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楼主: 挫败人生

[原创]新教育改变了我的“行走方式”

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 楼主| 发表于 2006-2-24 23:03:00 | 显示全部楼层

为了加强我校教师对教育的思考,提升教师的人文素养,并让教师在自身自觉的行为影响和引导下培养学生的人文素养,我们学校在上学期末为老校教师购买了一套《教师人文读本》,并积极开展了读书沙龙活动。 我是向孙艳伟老师借了《教师人文读本》(下册),到现在我看到了第四单元。当我以一个教育工作者的心情走进这本书,并不断地与其中的教育理论、人文精神等对话、思考时,我感悟到了教育的生命性,教育对象的生命性,我觉得自己的教育生命在真实成长着! 《教师人文读本》是由张民生、于漪任总主编,商友敬等人主编。作者说到:我们每天面对着的是人,我们的学生:他们天真、可爱、充满生命的省略和幻想,他们对我们无限地信任和敬慕。一天又一天,一年又一年,在对话和交流中,他们求知、他们成才、他们立志、他们成长、成为自立的个体、成为家庭的支柱、成为社会的栋梁。而我们每一个教师,除了岁月的流逝之外,没有失去任何东西,我们的知识在教学中更充实,我们的智慧在交流中更增长。我们付出了多少爱,得到的是更多的爱;我们对学生有多理解,他们会给我们更多的理解。这就是我们最大的成就和幸福。但是,我们也经常困惑、烦恼,甚至痛苦。我们也经常遇到阻力、误解,甚至非难。正常的知识传承,往往变成机械的操练;坦诚的心灵交流,往往变成枯燥乏味的训诫,加上人事的纠纷、社会不良风气的侵袭,这些使我们的心灵失衡而不知所措。这些问题的解决,固然需要有相应的改革和时间,但如何直面这些问题并持一种积极的态度,确实是我们应当不断自省的。先辈、前辈和同辈中有不少楷模,为我们树立起精神的支柱,究其核心,那就是一种人之所以为人的精神,即人言语精神。它博大精深,但首先是爱,惟有了爱,我们才能成为一个育人之人。我们爱祖国、爱同胞、爱亲人,当然也爱自己。爱科学、爱艺术、爱自然,对教育和可爱的学生应付出更多的爱等等。我们是教师,都是些普通的人,但我们从事着神圣的事业——教育事业! 其中有一篇文章中记述了作者遇到的几位名师,都是学术界知名的大师。通过一些小事,表现一个老师的不俗之处。并且从这几位老师身上总结概括出名师的形象。名师,就是那些把文明的薪火传递进行得有声有色的非凡智者。他们点燃的火把越亮,这个民族的前途就越光明。一个名师,不仅仅是“传道、授业、解惑”,不仅仅是让他所教授的学生考上多少名校。一个名师,首先是人格的范本,然后是渊博的学识,具有特有的真知灼见,能发人之所未发,有“识”而且有“胆”。还有就是能够写“道德文章”。 自从毕业从事教学以来,我就希望自己能够做一个好老师,也想过能够做一个出名的好老师。 曾经有一个特殊的调查:某心理研究所自1991年至1994年调查了全过7个省13个家庭,发现有50%的孩子从3岁开始就说谎。随着年龄增长,比例越来越高,到9岁时,说过谎的孩子上升到70%。从中得出的启示是:在我们这个大人主宰一切的世界里,最初孩子是不会撒谎的,学会撒谎,完全是向大人学习的结果。孩子的问题,正说明了成人世界里严重的诚信问题。要让孩子不说谎,最根本的做法就是大人首先不说谎。 依次类推,大人的行为作用在孩子身上将如同作用在一面纯净的镜子上,更何况是教书育人的教师呢?为人师表,无论在什么时期,什么理由下,都不能忽视。我们的教育对象是孩子,他们把老师当成了楷模,对老师无限的信任和敬慕。在游戏活动中,在家里,孩子们常常自然而然的模仿老师的语言和行为。因此,经常对孩子说“我们一起这样做”,并率先做好,是每个老师的责任。 教师更是我人生中的一面镜子,如果让我的学生不能做什么,自己首先要能够做到。所以我必须具备人格。这样,我在教育学生的时候,我才能够理直气壮,才能够挺直腰杆,才能够做学生们的镜子,让他们能有个明确的道德方向,能够有辨明是非的能力,成为一个正直的人。但是如果一直直着腰,腰也会酸的。理想终归是理想。我不能保证我所有的学生都能够永远不犯错,每个人做什么事都讲原则,不过我希望他们有自己独特的气质的同时,同样不失人格。 我们的教育对象,感悟教育对象的生命性,促使生命的真实成长,在大力进行师德建设的今天,已经内化为大部分教师的教育情感和教育行为。在读《教师人文读本》期间,我会不断地问自己:你把孩子当成课堂主体了吗?你让他们张扬他们的个性了吗?你关注孩子们的真实成长了吗?你把他真正地看作是你的镜子了吗? 《教师人文读本》我将会以认真的态度把他读完,并且最重要的是把他应用与我们的教育教学中,让他发挥起促使我们孩子成长,促进我们课堂效率,加快我们教师、学生人文素养形成的步伐! 让我们一起来关注孩子,关注人文教育吧!
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 楼主| 发表于 2006-2-24 23:05:00 | 显示全部楼层

