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怎样度过暑假有意义?

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发表于 2014-7-1 09:21:09 | 显示全部楼层 |阅读模式
                   怎样度过暑假有意义?
   暑假就要开始了,筹划着怎么度过它,怎么度过有意义呢?
   这个问题,犹如活了半辈子了,不知道怎么过活一样。然而,细思量一下:这还真是个问题哩。
   虽然早有名人说过难得糊涂,但稀里糊涂的过日子,不是不可以,总不能一辈子就这么过啊。
   苏格拉底说:没有经过思考的日子,不值得过。那是他过日子的一种态度。
   人,都只能有限的自知,也只能有限的自主和自由。在自知自主和自由的那个有限的场域内,明晰些事情吧。
    (欢迎加入教育、生活漫谈群:307867656

 楼主| 发表于 2014-7-26 11:05:55 | 显示全部楼层
               2014年暑期教师培训学习相关资源
                           一
               
    如何开展基于课程标准的教学?
       首先,确立清晰的学科目标体系。具体地说,就是如何将课程标准中的内容或水平标准,通过一系列的目标具体化技术,确定学期或模块的目标,再具体化为单元或课时目标。此路径可以表述为:内容或水平标准——学期或模块目标——单元或课时目标。
       其次,设计基于目标的评价任务。也就是说,当明确了目标之后,教师就应该设想“我用什么样的检测工具可以检测学生目标达成的程度”,例如可以通过观察、提问、表演、交流、练习、测试、作品等了解学生已经学习到了什么。离预设的目标还有多远,以便于自己作出基于证据的教学决策。
       第三,规划基于目标的教学过程。即如何在教学过程中落实上述的评价任务,以便于学生有更好的表现,同时也便于自己不断了解学生的目标达成情况。这样既体现基于课程标准的教学、以学定教、目标导向教学等思想,也体现了教学与评价二合一的思想。教学与评价不是先教后评,而是一个过程两个方面,即一体两面。
       第四,实施规划好的教学过程。这一环节,最关键的问题有三个:一是自始之终把目标当作一节课的灵魂,教学的关键行为都应指向目标的达成;二是把教的过程当作评的过程,不断了解学生学到了什么,不断作出后续基于证据的教学决策;三是处理好预设与生成的问题,预设是前提,是底线;生成是必然,是机智。
       第五,布置基于目标检测的有效作业。在课堂形成性评价的基础上,再进一步地思考作业的问题,如,布置的作业是检测什么目标的,与目标相匹配的作业是什么样的,该生的错与对说明什么,如何反馈作业结果才能促进该生的后续学习,等等。
       如果从文本的角度,要把上述过程说得更可操作些,那么基于课程标准的教学设计可以分两层来叙述。
       一是教师根据研读国家课程标准,研制某学期或模块的课程纲要,再编制单元或课时教案,体现学段内容标准-学期或模块课程纲要-教案的一致性。
       二是就一节课而言,教师在备教案时,必须明确三个基本问题“我要把学生带到哪里去(目标)”“我如何知道学生已经到哪里了(评价任务设计)”“我如何安排教学过程以便于学生有更好的表现,也有利于我了解学生学到了什么(教学环节)”,体现目标-教学-评价的一致性。
       归纳起来,基于课程标准的教学的主要特征体现在四个方面:一是目标源于课程标准,二是评价设计先于教学设计,三是教学全程指向学生学习结果的质量,四是体现“像专家一样思考”课程标准-教学-评价的目标一致性。
      (文章出自,http://blog.tqjy.com.cn/u/T0089/Blog.aspx/t-37231
                         二
          浅谈新课程理念下物理教学目标的设计
【摘要】教学目标是教学任务的具体化,是教学活动的主体在具体活动中要达到的预期结果或质量标准。物理教学目标制定要依据学科课程标准和学生的基础知识、基本技能、心智水平、非智力因素等;同时要遵循整体性、主体性、层次性、动态性和可操作性原则,还要注意教学目标设计、陈述的艺术性。
【关键词】  物理   教学目标   课程标准  设计
一、问题展现
       物理课堂教学设计是课堂教学实施前必需的准备工作,而教学目标的设计又是其中的关键部分,它关系到课堂教学模式的选择、教学策略和教学媒体与环境的合理组合和运用、对教学结果的评价,也关系到物理课程目标的实现和国家基础教育培养目标的落实。据多年的教学和调查分析,在“应试教育”的背景下,教学目标的制定通常存在以下问题.
       1、 教学目标不明确。部分物理教师没真正理解制定教学目标的重要意义,认为只要讲完规定的教材内容就是完成了教学任务,就达到了教学目标。
       2、教学目标不切合学生实际。教师在上课前比较重视对教材的分析,而忽视了对学生起点能力的分析,由此制定了较多的教学目标,但有些目标超出了学生认知结构的“最近发展区”,实际上无法达到;或只注重少数不太重要的教学目标,忽略了重要的教学目标。
       3、仅制定了“双基”目标。有基础知识和基本技能方面的目标,忽视了情感态度与价值观目标。
       4、教学目标表述不清。一些教师仍是新课标以前的表述方式,所制定的教学目标含糊、笼统,不便于检测学生的学习结果,因而课堂教学中对教学目标是否达成,教师心中无数。
       5、教学目标只是一种备查形式。在课堂教学过程中,教师只凭经验和考试的要求操作,教学目标仅作为教案中的一种备查形式,对教学活动、教学过程没有直接的指导作用,形同虚设。
       在新课程背景下,怎样才能使设计的物理课堂教学目标既能真正落实课程标准的“培养全体学生的科学素养”要求和体现素质教育的要求,又达到具体、明确、具备可操作性,这是一个值得探讨的重要课题。
二、设计恰当教学目标的依据
       教学目标制定的依据是学科课程标准,同时考虑学生的基础知识和基本技能、心智水平、非智力因素等。
       1、设计物理教学目标的直接依据是课程标准确定的物理课程目标。国家规定的基础教育培养的总目标是最高层次的目标。新课程目标是培养学生的综合素养,是素质教育,这些目标被分解到不同的学科中去实现,并由学科专家制定出学科课程目标及不同学段的课程目标。课程目标既体现国家培养总目标的要求,又结合学生的实际情况、社会的需求和学科发展的现状,体现课程开发的有关价值取向。因此课程目标是教师制定教学目标的直接依据。物理教师在教学的过程中,要将本学段的课程目标分解成单元目标,并要进一步分解和制定章节的教学目标和课时目标。这是一个将宏观目标逐级细化为具体目标的过程,最终要把它们落实到每一节课的教学之中。
       2、设计教学目标还要依据对学科知识的分析,对学生的分析和对社会、生活的分析。教学目标的制定要符合学生的认知程序与认知水平。教师在领会学科课程标准精神的基础上结合学生的双基、心智水平、非智力因素等确定适宜的教学目标,要分析学生的起点能力(需要的起点、需要的层次),使学生“跳一跳能摘到桃子”,这样的教学目标才是有效目标,才能达成。
       教师要分析学生的起点能力和教材,结合学生已学过知识,设计出知识目标,并在对知识目标分析的基础上进行探究能力目标的分析。一节课的内容可以培养的能力有多个方面,究竟选择哪一个或哪几个方面作为本节的目标,还要考虑学生的需要、社会的需求和后续课程的需要。同样,在知识和探究能力目标分析的基础上,还要结合教学内容设计出适合培养的情感和态度目标,然后根据对学生的思想状况的分析,按需求的紧迫性和重要性进行选择,同时要考虑学校与社会环境中可利用的课程资源。
       物理是一门以实验为基础的学科,学生自己动手,自己感受,无疑会加强学生学习的兴趣与动力。物理新课程充分体现了从生活走向物理,从物理走向社会的课程理念。设计教学目标更要体现出教材“身边处处是物理”的思想,使物理资源支持“学”,支持“学以致用”,既注重共性,更注重个性的发展,强调教育要适应每一个学生的发展,课程要促进每一个学生的发展。
       要设计好教学目标,做好对课程目标的理解、研究,做好对学科知识、学生和社会的全面分析都是必不可少的。
三、设计教学目标的原则
       教学目标是教学活动的出发点和归宿,设计教学目标要遵循以下五个原则。
       1、整体性原则。整体性原则是基于“知识与技能”、“过程与方法”和“情感、态度与价值观”三维目标的关系思考,课程目标的三个维度实质是相互渗透、相互交融的有机整体。“过程与方法”是“情感、态度与价值观”和“知识与技能”目标的桥梁、纽带,是学生获取知识与技能,以及形成正确的情感、态度与价值观的主渠道,是掌握科学的学习方法的途径。“知识与技能”是基础性目标,是过程与方法、情感态度与价值观的物质载体;“情感、态度、价值观”是终结性目标,是实现知识与技能的掌握、形成实效性过程和科学方法的动力,在探索知识和科学方法的过程中起到推动作用,是实现教书育人的基本功能;它不能独立或直接进行,只有与知识、技能、过程、方法融为一体,才是有生命力的。
       2、主体性原则。教学目标从学生的角度出发,要让学生主动发展,充分调动学生学习的积极性和主动性。对不同层次、不同类别的知识,用不同的行为动词作出具体而恰当的描述,严格把握分类的准确性、描述的严密性;体现出教学过程由教师本位向学生本位的转变;体现“以学生发展为本”由理念到实践的真正实施的开始;体现出教师角色由传授者变为参与者,由控制者变为帮助者,由主导者变为引导者的真正转变。
       3、层次性原则。不同班级、同一班级的不同学生的知识结构、理解能力、经验或经历的差异是客观存在的。国家课程标准制定的是某学段共同的、统一的基本要求,而不是最高要求,是绝大多数学生应达到的标准,因此,教学目标的设计要考虑到学生个体的学习差异,明确学生认知能力发展的阶段性,在不同的阶段有不同的侧重。要面向全体学生来设计教学目标,设计不同层次的适合不同学生的教学目标;教学目标的层次性,也是因材施教原则的要求。
       4、动态性原则。教学目标是通过综合考虑各因素在上课之前设计的。课堂上,在师生双边活动中,可能出现偏离原来教学目标的情形,此时,把课时目标作些微调,关注学生即时表现,加以适当影响、引导,既帮助学生增长知识、提高能力,又保护学生积极参与、主动探究的自主精神,真正体现学生的主体地位。
       5、可操作性原则。教学目标是全体学生在教学过程结束后应达到的基本标准,要适度、恰当,符合学生实际。普通性目标全体学生都能达到,发展性目标让优生能“吃饱”。因此,设计教学目标力求简明、精确、标准、具体、规范、易操作、易检测。
四、教学目标的合理陈述
       教学目标限定学生学习过程中知识、技能的获得和情感态度发展的层次、范围、方式及变化效果的量度。每节课教学目标的准确表述,可以充分发挥教学目标在教学活动中的指向、调节、激励和评估作用。陈述教学目标时一般要考虑以下四个因素。
       1、行为主体。根据新课程的有关理念,在设计教学目标时,无论是一般的行为目标或是具体的行为目标,在描写时都应写成学生的学习行为而不是教师的教学行为,一般不用来描述教师的教学程序或活动的安排,如“使学生…”“让学生…”“提高学生…”及“培养学生…”等描述,而用“能认出…”“能解释…”“能设计…”“能写出…”“对…作出评价”或“根据…对…进行分析”等描述,要清楚地表明达成目标的行为主体是学生。如初中物理“力的作用”一节的教学目标:通过力的初步概念的建立过程,培养学生观察、分析、概括物理现象的能力;通过力的初步概念的建立过程,培养学生观察、分析、概括物理现象的能力;促使学生对生活的关注,引导他们去观察、发现、认识生活中的物理知识,并激发学习兴趣。这种设计则表现出行为主体模糊。
       2、行为动词。根据《物理课程标准》的要求,教学具体目标应采用可观察、可操作、可检验的行为动词来描述。物理教学目标的“行为”动词有: (1)、知识与技能---切合课标要求,具有科学性、适切性;知识水平等级分为四级:了解、认识、理解、应用。了解水平的行为动词是:初步了解、了解、知道、描述、说出、举出;认识水平的行为动词是:初步认识、认识;理解水平的行为动词是:区别、说明、分析、解释、估计、分类、计算。技能的行为动词是会测量、初步学会、会、学会、设计。(2)、过程与方法---经历物理学习过程,领悟科学方法;行为动词是:感受、认识、运用;含义是通过亲自感受或探究,经历物理概念、规律建立的过程。通常涉及的物理方法有:观察、实验、比较与分类、分析与综合、抽象与概括、归纳与演绎、类比、理想化、对称、数学、公理化、假设等。(3)、情感、态度与价值观---激发学习热情,形成思想情感、具有科学态度,懂得知识的应用价值。行为动词是:体验、感悟、形成。出现的是意义明确、易于观察、便于检验的行为动词。
       3、行为条件。有时需要表明学生在什么情况下或什么范围内完成指定的学习活动,如“用所给的材料探究…”“通过合作学习小组的讨论,制定…”“通过自行设计小实验,体验…”等。如下物理教学目标则表现出行为条件不明确:通过设计、观察、分析实验,培养学生的思维能力;让学生经历猜想与假设的过程;让学生进行分组实验,培养互相合作的精神及严谨的科学态度;通过情景体验,培养学生实验观察和科学猜想的能力;通过交流讨论、实验设计,培养学生自主探究的能力;通过小组和大组的讨论,培养学生实验归纳能力。
       4、表现程度。指学生对目标所达到的表现水准,用以测量学生学习的结果所达到的程度。如“能准确无误地说出…”“详细地写出…”“客观正确地评价…”等表述中的状语部分,便是限定了目标水平的表现程度,以便评价检测。
五、设计教学目标的艺术
       1、要全面。教学目标要反映教育对人的全面发展的要求,要体现多元化。教师要创造一个有利于学生生动活泼主动求知的学习环境,不仅有对知识性目标的要求,还要重视学生操作、能力、情感、态度、意识等方面的发展要求,使学生获得基本知识和基本技能的同时情感、态度、价值观和能力得到充分的发展。
       2、要明确。明确的教学目标必须具备两点:一要表明教师可观察到的学生的学习结果,如“能…”,“画出…的电路图”等;二要体现陈述教学目标的“四要素”。如中物理“机械运动”教学目标设计为:【识与技能】(1)知道机械运动、参照物概念;(2)知道一切物体都在运动,绝对静止的物体是不存在的。【过程与方法】通过研究物体运动的实验建立参照物的概念,明白通常研究机械运动选择参照物的方法。【情感态度与价值观】(1)能用所学知识解释生活中有关机械运动的问题,感受物理与生活密切相关;(2)通过讨论“选择不同参照物,对同一物体运动情况描述可能不同”,感悟物体运动的相对性.
       3、要重点突出。通常每一节课中可以设计多个教学目标,每个教学目标都代表着一定的学习结果。在进行设计时教师要对各种目标进行权衡,确定主要目标,其他目标尽可能围绕主要目标设计,达到学生保持对自然界的好奇,发展对科学的探索兴趣,在了解和认识自然的过程中有满足感及兴奋感;这样可以突出重点,防止由于目标过于分散影响学习结果。
       4、要难易适中。目标的难度,要接近学生认知结构的“最近发展区”。目标太高,学生经过努力而达不到,会使学生产生畏学心理,丧失信心;目标过低,学生的学习毫无压力,目标对学生的发展起不到激励作用。因此,在制定目标时,教师要对学生的群体学习水平有一个科学的分析。
       5、要注意各章节教学目标的互相协调。每个章节的教学目标都是课程目标的一个组成部分,为了保证课程目标的最终实现,各章节目标的协调是十分必要的。这就要求教师在上课之前将各章节的教学目标进行分析和设计,对教学目标进行综合安排。在针对具体的一节课设计教学目标时,还要结合实际做适当的微调,以保证三维目标的实现和分布的均衡。
       6、要有弹性。教学目标的弹性主要表现在两个方面,一是区别对待不同水平的学生。统一的目标规定了所有学生达标的最低限,但对于不同特点的学生,目标应体现出有所侧重。二是可有一些隐式目标或预期目标,如“愿意…”“乐于…”“能坚持…”等。
       7、要便于检测。编写教学目标时,物理教师必须清楚地意识到它们将被用于编制检测项目,如果不能根据这些目标测出预期行为,则表明所制定的目标笼统、含糊、冗长、不符合要求。所以应尽可能地用可观察到的外显行为来描述,或用可测量的语句来陈述目标。设计教案时要留足检测目标的时间,要制定与每一个具体目标相对应匹配关系的检测项目,以保证实际教学紧紧围绕教学目标而开展。
       教学目标设计是否合理直接关系着教学的成败,影响着教学内容、教学方法、教学媒体、教学评价及教学效果等各方面。为了使物理教学效果更明显的,一定要重视教学目标的设计,巧妙设计正确、具体、可行的教学目标,是获得知识、能力、情感的完美结合课堂教学的保证。
      (文章出自,http://www.360doc.com/content/10/0325/10/927278_20173650.shtml
                       三
           从经验走向专业
——关于研究和推广基于标准的专业听评课范式的思考
董绍才
       新课程改革的关键是教学改革,教学改革的主阵地是课堂,只有课堂发生了变革,真正的改革才算发生。课堂变革不外乎两类:一是由教师自发引起的,二是通过改变一些外部因素如教师考评、听评课制度、教师培训等而引起的。在我国,影响课堂变革最重要的外部因素就是听评课制度。在教育的实践领域,许多中小学教师和教科研部门对如何进行听评课都进行了不懈的努力,也取得了一些成绩,但从课程标准的角度、从教育学、社会学和学习心理等的专业角度来思考如何变革听评课制度,这方面的工作却刚刚开始。传统的听评课制度存在的问题是什么,如何构建专业的听评课制度,尤其是如何开发出在实践中的运用的“技术”,来更好地促进教师的专业发展和学生的有效学习,这是我们目前最急需。
一、传统的听评课制度存在的主要问题
       听评课本应是教师专业生活与专业成长的重要组成部分,是教师专业学习的重要途径,但长期以来在许多情况下,把听评课当作一种对教师的单项考核、一种要完成的任务,有时也是个别教师的一种难堪或尴尬,丧失了其本真的专业价值。总的来说,当前的听评课制度“去专业”现象主要表现在以下几个方面。
(一)简单处理
       听评课的简单处理集中表现在:一是进入课堂时,听评课者自己没有充分的准备,也没有与上课教师进行有效的沟通。二是过程中,听课时主要关注教师单方的行为,没有对学生的有效学习引起足够的关注,评课时缺乏有证据的观点,漫谈式、即席发挥式话语过多。三是结果往往是把教师划分为三六九等,这样的一种实践逻辑就是拿一个所谓好课的标准(谁都达不到的)来评所有老师的课,结果所有老师的课都有问题。四是在结果的使用上,往往采取错误类推的方法,用一节随机抽到的课(如推门听课、随堂听课)来类推该教师其余的课,或用一节精心打造的课(如公开课、示范课)来类推该教师其余的课。事实上,大家都知道,公开课和家常课完全是两回事。
(二)任务取向
       简单地说,任务取向就是“为听评课而听评课”。在听评课人群中,首先,大部分人的听评课动机是任务取向的,即把听评课当作任务来做。许多教研部门或学校规定教研员或教师一个学期一定要听多少节课,有的是想当然的认为要多去听课,其背后的假设是“听总比不听好,听多总比听少好,听得越多越好”。其次,开课目的的管理化。一般情况下,老师们开课并非出于主动的为了自身专业发展和学生有效学习的愿望,而是迫不得已为了完成管理层安排的任务。再次,评课的形式化。评课时,参与听评课的老师往往更多地保持沉默,非到不得已时才发言;即使发表意见,也往往过于客套,对于有名的教师和自己身边的同事更是如此,优点一二三,然后再说一些不痛不痒的场面话,这样下来,你好,我好,大家好。要么大而全,不着边际地说几句,评了和没评一个样;要么评课由教研员或专家把持,评课成了“一言堂”,专家云大家亦云——听评课流于形式。
(三)不合而作
       教育专业的特性在于合作,在于对话,然而听评课群体中隐约有三类独立的角色:一是“评课专业户”,即听课是为了评课。该类人自己很少或几乎不上课的,然而听评课却成了其中心工作,这类人的假设是“我权威,我评课”。二是“仿课专业户”,即听课是为了模仿。模仿可细分为两种:即仿校内有经验的教师和仿校外的名师,这类人的假设就是“我模仿,我听课”。三是“听课任务户”,即听课就是为了听课,是一种任务,因为单位或学校统一布置的必须要完成的,至少要按规定填写“听课手册”,这类人的假设就是“为听课而听课”。此外,还有与之相对应的一类人是“做课专业户”,经常在全国各地“做课”,如借班上课、抽班上课等,希望更多的教师都能够按照他的“课样”上课。甚至,为了做好“课样”,试教六、七次,严重损害了学生的利益,也给教师自身带来沉重的负担。这些现象集中体现了现代社会的“工业思维”,也说明了听评课应有的专业性严重丧失。
(三)重共性轻个性
       传统自上而下的听评课管理制度,过分重视教师的共性,即用一套规范的标准来规约教师的教育教学行为,忽视了教育教学的情境性和教师的发展个性,而教师教育教学的个性特点对教育教学质量的提高和特色化教学的形成具有重要作用。从实践中来看,对于教育教学行为趋于成熟和固定的教龄较长的教师来说,传统的听评课制度似乎对于他们的专业成长作用较少,一个重要的原因是缺乏体现他们专业发展个性特点的听评课制度。
       上述问题是基于标准,从专业的角度提出的,但并不是说传统的听评课活动一无是处,我们期望在继承原有听评课优点的基础上进行创新,构建一个指向学生有效学习和教师专业发展的新型的听评课范式。
二、听评课范式的转型:转折点在于思维方式
要思考听评课范式的转型,最重要的是要改变我们自己的思维方式,这种转折点集中表现在下列三个方面。
(一)从简单思维走向复杂思维
       一直以来,我们总是秉持简单的思维,一直坚持分解、化约的思维,习惯于把二分解为一加一,即2≌1+1,事实并非如此,在分解过程中,其实本身就损失了很多东西。课堂教学也是如此,我们总是片面思考,静止类推。对一堂课的评价,经常是没有考虑个体、时间与空间、情境等因素,没有把小整体放到一个大整体中去思考,都是以固定、单一的整体来思考问题。相反,我们必须正视教学的复杂性,以复杂的思维和观点去看待教学活动。无论是听评课的动机、过程还是结果,都要主张多样性的统一,并且多样性之间必须要有必要的张力。我们要系统思考课堂教学作为一个复杂的整体,在坚持“1+1”的同时,还要坚持“2”本身。应该认识到,教学的本质是艺术,它是无序、非线性的,整体与部分共同决定系统。
(二)从对立思维走向理解思维
       在听评课过程中,对立思维主要表现在:一是自我本位,评课人往往都是“由己及人”,如我们经常听到的“假如我来上这节课,我……”。二是责任缺位,如,“今天我没准备要讲话,既然一定要我讲,我只好讲几句……”。三是角色凝固,上课人、听课人、评课人角色和地位凝固,没有认识到听评课其实是个合作体。因此,我们要倡导理解的思维。要求听评课时必须考虑:一是情景性,也就是说,必须基于“现场”,充分考虑时间、空间、资源等因素,就此课论此课,不要作过多的类推或假设,离开情景所谈的教学对学生学习而言大多是没有意义的。二是个体性,特别是现在倡导基于课程标准的教学,要充分考虑教师本人的独特性,多挖掘上课老师好的东西,不要老想着该老师这方面不足、那方面不行。我们总希望老师“说话像演说家,写字像书法家,上课像表演家”等,事实上有这样的教师极少。何况改变一个人的缺点是很难的,最好的办法是发挥他的优点。三是同理心,在评课时,谈到存在的问题,最好以“体谅优先”为原则,因为上课老师花了那么多的时间,为我们提供了一个专业的话题,使我们有了一个独特的合作学习机会,我们首先要表示感谢!我们更应该为他这种愿意“晒自己的真实”的心胸而感动!当然,祟尚理解的听评课并不是说不能提问题,而是希望提有证据的、针对性的问题。
(三)从业余思维走向专业思维
       在听评课中,最主要的问题可以归结为“用业余的思维或方法处理专业的事情”。具体表现为:一是缺乏听评课的专门知识与技能,我们关注最多的是“如何教”的知识与技能,而“如何听评课”的知识和技能却十分缺乏。二是缺乏专门的训练,许多评课人员往往是在学校现场自觉自为地学习听评课,缺乏专门的培训或专业引领。三是缺乏专门的人才,我们总以为有教学经验的、自己会上课的人或者做教育教学研究的人一定是“善于听评课的人”。其实,有了上课能力或研究能力,不等于就有了听评课的能力。
三、我们的行动建议
       听评课新范式的框架主要分为三个层面:哲学层面需要对听评课进行重新概念,其次在社会学层面要组建听评课专业合作体,再就是需要在技术或工具层面提供支持。
       在哲学层面,对专业的听评课的界定为:日常生活、专业学习与合作研究。
       在社会学层面,构建由上课教师、听课者、评课者、学生等相关人员构成的一个专业合作体。
       在技术或工具层面,华师大课程与教学研究所所长崔允漷教授领衔的专业团队与实验学校共同对此问题进行了深入的探索和实验,取得了一些重要成果,我们可在借鉴的基础上,结合我市情况创造性进行实施。
(一)专业的听评课的实施步骤与要求
       专业听评课范式的构建不仅仅是理念层面的问题,同时也需要技术或工具层面的支撑。
       其实施的程序为:课前会议→课堂观察→课后会议。
       课前会议主要关注内容主题、教学目标、活动设计、区别指导、观察重点以及课后讨论的时间和地点等问题;进入课堂观察,观课者根据课堂观察工具,选择观察位置、观察角度进入实地观察,做好课堂实录,记下自己的思考;课后会议阶段主要关注定量或定性分析、有效学习的证据、资源利用的适宜性、预设与生成以及上课教师的自我反思等,围绕课前会议确立的观察点,基于教学改进提出建议和对策。下面提供的就是课前会议与课后会议需要关注的问题框架。
课前会议应关注的问题:
1.  这节课主要讲什么内容?涉及该课程的哪一部分?
2.这些学习活动在多大程度上“适合”该班的学习进度?
3.简要描述该班学生情况,包括那些有特殊需要的学生。
4.你这节课的学习结果是什么?你想让学生明白什么?
5.你将如何让学生投入学习?你将做什么?学生将做什么?小组、个人或全班学生将如何活动?请提供学生要用的作业单或其它材料。
6.你将如何对班上不同的个人或小组给予区别指导?
7.你将如何、何时知道学生是否掌握了你打算让其掌握的东西?
8.你愿意让我在课堂中具体观察什么?

