教师工作转变,变备教材、备教法为备学生、备学法,使学生动起来、课堂活起来,教学效果好起来,师生负担减下来”为目的,“包括预习、互动、测评”三大模块的“课堂教学271法则”,形成了昌乐二中教学的最大特色。  

所谓“271法则”,即课堂45分钟分别按照2:7:1的比例,划分为“10+30+5”。要求教师的讲课时间不大于20%,学生自主学习占到70%,剩余的10%用于每堂课的成果测评

昌乐二中“271”高效课堂模式中,课堂教学时间中的70%留给学生,这就保证了学生自主学习的时间。预习不仅确定了学生学习的内容,而且能够引发学生的独立思考和对知识的自主建构。互动体现了学生之间的交流与合作。达标测评则体现了学生学习的有效与目标,保证了教学质量。预习、互动、测评使学生全方位投入自主探索和独立思考,亲历学习现场,动手练习实践。课堂教学活动充满生命活力,学生成了课堂学习的真正主体。



山东兖州一中“循环大课堂”模式



山东兖州一中“循环大课堂”模式也称“35+10”模式。“35+10”就是35分钟展示+10分钟预习。展示的内容是上节课10分钟加课下预习的成果,预习的内容是下节课将要展示的内容。每节课的起点在上一节课的最后10分钟。“三步六段”是课堂的组织形式。即“一课分二段”(35+10),“三步为一课”(课前-课中-课后)。“六段”是指课中六个环节:重申目标、学情调查、问题注意、精讲点拨、当堂检测、小结作业。这样,就构成了“三步六段35+10课堂循环”模式,简称循环大课堂。

山东兖州一中“循环大课堂”模式下的课堂最后十分钟预习下节课内容,这就从时间上保证了学生预习,把预习落到了实处。有了这十分钟,学生就会在共同预习的氛围中积极投入预习,为下节课准备自己展示的内容。教师以穿插方式活动在课堂之中,通过重申目标、学情调查、问题注意、精讲点拨等活动把学生的学与教师的教密切联系起来,把握课堂教学方向,提高学生学习的有效性,使课堂教学沿着健康的方向进行,提高课堂教学效率。



江苏省灌南市新知学校“特色自主学习”模式



江苏灌南新知学校以学生“学”为本,创设了“自学?交流”学习模式。从提前一天将“学案”发放给学生,新知学校即开始了引导学生自学的过程。新知把原属于学生的思维权利通过“自学”还给学生,使赋予“沉默的大多数”以本来就应该有的通过“交流”来表达自我的权利。“自学”,是最大程度地保证学生的思维,保证学生最大程度地面对文本和世界。新知对学生的自学有三个层次要求。一是完成学案上老师预设的问题,了解学习文本的主要知识点、需要掌握的知识、考查的技能等;二是要对学案中涉及到的问题进行质疑,提出自己的问题,对未涉及到的问题要进行补充,丰富完善;三是敢于否定书本中既成的事实和结论,并发表自己的见解和结论。新知学校的课堂大部分时间都是用来交流的。“交流”是最大程度地保证学生思维的成果,尤其是思维的过程真实、生动地展现在同学和老师面前,保证学生面对“他者”的思维,面对生命。这时,学生之间、师生之间的横向碰撞,求证、纠偏或补充,质疑、丰富或拓展,欣赏、激发或鼓励,构成课堂生命的“狂欢”。在新知,学习不仅指发生在课堂上,他们把学习延伸到校园。在新知的校园,随处可见的是学生们的激情表演和公开展示,间或学生们会争得面红耳赤、不可开交。

在江苏灌南新知学校“特色自主学习”模式下,教师的导学案为学生以预习为特征的自主学习提供了目标和方向,使学生预习自学时有章可循。教师在导学案中设置的前置问题决定着学生预习的质量和课堂教学的效率。由于学生自主学习时间充分,学生之间的交流激发了学生探究的热情,鼓励学生大胆提出质疑和不同见解营造了学生展示生命精彩的良好课堂生态环境。在这样的生态环境中,学生不仅学到了知识,培养了质疑品质和创新精神,而且提升了生命活力。



河北围场天卉中学的“大单元教学”模式



“大单元教学”模式具有三大特色:大整合、大迁移、大贯通。其具体表现形式是“三型、六步、一论坛”。 在“大单元教学”模式中,核心是“展示教育”。“预习展示课”环节,先期让学生达到掌握70%-80%的目标,并在小组内部由组长带领,要求每个成员对自己的学习成果进行“展示”;“提升展示课”是对小组合作学习成果进行展示,通过教师的追问、质疑,进一步明确学习目标,拓展联系更多的相关内容,让学生能够“举一反三”,达到“提升”的目的;“巩固展示课”则是追求知识的“再生成”,教师要善于利用某些奇思妙想,让有“创见”的学生展示自己的独到思维见解,通过学生“兵练兵”、“兵教兵”、“兵强兵”的过程,达到对知识的再认识和巩固的“目的”      

河北围场天卉中学的“大单元教学”模式通过学生先期预习进行自学,通过小组合作交流预习展示课扩大自学成果,这样的课堂教学建立在高效课堂让学习发生在学生身上教学理念上。学习至始至终在学生个体和学生群体之间进行着,学生学习知识的过程是生命不断获得全新情感体验的过程。



河北衡水中学的“三转五让”教学模式



所谓“三转”,是指变注入式教学为启发式教学,变学生被动听课为主动参与,变单纯传授知识为知能并重。 所谓“五让”,是指在课堂教学中能让学生观察的要让学生观察,能让学生思考的要让学生思考,能让学生表述的要让学生表述,能让学生自己动手的要让学生自己动手,能让学生自己总结的要让学生自己总结。这其中蕴含着的最大教学精神就是:自主?创造。它体现在课堂教学实践上的具体行为是,教师在教学过程中让学生极大限度地进行了自主探索,把吸收新知识的过程变成了一种“内化”行为,把知识真正汇聚到学生自身固有的知识流中去,学生既掌握了知识又提高了能力,特别是创造能力。“十个环节”是指:教师的备课、讲课、布置批改作业、课内外辅导、检测;学生的预习、听课、完成作业、复习、小结。

河北衡水中学的“三转五让”教学模式把学生推向了课堂教学活动的前台,使学生在自主学习、自主探索中获得知识形成过程的生命体验,教师关注的是学生自主学习的过程,在充分相信学生,了解学生,依靠学生的理念和行动中发展学生。由于学生在掌握知识的过程中经历了将当前知识纳入原有知识体系的自主建构过程,使得学生学习的新知识有根,具备生命活力。这样的知识能够形成能力,生发出智慧。

发表于 2012-9-26 19:06:48 | 显示全部楼层
高效课堂的理论与实践(二)

第一章     高效课堂理论解读

第二节    高效课堂遵循的基本规律

1、从课堂教学的价值看三为主高效课堂规律

课堂教学的价值在于每一节课都是具体鲜活、独一无二、不可预设、难以复制的全新生命体验。

教材、教师、学生构成了课堂教学的三个维度。实现课堂教学价值是高效课堂的追求之一。教材、教师、学生是课堂教学不可或缺的课程资源,高效课堂遵循教材、教师、学生三个维度同时做主的课堂教学规律。

高效课堂理念下,教材(课堂教学内容)是师生共同拥有的课程资源,是课堂教学的客体,是教师教学的依据,是课堂教学达成目标的基础。教材本身是静态的课程资源,通过学生自主学习和建构,经过教师精心设计和实施,将静态的课程资源转化为动态的课程资源,实现课堂教学效益的最大化,达到高效的目的。作为教师,应该重视课程资源的开发和利用,认真研究教材,挖掘教材所承载的课程知识体系的内涵和外延,也就是要整合教材内容,形成适合本校学生实际的校本教材,以充分体现用教材教,而不是教教材的新课改教学理念。教师要站在较高的观点审视教材,解读教材,为学生理解教材和把握教材本质平坡开路。同时,教师要善于学习和研究,对教材的解读要有自己的个性化新见解,也就是不同于教学参考书中的课程资源。

教师是课堂教学活动的主导,离开了教师主导的课堂不会高效。这里的教师指的是拥有渊博的专业知识和不断更新的教育教学理念,勇于实践和创新,虚心向自己具体鲜活的学生学习的教师。同时,教师的主导作用不是一个抽象的概念,而是在具体的、生动的、不断发展的课堂教学情境中与自己的学生相濡以沫的师生共同体。

教师是高效课堂中的关键人物,但不是说每一位教师都自然而然的能够成为高效课堂教学中的主导。要发挥自己在高效课堂中的主导作用,教师就必须具有自我修养水平,以及对课堂教学价值的不断体悟和真实的生命感受。教师还应该拥有把学生视作自己教育教学生命中的重要组成部分,心中时刻有学生,自觉建立起和谐的师生关系的学生观。那些习惯于长期以教学参考书、教学辅导书、网上下载的标准答案向学生灌输的教师,他们的课堂教学活动失去了学生对知识的自主建构,缺失了课堂教学的价值,就没有发挥高效课堂中教师的主导作用。

学生是高效课堂教学理念中课堂教学活动的主体。在高效课堂教学活动中,学生不是被动的知识接受者,而是课程知识体系的主动建构者和创新发展者。离开了学生的主动参与和建构,课堂教学的生命就会枯竭,课堂教学的价值就会大打折扣。

高效课堂的生命在于具体、生动、活泼,充满生命活力。而这里的生动,不是别的,就是学生动起来了。学生通过自主学习,小组合作学习,发言讨论展示他们的研究成果,使课堂教学活动呈现具体、生动、活泼的良好生态环境。在这样的生态环境中,学生就会感受学习的快乐,精神生命不断丰盈,身心健康成长。

这就是说,高效课堂遵循教材、教师和学生三个维度共同为主的课堂教学规律。

2、智力因素与非智力因素相统一基本规律

从人的心理过程来看,高效课堂教学遵循智力因素和非智力因素融合统一的规律。智力因素包括六个方面:注意力、观察力、想象力、记忆力、思维力、创造力。非智力因素,指与认识没有直接关系的情感、意志、兴趣、性格、需要、动机、目标、抱负、信念、世界观等方面。

