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超越愚昧

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发表于 2013-12-12 20:05:06 | 显示全部楼层 |阅读模式
本帖最后由 淀边渔者 于 2013-12-14 22:00 编辑

超越愚昧      
 楼主| 发表于 2013-12-12 20:06:32 | 显示全部楼层
超越愚昧

  /第五帅

  对于“中国教师的主流是愚昧的”这一论断,回答“YES”还是“NO”并不重要,因为教育的问题不仅仅是教师的问题,也因为教育的发展有其自身的逻辑,虽然它所遵循的逻辑可能是错的,但不是给出一个正确的评论就能改变的。我们需要把中国教育放到人类教育与心理学的发展史当中去考量,找出具体愚昧落后之处,从而使超越愚昧成为可能。

  从这个角度来看,中国教育还处在历史上新教育运动与精神分析运动之前的阶段,中国教师缺乏儿童视角与对人的心理的理解。具体表现为:中国教师只关注消除学生的症状,忽视寻找并理解学生问题背后的原因。

  中国教师有一个共识:没有惩罚的教育是不完整的教育。事实上,惩罚对儿童成长的危害人类已有成熟的研究,也找到了很多替代惩罚的教育方法。如果中国的教育离不开惩罚,只能说明我们的教育是愚昧落后的。主要原因在于,根据学校的考核标准,惩罚是最简单有效的达标手段,与学校考核无关的学生的心理健康、人格成长这些更重要的教育事项则可以忽视。因此,中国的教育离不开惩罚,不是因为惩罚是我们找到的最好的教育方法,而是因为我们人为制定了一个离不开惩罚的教育体制,把它当做客观事实加以接受,并宣布教育离不开惩罚。有权威专家还补充说,没有惩罚的教育是一种虚弱的教育、脆弱的教育、不负责任的教育。

  在这样的共识基础上,教师的主要工作只能是研发各种惩罚技术,研究如何更有效地消除学生的症状。举个例子,在畅销书《班主任兵法》中有这样一个案例,有一个学生自高自大,不把别人放眼里,作者使用敲山震虎之兵法,加上“人最恐怖之事不是死,而是等死。”这个心理法则,最后使学生“再见到他时毕恭毕敬,谦卑无比。”虽然这位老师利用人的心理法则战胜了学生,但他已把自己干的事降低为驯兽。事实上,驯兽也要用到简单的行为主义学习理论,比如把好的行为和愉快体验连接起来,使这个行为得到强化;反之,把行为和痛苦体验连接,使它弱化。但是中国教师却把罚犯错的学生唱歌、做好事这些明显违反学习规律的教育技术奉为圭臬,并不断推陈出新,罚犯错的学生写诗、背诗等等。

  不可否认的是,有越来越多的教师开始注学生内心的成长。但是我们缺少人类自弗洛伊德以来关于人的高贵精神成果的烛照。我们也可以看到让犯错的学生写“心理病例”、“选举闲话能手”之类的心灵摧残手段通过专家的普及也成为一种共识。在教育杂志、教育博客中,“想尽一切办法”让学生羞愧、自我责罚、忏悔这样的教育随笔、教育案例俯拾即是。通过让学生认识自己的错误达到自我教育、自我完善的目的,这种教育思路本身没有错。但是就像鸡蛋只有从内部打破蛋壳才会诞生新的生命一样,学生只有发自内心的自审,自我教育、自我完善才有可能。

  精神分析学认为,人的一生都在整合早年形成的性格。美国精神分析学家埃里克森把人的一生可以分为既是连续的、又各有独特发展课题的八个发展阶段,青少年期的发展课题是自我同一性的确立。教师的任务应该是帮助学生整合自我,而不能把制造学生内心冲突当做教育的目标。诚然,没有人能生活在没有冲突的真空中,冲突是整合自我的契机,也有可能导致埃里克森所论述的自我同一性确立失败。

  每个人在生活过程中都会发展出一套维护自己心理生存的防御机制,被别人批评、惩罚的时候,感到羞愧、自责的时候,防御机制也会启动。如果教师过度批评、惩罚学生,把让学生羞愧、自责当教育目标来追求,或许可以起到一定的消除症状的作用,但是这样的教育是危险的,很可能使学生过度使用不成熟的防御机制,从而导致消极自我同一性和角色混乱。

  越来越多的校园自杀和杀人事件让我们为此付出了沉痛的代价。或许愚昧是人类的普遍困境,但是只有超越愚昧,我们才能将自己从婴儿期固着中解放出来,并为人类的发展作出贡献。

  http://blog.edu11.net/space.php?uid=34770
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发表于 2013-12-12 20:07:38 | 显示全部楼层
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 楼主| 发表于 2013-12-12 20:08:22 | 显示全部楼层
奉旨愚昧的中国教师