课后会议应关注的问题:
1.  总的来说,这节课是怎样获得成功的?学生学到了你预期让他们学到的东西了吗?你是如何知道的?
2.如果你能描述出好的学习行为,那么这些好的学习行为是怎样表现学生的投入程度与理解水平的?
3.谈谈你的课堂教学程序、学生行为以及物理空间的运用,这些东西在多大程度上促进了学生学习?
4.你偏离自己的教案了吗?如果是这样,请告诉我们有何不同?为什么?
5.谈谈你的各种教学行为(如活动、学生分组、教材和资源等),它们的有效程度如何?
6.如果你有机会给该班学生再上一次相同的课,你的教学会有哪些不同?
       课堂观察分析框架是构建专业听评课的重点和亮点,它不同于传统的听评课,传统的听评课总的来说属于终结性评价,注重整体,较笼统,忽视课堂教学的微观环节;过分关注质性评价,对定量评价关注不够,且质性评价缺乏详细的事实依据;对教师日常的课堂教学关注不够,不利于教师日常专业发展和教学的不断循环改进。如果说传统的听评课侧重“只见森林,不见树木”,课堂观察则弥补了这一缺陷,重视对微观教学的关注和分析。
       课堂观察涉及学生学习、教师教学、课程性质、课堂文化4个维度,20个视角,68个观察点,具体情况如下:
 
 
课堂观察量表(一):学生学习的维度
时间           讲课人                评课人                  课题                 
视角        观察点        观察结果        评价反思
准备        ①课前准备了什么? 有多少学生作了准备?                  
        ②怎样准备的(指导/独立/合作)?学优生、学困生的准备习惯怎么样?                   
        ③任务完成得怎样(数量/深度/准确率)?                  
倾听        ①有多少学生能倾听老师的讲课? 倾听多少时间?                  
        ②有多少学生能倾听同学的发言? 能复述或用自己的话表达同学的发言吗?                  
        ③倾听时, 学生有哪些辅助行为( 记笔记/ 查阅/ 回应) ? 有多少人发生这些行为?                  
互动        ①有哪些互动/合作行为?有哪些行为直接针对目标的达成?                  
        ②参与提问/ 回答的人数、时间、对象、过程、结果怎样?                  
        ③参与小组讨论的人数、时间、对象、过程、结果怎样?                  
        ④参与课堂活动( 小组/全班) 的人数、时间、对象、过程、结果怎样?                  
        ⑤互动/合作习惯怎么样? 出现了怎样的情感行为?                  
自主        ①自主学习的时间有多少? 有多少人参与? 学困生的参与情况怎样?                  
        ②自主学习形式( 探究/ 记笔记/ 阅读/ 思考/练习) 有哪些?各有多少人?                  
        ③自主学习有序吗? 学生有无自主探究活动? 学优生、学困生情况怎样?                  
达成        ①学生清楚这节课的学习目标吗?多少人清楚?                  
        ②课中有哪些证据( 观点/ 作业/ 表情/ 板演/展示)证明目标的达成?                  
        ③课后抽测有多少人达成目标?发现了哪些问题?                  
 
 
 
课堂观察量表(二):教师教学的维度
时间           讲课人                评课人                  课题               
视角        观察点        观察结果        评价反思
环节        ①教学环节怎样构成(依据/逻辑关系/时间分配)的?                  
        ②教学环节是怎样围绕目标展开的?怎样促进学生学习的?                  
        ③有哪些证据(活动/衔接/步骤/创意)证明该教学设计是有特色的?                  
呈示        ①讲解效度( 清晰/ 结构/ 契合主题/ 简洁/ 语速/音量/ 节奏)怎样有哪些辅助行为 ?                  
        ②板书怎样呈现的? 怎样促进学生学习的?                  
        ③媒体呈现了什么? 怎样呈现的?是否恰当?                  
        ④动作(实验/制作/示范动作)呈现了什么?怎样呈现的?体现了哪些规范?                  
对话        ①提问的时机、对象、次数、和问题的类型、结构、认知难度怎样?                  
        ②候答时间多少?理答方式、内容怎样?有哪些辅助方式?                  
        ③有哪些话题?话题与学习目标的关系怎样?                  
指导        ①怎样指导学生自主学习( 读图/读文/ 作业/活动)?结果怎样?                  
        ②怎样指导学生合作学习(分工/讨论/ 活动/ 作业) ?结果怎样?                  
        ③怎样指导学生探究学习(实验/课题研究/作业?结果怎样?                  
机智        ①教学设计有哪些调整? 结果怎样?                  
        ②如何处理来自学生或情境的突发事件? 效果怎么样?                  
        ③呈现哪些非言语行为(表情/移动/体态语/沉默) ? 结果怎样效果怎么样?                  
        ④有哪些具有特色的课堂行为( 语言/ 教态/ 学识/ 技能/ 思想) ?                  
 
 
 
 
课堂观察量表(三):课程性质的维度
时间           讲课人                评课人                  课题       
视角        观察点        观察结果        评价反思
目标        ①预设的学习目标是怎样呈现的? 目标陈述体现了哪些规范?                  
        ②目标是根据什么( 课程标准/ 学生/ 教材) 预设的? 适合该班学生的水平吗?                  
        ③课堂有无生成新的学习目标?怎样处理新生成的目标的?                  
内容        ①怎样处理教材的?采取了哪些策略( 增/ 删/换/合/ 立) ?                  
        ②怎样凸显本学科的特点、思想、核心技能以及逻辑关系?                  
        ③容量适合该班学生吗?如何满足不同学生的需求?                  
        ④课堂中生成了哪些内容?怎样处理的?                  
实施        ①预设哪些方法 ( 讲授/ 讨论/ 活动/ 探究/ 互动)? 与学习目标的适合度?                  
        ②怎样体现本学科特点?有没有关注学习方法的指导?                  
        ③创设什么样的情境? 结果怎样?                  
评价        ①检测学习目标所采用的主要评价方式有哪些?                   
        ②如何获取教/学过程中的评价信息( 回答/ 作业/表情) ?                  
        ③如何利用所获得的评价信息( 解释/ 反馈/ 改进建议) ?                  
资源        ①预设哪些资源( 师生/ 文本/ 实物与模型/实验/多媒体)
②生成哪些资源( 错误/ 回答/ 作业/ 作品) ? 怎样利用?
③向学生推荐哪些课外资源? 可得到程度怎样?                  
 
 
 
 
 
 
 
课堂观察量表(四):课堂文化的维度
时间           讲课人                评课人                  课题       
视角        观察点        结果统计        评价反思
思考        ①学习目标怎样体现高级认知技能( 解释/ 解决/ 迁移/ 综合/ 评价) ?                  
        ②怎样以问题驱动教学?怎样指导学生独立思考?怎样对待学生思考中的错误?                  
        ③学生思考的习惯(时间/回答/提问/作业/笔记/人数)怎样?                  
        ④课堂/班级规则中有哪些条目体现或支持学生的思考行为?                  
民主        ①课堂话语( 数量/ 时间/ 对象/ 措辞/ 插话) 是怎么样的?怎样处理不同意见?                  
        ②学生课堂参与情况(人数/时间/结构/程度/感受)是怎样的?                  
        ③师生行为( 情境设置/ 叫答机会/ 座位安排) 怎样? 师生/学生间的关系如何?                  
        ④课堂/班级规则中有哪些条目体现或支持学生的民主行为?                  
创新        ①教学设计、情境创设与资源利用怎样体现创新的?                  
        ②课堂有哪些奇思妙想?学生如何表达和对待?教师如何激发和保护?                  
        ③课堂环境布置(空间安排/座位安排/板报/功能区)怎样体现创新的的?                  
        ④课堂/班级规则中有哪些条目体现或支持学生的创新行为?                  
关爱        ①学习目标怎样面向全体学生? 怎样关注不同学生的需求?                  
        ②怎样关注特殊( 学习困难/残障/疾病) 学生的学习需要?                  
        ③课堂话语( 数量/ 时间/ 对象/ 措辞/ 插话) 、行为( 叫答机会/座位安排) 怎样?                  
        ④课堂/班级规则中有哪些条目体现或支持学生的关爱行为?                  
特质        ①在哪些方面(环节安排/ 教材处理/ 导入/ 教学策略/ 学习指导/ 对话)体现特色?                  
        ②教师体现了哪些优势(语言/学识/技能/思维/敏感性/幽默/机智/情感/表演)?                  
        ③师生/学生关系(对话/话语/行为/结构)体现了哪些特征(平等/和谐/民主)?                  
(二)关于课堂观察量表的几点说明
       从内容上来看,上述课堂观察量表是基于课程标准,从教育学、社会学、学习心理学等角度开发的,具有通识性的特点,即适用于基础教育的各个学科,它只是提供了各个学科课堂观察的视角,对学科特点未能体现出来,这要求我们应结合学科的特点,创造性地来实施,不断构建基于每个学科课程标准的各个学科的课堂观察量表,这也是我们下一步需要深入研究的问题。
       从关注的课型重点来看,原来听评课的重点是经过集体力量,打磨和精雕细刻的优质课、观摩课、公开课等精品课,现在关注的重点是常规课堂。如果将精品课比作“满汉全席”的话,那么常规课就是“一日三餐”。对“一日三餐”的改进,更能促进教师的专业发展和学生的有效学习。
       在具体使用上,并不是每一节课都要对其进行4个维度,20个视角,68个观察点的观察,在45分钟的课堂上,既不可能,也没有必要。在课前会议上,上课者和听课者要集体决定观察哪些内容,其基本依据是本班学生的学习特点、教师的执教特点和本学科的特点,其目的是不断改进教师的教学,促进学生的有效学习。观察者最初可选取几个观察点来进行观察,随着对课堂观察技能的熟悉和掌握,再扩大其观察点,到一定程度时,在开始对观察量表进行修改和创新,构建出适合本校、本学科、本学段特点的观察量表。
       本观察量表最适合于每个学科组或备课组,作为课程领导的教研员要成为构建专业的听评课制度的专业引领者,帮助学科组或备课组的教师学会课堂观察。
       正确处理好原有的评课标准和课堂观察量表的关系,原有的评课标准主要侧重终结性评价和宏观评价,课堂观察量表侧重过程性评价和微观评价,在实践中要将两者有机地结合起来。前面提到的传统的听评课标准存在的问题,并不是说我们要彻底抛弃它,而是通过专业的课堂观察来进一步完善和创新,使听评课制度更加与时俱进,更加适应时代的要求。
                      四
     各个研修组已经初步从初中物理教师教学实践面临的实际问题中,选择了一个小组成员感兴趣、又能够解决的问题作为研究问题,写入了问题解决任务单。
        下面为老师们提供两个教学设计案例,请每位老师从中选择一个教学设计,分析其优缺点;然后,根据你们组确定的研究问题,对其中的一个或几个教学环节进行分析,并至少对其中一个环节提出你自己的改进意见。改进意见要具体、有针对性、有创新。要求字数500字以上。(教学案例见附件1、2)
附件1:《动能》教学设计
附件2:《磁现象 磁场》教学设计

    1.《动能》教学设计
一、教材学情分析:
本节教材首先在学生学过的功的知识基础上,直接从功和能的关系引入了能量的概念,这是因为初中只要求学生对能量的概念有初步的认识,不追求严密性,通过功和能的关系建立能的概念即可。在进行动能的教学中,从生活中最密切的物理现象入手,在列举大量实例的基础上引导学生总结出物体能够做功,因此具有能量,分析实例引入动能概念,学生印象深刻,易于接受,然后用实验说明动能的大小跟速度、质量的关系,从而培养学生的观察分析归纳总结能力,加深对物理研究方法的理解。初中生认识事物的特点是:开始从具体的形象思维想抽象逻辑思维过度,但思维还常常与感性经验直接相联系,仍需具体形象来支持,学生没有学习本节知识之前,对能量这个名词已很熟悉,如电能、光能等,但对能的概念的物理内涵认识是肤浅的、不完整的,对动能大小的因素的认识,没有上升到理性,更没有形成科学的体系,所以本节采用探究实验的方法更符合学生的认知规律。
二、课标解读及教学任务分析:
课标中对本节内容的要求是“了解能量、知道动能”,分析新课标中可以看出在教学中引导学生通过学习感知、了解能量含义,定性引入动能的概念,经历实验过程探究影响动能大小的因素。
三、教学目标:
1、了解能的含义,知道什么是动能;
2、通过实验,探究动能大小与什么因素有关,能用动能知识解释简单的物理现象;
3、养成用所学知识解释实际问题的习惯,通过探究实验和合作学习,培养学生严谨的科学心态,敢于探索创新的科学精神及交流合作的团队意识。
四、学习重难点:
重点:理解动能概念及影响动能大小的因素;难点:用控制变量法、转换法探究动能大小影响因素;
五、课程资源:
演示用:小车、木块、两平行斜面道轨、两大小相同的实心铁球、铝球、金属块、
分组用:斜面道轨、小车、钩码、木块、实验记录单、多媒体课件
六、学法分析:
     通过本节课的学习,要使学生了解控制变量、转换的研究方法,在教学的过程中引导学生如何进行实验设计、实验操作,怎样对实验数据进行分析得出实验结论和总结出物理规律,这就要指导学生主动的根据实验逐项观察,逐项分析,再综合考察,综合分析,达到从实践到认识上的飞跃。为了让学生经历科学探究的过程,让学生在自主探究的过程中获得知识和技能,我采用了如下的学法:实验探究法、小组合作学习法。
七、教学设计思路:
依据物理高端备课的原则:简单性、直观性、创新性、设计要把握教师的主导作用和学生的主体地位,使教学过程真正成为学生的学习过程,既学到知识,又培养探索能力和协作精神,设计依据课程特点,采用问题解决教学模式和探究式学习模式,即先创设情境、提出问题、由学生猜想,把问题具体化,由学生分组设计实验,再通过交流合作、总结实验结论,最后进行梳理反思,深化问题,应用联系评价。
物理高端备课提出深入理解物理教学的逻辑充分显化物理教学中的科学方法,所以在此设计中突出:显化科学方法,让学生通过参与科学探究,认识科学研究方法的重要性,进一步对科学方法进行了解、积累和熟练,形成认知结构,领会和掌握知识。
八、评价设计
1、通过学生建立概念、举例,检测目标1的达成;
2、通过借助学案建立动能概念能举例检测目标2中的第一部分达成;
3、通过探究实验的全部过程的评价,特别是正确严谨规范操作、作好记录、得出结论、交流评估,检测目标2的第二部分达成;
4、通过学生在学以致用、自我检测的环节课检测目标3的达成;
九、教学流程:




教学
流程        教学知识板块
        教师活动及对学生反应的应对措施        学生活动及预期反应        设计意图        教学方法切入点及教学评价
创设
情景        多媒体播放视频:
汽车碰撞测试视频

        播放视频, 形成效果。




        观看视频感受能量的巨大破坏性。        汽车碰撞测试很有震撼感,所以播放视频让学生感受到能量的巨大,学生虽已熟悉能量名词,这节课让学生慢慢走向能量的内涵学习;同时为后面学习动能埋下伏笔。        情景中学生如能对能量了解较多,及时予以表扬激励善于积累科学知识。
探求
新知        模块一:
建立能量概念
1、利用汽车视频从功和能的关系引出能量的概念:
4、学生举例:身边具有能量的物体,通过例子引导学生明确“能够做功”就表示物体具有能量,理解“能够”的含义;
能量的单位与功的单位相同:焦耳,符号:J。       

引导学生思考“汽车做功了吗?”(还是汽车能够对外做功吗?)从功和能的关系引出能量的概念:
(板书:能量:)
引导学生举例:通过例子引导学生明确“能够做功”就表示物体具有能量,理解“能够”的含义;
能量的单位与功的单位相同。       

思考汽车是否做功了?明确能的含义、单位;
通过举例,理解“能够”的含义;(还是了解能量就可以,不用太突出能够)。       

用这一视频形成课的主线,此环节利用汽车视频,建立能量的概念;       

对于灵活解决问题的学生及时肯定,激励学生解决问题的兴趣;
能举出身边具有能量的物体,检测目标1第一部分的达成。
探求
新知        模块二:
建立动能的概念
1、课件上展示子弹击穿玻璃杯、流水冲击物体、风吹动帆船的图片,问:子弹、流水、风具有能量吗?它们具有的能量有共同点吗?
2、根据问题,学生先自我学习完成学案上有关动能的学习内容:动能的概念、举例;
3、学生自己及小组解决后,学生代表实物投影展示学案明确概念及举例。
       

1、课件展示提出问题;
2、学生自我学习时巡视收集问题;
3、学生自己及小组能解决就不再进行点拨,课件展示明确一下即可。主要是关注学生能抽取出视频中的运动的汽车、子弹、流水、风都具有动能。       

1、观看图片分析;
2、根据学案上的内容自己总结做功物体的共同特征建立动能的概念,并举出身边具有动能的物体;
3、小组交流明确动能概念,解决疑问。       

1、视频中的汽车、图片中的子弹、风、流水学生应较顺利总结出动能的概念及举例。       

此环节学生充分发挥主体作用自己分析总结归纳,举例是体现“生活走向物理、物理走向生活”的课程理念;对于顺利完成学习任务、完成任务并善于发现问题的学生给予不同的激励评价。
自己可以借助学案建立动能的概念能举例检测目标1中的第二部分达成。
探求
新知












        模块三:
探究动能大小与什么因素有关
1、分析汽车视频引导提出探究问题:动能大小与什么因素有关

       
引导提出探究问题:提出前面的汽车视频,引导提出探究问题“探究动能大小的影响因素”;




       
提出探究问题;





       
提出有意义的探究问题;






       
引导学生观察分析现象、归纳总结问题;
对于能提出有意义的探究问题、科学猜想并合理归纳提出及时的激励性评价。

















































































                                       
在猜想归纳后渗透研究方法的教育:控制变量法、转换法;对于学生能采用正确方法实验提出表扬评价。







        2、引导学生猜想并合理归纳:
(1)引导学生猜想
(2)归纳猜想的影响因素:
动能的影响因素:
质量、速度



        引导学生猜想并合理归纳:
(1)引导学生猜想;针对学生可能发散的猜想要合理“收”,例如:质量、重力,不要急于简单排除掉因素,而是让学生们去“收”,例如:重力还是取决于质量;
(2)引导学生一起板书归纳猜想的影响因素:动能的影响因素:
质量、速度        针对确定的探究问题进行猜想;



针对大家的猜想进行归纳分析,猜想的因素是否重复可以合理归纳。






        能科学猜想并能进行归纳。












       
       
3、设计实验:
(1)学生先自我思考,然后小组合作,确定实验方法;利用器材设计实验方案;课件上展示设计时需解决的三个问题:①怎样让质量不同的小车在平面上的速度相同?②怎样让质量相同的小车到达平面的速度不同?③怎样表示小车的动能大小?
(2)小组展示设计方案
实验的方法、步骤、设计表格,依据学生的实际需要,帮助点拨实验的三个困难点(三个问题):
①怎样让质量不同的小车在平面上的速度相同?

提出想法:如推一下质量小的小车;改变轨道的坡度;让小车从同一位置滑下;引导对比分析三种方法集中于验证“同一斜面的同一位置能实现吗?”
通过演示实验:两平行轨道,两个大小相同的铝球、铁球同时从同杨坡度       
引导学生设计方案,帮助点拨实验的三个困难点:
①怎样让质量不同的小车在平面上的速度相同?
给学生机会说出他们的想法:如推一下质量小的小车;改变轨道的坡度;让小车从同一位置滑下;不要急于表明态度,引导学生对比分析三种方法“推一下、改坡度”不一定实现速度的相同,集中于问题“同一斜面的同一位置能实现吗?”
通过演示实验,引导学生认识到“质量不同的小车从同一斜面的同一高度滚下,到达平面       
根据归纳后的猜想,明确实验方法,控制量与不变量是什么?



思考、观察演示实验、小组交流共同交流展示解决实验的三个困难点:
①怎样让质量不同的小车在平面上的速度相同?
对于同学提出的“推一下、改坡度、同一位置”进行思考分析,

通过观察演       
在探究目的明确、进行猜想后,确定实验方法;突出对实验方法的显示,并及时进行学法指导。


解决三大困难点:因为从斜面上滑下的速度知识初中没有学习到如果过多解释学生范儿不易理解,所以通过演示实验的“同时”加以引导让学生们明确主要是通过“改变在斜面上的位置来控制到达平面时的速度”“利用木块被推出的距离来反映小车的动能”学生更容易利用控制变量法、转换法顺利完成实验。



之所以在控制速度        三大难点的解决也不是教师直接灌输给学生,而是针对初中学生的认知循循善诱,学生们通过分析、观看演示实验来解决如何保证变量。



帮助学生解决困难点后学生要会合理采取控制变量、转换法来进行实验探究,如果能科学引用方法,提出激励评价。
        的轨道的相同高度滚下撞击金属块得出“质量不同大小相同的小球在同一斜面同一位置滑下达到平面时速度相同;
②解决方法:“让小车从不同高度滑下”,实现质量相等的小车到达水平面时的速度不同。
③解决方法:可以用木块被推出的距离反映小车的动能大小。






注意到做好木块的位置的标记。



        时的速度相同。”
②利用演示实验引导学生得出“让小车从不同高度滑下”,实现质量相等的小车在水平面上的速度不同。
③引导学生总结出转换发的思想用木块被推出的距离反映小车的动能大小。


引导学生注意到做好木块的位置的标记。


        示实验,看到同时撞击金属块、声音同时发出来解决“在平面上的速度问题”。
②怎样让质量相等的小车在水平面上的速度不同?
③怎样比较小车的动能?



