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昆山市周市华城美地小学“理想课堂”项目专题贴

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发表于 2014-9-4 20:29:28 | 显示全部楼层 |阅读模式
本帖最后由 张铭_ks 于 2014-9-11 10:26 编辑

构筑理想课堂
通过有效教学,帮助每一位学生进行有效的学习!
通过有效反思,促进每一位教师审视自己的教学!
通过有效研究,构筑每一位师生向往的理想课堂!
华城美地小学新一轮新教育实验“理想课堂”项目正式启航!

点评

有效教学、有效反思、有效研究  发表于 2015-1-26 15:05
发表于 2014-9-24 08:09:23 | 显示全部楼层
                                                                  结合课文,锻炼学生的口头表达能力
                                                                                    梁英
师:这个故事发生在什么季节呢?自由读第一自然段。
生:夏天
师:夏天天气怎么样呢?
生:很热、真热。
师:怎么个热法?(出示炎热夏天的图片)
生:坐在那里都出汗;夏天穿短袖、裙子;……
师:你在夏天最想干什么?
生:游泳、吹空调、洗澡、吃冰棍
师:我们能不能把“夏天真热”读好呀?指名读,齐读。
师:(看图)蚂蚁在这么热的天气里看什么呢?
生:搬粮食。
师:它们是怎样搬粮食的呢?
生:背、拉。
师:还会怎么搬?
生:背、拉、抬、推、举、扛、抱……
师:它们个个干得怎么样啊?
生:满头大汗
师:为什么它们会干得“满头大汗”?
生:因为天气太热,又在干活,搬的东西又很重。
师:这是一群怎样的蚂蚁呢?
生:勤劳、不怕苦、有毅力……
师:大家说的真好!
师:请大家用敬佩的语气来读这一段话。
师:这时候的蝈蝈可不敬佩蚂蚁,反而会怎样看待蚂蚁?
生:几只蝈蝈看到了,都笑蚂蚁是傻瓜。
师:蝈蝈们是怎样笑话蚂蚁的?它们会说蚂蚁什么呢?
生:蚂蚁,你们真傻,冬天还早着呢,干嘛现在就搬粮食呢?
蚂蚁,这么热的天搬粮食,你们傻吗!
蚂蚁,别傻了,天这么热还干活,看看我们多舒服呀!……
师:正是由于蝈蝈们这样想,所以他们都——(出示:他们躲到大树下乘凉,有的唱歌,有的睡觉,个个自由自在。)
生:一起读
师:怎样就是“自由自在”?
生:“自由自在”就是想干什么就干什么。
师:你有过“自由自在”的时候吗?(板书:自由自在)
生:爸妈不在家,我看电视的时候。
生:老师不布置作业,回家后我可以尽情地玩。
师:夏天,蚂蚁们在搬粮食,他们有的背,有的拉,个个满头大汗。蝈蝈们躲到大树下乘凉,有的唱歌,有的睡觉,个个自由自在。
师:你也能用“有的——有的——”说一句话吗?
出示:a.放学后,值日生们有的          ,有的            ,个个满头大汗。
生:a.放学后,值日生们有的  扫地     ,有的 拖地     ,个个满头大汗。
生:a.放学后,值日生们有的  洒水   ,有的  擦桌子    ,个个满头大汗。
师:出示:b.下课了,同学们有的          ,有的          ,个个玩得快快乐乐。
生:b.下课了,同学们有的 跳绳     ,有的   踢球     ,个个玩得快快乐乐。
生:b.下课了,同学们有的   跑步   ,有的 游戏     ,个个玩得快快乐乐。
师:出示c.————,同学们有的——,有的——。
生:c.我过生日时,同学们有的    唱歌   ,有的  跳舞   。
c.联欢会上,同学们有的   讲故事  ,有的  说笑话  。
师:让我们一起来读一读第二自然段。
教学反思:
1.用“有的……有的……”说话,把随文学句与练习说话有机的结合在一起,很好的体现了语文教学中知识与能力的训练。“大语文教学”的倡导者张孝纯先生说:“语文与生活同在,凡有人类生活的地方都有语文,都有语文的实践和学习”。案例中请学生联系生活中的自身体验来理解“满头大汗”和“自由自在”,使学生更能真实的感知理解课文,沟通了语文与生活的联系,调动了学生的生活经历,激发了学生内在的情感体验,引起学生的学习兴趣,调动学生内在的心理活动。这不仅是对生活的异化,而是对儿童真实生活的提炼和升华。
2.学生提供机会练习说话。
这篇课文很短,但是教材中有几处可以挖掘出来用以练习说话的句子。例如:“夏天真热。”短短四个字,背后却有丰富的内容,我引导学生抓住夏天人们的穿着、感觉来表现出夏天的炎热,这样既锻炼了学生的说话能力,又能创设一个言语情境能让学生感觉到夏天的炎热,为朗读好这句话做好准备。
说话不但能提高学生的口头表达能力,还能帮助学生理解课文中的难字。比如“几只蚂蚁看到了,都笑蚂蚁是傻瓜。”这个“笑”,孩子们理解起来很困难,这时候,我就让小朋友来当当蝈蝈,想想躲在大树下乘凉的蝈蝈会对在烈日下搬粮食的蚂蚁说些什么,经过说话练习,小朋友们自然明白了那种“笑”是“取笑、嘲笑”。

                                                                         教师引导,激发学生思维
                                                                                     梁英
在《我叫“神舟号”》这一课的课后练习中:想一想,嫦娥姐姐回到家乡看到了什么?在引导学生拓展想象时,我是这样进行启发引导的:
师:嫦娥姐姐生活在古代。那时候的人们,看着天空中自由飞翔的飞鸟,十分羡慕,常常想,如果我们人类也能像小鸟一样飞上天,那该多好啊!现在,她看到飞船弟弟居然能上太空来了,别提有多高兴了。小朋友们,如果你们现在是嫦娥姐姐,你们想想,她会怎么想?
生:她肯定会想,我要跟飞船弟弟回家看看。
师:嫦娥姐姐这么一想,就跟着飞船弟弟来到了人间。小朋友们,展开想象,嫦娥姐姐回到了家乡后,会看到什么?
生:嫦娥姐姐会看到绿油油的草地。
生:她会看到红红的花。
生:她会看到清清的水。
师:对,还有别的吗?
生:她会看到小朋友在做游戏。
(学生对于时代的进步、科学技术的日新月异没有通过口头表达进行认识,得不到进一步的提升。于是,教师要进一步地进行引导)
师:这些景物在嫦娥姐姐在人间的时候就有没有呢?
生:有。
师:那么,这次她回到家乡后,会看到哪些令她感到新鲜的东西呢?
生:她会看到一座座高楼大厦。
师:(惊喜地)她会说——?
生:哇,好高的楼啊!
师:(激动地摸摸她的小脸)嫦娥姐姐还会说:“哇,好棒的孩子啊!还有吗?”
生:她还会看到天上有飞机。
师:她会吃惊地说——
生:这么大的鸟我以前怎么都没见过?
师:掌声送给他!还有吗?
生:她会看到马路上有许多小汽车。
师:她肯定觉得奇怪,时代真是变了,这些甲壳虫怎么爬得这么快呢?
生:(笑)
师:她如果到我们家来,又会看到什么呢?
生:她会看到电脑。会说:“这是什么东西,怎么这么好玩?”
反思:
在网上看到这样一句话:“我们的有效教学,要追求一种思维文化。课堂要有足够的思维含量。”与这堂课对照,自我感觉,这是在进行一次有效思维的训练。虽然一年级孩子年龄还小,属具体形象思维阶段,但是,我想,只要引导得当,他们的思维火花也会一样光芒四射!

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 楼主| 发表于 2015-1-21 15:14:57 | 显示全部楼层
体验生活 拨动心弦 追求有效
教学片断一:
听一位低年级教师教学“认识人民币”一课:老师先播放一段超市购物情境的录像,然后学生结合实际小组交流“你对人民币有哪些了解?” 孩子们对这习以为常的数学情境非常感兴趣,学习的主动性和积极性一下子就被调动起来了。
教学片断二:
听一位青年教师教学“认识位置”一课,老师布置这样两个实践作业:①跟学生交流:观察一下自家房屋周围、村庄周围都有些什么;②跟父母交流:观察自己卧室,用“上下、前后、左右”描述卧室内物体的相对位置关系。
案例分析:
生活离不开数学,数学就在生活中,数学是生活的一面镜子,它折射出生活中数与形的夺目光芒。数学来源于生活,我们学生的身边就蕴藏着许新奇、熟悉、有趣的数学内容,是教学的“鲜活教材”。 在生活中妙用数学知识的趣味性来展现知识,在课堂中以生活中的普通常识为起点,把发生在他们生活中的每一件事、每一个人纳入到课堂中来,都会引起其极大的兴趣,与其产生共鸣。
虽然“超市购物”、“生活中的位置关系”都是学生日常生活中比较熟悉的事情,但是把它引进课堂效果就大不相同了,由于贴近学生的生活实际,由此他们会很自然地联想到自己的生活实践以及相关知识。充分借助学生的生活经验,学数学、用数学,把所学的数学知识去解决身边的数学问题,了解数学在现实生活中的作用,从而使学生体会到学习数学的重要性,学而有用的喜悦感,数学与生活的联系得到了最好的体现。
我们的数学离不开生活,生活中也处处有数学的影子,它来源于生活又应用于生活。来于生活、归于生活的知识才是有价值的知识。把数学学习与生活体验有机地联系起来,使学生在潜移默化中感悟数学的真谛。

设置悬念  激发心智  打造高效
教学片断:
教学“6加几”一课, 在学生操作探究过程中,有小朋友选择了用小棒摆6加7,这时教师就适时引导,启发学生提出数学问题。学生经过小组讨论后提出以下问题——A生:“为什么从7根里拿出4根放到6根里?” B生:“为什么拿4根,不拿5根或者3根呢?”C生:“为什么要凑十?”D生:“为什么从7根里拿小棒和6凑十,不和右边的7根凑十呢?”通过这样的问题,让学生充分体会“6加几”的基本算法,掌握知道,发展能力。
悬念是一种学习心理机制,学习过程中的心智活动是促进认识、强化理解、提高效果的重要因素.笔者在教学中适时设置悬念,激发兴趣,调动思维积极性,有效地提高了学生的学习兴趣和数学成绩。布鲁纳指出:“对所学材料本身具有内在的兴趣是最好的学习动机。”为此,在数学教学中,教师应努力设置教学悬念、制造矛盾冲突、创设愉悦情境,使教学过程始终对学生产生巨大的吸引力,让学生主动探究,主动获取知识,时时引起学生的惊奇、新鲜、兴趣、疑问等情绪。实践证明,在教学中故意设置一些悬念,制造一些“矛盾冲突”,鼓励学生主动提问,积极思考,引导学生发现新问题、解决新问题、产生新思维,使数学教学成为“问”数学、“做”数学、“思”数学,让课堂教学引起学生的共鸣,并使这种共鸣转化为求知欲,进而把注意转移到新知识的学习上。