让我一直牵挂的赛讲结束了,可是留给我的是很多的问题: 1、让学生把自己观察的各种图形的特点说出来,老师仅仅是引导他们如何去观察,如何去发现。 2、围长方形、正方形的时候因为钉子板有点小,后面的孩子看不清楚,全般的孩子有很大的好奇心,围在一起。对我们的课堂教学秩序的维护带来了困难,所以应该把钉子板放在实物投影仪上,给学生展示,可以照顾到全体学生。 3、在最后一道统计题中,仅仅说出哪种图形有几个是不够的,应该教给学生如何进行简单统计的方法,用各种颜色把各种图形表现出来,对我们的小学生来说就比较直观些。 4、每一个环节的结束都要给学生一个明确的答案,不可以寥寥带过,让学生感觉什么都是模模糊糊的,给学生造成不好的学习习惯,在以后的学习中他们对自己的作业也会很不认真对待的。 5、既然多媒体教学辅助工具来帮助我们把课堂效率提高一个层次,那么我们就要把他用的恰倒好处,该直观展示给学生的我们就要让学生认真仔细地观察养成他们在老师让他们观察的时候他们就会很仔细认真地观察,老师让他们自己活动的时候他们就会很积极地参与到自主活动中,并充分发挥自己的主体能动性,从而达到很好的课堂效果。 6、在从正方体、长方体、圆柱体中引到正方形、长方形和圆,以及对“面”这个概念让学生感知和体验的过程不是很到位,这样在让学生找生活中的例子,并加以表达的时候就会很轻松,明了了,学生也会表现的很好! 7、教师在学生的活动中尽量少说话,不要一节课一直在说,让学生感觉40分钟一直都是老师在讲授,而给他们的时间就少的可怜。 同时樊书记还给我们总结出了三句话: 语言少而精 环节清而实 重点慢而准 8、对于学生的评价很不到位,有时让学生有一种“得到老师的奖励真的很难!”的感觉我们对于学生的奖励要依照学生的实际情况做以表彰,让每一个学生都感觉到只要经过自己的努力我们都可以得到老师的表扬,使他们有一种成功的感觉,那样他们才会更积极地参与到我们的教学活动中,提高我们的师生互动性和生生互动性。同时,我们的奖品可以和本节课有关,那样我们在奖励学生的时候也可以对他们进行提问更加深他们对这节课知识的掌握程度。 9、最主要的是我们在学生活动中该放手的地方就要大胆地放手让学生自己去探索去总结,不要总是牵着学生的手走,那样会养成他们“不去自己思考,而总在等老师告诉他们答案”的不良好学习(观察)习惯。 …… 是啊,一节课总有他的不足之处,我们不可能把每一节课都上的很完美,我们只有在不断的失败中总结经验,在改正不足的地方,吸取别人成功的亮点。那样我们才会成长的更快! 在此我要谢谢孙艳伟老师对我的栽培,是她让我在教学中逐步地成长!“师傅”我要一直跟着你,把你的经验都“吸”过来,要让你变的更“瘦”。哈哈!我会一直努力的,谢谢你师傅!
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 楼主| 发表于 2006-2-24 23:06:00 | 显示全部楼层

自从四月六日去了临汾以后,我一直在想我们班的孩子该怎么办啊,虽然学校安排张老师带一五和一六班的数学课可是我心里还是很不放心的。课程正好进到了进位加法和退位减法了,这是个重点也是个难点。学生如果对这部分的运算不能很好地掌握,那对于以后的两位数加减两位数就更加困难了。 在临汾学习期间,我们班的学生都比我大很多,有的甚至和我妈妈的年龄差不多,生活里面好象失去了点什么似的,在学校一天到晚一直和孩子们在一起,感觉心情很好,生活过的很快乐!可是现在感觉自己没有了夕日的笑容和愉悦,感觉人生很没有意思。 当下课以后,便开始想象着在学校给孩子们上课的情景;和他们一起玩耍的情景;还有和孩子们一起吃饭的情景…… 孩子们,那个时候老师感觉你们就是老师最大的骄傲,老师因为你们而活的更开心快乐!老师感谢你们!
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 楼主| 发表于 2006-2-24 23:07:00 | 显示全部楼层