在高效课堂教学活动当中,教师和学生共同面对课堂教学内容这一客体时,教师的行为不是直接将自己对教材内容的理解教给学生,学生也不是被动的接受教师所传授的知识。在高效课堂教学活动当中,教师引领学生从课前预习开始,逐步的通过自主学习进入新知识领域之中,老师为学生预习所设置的前置问题为学生自主预习提供了思考的动力和方向,激发起学生的探究热情,产生对知识学习的情感需要和内心生命真实体验,建构起属于学生个体特点的前后联系的知识体系,满足学生的求知欲望,使课堂学习高效。

小组展示和班级展示学习成果是高效课堂的主要流程。在小组展示过程中,小组成员人人有机会发言,通过展示自己的学习成果,不仅能够体现自己的自我价值,而且能够逐步养成开朗、乐观、大方、活泼、善于交际、与人合作的良好性格。反过来,良好的性格也会促进学生注意力、观察力、想象力、记忆力、思维力、创造力等智力因素的健康发展,提高学生的学习效率。

高效课堂教学活动充分彰显学生主体活动,学生以小组讨论、自主探究、展示成果等多种灵活多样的方式投入课堂学习活动之中,知识学习成了学生自己的事情,他们以课堂主人的姿态兴趣盎然的进行学习,遇到暂时不懂的疑难问题时,就会引发探究的愿望,通过经历独立思考和克服困难的艰辛过程培养坚强的意志力。他们所获得的,不仅是现有知识本身,而是经历了知识形成过程的情感体验。这样的体验对培养学生注意力、观察力、想象力、记忆力、思维力、创造力等智力因素起着重要的支持作用。

在高效课堂教学活动当中,从表面上来看,教师退到了后台,但这不等于说教师的地位和作用降低了。恰恰相反,高效课堂教学活动中,教师的作用将更加重要。教师为学生设计的预习前置问题不仅为学生预习提供动力和探究的欲望,而且使学生感受到教师的存在价值和专业水平,在学生心中产生敬仰教师的情感,这样的情感会促进学生智力因素的形成和发展。学生在自主学习的过程中会遇到疑难问题和困惑,有些问题可以在小组内讨论解决,而有些问题经过小组同学之间研究没有解决。这些困扰学生的问题在学生心中产生需要教师帮助的情感需要,教师及时点拨既可以解决学生当前学习需要,满足学生的求知欲望,促进学生学习,也可以拉近学生和老师的距离,建立和谐的师生关系,促进学生智力因素的形成和健康发展。

3、知识的文化价值规律

中华优秀文化和现代文化蕴含于学科课程知识体系之中,由课堂教学文化所承载。在高效课堂教学活动中,老师和自己的学生一起共同挖掘课程知识文化的内涵和外延。

传统课堂教学活动中,老师把现成的知识 直接讲给学生,把试题标准答案一道接一道的讲给学生,学生的学习就是接受老师所教的知识和现成的标准答案,这种死记硬背的学习方式学到的知识,其目的是为了在考试中取得较高的分数。这种以考试为直接目的的学习方式学到的知识虽有分数但无文化。

高效课堂遵循学科课程知识的文化价值规律。学科课程文化的内涵有两点。

第一点指的是学科课程本身所蕴含的文化含量。其外延包括学科课程知识体系的文化价值,以及学科课程知识体系在发生、发展、完善的过程中所涌现的科学、人文文化名家的故事和他们滋润人类精神发育的思想情感。

具体来说,学科课程的文化外延包括祖国母语语言文字创生过程中的动人故事,优秀文学作品作者生平及作品的创作背景,作品的思想价值和文化价值,优秀作品经久不衰的精神生命价值,作品中所蕴含的关爱他人的人文精神。科学文化是科学家先驱在总结劳动人民长期实践经验和文化成果的基础上,心灵深处出现灵感和顿悟时的发明和创造,经过实践反复检验形成的科学真理。所以,学科课程知识体系所蕴含的科学文化外延包括劳动人民创造人类物质文明和精神文明的伟大实践。尊重劳动者,树立热爱劳动,积极参与社会实践的思想是学科课程文化的重要组成部分。学科课程文化的外延还包括科学家先驱探索物质世界自然科学规律过程中不屈不挠、不畏强权、坚持科学真理不动摇、用事实说话、尊重实验数据、杜绝弄虚作假、视抄袭为最大耻辱行为的科学精神,敢于向权威挑战的勇于质疑,理性的对大师和先贤既有观点和定论加以分析,提出自己的不同观点和创新见解的批判精神和创新精神,也是学科课程文化的不可或缺的重要组成部分。科学家先驱安于清贫和寂寞,关注人类未来生命存在和发展,乐此不疲的为人类探索科学真理的奉献精神,也属于学科课程文化外延的范畴。

第二点指的是学生个体在学习课程知识体系的过程中精神生命所获得丰富和成长体验,并由此产生的对文化创新的精神力量。其外延包括对课程文化内涵外延中第一点的认识、理解和自我认同以及自主建构;学生生命个体通过对课程基础知识的学习过程所获得的精神生命空间所拥有的自由和解放;对文化的终身学习能力、自觉渴求和强烈欲望;对自己和人类前途充满文化自觉与自信;等等。

高效课堂把课程学习的重心放在揭示知识背景和知识的形成过程上,让学生经历知识发生发展过程,体验知识形成过程的文化内涵和外延,使知识的学习过程成为学生精神生命文化不断成长、丰盈的发展历程。学生所学到的知识,因具备深厚的文化底蕴基础,具有文化价值,使他们终生受益。
发表于 2012-9-26 19:23:06 | 显示全部楼层
高效课堂的理论与实践(三)

第一章   高效课堂理论解读

第三节   从高考考纲说明看高效课堂与高考之间的联系

当我们细心研读高考考试大纲和考试说明以后,就会发现创设高效课堂是落实考试大纲、提高高考质量的重要手段。

1、如何理解高考考试大纲说明中关于“高考应具有较高的信度、效度,必要的区分度和适当的难度。”

高考的信度主要体现在试题的新颖、绝密和公平等方面。其中,公平体现在试题的课程内容上,也就是说,考试内容来自于统一的新课程标准和承载课程基础知识体系的载体——课本上。课本体现国家对课程的要求和意志,课本体现高考试题的公平性,课本的信誉高于一切。因此,高考试题的知识范围不会超出课本的内容。

高考试题的效度主要体现在试题的分值与课程内容在教材上的长度的关系上。这就是说,教材上有的,高考一定会考,不然,高中教师就会放弃那些不考的内容。同时,教材内容长度大的地方,试题分值会高。

高考试题中的必要的区分度是指在思维上的区分度,对于同一道题,解题思路并不单一,而是发散的、多角度的,不同的学生会选择不同的思维方向,有的简洁,有的冗长,有准确的,也有错误的,这就是区分度。高考试题的区分度不在表达的繁琐和运算的难度上,这是被近年来的高考试题所验证了的。

高考试题中的适当的难度是指试题对教材的延伸和背景的创新,也就是指在高考中给出了新的概念定义,着重考查学生面对新问题时的应变能力和解决新问题的能力。适当的难度并不是高不可攀,只要平时多注意学生对新问题的自主理解和独立思考,学生是会在高考中产生灵感和顿悟,正确解答出具有适当的难度的试题的。

如何来处理基础题得分和适当的难度试题的得分之间的关系?我的观点是,教师要引导学生把复课的重心放在课本基础知识体系的建构和运用上,以便在高考中以最少的时间把基础知识题的分数拿到手,为夺取具有适当难度的试题赢得心理准备和必要的思考和解答时间,这样就会赢得高考的优异成绩。反之,如果教师在平时复课中给学生大量讲解高难度的试题,使学生顾不上自主建构课程基础知识体系,造成学生在高考中把基础知识题做错了。那么,即使学生把适当的难度的试题做出来了,其价值也不会有多大。

2、如何理解高考考试大纲说明中关于“有利于选拔具有学习潜能和创新精神的考生,以能力测试为主导,将在测试考生进一步学习所必需的知识、技能和方法的基础上,全面检测考生的学科科学素养。”

高考试题中的“选拔具有学习潜能和创新精神的学生,以能力测试为主导”是指高考试题远离既有成题,在教材基础知识体系框架内命制具有创新性的试题,着重于考查学生面对新题时的心态和自主判断能力。这就是说,高考试题已经远离题海战术的原有复课模式。教师在平时所讲解的再精彩的试题在高考中再现的机会几乎都为零。高考如战场,考生面对的是动态的、不可复制难以预设的灵活新鲜的试题。机会只能依靠学生自己在全新感受的状态下去把握。这种变化要求教师平时在复课过程中,应当多给学生留出自主学习、独立思考、反复试误的时间和机会,教师永远不会代替学生去考试,只能由学生自己来成就自己。

高考试题中“在测试考生进一步学习所必需的知识、技能和方法的基础上,全面检测考生的学科科学素养。”是指学生能够读懂试题中的学科课程概念术语,并能用来建立学科课程知识之间的内在联系,正确解释试题,做出准确判断。技能包括实验技能、书写技能、语言表达技能和基本运算技能。这些技能是准确、快速解答试题的必备条件。技能不是教师教出来的,而是学生自己在学习实践中练出来的。因此,教师一定要给学生留出自主学习和练习基本技能的时间和机会,防止包办代替。关于高考试题中的方法是指解题中的具体实施方法策略和思考中的思想方法体系。方法只有通过学生自己的亲历和感受才能再现。教师的方法再好,也不会代替学生对方法的运用。方法就是当自己使用了两次以上时,才能称得上是方法。方法是学生个体的独特体验。方法不是与试题平行存在的,而是和试题像食盐溶于水那样密不可分的。方法从课本内容和例题中来,从学生自主学习和独立自主解题实践中的生命体验中来,方法从学生个体在经历自主学习和解题实践中失败与成功的体验后的顿悟中产生,在新与旧相互联系时再现的运用中形成并逐步巩固。