点评

发表于 2016-3-24 20:00
发表于 2016-3-24 19:59
发表于 2016-3-24 19:59
122  发表于 2016-3-24 19:59
发表于 2016-3-24 19:58
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 楼主| 发表于 2014-9-11 07:55:25 | 显示全部楼层
大家一起努力!
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发表于 2014-9-23 15:26:06 | 显示全部楼层
                                                                        牛津小学英语4A Unit1 教学案例
                                                                                      王静
T: May I come in ?(在上课铃响后,我站在门口,望着坐得端端正正的孩子们,我用上了这句已经接触过的句子。)
S: Come in, please.(学生用非常响亮、整齐的声音回答我。其实,学生对于这句话是很熟悉的,因为我平时要求他们在进教室时,只要张老师在教室里的话,就一定要用上May I come in ?只不过今天我们互换了一下而已,但学生对这句话已是耳熟能详了,所以没有什么停顿就进行了回答。其实,我们的英语在平时是没有什么语境给他们进行练习的,我想,如果像这句话一样能够经常用到的话,学生所拥有的英语会话能力还会更高些。)
T: Thank you .(在教学生要有礼貌的同时,我也总是很注意自己在这方面的表率作用。所以,在课堂上,这句话的出现频率是比较高的,学生已经形成了习惯了。)
  ……
  T: May I have a pen?
  S: Sure, here you are.
  T: May I have this pencil box?
  S: Yes, here you are.
  ……
  【评析】
  在学过句子May I have……?后,我来到学生中间,用他们桌子上的物品和他们进行交流,学生因为刚接触了新的内容,所以都想和老师进行交流,课堂气氛很活跃,没有被叫到的学生有点灰心。于是,我就把师生之间的交流,变成生生之间的交流,扩大了交流的面,使更多的学生参与到交流中。在表演过程中学生使用了以前学过的单词,为本课扩充了新的内容,同时,也让教师看到学生是真的会用句子进行交流了。这是英语学习的根本所在。新课程强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程,处理好传授知识与培养能力的关系,注重培养学生的独立性和自主性,引导学生在实践中学习,使学生成为在教师引导下主动的、富有个性的过程。因此在小学英语教学中,除了使学生掌握基本的语音、语调、书写外,更重要的是培养学生的英语创新思维能力,使学生学活书本,变得更聪明。 儿童是善于模仿的。从母语学习的规律看,一个人的语言能力,尤其是儿童的语言能力发展是从模仿开始的。学生在模仿课文语言时,能获得发现的乐趣,获得成功的喜悦,这就是学生心目中的创新。在模仿课文语言时,学生能使用已经学过的单词进行替换训练,对于学生来说是非常独特的创新了。
                                                                牛津小学英语6A Unit3 教学案例
                                                                                王静
本节课的主要学习任务:
① 学生能听懂、会读、理解词汇:camera, excited, exciting, Sports Day, running race, was, a moment ago.
② 学生能在实际环境中运用句型:where was … a moment ago?及其回答:It was … a moment ago.
教学内容整合:《新课程标准》教材使用建议说明:“教师要善于结合实际教学需要,灵活地和有创造地使用教材,对教材内容,编排顺序,教学方法等方面进行适当的取舍和调整。”本节课是新单元第一教时,教学内容生词较多,而且出现了新时态,达成教学目标的难度较大。因此对教学内容进行了调整和分解,把A部分对话分成单数部分和复数部分,只学习单数部分,再和C部分的一般过去时态单数句型(where was…a moment ago? It was …)组合。这样处理后,教学难度降低,学生易于接受和掌握。
教学理论依据:“交际法”教学模式视“真实”为核心。英语教育真实原则(Realistic Principle of English Education)告诉我们:“应该把握英语教育的真实内涵,特别是英语教育的真实目的、学习者的真实学习目的和动力、真实的学习兴趣和学习困难等。并应该依据真实的英语教育因素,运用语义真实、语境真实、语用真实的英语教学材料、教学过程、教学策略、教学方法和技巧、教育技术等,给英语学习者输入真实的英语,以有利于提高英语教育的教育质量、教育效率和教学成绩。”(鲁子问 2001)本节课以此原则为基础展开:
一、自然巧妙的导入,真实有效的语言。
片段1:(上课开始)
     T:oh!(吃惊状) So many teachers! They are watching our class. I’m very …(停顿,作兴奋、激动状)I’m so excited.(语气夸张,引出“excited”。)
T:Boys and girls, Are you excited?
Ss: Yes!
T: Take a photo?(作照相动作)Ok?
Ss: All right.
T: We need a …(停顿并拿出一个包。)What’s in the bag?
Ss: There is a camera,I think.
      T: You are so clever. There is a camera.(引出“camera”)
T: Who can take photos for us? (作为难状) Oh! The teachers!(惊喜)
Excuse me , can you help me ask a teacher to take a photo for us? (让学生请听课老师拍照)
S1:OK.
S1:Excuse me , teacher. Can you help me take a photo? Teacher: ok. Ss: “yeah…”(拍照)
T: How do you feel now?
Ss: We are very happy. we are very excited.
设计思路:
1、运用现场真实的环境:很多教师听课,气氛比较紧张,上课老师比较激动。开门见山直接引出“excited”,进而想拍照留念,过度自然贴切,课堂氛围轻松活跃,体现语境真实。
2、用语言的停顿激发学生的思维。让学生猜“包里有什么”产生信息差,引出“camera”,巧妙而有趣味,体现了信息真实、语料真实和思维真实。
3、“学生请老师拍照”这一环节活用旧句型解决实际问题,提高学生运用语言解决问题的能力,体现语用真实。
4、“How do you feel now? We are very happy/excited.”用真实的问题体现真实的语言和情感。
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发表于 2014-9-24 08:06:04 | 显示全部楼层
                                                                   创设吸引学生的教学情境
                                                                             杨丽娟
案例:
二年级《认识乘法》同一个环节的两个不同的教学片段为例,这个环节主要是让学生从认识的“几个几”相加过渡到乘法的认识。知道“几个几”相加的算式也可以简写成乘法算式。
【片段1】师:像这样加数都一样的加法题生活中还有很多,如老师给班里每个小朋友发两本练习本,要准备多少本练习本呢?算式怎么写呢?
学生说,教师写: ……
师问:多少个2相加?
生:50个2相加。
师:你觉得这样写出的加法算式怎样?
生:很长!
师:有没有简单点的方法?
师介绍:古代大数学家给我们解决了难题,创造了一种新的运算方法----乘法。像这些加数都一样的加法算式可以写成乘法算式。
出示主题图。
师:动物学校电脑房里一共有多少台电脑?怎样列出加法算式?
生:2+2+2+2=8(台)
师:这是几个几相加?
生:4个2相加。
师说明:4个2相加就可以写成乘法算式: 或 (板书算式)
教师介绍乘号的读法、写法及乘法算式各部分的名称。
……
【片段2】课件出示主题图。
师:我们再回动物学校,去参观一下它们的电脑房。电脑房里一共有多少台电脑?只要把几个几相加?
生:4个2相加。
师:怎样列算式?
生:2+2+2+2=8(只)
师:如果有6张电脑桌呢?(课件出示六张电脑桌)
是几个2相加?
    生:6个2相加。
师:如果有12张电脑桌呢?(课件出示12张电脑桌)就是把多少个2相加?你能列出算式吗?
生:12个2相加。2+2+2+2+2……(这时学生说不清楚是几个了。)
师:如果把这个算式写下来你觉得怎么样?
生1:我觉得特别的长。
生2:我觉得特别的烦,一点都不方便。
生3:写着写着就忘记写了几个2了,很容易出错。
师:有没有简单点的方法?今天我们要学习一种新的运算方法----乘法。可以使求几个几相加的算式变得很简单。
揭示课题:认识乘法。
师:现在算第一个电脑房一共有多少台电脑,就不需要把4个2,一个、一个地加起来。只要把4和2用乘号连接,写成乘法算式就可以了。算式: 或
教师介绍乘号的读法、写法及乘法算式各部分名称。
……
    分析:
许多老师把“创设情境”仅仅看作提高灌输教学效率的手段,而忽略了“情境”作为教学的有机组成因素,具有引导学生经历学习过程,发展学生数学素养的重要作用。为了迎合学生的喜好,通过情境设计、媒体使用、活动组织、物质刺激等外在手段达成目标。这种“外在化”有一定的效果,但会随着外在因素的消失而消失,是短暂、肤浅的。只有让学生在思维冲突中发现数学问题,引发学生对数学问题本身的兴趣,学生的学习兴趣才会持久、深刻。随着年级的增高,年龄的增大,教师就不宜再采用直观形象外化的教学手段使学生达到预期的教学目标,而应提升情境创设的层面,要侧重于有助于学生持续发展的情境创设,尽量用数学自身的魅力去征服学生,注重内心的体验和情感的满足,从内化角度触动其自身的学习动力。因此,在创设情境的角度上,应变“外在化”为“内在化”,把学生对外在学习的兴趣转移到数学问题本身上。
片段3通过创设给全班50个人每人发2本练习本的情境,去求一共需要多少本,本来是让学生发现50个2相加太烦了,然后能够自然的去想有没有简便的方法。但二年级的学生对于50个2没有很清晰很直观的感受,这样的情境对他们并不具备吸引力。
片段4考虑到学生是初次认识乘法,再加上未系统学习乘法口诀,学生暂时尚不能体验乘法计算的简便。通过创设对比强烈的情境,从4张电脑桌到6张电脑桌,再到12张电脑桌,让学生实际列式,写一写,说一说。让学生在强烈反差中感知求几个几相加如果要加的数越来越多时,会越来越麻烦。经过教师的点拨,学生会一种产生寻求简便方法的需要。这时老师再介绍乘法,像这样几个几相加的加法算式也可以用乘法写,而且乘法比较简便。这样的情境对于学生是具备吸引力的,一步一步将学生引导去探求新知。


                                                                               别让情境成为一种形式
                                                                                            杨丽娟
案例:
苏教版二年级(上)《认识乘法》一课中,教师为学生创设了一个去动物学校参观的情境,以下片段是例题之后,巩固认识几个几相加。
【片段1】师:到了动物学校,我们一起动手做花,送给这里的小动物。如果我们把做好的花分给5只小动物,每只动物分到2朵,该怎么分?
学生拿出小花片摆花片。
师问:你们摆的是几个几?一共摆了多少个?怎样列式?
学生回答后接着问:如果分给3只小动物,每只分4朵呢?
学生摆完后,说说是几个几相加。并列出加法算式。
师:请仔细观察黑板上四道算式,你能发现它们都有什么共同的特点呢?
生1:它们都是连加。
生2:每一题的加数都一样。
师概括:这些算式都是几个相同的数在相加。
师:你能用“几个几相加得多少”来说说每个算式吗?
……
【片段2】教师依次出示以下三幅图:



让学生说说这里是几个几相加,并列出加法算式。
接着设计了一个摆小棒的游戏。
教师先用小棒摆,学生说说是几个几;再教师说几个几,让学生比赛,看谁摆的即对又快,摆完后交流。
紧接出示4个连加算式,让学生用几个几相加得多少来说一说。




师:为什么后两题不能说成几个几相加?
生:他们的加数不同。
师小结:只有当加数相同时才能说成是几个几相加(板书:加数相同)
……
分析:
从忽视情境到现在高度关注情境,直至无课不用情境,“情境”二字,成了新课改后挂在教师口中使用频率很高的词语。但是,对课堂教学中的情境加以深入研究、透视,我们会发现有不少为情境而情境的形式化现象,需要我们对情境的价值进行重新审视。
片段1中创设了一个分花片的情境,旨在进一步巩固对“几个几”相加的认识,看似比较生动,学生应该比较有兴趣去做,但是教学时可以明显感觉这个情境把练习“几个几”相加变复杂了,在练习时学生关注的重心也转移到如何给动物分花片上,浪费了很多课堂时间。显然这是有违教学的初衷的。
虽然片段2没有生动的情境,但是通过丰富的素材,让学生再次巩固了在实际情境中抽象出“几个几”相加。摆小棒的游戏让学生通过动手操作、小组合作进一步感知“几个几相加”的含义。4个连加算式,让学生用“几个几相加得多少”来说,前两个算式学生说的都很顺利,可是到第三个算式学生说不出来了,这时让学生通过比较,再次深刻认识怎样的加法算式是可以说成“几个几相加”。
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发表于 2014-9-24 08:10:37 | 显示全部楼层
学思结合,自主成长