还应注意到实验中要做好位置的记录是为了比较小车动能的大小。        上设计精细就是为了学生们对控制变量法在本实验中的作用理解更好,而转换法也是要突出的方法;让学生充分体验科学探究的全过程,发挥学习的主体作用。














        学生实验的严谨性提出表扬。




















       
4、进行实验作好记录:

序号        控制量        变化量        现象        结

1        m同        V大               
2                V小               
3        V同        m大               
4                m小               
       
学生进行小组分工合作完成实验,观察实验现象、做好记录,教师巡视指导。



       
小组分工合作,观察实验现象、作好记录。





       
课本给出了表格,学生可以进行表格自我设计,重点是如何规范操作实验记录得出结论。       
重点关注学生的实验操作的规范严谨,实事求是完成实做好记录、总结归纳结论;对于注意试验规范严谨的学生提出激励评价。




通过探究实验的全部过程,特别是正确严谨规范操作、作好记录、得出结论、交流评估,检测目标2的第二部分达成。
        5、分析论证:
(1)班级展示:
小组展示合作实验的步骤及实验记录单;
(2)分析论证:
两种方法转换法、控制变量法;实验结论:质量相同的物体,运动的速度越大,它的动能越大;运动速度相同的物体,质量越大,它的动能越大。        引导学生班级展示:
小组展示实验步骤及实验记录单;
6、引导学生分析论证:
引导学生一是总结方法;二是分析实验结果得出实验结论,根据总结情况用课件对方法结论加以规范。        分析实验结果得出结论;班级展示实验步骤及实验记录。       







培养学生分析数据归纳概括能力;
在很多实验的结尾大多走形式甚至没有交流评估环节,培养学生善于总结实验的经验与不足,为以后的探究打好基础。       
        6、交流评估;
可提出:在实验过程中你最大的收获是什么?还有什么疑问?有没有新的发现?对实验有没有建议?        引导学生交流评估。        总结实验的收获与需改进的地方。               
学以
致用        引导学生阅读小资料,分析质量、速度哪个因素对动能影响大?
讨论“想想议议”。        引导学生阅读分析小资料,交流课本想想议议。        阅读小资料,思考分析质量、速度哪个因素对动能影响大?
讨论交流:为什么对机动车辆限速;
了解一些常见物体的动能。        通过小资料、想想议议,让学生了解生活中的动能,培养学生将知识应用于日常生活和社会实践的意识,且分析问题细致。        培养提升学生将知识应用于日常生活和社会实践的意识,对于能将知识与实际相联系的学生及通过小资料发现分析问题的学生提出激励性评价;
通过学生在学以致用、自我检测的环节课检测目标3的达成。
自我
检测        出示例题:
1、在空中匀速下降的跳伞运动员动能如何变化?
2、匀速行驶在水平路面上正在洒水的洒水车动能如何变化?        课件出示问题,根据学生情况进行点拨。        学生自己应用知识分析问题,小组交流评价。        将所学知识综合运用,为下面的学习做好铺垫。       
总结
升华        谈本节课的收获、体会,对照目标梳理本节所学知识。        引导学生归纳总结,对照目标梳理所学知识。        自我归纳总结,小组内查缺补漏。        培养学生自我梳理知识形成知识结构的能力。        注重对学生的评价与指导,有助于学生的自身发展。
课后
拓展        完成教材96页“动手动脑学物理“的2、3题。





































                            五
   
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 楼主| 发表于 2014-7-26 11:07:27 | 显示全部楼层
                   2014年暑假培训资料集
                           一
    混合式课例研究概览

        国培(2013):网络研修与校本研修整合培训项目,是教育部示范性远程研修项目,也是我国网络研修走向社区、走向校本、走向常态化的标志性项目。混合式课例研究是项目多类型研修基于校本整合下行的载体。学会混合式课例研究,提升校本研修水平是项目的重要任务。
        1、什么是混合式课例研究?
        混合式课例研究。是教师对课例的协同研究,是教师自主的问题研究,是借助技术流程跟进教学过程的混合式研究。混合式课例研究,研究什么?“课“的研究。谁研究?教师群体自己的研究。怎么研究?借助课例研究e流程的混合式研究。
        2、课例研究e流程设计
        课例研究e流程(俗称为磨课流程),是课例研究过程的优化设计和技术再造。通过技术流程把老师研究课例的规范过程在网上呈现和操作,该流程设计有两个关键点。
        第一,与问题研究的一般过程吻合,使之具备问题解决的过程条件。如图所示。上面是由六个基本环节组成的问题解决流程,下面是与之吻合的磨课基本流程的环节。这两个流程是完全吻合的。

        第二,跟进教学、支持校本协作研究。磨课流程内含三个基本的设计,一是包含教师日常研究教学的基本方式(集体备课和听评课);二是贯穿教学的基本过程。三是以教研组为基本单位。使磨课流程易为老师掌握、能够跟进教学、方便学校组织,支持校本教研组协作研究。
        为适应教师课例研究多样化、个性化需要,课例研究e流程采取“积木化”设计。从课例研究过程,抽出功能模块的“共性实体”和“构成要件”,供终端用户自组合、个性化灵活配置各自需要的功能模板。为简化磨课流程配置的操作,新平台提供了多种模式的磨课模板。混合式课例研究在国培项目中首次使用,磨课流程个性化自组合功能暂不开放,而统一用“三次备课、两轮打磨”的磨课基本式。基本式掌握好了,其它变式容易掌握。

图1
        一个基本式磨课过程(见图1),是从研修组讨论制订磨课计划开始,计划制订后,上课老师要经历基于个人经验的初始备课、同伴互助的协同备课、课后的实践反思性备课等三次备课,群组老师围绕三次备课和上课,跟进开展计划研讨、备课研讨、分工观课、课后评议等研讨活动。通过围绕这节课的一系列研讨活动,每个人都获得同伴互助和实践反思后的两次认识提升。整个过程采取线上线下混合式研修方式完成。线下主要有计划研讨、备课研讨、观课研讨和听课评课等协同活动。磨课过程的发表、浏览、修改、点评、讨论、问答等研修行为则在线分散进行。有了课例研究e流程的连接,将平素教研组分散的教研活动,组合成主题任务、研究问题指向明确的课例研究活动系列。一次全周期的课例研究,四周左右的教学之余时间就能完成。
        3、混合式课例研究特点
        课例研究e流程支持下的混合式课例研究,有以下特点:
        特点一,真实教学场景的研究。混合式课例研究,强调研究的真实。是常态课研究。即重常态、重研究。常态,即日常状态。课例研究是老师在日常教学、在现实不完美条件下研究教学,是老师基于现实起点、现有水平的教学研究,是老师做能够做的研究。重研究。重视老师自己研究和研究自己。常态强调研究的现实起点,研究强调老师现实需求的自主研究。基于老师教学的现实起点、解决自身教学问题的现实需求,这就是混合式课例研究要做的真实教学场景研究。
        特点二,教师自主的教学问题研究。
        研究是由问题引发的。课例研究的主旨是让老师在亲历问题研究的实践中获得解决问题的能力。“课”是研究教学问题的载体。只要能承载好问题研究,能一以贯之研究问题,那怕这个课例在研究问题之外的其它方面并不完美,也是好的课例研究。相反,问题研究没有开展起来,这节课再好,也不是好的课例研究。教学是遗憾的艺术。一节课因问题而真实,因问题而使其具有研究价值。如同身体有毛病要照X光、要拍CD片检查一样。混合式课例研究,就是为老师教学照X光、拍CT。已然存在的教学问题,通过课例研究暴露出来、多种角色现场和远程会诊,帮助解决。混合式课例研究,不回避问题,而且需要在研究过程中发现问题、暴露问题,一以贯之地追踪研究问题。
        “我们所讲的磨课,其目的,绝不是让每个研修组去打造一节优质课,而是要发现从实然状态走向应然状态存在的问题和障碍,进而用研修组的团队力量,用远程研修的协同智慧、专家智慧寻找问题的解决之道。这里,基于教师自身经验的问题才是真问题,寻找解决问题之道的研修才是真研修,在寻找问题解决之道中获得的体验和认知才是真收获,也才是真进步。”(山东教育厅副厅长张志勇 )
         特点三,协同规范的过程研究。
        课例研究重视过程研究,是因为存在于过程中的问题,只有在过程研究中暴露和解决。解决教学问题和提高教学效果都存在无法避开和省略的研究过程,而且过程研究不是雨打地皮湿的走过场研究,而是协同规范的持续研究。对于混合式课例研究来说,比一节课更重要的是,这节课是怎么磨出来的。
        混合式课例研究,是运用技术的连接,跟进教学过程、做连续规范的协同研究,从而引导教师在工作中研究,养成教师研究状态下工作的好习惯,促进老师持续发展。因此,让研修不止步于课堂教学的观摩,而要贯穿在教学准备、教学实施和教学评价全过程;让学员不局限于荻悉教学之术,而要究教学之理,悟教学之道,学会用研究者的态度对待教学工作,这是混合式课例研究本质的价值追求。
        4、混合式课例研究校本应用分析
        混合式课例研究是如何用于校本研修。促进和支持教师在工作中学习,需要分析教师日常工作后面的学习行为。见图2。

图2
        备课、上课是教师每天做的事。学会预设生成和学会实现生成,则是教师每天备课、上课后面的学习。不能生成学生学习的教学是无效的。教师备课要学会预设生成,上课要学会实现生成。再次备课是生成预设的再学习,再次上课是实现生成的再学习。这个学习过程始终伴随老师的工作,循环往复,以至无穷。 学习的有效,来自教师在教学过程,分别对三个问题的追问和回答:“教学预设能生成学生什么样的学习?”,这是备课时要想的问题。“预设的学习生成了吗?”“教师和学生哪些未预设到的生成要转化成新的预设?”则是上课后要反思要回答的。教师备课,是教师对“教学预设能引发学生什么学习生成”的经验回答。个人备课是个体经验对这个问题的回答,集体备课是群体经验对这个问题的回答。上课则是对预设生成实现与否的实践回答。课后反思、修改教案是对未能预设到的生成转化成新预设的实践反思后的回答。未预设到的生成既有学生方面超出教学预设的学习生成,也包括老师依据教学不确定性对教学随机有效的临堂发挥。老师就是在对这三个问题的认真思考和连续追问中学会教学的。
        老师备课是基于已有经验,回答第一个问题是凭原有经验。然而经验靠不住。即便优秀老师,面对变化着的生命群体,也不能总凭已有经验教学。老师备课是否符合学生实际,老师备课所做的预设是否正确,要经过上课实践的检验。 
        老师上课的自我感受和课后的同伴分析,老师对先前的教学预设,会有新的发现,从而需要对教学设计做出调整,将未预设到的学生学习生成转化成新的教学预设,老师对教学设计的这种调整,会对今后的教学行为有所改变,让教学行为更趋近学生的“最近发展区”(维果茨基/1931)。这就是美国心理学家罗杰斯说“惟一能影响行为的学习是自我发现和自我调整的学习。”(1969)。教师教学在反复的预设/生成、生成/预设的过程中,不断地有所发现、有所调整,不断地丰富自己的教学知识经验,完善自己的教学行为。这是教师教学过程中,最好、也最需要重视的学习。 
        教师经历用预设引发生成和将新的生成变成新的预设的过程,既是教师不断在行动研究中改进教学的过程,也是教师走向成熟和提高的过程。这个始终指向学生学习的教学研究过程,会促进教师重视研究学生,有利于教师PCK的形成和丰富,加快教师从“教学关注阶段”走向“关注学生阶段”的进程(傅乐/1969)。老师在磨课流程各环节具体的学习研究行为(图示):左列是教师磨课环节,右边是教学过程教师的教学与研究行为。
        首先,教师设计教学要基于对学生的学习期望。包括对学生学习的状态期望、行为期望、方法期望和结果期望。教师课堂教学每一教学步骤和行为的设计,最好有学生学习期望行为的对应描述,把预设“写出来”。为什么要写下来?语言是思维的工具、外化。语言表达让思维清晰、留存和传播。因为要写,促使老师关注学生、反思经验。写下来了,课后才能进行预设与生成的比较。
        第2,上课是学生学习生成的实现要“做出来”。 
        第3,分工观课,是对学生学习生成的检视。教学设计对学生学习生成的预估是否准确,要通过课堂观察进行检视、做出分析。检视结果无非有几种情况,预设的生成发生了、没发生、没完全发生和出现未能预设到的生成等。预设生成的各种情况,都具有改进教学和积累经验的价值。因此都要“记下来”。有的学校提倡老师写教学后记就是做这件事。
        第4,教学评价。课后群组议课,对实际生成与预设做对比分析,认同或不认同,都要言之成理、持之有故。不认同还要有改进建议。群组议课时,人人都把自己的观察和思考“说出来”,上课老师更要认真倾听、思考,参与对话交流。
        第5,再次备课。群组评课后,老师要趁热打铁做好总结反思,从学生各种学习生成状况中长善救失,找出更贴近、更有效的促进学生学习的教学策略和表征方式,调整和修改教案。把教学设计“改出来”。

        循着磨课流程,老师在教学设计、实施和评价全过程,经过思考,把预设生成写出来、做出来、记下来、说出来和改出来的过程,就是教师为更好地生成学生的学习,对教学不断预设、实现、检验、反思、调整的学习和研究过程,这就是教师在日常教学工作中的研究之路。这个过程可以利用磨课流程一直做下去。教师在日常教学工作中能坚持这样做,就会养成在研究状态下工作的好习惯。
        5、混合式课例研究的操作混合式课例研究要始于磨课计划的研制,通过课例研究的活动设计,配置磨课流程、生成磨课任务。然后开始周期性的备课研讨、上课观课、课后评议、调整备课等各环节的研讨和对话。这个过程跟进老师教学可以由老师不间断地做下去。作为协同研究活动,是嵌入老师课例研究过程中的一个周期或若干周期,可以用以各个教学环节、教学片断的周期性研究,。对老师个体的教学研究,发挥同伴互助、专业支持的作用。校本的课例协同研究周期,可依据老师对教学问题的研究需要进行设计。一般来说,一个完整的研究周期,开始于某个教学环节,经由寓于教学后续环节的检验分析后,回归到这个环节的调整结束。不同教学环节、教学片断混合式课例研究的周期概括如图所3。比如,备课(A1)——备课调整(A2),中间要经过备课研讨、上课观观、课后评议的检验分析();上课(B1)——上课调整(B2),中间要经由观课准备、分工观课、课后评议等环节的检验分析();作业(C1)——作业调整(C2),中间要经由作业的研究、对学生完成作业的结果反馈等检验分析();考试——考试调整、教学引入——教学引入等其它教学环节,乃至课堂教学的某一措施、某一方法、某一情景都可以这样设计混合式课例研究周期开展跟进研究。下面以课例研究基本式为例,混合式课例研究各环节操作要点。

图3
        (1)研制计划,即磨课活动的设计。磨课计划要经全组讨论确定。再填报平台提供的磨课计划表。计划表填写提交后,即生成课例研究任务,才能开始磨课。计划讨论内容包括:研究目标任务和研究问题、能承载这研究内容的教学课例、确定上课老师、磨课各环节活动设置和时间安排,落实全组成员的分工。磨课活动时间安排,留足研究课例上课前的备课研讨和观课研究所需要的时间。
        计划制订常见问题:一是虚,研究任务窆乏、不具体不明确。二是混。研究目标任务、研究问题和说明事项的内容混淆、分不清。目标任务是本课例研究要达到的预期结果,要达到的目的;研究问题是研究要达到预期结果会遇到的困难、困惑和障碍;说明事项:打算如何通过研修组的磨课认识和排除所遇到的困难、困惑和障碍。解决问题的措施和磨课各环节的要求等。另外,还存在磨课目标与教学目标混淆,这是两个分别指向老师和学生的不同目标任务。不能将课例研究的预期结果和学生通过这节课的教学能达到的学习预期结果混淆。
        (2)第一次备课,上传教案。上课老师提交的教学设计,是备课对话的载体。备课要求是独立备课和做好两个预设,一是对教学问题解决措施有预设;二是对教学能引发的学生学习有预设。这些预设是全组老师对话研讨的内容。
        (3)备课研讨和修改教案。本组老师围绕两个预设,通过网上直接修改教案,在教案后做点评和开备课研讨组会进行备课研讨(会议记录要整理上传)。还要在课例研究的“问题研讨区”的“备课:问题研讨”对问题解决的教学措施进行专门研讨和交流。
        (3)观课研究。观课是教师研究教学的协同活动。观课前要召开观课准备会,做好分工观课各项准备:第一,要选择好观课维度。观课维度的选择,要对应本课例的研究任务和研究问题;第二,做好观课分工。将本组老师分别组成各维度的观课小组。第三,观课小组要设置好观察点。观察点设置要符合观课维度需要,且具有可观可记可解释性;第四,将观察点组合成方便记录和整理的观课量表。第五,观课小组要对小组成员观察点分工、观察方法、观课记录整理、观课报告撰写等任务进行研究确定。做好上述准备后,才能进入上课听课环节。
        (4)上课听课。这是老师之间、师生之间围绕一节课的对话。对话要求:上课要上新授课、常态课。上课要录像或录音,并及时上传。以便课后能够复现,听课者要认真倾听,按预定分工做好记录,以便课后对观课记录做整理分析。
        (5)课后评议。是围绕这节课效果得失的对话。评课前,观课老师要整理分析观课记录,形成观课报告,上课评议要重视将备课的两个预设在上课中的生成,进行比较分析。会后,各观课小组的观课报告、课后评议会记录均应上传到平台。
        (6)总结评价。在课后评议的基础上,总结本次课例研究,形成课例研究总结和个人的总结反思文章。上课老师要上传实践反思后的备课教案。研修组要在磨课平台的总结页面完成磨课自评和互评。
        此外,混合式课例研究要用好“问题研讨区”,将问题研究贯穿在磨课的各个环节。“问题研讨区”是课例研究问题追踪研究的专门区间。平台设置这个区间,旨在凸显问题研究过程,方便问题研究的协同参与,有利于问题研究信息的聚合,形成教学问题研究资源。
        “问题研讨区”对磨课主要环节的问题讨论要求是:
        “计划:问题研讨”,能看到确定问题、归因问题的讨论;
        “备课:问题研讨”,能看到问题解决措施的讨论;
        “观课:问题研讨”,能看到观察问题解决的讨论,
        “课后:问题研讨”,能看到问题解决效果得失的讨论。 
        从“问题研讨区”磨课关键环节的问题研讨,能看到课例研究一条清晰的问题线,也展示出研修组一以贯之研究问题的过程和研究亮点。(蒋敦杰撰稿)
                           二
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2014年初中教师新课标课例研究全员远程研修
对混合式课例研究的困难分析和问题回应
混合式课例研究的问题回应与困难分析


        因为技术的融入,教师研修的系统性、技术性、预见性、开放性、参与性、互动性、协调性、反馈性都大大加强,各方面关系结构和活动结构都要发生改变。存在于混合式课例研究中的这些改变,与教师研修已有的理念、方式、管理、组织形式和行为习惯会有反差。在认识上比较多的反映是认为混合式课例研究复杂麻烦、费时难做。其实做这个项目,理解了就不难、能整合就不难;不理解不整合就难。
        首先,混合式课例研究是为老师工作减负增效而设计的,其具体体现是:
        第一,让老师做份内的事。混合式课例研究尽力向老师日常工作靠拢。让老师做工作之内的事,不让老师做工作之外的事,做与本职工作无关、可做可不做的事情。研究的课例是老师要上的课,研究的问题是老师自已需要解决的问题,是老师提高教学能力和教学质量应做之事。

