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楼主: 张铭_ks

昆山市周市华城美地小学“理想课堂”项目专题贴

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发表于 2014-12-28 22:11:28 | 显示全部楼层
《找规律》案例分析
邹宏
师:同学们你们知道什么是排列吗?
生:(学生疑惑)
师:排队你们了解吗?
生:了解
师:下面我们就请第一组的7位同学上来(注:4男、3女),我们一起给他们排一排。
预设情况:
①、按照由矮到高、从前往后排成一列。
②、间隔排列,排成一排
……
师:同学们真棒!排队要有个顺序,排列跟排队差不多,只是换了一种说法。
师:下面同学们一起看看老师是怎样排的:
男   女   男   女……
生:(迫不及待的往后说)
师:你能告诉我是怎样排的吗?
生:一个男生一个女生再一个男生一个女生……
师:很好,同学们这种排列是不是比较简单而且很有规律。
师生总结:像这样两种物体一个隔着一个的排列,我们叫做两种物体间隔排列。(板书:两种物体间隔排列)
师:从图中你看到了什么?(让学生自由表述各自的发现)
课件:闪现三组间隔排列的物体
师:每幅图中两种物体是怎样排列的?
生:同位之间交流
师:这属于一种间隔排列,图1中夹子排在开始和最后,我们把它看作“两端的物体”,手帕排在中间,我们把它看作“中间的物体”。谁能说说下面两幅图中,两端的物体和中间的物体各是什么?
生:(争先恐后的回答)
课件出示:每组排列中两种物体的数目有什么关系?
两端的物体        数  目        中间的物体        数  目
夹 子                 手 帕         
兔 子                 蘑 菇         
木 桩                 篱 笆         
我们的发现:         

师:先独立完成表格,再在小组里说一说
师:你发现了什么规律?
小组汇报:两个物体间隔排列,两端物体相同时,两端的物体比中间的多1,中间的物体比两端的少1。
师及时追问:两种物体间隔排列,排在两端的物体为什么比中间的物体多1?
……
【分析】:
数学生活化,已经成为当今转变小学数学教育观念的一个重大命题。其基本标志就是我们开始关注到,儿童是从自己的生活实践开始认识数学的,所以,小学的数学学习应是儿童自己的实践活动。其基本的核心思想,就是要将儿童的数学学习真正地回归到儿童的生活中去,在学习中时时关注儿童关心什么?经历了什么?对什么感兴趣?在生活中发现了什么?让数学学习与儿童自己的生活充分地融合起来,将数学学习纳入他们的生活背景之中,让他们自己寻找、发现、探究、认识和掌握数学。教学中教师让学生自己亲身体验,在排队的过程中渗透两种事物间隔排列的规律,初步认识间隔排列的特点,从而激发学生学习数学的兴趣,为后面的探究间隔规律打下基础。
自主学习,经历数一数、看一看、列表整理的探索过程,能使学生初步感知间隔排列的两种物体排列有规律,数量相差1。初步培养学生从分析数据的过程中发现并总结规律,体现数学方法的培养。教师的及时追问“两种物体间隔排列,排在两端的物体为什么比中间的物体多1?”才是本节课内容的升华。对于一一间隔的排列规律,学生通过数一数、比一比是很容易找到的。教学走到这一步还是浅层次的,是远远不够的,要引导学生去进行思考:为什么会存在这样的规律?要引领学生走到基本的数学思想方法的层面:一一对应,让学生借助这个工具,达到对规律的本质认识。只有理解了规律的本质,学生才能对间隔规律有更透彻的认识,应用规律才能“知其所以然”。
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发表于 2014-12-28 22:11:56 | 显示全部楼层
《认识平行》案例分析
邹宏
【片段一】
教师出示一位学生所画的两根铅笔落地后可能的位置关系示意图:(图略)
师:以这个同学的画法为例,一起来分析。这些画法都不同吗?再找一找你自己画的,真的就没有相同的画法吗?
学生观察片刻,有的认为图2和图4一样,有的说图1和图5差不多,因为直线可以无限延长,两组图中的两条直线可以相交。
师接着追问:图3中的两条直线相交吗?理由是什么?
学生发现把它们延长后,直线之间还是相隔那么长。
师:哦,原来两条直线之间有这么宽(指着第三组直线的下半部分),如果延长再延长,两条直线间还是这么宽,就是说两条直线间的宽度——
生边观察边集体说:没有变。
师:宽度没有变,两条直线一直隔着那么远的距离,说明不会相交。如果把相同的画法去掉,那么屏幕上应该留下几种不同的画法?
生:图1和图3。
师:看来画在点子纸上的两条直线或者相交,或者不相交。也就是说,在同一平面内,两条直线的位置关系一种是相交,一种是不相交的(平行)。
【分析】:
英国学者贺斯曾说:对学科本质的认识是一切教学法的基础。数学的本质包括了对数学基本概念的理解、对数学思想方法的理解、对数学思维方式的把握等等。教者先结合学生生活体验,播放了铅笔盒掉在地上时,两枝铅笔可能出现的位置状况的情景图。先让学生尝试练习,再展示作品。这一环节,打破了传统的技能教学把概念直接告知学生这一做法,而让学生亲历感悟,并巧妙利用点子图,介入生活概念“两条直线之间的宽度”,使学生在原有的知识储备上组织起恰当的认知结构,先同中求异,再异中趋同,为真正理解“相交与平行”埋下了伏笔。
【片段二】
    师:通过刚才的学习,我们已经知道了同一平面内两条直线的位置关系。请大家判断一下:下面哪组直线相互平行。