——《师恩难忘》教学案例与评析


李婷婷

一、案例
1.师:从同学们提出的问题中说明大家已经认真仔细地读了课文,要想把这些问题解决了,还需要细细地品读课文。
2.读1~9自然段,想想田老师爱编故事对“我”有什么影响?(指名说)
    生1:田老师的故事就像春雨一样,让我开了窍,学会了形象思维,激发了我的想像力。
    生2:田老师的故事就像春雨一样,在我心中培育了文学的幼芽,使我想当一个作家。
生3:从田老师的故事中,我明白了怎样学习语文。
生4:让我对文学产生了浓厚的兴趣,爱上了语文,愿意走入语文的学习中去。
    3.读10~11自然段,讨论“无心插柳柳成阴”的意思,田老师为什么这样说?(同桌互说后,指名说)
    生1:从这句话看出,田老师当时讲故事并不是有意培养我的,他的故事是讲给所有学生听的。
    生2:因为田老师不想让作者太感激他,出于谦虚才这样说的。
    4.齐读12自然段,说说“十年树木,百年树人”的意思。
    生1:一棵树需要十年的时间才能长成参天大树,培养一个人才需要一百年的时间,真不容易啊!
    生2:这句话说明培养人才很难,说明了教师的功劳很大。
    生3:说明一个人才的培养是一项艰巨的工程。
二、评析
“学而不思则罔,思而不学则怠。”学生在阅读的过程中,经过深思熟虑,提出个性化的问题。教师及时引导学生精读课文,尊重学生的个人感受和独特体验,鼓励学生用个性化的语言发表自己的见解。在课堂上,教师指导学生在整体把握的基础之上,理解了文章内容,在与文章进行了充分对话后,学生的感情与文本、与作者相互碰撞、相互交融。此时再让学生有感情地朗读课文,这便能够一步一步地走入课文中去。
在《新课标》中提出:“积累课文中的优美词语、精彩句段,在说话中乐于运用阅读和生活中学到的词语,尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料,特别是有新鲜感的词句”。由于本课语言生动形象,因此,在教学中注重指导学生积累好词佳句,从开始的在优美词句下面画上记号,到把一些词句板书到黑板上,到最后的完成摘录笔记,自始至终让学生在阅读中积累,在积累中阅读,从而掌握正确的学习方法。抓住文章重点语句读、思、议、悟,继续引导学生整体把握文章内容,进行个性化阅读,使之对文章的理解、感悟、认识逐步趋于一致,趋于文章表达的中心。
    在课堂中抓住“师恩”整体感知、整体感悟,增强了对语文的整体把握、整体理解。开课伊始,引导学生解题,直奔中心;初读课文,抓住突出课文中心、赞誉师恩的语句“批点质疑”;精读时紧紧围绕“师恩”品读解惑,理解文意;总结课文时,抓住师恩,深入理解、感情朗读。整个设计围绕中心突出重点,便于学生阅读、感悟、深入理解,极有利于培养学生整体把握、个性化阅读的能力。



师生互动   灵活课堂

——《装满昆虫的衣袋》教学案例与评析

李婷婷

一、案例
1.学习课文第二、三段。
师:我们先来学习第一件事——“捉纺织娘”。
师:请孩子们自读课文二、三段,一边读一边找一找,哪些词语或者句子让你感受到法布尔对昆虫着迷了?用“~~~~”勾画句子,用“○”勾画词语,再把你的感受读出来。
师:谁来说说你的感受?
生1:我从“三天前,法布尔就告诉妈妈,花丛里经常传出一种动听的声音,不知是谁在唱歌。现在,他终于找到了这位‘歌唱家’。”中感受到法布尔对昆虫着迷了。
生2:我觉得他对重点词语“三天前”和“终于” 的语气都读得比较重,让我们感受到了法布尔对这只“纺织娘”的执着,读得很好,我要向他学习,我也来读一读这个句子。
师:法布尔被“纺织娘”美妙的歌声吸引了,为了捉到它,三天来,他一直坚持不懈地寻找,吃尽了苦头,可见他对“纺织娘”多么着迷!我们一起来读一读这两个句子。
生齐读。
师:你们还能从这两句话的什么地方体会到法布尔对昆虫着迷了?
生:我还从“动听”、“歌唱家”中体会到他对昆虫着迷了。课文在这里用了拟人的手法。法布尔太喜欢这只“纺织娘”了,已经把它当作人了,是会唱动听歌声的歌唱家了。我再来读一读这两句话。
师:出示“纺织娘”图
师:你还从哪些句子中感受到法布尔对昆虫的着迷?
生1:我从“妈妈,我在这儿呢!瞧,我捉到那只会唱歌的虫子!”中感受到法布尔对昆虫着迷了。
生2:法布尔一心一意地沉浸在自己的昆虫世界里,忘记了吃饭、忘记了回家,还要等爸爸、妈妈来叫他,他对昆虫太着迷了!
师:第二、三段中,我们从法布尔说的话、捉“纺织娘”的动作和时间上体会到法布尔对昆虫着迷了,就让我们一起用朗读的方式再去体会一下吧!生齐读。
二、评析
小学生的学习是基础的学习,他们还没有形成较固定的学习方式和模式。在小学阶段,应该卓有实效地告诉学生一些基本的学习方法,并让他们在这样的方法中加以运用、实践,感悟出自己学习的基本方法,为今后的学习打下坚实的基础。让学生带着要求自读课文,并进行相应的勾画,能检验学生的自我读书能力;也是为下一步的交流学习奠基的。对勾画符号的明确要求,也是为了让学生明白自己可以怎样读书,怎样做勾画,能对学生后面的自主读书起到导向作用。抓住能表现法布尔对昆虫着迷的具体句子来理解、朗读、体会,学生获得的感受是很直接的,不仅表现了老师引导学生读书注重方法的指导,也体现了老师关注语文训练的落实、扎实。相机对学生进行思维拓展训练,对学生打开思路就有了“依据”,也能够使学生联想得更到位,说得更好。学生对课文的理解,可以说已经达到相当深度,说得也很有道理。这个地方的处理,是一个高潮,是课堂的精彩达到高潮的体现。学生是全身心投入了,这样的学习是最有效的,最值得肯定的。老师引导学生对二三段的学习,关注细节,方法具体,措施落实,为后面的自主学习起到了很好的示范作用。

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发表于 2014-9-24 08:14:14 | 显示全部楼层
案例

陆晓东

一节体育课上,陆老师讲解、示范立定跳远的要领后,便让同学们自己进行尝试练习。有一半同学还掌握不好,陆老师便鸣哨集合准备给同学们再示范、强化。谁知道这时一声尖叫———“青蛙’ ”整齐的队伍顿时乱了起来。有的女生吓得躲在一边,更多的同学拥上前去围观。陆老师见势箭步上去,只见一个男孩子趴在地上用手戳一只绿绿的青蛙。青蛙一蹦一跳逗得同学们哈哈大笑。“这不是班上最调皮捣蛋的顾欣吗(体育课上他就从来没有老实过,立定跳远自己一点没学会又来搞这名堂’ ”陆老师正要发火,却又忽然发现了什么,便顺势引导学生———“同学们,谁能说说青蛙是怎样起跳的”,同学们睁大眼睛,都在认真观察。“青蛙起跳前双腿是弯曲的。”小顾欣第一个兴奋地喊道。“很好,观察得真仔细’ ”陆老师及时加以鼓励。“它起跳时后腿非常用力。”另一个同学答道。“非常好’ 再仔细观察一下青蛙起跳时是哪部分用力的”陆老师又问。“以前脚掌用力,而且它身体全部展开了。”小顾欣跳起来答道。“太好了”, 立定跳远的起跳和青蛙跳跃是一个道理。同学们有的跟在青蛙后边,有的斜眼望着青蛙,模仿着青蛙的跳跃动作,起劲地练了起来。由于他们领会了要领,很快就掌握了立定跳远的动作技术。同学们边练边笑,气氛十分活跃,越跳越有劲。小学生兴趣转移快,不一会他们就不再理会青蛙,而是在老师引导下,互相比赛看谁跳得远了。
案例评析:
课堂教学中的许多突发事件,加以合理引导和利用,是很好的课程资源。陆老师就拾起了这份资源,实现了这种转变。这一案例自然、生动地反映了老师对课堂上的突发事件的成功处理,充分体现了教师的教育机智。面对课堂上突如其来的事件,陆老师能控制住自己的情绪,平心静气地面对,维护了学生的自尊心,避免了师生间的冲突,表现出师良好的修养。同时教师能够因势利导及时扭转被动局面,运用了权变性教学艺术,把握了教学的主动权,并运用迁移规律,灵活、巧妙地处理了“青蛙事件”,使其较好地为教学服务,变被动为主动,体现了陆老师的聪慧和较好的应变能力。
                                                                                                                           案例

陆晓东

㈠ 学习内容:
(1)游戏:模仿各种小动物
(2)单脚起跳、双脚落地
㈡ 学习目标:
1.学生能在轻松愉悦的歌舞中做出基本跳跃的动作。
2.学生能应用所学的知识进行创新活动。
㈢教学设计:
让每个学生通过唱中游、游中练感受到愉悦,在愉悦中初步掌握"单脚起跳双脚落地"简单的动作方法,同时在激活思维、拓展能力过程中体验合作、创新、成功时的心情,从而有效地提高学生主动参与学习的兴趣。
㈣ 片段介绍:
1.调动情绪,激发兴趣。
⑴ 课堂常规(略),明确学习内容和要求。
⑵ 小游戏:模仿各种小动物,随音乐跟教师一起跳舞。
2.合作探究,掌握技能。
⑴ 跳跃:单脚起跳,双脚落地。
⑵ 唱儿歌→进入情景→探究学习→自主学练→知识技能评价。
⑶ 学生唱一编一跳一练一评,在活动过程中掌握技能。
3.激活思维,拓展能力。
⑴ 小游戏:模仿各种小动物,创编各种跳的方法。
⑵ 唱儿歌→分组游戏→能力拓展→创新能力评价
⑶ 学生唱、唱→创、创→评、评, 展示创编内容。
4.稳定情绪,恢复身心。
⑴ 放松:听音乐、师生共同舞蹈。
⑵ 小结:师生共同讲评。
二、案例分析
1.这节课教案编写的主要特点是体现了新《课程标准》所提倡的"以学生发展为中心,重视学生的主体地位"的教学理念。
⑴ 本课能紧紧围绕学习目标,利用各种游戏创设情景,用音乐贯穿全课,让学生在玩中学、学中乐、乐中思、思中创,即玩中有所得,从而充分感受到自主与合作的乐趣。
开始上课时,就用小游戏的形式出现,让学生感受到体育课的快乐。游戏开始了,教师亲切自然的描述:“秋天是蓝色的,晴朗的天空碧蓝碧蓝,一群小鸟飞过来,让我们和小鸟一起飞吧”。孩子们在音乐的伴奏下,学着欢乐的小鸟自由的飞翔,有独自飞的,有成群飞的…..仿佛进了鸟的天堂。“嘟”一声哨响,教师迅速做出了集合的手势,孩子们快速跑向教师,学生们在慌乱中总算把队伍站好了,但有两个小朋友却找不到自己的位子。教师故作急切的样子说:“这两只小鸟迷路了,谁能帮他们找到家?”大家很快帮助两个迷路的小鸟找到了自己的家。
⑵本课的教学重点是提高学生的跳跃能力,应用所学的知识进行创新活动。因此,教师在教学设计上,充分发挥了学生的主体作用,注重培养学生的自主锻炼和创新意识。在学习方法上,运用了自主学习方式,通过情景教学,让学生在活动中掌握技能和拓展能力。在具体教学过程中,注重学生实际能力的培养,把教材和游戏有机结合起来,通过探究性学习和合作学习,促进学生身体素质和运动技能的提高,发展学生个性,培养学生互相学习、团结协作的优良品质和集体主义精神。
⑶在跳跃教学过程中,教师力求目标分层化、组织游戏化、学生个性化,给学生创设一定的空间和时间,让学生尽情玩耍,享受其中的乐趣,通过想象进行各种创编练习。随着音乐发出不同动物声音节拍,小朋友们一会儿是踏着沉重缓慢的脚步模仿搬运木头的大象,一会儿又成了蹦蹦跳跳活泼可爱的小白兔,一会儿又变成了活跃的青蛙,一会儿又变成了一群顽皮的小猴,有学生喝道“老师!我是孙悟空!”紧接着两手撑地翻起“小筋斗”,引得小猴们哈哈大笑……通过这一小游戏,把游戏和体育教材有机结合,构成了新的教学情景,有利于调动学生用已有的知识在实践中去体验的积极性,体现了“快乐体育”的思想。因为成功与失败都是收获,酸甜苦辣都有营养,让学生在活动中充分展示自我,亲自体验各种活动的感受。教师尽量激发学生学习的灵感,让学生有选择的练习,自我展示风采,学生的自主得到了充分发挥。学生有了求知、求学的欲望,与此同时,教师的教学目的也就达到了。
2.玩中乐,中乐学,学中思,思中创,创佳绩。
为了突破学生被动接受较具常规传统的教学模式,教师巧妙地采用各种小游戏的形式,用音乐贯穿全课,让学生更早地进入角色,然后,教师再根据教学效果进行适当的点缀(提示),使动与静、张与驰、快与慢有机的结合,控制好整个教学节奏。学生们既有原地又有行进间和转方向的动作,既有站着又有坐着,根据音乐的旋律、节奏,进行队形变化。小游戏的设计更是体现了师生之间、生生互动、师生互动的良好学习氛围。教师始终处在学生中间,和学生一起分享快乐。