四月17日的下午,我终于学习结束了! 我进了学校的大门一下子感觉心情好了很多,冲入我视线的是孩子们在一起嬉戏、玩耍、打闹的场面……我的心感觉开阔了许多许多 是啊,终于回来了!我很激动明天一大早就可以见到我的孩子们了,我要赶紧把明天一大早的课准备好,给我似乎阔别了许久的孩子们上两周来的第一堂课,我简单了解了一下课程的进度到了哪里,学生这两周来学的怎么样,知识落实的如何,作业完成的怎样…… 孩子们的课正好把进位加法和退位减法给讲完了,我想我还是把他们对两位数加减一位数(进位和退位)测试一下,看看他们这两周来知识掌握的怎样?在和其他老师的交流当中,我感觉这两周来学生的学习落实不是很好,尤其在进位与退位中孩子们不知道如何下手去解决这个问题,或许是孩子还没有入门,不知道进位与退位和以前学习的不进位和不退位有什么区别为什么又会出现进位与退位呢?等等一些的不了解导致孩子在做题的时候出现了很多的错误! 我心理想,我要在最段的时间里把他们这两周来落下的课尽快给补上,是我的错把孩子的课给耽搁了,我不能允许我孩子们,在数学学习上比别人才差! 孩子,是老师耽误了你们的课,老师一定给你们补上,让我们一起努力好吗?
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 楼主| 发表于 2006-2-24 23:08:00 | 显示全部楼层

第一天上课,在给学生检查作业的时候,发现有的孩子在做退位减法运算的时候,出现了很大的问题: 比如:85-9=   他在计算的时候,很清楚地记得要退位,所以他计算的得数的十位上的数字是7,而接下来他不知道怎么算了,就用9-5=4,结果他的得数就是74。问题就在于他没有很好地掌握了,退位后应该是15-9=6。   这个问题的出现对我来说很出乎意外,但是对于一年级的学生来说,在他们对进位加法和退位减法,全然不理解的情况下出现这样的错误是很正常的。我再次要求学生必须把分合号给画上,把先算的两个数字用线给连接起来。那样学生虽然慢了点,但是他们如果这样计算了正确率很高。   对此,我在给他们布置作业的时候,要求慢一点的学生必须把具体的计算过程呈现出来,同时我也给学生强调用自己喜欢的方法算,有的学生在家里做作业的时候家长辅导用竖式计算,平时学的快的学生只要计算正确就可以,慢的学生必须把过程写出来。
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 楼主| 发表于 2006-2-24 23:09:00 | 显示全部楼层

问题在不断地解决,但是因为我们面对的是仅仅有8岁的孩子,他们在学习过程中问题的出现也是很频繁的,在刚开始的第三天又是一个在退位减法上出现的问题,在做练习册的时候,一个学生呈上来的作业一下子错了很多,我感到很奇怪。我仔细地看了一下他做错的题,题的类型都是整十数减一位数的出现了错误,而且错的原因都是一样的,把所有的减法都按照加法算了。   比如:50-6=   我想着,学生一看见这样的算式心理有一种恐惧的感觉,他们对以前的整十数加一位数很熟练,他们感觉减法不会算就按照加法进行运算。   这样的问题,让我感觉学生或许是粗心算错了,但是还是一点他们对减法运算不够熟练,如果算的很熟练了就不会出现这样的错误了!   我一定要把这两周学生落下的进位加法和退位减法给补起来,我不能让我带的这两个班因为计算不过关而比其他的同学落后了!   同学们,我们一起努力!
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 楼主| 发表于 2006-2-24 23:11:00 | 显示全部楼层