  /龙兴侯

  心理学家华生有句名言:给我一打婴儿,我可以把他们训练成任何一种人。或许这句话高估了外界环境对人格发展的影响,但我们很容易看到,占据控制地位的人确实可以轻易通过各种方式操纵弱势者做出符合他意愿的反应。

  这样的操纵广泛存在于教育界,存在于考试、评比和学校的规章制度。当师生关系中占据强势地位的教师用“技巧”让学生更听话更符合自己的利益时,他们或许意识到了其中的危险,但现实压力让他们逃避了对自己的道德审视,选择了“为学生好”的自我掩饰和“我无法改变”的自我退缩。这样的掩饰和退缩让教师在压制着学生自我成长的同时付出了相同代价。从这个角度看,当前教师主流是愚昧的判定并不武断,如果说当前教育环境下的学生缺乏理性、缺乏自我了解和人格完整,那么正批量生产这种学生的教师当然不可能是智慧的。

  但对教师做出愚昧的论断会有这样的危险:它让我们将注意力集中于教师本身而忽视了产生“愚昧”教师的根源。和师生关系中学生的弱势地位一样,教育系统中,教师同样弱势。制定教育目标、检验教学成效、评定教师优劣并给予奖惩的权力并不在教师手中,它们集中于用一年几次教学检验彰显专家地位的教育管理者手中。这些管理者中的部分人曾经也是优秀的一线教师,但脱离了和教育主体也就是学生的联系,这样的管理者就失去了从教育活动的源头即教育过程本身获得感悟的可能。不接触学生就无法感受到名册中的每个名字代表着的鲜活生命,就无法和或可爱或稚嫩或天真或忧伤的学生产生共鸣,就不可能激起足够强烈的、为和一线教师共呼吸着的孩子们负责的渴望。

  教育管理者会更多的从一个凌驾于教育活动者而非参与者的角度考虑问题。无他,目标不同,获得利益的途径不同,思想和行为也就不同。每个人都有追求自身利益的权利,维护自身利益的行为无可厚非。但有利于一位班主任的教育体制和有利于一位教育管理者的教育体制是不同的。当班主任需要和学生作息同步时,他不会喜欢类似早上6点半到晚上十点半的教学安排;当一线教师时常看到唯成绩论的评价体系下越来越焦虑和麻木的学生时,他们必定更喜欢尊重教师和学生本身意愿的评价体系。

  但会伤害一线教师和学生利益的体制似乎并不会伤害教育管理者,他们无需承受功利化教育下身心的双重压力,学生因缺乏人性关怀的管理体制而造成的人性发展受挫也和他们无关。相反,长学习时间的、灌输式的教育可能更有利“分数”的提高,有利教育管理者在把高考上线率、重点大学上线率作为核心评价标准的体制中获益。

  尊重和培养学生个性发展可能无益于“分数”的提高,那么这样的教育方式就会因只推崇“任劳任怨”“以校为家”“管理严格”“成绩优秀”的评价机制而夭折;引导学生独立人格也可能无益于教育管理者,因为思考会带来对权威的质疑,理性常引发对规则的反思,人性发展起始于和现有规则的摩擦,智慧的火光能反衬出僵化制度的浮虚。现有规则由占据优势地位的人制定,且有益于制定者,那么,当教师摆脱愚昧的过程可能和引导学生人性完善的过程一样引发现有教育秩序的动摇时,人们只能指望拥有更多权力的“华生”们克服对短时间利益损失的恐惧,从中华民族整体精神升华的高度出发,将更多的权力还给教育过程最直接的利益相关者,近几轮的教育改革已经证明,这样的改变并不像我们想象的那么困难。

  不用担心教师会继续愚昧,不用担心他们因长期只关注登分表中数字的变化而失去了仰望星空的能力。搬开压在地上的石头,种子就会萌发,而每个教师心中都有一颗智慧之种,有了空间,就必然开出智慧之花。