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发表于 2014-9-24 08:16:19 | 显示全部楼层
A Unit1 Hello! 第二课时 cartoon time

黄洋

教学环节:Step1: warm-up

                      Review: Do you remember?
                      Question1:早晨-中午12点打招呼怎么打?
                      Question2:中午12点-晚饭前打招呼怎么打?
课堂情况:
第一个问题有学生回答Good morning 还有同学出乎意料的回答Hello.我表扬了第二个学生能回顾以前学过的知识,这个答案也对,于是课堂变的活跃了起来。
教学反思:
在教学中引导学生自主学习,独立思考,培养学生的创新思维。例如:教学3A《unit1 Hello!》一课时,可以设计几个问题引导学生自主探究:观察看卡通,你能回答下面几个问题吗?a、在早上-中午12:00之间,怎么跟人打招呼。b、中午12:00-晚饭之前,怎么跟人打招呼。教学中要尊重学生的个性,承认人的兴趣和性格的多样性,进行分层次的教学模式,对基础不同的学生创设不同的情境,不同的问题,使每个学生都能在教师的引领下得到不同层次的发展。师生共同建立和谐、热烈的教学气氛,让每个孩子都拥有同等参与学习和提高技能的机会。在上面第一个问题的回答中,我发现了有同学会说我们以为的“标准答案”—Good morning.但在我的实际教学中,有个同学回答Hello!这虽与我课件中的答案不同,但不能说他不对,所以我表扬了他,不随大流,可以结合以前学过的知识给出不同的答案,很快就有学生回答Hi。
有了问题一的作答基础,教师可大胆放手让学生自己解决问题二,问题二是一个与问题一类似的问题,为体现学生的个性化学习,培养创新精神,可让同桌合作表演,加上其他对话和动作进行自由创作。给学生创设自主探究的环境,让学生独立主动地思考、探索,相信孩子们总会给出你意想不到的答案。
为培养学生的创新能力,教师应该做到:(1)保护儿童的好奇心,尊重儿童所提出的不寻常的问题、意见和解答;(2)解除儿童对错误的恐惧心理;(3)鼓励多样性和个性,避免强求一律;(4)使学生主动地学习,自己发现问题,允许学生在学习中有自己的过程、特点和灵活性;(5)不要用固定的眼光看待有创新潜能的学生;(6)在班上形成相互合作的民主作风,避免权威态度;(7)鼓励学生同有创新潜能的人接触等等。
3A Unit2 I’m Liu Tao 第一课时 story time

黄洋

教学环节:Step3:Practice
①     T: (to S1)Hello, I’m Miss Huang.
S1:Hello.I’m XXX
T(toS2) Hi, I’m Miss Huang.
S2:Hi. I’m XXX
②     T:(to S3) I’m Miss Huang. Are you XXX?
S3:Yes, I am.
③     T: (to S4) I’m Miss Huang. Are you XXX?
S4:No, I’m not.
                     
课堂情况
问第一第二个学生时,因为使用的是第一单元中学过的句型,学生能很快回答出来,问到第二个三个同学时,因为是新学的句型,学生停顿了思考了一会。问到第三个学生时,我故意搞错学生名字,引起学生哄堂大笑。
教学反思:
教材是教师教和学生学的主要凭借。根据认识过程的普遍规律和教学过程中学生的认识特点,学生系统掌握知识,一般是从对教材的感知开始,感知越丰富,观念越清晰,形成概念和理解知识就越容易,同时教材使学生在学习过程中获得的知识更加系统化、规范化,有助于对教材讲解的理解和掌握。因此,教师应正确理解教材,准确把握教材,创造性地使用教材。
一、二单元的教学重点是会说日常用语“Hello.”“Hi.”“Goodmorning.”“Good afternoon.”“I’m …Are you …?”及其回答“Yes, I am.”“No, I’m not. I’m… ”;会写字母“Aa、Bb、Cc、Dd、Ee、Ff、Gg”。相比较打招呼用语,想确定对方是否某人的句型“Are you …?”及其回答“Yes , I am . ”“No , I’m not . I’m …”学生在说起来更困难些。因为我本身对学生不太熟悉,再加上班上有的同学长得很相像,比如“王睿川”和“王博涵”,“钟峤”和“周颖”,或者名字相似,比如说“赵悦彤”和“赵羽彤”,“吴慧子”和“吴佳慧”等,由于这些原因,在教学第二单元新授句型时,我把张三说成李四,学生都觉得很好笑,被喊错名字的同学也会摇摇头,好些的还会说“No”,我顺势引导他们说出“Yes ,I am .”“No , I’m not. I’m…”学生很快就理解并掌握了。然后我让他们
进行分组练习,起来回答的同学多数用的肯定回答,也有不少同学故意学我的样子叫错同桌名字,很好地起到了练习巩固的作用。
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发表于 2014-9-24 08:20:14 | 显示全部楼层

谁表演的最好?
蔡芝琴
在英语教学过程中,小组合作表演通常是学生最喜欢的课堂环节。每次学完新的对话内容,我都会在课堂上留出几分钟让学生分角色朗读课文。这是大家最开心的时候,因为同学们可以在讲台上扮演各种角色。在牛津译林版小学英语五上第一单元教学中,我让学生在课堂上开展story time的课文对话练习。学生们兴高采烈地开始练习了,到了展示的时间,教室里都是一只只高举的小手。严同学是我们班一名比较调皮的学生,成绩不错,性格开朗、自信,就是有点管不住自己,总爱随便讲话,纪律观念薄弱。“我!我!”只见他急得站了起来,整个人趴到了同桌的桌子上。“OK, come here.”我话音刚落,严同学就得意地和他的小伙伴走上了讲台开始了表演。因为严同学演得十分好,表情语气都十分到位,大家不由自主地拍起手来。可轮到别的小组上来表演的时候,严同学却怪模怪样地学其他同学的发音。我不动声色地让同学们完成了表演。到了评选the best group 的时候了,大家一个个提出了小组的名字,就是没有严同学表演的组。这时候他有点着急了,终于忍不住了问道:“老师,我们表演得这么好,为什么没人选我们?”此时他还是不举手直接插话的。我笑着看了看他:“哦,是吗?那为什么同学们不选严同学这组呢?”听见下面有学生嚷嚷起来:“别人在表演时,他不认真听。”“他还嘲笑我们。”……随着同学们一声声申讨,严同学低下了头,默不作声。我走过去笑着摸摸他的头,语重心长地说:“安静一下,同学们,严同学没有遵守课堂纪律,这是非常不对的。正如大家所说,如果你不尊重其他同学,你就得不到大爱的尊重。我也经常向大家强调,在别人回答问题的时候,你安静的听讲是对别人最基本的尊重。”我看着严同学问:“你说呢?”严同学摸了摸脑袋,点点头。我环顾了其他学生:“但是,同学们,如果抛开严同学不认真听其他组表演这件事,你们觉得他们这一组表演得好不好呢?”大家都说好。我用眼睛瞥了一下严同学,只见他脸上有点不好意思地样子。而刚刚还垂头丧气的这组组员,又重新抬起了头……
教学反思:新课程的基本理念就是要教育学生学会学习,学会动手,学会动脑,学会生存,学会和别人共同生活,这恰恰是传统教育评价中的致命弱点。在我们传统的评价观念中,不管学生品性如何,性格如何,心理状态如何,都统统不纳入评价范畴之列,只要学生的学业成绩好,三好生、优秀学生都囊括其中,这才会在社会上出现诸如高分低能的学生案例。正因为如此,我国进一步加大了新课程改革,并将学生学业评价作为改革的重点之一。就本案例中的严同学而言,虽然他各方面都很优秀,但他不懂得尊重他人,从而意外落选。我通过这个契机帮助其进行自我反思,让他懂得在生活和学习中要学会与同学相互尊重、相互合作,学会和他人共处,以此来增强他尊重他人的意识。
鼓励与赞扬
蔡芝琴
这是二年级的一节内容为Unit1 My family的单词学习课。这节课,学生主要学习father,mother,brother,sister四个单词。我在教学father这一单词后,照例让学生们一个个进行机械性操练,让学生逐个读单词,学生们也不负重望,一个个鼓足了劲大声地读单词。轮到陈同学读了,只见她站在座位上把头埋得低低的,紧紧闭着小嘴巴,这是一个刚刚转校的新同学,旁边的同学急得直跳,她的同桌把嘴巴凑到陈同学的耳边一遍又一遍地读“father,father”, 但陈同学就是不肯读。“Come on.”我笑着鼓励她,但无济于事。“要不,你坐下读?”我这样建议她,她看了看我,迟疑地点了点头。“Be quiet!”我对其他同学做出了手势示意让大家安静下来。“father”只听见一个细细的声音从陈同学嘴里发出,虽然小,但毕竟迈出了一大步。“Wow, beautiful , can you say it again!” 我做出了一个夸张的手势,“father”, 陈同学的脸红扑扑的,声音提高了一点点。“Follow her, please!” 我顺势让同学们跟着陈同学读,只见她的眼神亮了起来,也自信了许多。看到这些,我开心地笑了。而在我所教的五年级中,也有一名转校生汪同学,她的英语是跟不上我们原来班级的同学的。刚开始上课的时候她发音很困难,我给予了辅导并让同桌在课后多多帮助她。汪同学没有感到自卑,她在接下来的课中勇敢的举手回答了我的问题,并且发音准确,我给予了很大的赞扬。虽然有的老师反映她总是慢半拍,但是我认为她已经在进步,只要我们给她时间,她一定可以迎头赶上。
教学反思:从案例中我们不难发现,每一位学生都是需要在老师或者是同伴中得到肯定的,他们都是有上进心的。只要我们善于发现和鼓励,能“蹲下来聆听”,他们都能后来居上,拥抱成功,收获希望。如果我在那次的课堂上忽视了学生个体之间的差异性,一味地以学生一时的得失判定某个学生“行或不行”,那陈同学也许从此一蹶不振,也许再也不会开口说英语了。如果我没有给予汪同学一定的关注,也许她就这样浑浑噩噩下去了。正是因为我坚信要全面的评价学生,从而巧妙地缓解了这个女生的紧张与不安,使她战胜了胆怯心理,帮助她找到了读单词的自信。

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发表于 2014-9-24 08:22:16 | 显示全部楼层
案例1:

学生更需要的是欣赏

俞文静

有一次,在教学声母书写规则这一环节时,我请韩同学到黑板上来写刚教完的声母g的写法,他上来拿了粉笔一笔一画认认真真地写着。看的出来,他有些许的紧张,下笔很用力,把粉笔都折断了好几次。其他同学看到他这样,就笑话他,为了鼓励他,他写完后,我对同学们说:“我欣赏韩同学,你们欣赏他什么呢?”同学们七嘴八舌地说了——他的认真、字写得整齐„„韩士京听着一句句出乎意料的话语,竟激动得满脸通红。那节课他表现得非常积极、认真。
案例分析:
新课程强调:要充分调动学生的积极性,给学生以更多的发展和表达的机会,教学要发扬民主,提倡“群言堂”,倡导多向信息交流。在教学中,师生之间、学生之间充分地展开了交互式的评价方法。教师给予学生鼓励的眼神,富有激励的话语,如“你读得真棒、你评得很到位、你已经非常了不起了,你的脑子好灵活!”之类的话语,受到老师真诚的欣赏,学生的积极性大大提高了,学习的空间更加广阔了,学生的主体地位也随之得以更加充分的发挥,学生真正把自己当成了学习的主人。  
欣赏是一种由衷的真情的表扬。面对学生的精彩回答,教师应给予出自内心的欣赏,这可能对学生是一次终身难忘的鼓励。学生互评在这一片段中运用的非常频繁,小学生喜欢模仿老师去评价别人,这种互评方式有利于学生互相学习优点,改正不足,也可以锻炼自己的判断是非能力和口语表达能力,不断地发展和完善自己。如在朗读时,学生能对同伴的朗读作一番点评:“你读得真不错,我也想读一读。你读出了鼓励的语气,我要和你比一比。你的朗读水平进步了许多。”在评价中学生学会了朗读,学会了竞争,锻炼了自己各方面的能力,促进自己全面发展。  
在整个教学片段中,我非常注重每个学生的感受,以激励为主,敏锐地捕捉其中的闪光点,并及时给予肯定和表扬,让学生感受到教师和同伴心诚意切、实事求是的评价,激励学生积极思维,营造一种热烈而又轻松和谐的学习氛围,把学生引导到评价中去,调动所有的学生关注评价、参与评价,使学生在评价中交流,在交流中学习,并且在评价中得到进步,共同提高,全面发展,从而使课堂评价有效地促进学生的发展。
案例2:

好习惯需要持之以恒

俞文静

案例分析:
习惯培养是一个持之以恒的过程。如果不坚持,今天训练,明天放假,行为就难以变成自动化的习惯。
他脑子并不笨,当他专心时比一般同学学得还快,就是因为好动分心,使得学习成绩只能屈居中游,纵上所述,王同学具有较多的多动症表现,但是,具有较多的多动症表现并不一定说是多动症。
对于好动的孩子,老师最需要的是爱心、关心和耐心,从培养良好行为习惯入手,耐心纠正孩子的好动行为。纠正中要坚持下面鼓励,积极强化,当孩子有一些自制行为的时候,当孩子能持续一定时间稳定注意的时候„„老师要及时肯定,并循序渐进对孩子提出要求。
良好习惯的培养要从细节着手。习惯培养中严格的行为要求必然也要求对细节的重视。习惯培养必须融入儿童日常的生活和学习中,注重生活中的细枝末节,尤其是那些容易出现行为问题的方面。比如,儿童在开始习字的时候,容易把字的间架结构、笔顺等弄错,这就要求父母和老师,从一笔一画,手把手地教。
培养习惯是个长期工程,  夸美纽斯说过:“一切存在美的东西其本性都是在娇弱的时候容易屈服,容易形成,但是到了长硬以后就不容易改变了。”没有大量规范化日常行为要求和训练,习惯的形成是困难的。这要求家庭和学校在培养儿童良好习惯的过程中,要特别重视环境的作用,既要为孩子营造良好的物质和生活环境,同时也要为孩子营造良好的人文环境,使孩子在耳濡目染中,熏陶、体验,不断规范和调整自己的行为,从而让儿童在成长中逐渐养成一些良好的习惯。在学校教育和家庭教育中,对有利于孩子发展的主要方面,都应该有一些基本且严格的行为要求。小学生良好的书写习惯,就是老师在学生习字课和作业要求中,提出书写的具体的要求,并长期严格训练而形成的。
任何一种好的习惯都不是一朝一夕就能养成的。提出某种要求,这仅是训练的开始,还必须创造机会让学生反复实践,一个一个地落实并保持。