家长开放日对于我来说,心里压力真的不小。我作为一个新教师仅仅只有一年的教学经验,无论在组织课堂还是教学技巧上都有很多的不足之处,学校安排进行家长开放日,我们不仅要面对学生把课给上好,而且要面对家长把自己的课堂秩序和教学技术展示给他们,真的我感觉自己有些力不足心。 周四那天,我和孙老师都讲授的是《假日小队》,这节课主要是要学生自己提出问题进行列式计算,本课的教学目标是提高学生解决实际问题的能力和口头表达能力。这节课在一五班感觉学生还是比较活跃的,他们的问题有的提问得很到位,让我都感觉到原来我们的数学是这么的有意思,可以提出这么多连老师也想不到的问题,甚至他们会列出很多的算式,而且赋予每一个算式一个意义。 我们的学生是很了不起的,他们的小脑袋里面装的不仅仅玩耍、上课、吃好吃的,还有更让我们都惊叹的创新和发明。 但是周五那天的开放日,或许是因为马上要放假了学生心理比较激动,或许是周托的孩子,因为回家心切无法安静地进入课堂,使得我们的课堂秩序不是很理想,甚至有点乱。或许是因为今天我们讲授的是《认识人民币》,这对于学生来说是比较兴奋的,在他们幼小的心灵里,感觉钱很神奇,他有很大的“本领”所以在上这节课的时候孩子的内心也稍微有点骚动,诸多的因素造成了今天这两节课课堂组织不是太好。 这也跟我们在平时的教学中对于孩子良好行为习惯的养成有很大的关系,如果我们在平时一直都很严厉地要求他们认真听课,强调好课堂秩序,这样他们在任何时候都不会表现的那么冲动了。 通过这次家长开放日,我感觉我们的教学距离名家课堂还是有很大的距离,虽然我们的孩子仅仅有8岁,但是我们的课堂上必须要求他们认真听讲,这就要求我们在今后的教学实践中不断改进,对学生在课堂上的表现要严格要求,这样才可以保障我们的课堂有效地进行下去,并提高我们的教学质量!
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 楼主| 发表于 2006-2-24 23:12:00 | 显示全部楼层