3、如何理解高考考试大纲说明中“促进学生在知识和技能、过程和方法、情感、态度和价值观等方面的全面发展。”

高考试题中“促进学生在知识和技能方面的发展。”是指考查学生对学科课程知识方面的掌握程度,其命题依据是学科课程新课标中的记忆、理解、应用这三个层次的要求。也就是说,当学生面对一道高考试题的时候,是否能够以较快的速度从知识的记忆库中检索出与当前需要解决的试题相关的课本基础知识前来参与当前解题活动,然后,能否运用自己掌握的基本技能熟练的准确解出这道题。可以看出,问题的关键在于学生个体自己对知识的积累和掌握的程度。

高考试题中“促进学生过程和方法方面的发展。”是指考查学生的解决学科课程问题(试题)的策略(方法),其命题依据是学科课程新课标中学生学习过程中对信息(材料)的感知(粗加工)、理解(精加工)、活化(深加工)这三个层次。也就是说,高考试题重点考查学生解决问题的过程和运用的方法。从近年来的高考试题中,我们不难发现,高考试题给学生提供的是新鲜的材料,让学生从这些材料中加工提炼,运用所掌握的方法自己来提炼问题和解决问题。也就是说,教材上的内容和例题是为学生提供学习的方法和解决问题的方法,有了学习的方法和解决问题的方法,学生就会在复杂多变的现实社会中得心应手的游刃有余,这是新课程理念的初衷,也是命制高考试题的依据,更是学生在高考考场中以不变应万变的法宝。

高考试题中“促进学生在情感、态度和价值观方面的发展。”是指考查学生的非智力因素。包括接受、反应、生成这三个层面。具体来说,当学生面对一道鲜活的高考试题的时候,能够心平气和的将题读完,而不是心慌意乱的不知所措。遇到难以理解的地方时,能够继续读题,认真思索,逐步将试题内容读懂。读懂试题以后,确定解题思路,常常会一计不成,再生一计的进行探索,直到找寻到正确的思路为止。有了思路以后,就会以创造性的方式把自己的思路实施(表达出来)。也就是说,高考是在这个地方有意考查学生的思维品质和心理素质。我们不难发现,学生的情感、态度和价值观是在平时的学习过程中逐步形成和发展的,需要学生独立自主地进行建构,教师可以为学生做出示范,但教师永远不可能代替学生形成和发展情感、态度和价值观,这就是只有解放学生、依靠学生、利用学生,才能发展学生的高效课堂教学理念。

促进学生在知识和技能、过程和方法、情感、态度和价值观等方面的全面发展,这是新课标三维目标体系中的三个维度。三个维度不是割裂开来的,而是相互依存,互为依托的整体。高考试题也不是在这个题中考这个目标,在另一个题中考那个目标,而是在一个题中同时考查三维目标体系的落实效果。

总起来说,高考考试大纲说明就是高考试题的命题方向,只有认真研究高考考试大纲考试说明,才能对高考试题做到心中有数,才能指导学生有效地进行高三复课,正确把握高三复课方向,尽量少走弯路,夺取高考的优异成绩。


发表于 2012-9-26 19:23:57 | 显示全部楼层
高效课堂的理论与实践(四)

第一章   高效课堂理论解读

第四节  以数学为例谈判定课堂是否高效的依据

高中高效课堂是目前推进高中新课程改革的重要方法和举措。那么,如何创设高中学校高效课堂?要回答这个问题,我们首先就要明确什么样的课堂是高效的。换句话说,怎样来判断一节课是否是高效课堂?我们说,判断高效课堂的依据只能是高中新课程标准,离开了高中新课程标准这个方向,再热闹的课堂都不是高效课堂。所以,创设高效课堂的前提是认真学习和研读高中新课程标准。下面以高中数学新课程标准为例,谈谈理解新课标,创设数学高效课堂问题。

《数学课程标准》(高中)明确指出,高中数学课程的总目标是:使学生在九年义务教育数学课程的基础上,进一步提高作为未来公民所必要的数学素养,以满足个人发展与社会进步的需要。

具体来说,体现在一下三维目标体系上。

1、知识与技能

“获得必要的数学基础知识和基本技能,理解基本的数学概念、数学结论的本质,了解概念、结论等产生的背景、应用”;“提高空间想象、抽象概括、推理论证、运算求解、数据处理等基本能力。”“提高数学地提出、分析和解决问题(包括简单的实际问题)的能力,数学表达和交流的能力,发展独立获取数学知识的能力。” “发展数学应用意识和创新意识,力求对现实世界中蕴涵的一些数学模式进行思考和做出判断。”

2、过程与方法

“体会其中所蕴涵的数学思想和方法,以及它们在后续学习中的作用。通过不同形式的自主学习、探究活动,体验数学发现和创造的历程。”

3、情感、态度和价值观

“提高学习数学的兴趣,树立学好数学的信心,形成锲而不舍的钻研精神和科学态度。”“具有一定的数学视野,逐步认识数学的科学价值、应用价值和文化价值,形成批判性的思维习惯,崇尚数学的理性精神,体会数学的美学意义,从而进一步树立辩证唯物主义和历史唯物主义世界观。”

创设高中数学高效课堂的目的就是为了更好地落实高中数学新课程标准,不断提高数学学科课堂教学质量。

那么,如何在教学中落实新课程标准提出的三维目标体系呢?

1、依托课本,扎实落实课程基础知识,创设学生生命个体独立获取数学基础知识,形成基本技能,养成用数学思想方法解决问题习惯的高效课堂学习生态环境。

数学课堂是学生学习数学知识,获取数学基本技能的核心主阵地。高中数学新课程标准要求面向全体学生,促进每一位高中学生提高作为未来公民所必需的数学素养,满足个人发展与社会进步的需要。这就要求高中数学教师在确定课堂学习内容时,必须紧紧抓住承载高中数学课程知识体系的课本不放,让学生反复研读和体会教材上的每一个概念、公式、定理的形成背景,每一道例题的重要价值,自觉建构起内化了的课程基础知识体系。在基本概念学习过程中,教师要为学生创设基本概念发生的历史背景和生活背景,给学生留出对概念背景形成感性认识的时间和空间。在感性认识的基础上,和学生一起揭示基本概念的内涵,为学生作出科学抽象的示范。特别地,在基本概念形成的最后阶段,要让学生自己进行总结,体验知识形成和发现的生命愉悦,使学生深刻理解基本概念的内涵。在基本概念形成以后,教师要不失时机的和学生一起找寻基本概念的外延,让学生结合自己的生活经验和原有知识基础举出属于自己的实例,扩大基本概念的外延,提高应用基本概念解决新问题的自觉性。在基本公式教学中,教师要把重心放在基本公式的前后联系和推导过程上。给学生留出自主学习、独立推导基本公式的时间和空间,让学生经历基本公式发生、发展的过程,理解公式的来龙去脉,熟练掌握基本公式,为灵活运用基本公式奠定基础。在基本定理教学中,教师要把重心放在基本定理证明过程中的思路上,给学生留出自己探讨证明思路的时间和空间,使学生对基本定理经过反复思考后。熟记于心、运用自如。

数学思想方法是数学的灵魂。包括函数与方程的观点,数形结合思想,换元法,配方法,消元法等等。数学思想方法不是孤立的存在,而是蕴涵于数学知识学习的全部过程,需要学生个体经过亲历体验才能活化于内心。作为教师,只有深刻理解高中数学新课标中“体会其中所蕴含的数学思想和方法,以及它们在后续学习中的作用”,才能在自己的课堂教学中身体力行,为学生作出运用数学思想方法解决数学问题的表率,潜移默化的培养和发展学生数学思想方法体系。

2、在落实课本基础知识的过程中提高学生独立提出问题、分析问题、解决问题的能力,数学表达和交流的能力;发展数学应用意识和创新意识。使数学基础知识的学习过程成为不断提升学生数学素养的动态发展过程。

高中数学新课程标准把培养和提高学生数学能力放在核心位置上。教师在组织学生进行对新知识预习时,要主动走到学生中去,通过与学生个别交谈,听取和解答学生在预习活动中的疑惑,从中总结和归纳出具有生命活力的问题,并署上此问题由某位同学所提出,作为预习活动的前置问题组织学生开展讨论和展示,激发学生提出问题的热情。在课堂教学活动中,一般避免向学生发出“你听明白了吗?没有问题了吧?”这样的问话,而是以“您还有什么新的疑惑和不同的想法?”的口气鼓励学生大胆提出自己的质疑。要使课堂教学呈现不断提出问题、分析问题、解决问题的动态发展趋势,使问题成为课堂学习向前发展的推动力量。

高效课堂使学生展示自己的学习成果和才华成为可能,小组合作学习为培养学生交流合作能力提供了广阔的天地。教师要反复提炼自己的数学语言,使之精炼准确;规范自己的板书,使之清晰简练,为培养学生的数学表达能力做出表率。在学生进行小组讨论时,教师要走到小组中去,听取学生的发言,和学生平等交流,培养学生合作学习意识,提高学生语言表达和交流能力。

高中数学新课标把发展学生应用意识和创新意识提到了高中数学课程教学的重要议事日程上来。在基本概念教学中,教师要引导学生从自己生活经验出发,创设基本概念发生背景,明确数学知识来自于实践;形成基本概念以后,鼓励学生从自己生活经验找寻基本概念的外延,自觉应用数学知识解释生活中的现象,加深对基础知识的的理解,使学生觉得数学就在自己的身边,培养和发展学生的应用意识。在课堂教学活动中,教师要先听取学生对当前所探讨的数学问题的见解,鼓励学生大胆提出自己的不同观点,即使学生错了,也要把它作为重要的课程资源加以分析,和学生平等探讨错误的原因,在辨析中获得对正确的深化认识。对于学生中出现的具有重要价值的创新见解,教师要大张旗鼓的进行表扬和鼓励,使创造性思维的火花不断积聚成伟大创新发现的自觉意识。