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发表于 2014-9-24 08:23:32 | 显示全部楼层
《爱之链》教学案例
周璇
课文《爱之链》是一首爱的赞歌,文章极其细腻地描写了发生在一个严寒的冬夜里的充满爱的故事:下岗的乔依无偿帮助老妇人修好汽车,老妇人在用餐时又得到乔依妻子的悉心照顾,也受到了爱的感染,留下一些钱,悄悄地走了。阅读文章,我们不难发现人间的友爱互助,值得称颂——当别人需要帮助的时候,应该伸出热情的手。 爱之链一:乔依帮助老妇人修汽车。乔依心情“很是凄凉”,但对“在冷风中微微发抖的”老妇人依然“微笑”着!这是一个怎样的男子啊?把内心的苦吞咽,把满心的爱洒向别人!乔依的手冻僵了,蹭破了,可面对老夫人的付款要求,他却“愣”住了。
生活告诉乔依帮助需要帮助的人是“天经地义”的事,乔依用自己真诚的言行给老妇人了上了生动的一课。
在这里,作者借助丰富的表情、真诚的动作,微妙的心情,向我们诉说这什么是爱,要怎样去爱。我们首先思考乔依是在什么情况下帮助老妇人的?联系第一自然段了解乔依是在天气恶劣、因失业而心境凄凉的情况下帮助老妇人的。这里环境描写作用不可小视。其次是思考从哪里看出老妇人也身陷困境、急需帮助?“她在这个荒无人烟的地方已经等了一个多小时了,她又冷又怕,几乎完全绝望了”,体会到老妇人的紧张、害怕、绝望。然后考虑乔依是怎样帮助老妇人修车的?重点品读第四自然段,从描写乔依动作的词语,想象乔依修车的情景,修车活的脏、累,而乔依修车的认真、卖力。最后想一想乔依为什么不要老妇人的钱,他对老妇人说了什么?为了让学生能够理解我抓住重点段进行教学。案例如下:
师:速读第一至四自然段,找出具体写乔依帮助老妇人的段落。
(生读、找)
师:找到了吗?哪一段?(出示第四自然段)静心默读这一段,你觉得哪个字,哪个词,哪个句子让你感受非常深刻,在书上圈圈画画。也可以联系上下文来解读这个词,这句话。
 (生静心默读,圈画。师边巡视边提醒学生:不要忽视藏在课文中的某个行为,某个细节,只要你有一颗善于发现的心,你就会有深刻的感受。)
师:读了这一段,你感受最深的是什么?
生:乔依修车非常卖力,不顾一切。
师:你从哪些地方感受到的?
生:我从“脚腕被蹭破了”、“手也蹭破了”感受到乔依不顾自己脚和手都受伤了,热心地帮助老妇人修车。
师:你能带着自己的感受把这两句话读好吗?
师:乔依工作非常卖力,对于这一点,你有补充吗?
生:我从“摘下了破手套”、“冻得几乎没有知觉”,“喘着”、“流下来”感受到天那么冷,乔依仍然认真地帮老妇人修车。
生:“沾满了油污”、“脏”看出乔依不顾一切地修车。
(指名读句子)
师:读了这一段,你还感受到了什么?
生:“他没穿袜子”、“破手套”、“衣服也更脏了”看出乔依生活贫困。
师:乔依是贫穷的,前文也有几处交代了他的贫穷,你能找到吗?
生:……乔依开着那辆破汽车慢慢地颠簸着往前走。
生:飞舞的雪花钻进破旧的汽车,他不禁打了几个寒战。
生:乔依工作的工厂在前不久倒闭了,他的心里很是凄凉。
师:在寒风瑟瑟,雪花飞舞的日子里,乔依失业了,他的心里非常凄凉,齐读第一自然段。
师:回过头来再看这一段,你还有其他的感受吗?
生:乔依让她坐进车里,看出乔依关心老妇人,为老妇人着想。
师:你很了不起,从一个看似不经意的细节就能读出乔依对老妇人的关心,乔依为什么这么做呢?你能联系课文中的句子说一说吗?
生:老妇人在冷风中微微发抖……
生:老妇人看到乔依,反倒紧张地闭上了眼睛。说明她很害怕。
生:她在这个荒芜人烟的地方已经等了一个多小时了,她又冷又怕,几乎完全绝望了。
师:读书就要细心,通过一个字,一个词,一句话,就会有自己的感受。如果你能联系上下文来解读词句,你的感受会更深刻。
师:再来看看这次帮助,在风雪交加的乡间公路上,乔依为了生计,四处奔波,心中十分凄凉。看到在寒风中又冷又怕的老妇人,他毅然这样做——齐读第四自然段。
师:这就是乔依,当他自己身处困境的时候,却还想着帮助别人,再读第四自然段。
案例分析:
1.抓住重点,以点带面
高年级的课文篇幅长,内容深,每一段都精讲、细讲肯定是不现实的。这就要求老师在备课时认真钻研教材,找出课文最值得讲?内容讲深讲透,以点带面,把相关的片段串联起来,在教学时形成一个有机的整体。这样既能很好地突破重点,又能使课堂环节环环相扣。
我以第四自然段为突破口,让学生静心默读,谈谈自己感受最深刻的是什么。在交流时,交流以下三点:一是乔依热心地、不顾一切地帮助老妇人修车;二是联系前文第一自然段感受乔依生活的贫困;三是联系课文二、三、五自然段感受老妇人的处境,从而感受乔依对老妇人的关心。这样一来,课文第一至五自然段的内容被有机地整合起来。 
2.深入文本,抓字、词、句
我认为学生对文本的解读不能游离于具体的语言文字之外,如果脱离了具体的字、词、句来谈感悟,那只能是虚无缥缈的空中楼阁。也许有人会说,这样岂不是回到了传统语文教学误区:死抠字词句了吗?其实不然,对字词句的解读正是建立在学生独特的阅读体验的基础上的。你想,中国的放块字是多么神奇啊!简简单单的几个字就能表达喜怒哀乐,爱恨情仇,短短几句话就可含概天文地理,上下千年。如果不让我们的孩子好好咀嚼咀嚼祖国的语言,那岂不是暴殓天物吗?
在引导学生感受乔依热心修车时,通过“蹭破”、“摘下”、“几乎没有知觉”、“喘着”、“流下来”、“沾满”、“脏”等字词感受天气寒冷,修车的工作费劲,但乔依仍然不怕脏、不怕累,卖力地帮助老妇人修车。在体会乔依生活贫困时,通过“……乔依开着那辆破汽车慢慢地颠簸着往前走。”“飞舞的雪花钻进破旧的汽车,他不禁打了几个寒战。”“乔依工作的工厂在前不久倒闭了,他的心里很是凄凉。”等句子感受乔依的处境艰难。抓住这些重点的字、词、句,就能深入文本,走进人物的内心。
让学生在课堂上对文中优美的词句、精彩段落等以自己的方式进行品评赏析。在品赏过程中,让学生进行阅读反思。在探求词的内涵中,感悟谴词造句的准确贴切,更好地提高阅读质量,丰富学生的语言积累。
3.对于高年级的孩子来说,掌握学习方法非常重要。因为到了高年级,孩子们更多地要尝试自己学习,等升入初中、高中以后,学习方法显得尤为重要。我在教学时,让学生尝试了一些学习方法,比如:边读边想读书作批注。都取得了较好的效果。在教学本课时,我就比较注重学习方法的指导。比如一开始就要求学生静心默读第四自然段段,你觉得哪个字,哪个词,哪个句子让你感受非常深刻,在书上圈圈画画。也可以联系上下文来解读这个词,这句话。在学生圈画时,老师也不忘提醒:不要忽视藏在课文中的某个行为,某个细节,只要你有一颗善于发现的心,你就会有深刻的感受。在交流感受时,也是通过重点词语、关键的细节和行为、联系上下文等方式来进行的,并没有让刚开始学习方法的运用流于形式。教完第四自然段,老师还及时地小结:读书就要细心,通过一个字,一个词,一句话,就会有自己的感受。如果你能联系上下文来解读词句,你的感受会更深刻。只要学生真正学会了好的学习方法,他们会终身受益。
4.教师的朗读不够好,不能起到很好的示范作用,这是以后在教学中要努力改进的地方。
《最后的姿势》教学案例
周璇
《最后的姿势》是苏教版六年级上册的课文,是反映发生在2008年5月12日14时28分四川大地震中真实事件的一篇新课文。课文以感人的笔触,质朴的语言,记叙了在地震来临的瞬间,谭千秋老师张开双臂,用自己的身体守护四名学生的感人事迹,展现了他恪尽职守、一心为学生的高尚师德。
对于这样一篇人文性很强的课文,“教什么”、“怎么教”值得我们深思。我们可以通过对文本的阅读感悟,让学生知道“谭老师舍身护生”的英雄行径,感受谭千秋老师对生命意义的追求和诠释,激发学生对英雄的崇敬、赞颂之情。以此作为教学目标本无可厚非,但我们如果仅此而已,不去引导学生学习作者是怎样运用语言文字来表达这个内容和思想的话,那么我以为阅读教学就失去了它区别于其它学科教学的特殊意义了。课堂中,我做了以下尝试:
片段一
出示:“楼房摇晃得越来越厉害了,并伴随着刺耳的吱吱声,外面阵阵尘埃腾空而起。”
生:(自读)
师:这是一处描写地震发生时的灾难场景,你觉得作者有必要将它穿插于“谭老师舍身护生”事情记叙当中吗?
生:(面带疑惑)
师:那么我们将这一段省去,再读读前后内容。
指名读课文相关内容。
师:感觉怎么样?
生:地震没那么可怕了!
生:感觉不到地震所造成的严重危害,感觉不到人们逃生时间的紧迫。
生:好像体验不到地震发生时那种令人窒息的紧张气氛。
师:其实这就是缺少了环境、场景描写的烘托作用,体现不出当时情形的十万火急,也难衬托出谭老师在危急关头一心为学生着想的无私大爱了。
完整朗读,感受体会。
反思:“学贵自得,书忌耳传。”学生语言的品味,写法的感悟,只有在不断的朗读比较中才能获得。作为一篇语文课文而言,教师不仅要指导学生读懂文本,体会情感,还应让学生领悟到作者遣词用句的精妙,做到习有所获。环境场景烘托是本文的写作特色之一,借助具体描写地震灾害发生时地动山摇、房屋坍塌的情境,烘托出当时情形的万分危急及生死攸关之际谭老师一心为学生着想的可敬。在引导学生阅读感悟文本时,为他们搭建开放而有活力的学习平台,通过品重点句段、朗读辨析等形式,帮助学生感悟写法。与此同时,学生也在这品、读、悟的过程中加深了对人物的形象感知,为对文本的情感体验铺下坚实的基垫。
片段二
师:在教学楼即将坍塌的瞬间,谭老师又是怎么做的?
生:谭老师立即将他们拉到课桌底下,双手撑在课桌上,用自己的身体护住了四个学生。
师:从这句话中,谭老师的哪些表现让你深受感动?你读出了一个怎样的谭老师?画一画,写一写。
生自由品读,写批注,交流。
生:“立即”说明速度很快,也可看出这是谭老师的一种本能反应,当机立断,作为一名老师他将孩子的生命安全时刻放在第一位。
生:“双手撑”从力度上突出谭老师使出全身的劲头(边说边摆出“双手撑”的姿势),用自己的血肉之躯为学生撑开一把保护伞,使躲在桌下的学生们能逃过一劫。
生:“护”,用自己的身体保护学生,谭老师全然不顾自己的安危,把自己的生命置之度外,令人崇敬!
……
反思:语文训练提倡“宁在点上打井,不在面上挖坑”,就是要从关键词句处反复阅读、揣摩玩味,感悟文本内涵。本片段中,引导学生通过圈画批注等方式深化阅读体验,抓住重点句中的“立即”、“双手撑”、“护”等字词赏析推敲,感知人物形象,初步体会到文本蕴含的情感:谭老师舍身护生的行为令人崇敬。真正实现以写助读,即古人所谓的“不动笔墨不读书”。
片段三
出示:救援人员、获救学生、同事老师的话语。
师:从这三位人物的话语中,你读懂了什么?
生:四个学生获救了,可谭老师却献出了自己宝贵的生命。谭老师张开双臂,誓死护卫学生的形象让在场的救援人员永记心头。这一姿势,成了他生命中最后的姿势。
生:我仿佛亲身感受到了地震所造成的山崩地裂、家毁人亡;仿佛亲眼目睹了谭老师舍身救人的英勇情形。
生:谭老师在危险面前,把生的希望留给了学生,把死的危险留给了自己。他忠于职守,履行了做人之道,做师之道。
……
生同桌前后自由分角色扮演朗读。
师:从这三位人物的话语中,你又读懂了什么?用一个词概括当时人物的内心感受。
生:震撼、感动、敬佩。
生:沉痛、感恩、崇敬。
生:震惊、感谢、敬重。
……
朗读训练,深化情感。
反思:语文课程标准指出:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”教学中,指导学生学会倾听,乐于交流,善于朗读,在扎扎实实进行语言训练中深化对文本的情感体验。围绕三位不同人物代表的话语进行阅读品析、朗读体验,谭千秋老师的高大形象在孩子们的心目中逐渐变得丰满而鲜活。在反复朗读品味的同时,孩子们的心灵与文本产生共鸣,对谭老师的英雄行径、高尚师德的崇敬赞许之情油然而生。此时,学生有情而发,朗读得深情并茂亦能水到渠成。
片段四
师:谭千秋,一位普通的老师,他用自己51岁的宝贵生命诠释了爱与责任的师德灵魂。人们赞颂他:“英雄不死,精神千秋!”
师:“英雄不死,精神千秋!”你想怎样赞颂这位可歌可泣的谭老师呢?
(出示小练笔):谭老师,我想对您说:
生:谭老师,您那张开双臂保护学生的最后姿势,永远镌刻在世人的心中;您那舍己为生的伟大精神,永远铭记在世人的心中。
生:人固有一死,或重于泰山,或轻于鸿毛。谭老师,您的死比泰山还重!
您用自己宝贵的生命诠释了爱与责任的师德灵魂,诠释了作为一名人民教师的人生价值!
生:谭老师,您在死亡面前,恪尽职守,誓死护卫学生,您是一位了不起的老师,我们以您为榜样,我们敬佩您!
生:“英雄不死,精神千秋!”人虽死,精神永存,千秋万载!谭老师,您一心为学生的高尚师德将代代相传!
……
师:那此时此刻,谭老师在你的眼里,还仅仅只是一位普通的老师吗?他是一位——
生:英雄!
师:最后让我们再一起大声呼喊出这位英雄的名字——
生:谭千秋!
师:牢记他那张开双臂,护住学生,生命中的——
生:最后的姿势!
反思:“水本无华,相荡而生涟漪;石本无火,相激而发灵光。”学生的感言,只有在合适的情境中才会被点燃激活。鉴于对文本内容的深入理解,对人物形象的深刻感悟,在课堂结尾部分引领学生迁移模仿文本言语直抒胸臆,既是渗透语文教学中说写的训练,更是对文本情感体验的升华,学生进一步受到情感的熏陶,精神的洗礼。情发于言,使语言训练与情感体验珠联璧合。
语文课堂的基本特点就是工具性与人文性的统一。语文的人文性是以“语言”这个工具为载体的。在教学实践中,应“寓教于文”,充分利用语文课程内容自身所蕴涵的工具性与人文性的交融因素,就是要挖掘文本中的语言训练点,提点悟情,拾级而上。铺设基垫,初步体验,渐进深化,情感升华,课堂教学始终扎根语言训练点,为学生对文本的情感体验架设阶梯。通过语言文字本身的魅力,进行感染、熏陶、潜移默化,以关键词句处为切入点,深究细探,揣摩推敲,这样学生才会真真切切地走进文本,深入人物,引起强烈的共鸣。使学生对文本的情感体验循序渐进,逐步推向深层,最终达成语言训练与体验情感有机融合,使两者相辅相成,相得益彰,实现语文课程“工具性”与“人文性”的和谐统一。
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发表于 2014-9-24 08:24:48 | 显示全部楼层
单双脚跳   
    王广云  
案例
㈠ 学习内容:
(1)游戏:模仿各种小动物
(2)单脚起跳、双脚落地
(二)片段介绍:
⑴ 跳跃:单脚起跳,双脚落地。
⑵ 唱儿歌→进入情景→探究学习→自主学练→知识技能评价。
⑶ 学生唱一编一跳一练一评,在活动过程中掌握技能。
激活思维,拓展能力。
⑴ 小游戏:模仿各种小动物,创编各种跳的方法。
⑵ 唱儿歌→分组游戏→能力拓展→创新能力评价
⑶ 学生唱、唱→创、创→评、评, 展示创编内容。
稳定情绪,恢复身心。
⑴ 放松:听音乐、师生共同舞蹈。
⑵ 小结:师生共同讲评。
案例分析
    本课的教学重点是提高学生的跳跃能力,课堂上要给学生一定的时间、空间。让学生自我表现,努力创新,从而在课堂上教学中,不但培养了学生的实践能力,而且还培养了学生的创新意识。通过教师的补救手段,使每个学生都能学会,都有所得,应用所学的知识进行创新活动。因此,教师在教学设计上,充分发挥了学生的主体作用,注重培养学生的自主锻炼和创新意识。在学习方法上,运用了自主学习方式,通过情景教学,让学生在活动中掌握技能和拓展能力。在具体教学过程中,注重学生实际能力的培养,把教材和游戏有机结合起来,通过探究性学习和合作学习,促进学生身体素质和运动技能的提高,发展学生个性,培养学生互相学习、团结协作的优良品质和集体主义精神。
    在跳跃教学过程中,教师力求目标分层化、组织游戏化、学生个性化,给学生创设一定的空间和时间,请保留此标记让学生尽情玩耍,享受其中的乐趣,通过想象进行各种创编练习。随着音乐发出不同动物声音节拍,小朋友们一会儿是踏着沉重缓慢的脚步模仿搬运木头的大象,一会儿又成了蹦蹦跳跳活泼可爱的小白兔,一会儿又变成了活跃的青蛙,一会儿又变成了一群顽皮的小猴,有学生喝道“老师!我是孙悟空!”紧接着两手撑地翻起“小筋斗”,引得小猴们哈哈大笑……通过这一小游戏,把游戏和体育教材有机结合,构成了新的教学情景,有利于调动学生用已有的知识在实践中去体验的积极性,体现了“快乐体育”的思想。因为成功与失败都是收获,酸甜苦辣都有营养,让学生在活动中充分展示自我,亲自体验各种活动的感受。教师尽量激发学生学习的灵感,让学生有选择的练习,自我展示风采,学生的自主得到了充分发挥。学生有了求知、求学的欲望,与此同时,教师的教学目的也就达到了。                    
                                      如何跑得快
                     王广云
案例描述: 在一节30米快速跑的教学课中,学生们正摩拳擦掌,斗志激昂地准备比赛。学生们上了跑道,我组织好队伍以后,比赛开始了。“加油,加油”,助威声此起彼伏,学生们个个争先,技术动作也比以前好多了,一轮比赛结束,有的为取得胜利手舞足蹈,有的为失败而沮丧不已,我抓住时机,让学生思考:怎样才能跑得更加快。
学生开始讨论,有的认为摆臂姿势很重要,有的认为步子要迈大一点,有的认为……,气氛非常热烈,教学效果非常好。“老师,我能不能横着跑?”一个稚嫩的声音在我耳边响起,随之而来的是学生们哄堂大笑。 “这不是捣乱吗?”我纳闷了,循声望去,一个男同学正满脸疑问地看着我。原来是第一轮小组赛跑最后一名的金良同学。“为什么要横着跑?”我装着一点不生气的样子,耐着性子又问了一句。 “我喜欢横着跑。”金良理直气壮地回答,“有一次我抓螃蟹,螃蟹是横着跑的,而且跑得很快,抓了很长时间才把它抓住,螃蟹既然能横着跑,那我为什么就不能横着跑呢?”又是哄堂大笑。“咿,怎么有这种道理。”我暗暗发笑,觉得无可奈何,不知如何是好,忽然灵机一动,有办法了,说道:“同学们可能觉得金良同学的想法很好笑,但是老师觉得他很聪明,平时很注意观察,我们的确还能横着跑,接下去,第二轮比横着跑,我们先请金良同学给我们做一下示范。”大家鼓起掌来。金良走出队伍,侧身对着跑道,像小螃蟹一样张开双手开始示范,虽然跑的动作看上去有点古怪滑稽,但确实挺快的,其实他的动作就是篮球训练中的滑步动作。大家不由自主地模仿他的动作练习起来。
第二轮比赛开始了,比赛气氛比第一轮还要激烈,想不到学生们对这种怪异的跑法还挺感兴趣,但是由于动作的不协调,跑的动作令人发笑,有的还跑成交叉步。而金良成为小组赛的冠军。“同学们,老师还想让大家思考一个问题,到底哪一种跑法最快?”比赛结束后,教师又给学生出了一个问题。学生们三三两两地聚在一起开始讨论。片刻之后,同学们自发地组织比赛,大多数的比赛方法多采取两个直跑、两个横跑。教师特意观察金良这一组,金良在两次采取横着跑的比赛中,都是最后一名。结论可想而知,大家觉得直跑是跑的最快的动作。这时候的金良躲在队伍的最后,低着头,他也觉得横着跑不是最佳的方法。有几个小朋友开始嘲笑起他来。这时候,我微笑着说道:“同学们,今天我们学习了快速跑的动作,也知道了跑得最快的动作。但是,我们还应感谢金良,他让我们有机会学会了横着跑的动作,这也是一种跑的方法,在篮球和排球比赛中需要用到。
如果没有他的创新跑法,我们还学不到这种跑的方法。所以,老师希望同学们以后在学习上敢于创新,敢于发表自己的想法。”此时,金良脸上流露出的是洋洋自得的神情,学生们也投去羡慕的目光。
案例分析:作为一名称职的体育教师,应该善于观察学生的学习情况,正确、恰当地处理课堂上由创新或奇思妙想而出现的希奇古怪的现象,这是一种技能或是一门特殊的艺术。它需要教师有耐心和爱心,其次是要研究方法和艺术,不要轻易地把学生行为定格为捣乱,更不要大发脾气,应沉着、冷静、灵活、机智地对事件进行有效的调控,变不利为有利,多加鼓励,并给予必要的启发及指导。这样既不伤害学生的自尊心,又恰如其分地把各种技能传授给每一位学生。

