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快乐作文——教学反思

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发表于 2014-4-13 22:40:51 | 显示全部楼层 |阅读模式
               教学——反思——教学——反思
坚持书写教学中的每一次感悟,在不断地反思、交流、领悟中提升自我……
每一个周末都要践行一次作文教学,课前是集体备课,但多次的教学发现,即便是已经备好的课,但是在实际的教学中,还是会出现这样那样的问题。曾经也没在意,但后来,想想,自己应该记录下每次的反思,作为以后真正教学的素材。希望自己能坚持每周一记。

 楼主| 发表于 2014-4-13 22:43:52 | 显示全部楼层
本帖最后由 汪阿宝521 于 2014-4-13 22:45 编辑

              老鼠开会
年级:三年级
学习目标:写好人物说话时的动作,神态,语气等,增强对话的表现力。
备课教学思路:  1:开头以童话的方式交待开会的原因,时间,地点,参与的成员等。
                        2:中间的会议重点体现教学目标,谁提出什么观点,谁又用什么理由反驳的等,反驳中要体现人物的动作,神态,语气等。
                       3:结尾具体不做要求,让学生自由想象。
具体教学反思:
       集体备课后,感觉这次作文课应该很好上,作文的开头,中间,结尾的具体要求,教学目标都很清楚。按照常规,开头,引导学生老鼠们开会的原因,学生们踊跃发言,找出了各种理由,时间,地点,参与的成员,同学们写的都合情合理,想象也很丰富。
        等到写第二部分时,同学们想出了各种制服猫的办法,按照教学目标,先找出制服猫的办法,然后再由另一只鼠提出反驳的理由。同学们积极发言,理由也新奇百怪,我当时暗自想:既然他们能想出这么多的办法,那作文肯定好写了。
但是,看到学生的作业后,发现问题了,学生把写作的重点放在了对话的内容上了,惯用的形式就是:……鼠提出……,另一只鼠,反驳说…………,一篇文章中提出的2个制服猫的办法和2个反驳方法的理由都是这种形式。
问题就出来了,我知道肯定是自己在上课时引导的方式有问题。幸好,周日还有一节三年级的课,周六夜晚,我和几个老师交流了下,上课的心得,说出了自己的疑惑。通过对自己上课的反思,我随即对上午上课的思路做了调整。
周六的课,主要是我在不停提示;周日,改成学生来表演,把开会的过程让学生边表演边观察每个鼠员的神态,动作及说话的语气。
再次观察学生的作业,发现,这次的效果确实要比昨天好,表现在以下几点:
1、             学生能多次变换运用表示神态,语气的词语,尤其是在动作的描写上,更是形象具体。
2、             能以童话的方式来写作,不再是严格的四段轮。同时,注意到对话的分段,注意到思维的逻辑性。
                                                                                                                                                                                                                                     2014年4月13日星期日