        第二,让老师做熟悉的事。抛开对混合式课例研究系统设计的分析,从操作层面看,一个周期的课例研究,其实就是老师一次集体备课和一次听评课活动的优化组合。磨一节课,与教研组认真对一节课做一次集体备课和听评课活动相类似。要说有什么变化,只是对老师习惯了的教研活动,从结构上做了一些调整和优化,将老师日常的集体备课、听评课活动结构化、规范化了。老师只要愿意和认可,做起来并不困难。但结构的改变却能引起事物性质的变化。像金刚石与石墨,同是由碳(C)元素组成,但C元素排列结构不同,就成为性质完全不同的两种物质。一个非常硬、可揽瓷器活;一个非常软,可做铅笔芯。课例研究同样是集体备课、听评课,与日常集体备课、听评课的不同,也只是结构的改变。通过对磨课活动的设计(制订磨课计划),将集体备课、听评课组合成一个跟进教学过程,相互关联的系列活动。正是这个完整的研究过程赋予看似差不多的活动以新的价值内涵:吻合问题解决一般过程,能一以贯之追踪研究问题;将学习研究有效地嵌入老师教学,有效支持老师在研究状态下工作。虽然在磨课环节上,对老师的教学设计、备课研讨、分工观课等提出了一些规范要求,但这些要求,老师做起来,不陌生、不复杂。
        第三,让老师做适量的事。一个磨课周期从时间上计算,在活动量上也可承担。一个完整周期的基本式磨课,一位普通老师要做哪些事情?有多大的工作量?教师群组线下研讨4次:计划研讨、备课研讨、观课准备会、评课研讨。每次以1.5至2小时计算,4次共6至8小时。此外,个人自主研修活动有:看教案、修改教案、听课、做记录,其中一位老师整理出观课报告。前前后后在问题研讨区和其它想发帖的地方,发帖5、6个或7、8个。大约总时间在3—4小时。一共12小时左右。磨课全程,如果安排在四至五周完成。这样,每周活动2个多小时。其中,线下四次研讨都可在学校每周教研活动时间进行。个人活动四小时,一周一小时,都在正常负担范围。教师个人负担不会很重。
        今后,课例研究做熟了,常态化了,还可选择简化式,时间会更短。常态化磨课,一学期做一二节课,做几位老师,可对各类研讨做些分解分工,而不对每位老师提出做每一种活动的要求,老师负担会进一步减轻。当然,用同课异构,行动导向式,磨课时间会长些,但这相当于做了两个三个基本式,其效果会大大超过多化的时间。
        第四,让老师做有创造性的事。混合式课例研究强调教师自我反思、自我发现和自我调整,尽可能少的人云亦云、简单模仿和现成套用。课例研究e流程的“积木化”设计,预置的多种磨课模板和提供的各类区间与工具,充分尊重老师在教学研究的自主性和创造性,保障课例研究从头到尾,由群组老师自主设计、自主计划、自主实施。磨课计划中的研究的目标任务、研究问题、研究措施、流程配置、分工安排等,均由研修组自主确定,教师研究课例从内容到方式没有任何限制,都可以从各自的现实起点和现实需求,做自己需要的研究。有人问到,教育不发达区域能否做混合式课例研究?我的回答是,不但能做,而且越有做的价值。所谓能做,因为混合式课例研究是常态课研究,是基于教师现实基础、现实起点的研究。教师缺什么、可以学习什么、研究什么。课例研究可以从教学ABC做起,从帮助上课能够“讲清楚、教正确”做起,也可以做有深度的问题研究。所谓越值得做。第一,越落后的区域,越要给老师提供好的学习研修。第二,混合式课例研究,资源成本低(时间资源、经费资源、管理资源)。有利于实现教师教育的均衡化。第三,混合式课例研究做结对帮扶、联片教研更容易更方便,可充分放大骨干老师的作用,让当地骨干教师稀有资源发挥更大效益。
        第五,让老师做有当前效果和长远价值的事。通过技术连接和国培项目聚合,多个省域老师同一平台的混合式课例研究,不仅有益于当下开放式研修对话,而且能在国培期间提供数千课时课例研究案例资源共享。从大数据挖掘、利用角度,当课例研究有了相当的规模普及,磨课的问题研究和分工观课等数据经进一步细分存储和分析挖掘,就能揭示出事物之间的相关性。比如,老师能够基于大样本数据,对某一教学措施的适用范围、问题与解决问题措施的相关性的揭示,能够更好地做出教学预测,对教学措施的做出更恰当的选择。
        减负就其根本,要与增效相联系。评价研修活动,也应从时间与效果两个维度衡量。低效和无效的活动,再少再简单也嫌多。如果硬要从活动的时间量上比较。过程完整、环节到位的研修活动,让老师进步快,二年进步抵得平素三五年的进步。人生苦短、生命无价,我们到底应该选择做什么样的研修活动?
        当然,助推网络研修常态化的混合式课例研究,也面临着一些困难和挑战,但主要不是难在操作,而是难在以下几个方面。
        第一,难在理解认同。项目理解认同本质上是对网络研修向校本化、常态化转型的理解认同。转型初期,教师研修规范化、信息化、精致化的新要求与原有观念、经验和思维方式、研修习惯会有反差。比如,教师这些年,习惯了临渊羡鱼的学习,这一转型,意味着要从习惯于以前临渊羡鱼的学习到学会退而结网,自然没那么轻松。无痛改变老师改变固有研修习惯,学会新的研修方式、规避研修、沟通、合作方式改变的各种不适反应,激发教师的专业自觉,既需要加强领导和制度的外部力量,更需要教师有内生性成长愿望,这是今年国培项目面临的最大挑战。
        第二,自主自觉。今年国培是走向校本的研修项目。走向校本的研修,是教师自己研究和研究自己。老师的专业自主和专业自觉,是做好项目的前提条件。曾有领导问我,老师做了这么多培训,为什么自己的教学问题仍然不能解决。解决这个问题要从两方面找出路:一方面,要反思和找到现有培训研修不能为教师解决教学问题提供很好帮助的原因,从而努力创造出受教师欢迎、能帮助老师解决问题的研修项目和研修活动。另一方面,老师自己应该清楚,教学问题靠谁解决?在那解决?不能靠培训、不能靠别人,只能靠自己。改变只能改变愿意改变的人。如果教书的不爱书不读书,教学的不愿学不会学,什么研修也白搭。然而,这种“如果”,在现实中并不鲜见。
        第三,难在规范操作。教师研修,是专业的研究活动。不懂规范、没有规范操作,是教师研修专业水准不高的主要表现。规范操作的本质,是对规律的尊重。随意性是无视规律。教师研修的质量和教学质量都要由全过程每个环节的质量所决定,要通过每个环节的认真规范来实现。如果由多个环节组成的研修流程,每个环节都做到90%,五六个环节下来,其效果将是事倍而功半。研修效果和质量,在现实中,面临着从活动计划开始的各环节的规范化改造与提升。
        第四,难在灵活运用。混合式课例研究是从需要和现实可能两个角度设计的。一方面将理念和规范变成操作。在e流程设计上,强调具备理论行动转化的结构条件,能够与问题解决一般过程吻合,另一方面,强调三个基本(用好研修基本方式、贯穿教学基本过程、与校本研修组织基本组织),给老师很大的自主空间。这就需要在实践中,将规范操作和灵活运用结合起来,不能让两者相互抵触。讲规范就无视教师的专业自主,不给老师自主空间;讲灵活就把完全丢掉规范。防止混合式课例研究一抓就死、一放就乱的情况发生,也是磨课实践中要重视的问题。
        第五,难在资源和活动整合。现在各个层级和各类相关组织对教师研修都有要求,都有各自计划的活动。如果这些活动相互不关联、不整合,老师则难以负担。整合教师研修资源和研修活动,改变教师培训、研修多而无序、杂乱无章的状况。涉及到不同部门工作相互靠拢、协同配合,也是一个管理难题。今年国培项目是整合项目,无论是研修主题设计,还是项目顶层设计与整合下行内容与模式的设计,都预先考虑了能与校本与各类研修整合。即对不同区域、学校的不同研究内容、安排都能包容而不矛盾、支持而不排斥。关键是国培期间,教师各类研修活动,能否整合到国培项目和混合式课例研究中来。
        第六,难在制度重建。教师研修是制度框架下的学习活动。制度机制不仅是研修项目的保障,更是项目做好的前提。网络研修中的问题,大多与制度机制有关。现在不少研修活动不能解决教学问题,除了活动本身不具备问题解决的过程结构外,还有制度原因。如果校本研修制度,缺乏具体明确的问题研究规范与要求,不以问题解决为活动效果的标准,校本研修自然很难成为教师自身解决问题的行动研究。不合理的研修行为方式,只要被允许在现有的研修制度框架内,不仅难以得到改正,而且会习以为常地被固化下来。组织与个人研修行为、研修方式与习惯的除旧布新,需要技术和制度的双重努力。缺乏良好的制度环境,即使技术为教研活动创造了跟进问题研究的条件,仍然难以做好。
        从现状看,我国的区域或学校,完整配套的网络研修制度规范都有待于在网络研修校本化、常态化的实践中探索生成,制度的结构性缺失还存在于网络研修系统推进的各个方面。网络研修走向校本,还面临制度重建的艰巨任务
        总之,混合式课例研究,一开始感到困难,在预料中。但这些困难不是不可克服、不可逾越的。更重要的是,面对困难,我们首先要考虑的是,我们做的这件事是不是正确的、有益的。如果正确有益,难也要做。唯其难,越显其价值,越值得去做。有问题,才值得探索,才值得立项研究。网络研修与校本研修整合培训项目,能否做出国培的水平,就在于能否正确地认识难、解剖难,共同努力战胜难。让我们通过国培项目一年的努力,共同创造攻坚克难的试点经验和成功案例,创造出无愧于国培的项目成果。(蒋敦杰)


        混合式课例研究,旨在将研究课堂教学做规范,并融进教学全程;帮助老师的协同研究在教学各环节发现问题和解决问题的途径和办法。更重要的是,通过这种规范的途径做教研的实践,会获得相应的在教学实践中发现和解决问题的思维方式和行动方式。这对于不知道如何在教学过程研究教学的老师,对于教学研究步骤及其相关技术都不知道的老师,是一个很好的引导。
        象一切新的方式和技术在开始时会影响速度,这种新的规范的教学研究,也许老师会感到费时,但一旦认真做了,度过了适应期,养成了好的习惯,其效率会大大提高。而且用得越多效果越好。



                         三
    课例研究的再认识:作为改进课堂的有效研修方式  
 
杨玉东 
 
         从专业研究的角度,自2006年“世界课例研究学会”(World Association of Lesson Study)注册成立以来,课例研究已经成为一个相对独立的领域,目前形成了以日本的授业研究、中国香港基于变异理论的课堂学习研究、中国内地基于教研制度的课堂教学研究为代表的三大流派,对于课例研究各有其定义和内涵。特别是2012年1月起作为“世界课例研究学会”的官方刊物《International Journal for Lesson and Learning Studies》(双月刊)在英国创刊出版以来,更是激发了各国研究者对于课例研究的多样化认识和讨论。当前,课例研究正越来越频繁地出现在教师的话语系统中,然而学界对于课例研究的看法不尽相同,导致了实践中教师对课例研究的模糊认识。从承载教师专业发展任务的校本研修活动角度看,课例研究是一种最基本 的聚焦课堂、提高教研活动质量的有效研修方式,下文将从课例研究的定义角度、结果角度、过程角度、内容角度分别梳理,以加深教师对课例研究的理解和应用。 
 
定义角度:课例的内涵究竟是什么 
         在中国内地,虽然课例研究作为术语似乎是近十年内才提出,实际上类似课例研究的听评课活动伴随着传统教研活动一直存在。中国内地基于教研制度的课例研究,其根本特征是以学科教学研究为核心、以教研组为基本活动单位(可能有外来研究者参与),承载着研究教学和改进教学的中心任务。特别在近几年重视校本研 修活动的背景下,更是赋予了课例研究发展教师学科教学研究能力的功能和价值意义。 
         从促进教师专业水平提升的一种有效研修方式看,可以把“课例”简洁地定义为“以课为例讲道理”,即以实际发生的课堂教学内容为载体(以该课为例),以某 个小的研究问题为主题(讲道理的聚焦点),通过对教学问题和教学决定的再现和描述来揭示教与学的改进过程,讲述教学改进背后的观念和认识。这里之所以称 “教学改进背后”,其实是期望课例不仅仅展现出一节课的授课过程,更需要指出为何这样授课、为何如此改进的研究思路,从而有利于其他教师从一节课感悟到一类课的道理。因此,课例研究实际上也就是“研究课例” 的过程,即以一节课的研究为例试图围绕一个主题探讨一类课的改进。从教师研修的角度来看,课例与案例、教案、课堂实录、阐述授课的经验论文之间有所不同。 
         首先,课例与案例的混用最为常见,但二者并不等同。案例在教育以外领域(如法律、医学、工商管理等)的运用由来已久,应用到教育领域,则是源于职业培训的困惑——如何沟通理论与实践。这里必须承认,案例概念的外延更大,包含了课例这种特殊的案例。但随着课例研究这一领域的成熟,混用反而会模糊课例概念的丰富内涵。课例是个小概念、案例是一个大概念,好比正方形概念和四边形概念,前者概念外延虽小却内涵丰富、后者概念外延虽大但内涵表达较为笼统。课例与案 例的最大不同在于以学科教学的内容(某节课)为载体,而非一般性的教育问题(如处理学生作弊的教育案例)来表达某个教学研究主题。其中“主题”正是课例所 要表达的灵魂(研究的成分),“载体”正是课例表达观点和思想的媒介。 
         其次,课例与教案、课堂实录也不等同。教案是教师上课前预设的教学计划,课堂实录是对实际发生的课堂教学过程逐字逐句的客观的文本记录,但它们都不会直接揭示或告诉我们其中的某个道理。即使我们能够从中推测出为何这样教学的思路和想法,但并没有一个明确的研究角度的聚焦主题、更没有把授课老师背后的观念 和“教学改进背后的故事”包含在其中。因为围绕一节课可以研究的角度非常多,面对教案和课堂实录可以说是见仁见智。但课例在“讲述教学改进背后的故事” 时,教案和实录无疑是重要的原始素材。 
         最后,课例与阐述授课的思辨或经验论文也有区别。在基础教育刊物上,也可以看到不少举出课堂教学实例的文章,它们算不算课例呢?我们试图做一区分,以凸显课例的价值和意义所在。第一类,课堂实录片段配以点评。这种很常见,通常是对一节课的不同片段分别做出点评、或是对不同的课堂片段分别做出点评,但这些 点评分析课堂的视野比较宽泛、观点多角度发散,没有一个明确的聚焦主题。第二类,使用课堂教学片段的思辨型论文。这类文章为了阐述论题,有可能用到了大量的课堂片段,但这些片段往往来自不同的授课实录、甚至是不同学科的各种小片段,无法让教师获知某一节课的整体教学思路。第三类,围绕一节或几节课的教学漫 笔。这类文章往往是一节课的课后反思,或观察了一类课之后有感而发。这类教学漫笔往往比较生动、情感化、吸引人,但缺乏围绕一个主题的深入提炼、缺乏研究角度的诠释。当然,上述三类文章不乏优秀之作,之所以不把它们看作课例,主要是想进一步凸显作为校本研修方式的课例研究的根本特征:以课堂教学的学科内容 为载体,以某个小的研究问题为主题,讲述的是实际发生在课堂教学改进背后的故事。 
 
结果角度:课例的呈现需要哪些要素 
         课例研究作为一种促进教师专业水平提升的有效研修方式,从课例研究的成果表达角度,希望教师能够直接地从阅读课例中受益,特别是看到课堂教学的改进过程、反思到一类课的改进问题。我们提出课例成果表达的如下四个要素。 
         要素 1:主题与背景 
         主题与背景这一要素,即要回答这次课堂教学研究聚焦教学中一个什么问题、以及为何要选择研究它。课堂教学是复杂的,通常的听课评课往往对一节课从多个不同角度提出各种改进意见。但课例研究并不追求通过一节课试图解决很多问题,而是追求通过一次课例研修活动重点认识一个小的研究问题,“小”才有可能 “深”。主题最好从题目就能看出、或者开门见山地交代,这样别人可以直接地知道课例所要探讨的问题。此外,还需要交代该课例产生的背景,它可能是来自教学中的常见问题、来自教学中的困扰难点、来自课改中的核心理念等。背景的交代可以使读者感受到整个课例的价值和意义所在,理解改进课堂教学的背景和条件 等。 
         要素 2:情境与描述 
         情境与描述作为课例的要素,即要回答围绕主题的教学研究中,课堂里实际发生了什么。情境是指围绕研究主题的关键的原始片段,描述是指对那些与研究主题不太密切的课堂教学过程采取第三者角度的语言叙述。课例的载体是学科课堂教学,因此原始的课堂情境必不可少,但这不等同于把大篇的课堂实录直接摆进课例里。 课堂情境的描述来源于真实的课堂教学及其改进过程,但其细节可以经适当删减与调整,需要紧紧环绕研究的主题并凸现讨论的焦点问题。 
         要素 3:问题与讨论 
         这个要素期望把课堂教学背后改进的过程能够展现出来,即遇到哪些主要问题、如何做出新的教学决策、这样决策的理由是什么?这种背后的思考可以是群体讨论也可以是个体反思。因为课例反映的是“教学改进背后”的故事,交代问题的产生和解决的过程,可以使读者知道教学改进过程的来龙去脉,否则读者只是感觉到描述了一节“好课”,却不知产生这个“好课”的过程是怎样的。对于研究过程中提出的各种问题加以筛选和梳理,最好问题的线索能够环环相扣,这样对读者更具吸引力,而且可以引发深入思考和讨论。那种没有问题的“好课”的描述,或者说只是一节“好课”的展示,实际上并不是课例研究所倡导的。 
         要素 4:诠释与研究 
         这一要素是课例研究中最为重要的,即要回答通过这节课、这个主题的研究,对于一类课的认识和启发是什么。所谓“诠释”,即援引他人的理论对这一些列围绕 主题的教学改进过程进行解读;所谓“研究”,用自己的话对课堂教学改进中获得的认识加以提炼和进一步条理化。无论诠释、还是研究,目的都是为了把一节课的教学研究结果赋予它更高一层的普遍意义,增加一些理性的成分,让教师对一类课的教学有所启发。不过这种诠释和研究都应该是归纳式的、内容紧扣在课例研究的 主题和载体上,不宜夸大和跳得太高,避免前面是具体的课堂教学实例,后面是一般理论的泛泛而谈。 
 
过程角度:课例的实践操作有何要点 
         课例研究是传统教研活动基础上的“精致化”,在实践操作的过程中,课例研究试图克服传统教研活动中的一些弊病和问题,试图增加教研活动中聚焦课堂的“研究含量”,有以下四个操作要点。 
         1. 有主题:在问题驱动下聚焦研讨
         教研活动往往被教师看成是每周固定时间的一次“例行会议”,参与教师现场即兴发挥,研讨过程中教师的发言随意性较大、观点比较发散、甚至有点“跑题”。 课例研究中事先要有一个明确的教学研究主题,最好是教学实践中遇到的问题,而且是教研组全体教师所共同关注、有困惑和亟需解决的。课例研究中的主题切忌大而全、面面俱到,不要试图通过一次课例研究解决教学中的许多问题,而是追求通过一次课例研究加深对一个小的研究问题的认识,“小”才有可能“深”。事先明 确课例研究主题,针对“小”的具体研究问题开展讨论,教研活动才有可能在问题的驱动下逐步聚焦。 
         2. 有目标:在分工合作中互补受益 
         以往教研活动中,个别教师备课上课、其他教师只是到现场“听听、看看、说说”,缺乏深度投入。课例研究中则引导每个教师制订有差异的学习目标(即关注点),把教师的差异作为分工合作的重要资源。在备课、观课、研课每个环节,每位参与教师根据自己的目标关注点参与研讨和观察。如新教师处于追求控班和教学 清晰阶段,那么课例研究中可以侧重关注教学环节和结构;比较有经验的教师处在追求多样化阶段,可以侧重关注课堂教学中教学任务的设计和实施情况并进行对比;专家型教师追求自我价值实现的阶段,可以侧重于整体把握课堂教学的目标定位、重点难点是否适当等关键性教学事件。这样每位教师在不同目标任务驱动下, 可以深度卷入到课例研究过程中,既有利于实现各自的专业发展目标,又可以把教研组成员之间的差异作为资源,相互学习。 
         3. 有方法:在技术支撑下突破经验局限 
         经验是教师日积月累获得的宝贵财富,但往往是零散和默会地存在于教师的头脑中,只有在具体教学情境中才能表现出来。令许多老师感到困惑的是,学校教研活动中总是“你说、我说、大家说”,似乎很难跳出感触式的经验怪圈。课例研究中则需要有意识地引进一些课堂教学研究的方法和手段,以此来审视经验所不能到达的地方,或者说通过方法背后折射的理论视角梳理经验、使之条理化并凝练下来。例如,对于教学任务设计,可以采用认知水平上升或下降的分析方法来判断;对于 课堂效果的诊断,可以采用前后测技术或分层访谈的方法从学生角度获取等。每个技术背后往往提供了不同于经验式观察的用于理解课堂的独特视角,观察和分析的结果有时与经验一致,有时则产生冲突,这正好可以激发教师跳出经验式思考从而重新解读课堂。 
         4.有积淀:在连环改进中留下痕迹 
         教研组有时会围绕几次“磨课”展开一系列教研活动,但认真反省这一系列研讨内容,参与者常常会感觉研讨内容似乎“从头再来”、“似曾相识”,没有留下深刻的印象。课例研究要让参与者头脑中留下痕迹、有所积淀,需要从两个方面入手。首要的是主持人不能只是简单地“传话筒”,需要反复地梳理教研活动中得到的 观点和共识。例如在活动结束前,主持人需要针对课例研究的主题进行梳理:通过对这次讨论,问题主要聚焦在哪几个方面、其中哪些提出了改进的操作性建议、哪些还没有。当下一次跟进的教学研讨开始前,主持人同样需要再次阐述上次的研讨“共识”,这样新的一次讨论就有了基础。主持人不断地梳理课例研究中讨论问题 的共识、分歧或建议,将使课例研究的主题不断在前一次基础上深入进行,避免观点的重复和无序。此外,“有积淀”还表现为每个参与者按照分工任务所“撰写” 的小结或反思——这次课例研究中本人承担了什么观察任务或记录角度、几次观课在这个角度的纵向记录中比较出什么结果、由这一系列的记录对一类课的启发和建议是什么。这种“撰写”的过程本身承载着深刻的思考,对于思维的挑战较高,“撰写”的结果更是本次课例研究中观点和想法的客观物化和外在表现。 
 
内容角度:课例研究如何关注学科本质 
         课例研究是“以课为例讲道理”,这里的载体——课,在中国的教研制度背景下往往被同一学科的老师在备课组或教研组中展开研讨,那么该“课”所承载的学科 内容本质问题就凸显出来。再者,课例研究表面上研究的是一节课的改进,背后关注的却是解决一类课的问题,因此该学科的基本观念、基本思想方法等问题必须加以关注。课例研究中关注学科本质主要表现为以下三个层面问题的思考: 
         首先,这节“课”背后的该学科的统领性观念是什么。所谓学科的统领性观念,实际上就是对所研讨和改进的这节课所涉及的学科是一门什么性质的学科、在基础教育阶段让学生学习到该学科的什么根本特征和思想,对此需要有一个宏观的整体认识。 
         其次,这节“课”在整个学科知识体系中处于什么位置。课例研究是通过一节课讨论对一类课有启发,因此讨论一节课不能就课论课,而是要放在整个基础教育学段、放在整套教材的视野之下去看——与这节课相关的内容“前面”学了什么、“后面”将要学什么,这里的“前面、后面”不仅仅是该课所处学段内的前后,而是 整个基础教育学段。 
         最后,这节“课”在有限的时间内,要让学生体验到学科本质哪个方面、到何种层次。毕竟一节课的时间是有限的,不可能把该学科的学科思想和方法的方方面面都让学生体验到,具体到学生所处的年段、学生的认知水平、甚至一个班学生的学习程度,需要仔细厘定涉及学科本质的哪些方面需要学生体验和感知、哪些只需埋 下伏笔,要制订“有限”的学习目标,而不是盲目地加深和拔高。 
         作为一种聚焦课堂的有效研修方式,中国的课例研究基于日常的教研活动,具有独特的制度背景和内涵特点,特别是支撑课例研究的教研员队伍——他们是架起理 论和实践之间的桥梁,发挥着独特的“中介层面”的作用。但在世界各国开展课例研究的背景下,中国的这种课例研究更需要针对教研活动中的问题做出改进,并有 意识地吸收一些研究方法和技术,进一步“精致化”我们的教研活动,在聚焦课堂中提升其“研究含量”,让更多的教师从中受益。 
(作者系上海市教育科学研究院副研究员,“世界课例研究学会”奠基性会员)
                        四
对“课堂观察”的回顾、反思与建构  
 
杨玉东 
 
        【摘要】通过对课堂观察运用到教育研究领域所经历的大致阶段的回顾、以及课堂观察研究的三种价值取向的概括,揭示出当前的课堂观察研究在“教育实践运用取向”、“学科内容角度分析”、“整体上还原课堂”等方面的缺失。基于课堂观察对于教学行为改进和教师专业成长的实践取向、遵循“记录——诊断——评价”的技术路线对作为实践性技术的课堂观察方法做了发展性建构。 
        【关键词】课堂观察、方法与技术、反思与建构 
 