3、让数学学习成为学生自己的事情,激发学生学习兴趣,增强学生学习信心。大胆揭示解决数学问题的科学思考过程,坚持在真理面前人人平等的科学精神,向学生展示数学美,崇尚数学的理性精神,进而培养学生辩证唯物主义和历史唯物主义世界观。

高效课堂遵从让学习发生在学生身上,让学习成为学生自己的事情的理念,其目的就是着力解决当前普遍存在的学生厌学问题。要提高学生学习数学的信心,关键要让学生学会,只有学会了,才能会学、乐学。要做到这一点,首先就要在起始年级降低起点,面向全体学生教学,让学生扎扎实实的把课本学好、学懂、学通,建立起扎实的数学基础知识体系,培养学生学习数学的兴趣和信心。要防止在高一年级就采取大量引入高三复课中的综合性难题以及高考题的所谓一步到位的教学方式,也要避免不顾学生学习实际频繁组织考试的所谓以考代练的教学策略。

教师要自觉地在给学生个别辅导时,大胆向学生揭示解决数学问题时的科学思考过程。特别地,当学生提出一个陌生问题时,教师不回避,积极和学生一起思考,一计不成时,再生一计。要让学生体会到,数学思路是发散的,多角度的,灵活多变的。成功来自于反复试误和失败,清晰与模糊相伴,复杂与简单同行。当学生指出老师的错误时,老师要虚心接受学生的批评,要自觉的树立起向学生学习是教师优秀人格的体现的观念。坚持师生共同追求科学真理,培养学生在真理面前人人平等的科学精神,形成追求真理、热爱科学的人生态度。

数学是人类优秀文化的精华,数学美蕴含在数学知识形成、发展和全部知识体系之中。数学中的简单美是数学家先驱经过无数次不断加工、提炼、探索和交流、修订的结果,数学的每一个符号语言都是经过数学家反复研究后形成的。在数学教学中,教师要让学生反复领会数学语言,体会它那独到的简单美。数学中,从函数图像的对称到曲线与方程的对称,从几何体的对称到数学公式、定理(命题)的对称,等等,数学中的对称美随处可见。在数学教学活动中,教师要抓住数学的对称美,和学生一起进行欣赏,培养学生的审美意识,激发学习数学的情感。数学中的和谐美、奇异美更是美不胜收。教师向学生展示数学美,可以起到培养学生崇尚数学科学的理性精神,进而培养学生辩证唯物主义和历史唯物主义的世界观。

总之,高中数学新课标中的三维目标体系是判断课堂是否高效的依据,是创设高效课堂的思想基础和实践基础。
发表于 2012-9-26 19:42:18 | 显示全部楼层
高效课堂的理论与实践(六)

第二章   高效课堂教学实施策略

第二节   教师是学生在高效课堂学习活动中的引领者

高效课堂遵循教材、教师、学生三个维度同时为主的课堂教学规律。其中,教师是学生在高效课堂学习活动中的积极引领者,决定着课堂教学是否高效的成败。

1、教师要积极创设宽松、和谐的课堂学习氛围,催生学生自主学习的原动力

德国教育学家第斯多惠说过:“教育艺术的本质不在于传授的本质,而在于激励、唤醒和鼓舞”。良好的学习氛围是促进学生主动参与学习的前提。教师要营造好学生高效课堂学习的小环境,最大限度地调动学生学习的积极性、主动性,让学生在宽松、和谐、充满激情的氛围中启迪思维。教学时,教师要善于呈现学生感兴趣的学习内容,使学生思维始终处于积极状态,自觉参与到教学活动中来,变潜在的积极向上的内在学习动力为正在活动的、实实在在的需要。教师一个微笑、一次点头、一声亲切热情的指导都会带给学生无穷的动力。在教学过程中,教师要善于抓住学生课堂上的闪光点,对学生的学习及时反馈和正面评价,使他们看到自己的价值和成功的机会,感受到来自教师、同学间的鼓舞,体味到受到表扬和成功的喜悦,以增强他们努力的后劲。

2、教师要深入钻研教材、有自己的独到见解,以便在课堂教学时吸引学生的注意力

课本是教学内容的载体。要充分利用好课本,就要以严谨治学的态度,求真务实的精神,深钻教材,把握教材,认真备课。只有这样,在应用教材实施课堂教学的时候,才能得心应手,游刃有余、指点有方、循循善诱,从而使课堂教学散发出磁性和魅力,使学生始终保持持久的学习欲望。

3、教师应精准、高效设计课堂教学中的问题

高效课堂的阵地是课堂。教师在教学过程中,一切活动都要围绕教学目标,以问题的形式引领学生的思考及活动。但是如果一节课老师问的太多,太琐碎,看似把问题分解引导,实则割散了学生的思维,学生被牵着走,没有自主思索时间,课堂就变成了满堂问,没了精髓。老师应抓住高效问题,把核心问题、思路方法、疑点难点讲透。问题设计不要太简单或太难,要符合学生学情,配合教学进度,做到灵活多样。讨论的问题也不能简单化,无讨论价值的不予讨论,教师不能为了活跃气氛而提出一些不值得讨论的非常简单的问题。还要善于设计具有探究性、开放性和矛盾性的问题。

(1)探究性问题

要让学生探究知识产生发现的过程。

(2)开放性问题

对于开放性的问题,学生能通过自身的知识,经验,阅历,素养等进行个性化的解答。

(3)矛盾性问题

学生身心的成长与发展的过程,其实就是不断克服自身矛盾冲突的过程,在教学中通过矛盾问题的设计,引起学生认识、情感、生活经验等的矛盾冲突,使学生产生对知识的思考欲望。

4、教师要加强对小组合作学习的指导

(1)合理分组

根据学生的认知水平组建学习小组时,教师对学生的分组进行认真研究设计,使各个小组总体水平基本一致,以保证各小组开展公平竞争。小组建成后,明确“小组合作学习”的目标和责任分工。在“小组合作学习”过程中,各成员应有明确的合作学习目标和具体的责任分工,每人在组内有不同的角色,如组长、副组长、监督员等,并不定期的互换角色,保证每个学生的积极参与性。小组成员各司其职,各担其任,使合作学习有序又高效地进行。

(2)注重学生合作意识和技能的培养

开展小组竞赛活动,激发学生合作意识,逐步将合作意识内化为学生的学习品质。教给学生一些基本的合作技能。比如:在小组合作分工学习时,要教给学生分工的方法,根据不同成员的能力,让他们承担不同难度的任务,保证任务的顺利完成。在小组合作讨论、交流学习时,教给学生要尊重对方,理解对方,善于倾听对方的意见;碰到分歧或困难,要心平气和,学会反思,建设性的解决问题。建立长期合作小组,这是最基本的条件。只有经过长期的合作学习之后,使之感觉到我们是一个学习小组,我是这个小组的一员,潜移默化地培养学生的合作意识。

(3)教师要提高自己指导、管理合作学习的能力

其一,教师个体应努力学习和实践,使自己逐步具备调控、引导学习小组的技能。学生自主学习的空间较大,课堂上出现意外情况的概率大增,作为教师必须精心考虑、周密组织,在实践中不断提高自己引导的水平。教师的引导作用主要体现在三个方面:知识指导、学法指导、组间调控。首先,在备课时,教师对可能出现的困难或意外有充分的思想准备,不怕出现混乱的局面;其次,教师面对教学意外时,必须镇静从容,及时引导,根据学生的生理心理特点采取形式多样的引导措施。再次,小组活动开展得顺利时,教师应给予及时的表扬。

其二,教师要掌握管理技能。在合作学习的课堂上,老师要意识到对学生指导和协助的必要性,对课堂给予足够的管理和监控。教师要密切关注学生合作学习的进展情况,并适时适当地提供帮助。

其三,教师要善于观察到学生合作需要。对于那些学生力所能及的问题,让学生独立解决,那些力所难及的问题,则让学生合作解决,而那些力所不及的问题,则需要教师引导解决。

其四,教师要注重自身参与。教师既要组织学生开展丰富多彩的学习活动,引导学生进行自主、合作、探究,又要与学生合作,共同解决学习中遇到的疑难问题。

5、教师要引导学生总结学法

“取法于课内,得益于课外。”这句话道出了课内外结合的重要性。课堂教学的时间、空间是有限的,如果发挥好课堂教学向课外的辐射作用,则可以使有限的时间、空间获得无限的延伸。因此,在学生掌握了学科知识框架之后,教师应指导学生概括出本堂课上所学到的学习方法,并引导学生把学习方法进行迁移或者延伸,加以实践运用,才是学生自主学习的根本。

6、教师要给学生留足充分的自学时间

要使学生主动地学习,就必须为学生创造自主学习的环境、机会与时间。这就要求我们老师敢于去放手,敢于把课堂还给学生,把学生推向主体地位。只有在自学的过程中,学生才能有所领悟、有所发现、有所创新,并自觉地去运用学到的学习方法和策略。自学分为课前粗学、课堂精学、课后再学三个部分,其中最精彩的是课堂精学。教师应让学生有充分的时间去读书、去感悟、去发现、去创新。自学后,要求学生汇报自学成果,对存在的问题教师从旁点拨,问题也就迎刃而解了。

7、教师应该为学生创设多彩、有益的课堂学习氛围

学生的注意力易分散,长时间空洞的说教和单一的流程会引发学生的厌烦情绪,降低学习效率。而小组讨论、集体交流、操作试验、自学汇报、电教演示、社会调查、社会实践、收集资料、信息处理、游戏、竞赛、歌谣、猜谜、练习等等多种新颖有趣的学习活动,让学生从教室到操场,从学校到社会,从社会到课堂,不断地感受着新鲜,既能激发兴趣,更能锻炼能力。