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 楼主| 发表于 2014-4-13 22:49:29 | 显示全部楼层
       授课对象:小学三年级
      授课目的:引导学生从多方面来观察事物,并能把自己观察到的内容记录下来。
      这是第一次接触这个班级的孩子,不太了解学情。要连着给四个班级的孩子上课。拿到教参后,粗略看了下,构思教学流程。
      为了给孩子一个好的印象,我提前到教室给孩子交流,效果还好。大致看了看学生上次的作文,对于这个年级的孩子来说,他们能写到这个水平的作文,已经很不错了。我今天的任务就是,在四个班级里上同一个话题的作文,这也给了我很好的不断修改的机会。
      由于不了解这个班级的学习特点和他们教学的目标把握程度,我只能按自己的理解来设计教学过程。四个班级的课程上下来,还是很有感触的。通过对学生作文的分析,我发现,第一个班级很明显的特点就是学生不明确写作的目的和方向,第二个班级写作的大方向相比之下,就很明确了。但是学生还只是停留在记叙活动的基础上,他们并没有领悟到今天上课的目的是什么,这从他们的作文的语言中就看出来。下午的两个班级的学生的作文相对而言主题明确,最后写的作文也能慢慢接近我的预想,但是还是部分同学不握不住主题。好多学生的作文还是停留在对活动的记忆上。
      具体的教学改进如下:在备课时,我设计了多个活动,这样设计的初衷是让学生在体验中去感悟,但是,最后的结果是,学生并没有领悟到设计活动的目的,单纯的就是记录活动的过程。比如“老师让同学上去做跑步的姿势”其实,我的本意是想通过让学生观察一个跑步的姿势来进行描写,但是学生记录的却是这个活动,而对这个姿势的观察,却未提及。为了让学生观察的更充分,我设计了,让他们观察头部,肩部,写字的姿势及跑步时的姿势,通过这样的活动,学生肯定能写好的,但是最终出来的作文就是:学生对整个活动的流程的记录,而其中每个活动中应该观察的东西,学生很少有人能记住。虽然整篇文章的字数也和要求,但是教学目标却没有达到。
       第一节课之所以出现这种情况,我的反思就是:我设计的活动太多,让学生忘记了应该细致观察,学生的作为所以就出现了流水账的形式。虽然表面上玩的轰轰烈烈,但是学生并不了解这节课的目的是什么,不知道应该去写什么,应该从哪些方面构思作文。针对这种情况,在第二次课堂上,我就改变了策略,删除了部分活动,把学生对肩部的观察和对跑步的姿势的观察去掉。这样做,一是,可以让学生对同桌的头部进行细致的观察,在描写时也有针对性。二来,也能让学生明白这堂课的教学目的是什么。在进行了一些改进后,通过对学生的作业的分析发现,效果确实比第一次好的多。因为活动少了,学生只能对同桌的头部进行仔细的观察,对头发的颜色啊,发质,头上的装饰等观察,然后进行描写。其次是对耳朵的描写。还有一个改进是,我在给学生示范的时候,注意引导学生在描写时,要适当的使用一些词语,使自己的语言更加优美。为了使学生能更好的明白写作的思路,我在黑板上板书下了观察的顺序及关键词,使学生在写作时能有个依据。
        在上完第二个班级的时候,我才好像找到了教学目标,才明白这堂课,我到底应该让学生达到哪种程度的写作。但是,也有一个问题出来了,我是在按照我自己内心的预设来教学,所以,在引导时主要是按照我自己的思路来讲,至于学生,我好想考虑的并不多。我按照自己内心已经成型的文章来讲解,学生写出来的文章自然也就是基本按照我的思路来的,很明显的,大家的作文几乎是千篇一律的。因为,我对课堂的实践不是太了解,但是我凭着对教育的感觉,认为这不是很好的。学生的作文,应该是有自己的思想在里面的,不是所有的千篇一律。在教学时,下午两个班的课,很明显的比上午的好多了。首先,对我自己而言,我能基本把握教学目标,能按照一个熟悉的流程来上课了。
        自我的反思,做的不足之处:
      (1)        教学目标把握的不好,原因:对学生不了解,此外,对这个作文教学不太熟练。
      (2)        整个课堂,活动有些流于形式,在活动时,没有给学生讲明白进行活动的目的是什么,导致仅仅就是为了活动。
      (3)        有些环节设计的和教学目标无关,比如,导课时对自己头发的介绍,其实,这和这节课的教学目标的关系,课后反思,其实他们的关系并不大,甚至是多余的。
         以后在设计课时,一定要提前想清楚,自己设计每一个环节的目的何在?是不是和教学目标有关系。此外,自己一定要明白教学目标,这节课,我要教给孩子什么,让他们达到什么目标。虽然暂时无法达到让他们自由发挥,但至少能让他们明白这节课自己学了什么知识,而不是学完了还一头雾水。

                                                                                                                                                                                     2013年12月3日星期二
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发表于 2014-4-13 22:53:31 | 显示全部楼层
新教育之花,在您的呵护下,茁壮成长,定能开出灿烂的花朵!!
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发表于 2014-4-13 23:15:47 | 显示全部楼层
在三年级进行这样的训练很有针对性和实效性,支持。
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发表于 2014-4-13 23:37:34 | 显示全部楼层
汪老师真是有心人 心有大爱
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 楼主| 发表于 2014-4-21 20:28:53 | 显示全部楼层
北京文 发表于 2014-4-13 23:37
汪老师真是有心人 心有大爱