        观察历来是科学研究的基础。近代社会学家马克思•韦伯指出,所有的社会研究始于观察且终止于观察,“无论从什么地方开始对任何一个社会机构之研究,其必不可少的部分便是细致与长期的个体观察……通过这种观察,研究者能获得很多材料,并以此来清晰自己的观点和思想……”[1]。课堂是教育行为最常发生的地方,有效的课堂观察能为教育研究提供真实的第一手资料并成为其有效的起点。 
        一、国内外“课堂观察”发展的回顾 
        在西方,课堂观察被运用到教育研究中,大致经历了三个阶段。 
        第一阶段,课堂观察作为一种方法被引入教育研究领域。自 20 世纪初二三十年代,自然科学中的观察、心理实验室中的观察以及在社会学和人类学研究中对特定群体对象的观察研究,影响了教育领域的研究者,他们开始试图通过观察的方法研究课堂。自 20 世纪 50 年代,观察方法在教育研究的文献中已经开始涌现[2]。 
        第二阶段,课堂观察的方法和工具大量涌现。自 20 世纪 50 年代到 70 年代,受教育研究中科学化思潮的影响,定量化、系统化、结构化的观察方法不断出现,研究者们不断探索系统性的观察记录体系、并运用到课堂研究中去。如贝尔斯 1950 年开发的“交互作用分析”、弗兰德斯1960提出并不断修订的互动分析体系等。根据学者霍普金斯在1993年的文献回顾,这一时期大约 200 个有代表性的系统观察量表中,大多数是来自美国、只有 2 个来自英国[3]。可见,系统化、工具化的课堂观察在美国被大量开发,课堂观察的专业性和技术性得到很大发展。 
        第三阶段,课堂观察方法和技术围绕有效教学的探讨深入发展。自上世纪 70 年代中后期至今,课堂观察被大量应用到课堂教学研究中,而人们对于量化工具的“科学性”也开始质疑,一些基于解释主义和自然主义的定性方法重新引起人们重视,课堂观察中结合定量与定性方法研究教学的有效性成为主流。如 Rosenshine 和 Furst 就综述了 1970 年代以前研究者在使用课堂观察时所潜在使用的有效教师的九种特征[4]。Acheson 和 Gall (1995)在此基础上,结合现代媒体技术的发展(如录音、录像技术的普及),发展出了针对有效教学特征的21种定量与定性相结合的课堂观察技巧[4]。英国学者 Wragg 在 1999 出版的《课堂观察简介》中指出,课堂观察技术具有很强的主观选择性,并从定量观察和定性观察两大维度对课堂观察方法做了系统梳理、反思了每一类方法的优劣所在[5]。 
        可见课堂观察在西方沿着科学化的轨道,从单一走向多样、从定性到定量、再到定量与定性相结合,成为研究者和教师有意识并且经常使用的重要研究方法。在我国并非没有课堂观察方法的研究和应用,只是多被作为其他研究方法的辅助手段,未予以足够重视。教师对课堂观察方法使用的自觉程度很低、经验性成分比较重,缺乏必要的课堂观察方法和框架的指导。根据“课堂观察”为关键词的 2001 年以来文献查阅,发现国内关于课堂观察的研究有三种价值取向。 
        第一种,以课堂观察理论研究和价值意义探讨为取向。在“课堂观察”为关键词的 42 篇论文中,绝大多数停留于对课堂观察的价值、作用和意义的探讨,如对教师成长的意义、对改进教学的作用、对开展校本教研的重要性、以及对课堂观察本身的理论诠释等探讨,文章内容本身并不涉及如何进行课堂观察和具体的方法技术。大多数文章的论述观点与 2002 年陈瑶的《课堂观察指导》中的观点相似,主要集中在课堂观察是什么、课堂观察为什么、谁来进行课堂观察、观察什么内容、对教师专业成长的作用等问题探讨上[2]。 
        第二种,把课堂观察作为教学行为改进的应用技术取向。其中有 4 篇文章和 1 本专著侧重使用一些具体的课堂观察技术来改进和诊断教学。如一篇代表性的论文《一堂几何课的观察与诊断》,通过使用多角度的课堂提问记录,发现一节课居然问了 105 个问题、绝大多数问题以记忆型为主、教师理答方式单一等现象,由此指出值得关注的典型现象和趋势:高密度提问取代了填鸭式教学、“满堂灌”演变为“满堂问”[6]。再如 2003 年专著《课堂教学临床指导》,通过援引课堂观察实例,主要从课堂教学行为、教师角色行为、教学行为效果三个角度把课堂观察视为诊断教学的临床技术[7]。 
        第三种,把课堂观察作为教师专业能力提升途径的技术取向。这是近年来的一种新取向,有 2 本编著和 4 篇文章提供了具体的课堂观察框架、其指向是教师专业能力的提升[8]。如 2008 年出版的《课堂观察——走向专业的听评课》,主要呈现的是教师如何学做课堂观察的叙事研究、然后是关于课堂观察的问题探讨、最后是课堂观察的框架和课例研究成果[9]。
        二、对“课堂观察”发展的反思
        通过文献述评可以发现,课堂观察在我国从研究者视野的理论探讨到课堂教学实践中的应用、再到作为教师专业能力提升的工具,其实践角度的工具价值已逐渐为一线教师所认可。课堂观察正逐步进入中小学的课堂教学研究活动中,成为提升教师专业能力的一条有效途径。根据前述相关文献的梳理,可以发现当前有关课堂观察的研究有三种倾向的缺失:        第一,“教育实践运用取向”的缺失。 
        自 1995 年课堂观察技术引入我国以来,大部分有关课堂观察的研究主要表现为专业研究人员为完成某个研究课题到中小学课堂获取资料和信息的方法,如 2002 年出版的《课堂观察指导》,主要集中在系统梳理课堂观察的理论问题,探讨的是“是什么”、“为什么”、“谁”、“作用和价值”等问题[2];Wragg 的《课堂观察简介》,也侧重在从定量观察方法和定性观察方法两大维度对课堂观察做系统梳理和反思[5]。深受这种以“教育研究”为取向而非“教育实践运用”取向的影响[10],中小学教育工作者往往停留在探讨其对于课堂教学改进、校本教研、教师专业成长等方面的价值和意义的“务虚”探讨、鲜见使用具体方法或技术改进课堂教学的实践案例发表。可见,以应用为目的的课堂观察实践研究比较缺乏,旨在改进课堂教学行为来开发和应用课堂观察技术与诊断方法的研究仍然薄弱。 
        第二,“学科内容角度分析”的缺失。 
        只要进入课堂进行观察,教与学的活动总是关乎某学科内容的,现有的为数不多的实践取向的课堂观察研究中,往往侧重在各学科通用的技术视角观察(如提问的数量、语言流动的频次等),从学科内容角度进行分析和诊断的技术还比较缺乏。如 2003 年出版的《课堂教学临床指导》[6],虽然援引了教学实例、并侧重在运用观察技术诊断教学,但缺少一些相应的分析学科内容的观察工具和诊断方法。课堂观察要为中小学的课堂教学改进服务,就必须克服以往的这种“学科缺失范式”,因为中小学的课堂教学研究总是以某个具体的学科内容为载体的。开发学科内容分析工具、以弥补现有的观察技术缺乏学科内容视角,为教学提供诊断建议迫在眉睫。 
        第三,“整体上还原课堂”的缺失。 
        一种观察技术往往代表的是一个角度的记录,偏向于在“某个角度解构课堂”,例如提问的记录和分析,是从课堂里产生的问题角度出发;例如师生语言互动分析,是从教师和学生的语言对话角度出发。如 2009 年出版的《课堂观察、参与和反思》,提供了大量的观察视角和维度[8],但缺乏整体上把握一节课学习目标的诊断性方法、缺乏总括性地指出教学改进方向的方法。解构容易建构难,如何克服以往各种罗列的观察技术把完整的课堂教学“支离破碎”地解构、而没有再建构的缺憾,如何克服在分工合作的课堂观察中每人忙于一个视角的观察而造成“只见树木不见森林”的缺憾,亟需我们开发整体性把握课堂、还原课堂完整性的观察方法。 
        三、作为实践性技术的“课堂观察”方法的发展性建构 
        课堂观察是观察者借助一些工具直接或间接地从课堂中获取信息的技术手段,不同于无意识或潜意识的生活中的观察。观察者的目的和技术手段决定了其价值取向,针对以往课堂观察方面的研究不足,我们基于课堂观察对于教学行为改进和教师专业成长的实践取向、遵循“记录——诊断——评价”的技术路线,着重从三个层面开发课堂观察技术。 
        1. 通识性信息记录和分析技术 
        这一层面的课堂观察技术,一般是基于那些导致有效教学的关键行为的认识[11],侧重于收集和记录课堂信息,是一种通识性的小角度观察——即从师生的行为现象角度对课堂教学环节、教学活动类型、师生互动程度、学生投入状态等做记录、由记录的数据做初步分析。 
        (1)选择性的文字记录法 
        学生的学习深受课堂中师生语言交流的影响,分析教师的语言沟通模式,最简单的方法是选择性地记录一些有效教学所关注的语言或行为角度。如教师的提问记录、教师的反馈记录、教师的结构性语言记录等。
        (2)基于座位表的记录法 
        以勾勒出的教室座位分布图为基础,用一些记录者个人习惯的符号表示出学生和教师在课堂中所发生事件的空间分布情况,可以比较直观地“看到”教室中学生和教师所处的各种状态。如利用座位表记录学生学习状态、师生语言流动、教师和学生的移动路线等。 
        (3)基于媒体技术的记录法 
        即使是最为精心设计的记录方法,也会漏掉一些课堂中实际发生的难以预料的事件或信息。运用摄像和录音设备可以再现课堂现场,然后通过整理出的实录文本,从多个角度进行信息提取和“再加工”。如利用实录进行关键语义单元分析、师生语言互动分析等。 
        2. 学科性内容分析和诊断技术 
        这一层面的课堂观察,倾向于结合学科内容本身对教学过程做出分析和诊断,侧重抓住课堂教学的整体结构层次、主要教学任务及其认知水平等,相对第一个层面的方法显得更具整体性和宏观把握。 
        (1)教学过程整体架构的分析与诊断 
        该方法基于传统的“重点•难点•关键点”分析,发展为“目标—条件—过程—结果” 的四元分析[12]。目标分析,即针对学科教学内容而言的“重点”;条件分析,即针对学生的学习过程而言可能存在的认知“难点”;过程分析,即针对教学法而言的“关键点”,如何通过关键环节设计实现教学目标、又能克服学生的困难;结果分析,即期望学生在教学实施后获得的学习效果。这一方法关键在于观课前写出自己针对本节课内容的四元分析的“预分析”,然后在听课过程中对比实际发生的情况与个人预分析的差距,提出分析和诊断建议。 
        (2)教学任务认知水平分析与诊断 
        对于推动教学过程展开的主要学习任务,可以从两个层面加以分析。首先判断课堂里教师是如何呈现或布置学习任务的,并判断教师布置的该任务属于高认知还是低认知水平;然后,分析学生在学习任务的实施中是高认知还是低认知水平完成。从教师布置到学生实施,由此产生了学习任务认知水平的保持或下降,进而分析保持或下降的原因。但是不同学科对于高认知和低认知任务的划分是不同的[13],例如在数学学科里把低认知水平划分为记忆性任务和无联系的程序型两级,把高认知水平划分为有联系的程序型和做数学两级。 
        (3)学生学习结果的分析与诊断 
        对于课堂中开展的典型的重点学习任务,可以考察学生在其中表现出的思维结构,以此来分析和诊断学习任务对学生的挑战程度。如把学生在典型学习任务上的思维结构分为五个层级[14],前结构层次、单点结构层次、多点结构层次、关联结构层次、拓展抽象层次,这种分析学生学习结果的方法侧重在学生思维的“质性”水平,而不是“量”。 
        3. “以学论教”学习效果的评价技术 
        这个层面的课堂观察,严格地说是从学生获得的角度考察全体或部分学生的实际学习效果、并以此作为改进教学的主要依据,是一种“以学论教”评价技术。 
        (1)采用工作单分析学生思维过程 
        课堂教学中,教师往往会使用各种课堂任务单、习题纸、实验单、补充材料、导学案等各有其目的,如果在课后有意识地收集支撑学生学习过程的这些工作单,就可以根据学生的填写情况,对学生留在上面的痕迹分门别类进行统计或枚举典型个案,可以得到一些定量和定性数据,反映教学过程中学生真实的思维过程和学习状况。 
        (2)使用前后测了解整体学习效果 
        设计前后测往往被看作“很专业”的测量,其实作为实践技术的前后测目的很简单:前测目的——了解新知未学前已经知道多少,后测目的——学习新知后不同学生达到什么学习层次,以前后测之间的增量考察学生的学习效果。一般说来,前后测均不要超过 5 分钟为宜、针对教学目标的题目数量不超过 3 道,尽可能采用开放性的文字题,让各种层次的学生均可以回答为宜。 
        (3)利用分层抽样访谈估计学习效果 
        这种方法是以个别典型学生的思维表达来估计全班的整体学习效果。首先要能设计出检测本课学习目标的分层次的几个访谈问题,然后从优、中、后进生中各抽几名进行访谈,以此为依据估计全班学习效果。与前后测不同的是,访谈侧重在反映不同类型学生的思维过程和特点,是用个案性的细致描述作为对测量数据的补充。 
 
        总之,作为实践性技术的“课堂观察”方法的发展性建构,不追求每种方法和技术在理论层面的完美和严密。因为任何方法和技术、以及在课堂上获得的“硬性”数据,在观察角度的选择之初、在记录分类时,均已建立在观察者个人主观选择基础之上。对于中小学一线教师,只要能够以“能够区分教与学现象、为教与学改进提供依据”为根本目的展开课堂观察,就会为课堂教学改进和专业能力发展打开一个个崭新视角。 
                       五
    2014年初中教师双对接远程研修
课例研究学习说明


齐鲁师范学院 梁承锋

        老师们好!
        从今天开始我们将进入课例研究学习!课例研究学习的形式和前两天不一样,课例研究学习与我们今年的远程研修模式有很大的关系。今年的远程研修我们称作双对接远程研修,什么叫做双对接?第一:对接教学实践;第二、对接教学研究。它主要是解决我们往常参加的各种培训,在培训结束以后,我们仍然不擅长在自己的教学实践的现实研究我们的教学问题。因此,我们期望通过双对接远程研修能够提升大家在自己教学问题发生的现实,用科学和规范的方法来研究教学问题,来解决教学问题。我们在研修过程中还会发现一个词叫“混合式”。简单地讲,“混合式”就是线上线下相结合的研修,也就是说我们既有线上的学习讨论,也有线下的讨论,同时呢作好记录,把讨论的内容上传到平台上来。课例研究也是一个很重要的词汇,我们应该把“课例研究”作为一个词汇来看待,我们不能简单的把它拆分为“课例”和“研究”两个词。当然它是基于课例的研究。课例是教学实践当中的课例,研究是在教学实践当中所开展的研究。课例研究在今年的研修当中也有特定的含义。它首先是要求我们锁定在教学实践当中的真实问题。然后我们开展三次备课两轮打磨的课例研究。三次备课是第一次备课我们在确定了研究问题之后选择一节课,然后呢是老师基于已有经验进行备课,不要寻求帮助。在备课以后,研修组老师进行备课研讨。在研讨的基础上,授课的老师开展基于同伴互助的备课。第二次备课之后要进行观课准备,上课。观课和上课同时进行。在上课结束以后,根据观课的情况,研修组进行评课议课。然后在评课议课的基础上授课教师再进行第三次备课。那么整个的过程就称作“课例研究”。它是一个完整的系统的规范的过程。因此我们把整个的过程称作课例研究。它不仅仅是一节课,而是这一节课此前和此后所开展各种的备课、评议、研讨的基础上来形成的一个完整的过程。那么随后四天的学习任务是我们将学习两个必修的课例。其实我们今年开发了6个课例再加上2013年国培开发的两个课例,我们总共有8 个课例。按照2011年以来我们开展的双对接远程研修我们不能把太多的课例开放给大家,这样会分散大家的注意力。大家都希望既然网上有我们都要认真的学习。因此为了让大家集中精力有重点的学习好课例研究,所以我们选择了两个课例。虽然我们说这两个课例并不是这8个课例中最好的课例,但是他们的研究过程具有可观察、可学习、可讨论、可研讨这样的性质。比较清晰的呈现出研修组老师们通过课例研究所发生的变化。因此我们推荐给大家学习。其它6个选学的课例,我们会在校本研修期间给大家开放。
        在我们随后的课例研究学习的4天,学习的重点,我想在蒋院长提供给大家5看的基础上,来锁定3个看。第一是看课例研究,而不是看课例。大家进入课例研究学习的时候、进入磨课平台,大家会觉得很快就看完了。因为大家习惯于去看课例,看课上的怎么样。这是我们平常的学习习惯,而我们这一次要让大家看课例研究,要看研究发生的整个过程,在研究的整个过程中来看研修组上课的老师和研修组所有的老师在通过课例研究发生的变化。我们不要拿自己去跟上课的老师去比较。我们不要做这样的评论:这个老师上课上的还不如我们学校的一个普通老师上的课。因此呢 我们要去看,通过课例研究,上课的老师和研修组的老师身上发生的变化,大家要去比较三次教案之间有什么样的不同。同样我们还要看过程,要看问题如何锁定。问题如何进行归因分析,如何根据问题的归因分析来确定预设的问题解决方案。包括,三次备课两轮打磨,要看整个的过程。大家不要简单的要看这节课去上得怎么样。因此我们课例学习的三个重点:看课例研究、看变化、看过程。提醒大家特别注意。
        我们课例研究学习也有一些难点。那么这些难点是我们在2011年组织双对接远程研修以来,我们所发现的老师们身上所存在的三个难点。我们今年的学习内容、课程资源也根据这三个难点做了调整。第一个难点:是问题锁定。其实当我们反观反思我们的教学实践的时候,当我们去听别人的课的时候,我们也会发现一些问题。当时我们往往不能够坐下来和同伴一起定位这个问题,去锁定这个问题,用一句话去描述这个问题。往往是感性的感觉有问题存在,我们为了让我们的课例研究具有比较高的规范的研究的性质,所以我们第一点期望大家在课例研究学习期间能够关注问题锁定的过程。看他锁定的问题是否具有适切性,是否是真问题。锁定的问题是否具有可观察、可分析、可研究的性质,所谓的适切,就是这一问题要适切我们的学科,适切上课老师,适切上课老师所在的学校,适切上课老师所选择的这个班级的学生。我们不能去研究别的学科、别的学校、别的老师或者别的学生所存在的问题。那么,不适切的问题就不是真实的问题,就是假问题。那么可观察、可分析、可研究的性质意思是指我们要研究那些经过我们或者是我们的同伴互助的情况下,或者说通过我们学校的努力我们可以解决或者是某种程度上可以改善的问题。我们很难去研究宏观的、社会的或者是体制的存在的问题。那么,我们要研究我们教学现实当中存在的问题,我们的能力能得以解决的问题,因此呢问题不能太大太空,而要非常具有针对性。要能够用简要准确的语言来描述,这是问题的锁定。大家在课例研究学习的过程当中要看这两个课例是否是在问题的锁定当中具有这样的特点。第二个难点就是专业观课。这也是为什么我们在今年的课程资源过程当中用了一天的时间专门设置了课例研究中的专业观课,专业观课是一个比较大的研究论题,这也不是我们能通过一年的远程研修能得以解决的。在我们的远程研修结束以后,大家仍然存在着很多的疑惑。比如说观察量表如何制作?观课维度如何确定等等?这很正常,现在很多专家开展积极的研究,很多老师也在开展积极的探索。所以我们要假以时间,有耐心的来做这一件事情。从学习到开展课例研究,我们都要立足于从专业化的观课来开展我们的课例研究。
        专业观课的三个难点:第一是观课准备。观课准备至关重要。他要在我们上课之前就要完成。首先要确定观察维度,维度当中确定了以后还要确定观察视角和观察点。同样根据我们确定的观课维度还要制作观课工具。比如观课量表或者是观课量规等等。那么量表的制作不是一件容易的事情,我们在课例学习过程中观察两个课例研究,他们的观察量表制作的不一定规范,不一定能够有效的指向研究问题,但是我们要看他们量表制作的过程,他们量表的制作哪些是可以借鉴的,哪些是需要修改的。所以我们提供的课例只是学习的材料而不是范本。因此,我们在开展课例研究的时候,在制作观察量表的时候不能够简单的把他们的观察量表拿来来使用。在观察量表的制作可能有一个两个或者三个,那么不能够由一个或少数老师来完成,我们全体研修组老师要进行有效的分工,分别采用不同的观察量表来进行观课。在观课量表制作完成以后、观课分工完成以后,也就是整个的观察完成以后我们要进行观课的实施。我们特别强调要进行现场观课,因为现场观课我们才能够仔细详细的全面的观察在教师学生之间所有生成的教学行为和学习行为。那么这是对录像的观察所不能替代的。在观课的过程当中肯定我们使用观察量表会做很多的纪录,随后的工作我们要对这些记录进行分析、梳理和归纳。那么最后呢通过分析来形成一些结论,形成我们的观课报告,观课报告是我们进行评课议课的依据,我们的评课议课呢不能够再依据我们的感性判断来给出结论或者给出建议,而要依据我们的观课报告才能够给出。这样呢才能够具有科学性,具有可信度。第三个难点就是问题的追踪。锁定问题本身就是一个难点,如果说我们整个过程,当中都能够紧紧的围绕这个问题,不偏离这个问题的研究,那就更难能可贵了,因此,在课例研究学习的过程当中,大家也要看这个研修组所有的过程从备课到研讨到观课到评课是否能够一以贯之的追踪问题。三次备课都能够紧紧围绕研究问题的解决来预设解决方案,来检验解决方案。那么在观课量表的制作、维度的确定和整个的观课的过程是否能够指向研究问题,评课议课包括到最后的总结是否都能够指向研究问题,这直接决定是否能够一以贯之的追踪问题。
        按照蒋院长的设计呢,项目办也非常愿意,非常期望大家能够开展基于同伴互助的研讨,在课例学习包括我们随后的校本期间的课例研究我们会有很多的线上线下的研讨的活动,大家呢要做好记录并且呈现到我们的平台上来。但是,我们的作业今年会有所改革,能够尽量的让大家一目了然的知道作业是做些什么,让作业不再成为大家的负担。这四天的作业会由我们学科的省级团队,做一个研究,一个课例布置一个作业,在我们的课例研究学习开始之后来给大家布置。但是有一个硬性的任务,蒋院长已经给大家说了,也就是这四天我们学习了第一个课例研究之后,大概在第五天的上午,大家要提交一份课例研究的计划,这个课例研究的计划就类似于我们校本研修期间开展课例研究的一个模拟,就是一个演练。这个课例研究计划在我们校本研修真正开展以后是可以改变的,包括我们的上课人,所选择的那一节课、教材等等这都是可以改变的。我们只是对制作磨课计划做一个操练,当然、如果说能够做到一以贯之,也就是说我们校本研修期间能够沿用我们集中研修期间所制作的这个磨课计划则更好!在这里也给大家解释一下,至于我们磨课计划提交的形式我们也会在课例研究学习的第一天给大家一个提醒,让大家能够有一个地方来提交。
        我们简单讨论了学习的重点和难点,当然,在我们研修的过程当中还有很多的问题,在平台上也有很多的方式和渠道来让大家进行讨论。当然,为了让大家及时的把问题反映到我们的学科组,反映到项目办所以我们也设置了一个QQ群,群号是:346150985,欢迎大家踊跃参加。预祝大家研修愉快!
        谢谢!
                           六
    山东省初中教师双对接远程研修
(初中物理)
基于问题解决的课例研究(一)
(插PPT1)
张红云:各位老师:大家好!欢迎参加山东省初中物理教师双对接远程研修!
我是荣成市石岛实验中学的张红云,与初中物理1组的老师一起参与了《光的反射》这一课例研发的全过程。坐在我身边的这位是曲阜师范大学课程与教学论(物理)专业硕士研究生导师、中国教育学会物理教学专业委员会副理事长、山东省初中物理教师双对接远程研修的首席专家――李新乡教授。李教授好!
李新乡:张老师好!大家好!
张红云:李教授,从今天开始,我们全省的初中物理老师将进入双对接远程研修专业学习阶段。(插PPT2)请你先把双对接远程研修的主题、目的与重点,解读一下好吗?
李新乡:好的。(插PPT3)双对接远程研修“以基于新课标的教学研究为主题,聚焦新课标贯彻和混合式课例研究”。
这里有3个要点:
第一个是“基于新课标的教学研究”,这就要求我们以研究问题为核心,追根究底,不断靠近基于新课标的初中物理教学的规律,提高教师的教育教学能力。
第二个是“课标贯彻”,它要求我们重点研究和解决初中物理教师在贯彻《义务教育物理课程标准(2011年版)》中遇到的实际教学问题;提高教师面向学生学习设计和实施新课程的水平与能力,促进新课标的全面贯彻。
第三个是“课例研究”,也就是以课例为载体,直面教学现场,每个项目组的成员通过头脑风暴式的讨论、撞击,创新性的解决初中物理教学中遇到的问题。
(插PPT4)这就决定了这个研修项目的目的是:使参训教师通过开展基于案例的深度研修,促进观念和行为的转变。参训教师完整经历课例研修的各个阶段,研究和解决教师贯彻新课标遇到的实际教学问题,提高初中物理教师面向学生学习设计和实施新课程的水平与能力,促进新课标的全面贯彻;提高物理教学专业化水平,尤其是在物理教学实践中发现问题、分析问题和解决问题的能力。
(插PPT5)课例研修的重点不是最后拿出一节多好的课来,其关注点是让物理教师经历做课例研究的一个过程,学会课例研究的方法。
张红云:根据我们的经验,在听取了课例研修的专家报告后,不少老师会感觉内容繁多,今天,在我们全省的初中物理老师即将进入第一个必修课例《光的反射》的学习阶段时,你简要的把课例研修的要点给老师们总结一下好吗?
李新乡:刚进入课例研修时,感觉头绪繁多,这是正常的,因为,以前,我们没有接触过这件事,没有感性认识 。
其实,说起来,课例研修的关键步骤并不复杂,(插PPT6)请老师们记住“编制计划,三次备课,观课研讨、评课反思”16个字就行了。
《光的反射》这个课例的研发也正是围绕着这16个字展开。张老师,借这个机会,我们把《光的反射》项目组做这一课例的研发过程真实地展示给大家,好吗?
张红云:好的。课例的研发对于我们《光的反射》项目组的老师来说,是一个边学习边研发的过程,我们也是在摸着石头过河,我想我们所经历的曲折与困惑很可能也将是咱一线的物理老师所要面临的;我们所吸取的教训、所积累的经验也将为咱一线的老师的校本研修提供宝贵的第一手资料。所以,根据一线老师在课例打磨过程中可能遇到的困难,(插PPT7)我们是不是把展示的重点放在“研究问题的确定、研究问题的追踪、专业的观评课”三个方面?
【一、研究问题的确定】
李新乡:好的。本次远程研修的主题是“基于问题解决的课例研究”,因此(插PPT8)整个磨课环节贯穿这样一条线:“确定问题——归因问题——制定方案——实践方案——观察效果——分析效果”。(插PPT9)混合式课例研究基本式始于研修组磨课计划的制订。之后,上课老师要经历基于个人经验的初始备课、同伴互助的协同备课、基于教学反思的备课等三次备课,项目组的老师围绕三次备课和上课,跟进开展计划研讨、备课研讨和观课分工研讨、评课研讨等活动。我们可以看到在所有流程当中,研究计划起着引领的作用,其核心任务是确定课例研究的问题、确定教学课题,并做好全组协同研究分工。
张红云:李教授,您作为我们初中物理课例研发的首席专家,一开始给我们每个项目组提出了三个共同性的问题。请把这三个问题的设计讲一下,好吗?
李新乡:好的。课例研究的问题应该是我们初中物理教学实践中的真实问题,但初中物理教师面临的问题很多,这就需要我们在众多的问题中,选择自己感兴趣的、亟待解决而且能够解决的问题。从一线物理老师的教学实际来看,有3个问题普遍存在:
问题一:分析老师们在优质课评选、教学能手评选、优秀教学设计评选中的初中物理教学设计,容易发现一个突出的问题就是教学目标的编制。有些老师编制的课时教学目标是照搬课程标准,没有注意到课程标准是一门课程学习结束时要达到的目标,一般不适合直接作为课时教学目标的;另一方面,有些老师编制的教学目标不是从学生的实际出发,过于笼统。(插PPT10)为此,可以把“如何从教学任务分析和学情分析出发,依据物理课程标准和学生实际,科学编制初中物理课时学习目标”作为第1个共同问题。
问题二:按照基于课程标准的教学中“评价活动设计先于教学活动设计”的理念,在设计教学活动之前,我们要先解决评价活动设计的问题,(插PPT11)因此可以把“如何依据学习目标设计出符合课程标准与学生实际的评价活动”确定为第2个研究问题。
问题三:在基于标准的物理教学设计中,怎样根据确定好的学习目标和课堂教学的现实需要来预设教学活动,使教学活动既能适合于学生主动参与、激发学生学习积极性,又能保证它与课程标准一致。也是每位物理教师都需要面对的问题。在基于标准的物理教学设计中,“学习目标是灵魂,评价是判断学习目标是否落实的手段,学习活动是落实学习目标的载体”,3个部分组成一个有机的整体,具有内在的一致性。(插PPT12)为此,可以把“如何围绕评价任务,设计教与学的活动,实现课程标准、教学与评价的一致性”作为第3个研究问题。
张红云:作为一名一线的物理老师,我不得不承认以上问题的确普遍存在于我们的物理教学之中,我们也希望通过课例打磨,通过专家的指导和同伴的互助,能够有效解决以上3个共性问题。
围绕这三个共同性的问题,项目组老师还需按照要求,结合在教学实践中面临的真实问题,选取研究的核心问题。当时我们有一个共同的感受,在平常的教学中,大家往往感觉需要解决的问题很多,可一旦要把问题明确下来,又感觉举棋不定,怕拿不准。在这种情况下,我们说要不先定课题,再看这节课能解决什么样的问题。
物理规律的探究教学是初中物理的一个典型课型,我们决定选择这个课型。由于课例研发时接近学期末,且时间紧迫,当时八、九年级第一学期要进行的物理规律的学习已经基本结束,从这一现状出发,要用到低一个年级学生来上课,这就不能不从力、声、光、热、电等的章首节选择一课作为课题。有鉴于此,我们组的执教教师许春高老师提出了《光的反射》这一节,它是沪科版初二物理第四章第一节的内容。确定课题之后,再来思考围绕本节课,我们可以解决教学中存在的什么问题?
光现象是非常抽象的,但实际教学中,有些老师往往不创设情境,而把光的反射的有关问题直接抛给学生,这影响了学生学习物理的兴趣和科学探究能力的培养。因此,创设适宜情境对于引导学生顺利进入光的反射的学习尤为重要,(插PPT13)为此确定了我们组的核心问题,即“如何围绕评价活动,采用多种策略,创设问题情境,使学生经历物理知识的建立过程,促进学习目标的达成”。
李新乡:情境教学这是这次课改的重点之一,创设学习物理的情境也是我们物理教学理论界一直倡导的,但是效果一直不尽人意。因此,研修组将其确定为课例打磨的核心问题,是一个很有价值的问题。因为,在物理概念与规律教学的第一个环节,利用各种策略创设生动、形象、适宜的情境,可以刺激学生主动思考,并从观察到的包含原始物理问题的日常生活、自然现象或实验现象中发现问题、提出问题,进行有依据的科学猜想与假设等探究活动,并在探究过程中主动建构知识,并理解知识的意义,培养创新精神和实践能力。
张红云:在课例研究的过程中,选题与选课往往是相互交叉的。有时我们可以先确定一个问题,再看哪节课能承载和有效解决这个问题;有时我们会先选择一堂课,可能因为我们对这堂课所要说明的问题有基本的预期,只是不够明确罢了。即使没有预期,我们仍然可以沿着“学生是如何学习这一内容”以及“教师应该怎样帮助学生学习”这样类似的问题展开思考,从而逐步明晰课例研究的主题。 
【二、问题的追踪】
李新乡:确定问题和课题这仅仅是课例打磨的开端,如何在三次备课两轮打磨的过程中,一以贯之的追踪问题这才是最为重要的。张老师,你做为《光的反射》这一课例研发小组的一员,全程参与了本课例的研究,能否给大家说一下,在打磨课例过程中你们是如何追踪问题的?
张红云:好的。在确定了问题、选定了课题、并完成了全组的协同分工之后,首先进入的是执教教师基于个人经验的备课环节,即“一备”,也称为“裸备”。
【教学行为改变之一:学习目标的改变】
张红云:这是许老师当时设计的教学目标(插PPT14),可以看出许老师既关注了课程标准对本课的知识与技能要求,又关注了本课可以渗透的过程与方法、情感态度价值观目标,但在备课研讨时,项目组的老师们也发现其中存在如下问题:
第一个问题是:许老师对课程标准理解不到位,表现在两个方面,一是只关注了课程标准对本节“科学内容”的要求,而忽略了与本节相关的“科学探究的要求”;二是对行为动词把握不准。如“经历情境与实验探究,认识光在空气、水和玻璃等均匀物质中传播的特点”,使用的行为动词是“认识”,这表示要对这一知识达到第二层次的要求,而光的反射的学习是建立在小学科学的学习基础之上,初中课标对“光的直线传播”并没有具体要求,许老师将这一知识设定为 “认识”层次,要求过高。因为课程标准的要求是“2.3.3 通过实验,探究并了解光的反射定律”。