8、教师要学会辨析、评价自主高效课堂的方法

高效课堂的基本标准:

(1)目标明确

具有明确的学习目标,确保教与学的方向性。

(2)自主高效

充分发挥学生学习的主动性和创造性,组织好学生的高效自主学习,使学生的独立学习时间不少于一节课的2/3。

(3)精简环节

教学环节要精简,问题设计要有利于激发学生思维,启迪学生智慧,从而删除无效环节,提高教学效率。

(4)精讲高效

减少教师的繁琐讲解,提高教师讲授、引导的实效性。

(5)预设与生成

正确处理预设与生成的关系,时刻关注学生的学习发展,针对反馈及时纠正。

(6)落实目标

遵循学科教学规律,突出学科特点,落实学科目标。

从表象上判断一堂课是不是称得上自主高效课堂,要看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学,更高层次的评判标准则是学生有没有形成自己的学习思想,并在学习中是不是得到创造性的落实。

发表于 2012-9-26 19:44:22 | 显示全部楼层
高效课堂的理论与实践(五)

第二章   高效课堂教学实施策略

第一节   实现由以教师的教为中心向以学生的学为中心的转变

2001年教育部印发《基础教育课程改革纲要(试行)》为起点,以倡导学生积极主动学习方式,培养具有动手操作能力、实践能力、独立思考和创新精神的未来社会合格公民为目标的第八轮新课程改革正式拉开了帷幕。新课改理念的核心是创设学生积极主动学习的课堂教学方式。围绕这一理念,新课改在推进过程中不断找寻撬动学生自主学习的支点,探索出了一些好的有价值的方式。高效课堂理念是在新时期继续找寻学生积极主动学习支点的新成果。

高效课堂的核心理念是让学习发生在学生身上。这就要求教师实现由以教师的教为中心向以学生的学为中心的转变。

首先,教师要认识高中新课改的必要性和紧迫性

人的学习特点是独立的精神生命发育和成长的心智活动。这就是说,生命个体的学习建立在不可替代的独特生命体验基础之上。因此,任何人,包括老师在内,都无法替代学生的学习活动。尽管在教师满堂灌标准答案,学生死记硬背标准答案的课堂教学条件下,学生也可以取得一定的考试分数,但是,这种以教师的教为中心的课堂教学扼杀了学生主动学习和自主创新的热情,培养的学生缺乏创新精神和应变能力。当务之急是教师实现由以教师的教为中心向以学生的学为中心的转变。同时,我省高中新课改已经进入第五年,高考自主命题为推进高中新课改打开了广阔的通道。从2011年高考试题来看,我省高中新课改与高考试题之间的有效衔接已经逐步走向成熟。高考试题积极贯彻新课改理念,依托教材基础知识体系,命制建立在学生个体生活经验和知识基础之上,以个体独立体验和判断为特征的创新试题。试题远离偏题、难题和怪题,侧重思维能力和基本技能的考察,不在运算上拉档次。高考试题的新变化不仅向我们传达出新课改的信息,而且使我们真真切切的感受到了实现由以教师的教为中心向以学生的学为中心的转变的必要性和紧迫性。现在,不是我们愿意不愿意转变的问题,而是我们必须转变的问题。

其次,教师要明确实现由以教师的教为中心向以学生的学为中心的转变以后,教师的作用更加重要。

我们倡导教师要实现由以教师的教为中心向以学生的学为中心的转变,并不是说教师的作用不重要。恰恰相反,教师在高效课堂教学活动中的地位和作用将更加凸显。这有两方面的含义,一方面,教师的水平和能力直接关系学生学习的发展方向和效率。正是由于教师是以学生学习的坚强后盾来发挥主导作用的,教师将时刻准备着迎对来自于学生的各种新问题,使课堂教学处于动态生成的健康有序发展态势。当学生提出某一个教师难以解答的预料不到的新问题时,教师可以和学生继续研讨。但是,当教师多次出现束手无策的时候,学生就会对教师失去信心。因此,实现由以教师的教为中心向以学生的学为中心的转变将会对教师提出新的更高的要求。
发表于 2012-9-26 19:48:40 | 显示全部楼层
高效课堂的理论与实践(七)

第二章   高效课堂教学实施策略

第三节  高效课堂理念下如何确定教学目标

课堂教学目标是教师在一节课中确定自己教学行为的依据。教学目标包括:知识与技能(认知)目标、过程与方法目标、情感、态度与价值观目标。也就是通常所说的三维目标。

1、认知目标

主要是发展学生的学科知识。可简单地分为三个层次:记忆、理解、运用。

记忆是指学生对知识的储存和回忆;理解是指学生对课文意义的建构,学生能用与课文的表达方式不同的方式(自己的方式)表达课文的意义;运用是指学生将课堂所学到的知识运用于相似或不同的情境中。

高效课堂离不开知识教学。教师在进行教学设计时,首先要明确本节课的认知目标。

2、过程与方法目标

主要是发展学生的学习策略(方法)。

最基本的学习策略有三个:粗加工、精加工、深加工。

粗加工策略是指对知识进行重复记忆,一遍遍地诵读、抄写等。这样做的目的,是为了长时间地记忆知识;精加工策略是指对知识补充细节、解释意义、举出例子、作小结或使之与有关的观念形成联想等。这样做的目的,是为知识的提取提供更多的途径,增强学习和记忆效果。关于某一事物的信息越多,我们对它回忆也更容易;深加工策略是指找出知识之间的层次结构关系,以帮助记忆和理解。如列提纲、画结构图、进行纵向梳理、横向比较等。

高效课堂理念下的课堂教学把学生作为课堂学习的主体,以自主学习、自主建构为主要学习特征。也就是说,高效课堂关注学生的学习过程以及学生对知识的自主建构过程。过程与方法目标的确定要建立在学生自主活动的基础上。预习是学生对知识的感知和粗加工,小组合作探究与展示是学生对知识的精加工,学生对知识的思考和反馈提出深层次的疑惑,产生和学生、教师交流研讨的情感需求,在同学和教师的帮助下对知识的深层次理解,并内化为原有知识体系之中,是学生对知识的深加工过程。如果仅仅只靠教师的教是难以实现发展学生的学习策略这一目标的。

3、情感、态度与价值观目标

主要是发展学生的非智力因素。

这一目标也可分为三个层次:接受、反应、生成。

接受是指学生对某一观点或事物表现出宽容的态度,不拒绝接受有关信息,但不因此改变自己的行为;反应是指学生越来越表现出一种积极态度,不仅接受了有关信息,并表示愿意采取相应行为,但实际上这种行为并没有出现;生成是指学生的情感被激发出来,表现出比课文、教师更多的情感,并因此积极采取相应的行动。

高效课堂遵循智力因素与非智力因素相统一的基本规律。教师将知识交给学生,让学生以预习的方式进行自学,将课本知识背景与自己以往知识基础和生活经验建立联系,经历知识由不懂到懂,由理解肤浅到理解深刻的情感体验,逐步接受知识、理解知识、活化知识。形成基本技能,在学会中会学。在不断生成新的知识的过程中培养独立思考和创新精神。

认知目标追求的是科学性,方法和情感两个目标追求的是艺术性。三个目标之间,认知目标为主,情感目标为首。

知识与能力,既是课堂教学的出发点,又是课堂教学的归宿,是课堂教学的目标系统。教与学,都是通过知识与能力来体现的。知识与能力是传统教学合理的内核,是我们应该从传统教学中继承的东西。

过程与方法,既是课堂教学的目标之一,又是课堂教学的操作系统。高效课堂倡导对学与教的过程的体验、方法的选择,是在知识与能力目标基础上对教学目标的进一步开发。

情感、态度与价值观,既是课堂教学的目标之一,又是课堂教学的动力系统。高效课堂倡导对学与教的情感体验、态度形成、价值观的体现,是在知识与能力、过程与方法目标基础上对教学目标深层次的开拓。

高效课堂追求努力实现多维目标的整合。

高效课堂理念下确定教学目标的主要依据是:课程标准;教材——在整个知识体系中的位置;学情——知识起点、兴趣度、接受能力等。

教学目标不能简单地陈述教师做什么。而应当陈述学生的学习结果,这些结果包括语言信息、智慧技能、认知策略、动作技能及情感态度等,并应在学习开始时向学生出示学习目标,用这些目标指引学生学习。

教学目标的陈述应力求明确、具体,可以观察和测量。尽量避免用含糊的不切实际的语言陈述。教学目标的特点是:主体是学生,具体可测量。

教学目标的表述,一般包括以下四个要素:

行为主体:是指学习者,是学生不是教师。若写成“教给学生…”或“培养学生…”都是不妥的,这样,行为的主体就变成了教师,而教师的行为不是教学目标加以描述的对象。教师的行为应放在具体的教学流程中。

行为动词:用以描述学生所形成的可观察、可测量的具体行为。

用以表述“知道”这一目标的行为动词有:

“说出、填出、指出、写出”等;

用以表述“理解”这一目标的行为动词有:

“解释、说明、分类、归纳、举例”等。

用以表述“应用”这一目标的行为动词有:

“示范、评价、修改”等。

条件或情境:指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围,主要说明学生在何种情境下完成指定的操作。如“借助工具书”、“无需参考资料的帮助”、“根据地图”等。

对条件的表述有三种类型:

(1)使用辅助手段或不使用。如:不用计算器。来计算…;

(2)提供信息或不提供;

(3)完成行为的情境。如:“在课堂讨论时,叙述…要点”等。

表现水平或标准:是指学生对目标所达到的最低表现水准,用以评量学习表现或学习结果所达到的程度。
发表于 2012-9-26 19:49:51 | 显示全部楼层
高效课堂的理论与实践(八)