谢谢老师鼓励,共同努力!
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 楼主| 发表于 2014-4-21 20:32:32 | 显示全部楼层
杨爱华 发表于 2014-4-13 23:15
在三年级进行这样的训练很有针对性和实效性,支持。

低年段的孩子的思维很活跃,发散,尤其是写作文时,有时什么都想写,有时什么都写不出来。只能通过一个主题一个主题的练习,但是又担心孩子的思维在这种训练中被固定了,结合自己的学习经历,从小若是太早被束缚,思维真的很容易习惯化。所以,很纠结这种集中训练的效果最终会是怎样的》
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 楼主| 发表于 2014-4-28 16:00:22 | 显示全部楼层
                        3)击鼓传花
        授课对象:小学三年级
        教学目标:在习作中通过人物的表情,动作,语言来表现人物的内心活动。
        教学过程:(1)开头交代游戏规则和自己当听到这个游戏时的想法。(2)第二部分重点写班级同学是怎样传花的,自己传花前及传花后的内心变化。(3)第三部分重点写“受惩罚”同学的动作,表情,及他们内心可能的想法。(4)最后写,教室的气氛如何,哪些同学上台表演节目了?你自己的收获是什么?
          课后反思:
         一、形式热闹,内容空洞,
         同学们玩游戏很热闹,也很开心,但是自己传花前后的感情变化却忽略了,甚至学生自己并没有意识到其中的变化。即使有的同学内心有变化,但是却只会用一些简单的词汇来概括,“很兴奋,激动”“一开始很紧张,传完后就不那么紧张了”,通过学生的作文发现,在要求写心里活动时,学生很难准确地把自己的内心所想以文字的形式表达出来。
         二、忽略重点
        对学生作文分析发现,大部分学生已经形成固定思维,关于游戏类的作文,学生很自然地就知道怎么写了,交代游戏规则,写写自己的感受,讲讲周围同学的表现,总之,一方面写一点,再说写无关痛痒的话,一篇差不多的作文就出来了。看到学生的作文,我就在思考:每一次写作的重点,学生到底是否明白了呢?就拿这次的作文来说,我们写作的重点在心里活动的描写,但是学生最后的作文,通篇下来,几乎没有多少描写自己内心真实的想法,都是一些偏离教学目标的语言,那我这节课的教学目标达到了吗?
         关于这个话题,有经验的教师给出了这样的解决办法:进行微作文教学,每一次作文就重点解决一个目标,比如:这次的作文,就找学生的作文中在一开始,传花前后,是否写出了自己的内心的想法,写出来了,就是好作文,写不出来,就是不符合教学要求,就算是偏题。其他内容,比如对场面气氛的描写,游戏规则,其它同学的表现写的再详细,只要没有心理活动的描写仍是偏离教学目标的。
        此外,学生最后的作文偏离主题,还和这种固定化的训练有关,在学生的意识里,活动类的作文重点就是要交代清楚过程的,所以,大部分学生基本介绍清楚了游戏过程,但是却忽略了每一次的写作重点。由此可见,让学生明白每一次的教学目标是多么重要,这一次的教学如果学生能明白,在简单介绍游戏过程的基础上,重点写出自己内心的想法才是正确的写作思路。也许学生写出来的作文就是另外一种情况了。
        重点思考:如果用微作文来进行教学,那最后学生的作文会不会成为支离破碎?会不会像现在有人批判的语文教学一样?只关注了细微处,却失去了整体把握的能力?尽管目前已经有人在做相关研究,但还是期待最后的研究成果。抑或还是让学生明白每一次的教学目标,从整体上来把握?

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 楼主| 发表于 2014-4-29 17:12:10 | 显示全部楼层
淮畔奇葩 发表于 2014-4-13 22:53
新教育之花,在您的呵护下,茁壮成长,定能开出灿烂的花朵!!

愿和您一起学习,成长!
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发表于 2014-5-14 20:41:17 | 显示全部楼层
教学——反思——教学——反思
坚持书写教学中的每一次感悟,在不断地反思、交流、领悟中提升自我……
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