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发表于 2014-9-24 08:25:37 | 显示全部楼层
学会查“无字词典”
郑瑶红
一、教学要求:
1. 学会本课16个生字,其中6个生字只识不写。
2. 能正确、流利、有感情得朗读课文。
3. 理解"骄阳似火"、"惊涛拍岸"的意思,知道"无字词典"的意思。
4.用"骄阳似火"一词,描写夏日天气的炎热。
二、重点难点:
理解"无字词典"的含义,学会观察生活,从生活中学到更多的知识。
第二课时
一、复习检查:
扩词练习;读词语。
二、细读课文:
1. 指名读第一自然段。⑵讨论:这一自然段主要写什么?
2.细读2--5自然段:
集体默读课文,边读边思考。
爸爸向聪聪提出了什么问题?②聪聪是怎么回答的?③聪聪的回答对吗?
读后讨论:
爸爸是怎样解释"骄阳似火"的。(板书:骄阳似火--晒焉)
讨论:
爸爸听了聪聪的回答"笑了笑"表示满意吗?
如果是你应怎样回答?<看图1>
爸爸的解释和聪聪的解释有什么不同 ?
"无字词典"指什么?
教师范读2-5段,同桌练习对话,自由读。
3.细读6-8自然段。
同学自读6-8自然段。
读后讨论:
爸爸和聪聪来到大海边看到了什么?
这时爸爸想起了什么?
聪聪为什么大笑起来?
指导看图2,说说词语的意思。
4.小结。
5.指导朗读,启发朗读。
三、细读第9段:
1.指名读:
2.学生提出不懂的问题。
3.讨论:
为什么查"无字词典"更重要。
怎样查"无字词典"?
四、作业:
1、练读课文;
2、完成书后三、四题;
3、用"骄阳似火"写一句话。
板书:
                                          2学会查"无字词典"
                                         骄阳似火   -------晒焉
                                        涌,撞,崩-------惊涛拍岸
分析:
    在比较中理解“骄阳似火” 默读课文 3.4.5 自然段,划出聪聪和爸爸对骄阳似火的不同理解,想一想,这两种解释有什么不同?读完以后,可以在小组内讨论交流。(学生是学习和发展的主体。这一环节旨在培养学生不动笔墨不读书和合作学习的意识。)学生会结合父子俩的解释——“强烈的太阳光像火那样热。”谈到,聪聪的说法,是词典上的解释, “烈日当空, 没有真切的体验。 连树上的叶子都晒蔫了。”爸爸是根据眼前的景象进行理解的,很形象,很生动。对,爸爸是在联系生活经验理解词语,这就是在查“无字词典”。 “无字词典”上对词语的解释可不唯一的。爸爸用他看到的景象解释了“骄阳似火”,请同学们回想一下你在暑假里的经历,用你自己的无字词典解释一下这个词语。(烈日当空,我们都躲到了游泳池里,这就是——烈日当空,小狗热的伸长了舌头喘粗气,这就是——烈日当空,田里的小苗都晒蔫了,这就是——)这样设计的原因是,课堂是一个开放生成的系统。我们在用好教材的同时,又不能拘泥于教材,要创造性地理解和使用教材。根据文本结构和内容进行补白,有助于学生在主动积极的情感和思维活动中展开想象,参与文本意义的建构,从而获得角色体验,产生情感共鸣,也培养了学生的发散思维。同时,授之以鱼莫若授之以渔,语文是一门讲究学以致用的学科,这一环节,既加深了学生对词语的理解,又使学生习得了方法。
    图文对照理解“惊涛拍岸” (出示画 聪聪和爸爸来到了大海边,展现在他们眼前的是一幅壮观的景象。面)请用自己的话描述一下眼前的景象。再出示第六自然段,指导朗读。(这里运用了举象、入境、悟情的教学方法。王崧舟老师说,只有当文本语言还原成生动的画面,才能在充满画面感的语境中入境悟情。)看到这种景象,爸爸想到了哪个词?(惊涛拍岸)。惊涛拍岸,多么壮观的景象呀!利用无字词典,我们读懂了这个词语。面对同一种景象,人们的感受是不同的?你还想到了那些词语?波澜壮阔、巨浪滔天、海天一色……借此开阔学生的视野,培养学生的发散思维。
做一片美的叶子
郑瑶红
教学目标:
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、在读文中学习本课生字,理解“形态各异”的意思,重点学习“异”字写法。
3、在读中感受金波诗的美,引领学生紧扣“美”字的语段,通过美读,感受大树、树叶的美,以及散文诗的语言美。
重点:美读有关“美”的语段,感受大树、树叶的美。
难点:感受“树美、叶美”的具体表现。
教学过程:
一、揭题
今天,我们将要学习金波爷爷写的一首散文诗,板书课题,学生齐读课题。
(1)从课题你读懂了什么?
(2)有的同学从课题中知道了要做叶子,如果强调“叶子”怎样读课题?
     有的同学从课题中知道了要做美的叶子,如果强调“美”你会怎样读?
     让我们一起美美地读课题。
二、美读句子,感受“树、叶”之美。
1、学生按要求自主读文。(分别出示读书要求)
(1)初读课文,读准字音,读通句子。(轻声读)
(2)再读课文,读的时候,圈出“美”字。(默读)
(3)三读课文,读出带有“美”字的句子。(美美地读)
2、交流带有“美”字的句子,读时读出“美”。(按课文顺序分别读一读)
PPT分别投示学生朗读的句子:
·远远望去,那棵大树很美。
·走近树的时候,我发现,枝头的每一片叶子都很美。
·春天的时候,叶子嫩绿;夏天的时候,叶子肥美;秋叶变黄;冬日飘零——回归大树地下的根。
·每一棵大树都很美,每一片叶子都很美。
·为了我们的大树,做一片美的叶子吧!
3、四小组分别读前四句,齐读第5句。“美”在哪?
根据学生回答板书:远望   树美
                  近看   叶美
4、默读课文,用“       ”画出让你感受到“树、叶”之美的句子。
交流句子,把你感受到的美用声音表达出来,和大家分享。
·树像一朵绿色的云,从大地上升起。(比喻句,“升”,树茂盛美、活力美。)
·每一片叶子形态各异——你找不到两片相同的叶子。(联系上下文理解“形态各异”,叶子的形态美;识记“异”字。)
·春天的时候,叶子嫩绿;夏天的时候,叶子肥美;秋叶变黄;冬日飘零——回归大树地下的根。(叶四季变化之美。)
三、美读段落,感受散文诗语言美。
1、学生齐读课文1、2、3、4、6、10自然段。
2、出示改编小诗:
配乐朗读,师读第一小节,男生读第二小节,女生读第三小节,齐读第四小节。
3、“每一棵大树都很美,每一片叶子都很美”,你希望自己也如此美丽吗?下节课我们继续学习——做一片美的叶子。
分析:《做一片美的叶子》是国标版第五册的一篇散文诗。作者用诗一般的语言描写了大树和叶子的外形之美和内在之美,再由物及人,由“大树”和“叶子”想到了人,想到了人的生活,启迪人们要学习叶子那种默默无闻、无私奉献的精神。所以学习这篇课文的重点是欣赏叶子的外形之美,感悟叶子的内在之美,学习做默默无闻、无私奉献的人。这同时也是个难点,因为由物及人,从自己的贴身感受谈体会,对三年级学生而言有一定难度。我主要分为以下几步进行教学:
一、引导学生解读文本的“第一层”
    第一层写的是“大树之美”,“有着浓密枝叶的树就像大地升起的一朵绿色的云”,本层教学我采用了“角色置换”的形式——“在座的同学就是文中的‘我’”,一下子把学生与文本的距离拉近,让学生觉得所阅读的对象就是自己所要了解的对象,产生阅读期待和阅读兴趣。然后,我再相机出示一棵茂密的“大树”,“同学们,这棵树为什么能够这么美呢?”引领孩子们带着寻找答案的动力继续阅读。
二、引导学生解读文本的“第二层”:
    第二层,着重写叶子之美。(1)我让学生思考:“走进了这棵树时,你发现了什么?”可以用书上的句子说,也可以用自己的话来说,体现了说中读、读中想。(2)在“欣赏叶子的美”的环节中,我利用课件相机出示重点句,然后充分调动学生的主体意识,让他们看看叶子的各异的形态,说说叶子是如何“把阳光变成生命的乳汁奉献给大树的”,此时我站在了学习伙伴和引领者的角色上,把发言权交给孩子们。由于三年级的学生在生物知识上接触较浅,我适时结合植物光合作用的知识,以及四季变化的树叶多彩的课件演示,还有利用采摘来的形态各异的美丽多彩的真实的树叶,帮助他们解决认识上的困难。在师生的交流、对话过程中,绿叶的美、绿叶的奉献精神自然而然地留在了学生的心目中,在这个过程中,学生得到美的形象的感受,也初步领悟文本蕴含的哲理,从而突破了学习目标的重点,也为突破难点作好了铺垫。
三、引导学生解读文本的“第三层”
    第三层,作者由物及人,指出“我们每个人都像叶子,为生活的大树地输送着营养,让它茁壮、葱翠”最后呼吁为了我们美好的生活,“做一片美的叶子吧!”这一节是突破难点的关键,我设计了相关情境:1、引导学生自然从物过渡到人,采用联想法,激活学生对“像叶子一样辛勤工作的人”的感性认识,“假如我们每个人都是一片叶子,我们的位置在哪儿呢?”充分发挥学生表达的自主性,说医生、说老师,说交警,说有突出奉献的具体人物(例如雷锋叔叔、爱迪生、徐虎),然后总结归纳出人与叶子的相通点,领悟出人要立足本职,为生活奉献的内涵,自然而然地使孩子们达到由“感性思维”向“理性思维”的过渡,此时,相信学生已完全进入教学情境,与作者与文本产生共鸣。在这个过程中,我始终抓住“读”这条主线,想时读、说时读、有所感悟时再读,注重师生心灵对话,让文本、学生、教师形成一个和谐的共鸣体。2、我不满足于学生的“读和说”,我最后安排了一个有份量的练笔活动:让学生在属于自己也是代表自己的叶子上写上自己的“奉献”语言(心愿),然后贴在像征班集体的大树上,这样,深入浅出也巧妙地把学生的从书本上获得的知识和道理运用到自己身上,为了班集体这棵大树长得茁壮、葱翠,自己就要做一片“美的叶子”。使学生能够在自己熟悉的生活情境中来感知深奥的道理。同时,也有效锻炼了学生运用语言表达感情的能力,所谓教学效果“人文与工具兼并”、“鱼与熊掌兼得”。
    最后是道别叙情,我仍不放弃文本价值的充实,紧扣文章主题,提出“希望孩子们成为最美的叶子”的期待,进一步升华了主题。

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发表于 2014-9-24 08:27:32 | 显示全部楼层