第二章   高效课堂教学实施策略

第四节   预习是高效课堂的先期实践基础

要实现让学习发生在学生身上这一高效课堂的核心目的,其实践基础是预习。

1、落实预习的策略

首先,上下一心,通力合作,共同营造学生预习的生态环境。班级的每一位科任教师都要认识预习的重要性,自觉减轻学生作业负担,为学生留出预习的时间和空间。

其次,向学生布置预习任务,让学生明确预习的内容和目的。特别地,以作业的形式布置预习内容。

第三,及时检查预习情况,督促学生养成预习习惯,表扬和鼓励积极进行预习活动的学生,批评教育那些不愿预习的学生,营造班级学科预习的良好生态环境。

第四,开辟课堂时间进行预习。特别地,在学科课程的起始阶段,可以利用10到20分钟课堂时间让学生进行预习,在预习的基础上,教师对课程内容进行精炼解读。

2、学生预习的目的

其一,让学生感知教材。新课程教材中在进入新的知识领域时,都选编了一些背景材料,这些背景材料可以增加学生对知识形成过程的感性认识,符合由感性认识升华为理性认识的人的认识规律。

其二,为学生自主建构知识提供条件。学生的学习活动是一种独立的心智活动。学生在预习时,就会细爵慢咽的进行思维活动,就会把当前新知识与以往知识体系联系起来,与自己的生活经验挂起钩来,使新知识逐步纳入原有知识体系之中,形成前后联系的经过自主建构的新知识体系。

其三,发现疑难问题。学习的过程是不断提出问题和解决问题的过程。学生在预习的过程中就会提出自己不懂的疑难问题,这些来自于学生的问题具有具体鲜活,有生命力的特点。从学生预习中提出的疑难问题出发,教师的教就有了针对性,发挥高效的作用。

3、教师在学生预习时的活动策略

预习是师生之间的双向活动。学生预习时,教师也应有所作为。

为预习设置前置问题。为了使学生的预习不出现盲目现象,教师就要对学生的预习设置一些前置问题。前置问题不是对教材中的概念的复述,而是激发学生的思维活动。一般地,前置问题尽量少用什么是什么的疑问方式,多用对这个概念,你是怎么想的,你有新的想法吗?等等。

第二,深入学生,了解学生的学习需求。在学生预习时,教师要走到学生中去,听取学生的意见和要求,及时发现学生在预习过程中所提出的有价值的疑难问题,帮助学生进行释疑。对学生中有发展价值的共性问题进行整理,为课堂讲授做好准备,使教师的教建立在学生预习的基础上。

第三,研究来自于学生预习所提出的新问题。备课组内同志之间也可以互相交流和沟通,扩大信息课程资源,扩展信息价值。
发表于 2012-9-26 19:54:14 | 显示全部楼层
高效课堂的理论与实践(九)

第二章   高效课堂教学实施策略

第五节   让学生在不断试误中获得知识、能力和智慧的快乐生命体验

从人类的学习史中可以得出这样的结论,生命个体获得新知的途径离不开试误的生命体验。在班级授课制的学校教育背景下,以教师的教为特征的间接学习方式加快了学生掌握知识的步伐,这是学校教育对学生学习的重大贡献。但是,学生的学习仍然离不开直接经验。高效课堂教学理念就是回归学生的直接经验,使间接经验建立在学生的直接经验基础之上。其实践方式就是把教师直接将现有知识和结论教给学生转变为让学生进行试误,在试误中获得知识、能力和智慧的快乐生命体验。

怎样处理学生试误所需时间与教学进度之间的关系

首先,学生的学习离不开自主建构。

教训和经验是自主建构中不可分割的组成部分,没有教训,就谈不上经验,教训是在独立自主试误中产生的。老师直接把现成的知识和答案教给学生,对那些善于死记硬背的学生来说可以获得知识和考试分数,但这不等于说,能获得高分的学生就具备了能力。能力不是老师讲出来的,而是学生自己在不断试误的过程中练出来的。同样,人的智慧也离不开独立体验。高效课堂理念所倡导的让学生自主学习和体验,就是为学生营造试误的时间和空间。有了这个时间和空间,学生就可以不断在试误中获得知识、能力和智慧的快乐生命体验。学生在试误中获得的知识和技能是鲜活的,有生命力的,能够发展为能力和智慧的。这样的学习,就是高效的。

其次,学生通过试误建构的知识体系最牢固。

建立在学生试误基础上的知识、能力和智慧可以减少课程学习过程中的无效劳动和时间体能消耗,提高学习效率,为完成课程进度赢得有效时间。这里有两方面含义。其一是说,在进入新课内容学习时,通过预习、试着做等方式让学生试误,多给学生一点时间,让学生感受基本概念的发生过程,思考基本概念的内涵和外延,不只知道把什么叫做什么,而且知道为什么什么是什么。要让学生从自己的生活经验和原有知识基础来感知基本概念的外延。对于基本公式,要给学生留出独立推导的时间和空间,让学生建立起基本公式之间的前后联系,形成完整的公式体系,在推导的过程中形成基本技能,为正确灵活运用建立巩固的基础。在基本定理的学习中,给学生留出试误的时间和空间,让学生自己思考证明的思路,从不同角度来审视面临的当前问题,在反复对比中提高思维的高度和广度。通过反复试误获得的知识成为后继学习的坚实基础,也为课程学习节约了时间,不会影响学习进度。其二是说,在课程学习的纵深阶段,教师从大量试题信息中选出在课程内容和方法中具有代表性和价值的重点试题,先引导学生进行试误。老师应当不怕学生出现错误,而是要从学生出现的错误中了解学生在哪些地方容易出现思维短路,和学生一起深入分析出现错误的原因,以便对症下药的帮助学生解决当前面临的困境和问题,起到画龙点睛和使学生豁然开朗的点拨作用。这样的学习过程对学生来说是充满艰辛中的快乐。学生在试误中获得了切身的生命快乐体验,获得的知识就会记忆牢固和长久,就会生发出智慧,也就会产生高效,师生也会从没边没沿的题海中解放出来,不仅不会影响教学进度,而且可以减轻学生学习负担、把教师从繁重的备课中解脱出来,达到提高学习效率的目的。

第三,高考试卷是由学生在全新的生命体验面前来独立完成

经验告诉我们,老师们在复课中讲过的试题,在高考中出现的概率几乎为零,而学生自己在平时学习中从独立试误中获得的快乐生命情感体验发挥了重要的作用。因此,多给学生留出一些独立试误的时间和空间,不仅是培养学生自主学习能力和智慧的需要,也是实现高效课堂与提高高考成绩双赢的必要条件。

发表于 2012-9-26 19:55:03 | 显示全部楼层
高效课堂的理论与实践(十)

第二章   高效课堂教学实施策略

第六节  小组合作学习是高效课堂的基本组织形式

小组合作学习是以杜郎口中学为典型代表的高效课堂成功实践所首创,为全国各地众多课改名校所效仿,在目前已经取得了明显实效的课堂教学组织方式。

在传统课堂教学环境中,讲台为教师专设专用,学生自主学习活动受到很大限制。为了切实把课堂还给学生,把学习主动权交给学生,落实新课改倡导学生积极主动学习课堂教学理念,杜郎口中学校长崔齐声带领自己的教师团队,经过反复实践,创造了以小组合作学习为特征的高效课堂教学模式。

杜郎口中学的学习小组分组方式为四张课桌拼接起来,八名学生面对面为一个学习小组,设立一名小组长,一个学习小组为一个学习共同体。学习方式为学生各自独立预习,在预习的基础上以学习小组为单位进行展示交流。交流的内容为学生的学习成果。由于学习小组单位比班级单位要小得多,这就创设了学生自主学习的生态环境。学生在学习小组内都有更多的发言机会,使学习活动至始至终呈现自由、生动、活泼的势态。

1、小组合作学习在很大程度上提高了学生的学习效率

学习小组人数相对少了,灵活性大了,学生参与自主学习的机会增加了,每一位学生都能通过课堂展示彰显自己的才华,满足他们自我表现的欲望。学生的积极性、主动性和学习热情在学习小组这个课堂生态环境条件下都得到了提高,这就从根本上提高了学习效率。同时,小组合作学习加快了知识信息的传播速度。各个学习小组同时分别展示自己的学习成果,大家热情高,兴趣浓厚,能够达到高效的目的。那些不会的同学,在得到会的同学的帮助下较快的学会了,提高了学习效率,使全班同学都能学会。教师与学生接触的机会并不多,学生得到教师个别辅导的机会也很有限。但是学生与学生共同学习生活在班级之中,接触的机会要比与老师的多得多。在小组合作学习条件下,小组合作学习可以延伸到课堂学习以外,学生之间的互相学习、互相探究、互相交流扩大了课程资源。事实上,学生从学生身上学到的东西,是从老师身上学到的许多倍,在高中学段尤为如此。

2、小组合作学习培养了学生的合作精神

现代这会中,人们获取信息的渠道越来越宽广,每一个人都不可能成为无事不通的全才,只有拥有合作精神的人才能在自己的专业领域获得成功,发挥作用。小组合作学习这一高效课堂组织形式在使学生获得知识的同时,获得了与同学合作的真实生命体验,培养了合作精神,这为学生今后进入社会成为有用人才奠定了思想基础。

3、小组合作学习解放了老师,提高了老师的工作效率

高效课堂理念下的小组合作学习建立在学生预习的基础上,通过学生预习这个自主学习的关键环节,学生能够自主掌握课程内容的50%,通过小组展示、探索和讨论,可以解决30%,剩下的20%由老师帮助解决。这就从时间上解放了老师,把老师从繁重的教学工作中解脱出来,从事专业学习和教学研究,提升自身的专业化素养,有效解决来自于学生的新问题,满足学生在不断学习过程中的新需求,提高自己的工作效率
发表于 2012-9-26 19:57:57 | 显示全部楼层
高效课堂的理论与实践(十一)