在阅览室借了一本《教师如何做质的研究》这本书,我把它压在枕头下面,回到宿舍一有时间就拿出来看看,感觉我们的教学还是那么的有研究性,那里面有那么多的学问要我们去探索,我的性格很急噪而且脾气也不是很好,我自己感觉我在教学上没有孙艳伟老师那么有耐心,或许是年轻气火但是我们一定不可以浮躁,要塌塌实实地做好自己每天的事情,把教学当成是一种事业来对待,那样我们就会取得令自己很满意的成绩! 后来在网上看见了这篇文章感觉很不错就把他连同我的读书感想一起发上来供大家一起看看,它在我们今后的教学研究中一定会起到很好的作用。 教师如何做研究系列(二) 发布时间:2004-10-22 阅读:121次 从实践者转变为研究者:教师角色的变化 ● 郑金洲 / 华东师范大学教授、博士生导师   无论是素质教育的推进,还是新课程的实施,所改变的不只是学校的外在面貌,不只是教学内容或教学媒介,而更为重要的是在呼唤着一种新型的学校文化,催生着教师新的职业生存方式。它从根本上动摇了教师原有的角色定位,要求教师以研究者的姿态出现在学校的舞台上。就此来说,教师成为研究者,已经是当今教师基本素养的一部分,已经是教师新的职业存在的基本表现形态。   近几年的实践表明,对于教师要成为研究者,实现从实践者向研究者的转变,已无太大的异议,并且在很大程度上已经付诸实践。但是,对于怎样的教师才属于研究型的教师?教师从事的研究有哪些独特之处?却有着种种不同的认识和理解,在实践中也有着这样或那样 的不同表现。   在我看来,能够对自身的教育教学行为进行系统化反思,应该说就具备了研究型教师的基本素质。在一定意义上,这个教师也已从单一的教学实践者转变为教学的研究者了。系统化的反思相对的是零散和片断的反思,摒弃的是模式化、机械的教育教学行为。教师在日常的教育教学实践中,年复一年、月复一月、日复一日地反复展现同样的教学模式,固然称不上是一个研究者,但即使偶有反思、偶有“佳作”,也不能视之已经成为一个真正的研究型教师了。教师成为研究者,意味着能对自身的教育教学实践进行持续不断的反思,意味着将反思体现在教育教学过程的始终,意味着将反思作为汇总教育教学经验、提升教育教学智慧的基本手段,意味着反思已经成为其基本的生活状态或方式。   反观近年来中小学教师从事的教育科研活动,不难发现,存在着许多与上述研究定位不一致的地方,大致有以下几种:   (一) 一味求新求异。在从事教育科研活动当中,选择了研究课题以后,如果发现他人已有所研究,便搁置一边,重新选择所谓新的课题。历年的课题名录常常成为教师选择课题的重要参照,并不去深究已有的研究成果在哪些方面说明了自己的问题,解决了哪些自己所关心的困惑。结果是,课题研究中新名词、新概念迭出,这些新名词、新概念虽然引人注目,呈现出“眼球教育科研”的状态,但并不见得真正提供新的意义,对教育实践有新的解释和指向。实际上,教于学校的情境不同、传统各异、办学思想有所区别等,他学校的研究常常并不能解决你学校的问题。对同样课题做深入的研究,有时是必要的。   (二)贪大求全。有些教师教育科研选择的课题常常比较宽泛,涉及因素众多,动辄就是学校的整体性变革或综合变革。在这样的课题中,一个大问题关联着一系列小问题,并没有明确的目标指向,甚至没有鲜明的问题意识和线索。选择这样的课题以后,即使从事研究,各方面问题的探讨也多为浅尝辄止,有欠深入。真正的研究并非 “大题小做”,而多为“小题大做”;教师的智慧也并非“一鹤冲天”,而多为“积小智成大智”。对局部的关键性问题的脚踏实地的研究,所产生的辐射、互动、连带作用,有时远胜于浮于表面的面面俱到的研究。   (三) 跟风追潮。一旦出现了一些新的动向或“潮流”,常常有一些教师闻风而动,做相应的各式各样的研究。创新教育甫一出现,不少教师马上以创新为题申报这样或创新,就无法实施创新人才的培养一样。多元智能教学刚一引入,有的教师马上将其作为教育科研的参照体系,进行多元智能教学的验证或推广研究。这种现象,一定程度地说明中小学教师的教育科研还缺乏主体意识,缺乏对自身面临问题的捕捉能力和洞察力,缺乏应对自身独特问题的勇气和智慧。独立确定研究问题,自主开展研究,是中小学教师教育科研的内在要求和规定。   (四)课题至上。“校校有课题,人人有项目”,一般被作为“校兴科研”的重要标志。当然,科研以课题的形式来表现,可以使研究在相当长的一段时间、集中相当多的人力与物力解决一个突出的问题,能够使研究有明确的方向,课题研究的成果也会较为突出地体现出来。但是,课题并不是科研的代名词,尤其是中小学教师的科研,随机的、偶发的、情境的、个别的问题都可以成为研究的对象,教师在实际教育教学活动中针对一系列具体、特殊的问题进行系统化反思;、虽然并不在预定的课题范囤内,但同样是重要的有深刻价值的研究。“教师即研究者”是西方在20世纪五六十年代提出的一个命题,但从相关的资料看,在他们那里,中小学教师占主流地位的研究并非课题式的研究,而是对日常生活实践的研究。   (五)论文情结。一谈到教育科研,就以为是撰写长篇大论的学、术论文,似乎没有论文发表,就不能称之为研究。没有认识到论文只是教师教育科研活动成果的一种表达方式,甚至不是主要方式。正如同专业研究者自身的研究主要需要借助于论文这种文体表达出来一样,中小学教师的研究也有自身独特的问题表达样式。案例、叙事、日志、反思记录等,都是教师教育科研活动的重要载体。它们既可以成为教师教育科研活动过程的记录,也可以成为教育科研活动结果的体现方式。中小学教师自始至终是生活在教育教学的现实场景之中的,教师们的所思、所想、所感、所悟常常不是论文可以承载的。论文话语方式的抽象、叙述结构的刻板、论点论据的严整,是教师所不熟悉的,同时也并不见得是教师表达自身研究成果所必需的。   (六) 穿凿附会。一些中小学开展教育科研,有时会自觉不自觉地向专业研究者看齐,想方设法地引用大量的理论文献,先介绍国外学者怎么认识,后分析国内学者有哪些观点,最后再谈谈自己的见解。似乎只有和精深的理论携手,才能彰显出研究的力度和分量。殊不知,中小学教育科研其独特的魅力并不在于验证某种既定的理论,其鲜活的生命力并不在于诠释这样或那样的专家的论断,它在教育科研之林中,之所以有存在的意义和价值,恰恰是对教育现场的把握和判断,恰恰是对教育事件所做出的意义分析。这样的研究也恰恰是专业研究者难为或不能为的。   在这里,需要注意的是,教师的研究不应也不能向专业研究者的研究看齐。因为这种研究从本质上来说是为自己的研究,是从自身内部发展起来改变教育教学独特情景的研究。如果它仍追求专业研究者那样严格的发现、一般的结论的研究理想的话,不仅解决不了实际所面临的问题,而且还将失去独立存在的空间;不仅得不到同行或教育理论界的尊重,而且有可能逐渐蜕化为束缚教师成长发展的新枷锁。正是从这样的认识出发,我们认为,教师既要将持续不断的反思作为一种研究方式,还要把它作为自己的生活方式。也就是说,研究不再是对教师职业的补充,其本身应是教师职业生活的方式,它体现了教师作为人、作为实践者所拥有的本性。在这种生活方式中,教师体会到自己的责任,体会到自己存在的价值和意义;在这种生活方式中,教师凭借自己的力量,把自己和学生紧紧地联系在一起,并与学生共同构成了他自己的生活世界;在这种生活方式中,逐渐发展自己的理性,成为自己观念和行动的主人。这样的话,他就不能仅重复别人的经验,而应该通过理性创造自己的世界,只有在这种创造出来的世界中,他才会感到真正的内心的平安。也许正是在这种生活方式中,教师的研究才体现出了其本原意义。   (摘自《人民教育》2004年2期)
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 楼主| 发表于 2006-2-24 23:12:00 | 显示全部楼层