http://blog.edu11.net/space.php? ... =blog&id=624978
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发表于 2013-12-12 22:09:59 | 显示全部楼层
我转了首文到空间,我认为首文的立意站在了人本主义角度,而帅哥的文章则是精神分析说。我自己更欣赏人本心理学。感谢帅哥的好文,精华。
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发表于 2013-12-12 22:43:16 | 显示全部楼层
       要谈这个问题,必须澄清另一个根本问题:中国教育问题首先是教师问题还是体制问题?在这个事实没有搞明白之前,请不要轻易骂街!
    我只想说一点:倘若将中国千军万马挤独木桥的大背景比作浩浩江流的话,那就是就是漂流其上的木。请别告诉我:是教师造就的这教育大背景!——高抬教师了!教师至目前为止还没有这个能力——除非“枫林仙”君可以给教师这个权利!
    借问一声:“枫林仙”何许人也?
    估计是才高八斗、学富五车的了,什么莎士比亚、柴可夫斯基等必是其可娓娓道来的了。——如此高才高德之俊将缘何取了一个“仙”字为名号?——“仙”字何解?——定不需我等草芥语与的吧?——既为“仙”,自是跳出俗世、不食人间烟火的了,奈何妄断人间是非曲直?不怕犯了天规、恼了玉皇,去了魂魄,游走于虚幻浑噩,而至万劫不复?——抑或“枫林仙”者本陆上羽扇轻摇的,因学识颇丰,且尤精于夸张修辞,以为李白既故,不忍世间学界少却“仙”字一辈而降尊屈就此“仙”,且每载寒秋出来红艳一把的也未可知——倘若果为陆上的,以其八斗之才必能知事体之原委、量重责之所在的吧?非此,岂不枉了满溢的那八斗?——再者,高人“枫林仙”振振有辞提及“柴可夫斯基”“莎士比亚”何意?难道知了柴可夫斯基便通了音律,知了“伯牙、子期”便为乐盲?知了《威尼斯商人》便为儒雅,知了《汉乐府》便为蛮俗?——这样就更让人不解了:难道闭口不谈民族的、满脑子装满西洋的是对的?满脑子民族的、少谈了一点西洋的就是错的?——且弱问一声:您老是哪的?
    ……
     突兀见到大才,俺眼拙,惊死了!——生死问题您老搞清了?物种起源您老彻悟了?死亡密码您老破译了?灵魂在不在你老拍板了?——听说法轮功、东方闪电们似乎吹嘘可以解答这个问题。
    您闪烁其词的那个“日本**”是啥?谁教你的?估计在中国这块大地上没有教师敢教你(偶尔能出个一个半个什么“仙”也未可知)。您老一定是自学成才!——您有学识啊!中国教师不配教你的孩子,那君请以已之自学之才亲授吧。可好?

    吃饱了撑得慌,睡觉觉吧——明天孩子们还等着我们进行和谐快乐的学习活动呢!

点评

林凤仙是一个女士,好像专业是金融分析,不过才气很高,自有一家之言。 你可以百度出来。  详情 回复 发表于 2013-12-14 14:09
强烈支持  详情 回复 发表于 2013-12-14 10:00
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发表于 2013-12-13 07:34:54 | 显示全部楼层
教师也是人培养起来的,我们许多老师都是在还没有做好“准备”的情况下,就匆匆走上工作岗位,来到孩子们面前了。
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发表于 2013-12-13 09:31:11 | 显示全部楼层
要谈这个问题,必须澄清另一个根本问题:中国教育问题首先是教师问题还是体制问题?
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发表于 2013-12-13 09:59:51 | 显示全部楼层
中国的教师,主流是愚昧而蠢笨的。他们不配教育我们的孩子!
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发表于 2013-12-13 10:20:53 | 显示全部楼层
教育本身是为政治服务的。
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发表于 2013-12-13 12:19:49 | 显示全部楼层
狂言乱语,不足道。
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发表于 2013-12-13 12:21:34 | 显示全部楼层
再加一句,此人莫非是传说中的“砖家”?
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发表于 2013-12-13 14:01:01 | 显示全部楼层
“中国教师是愚昧的”——一针见血的观点。中国教师为什么愚昧,不仅仅是教师本身的问题。别的学科我不了解,不能乱发言。就拿小学语文来说,教材是金科玉律,教参对文本的解读一成不变;更有甚者,上级主管部门还管着具体的教育教学方法。比如,某县教育行政部门强行规定,所有的老师,所有的学科都必须采用“小组合作学习”。不是说这种方法不好,而是把任何一种教育教学方法做成千篇一律的东西,走到了极端,就失去了本身的正面效应。在这种管理体制下,教师没有独立的学术自由,没有独立的人格精神。最后,就只有走向“愚昧”!
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发表于 2013-12-13 14:03:43 | 显示全部楼层
这篇文章太震撼了!!!
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发表于 2013-12-13 14:35:30 | 显示全部楼层
狂言乱语,不足道。偏激
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