第二章   高效课堂教学实施策略

第七节   展示是高效课堂的核心策略

交流展示是高效课堂的核心策略,是高效课堂理念进入更多学校课堂的主因。展示是对预习效果的有效检验。师生互动以及生生互动通过展示贯穿于整节课堂的始终。通过学生的动口、动手、动脑来展示预习的成果,以达到提高学生学科认知水平,完善认知结构,活跃思维,锻炼勇气,培养能力,塑造健全人格的目的。教师运用展示核心策略可以体现自己在课堂教学活动中的全员参与意识,以便调动更多学生参与学习的热情和积极性,让学生无拘无束地“动”,随心所欲地“说”,在课堂的零干扰状态下主动求知,鼓励学生大胆阐述自己与别人不同的见解和意见,以学促教。

1、展示的内涵

展示就是学生在“预习”的基础上,对本节课教材或学案内容进行了深入地探究以后,将自己或本组的探究结果用简洁生动的方式表达出来,让更多的同学分享自己的学习成果,扩大知识创生和思维成果的认知范围。

2、展示的外延

所有以学生个体与同桌、小组、班级之间进行互动交流的学习方式都可看作是学生在课堂学习活动中的展示行为。课堂展示的方式有多种多样,不拘一格。常见的有小组讨论交流、班级发言讲解(学生当老师)、同伴互助(兵教兵)、学生上黑板板演(每个小组都有属于自己的一块黑板,板演是最常用,也是最有效的展示方式)、学生利用多媒体课件展示(与教师多媒体课件教学是有严格区别的)、说快板、演小品、展示学生自己制作的模具;等等。

3、学生展示的重要价值

在“尊重每个人,发展每个人”的理念指引下,展示环节在高效课堂中就显得非常重要,它培养了学生多种能力,是素质教育的具体表现。展示是对预习的一个检阅,通过展示可以发现学生的预习情况,看有无生成问题,就可说明学生的预习是否到位。展示也是达标检测的一个前置,通过展示,可以了解学生对知识的掌握情况,如果学生能准确表达和熟练应用,说明学生已经掌握了本节课内容。所以,展示是预习和达标检测的桥梁。同时通过展示可以让不敢开口说话的学生变成演说能手,可以让学生快乐的思绪得到自由地释放,可以让学生变成像模像样的小老师,可以让合作精神之花灿烂开放,可以让我们的课堂变得有声有色,可以让学生的创新思维、求异思维得到培养。所以,课堂展示给学生一个自由的舞台,使学生各种能力得到培养,学生才能真正成为课堂的主人。

4、展示的三大原则

学生展示什么至关重要,它是“高效”的一个表现。我认为展示必须是学生深入探究的问题,无论是组内小组展示还是班内大展示都要明确展示是在预习的基础上的一种进步和提升,绝对不是各小组对导学案上答案的重复讲解。突出展示的三大原则是:问题性、互动性、创造性。也就是说展示内容应该是组内或全班带有共性的问题,即问题性;通过相互质疑与点拨,提高学生兴趣,即互动性;引导学生重点展示自己独特的思考,发现的一些规律,即创造性。

5、展示的两种主要形式

展示的形式多种多样,这要根据具体学科和具体教学内容而定。主要有两种:一种是组内展示,一种是班内展示。组内展示是由小组长各自组织的在组内进行的展示,目的是展示个体尚未解决的问题或一些生成性的问题,组内进行第一次思维碰撞,组内展示应该关注学困生的接受情况,解决最为基础的问题。组内交流还未解决的问题由小组长汇报给任课老师,便于老师把握学情,调控组与组之间的展示。组间展示是全班范围内由老师组织的展示,各小组按一定的方式汇报本节课的重点和难点,以及本小组的独到见解。要展示的既有学生对学习目标中重点内容的解读,也有学生学习过程中新的发现和感悟,还应该有本组学生不能解决的疑惑,提倡就某一问题的独到的见解和认识。这样,展示才有实效,才会更加精彩。展示哪些问题,这些问题如何展示,展示到什么程度,需要展示的问题如何分配,每一个问题按照什么方式或思路展示,教师在课前都要有适当的预设。每一个问题都有它的教学价值,只是展示的程度需要老师掌控,有些问题只要一带而过,有些问题却需要深入追究,这样才能突出重点,突破难点,不可平均用力,泛泛而谈。

对于需要展示的问题,可要求学生按照以下几点进行展示:

(1)解题过程(应该按照讲解的思路去理清)

(2)解答要点(解题思路和所用公式、定理、技巧和思想方法的提示)

(3)解题总结(解题后简要的总结、提炼,提升自己对一类问题的归纳和思考)

(4)疑错提示(解决此类问题极易出现的几种常见性错误和容易疏忽的问题)。另外,教师还应注意学生的参与率,让每位学生都有展示的机会。在教学中,尽可能地把展示机会让给那些性格内向,不爱发言的学生。

展示是高效课堂的重要一环,也是对教师组织能力的检验。若组织不好,可能导致课堂失控,由“高效课堂”变为“搞笑”课堂。鉴于此,这就要求我们的教师要真正理解展示的内涵,真抓实干,真正实现“学生动起来、课堂活起来、效果好起来”的良好局面,实现“课堂是舞台,有我更精彩”的场面。实现“让每一个学生都能学得好”的美好愿景。
发表于 2012-9-27 06:36:35 | 显示全部楼层
高效课堂的理论与实践(十二)

第二章   高效课堂教学实施策略

第八节    互动是高效课堂的内在方式

高效课堂的宗旨就是把休息时间还给学生、把健康还给学生、把创新能力还给学生。高效课堂的目的就是要在减轻学生学习压力的前提下,培养更多有能力、有知识、有思想的创新人才。同时,高效课堂并不是以牺牲教育质量为代价,而是对教学提出了更高的要求,也就是在“三个还给”的前提下提高教学质量,提高学生的综合素质。  

高效课堂是当今教育教学所追求的目标,新课标指出,互动就是要彻底改变单一、被动接受,高度重视学生的主动参与、动手操作,充分发挥学生的主观能动性,从而更好的体现“以人为本”的教学思想。课堂是学生培养能力和获取知识的成长摇篮,新课程标准的实施正是通过课堂教学实现的。高效课堂是为改变原有的单纯灌输式的教学方式,建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的互动式的教学方式,自然成为眼下这场新课程教学改革的亮点。高效课堂所倡导的互动式教学已经成为众多学校课堂教学的一种趋势,课堂互动的有效性直接关乎学生的发展,也是实现高效课堂教学的必然要求。  

高效课堂理念下的互动教学是指教学双方在一种平等的,交流的环境中,达到一种知识的、情感的交流,从而激发学习的主动性和创造性,进而提升教学效果。教育部《基础教育课程改革纲要》明确指出:基础教育课程改革的具体目标是“改变课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”。

1 、两种教学模式的区别  

从教育心理学角度讲,学生的学习方式有两种:接受式和发现式,即传统教学模式和高效课堂互动式教学模式。传统教学模式片面强调教师的教,形成了以教师为本位的教学关系,完全把学生定位在依赖性层面上,低估、漠视学生的独立学习能力,忽视、压制学生的独立要求,从而导致学生独立性的不断丧失。这种教学模式对于现在这样一个开放的社会,知识更新速度快,教育显然已经不再仅仅限于知识的传授,因此学习知识的方法就更加的凸显出来。而学生学习方式的形成取决于教师的教学方法,教师把学习内容以定论的形式直接呈现出来,学生学习的心理机制或途径是认同和同化,学生是知识的接受者。学生的思维约束于一种定势之中,学生的学习成为了纯粹的被动接受、记忆的过程,也就形成了接受式学习方式,长此以往,学生的思维受到制约,学生的能力提高无从谈起。 

高效课堂理念下互动教学模式的核心是“以学生为本”,即教师把学习内容以问题的形式直接呈现出来,“问题”是教学互动得以开展的条件和基础。学生学习的心理机制或途径是思考,学生是知识的发现者,学生在学习过程中寻找、发现、探究,分析解决问题。互动教学使学生的学与教师的导相互融合,从而实现导中学、学中导,导学同步。在整个教学过程中,学生参与教学的形式可以是多种多样的,可以有师生对话、分组讨论、实践活动和独立探究,甚至可以是师生换位等。  

如果坚持高效课堂理念下互动式课堂教学模式,那么,学生的学习兴趣就会得到培养,思维也会逐步活跃,因而就会在对问题探究过程中,逐步形成自我发现式学习方式。通过两种学习方法的比较,不难发现传统的教育方式更侧重于知识的传授,而互动式教学则更注重于方法的学习。  

高效课堂理念下互动式教学是一种教学方式,不单单指知识的传授,更是经验的总结和情感的交流。课堂上老师不再是绝对的权威,而学生也不再是有待填充的容器。互动式教学使课堂具有了生命,有了活跃的气氛。同时学生也学到了知识,培养了能力。  

2、高效课堂理念下互动式教学的分类  

高效课堂理念下互动式教学主要包括教师和全体学生的互动,教师和个别学生的互动,各个学生小组的互动,小组内部的互动,学生和小组的活动等等。

( 1 )师生互动是一种特殊的活动方式

“互动”必须“参与”,只有“参与”才能“互动”。参与的双方是教师和学生,而教师和学生自古就是不平等的,教师代表着一种强势,代表着一种威严,学生无形当中总感到拘束,这是师生互动中不可忽视的。要想达到自由、民主、开放的师生互动,必须打破这种潜在的关系,在教师和学生中建立一种平等的,无压迫性的关系,只有自由的氛围才有可能迸发创造的火花。师生之间,积极有效愉快和谐的互动,是提高课堂教学效率的有效途径。在师生互动中,可采取一问一答、讨论或争论、相互启发、相互合作等多种形式,围绕着教学目标前进。在师生互动中,教师也是有别于学生的存在,教师是规则的制定者,是活动的引导者,也是敏锐的观察者。在师生互动中,教师的作用也同样不可忽略,但与以往相比对教师的素质和要求大大提高。老师已经不再是备课上课,简单的重复和复制。教师开始从一个传授者转变为一个组织者、解惑者,这种转变恰恰反映了学生的变化,学生由一个接受者转变为求学者,由被动转变为主动,学生的学习积极性也必然会随之提高。  