昨天晚上轮流到我辅导周托学生作业了,因为一(五)和一(六)是我带的,所以给这两个班布置的作业是一样的,但是我辅导的还有一(四)班,因为最近学习的是《认识人民币》,这个单元的知识点有点多,具体到细节问题学生整体来说掌握的不是很理想,所以布置的家庭作业就要求老师读题,并且对这些题做简单的讲解(布置的题仅仅有三道,但是知识点还是不少的)。于是,我先给一(五)和一(六)读题,同时也让一(四)班的学生跟着把后面的题给做一下。 在这期间就出现了问题,我读题的方式我带的两个班的学生很容易就理解了题的意思,所以做起来比较轻松,但是一(四)班的学生就相对来说慢点了,当我把题读完之后发现四班有的学生眼瞪瞪地看着我似乎在说,“老师我还是不知道这道题应该怎样做?” 是啊,在学生适应一个老师的教学方法的时候,我们老师也应该考虑一下孩子们是不是可以接受你这样的方式方法呢?可是你在教学的时候考虑到了吗?我们在平时的教学中,仅仅是为了完成教学任务,为了把知识“输入”到学生的大脑中,我们甚至没有考虑到学生才是学习的主人,我们做教师的要跟着“课堂的主角”——学生,来实施自己的教学,来进行传道、授业、解惑。 教师仅仅是用一定的方式方法,把课本的知识做以简化,让学生容易接受,并从中教给他们一些学习的方法,解决问题的方法,处理事情的方法,甚至是做人的方法,但我们并不能把知识强迫性地塞到他们的大脑里面。 在以后的教学中,我们要试着去适应学生,看用什么样的方法来进行知识传授他们才能愉快地,轻松地接受。那样他们学得也很开心,也会学的更好!
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 楼主| 发表于 2006-2-24 23:13:00 | 显示全部楼层

和孙老师商量今天我们一年级都开始讲《认识乘法》,早上的两节课上的很轻松,自我感觉效果还不错。因为在小结的时候通过提问,学生对看图列加法算式(连加,相同加数)、根据加法算式说出是几个几相加、并可以根据加法算式列出相应的乘法算式、可以准确地说出乘法算式中各个部分的名称、会根据读法写出相应的写法、初步认识到加法(相同加数)和乘法之间的联系等知识点掌握的很不错。 可是在下午的两节课中学生就出现问题了,尤其是在一(五)班在讲授课本第70页第2题“每堆摆2个,摆4堆”这样的题我专门在黑板上画出了 2 2 2 2 4组每组2个的圆片图,并结合课件动画演示了摆的过程及其方法,然后让学生看图根据要求列算式,有的学生列出了4+4+4+4或者4+4这样的算式,我感觉我似乎没有给学生讲解清楚然后再次返过来讲授了一遍,要学生认真看图,问一共有几个圆片,用加法。那么应该怎样列出算式呢? 在图中我们知道了有四组,每一组有两个圆片,而且我在图的下面标上了数字“2”,这样就有利于引导学生列出:2+2+2+2=8 可是班里一个小女孩还是没有把题意理解了,我又给她一个人讲了一遍,她凑合地把算式给列对了,于是我就进行下面的题了。(或许是因为时间紧张我想把71页的题给学生讲完) 当到了第5题的时候问题又重新出现了,图中有三个鱼缸,每个鱼缸里面都有四条鱼。 问题是:“求一共有多少条鱼,是( )个( )相加” 加法算式: 乘法算式: 这样的题出来后,我依旧问第一个鱼缸里面有几条鱼(学生说4),第二个鱼缸呢?(学生说4),第三个鱼缸呢?(学生说4)。根据学生的回答我在黑板上写出了“4 4 4”那么求一共有多少条,用什么法,是几个4相加。学生回答3个4相加。大部分学生:4+4+4=12。可是那个小女孩依旧列出了:3+3+3+3=12 我看到她列的算式心里有点火了,就重新问看老师黑板上写了几个4,那么问一共有几条鱼该怎样列加法算式呢?并不时地给学生灌输了3个4相加,那么加数就是4,应该写3个这样的加数。还要他们联系了类似的4个2相加、3个8相加、4个6相加等根据提示列相应的连加算式。有个别学生掌握的很不理想,一直列出4+4、3+3+3+3+3+3+3+3、4+4+4+4+4+4这样的算式,他们似乎对话中加数及其个数的分辨不是太明了。 下课后,我一副苦恼的样子向孙老师求救,孙老师说;“他们肯定不能掌握的,这个需要一个过程,学生今天刚刚接触乘法,你就要他们那么深刻地理解题意,有点不太可能!今天只要学生能够根据加法算式列出相应的乘法算式,并且会说出乘法算式中各个部分的名称就可以了!” 在我的课堂上,我过于急噪使得学生看起来学的很困难,自己也很苦恼。这不仅仅是教训也是以后教学中的经验,不要急于求成,要塌塌实实地走好每一个脚印,那样才能保障我们的教学质量,正是聂校长的那句话“我们在课堂上要精讲,力用在课堂上把效果抓好,课后仅仅是巩固练习。”
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 楼主| 发表于 2006-2-24 23:15:00 | 显示全部楼层