由此也暴露出第二个问题是:缺少对学生已有学习现状的有效分析,只关心学生“到哪里”,没有关注学生现在“在哪里”。
在备课研讨环节中,大家对“如何从教学任务分析和学情分析出发,依据物理课程标准和学生实际,科学编制初中物理课时学习目标”这一问题进行了重点讨论,给许老师提供了改进的建议,所以我们看到许老师在基于同伴互助的第二次备课中,教学目标的制订发生了全新的变化:(插PPT15)从光的反射在物理学知识体系中的地位和作用、在教材的知识体系中的地位和作用、以及初中物理课程标准对光的反射的学习要求三方面来分析本课所应承载的学习任务,(插PPT16)从知识与技能的理解、过程与方法的体验、情感・态度・价值观的感悟3个角度调查与分析学生已有的认知基础,从而将本节课的学习目标调整为这样8条:(插PPT17)
李新乡:与原来相比,修改后的学习目标,表述更科学、要求更具体、语言更凝炼,而且便于评价活动的设计。
【教学行为改变之二:评价活动设计的改变】
说到评价活动设计,我们看到许老师基于个人经验的备课中,缺少对评价活动设计进行有效的关注。
我们说,(插PPT18)基于课程标准的教学设计主要是回答下列3个问题:①期望学生到哪里(即学习目标设计)?②怎么知道学生已经到哪里(即评价活动设计)?③如何安排学习过程以便学生有更好的表现(即教与学的活动设计)?基于课程标准的教学的一个重要理念是“评价活动设计先于教学活动设计”,当学习目标确定后,老师应该进一步设想“我用什么样的检测工具可以检测学生目标达成的程度”,例如可以通过观察、提问、交流、练习、测试、作品等了解学生已经学习到了什么,离预设的目标还有多远,这些问题决定着课的内容设计,指导课的计划和节奏,指导对学生学习质量的评价。
张红云:是的,在这一理念指导下,许老师的评价活动设计经历了从无到有,从有到优的过程。在备课研讨过程中,随着学习目标的调整,评价内容也随之改变,评价方式也在一次次研讨中得以完善。(插PPT19)从许老师提供的基于教学反思的第三次备课中看到,针对不同的评价内容,最终我们采用了观察、活动、讨论、交流等多种方式。
李新乡:而且从评价活动的呈现形式上看:“通过什么什么活动,检测哪条目标的达成”,评价活动的设计成为沟通目标与教与学活动的桥梁,它将学习目标的设计和教学活动的设计有效地链接起来,从而实现了课程目标、教学、评价的一致性。
【教学行为改变之三:情境创设的改进】
张红云:的确这样。李教授,下面让我们再来看看对我们组的核心问题“情境教学”的追踪解决情况。
李新乡:好的。从基于个人经验的备课,可以看出许老师在裸备时,已经十分关注情境的创设问题。(插PPT20)如通过图片情境,将学生带入光的世界;通过实验情境,让学生认识到光的直线传播;通过乒乓球反弹的情境,引导学生猜想光的反射情形等等,这些情境都有效地拉近了物理与生活的距离,有助于学生突破认知障碍,但是对于解决光的反射的问题还不够,应该创设更多“生活情境”。让学生在“生活情境中学科学”而不是在“科学情境中学科学”是国际科学教育的趋势。
张红云:是的。在备课研讨中,我们组的老师结合学生的认知规律,对利用学生生活中观察到的现象,利用生活物品制作教具、模型展示现象等创设情境提出了许多非常好的建议,(插PPT21)如对比嫦娥三号探月需100多小时到达,而光从地球射到月球只需1.28s,通过这样的情境让学生感受光速之大;利用游戏魔盒导入光的反射环节,有效激发学生的探求动机;利用在泡沫模型上插竹签的方式,来表达自己的猜想,使学生对光的印象由抽象到具体;用砸碎的玻璃代替粗糙平面,直观演示光的镜面反射与漫反射两种反射情况,等等。《光的反射》这一课例正是依靠专家的引领和同伴的互助,日臻完善。
李新乡:是的,本课例的成功之处,就在于整个磨课过程,老师们始终坚持对研究问题“一以贯之”的深度追踪,在研究或设计某一方案时,大家会努力与所确定的研究问题靠拢。教学实施中,执教教师在提出问题环节利用魔术创设情境;在指导学生有效探究时利用模型创设情境;在对学生的探究结果进行提升时利用“激光手电筒”创设情境,都较好地体现了对所研究问题的关注。研修组的其他老师也能站在所确定的研究问题的角度去考虑预设方案,课程专家和指导教师的引领针对性强,有效性强,这就使得三次备课对研究问题的体现一次比一次完善。从研修组提供的课堂观察资料来看,从观课表的设计到课堂观察的实施也是紧紧围绕所研究的核心问题展开,在评课议课环节以及教学反思阶段,针对所研究问题提炼出的关于教学目标的制定的策略、执教教师对“评价活动设计先于教学活动设计”及“情境创设在物理教学中的作用”的认识的提高,可信,可操作,有一定的科学性和指导性,这对广大初中物理教师有一定的借鉴意义。
【三、专业的听评课】
张红云:刚才李教授您提到我们的课堂观察。进行专业的听评课对我们组而言,是一个非常艰辛的部分。虽然有的老师也曾有过尝试,但是很多理解还限于表层,对观课记录表、评课表混为一谈,对专业观课的维度、视角、观察点理解不深。我们全体成员为此经历了共同学习、共同研究的过程,经过反复研讨,把视角聚焦在课例研究的核心问题上,最终结合我们的研究问题设计出了
(插PPT22)“情境创设有效性观察记录表”
(插PPT23)“时间分配有效性观察记录表”
(插PPT24)“课堂评价有效性观察记录表”。
有了观课表为依据,使得我们能够更有针对性地进行课堂观察,从而得到了真实珍贵的观课数据。基于这些数据我们进行分析,从而形成了各个观察点的观课报告。
李新乡:专业听评课是课例研究的重要环节,也是该研究的难点之一,富有挑战性。应该说你们组设计的观课表的结构是合理的,观察点是清晰的,观课者的分工也十分明确。观课表的科学建立,帮助老师们方便而科学地从课堂上收集第一手资料,这对于从专业的角度观察我们所研究的问题非常有效。通过观课,最终得出了有证据的结论,这对执教老师、参与观课的老师以及研读此课例的老师都有较强的指导意义。
【四、本课例的价值】
张红云:李教授,您认为《光的反射》这一课例资源对引导咱一线物理老师的课例打磨具有怎样的价值呢?
李新乡:项目组克服了重重困难,最终把《光的反射》这一课例以最自然的状态呈现给大家,这些过程性资源对一线物理老师来说是具有宝贵的价值的。
首先,课例的“研究问题”是每个教师在教学中都面临的问题。教学目标如何确定、评价活动如何设计、探究情境如何创设等都是每个教师在进行科学探究教学时都会普遍遇到的问题。本课例以“光的反射”这节课为载体,通过对这节课“三备两磨”的过程,探索出解决这3个普遍问题的办法,提出解决这些问题的策略和思路。因此,观看课例资源时,要把重点放在学会如何以课例打磨为载体去解决教学中存在的普遍性问题这样一种方法。
其次,本资源开发团队虽然竭尽全力想为大家呈现一个完美的课例研究的范本,但是鉴于时间紧迫及对课例研究理解等方面的原因,难免存在这样那样的问题。大家在学习本资源的过程中,也可以思考:研究的问题与所选课题之间是否能实现完美的匹配?所选课例是否能够完美承载所研究的问题?最终是否寻求到了研究问题的解决办法和解决策略?你对项目组找到的研究问题的解决办法和解决策略是否满意?你认为本资源中还存在什么问题?如何能更好地改进?在进行这些思考时,老师们始终要记住:通过本资源的学习,是否了解了课例研究的基本流程?是否知道课例研究的目的何在?你在进行课例研究时要注意哪些问题?
第三,《光的反射》这一课例的核心问题是“如何围绕评价活动,采用多种策略,创设问题情境,使学生经历物理知识的建立过程,促进学习目标的达成”,同时必须解决的问题“如何编制物理规律教学课的学习目标”,“如何设计评价活动”,“如何设计教与学的活动,实现目标、教学与评价的一致性”,并形成一些解决这些问题的策略和意见,不能把课例的学习等同于通常意义上“优质课”的观摩学习。研读课例时,应把关注点放在研究问题上而不是对课例本身的评价上,尤其不要在C段视频的一些细枝末节上纠缠,否则就会背离课例研修的本意。
张红云:是这样的。应该说参与课例研究的过程很“磨人”,但更能“炼人”。在本次远程研修中,老师们一定要努力把心沉静下来,坐得住,方能学得进,把此次学习当成自己成长蜕变的一次机缘。同时也期待大家在课例研究中能够“磨”出更加成熟、更加精彩的课例,期待大家在不断的磨砺中实现自身的成长!(插PPT25)谢谢大家!
李新乡:再见!
                        七、磨课计划
群组名称   初中物理1组
课例名称   初二物理第四章第一节光的反射-沪科版
所属类别   初中物理初二
研究目标
通过本次课例研究引导教师1.学会从教学任务分析和学情分析出发,依据物理课程标准和学生实际,科学编制物理规律课的学习目标。2.学会根据学习目标设计出符合课程标准与学生实际的评价活动,实现“目标、教学与评价的一致性”3.创设适宜的情境,并引导学生在情境中发现问题、提出问题、进行科学的猜想.
研究问题
1.如何编制出符合课程标准要求和学生实际的物理规律教学课的学习目标?2.如何依据学习目标设计出符合课程标准与学生实际的评价活动,实现“目标、教学与评价的一致性?3.在物理教学中如何创设情境,引导学生在情境中发现问题、提出问题、进行科学的猜想?
说明事项
(一)研究问题的确定1.学习目标的制订在整个教学设计和实施中具有统领地位。无论是什么课型,学习目标的制订都要关注课程标准的要求和学生学习的实际。课程标准中的要求是整个初中阶段学习结束时达到的最低目标;具体的一节课的学习目标要根据课程标准的要求与学生的实际来制定。因此,我们可以把“如何编制出符合课程标准要求和学生实际的物理规律教学课的学习目标?”作为课例研究的第一个问题。2.按照“评价设计先于教学设计”的思想,在设计教学活动之前,我们要先解决评价设计的问题,学习目标是让学生知道学什么,而通过这一节课学生学得怎样,预期的目标落实得怎样,则需要我们设计一定的评价活动来检测。必须保证二者的一致性,才能使目标的制订不成为一种摆设。所以把“如何依据学习目标设计出符合课程标准与学生实际的评价活动,实现目标、教学与评价的一致性”作为研究的第二个问题。3.课程标准提出“重视科学探究式教学”,只是如何更好地开展科学探究教学,老师们往往感到茫然。为此,我们可以把“如何设置合适的情境,并引导学生在情境中发现问题、提出问题、进行科学的猜想”作为第三个研究问题。教师应该能紧紧围绕评价活动设计有效的问题情境,并紧扣重点、难点和关键设计问题,引导学生一步步地深入下去,提高学生提出问题、解决问题及进行科学猜想的能力。(二)做好问题的追踪研究1.按照 “三次备课两轮打磨”的要求,做实打磨过程,完成各项打磨任务,并做好数据统计和分析,及时上网展示并实施研讨。特别是用好“问题研讨区”,在不同阶段围绕研究问题开展研讨,发表意见。2.随时向课程专家和指导教师请教,组员们及时交流信息和感受,努力提高磨课的质量。组织开展教学研讨、专业培训等专题活动。通过活动,提高认识,集中解决磨课中遇到的问题,促进打磨计划的顺利实施。 3.按照平台关于打磨的环节及要求,研修组长、执教老师、成员认真按时的完成相关的研修任务。群组成员之间要群策群力,互帮互助,体现集体的智慧和力量。
流程分工与时间安排
环节        状态        上课老师        磨课任务        群组成员分工
制定计划
12/04-12/07        √        许春高        参与计划制定        陈德军√刘赟√杨龙飞√鞠洪柏√王新华√何晓玲√白学刚√路秉梅√黄丙印√孙丽√杨继飞√许春高√姚继梅√王经波√
                        提供相关资源        杨龙飞√王新华√白学刚√路秉梅√杨继飞√姚继梅√王经波√
                        在“计划:问题研讨” 区开展如何确定研究问题和分析、归因问题的协同讨论        陈德军√刘赟√杨龙飞√鞠洪柏√王新华√何晓玲√白学刚√路秉梅√黄丙印√孙丽√杨继飞√姚继梅√王经波√
备课1
12/04-12/05        √        许春高        基于个人经验备课 发布教案        许春高√
备课研讨
12/04-12/07        √        许春高        参加备课研讨会议,发布备课研讨记录        陈德军√刘赟√杨龙飞√鞠洪柏√王新华√何晓玲√白学刚√路秉梅√黄丙印√孙丽√杨继飞√许春高√姚继梅√王经波√
                        网上修改教案        陈德军√刘赟√杨龙飞√鞠洪柏√王新华√何晓玲√白学刚√路秉梅√黄丙印√杨继飞√姚继梅√王经波√
                        对教案跟进评论        陈德军√刘赟√杨龙飞√鞠洪柏√王新华√何晓玲√白学刚√路秉梅√黄丙印√孙丽√杨继飞√许春高√姚继梅√王经波√
                        在“备课:问题研讨” 区开展问题解决策略和活动设计的协同研讨        陈德军√刘赟√杨龙飞√鞠洪柏√王新华√何晓玲√白学刚√路秉梅√黄丙印√杨继飞√许春高√姚继梅√王经波√
备课2
12/06-12/14        √        许春高        基于同伴互助的备课 发布教案        许春高√
观课准备
12/07-12/08        √        许春高        参加观课准备会,提交观课准备会记录        陈德军√刘赟√杨龙飞√鞠洪柏√王新华√何晓玲√白学刚√路秉梅√黄丙印√孙丽√杨继飞√许春高√姚继梅√王经波√
                        参与制定观课量表        陈德军√刘赟√杨龙飞√鞠洪柏√王新华√何晓玲√白学刚√路秉梅√黄丙印√孙丽√杨继飞√许春高√姚继梅√王经波√
                        在“观课:问题研讨”区开展对指向研究问题的观课维度、工具和方法的协同讨论        陈德军√刘赟√杨龙飞√鞠洪柏√王新华√何晓玲√白学刚√路秉梅√黄丙印√杨继飞√姚继梅√王经波√
上课-观课
12/09-12/20        √        许春高        上课 发布课堂实录        许春高√
                        分工观课 分析观课记录,发布观课报告        陈德军√刘赟√杨龙飞√鞠洪柏√王新华√何晓玲√白学刚√路秉梅√黄丙印√孙丽√杨继飞√许春高√姚继梅√王经波√
                        观看、阅读上课实录并进行评论        陈德军√刘赟√杨龙飞√鞠洪柏√王新华√何晓玲√白学刚√路秉梅√黄丙印√孙丽√杨继飞√姚继梅√王经波√
课后评议
12/18-12/22        √        许春高        依据观课报告对研究问题解决情况进行评议,提交评议会记录        陈德军√刘赟√杨龙飞√鞠洪柏√王新华√何晓玲√白学刚√路秉梅√黄丙印√孙丽√杨继飞√许春高√姚继梅√王经波√
                        在“课后:问题研讨” 区开展依据观课记录分析解决问题的效果、总结反思和对教案修改的协同讨论        刘赟√何晓玲√黄丙印√杨继飞√王经波√
备课3
12/22-12/23        √        许春高        基于实践反思的备课 发布教案        许春高√
                        对教案跟进评论        陈德军√刘赟√杨龙飞√鞠洪柏√王新华√何晓玲√白学刚√路秉梅√黄丙印√孙丽√杨继飞√许春高√姚继梅√王经波√
总结自评
12/22-12/23        √        许春高        参与总结反思        陈德军√刘赟√杨龙飞√鞠洪柏√王新华√何晓玲√白学刚√路秉梅√黄丙印√孙丽√杨继飞√许春高√姚继梅√王经波√
                        撰写并发布总结反思文章        陈德军√刘赟√杨龙飞√鞠洪柏√王新华√何晓玲√白学刚√路秉梅√黄丙印√孙丽√杨继飞√许春高√姚继梅√王经波√
                        填写自评表        何晓玲√
群组互评
12/22-12/23        -        许春高        群组互评        陈德军 刘赟 杨龙飞 鞠洪柏 王新华 何晓玲 白学刚 路秉梅 黄丙印 孙丽 杨继飞 许春高 姚继梅 王经波
教材原文

 