(2) 生生互动是高效课堂教学过程中的主要内容

在高效课堂互动式教学活动当中,课堂已经不再是教师一个人的舞台,每个学生都有发言的权利和义务。学生与学生之间的交流作为学生独立思考的补充,可以更加确切的了解知识体系。同学们通过小组讨论进行相互交流,可以完整的展现知识内容,通过讨论除了使已有的知识得到巩固完善,还可以激励学生在课后的预习阶段继续努力,激发学生的兴趣,让学生想学、爱学、会学。每个学生都有表现的欲望,为了在课堂上有出色的发挥,在准备阶段,学生就会更认真的去探究,这样在讨论的时候才能有理有据,获得掌声。同时,通过讨论,学生接受知识的印象更为深刻,学生通过自己的劳动,自己的亲身体验去获得的知识远比老师在讲台上滔滔不绝,长篇大论来的效果好。学生求学的动力不是老师,不是家长,而恰恰是同学,同学间的交流正是日后踏入社会所必须学会的人际交往。  

(3)小组互动是课堂教学的有效整合

通过小组间的交流互动,可以修正各个小组内部的学习误区,使每一个小组的交流成果得以展示,从而使知识得到了补充完善。组织课堂小组活动的目的是要让全体学生在小组中积极、充分地进行“谈、说、评、议”等活动,从而达到学生个体能力的全面发展。因此教师在教学实践中应从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发,倡导体验、实践、参与、合作的学习方式。在合作性课堂教学情境中,满足个体的个性发展、课堂交往、让学生体验自己有能力做出影响同伴的决定的需要,是个体可以获得更高的自尊,社交能力与心理调适能力,在互动中得到全面发展。这种形式还可以培养小组成员之间的集体荣誉感,在互动中,学生体会到了团结协作的重要性,体会到了学习带来的乐趣。也是高效课堂的最终目的。  

3、高效课堂互动教学的优势和注意问题  

自主学习是高效课堂教学的基础,在素质教育的前提下,培养学生的自主性、创新性是教育的首要任务,互动在其中扮演着重要的角色。自主学习是互动的基础,没有自主学习,互动就没有了内涵,互动也是自主学习的目的,只有自主学习,而缺失了互动,那学习就会失去升华的机会。  

高效课堂理念下互动教学的一个重要的特征就是参与性,参与的双方是学生和教师。在参与中可以打消学生的消极状态,让其更好更自觉的参与到交流中来。通过交流,学生可以进行积极的整理、预习。教师也必须更加全面的备课以应对教学过程中学生可能发现的新问题。通过互动,可以把教与学这两个环节有机结合起来,而且在形式、思维、答案方面要求都比较开放,这是高效课堂教学的必经之路。  

高效课堂理念下互动教学过程中应该注意的问题是,在互动中教师必须精备课,备全课,备知识,备学生。互动是一种开发式的知识流动,教师不能预先知晓会出现哪些问题,所以教师必须全面的准备。在互动中不可避免的会出现冷场的情况,作为老师应该注意准备一些潜层次的问题讨论,少一些深层次的问题,保持学生高昂的斗志。学生应以小组长或发言人为带头人,对全班起一个带头作用。在互动过程中教师还应该注意保持全体学生的参与,避免冷落了部分学生,而一直是一部分活跃的学生在起作用。  

高效课堂中的师生互动是让教师和学生充分参与课堂教学的重要宗旨,只有师生充分动起来,才会让学生在一节课中获得最大的收效,同时教师也是真正的受益者,既提高了课堂教学质量,又从学生身上学到了好的做法。教师应坚持以师生互动为重点课题加以研究,付诸实践,才会培养出主动参与自主学习的学生,同时提高教师的文化素质和教学水平,实现教学中的个性化,才有可能营建高效、有序、充满魅力的高效课堂。  
发表于 2012-9-27 06:38:01 | 显示全部楼层
高效课堂的理论与实践(十三)

第二章   高效课堂教学实施策略

第九节   生成是高效课堂的显著特点

高效课堂理念下的生成,其核心内涵是指学生的成长。它的外延是学生在课堂上出现创新性见解,获得精神生命成长体验的一切活动以及瞬间感悟。教师面对课堂中的生成,需要运用教学智慧进行有效调控。高效课堂要求教师根据课堂中不断传递出的各种信息,及时作出正确的判断,采取得当的措施来不断地调整自己的教学行为,使课堂中生成的有效资源成为有效的教学资源。

1、全面敏锐关注,捕捉多方信息,推进学生深度探究

教育家苏霍姆林斯基说过:“教育是人与人心灵最微妙的相互接触。”在整个课堂教学中,教师应始终保持饱满的热情和细腻的敏感,从学生的眼神、动作感受每位学生的处境,通过观察、巡视,捕捉多方信息;通过转化、引申,运用多方信息,引发学生深度探究学习。

(1)全面关注,及时捕捉

教学中教师要走下讲台,走到学生中间去,这样才能发现学生一些不易被发现的资源。如“情绪性资源”、“问题类资源”和“错误资源”。看到学生眉头紧锁,躲避你的目光,你会知道你的问题难住了谁,谁又碰到麻烦?看到学生迎着你的目光有所期待,你会知道谁胸有成竹,谁想表达。这些信息引导你采取行动,建立同学间的联系,互帮互助。当你弯下腰细心看学生的练习,发现精彩的创新点,抑或一些出人意料的问题,你妥善运用它们,或拓展学生思维,或以点带面纠正一些偏差,推进学生深度探究,获得更好的教学效果。

(2)合理把握,果断决策

高效课堂教学过程是一个师生间动态的及多种因素间相互作用的推进过程。在课堂中,学生的各种信息都会不间断地并且不经意地传递给教师和同学,这些来自学生的信息,有些是教师可以事先预设到的,但更多的可能是教师无法预设,关键是教师要能及时捕捉到这些来自于学生的信息,在最短的时间内判断出生成的动态资源是否偏离教学目标?是否真有价值?这种价值体现在学生能否普遍从这一动态生成资源中获得三维目标的提升?若无价值应……?判断的敏捷与正确,基于教师对教材意图的领会,对教学目标的合理把握,学生学情的全面预设。并且利用好这些信息,及时做出决策来灵活展开教学活动。

(3)因势利导,智慧引领

在高效课堂互动生成的课堂教学中,教师面对有价值的生成能够智慧引领是成功的关键,如何引领正是教学的艺术,蕴含教者的智慧。若是个体的偏离要引领其尽快回到正确航向。若是暗藏价值,应调整预设,充分利用这一生成资源,使之发生无限精彩。

2、善待错误资源,灵活调控,在纠错中完善认知

学生在探究新知的过程中,总难免会出现各种不同的错误,教师应站在新的视角对其进行新的探索,合理利用“错误”这一资源,促成学生情感、态度、价值观的和谐发展。

(1)在争论中化解“错误”

高效课堂教学中,学生出现错误往往是典型的,此时,教师所要做的并不是急着解释、下定论,而是把错误资源抛给学生,给他们争论的时空,在争论中明理,在争论中内化知识。

(2)在类比中纠正“错误”

在学生学习的过程中,往往因为题目类似出现的 一些错误,对于这样的错误关键是教师要善于化解、巧妙利用,把错误资源转化为新的教学资源,并善于借题发挥,适度由此引出一些相似或容易混淆的问题让学生进行对比,使其为教学服务。这样教学,既给予学生鼓励,激发学生认错,又有利于学生思维的发展,大大提高课堂教学效果。

(3)在准备中预防“错误”

学生有时出错就是因为对语言叙述的不理解。找出这些错误的原因不仅能够帮助学生解决问题,还能够了解学生思维特点,更好地理解学生。学生的错误性生成,是十分珍贵的教学资源,是可遇不可求的,也是稍纵即逝的。因此,我们不仅要善待学生的错误,还要敏锐的发现错误背后的原因,挖掘学生错题的价值。这样可以使我们更好地了解学生,提高自己的教育教学水平。

3、有序反馈,合理安排,让资源价值最优化

面对相同的生成资源,反馈的顺序不同,教学效果也会有差异。因此,教师在组织反馈时,要考虑反馈的顺序。既要关注不同学生认知水平上的差异,又要关注学生的学习过程,并及时掌握学习资源生成情况,合理安排反馈的先后顺序。

(1)先低后高

由于学生间存在差异,他们反馈的学习资源水平是有高低差异的。面对这些差异的生成性资源,一般应先反馈低学习水平的生成资源,再处理高水平的资源。这种解决方法能使中低下水平学生在有了铺垫后易于接受高水平的学习资源,从而促使学生尽快掌握新的知识,促进课堂教学效率的提高。

(2)先重后轻

不同的生成性资源对达成目标的作用是有区别的,有的可以达成主要目标,有的则对达成次要目标有作用。因此,教师在安排反馈顺序时,有轻重缓急考虑,一般地先考虑教学重点,以让学生先期达到教学目标,然后关注对教学主要目标有效达成的其它资源。

(3)先易后难

学生课堂即时生成的学习资源存在着接受与理解的难易。有的很容易,学生一目了然。而有的则相对较难,特别是相对优秀学生的反馈,对其他学生的学习可能带来影响。面对这种生成资源,一般地应先反馈较容易的,在解决了容易的材料后,再反馈较难的,从而让多数学生能掌握相关内容。

当然,在研究中还发现,课堂上的随机生成具有良莠之分。课堂上,一些学生为了出风头,信口雌黄,面对这些无意义的“意外”生成,教师不应立即予以肯定,而应及时加以引导。简单的以“意外”就一定是“精彩”的,是站不住脚的。为了迎合少数学生的表现欲望或唯“生成”而忽视了由此对大多数学生造成负面影响,实在得不偿失。因此,教学中,教师一方面应当承认学生是学习的主人,尊重学生在学习中的主体地位,促进学生积极、主动的建构;另一方面,要牢牢抓住价值引导这根权杖,引领学生的思维不断朝着正确的方向延伸,习得智慧,实现发展.
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