所谓“空白”,就是指空着,没有被填满或者没有被利用的部分。特别是伴随着新一轮基础教育课程改革的实施和推进,教师的教学行为和学生的学习方式都发生了巨大的改变。在课堂上,我们要尽可能地多留一些时间、空间给学生,让他们自主、合作、探究地学习,使他们在适当的引导下发挥创造性、尽情地展示,描绘出属于他们的精彩。 本周一直在讲授《认识乘法》以及《乘法口诀》的相关知识,第一天的《认识乘法》课上的让我感觉有点自卑,因为学生对相同加数连加算式中的“几个几相加”掌握的不太好,自己甚至有些强迫孩子让他们必须接受自己的教学。而今天在做相关练习(练习八)的时候,我先把昨天的题重新讲授了一遍,发现学生似乎“开窍”了,通过今天的巩固练习学生学的很开心而且效果也比较地好! 今天上课的时候我有意给学生留下了充足的时间,让他们去消化我刚讲授的内容。等他们的眼睛中都发出“胜利”的目光的时候,我在开始“攻击”下一个“殖民地”,就这样我原以为学生还是很“黏糊”,没有想到学生比昨天学的还要好,还要开心、愉快,而且今天的教学任务一点也没有耽误,一早上下来感觉很轻松,也很欣慰! 一次偶然的机会在翻阅《优秀教学设计与案例》这本书的时候有这样一段话吸引了我: 心理学原理告诉我们: 1、 整堂课都是知识的传授,极易导致学生产生生理和心理的疲劳,引起学生的“分心”现象;而留下空白点,学生可以从中得到积极的休息,由听转为思。 2、 从记忆原理看,“满堂灌”的教法,学生并不容易记住,因为缺乏学生自己的理解;而留下空白点的课,学生由被动的接受者成为主动的参与者,实际记忆效果好。 3、 从创造和想象原理来看,留下空白点的课更容易使学生荡起想象的浪花,激起好奇的涟漪。 这些话让我反思自己的课堂,我给学生留下“空白”了吗?那我为什么不去给他们留一点点的“空白”呢?给他们一个充分的表现自己的空间和机会,那样我的课才能更让学生喜欢,他们也会因此而学的更好
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 楼主| 发表于 2006-2-24 23:16:00 | 显示全部楼层

《三字经》对我们排练的老师来说,如果碰到“酷暑”确实有点“恐惧”,“六一”的到来对一年级学生是多么开心幸福的事情,然而排练《三字经》对他们似乎有些不情愿,火红的太阳让我们都有些胆怯,我们的学生呢? “老师,现在是不是要去排练《三字经》了啊?” “快点,快走了!老师要我们马上下去排练《三字经》呢!” “某某,把我的杯子拿来,我们先把水灌满,在下去吗?” “你把我的帽子放哪里了啊,要排练《三字经》了啊!” “你听,领导现在广播要我们一年级下去啊!” …… 还有的学生做出的动作让我们很好笑,他们“扛”起水杯,戴上帽子,衣服脱得仅仅剩下一件背心。等等学生的语言和行为让我感觉我们的孩子真的不容易啊,我们抽时间还可以回办公室里休息一下,而我们的学生呢?他们要一直在太阳地里晒着, 连喝口水都要说一声:“老师,我可以喝水吗?” 连上厕所都要请示:“老师,我想上厕所的不行了!” 学生也是人,而且还是个孩子,他们都能在烈日下很听话地排练《三字经》,如果学生不听话了,或者是不按照老师的要求做了,我们还可以给学生批评一番,可是我们的孩子如果心里有“火”了,那该怎么办呢? 孩子,你们真的不容易的,老师从心里最深处佩服你们,因为你们比老师要强多了! 孩子你们真棒!
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 楼主| 发表于 2006-2-24 23:17:00 | 显示全部楼层