                               八
    山东省初中物理教师双对接远程研修
《光的反射》课例计划制定
——A 段视频脚本(10分钟)
初中物理课程资源开发基本式一组
何晓玲:各位老师大家好,我是初中物理一组组长何晓玲。欢迎大家参加山东省初中物理教师双对接远程研修,感谢老师们观看初中物理一组的课例研究视频。本视频主要向老师们介绍本次远程研修的目的、本组课例打磨目标任务的确定、课题的选择过程和研究问题的确定,以及老师们在研究过程中需要注意的问题。对我们研修组课例研究进行指导的专家是:威海市荣成石岛实验中学张红云老师,欢迎您。
张红云:何老师好,大家好。
何晓玲:担任本组指导教师的是:临沭县教育体育局物理教研员陈晗老师,欢迎您。
陈晗:大家好
何晓玲:担任本次上课任务的老师是:临沂市外国语学校的许春高老师,欢迎您。
许春高:大家好
何晓玲:张老师,参加此次研修的老师们可能对本次课例研究的目的不是特别明确,请您为老师们介绍一下。
张红云:好的。本次“山东省网络研修与校本研修整合培训项目”的主题是:以基于新课标的教学研究为主题,聚焦新课标贯彻和混合式课例研究。在这个主题中有两个关键词:一个是“新课标贯彻”,另一个是“课例研究”。它要求我们以课例为载体,重点解决初中物理教师在贯彻2011版新课标过程中遇到的实际教学问题。这就决定了本培训项目的目的:一、在2012年新课标学习的基础上,通过课例研究,研究和解决教师贯彻课标遇到的实际教学问题,提高教师面向学生学习设计和实施新课程的水平和能力,促进新课标的全面贯彻。二、学习利用网上结构化e流程做混合式课例研究,探寻教师日常有效的学习和研究方式。促进教师在研究状态下工作。三、运用技术的连结、管理的协同和项目的整合实施,贯通教师教育场景和实际教学场景。提高教师教育资源效益,探索网络研修常态化、社区化、校本化、专业化的有效途径,形成网络研修与校本研修整合的典型经验与成功案例。四、通过本项目实施和协同作业评优,为义务教育阶段初中物理混合式课例研究生成和积累一大批高质量的课例研究案例资源。
何晓玲:相信现在大家都明确了这次研修的目的。陈老师,我还想问一下,那么我们想通过这次课例研究达到怎样的目标任务呢?
陈晗:好的,通过剖析一线物理教师的课堂,我们发现存在以下问题:一是学习目标制订不够科学。表现在不能紧扣课标,脱离学生实际。二是在引导学生学习的过程中,没有把学生“学得怎么样”作为调整“学什么”、“怎么学”的重要依据。造成目标、教学、评价的设计缺乏一致性,出现了“三张皮”现象。三是国家课程标准倡导科学探究已有多年,但是学生不能较好的将生活中的物理现象提炼为值得探究的物理问题,并提出有依据的猜想。因此,在初中物理教学过程中,对学生的发现问题、提出问题、进行猜想与假设的能力培养,成为初中物理教学亟待解决的问题。为了引导初中物理教师有效解决以上问题,我们将本次课例打磨的目标任务确定为:一、引导物理教师学会从教学任务分析和学情分析出发,依据课程标准和学生实际科学地编制物理规律课的学习目标。 二、引导物理教师学会根据学习目标设计出符合课程标准与学生实际的评价活动。实现“目标、教学与评价的一致性”。 三、引导教师创设适宜的情境,让学生在情境中发现问题、提出问题、进行科学的猜想,进而提高学生的科学探究能力。
何晓玲:通过陈老师对本次课例研究目标任务的分析,张老师,您对课题的选择有什么建议呢?
张红云:好的。我认为课题的选择一定要考虑以下两点:一是在实施本课例教学过程中,能承载以上目标任务。通过研究能揭示出初中物理规律教学课中培养学生发现问题、提出问题与进行科学的猜想与假设能力的一些规律性东西。二是这次研修时间接近学期末,且时间紧迫。八、九年级本学期要进行的探究规律的学习已经基本结束。在确定课题时要充分考虑这些实际,最好是选择力、声、光、热、电等的章首节作为课题。
何晓玲:许老师,根据张老师提出的建议,您作为本次上课的执教教师,对课题的选择有什么想法呢?
许春高:陈老师所表述的问题也是我在以往的教学中所忽略的。我也想通过一节合适的课来解决这些问题。按照张老师的建议,“光的反射”是沪科版初中物理八年级第四章第一节的内容。如果用七年级的学生上课,知识基础应该不是问题。大家看能否以这节课作为课例研究的课题?
陈晗:探究光的反射定律是初中生学习物理遇到的第一个比较完整的探究物理规律的实验。本节课不但要求教师能引导学生达到2011版初中物理课程标准中提到的“科学内容”的要求,而且要求达到“科学探究”的要求。是一节能全面反映教师对新课程标准贯彻情况的典型课例。我认为我们可以把课例名称确定为“光的反射”。
何晓玲:课例名称确定后,我觉得可以先听一听许老师在本节课中最想解决什么问题?
许春高:首先,我想通过本课例的研究解决如何编制物理规律课的学习目标的问题。
张红云:学习目标的制订在整个教学设计和实施中居于统领地位。课标要求是初中阶段学习结束时所需达到的最低目标。而具体到一节课的学习目标要根据课标要求和学生实际来制定。因此,我们可以把“如何依据课程标准和学情制定物理规律教学课学习目标”作为本课例研究的一个问题。许老师,您还有什么问题吗?
许春高:我觉得“如何设计评价活动”也是我们感到非常困惑的问题。陈老师能给我一些指点么?
陈晗:按照“评价活动设计先于教学活动设计”的思想,在设计教学活动之前,我们首先要解决评价设计的问题。所以可以把“如何依据学习目标设计评价活动实现目标、教学评价的一致性”作为我们研究的第二个问题。学习目标是让学生知道学什么,而一节课结束后学生学得怎样,预期目标落实得如何则需要我们设计一定的评价活动来评估。只有保证二者的一致性才能使学习目标真正落实到实处。
许春高:我觉得在物理规律教学课中,如何创设有效的情境让学生在情境中发现问题并从中提出值得探究的物理问题。再针对这些问题进行合理的猜想,进而提高学生的科学探究能力,这也是我们初中物理中亟待解决的一个问题。
陈晗:多年来,物理教学研究界一直倡导情境教学。其目的是引导学生能从观察到的包含原始物理问题的日常生活、自然现象或实验现象中发现问题。并从情境出发,进行有依据的猜想。这是顺利进行科学探究的前提。但实际教学中,许多老师往往把物理问题直接抛给学生,忽视了学生提出问题能力的培养。也不注意引导学生进行科学的猜想,影响了对学生科学探究能力的培养。因此,可以把许老师提出的:“如何设置情境,引导学生发现问题、提出问题、进行科学猜想”作为第三个要研究问题。
何晓玲:好!根据许老师的问题和陈老师的指导,我们就把以上三个问题作为我们组的研究问题。今年的远程研修还有一些新的变化和特点,请张老师强调说明一下。
张红云:好的,今年的远程研修有两个重点要求:一是“紧盯问题”,二是“过程再现”。为了实现对问题的一以贯之和深度追踪,平台上设计了问题研讨区。分计划研讨、备课研讨、观课研讨和课后研讨四个专题区域。要求整个研究过程中对问题的追索和讨论,对问题的认识变化和收获都要在问题研讨过程中原生态地展现出来。还需特别说明的是,我们进行双对接课例研究的价值追求就是让教师在亲历问题研究的实践中获得解决问题的能力。而在研究中,过程比结果更重要。所以大家在观看C段视频的时候,请不要用优质课的标准来评判。而要关注问题的解决过程,关注教学设计的变化。真心期望通过本课例研究过程的展现能启发大家的思考,也欢迎大家参与讨论,分享智慧,实现共同提高。
何晓玲:再一次感谢大家,让我们在山东省初中物理教师双对接远程研修中共同成长。再见!
                         九
    物理教学发现问题情境的创设
--------发现问题情境的创设途径
浙江师范大学 朱铁成
       发现问题情境的创设途径可以不拘一格,关键是创设出一种激起学生疑惑的学习心理,并由这种疑惑的学习心理引发出学生发现和提出问题。在中学物理教学中,发现问题的情境,可以用差异性物理实验、日常生活事件和经验、科学研究模拟、新旧知识的联系、作业活动等途径来创设。
    1.差异性实验──创设问题情境
       差异性实验(discrepant experiments)是那些能够展示出结果出人意料之外的,与学生学习前概念或常识相违背的科学实验。这些实验展示的现象,与学生的学习科学的潜概念发生矛盾,能引发学生强烈的认知冲突,使学生头脑中产生各种各样的疑惑。在差异性实验中,要提供学生自主建构问题的时间,让学生通过思考、讨论和语言组织,提出相应的问题。
       例如吹气实验。该实验用于有关蒸发知识的教学。在教学时,教师请学生做如下的吹气实验:第一次请学生将手掌摊开放在离嘴大约15厘米的地方,张大嘴,慢慢地对手掌呵气,学生会感到手掌“暖烘烘”;第二次请学生将手掌摊开放在同样的位置,先让闭嘴,然后嘴留一条小缝,用力向手掌吹气,学生会感到“冷飕飕”。
       然后要求学生提出问题。在这种情境下,学生自然会产生并提出这样的问题:同样从自己的嘴中吹出的气,为什么一次是暖烘烘,而另一次是冷飕飕?同是嘴中吹出的气,理应温度相同,为什么吹气的方式不同,两次感觉不同?教学便可围绕解决相应的问题来进行。
        在中学物理教学中,有许多常用的简易实验,如“拉两本页码交叠的课本,拉不开课本”的实验、“吹两纸条,吹不开”的实验等等,都可以让学生自己来做实验,来创设学生自我发现问题和提出问题的情境。
       用差异性实验引发问题情境,也可以通过教师演示,也可以用于扩展性的研究性学习。例如教师可以演示如下的实验现象:一块长1.5米左右的木板作斜面,同时取出两个相同的饮料易拉罐,把其中一个用力摇晃少许时间,而另一个则小心不让其摇晃。在斜面顶端同时初速为零滚下这两个饮料易拉罐,看哪个饮料易拉罐先滚到斜面底端。然后提供学生思考时间,让学生提出问题:究竟是什么原因使相同的饮料易拉罐从相同的斜面上滚下所需的时间不同?学生便可以就该问题的解决,进行扩展性的探究学习。
       在用差异性物理实验创设让学生发现问题情境中,教师要善于“闭嘴”,把提出挑战性问题的机会让给学生,使学生逐步养成自主建构问题的意识与习惯。
    2.生活事件与经验──创设问题情境
       家庭、学校、社会都有大量学生感兴趣的物理问题。在生活中,学生已经接触到许多与科学有关的生活事件,形成了物理学习的前概念和相应的认知结构,其中有许多与自己前概念和认知结构相矛盾的体验和相应的问题。教师在教学要“使物理贴近学生生活、联系社会实际”,②(50)恰到好处地利用学生的生活经验和事件来创设发现问题的情境。
       例如在高中物理课程标准选修1-1中要求“通过观察、查阅资料,了解微波炉的结构和工作原理,能根据说明书正确使用微波炉。”②(20)在教学时,可以请使用过微波炉或家庭有微波炉的学生交流使用微波炉的体会与经验,并要求学生提出有关微波炉的问题。学生会提出有关微波炉的许多问题:如用微波炉热饭菜为什么那样快捷?用微波炉热鸡蛋时,往往听到“啪”的声音,鸡蛋炸裂了,微波炉内腔粘着乱七八糟的鸡蛋碎片,微波炉热鸡蛋为什么会炸?等等。又例如高中物理课程标准选修2-3中要求学生“了解照相机的主要技术参数的含义”“了解照相机自动测光、测距的原理”。②(30)在教学时,可以请学生谈谈使用傻瓜照相机的体会和经验,并提出问题。例如有的学生使用过傻瓜相机,会提出许多问题:傻瓜相机为什么能自动识别ISO100到ISO400的胶片?它为什么能自动卷片?光线不足时它为什么能自动闪光?它为什么不用调焦?等等。
       利用学生的生活事件或经验来引发学生自我发现问题的情境,要注意:一是要选择与学生生活经验相关的教学素材;二是尽可能让学生发散性地提出相关问题;三是要引导学生对问题进行讨论与筛选,选择出切合教学要求的问题来进行教学,而并不是刻意追求解决所有问题。
   3.科学模拟研究──创设问题情境
       学生学习物理与科学家研究物理是有区别的。中学生学习物理主要是通过学习前人发现的物理知识,来掌握知识与技能,学习研究的过程与方法,培养情感态度与价值观。但是学习物理可以采用科学模拟研究的方法。利用这种模拟物理学家研究来创设学生发现问题的情境,可以使学生以研究者的角色进入学习,学会科学地看问题、想问题,逐步了解物理学的探究过程和方法。
       例如在物理必修模块1的“活动建议”中,提出“通过实验研究质量相同、大小不同的物体在空气中下落的情况,从中了解空气对落体运动的影响”。②(12)在教学中可以创设出模拟研究的情境:对亚里士多德关于物体下落的观点进行讨论,并要求学生勇于质疑,大胆提出研究问题。学生可能会提出五花八门的有关物体下落的问题,引导学生讨论并把问题归结到“物体下落的情况与哪些因素有关”的研究课题上来,并引发学生对研究课题解决方法的讨论:物体下落情况的含义是什么?影响物体下落的因素可能是什么?可能的因素是空气、物体质量、物体大小、物体的材料、下落的地点……如何来研究这种多种因素影响的研究课题?通过讨论,引导学生利用“控制变量法”,即先把其他变量设为“恒定”,而研究“质量相同、大小不同的物体在空气中下落的情况”。
       在许多传统的物理教学内容上,我们只要适当加以组织,都可以用科学模拟研究的方法来创设发现问题的情境。如关于“自感”的教学中,可用传统的两个演示实验来创设发现问题的情境:在其中一个实验中小灯泡“通而不亮”,而在另一个实验中小灯泡“断而不熄”。④(94)这样的现象会引起学生的好奇,产生“为什么会产生这种现象”的问题,并萌发去研究探索这个现象原因的兴趣。
        应当指出,学生的模拟研究并不等同于严格意义的科学研究。两者虽有相似的地方,但学生的研究活动更多地体现为探究的兴趣与过程,保持和发展好奇心与求知欲,形成敢于质疑勇于创新的科学态度。因此,利用科学模拟研究来创设发现问题的情境并进行物理学习,要设法把发现和提出问题的角色让给学生,教师不要包办;同时要注意不要拘泥于前人原始研究过程,而是要根据教学要求有选择性地加以利用。
    4.知识的联系──创设问题情境
       物理学的理论体系主要由物理概念、物理规律等组成。物理概念反映了物理现象和过程的本质属性,而物理规律描述了物理现象和过程在一定条件下必然发生的本质联系。这些知识的联系也往往是在物理教学是创设发现问题情境的素材。教学中可以利用物理知识的联系来引导学生对相关知识进行分析推理,来发现问题并提出问题。例如,学习了力的概念,又学习了运动的知识,教学中要通过演示或学生实验或事例,揭示力与运动这两个知识点一些误区或佯谬,并引发学生讨论,让他们自己产生“力是产生物体运动的原因吗”的疑问,并提出探究力与运动关系的课题。
       利用知识的联系创设问题情境,应当培养学生联想、逆向思维的能力与习惯以及善于发现和提出问题的能力。例如奥斯特发现了电流的磁效应后,教师可以着意让学生讨论,引导学生联想或逆向思维,让他们自主提出“既然电流能产生磁场,那么,磁场能否逆向产生电流呢”的问题。
       类似的利用物理学知识的前后联系来创设发现问题情境的例子在中学物理教学中是比比皆是的,教师要有意识地去发掘它们。
    5.作业活动──创设问题情境
       物理作业活动不仅包括传统的习题练习,而且还应该包括实验、科学设计、科学制作、社会调查等等。通过作业活动,学生不仅能巩固和深化所学知识,学习探究的方法,培养研究的能力,而且更重要的是可以把学生引入问题情境中,学生可以在较大程度上自主完成建构问题、设计问题解决方案、解决问题的过程、问题解决结果的得出与评价等活动。因此,应当对学生作业活动提出提炼问题的任务。
       例如,学生对物理习题的错误解答,不同学生“错误”及“错误原因”都可能不同,引导学生分析各种错解的原因,逐步让学生学会元认知纠错的能力。在这些学习过程中,学生头脑中会萌发一些问题。教师可以要求学生适时记下相应的问题,在教学中可以讨论和解决这些问题。
       在学生的实验、科学设计、科学制作、社会调查等活动中,教师都可以要求学生自主发现和提出问题。例如在高中物理课程标准中推荐的学生活动:如“根据牛顿第二定律,设计一种能显示加速度大小的装置”“尝试设计一种在人造卫星或宇宙飞船上进行微重力条件下实验的方案”“设计一种利用多普勒效应的实用装置”“调查日常生活和生产中利用静摩擦力的事例”“调查公路拐弯处的倾斜情况或铁路拐弯处两条铁轨的高度差异”“调查并讨论手机的使用是否会对人体造成不良影响”等等,以及物理实验专题模块、物理专题研修模块的学习中,都是学生发现问题极好的情境,教学中要加以开发和利用。
                              十
   
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 楼主| 发表于 2014-7-26 11:08:39 | 显示全部楼层
              教育生活漫谈群里谈话录(2)
   
2014-06-27       

【活跃】郎言君(1955810795) 9:34:06
 
多谢位清舒提示(摘录他人之预)。这样的箴言,让我们找回自我和自信。
相识是缘分。多交流,对我们都有益
【活跃】苏珊(504772576) 10:30:29
 
微笑着面对万事万物
【活跃】郎言君(1955810795) 14:00:33
 
说到不难,做到不易
【活跃】郎言君(1955810795) 14:19:59
 
真知,也不易。多数的知,不过是道听途说。而真知,是经验到的感悟
【活跃】郎言君(1955810795) 14:23:18
 
自从人们普遍接受“知易行难”观念之后,觉得“知”是不难的事,其实大错特错了。现在推行的教改,就是试图摈弃道听途说那种“知道了的知识”,变成有切身体悟的经验到的知识,如美国的教育观念那样——基于杜威的教育思想那种。那样的知识,是活的知识,可以成长
【活跃】郎言君(1955810795) 14:23:58
 
笑着,面对它。
【活跃】郎言君(1955810795) 14:24:15
 
【吐槽】潇晗(897613926) 16:27:54
 
        2014-06-30       

【活跃】郎言君(1955810795) 9:05:50
 
六月底和六月初
阴雨在窗外滴滴答答
如泣如诉
又轻柔如花
【活跃】郎言君(1955810795) 9:07:31
 
多少灿烂的日子
又多少阴霾的日子
就这样交替着
送走了生命中的一段又一段
又迎来了新的季节
【活跃】郎言君(1955810795) 9:08:50
 
将心情化作一天的飞雨
漫无天际
游走游走
永不停息
【活跃】郎言君(1955810795) 9:10:05
 
要放假了
送走了日子
还是迎来了日子
不知
如来如去
【活跃】郎言君(1955810795) 14:29:53
 
欢迎阿桂加入。
【活跃】郎言君(1955810795) 16:07:52
 
因我在十多年前遇到魏书生,深知相见恨晚的遗憾,那时我用一周的时间接连不断的听他的讲座,受益匪浅。后来读李希贵、读李镇西、读王金战,每次相遇,总受到震撼。
故将收罗的几个教育大家的讲座、博客,拿来分享:若有人想了解他们或在此分享读他们,或他们践行东西的所得——我正听李希贵的讲座。听听他们,总有一种亲切感:这是真正的行家,至少,在此时、我们的思想是相通的。
分享它们:文件里共享
【活跃】苏珊(504772576) 16:09:00
 
这么好
【活跃】苏珊(504772576) 16:09:38
 
喜欢松静匀乐
【活跃】郎言君(1955810795) 16:11:10
 
我初次接触魏书生的时候,深深的为他的这种”乱中求静“的定力所感动——不管人身处何种境地,都该如此,这是对得起自己的态度
【活跃】郎言君(1955810795) 16:13:23
 
若你暑假里来济南,我也尽点地主之谊。
不过,尽管我在这座城市生活了二十多年了,但让我带路,总不如你自己找来得便当:我这人最大的缺陷,就是不记人,不记路
        2014-07-01       

【活跃】郎言君(1955810795) 8:43:54
 
【活跃】郎言君(1955810795) 9:00:28
 
人得活到老学到老,近日学习了几种常见家常菜的做法。就尝试着做了,确实能调剂生活——花费不大,感受到生之乐
【活跃】郎言君(1955810795) 9:01:43
 
以前对于“鸡肉”的做法,只知道炖;现在知道了另一种做法:辣子鸡。口感确实不同。
【活跃】郎言君(1955810795) 9:04:47
 
米饭做成紫菜包饭,口感也好多了
【活跃】郎言君(1955810795) 16:42:20
 
更换了电脑——也更换了新QQ.不习惯使用它了
【活跃】郎言君(1955810795) 16:44:14
 
【活跃】苏珊(504772576) 17:31:04
 
看事物角度不同,结论不同
        2014-07-02       

【活跃】郎言君(1955810795) 14:42:15
 
嗯,是.
今天上午,带儿子去齐鲁医院,想让医生看看儿子是不是需要矫正牙齿,不期走错路了,转悠了两个小时,又回来了.我去那家医院,还好多次了呢_近十年来,每年都去_有亲戚在医院上班
【活跃】苏珊(504772576) 14:43:05
 

【活跃】苏珊(504772576) 14:44:05
 
关键是济南那地方让人晕
【活跃】郎言君(1955810795) 14:44:12
 
是啊,晕.
不止一次的晕了.
前些年,我写了一组小文,记录我年少时类似的晕事呢
【活跃】郎言君(1955810795) 14:44:26
 
不是,我方向感不好
【活跃】苏珊(504772576) 14:45:06
 
感觉是不是在经十路
【活跃】郎言君(1955810795) 14:45:07
 
我还在山师带过四年呢,齐鲁医院就在那条路上呢
【活跃】郎言君(1955810795) 14:45:26
 
不是,文化西路
【活跃】郎言君(1955810795) 14:45:44
 
山师在文化东路嘛
【活跃】苏珊(504772576) 14:45:58
 
奥,我啊曾经经常去省立医院
【活跃】苏珊(504772576) 14:46:12
 
有时一周去两三次
【活跃】郎言君(1955810795) 14:47:04
 
呵呵,这让我想起:我刚工作时,带我老母到济南来,也走错了呢_我将那些事,都记录下来了,写了一组小文<我年少时的那些荒唐事>
【活跃】苏珊(504772576) 14:47:54
 
奥,您这种人具有成功的潜质
【活跃】郎言君(1955810795) 14:48:02
 
我也将这个事件记录下来,写成一篇小文_人的天命难违啊.我自知有这样的短处,但,改正不了了
【活跃】苏珊(504772576) 14:48:08
 
您老家什么地方
【活跃】郎言君(1955810795) 14:48:19
 
东阿
【活跃】苏珊(504772576) 14:48:33
 
聊城
【活跃】苏珊(504772576) 14:48:37
 
是么
【活跃】郎言君(1955810795) 14:48:54
 
老母来了,我送他坐上公共汽车,坐到了最西边去了_嗯是
【活跃】郎言君(1955810795) 14:49:25
 
这是二十年前的事了.
现在还晕呢
【活跃】苏珊(504772576) 14:49:30
 
干嘛活的那么清楚了
【活跃】苏珊(504772576) 14:49:36
 
难得糊涂么
【活跃】郎言君(1955810795) 14:49:42
 
呵呵
【活跃】苏珊(504772576) 14:49:47
 
我是天天晕
【活跃】郎言君(1955810795) 14:50:04
 
关键是自己生气啊:这么简单的事,偏偏搞不成呢
【活跃】苏珊(504772576) 14:50:36
 
不如我去给您当导游得了
【活跃】郎言君(1955810795) 14:50:48
 
我自知:生活中一些事务性的事,我做不好
【活跃】苏珊(504772576) 14:50:50
 
有什么生气的可笑
【活跃】郎言君(1955810795) 14:51:27
 
开车转了两三个小时:那是什么事呢.今天上午还下雨了呢
【活跃】苏珊(504772576) 14:52:20
 
时间么?怎么过都是过
【活跃】郎言君(1955810795) 14:52:35
 
呵呵,我给你说过那件事了:有同学来济南让我给他当导游,结果,呵呵,我被导游了呢
【活跃】郎言君(1955810795) 14:52:52
 
是啊,下周再去吧
【吐槽】潇晗(897613926) 14:53:06
 
我也得去趟济南
【活跃】苏珊(504772576) 14:53:23
 
您张着嘴干么用的
【活跃】郎言君(1955810795) 14:53:29
 
我有亲戚在齐鲁医院上班当医生,要不,我就让我的儿子在附近的医院看看牙了
【活跃】郎言君(1955810795) 14:53:42 
问路了,问了很多次呢
【活跃】郎言君(1955810795) 14:54:03 
越问越糊涂_越听越糊涂了
【活跃】苏珊(504772576) 14:54:19 
可是找到比我还晕的人了
【活跃】郎言君(1955810795) 14:54:40 
呵呵,同病相怜
【活跃】苏珊(504772576) 14:55:03 
您这中人是不能开车的坐公交得了
【活跃】苏珊(504772576) 14:55:49 
我都不敢开车去济南
【活跃】郎言君(1955810795) 14:55:52 
潇晗什么时候来济南啊?
【吐槽】潇晗(897613926) 14:56:08 
刚上来就看到讨论的如此热火朝天啊
【活跃】郎言君(1955810795) 14:56:22 
是的,下周坐公交车去.停车也太难了_没地方
【活跃】郎言君(1955810795) 14:56:52 
呵呵,生活中可笑的事_自己切身经历的呢.
【吐槽】潇晗(897613926) 14:57:25 
我嘛,还没定下何时,但得去
【活跃】郎言君(1955810795) 14:57:40 
亲戚告诫我:要去就得早去,晚了就没地方停车.想找个收费的地方,也没有
【吐槽】潇晗(897613926) 14:57:57 
最近抽个时间吧
【活跃】郎言君(1955810795) 14:58:18 
我可不敢给你当导游
【吐槽】潇晗(897613926) 14:58:33 
是啊,还是不要开车的好,我主张坐车
【活跃】郎言君(1955810795) 14:58:40 
跟苏珊一块来好了
【吐槽】潇晗(897613926) 14:59:03 
嘿嘿,不麻烦您
【活跃】郎言君(1955810795) 14:59:10 
苏珊也要在暑假里来济南呢
【吐槽】潇晗(897613926) 14:59:17 
万一再晕了
【活跃】郎言君(1955810795) 15:13:07
 