汉语拼音《ɡ k h》教学案例
冯艳艳
 一、精心构筑故事情境,激发学习拼音的兴趣。
  师:导语谈话激趣(出示小木屋画面)你瞧,哥哥和弟弟家来了很多客人,他们是拼音家族中的成员和一些音节,不知大家还认识吗?让我们来向他们问声好吧!
  生:专心致志地看着大屏幕。
  师:打开第一个小木屋,分别走出第一批客人ɡ、k、h、à、u、ǒ、è
  生:你好!声母ɡ、k、h
  生:你好!单韵母à、u、ǒ、è
  师:打开第二个小木屋,走出第二批客人是二拼音节。
  生:争着要和音节客人打招呼。
师:哥哥和弟弟看到来了这么多客人,高兴极了,忙着和他们交朋友。你看,g  k h都争着和谁 交朋友呢?!
生:e  u
师:他们交完朋友就在一起玩了,有了新名字!你能叫出他们的名字吗?
生:能。
  师:哪个小朋友最聪明?试着读一读!请你读。
生:he  ge  ke
师:你真厉害!一下子就叫出了三个朋友的名字。
师:谁像他一样厉害?也来叫一叫他们的名字?
生:ge  he  ke
师:真棒!这些好朋友戴了帽子名字又不一样了,谁能叫出来?(出示hé)
  生:(响亮的读出来)
师:声音真响亮!谁再来试一试?
  师:这位小朋友读得真准!
  ……
   拼音是小学教学的第一道难关,也是小学教学中最枯燥乏味的内容之一,再加上教学对象是刚入学的一年级新生,这就使得本就不吸引人的拼音教学难上加难。如何把枯燥的教学内容,通过适当的教学方法和教学手段使之变得生动有趣,从而最大限度地激发学习兴趣,使学生快快乐乐学拼音呢?
《语文课程标准》指出:“汉语拼音教学尽可有趣味性,宜以活动和游戏为主,与学说普通话、识字教学相结合。”教学中,我精心设计了一个儿童熟悉的生活情境(做客)在情境中把本课的教学内容串联起来,学生在做客的过程中复习旧知、学习新知、复习巩固。我是这样安排的:哥哥、弟弟家来了许多客人,通过认识客人来复习声母、韵母和上节课学的ɡ、k、h的两拼音。接着以主人介绍客人交朋友来引出新课教学hé。然后哥弟俩带大家到果园摘苹果来进行游戏“摘苹果”进入拼音巩固环节。最后大家一起猜谜语,来读准儿歌中的2个生字音节。整堂课,学生兴趣盎然,积极参与到这个情境中,进行说话、拼读、认字。通过情境把拼音课的枯燥乏味转变为生动有趣,激发了学生的学习兴趣,调动了学生积极主动地参与性,从而提高了拼音教学的效率。
  总之,在汉语拼音教学中,要以新课程标准倡导的理念为指导,创造性地设计丰富多彩的教学互动活动,寓教于乐,注重整合,才能帮助学生走出拼音枯燥难学的阴影,让学生在全新的学习方式里学习拼音,体味乐趣。
案例2冯艳艳苏教版小学一年级语文上册   认一认1 认识“人 口 手 足 舌 牙 耳 目”教学案例:一、新授师:小朋友们喜欢猜谜语吗?生:喜欢!师:老师今天也带来了一个谜语,我们一起猜一猜,看哪个小朋友最聪明?出示谜语:小时四只脚,大时两只脚,老时叁只脚。(打一汉字)生:冥思苦想。一学生猜出。谜底是人师:小朋友可真聪明呀!我们一起来看幅图画。出示图片,认读,师领读,生跟读。师:“人”这个字小朋友们都会读了,可他没朋友,一个人多孤单呀!我们来给他找个朋友好不好?生:给汉字找朋友:人——好人、人们、人群......师:小朋友们真有爱心!一下子给人找了这么多好朋友!我们每个人的身上都有许多不可缺少的器官,比如,(做伸手动作)这是我们的——手。
师:领读:手,生跟读。
师:说一说,你的小手,可以做些什么呢?生:拿书,握笔,拿筷子……师:除了手,还有哪些?……
二、巩固
师:小朋友们,你认识了哪个汉字朋友,上来说给大家听
示范:我认识了口,口就是嘴巴,请大家跟我读——口。
生:踊跃发言。师:小朋友们喜欢做游戏吗?我们一起来做游戏。游戏一:“谁的眼睛快”老师指字,学生抢读
游戏二:“找朋友”老师指字,学生做出相应的动作,指身上的部位。
师:小朋友们今天可真厉害!一下子认识了8个汉字。我们一起来读一读。
生:齐读。
分析:识字是阅读和写作的基础,是低年级的学习重点。本课的教学目标是1、认识本课的8个汉字,读准字音。2、通过观察图画,初步理解本课汉字的字义。本课的重难点:学生的识字量差异很大,如何让已经认字的孩子依然保持强烈的识字热情,同时,简单生动地教会不认字的孩子一些难认的字,如:耳等,成为本课的一个重难点。同时,低年级学生活泼、好动,注意力持久性差,如果一味地让学生机械跟读、仿写,学生很快就会觉得兴味索然。低年级的识字教学在课堂上创设生动的情境,有利于活跃课堂气氛,顺应学生的心理特点。围绕本课教学目标和重难点,结合低年级学生身心发展特点,我在案例设计中,我从以下几个方 面 让 孩 子 对 识 字 充 满 兴 趣 。快 乐,高 效 的 认 识 生 字 。  1、在 活 动 中 学 习    活动 是 孩 子们 最 喜 欢 的,也 是 最具 有 体 验 感 的。 本 课 案 例 中 , 我 设 计 了 两 个 层次的 活 动 : 一 是 猜 谜 语 ,通 过 猜 谜 语 激 发 学生 学 习 兴 趣 。 二 是 交 朋 友 , 为 汉 字 组 词 。  三 是 做 游 戏 , 在  游 戏 中巩 固 知 识 。 过 程 中 , 尽 量 覆 盖 到 大 部 分学生 , 使 整 个 整 个 课 堂 都 活 动 起 来 , 孩 子 们 在 活 动 中 兴 趣 盎 然 地 识 字。2、联 系 学 生 生 活语 文 学 习 要 紧 密 联 系 生 活 , 有 利于 培 养 学 生 对 语 文 的 兴 趣 , 提 高 识 字 效 率 。 本课 案 例 中 , 我 所 设 计 的 活 动 都 是 与 低 年 级 孩 子 生活 密 切 联 系 的 , 比 如 : 交 朋 友 , 到 生 活 中 交 朋 友 , 组 生 活 中 常 用 的 词 , 有 利 于 学 生 对 这 个 字的 理 解 及 运 用 。 找 朋 友 游戏 , 将 生 字 的 识 记 直 接 运 用 到 学 生 自 身 身 体 上 , 在 指 认 中 不 断 强 化 ,理 解。

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发表于 2014-9-24 08:28:26 | 显示全部楼层
三年级语文《山行》教学案例
居静芳
(通过自读──—同桌检查纠正──—齐读等方式使学生能把古诗读正确)
师:小朋友读书的水平可真高,一会儿就把这首古诗读通顺,读正确了!请小朋友们再轻轻读读这首古诗,然后在小组内讨论一下:你们读懂了什么?还有什么问题不能解决?(学生小组学习)
师:哪一组先来交流。
生:我们组知道“远上寒山石径斜”中后半部分的意思:山上有一条弯弯曲曲的小路。
生:我可以帮助第四小组的同学补充一下。“远上寒山石径斜”的意思是说远远看去,山上有一条弯弯曲曲的小路。
生:我们知道“白云生处有人家”是说白云的深处有一户人家。
师:是吗?
(教师随机板画山中云雾绕绕的地方有几座房子)
生(看了黑板上的板画后举手):老师,我觉得不是白云的深处,应该是在山上有几户人家的房子。
师追问:那古诗为什么说是“白云生处”呢?(教室里一片沉默,片刻,有一名学生举手)
生:因为山很高,比天上的云还要高了,所以是“白云生处”。
师:我今天惊奇地发现,我们小朋友读书的水平已经超过了老师。读书的方法也越来越高明,像刚才结合图画来读懂古诗,就是一种很好的方法。其他组还读懂了哪几句呢?
生:我读懂了“霜叶红于二月花”。就是说霜叶比二月的花还要红。
师:你说得不错,但这里的“霜叶”是指什么叶子呢?
(教师随即出示书中的插图)
生:“霜叶”指枫树的叶子。老师,我有点知道“停车坐爱枫林晚” 的意思。
师:那你说说看呢。
生:我是从书中看出来的。作者在小路上走,看见傍晚路边的枫叶太美了,就停下车来。
师:小朋友,你们真是太棒了,自己读懂了这首古诗的意思。

“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”,“提高儿童文化品位和审美情趣”,“教学要注意在诵读过程中体验情感,领悟内容,培养语感”……这是新课程改革非常强调的理念。如何使儿童在读古诗的同时,真正感悟到古诗的意境,体会到中华民族文化的博大精深。
古诗又是小学语文教材中一类特殊的课文,从语言文字上看,它用的是古汉语;从表现形式上看,它含蓄、凝炼、节奏强、跳跃大;从叙写的内容上看,它离我们的时代较久远。因此,在古诗教学中,教师要在创设自由、和谐、民主、开放的学习环境基础上,以层次性的朗读、吟诵为重点,引导学生自主探究、感悟诗境,活化古诗词的形成过程,重新焕发古诗词的生命活力和人文精神。

霍姆林斯基说:“教室里让学生集中思考、各抒己见,虽有点乱,但要珍惜这样的时刻。”在实际课堂中,我发现很多教师在提问后就马上叫学生回答,不给学生时间去思考,去讨论。如回答不出,教师或是不断重复问题,或是忙着启发。试想,在这极短的时间内学生的回答能有一定的深度吗?更何况是对古诗文的体会、感悟。根据“合作互动”的原则,教学中改变了单纯的师生交往形式,通过小组合作,生生交流等环节,为学生提供畅所欲言,各抒己见的空间。这样让学生取长补短,相互启发,增加课堂的信息量,促使学生全面深人地感悟,又给学生提供了展示个性的机会和场所。在《山行》的教学中,正因为让学生通过小组合作,在组内自读自悟,才使学生思维的火花得以绽放,体会得如此有滋有味。

三年级语文《枫桥夜泊》教学案例
居静芳

师:读着读着,哪些字眼触动你的心?
生:愁。(板书:愁)
师:此时此刻的你,脑子里会冒出什么问题来问一问张继?
生:张继,您为什么愁?
生:愁什么呢?
生:这是怎样的一种愁呀?
生:已经愁到了怎样的地步?
师:问得真好呀!孩子们,请你们轻声读一读诗句,想一想问题。
学生轻声自由读诗,思考问题。
师:好,谁来回答刚才的问题?你能答哪个问题就说哪个。
生:我三个一起答,乌鸦啼叫,寒风正在把秋霜布满云天,江边的枫树对着江中的渔家灯火,思乡的忧愁使我难以入眠。
师:这是一种怎样的愁啊?
生:思乡之愁。
师:他读出了乡愁,真了不起!还有谁读出了怎样的愁?
生:孤独之愁。
师:你从哪里知道?
生:夜半钟声到客船。
师:怎么说?
生:半夜一个人坐在船上,没有人陪他。
师:还有怎样的愁啊?
生:寂寞之愁。

    作者为什么会听到夜半钟声呢?因为睡不着,因为有旅愁、在思念。所以这首诗归根结底就是在写诗人的愁思,诗人创造了这样一个诗中有画、画中有声、朦胧多义的愁境。
这首诗的题目很精练。“枫”是季节;“桥”是地点;“夜”是时间;“泊”是事件,四个字, “吝啬”到了极点。
    首句直接进行景物描写。“月落乌啼”,有声有色有情。在古诗词中,凡用“月”、“乌”者不外乎“凄愁悲苦”四字,不解人意的霜气偏偏充盈天地,为这深秋之夜和张继心中洒下丝丝凉意。视觉、听觉、触觉三管齐下,恰如其分地现出了他的心境。同样的景色在不同心境的人有不同的感觉。同样是秋夜对月独处孤舟,李白、苏轼二人定是要“举杯邀明月”、“把酒问青天”了。但换了失意的人,不过是“独步漫长宵,风过花零,遥望月空鸣”而已。
因此,作者在第二句中用一个“愁”字点出全诗主旨。寒水微波粼粼,江中渔火点点,一片片枯败枫叶划过张继心头落在水面,恰恰勾起了他对故乡的思念,对前途的迷茫,对国家内乱的担忧,他的心中仅剩下一种感情——愁。秋风送寒,独卧小舟,辗转反侧无法入睡,这“对愁眠”甚至有几分“茕茕孑立,形影相吊”的孤苦伶仃了。于是,一个落第书生形象跃然纸上。

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