一次偶然的机会,我看到了一则关于“一对年轻的父母教育自己孩子识字”的采访。他们的孩子还不到三岁,可是这个小女孩的识字量却大的惊人。 母亲讲述了他们教育孩子的经历,在孩子会说话的时候他们就有意识地教孩子认字,发现孩子识字、认字很感兴趣,而且认的特别快。后来母亲就采用买识字卡片的形式让孩子再次深入地识字,渐渐地识字卡片满足不了孩子的识字需求,妈妈就自己做卡片,让孩子认识。在采访结束的时候,记者还让小女孩给大家表演了她的“特异功能”,她的识字量让所有的人赞叹,毕竟她还不到三岁吗! 看了这则专访以后,我久久不能忘记那小女孩可爱、机灵的微笑。虽然我是个数学老师但是对于孩子惊人的认字、识字,真的让我感受到了孩子真的了不起! 同样我们在搞新教育实验,要求孩子多读书,可是多读书的必要前提就是识字。那么我们的孩子的识字量到底有多少?我们在这个方面又做了多少?我们教师、家长为了孩子又做了些什么?孩子都是一样的,关键在于我们后天的教育,在于教师对他们的关注。 孩子你们能行,老师相信你们!
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 楼主| 发表于 2006-2-24 23:19:00 | 显示全部楼层

为了迎接育实验学校的第一个读书节、儿童节,我校采取了很多的方法、方式,让学生读书、让教师读书、让领导读书、让家长认识到读书的重要性、让全校的师生、领导、家长都一起来读书。另外也给了学生很多表现自己、宣传自己的机会,比如演讲、日记、读书笔记、还有低段的美术(把自己读过的书用画画的形式表现出来)等等很多的展示自己读过很多书的方式。 在和家长、孩子的交流中,还有孩子上交的作品中,我深刻地感受到了我们的孩子很了不起,他们除了平时上课、完成作业,在家里家长还要求他们读书,有的学生读过的书确实很多、很广,我们做老师的甚至都没有读过,这么小的孩子每天把自己的家庭作业完成了以后,又在家长的监督下看书,并把它写成日记、演讲搞、读书笔记以及用画画的形式把它充分表现出来,其中更发挥了自己的形象力,做出的作品让很多的教师赞叹! 而同样的事情让我们做教师的来做,也未必比我们的孩子做的好,那我们还有什么资格去教育我们的孩子呢?在这个竞争很激烈的社会中,我们要不断地学习不断地充实自己那样我们才可以上任工作,才能在激烈的竞争中脱颖而出! 孩子老师向你们学习,争取把我们的教学搞的更好!
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 楼主| 发表于 2006-2-24 23:20:00 | 显示全部楼层

正式参加工作转眼间就一年了,在这一年的教学中有过欢笑,有过眼泪;有过开心,有过痛苦;有过轻松,有过迷茫…… 为了准备六一儿童节的节目,我们的课进行的很慢,一周甚至仅仅近三个课时。在时间很段的情况下,我突然感觉抓住课堂上的30分钟,充分调动学生的积极性,在最佳的时间内进行精讲,提高课堂上的教学效率是多么重要的事情。那样虽然时间不多、几乎没有练习巩固的时间,但是我们要在最短的时间里收到最好的教学效果。那就要我们在教学方法上多下点工夫,而且势必要很清楚地了解每一位学生的学习情况以及学习习惯。 在近一个月这样紧张的教学中,我突然发现孩子们都很了解“现实”情况,因此在一天仅仅一节数学课上表现的都很不错,把知识落实的也很到位。但不免有的学生就钻了空子,所以我们在检查学生的作业和在课堂上的提问就要有针对性的进行。 一年的时间,学生的基础和学习情况每一位老师都已经有了很清晰地了解,这样我们在紧张而忙碌的教学中就有了一定的目的,对平时表现不太理想的学生进行特别辅导,同时也可以让学习好的学生给较差的学生进行“讲解”(部分学生在学习上真的可以做小老师了,他们平时上课回答问题特别到位,说出了老师想说的话,把问题看的很透彻回答的让老师都很欣慰)。这样既满足了小学生好表现的心理,也教会了后进生,因为学生教学生会比老师教学生会更让差生接受(儿童的语言是我们做老师的模仿不出来的)。 不管时间是否紧张,我们的教学依然要有序地进行,教学效果依然要有所保障,那样才能让我们在教学中不断充实自己、提高自己!
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