不是,我刚学会建群_其实,我也刚学会使用QQ呢
【吐槽】潇晗(897613926) 15:14:05
 
哈哈,看来是联系不上了
【活跃】郎言君(1955810795) 15:14:28
 
我不知道怎么修改名字呢——我在以前被人建议退出我加入的群,还得劳驾群主将替我做这事呢
【吐槽】潇晗(897613926) 15:15:34
 
右键,点击修改群名片就可以了
【活跃】郎言君(1955810795) 15:17:43
 
不修改——做这事干啥?别说不会,会了做它作甚?
【吐槽】潇晗(897613926) 15:17:47
 
孩子的牙出现了什么问题?
【吐槽】潇晗(897613926) 15:18:16
 
嗯,知道就可
【活跃】郎言君(1955810795) 15:18:25
 
嗯,没什么问题——只是现在放假了,他的门牙看起来有点大
【吐槽】潇晗(897613926) 15:19:26
 
哦,我儿的牙也有些问题
【活跃】郎言君(1955810795) 15:19:29
 
他妈妈的牙齿,门牙不整齐——怕孩子大了,也像她那样
【吐槽】潇晗(897613926) 15:19:50
 
需要整整即可吧
【活跃】郎言君(1955810795) 15:20:11
 
初三毕业了,正好没事,带他去看看呗
【吐槽】潇晗(897613926) 15:20:33
 
嗯,是
【活跃】郎言君(1955810795) 15:20:47
 
嗯,需要听医生的建议——人家见多识广,一辈子就做这点事了
【吐槽】潇晗(897613926) 15:21:04
 
平时没时间啊,放假了集中看医生
【活跃】郎言君(1955810795) 15:21:40
 
了解一些皮毛,不难,真做到精到,就不易了——说出道道来,说出个三四五来
【吐槽】潇晗(897613926) 15:15:34 
右键,点击修改群名片就可以了
【活跃】郎言君(1955810795) 15:17:43 
不修改——做这事干啥?别说不会,会了做它作甚?
【吐槽】潇晗(897613926) 15:17:47 
孩子的牙出现了什么问题?
【吐槽】潇晗(897613926) 15:18:16 
嗯,知道就可
【活跃】郎言君(1955810795) 15:18:25 
嗯,没什么问题——只是现在放假了,他的门牙看起来有点大
【吐槽】潇晗(897613926) 15:19:26 
哦,我儿的牙也有些问题
【活跃】郎言君(1955810795) 15:19:29 
他妈妈的牙齿,门牙不整齐——怕孩子大了,也像她那样
【吐槽】潇晗(897613926) 15:19:50 
需要整整即可吧
【活跃】郎言君(1955810795) 15:20:11 
初三毕业了,正好没事,带他去看看呗
【吐槽】潇晗(897613926) 15:20:33 
嗯,是
【活跃】郎言君(1955810795) 15:20:47 
嗯,需要听医生的建议——人家见多识广,一辈子就做这点事了
【吐槽】潇晗(897613926) 15:21:04 
平时没时间啊,放假了集中看医生
【活跃】郎言君(1955810795) 15:21:40 
了解一些皮毛,不难,真做到精到,就不易了——说出道道来,说出个三四五来
【吐槽】新疆位清舒<seatalway@qq.com> 10:57:02
 
孩子自己可以选择自己的事情,当孩子做错事情或者没有选择时,家长再给其指导,充分尊重孩子的选择权  
【冒泡】紫轩主人(1012251377) 15:32:47
 
郎老师,有什么主题
【活跃】郎言君(1955810795) 15:32:50
 
欢迎这么多老朋友,抑或新朋友进入本群
【活跃】郎言君(1955810795) 15:33:12
 
呵呵,创建本群还没做什么主题呢
【活跃】郎言君(1955810795) 15:33:19
 
给个建议吧
【活跃】郎言君(1955810795) 15:34:20
 
本来,想在每周活每天就一个生活或教育话题展开无遮拦的呈现和讨论的,此前,总共才几个人呢。没有讨论问题的氛围
【活跃】郎言君(1955810795) 15:37:15
 
之所以创建本群,是因为此前我加入过三个教育群,但在群里只呆了三两天就被踢出来了——探讨问题的氛围没有,但闲扯淡或人身攻击的,却多得很。那种干瘪狭隘的氛围,我受不了——本来,我们聚集在一起,是谈论个问题,让自己心里亮堂亮堂的,却即便在网络上,也如如此干瘪难耐
【活跃】郎言君(1955810795) 15:39:34
 
现实之中,我们各受到这样那样的局限,在人的思想可以放开的领域——注入,我们探讨个生活或教育问题,本来就很少关涉个人的利害得失,却也在即便是教育群里,也缺乏相应的敞亮。于是才创建了本群,以期一扫以往那种陈腐的气息
【活跃】郎言君(1955810795) 15:42:15
 
我是说诸如在网络上探讨问题,跟现实中关涉个人利害得失的“探讨问题”,还有不同。我以为:它完全可以充分展现其“虚拟性”,将人们的真实思想、真实情感,流露出来展示出来的,这样也是对个人心理的一种疏通:心理辅导或疏导。

事实上,听音乐或读书,也是一种心理疏通,谈话更具有此等功能
【活跃】郎言君(1955810795) 15:45:17
 
比如,我前段时间被一个教育群踢出来,是因为我侵犯了群里的隐私——将群里谈话的内容记录下来了。如果将自己说句话都视为隐私,还到群里到网络上说话干什么呢?况且:当初,我知道你是谁呀,就侵犯你的隐私?我知道你的什么隐私啊?------
【活跃】郎言君(1955810795) 15:47:33
 
紫轩主人:我们是在《教育在线》的老相识吧?
【活跃】郎言君(1955810795) 15:48:56
 
探讨教育问题,本来就是教师的主题,他的生活主题也是思想主题的——紫轩主人的建议,我非常赞赏。
【活跃】郎言君(1955810795) 15:49:42
 
事实上,我记录的东西,也是探讨的教育问题——那些东扯葫芦西扯瓢的闲谈,没有记录下来的价值
【活跃】郎言君(1955810795) 15:50:53
 
对我自己而言,最现实的教育的问题,就是假期里怎么规划孩子的生活——我的儿子初中毕业了,下学期上高中了。这个假期,怎么过呢?
【活跃】郎言君(1955810795) 15:51:45
 
本来我不想让他报辅导班,但整天在家里,也不是回事。他自己非常愿意报个班。这不,正想随了他的意呢
【活跃】苏珊(504772576) 15:52:01
 
您的儿子这么懂事,他喜欢上辅导班就随了他吧
【活跃】郎言君(1955810795) 15:52:22
 
嗯,打了电话,还没交钱呢
【活跃】苏珊(504772576) 15:52:59
 
那就交钱去上吧,闲着也无聊
【活跃】郎言君(1955810795) 15:53:16
 
人,活着总得做事,在家里憋着,真不是滋味;所言极是
【活跃】苏珊(504772576) 15:53:21
 
要不就出门旅游几天
【活跃】郎言君(1955810795) 15:53:55
 
本来有此打算的。只是还没定下来到哪里去
【活跃】苏珊(504772576) 15:54:21
 
没定下来就去上辅导班吧
【活跃】郎言君(1955810795) 15:54:36
 
事实上,孩子上辅导班,也就几天的事——每个辅导班,不到两周的时间
【活跃】苏珊(504772576) 15:54:36
 
您儿子也喜欢,喜欢就好了
【活跃】郎言君(1955810795) 15:55:02
 
要不给他报,整天拉着个脸-----
【活跃】苏珊(504772576) 15:55:10
 
那就好,总比呆在家里好
【活跃】郎言君(1955810795) 15:55:18
 

【活跃】苏珊(504772576) 15:55:19
 
那还犹豫什么呢
【活跃】郎言君(1955810795) 15:55:45
 
附近的班,都是在本月的20号或21号开始
【活跃】苏珊(504772576) 15:55:54
 

【活跃】郎言君(1955810795) 15:56:17
 
两周结束——暑假里,大概也开始高一的军训了
【活跃】苏珊(504772576) 15:56:31
 
您也可以陪他读书啊
【活跃】郎言君(1955810795) 15:57:38
 
本来是这么想的:我有充足的理由辅导孩子,自己不挣钱去,却还为此花钱,太不值得,但孩子一个人在家里学、读书,听我讲,他不愿意这么过
【活跃】郎言君(1955810795) 15:58:41
 
我从网上找到了高一的教材——各科的,我的儿子只看了一个下午,就烦了:说这样学不行,得去上辅导班
【活跃】苏珊(504772576) 15:59:36
 
您可以让孩子上辅导班
【活跃】苏珊(504772576) 15:59:53
 
您也可以再辅导别人
【活跃】郎言君(1955810795) 16:00:05
 
嗯,他非这样做不可。就随了他吧
【活跃】苏珊(504772576) 16:00:16
 
随了他好了
【活跃】郎言君(1955810795) 16:00:20
 
我不愿意为此花钱
【活跃】苏珊(504772576) 16:00:22
 
别再犹豫了
【活跃】郎言君(1955810795) 16:00:26
 

【活跃】苏珊(504772576) 16:00:39
 
您可以再去赚钱
【活跃】苏珊(504772576) 16:00:53
 
去干辅导班赚钱
【活跃】郎言君(1955810795) 16:01:34
 
呵呵,没有做过捞外快的事呢——是啊,去年还有几个给我打电话或发短信让我去辅导里,今年一个也没有了
【活跃】郎言君(1955810795) 16:02:29
 
北京的101网校,给我发过短信:每月都有额外的收入了,但我没答应没回应它
【活跃】苏珊(504772576) 16:02:33
 
您可以从网上发帖子
【活跃】苏珊(504772576) 16:02:51
 
那您去好了
【活跃】苏珊(504772576) 16:03:05
 
您不是还有许多贷款么
【活跃】郎言君(1955810795) 16:03:10
 
唉,做此等事,总------呵呵
【活跃】苏珊(504772576) 16:03:17
 
赶紧去赚钱
【活跃】郎言君(1955810795) 16:03:24
 
那是去年的事了,今年没有人来叫我呢
【活跃】苏珊(504772576) 16:03:26
 
这没什么
【活跃】苏珊(504772576) 16:03:55
 
没有人来叫您就自己去找
【活跃】郎言君(1955810795) 16:03:56
 
嗨,挣钱当然没什么的——合法合理的靠劳动挣钱嘛
【活跃】苏珊(504772576) 16:04:03
 

2014-07-22       
【活跃】郎言君(1955810795) 11:29:29
 
来这儿的,大多都是老师。
从今天开始,济南进行教师为期一周的教师远程培训——网上培训
【吐槽】新疆位清舒<seatalway@qq.com> 11:36:30
 
有没有可以共享的用户名和密码?我也想学学  
【活跃】郎言君(1955810795) 15:03:00
 
哦,你真难得,有此心,就非常难得——我所在的学校,学校管理者大概心地不坏,教育局要求学习完整的一周,每天都来学的,管理者说:大热的天,每天就来一上午吧。
我从我的电脑上将一个我认为不错的网页地址告知你,你看看能不能打开,好吗?
【活跃】郎言君(1955810795) 15:06:45
 
不过,我是使用了我的学员号码打开它的,若你也能打开并能打开其他的网页,说明你正“使用”我的身份。特此告知。
http://yx.qlteacher.com/p-cz2014 ... 4b879b91182&t=1
【冒泡】心如素雪(2089571560) 15:07:50
 
肯定打不开的
【冒泡】心如素雪(2089571560) 15:07:56
 
需要省份证号码
【活跃】郎言君(1955810795) 15:07:58
 
上面的这个网页,我觉得做得很好,它直接而明确的道出了本次研修的宗旨以及如何研修
【冒泡】心如素雪(2089571560) 15:08:11
 
和你名字的全拼才可以
【活跃】郎言君(1955810795) 15:08:24
 
奥。
是这样。
【冒泡】心如素雪(2089571560) 15:08:31
 
一直是这样的
【活跃】郎言君(1955810795) 15:08:48
 
你是山东的?也正研修吗?
【冒泡】心如素雪(2089571560) 15:08:57
 
小学
【冒泡】心如素雪(2089571560) 15:08:59
 
下周
【活跃】郎言君(1955810795) 15:09:15
 
哦。是山东的吗?
【冒泡】心如素雪(2089571560) 15:09:20
 

【活跃】郎言君(1955810795) 15:09:38
 
好几个省份统一使用远程教材呢
【冒泡】心如素雪(2089571560) 15:09:48
 

【活跃】郎言君(1955810795) 15:09:49
 

【冒泡】心如素雪(2089571560) 15:09:57
 
今年的平台不怎么好用
【活跃】郎言君(1955810795) 15:10:56
 
但,看得出来,今年研修的“层次”提升了:搞此活动的人下了功夫了
【冒泡】心如素雪(2089571560) 15:11:17
 

【冒泡】心如素雪(2089571560) 15:11:39
 
今年连专家团队都过滤了
【冒泡】心如素雪(2089571560) 15:11:47
 
往年有很多大学生志愿者
【活跃】郎言君(1955810795) 15:12:19
 
而且,活动的内容都直接而明确的指向:现实如何如何,存在的问题如何如何------但,这些东西,也只有在基层的教师、学校管理者,真的道出自己是怎么做的,明确出来之后才有意义
【活跃】郎言君(1955810795) 15:12:31
 

【冒泡】心如素雪(2089571560) 15:12:42
 

【活跃】郎言君(1955810795) 15:13:06
 
所谓“专家”,呵呵,如网络上有人说的,不过是“砖家”而已
【冒泡】心如素雪(2089571560) 15:14:00
 
也不尽是
【冒泡】心如素雪(2089571560) 15:14:11
 
他们都有个各自的长处
【冒泡】心如素雪(2089571560) 15:14:36
 
当然每个人并不是完美无缺的
【活跃】郎言君(1955810795) 15:23:23
 
嗯,的确如此:我们做教师的,即便遇到再差劲的学生,也应该看到他的长处,不能只看到他的短处。更何况成年人呢
【活跃】郎言君(1955810795) 8:38:16
今年暑假教师远程研修的部分资料,贴到这里:
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 楼主| 发表于 2014-7-26 11:10:53 | 显示全部楼层
                学校这块板结的盐碱地
今年暑假的远程教师培训正在进行中,痛切的感知到:我所在学校——这块板结的盐碱地,依旧是块板结的盐碱地。在前一年,我欣喜的觉得:这块板结的盐碱地有松动的迹象了。因为,学校里开始有人张罗着-课改教改了。
先描述具体的现象,也就是说:先明确学校的现实是什么。来学校参加培训的,原本就寥寥,即便在这些来了的人中,有想通过学习改观改观教育教学思想、用培训提供的视角和工具有能力来查看一下现实学校教育教学的,又是寥寥。本次研修虽然一直强调:揭示和明确真实的教育教学问题是什么。但,要知道“实事是什么”,也是需要勇气的:需要明确出来,学生的学况怎么样,教师的思想和行为是什么样的。不将它明确出来,一切“学习培训”都是枉然。
来参加培训的人中,谈话触及“怎么做事”(也就是怎么教学,怎么引导学生的,我没听到看到,但依旧不少说吃不郎当话的,没研讨事的,闲扯淡的人一大堆;更可悲可怜又“见怪不怪”的是:恰恰是这些人,还是学校里的主流哩。于是,就不难理解:为什么学校里缺失干事的氛围了,为什么学校管理者那么坚决的打压想干事能干事的人了,有这些不知道好歹的人做强大的后盾,他们什么不敢做呢)又是寥寥。
培训资料里,有这样话“萝卜调萝卜”式的教师之间的合作,同质、不会有什么新东西产生。学校里学生不知道好歹,不可怕,可怕的是教师不知道好歹,教师不知道好歹也不可怕,可怕的学校管理者也不知道好歹。我所在的学校,恰恰就处于这样可怕的境地里,但他们是浑然不察的。
说说你是怎么干的,你想干什么。就这么点事——学校里的事,就这么大,但,真的没有人有此等视界。
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 楼主| 发表于 2014-7-26 11:12:02 | 显示全部楼层
           2014年暑假教师培训中我写的小文及作业
                           一
2014年初中全员远程研修问题解决任务单
研修组:济南十八中          研修组长:
希望研究和解决的教学问题        学生在课堂上不专心或无所用心的状况,也就是学生不学和厌学问题的课堂对策
对问题及原因的剖析        这是个普遍存在的现象,严格说来,它不是某个学科或某个教师的个别行为造成的,自然也不是单个学科或单个教师的努力所能奏效或较完整解决的,但,每个学科每个教师要明了并承担自己的责任。
问题解决策略的选择        从自己力所能及的范围和良知出发,能解决到什么程度就解决到什么程度。从具体而微的课堂教学行为出发,由教师搭建学生学习的支架,规约引领学生的精神力量朝向教师引导的方向上来
下学期问题解决的磨课安排        我自己已经写了近二百万字的《教育叙事研究》系列,针对现实学校教育教学中存在的问题,做了具象的描述并拿出了有针对性的举措。下学期的磨课,由研修组安排
备注        希望各位到我的具体叙事研究记录里来查看我的研究,并提出意见建议
                        二
    客观准确的描述出教师的教学行为
作者:郎言君  学校:山东省济南第十八中学  创建时间:2014-07-22 10:23  浏览数:92
质量评价结果:不合格

课程专家  不合格  2014-07-22 23:01

郞老师好,请按照项目办的要求提交任务单。任务单实质就是全组成员学习、讨论后,群组成员共同找出亟待解决的教学实际中的问题,下一步准备用哪个课题通过磨课解决该问题,使教师的业务和研究水平得到提高。建议认真观看学习相关视频,下载任务单表格,重新修改后再上传。重新上传不会影响学员评价。谢谢!

今天的学习内容里PPT,有这样的话:教师要有能力描述出自己的行为,描述出来,就将自己的行为变成了有意识的自觉的行为,不能描述出来,即便确实由教师做了,也浑然自我蒙蔽在鼓里,不能自知也不能知道理解别人的行为,这是最可悲可怕的事情-我所在的学校和工作环境,很大程度上就处于这种境遇中。只有描述出来自己是怎么做的,才能觉察到真实存在的问题是什么
                       三
    学生小组合作观察设计表
作者:郎言君  学校:山东省济南第十八中学  创建时间:2014-07-23 11:06  浏览数:50
质量评价结果:优秀

指导教师  马文永  优秀  2014-07-23 21:49

详实、明确、可行、具体。

学生小组合作观察设计表
课例研究中的问题:学生小组合作的有效性
         你的大致想法(意图)        你的具体办法(措施)
课例研究组成员之间如何分工(假定有10位成员)        将10位观察研究者均分成5组:1、小组成员角色扮演状况;2、小组合作结构观察;3、小组成员合作完成任务状况;4、小组成员的个人责任承担;5、教师之于学生个体和群体(小组)指导的有效性        每两个观察研究者用同一的量表记录课堂上学生和教师的行为、时间记录及课堂结构等,但5个不同的观察组使用5个各不相同的量表,用来记录。
使用哪些符号代表不同的合作状态(即发明一些大家统一使用的符号代表某种含义)        符号是为了方便记录,但一些质性的记录却不适用于这样的观察工具(量表)。学生的角色扮演、合作结构以及教师的教学行为中的一部分,就不适于使用量表。基于课堂状况的(即时)记录分析以及由此产生的新观察工具,不使用符号        小组成员合作和承担个人责任的符号:g个体发言;h个体发言引发的小组其他成员互动;p小组成员互动(信息分享重建)的频率(次数)------
学生角色扮演、个人责任承担以及教师教学指导行为中,有些也可以使用符号:y学生表达的有效性(对个体的有效性以及对引发群体互动的有效性);j教师语言支架(之于建构学生学习行为)的有效性------
如何做记录(即如何使用上面的符合在课堂中收集信息)        建造观察工具(量表)。因为一个班中有多个学习小组,每个学习小组有需要同样的观察记录,这样,即便一个观察维度如学生的个体发言(g),一个班(一个量表中)就要有多个。所以,每个观察研究小组,都有一个颇庞大的观察工具        有符号的师生行为,记录次数即可——填在量表里;小组之间的关联——之于学习和其他信息的关联互动,以及师生活动的深度、广度、有效性等,则需要描述
如何汇总记录的结果(即记录的结果如何整理或表达)        数量化信息收集,将量表中的次数统计起来即可,质性信息的信息收集,需要根据观察目标来分析归拢        每个小组的两位观察研究者,将各自的观察结果做个“平均”来作为本次研究的最终结果
怎样反映学生小组合作的有效性(即整理后的数据结果说明什么)        小组成员的发言,以及由此引发的跟其他成员的信息交流、重建和加工,做出二者之间关联性的评价:如一个学生的行为引发全体小组成员的思考(表达为发言、质疑、询问等行为),二者的关联性,仍需观察研究者自己评判        小组合作学习的有效性,应该拿出一个工具来评价它:譬如创建一个量表来分析研究它——学生个体责任的承担即学生自己学习的效果,可以用前述的一些数量如发言的次数等来表达,学生合作学习结构的有效性如小组成员的行为引发其他成员的思想、思考的方向深度等。
 
附:量表及说明
    1、 假定你所在课例研究组(备课组或教研组),想要研究“学生小组合作的有效性”,请设计一份该课例研究中运用课堂观察技术的方案,可以从以下几个角度思考(即填表内容):
        (1)课例研究组成员如何分工,能够记录全班若干个学生合作小组中每个小组的合作学习过程、并能汇总全班若干个学生合作小组的记录结果?
        (2)课例研究组中每位分工做记录的人,需要统一使用哪些符号、办法,可以记录并反映出学生的小组合作状态?
        (3)记录后汇总的结果,如何反映出学生小组合作的有效性?
        2、至少浏览一位老师的《学生小组合作观察设计表》,做出评论或提出修改意见。
点击下载《学生小组合作观察设计表》
学生小组合作观察设计表
课例研究中的问题:学生小组合作的有效性
        你的大致想法(意图)        你的具体办法(措施)
课例研究组成员之间如何分工(假定有10位成员)               
使用哪些符号代表不同的合作状态(即发明一些大家统一使用的符号代表某种含义)               
如何做记录(即如何使用上面的符合在课堂中收集信息)               
如何汇总记录的结果(即记录的结果如何整理或表达)               
怎样反映学生小组合作的有效性(即整理后的数据结果说明什么)               
                     四
    今年培训看似接地气
郎言君 [2014-07-24 09:46]
今年的教师培训,一直强调解决实际问题——首先要明确出来存在什么样的问题。这看似真的明确解决问题了——但,只有学校管理者和教师真这么做,才有意义
                   五
    我所在学校发展的最大阻力是不知好歹
郎言君 [2014-07-22 10:49]
本次研修,更清楚的表明:要明确出来学校和教师行为,才能发现教育问题,只有教育问题,才有解决它的可能,不然,即便学校和教师做了,但因其自身在浑然不能自知的状态,不可能解决问题的
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