(图略)
    学生回答后,教师重点让他们说说第四个图示为什么不是,突出一组平行线首先一定是两条直线。
    然后,教师用课件依次出示图片:游泳池的隔离带,秋千的吊绳,厨房间的地砖(两两平行的四条直线),让学生找一找生活中的平行线。
    生交流时,教师让他们说说为什么游泳池的隔离带要设计成平行线,并在“地砖图”上,引导学生先找平行线,再找相交线。
    接着,教师引导学生在运动的图形中寻找相互平行的直线。课件出示三角形的小旗。先让小旗绕着小旗尖旋转,让学生寻找旋转前后的小旗是否有相互平行的直线。
    师:一个物体运动,除了旋转,还可以怎样?
    生:平移。
    顺着学生的回答,课件出示第二幅插图:窗户靠上窗轨作“平移”运动。
    随着课件的演示,让学生从平移前后的图形中找到平行线,再找一找图形平移前后对应的边是什么关系。
【分析】:
本环节的精彩之处,在于教者能动静结合,采用变式和反例,突出平行线这一概念的内涵和外延。第一层次要求学生根据直观图示,直接判断;第二层次链接了学生生活实际,密切了生活数学与学科数学之间的联系;第三层次结合学生已有的知识经验,把学过的平移、旋转与两条直线之间的相交、平行关系作了有效的沟通。这些习题不是量的叠加,而是量的丰富,质的飞跃。学生在判断、寻找时,真正从平行线的本质属性上考虑,排除了直线的方向等非本质属性。
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 楼主| 发表于 2014-12-30 10:02:46 | 显示全部楼层
为学生搭建自主学习的平台 让学生感受简单有趣的运算
——第六单元《分数四则混合运算》教学反思
分数四则混合运算这一单元,我曾不止一次的打开书看,没有什么想法,就是觉得没什么可讲的。在“绿色耕耘”培训中指导教师一再强调教师要学会“追问”,于是我尝试着来“追问”:编者为什么安排这个知识点呢?他的目的是什么呢?我怎么使教学活动必须是建立在学生的认知发展的水平和已有的知识经验基础之上?怎么启发学生的学习积极性?怎样向学生提供充分从事数学活动的机会,帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解并掌握基本的书学技能、数学思想和方法,获得广泛的数学活动经验呢?
这一连串的“追问”迫使我重新学习新课标的要求:让学生亲身经历讲实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程,进而使学生获得对数学理解的同时,在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。数学的学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的,这些内容要有利于学生主动地进行观察、试验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。学生是数学学习的主人,教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。所有这些理念如何逐步地落实到教学中呢?我决定从分析学生、调研学生入手。
学生已学过了整数和小数的四则混合运算,对于这些运算学顺序,学生在头脑中已有了模型,而分数四则混合运算,我个人认为教学的关键应该是通过教师的主导作用,为学生搭建一个把以前学的知识自主转化,并加以解释运用。而办到这点很难,因为我们知道计算教学非常枯燥,教师教着没积极性,学生没兴趣。
所以我认为我必须要思考,必须让学生会思考,必须有自己的体验,从中享受到快乐,由此我也对培养学生的情感态度价值观有了新的认识。所以我对这一单元进行了调整,对于如何调整我也是在上第一课时时学生当堂的生成启发的。所以我抓住了当堂的生成,把这一单元进行了调整。
“学习任何知识的最佳途径是由学生自己去发现,因为这种发现,理解最深,也最容易掌握知识间的内存规律和联系。”在本单元教学,我考虑到了学生原有的知识基础,为学生搭建了自主探究的平台,留给学生们的则是思考的空间和时间,让他们自主探索,自主发现,一次次的体验到,整数和小数四则混合运算的顺序,在分数四则混合运算中依然适用。体现了学生个体思维的发展,使学生乐学爱学。对于学生的错误我们总是简单的用“马虎”、“粗心”去搪塞。实际上学生的错误是多种多样的,并不完全是“马虎”、“粗心”造成的,如果不切实的去找到错误原因,即使你再三叮嘱,任你嘴皮子磨烂,也无济于事。


注重学法渗透 创新概念教学
——第九单元《认识百分数》教学反思
本单元在整数、小数,特别是分数的意义、性质和实际应用的基础上编排的,主要教学百分数的意义、表示方法以及简单应用。教学百分数与小数、百分数与分数的互化,能沟通不同形式的数之间的联系,便于应用百分数解决实际问题。
教学时要注意如下几点:1.教学百分数的意义——以分数、比的知识为生长点。分数和百分数是两个有联系的概念,教材利用它们的共同属性,从分数引出百分数,初步揭示百分数的意义。2. 教学百分数与小数、分数的改写——在探索的基础上点拨技巧。百分数与小数的改写是相互进行的,有时把小数改写成百分数,有时把百分数改写成小数。这些改写经常应用于百分数的计算和解决实际问题。3.教学百分数的实际问题——围绕百分数的意义思考数量关系。求一个数是另一个数的百分之几,是百分数的一类简单应用,可以看作求一个数是另一个数的几分之几的特殊情况。
本单元为百分数,在这一单元中重点要认识百分数的意义,以及分数与百分数、小数与百分数的互化,概念虽然不多,但是对以后学习百分数应用题非常有帮助,所以我在这一单元的教学中,注重了概念的教学与方法的渗透。
一、注重概念教学
这一单元中百分数的意义是重点,虽然只有一个概念,但是非常重要,我在教学中注意让学生在已有分数意义的基础上,不断总结出百分数的意义,并充分结合实际生活,让学生举出实际生活的例子,让学生结合实际生活说出见到的百分数的意义,从而使学生真正理解意义。
学生理解了意义以后,我又出一些相应的判断练习,加以巩固。
我还针对后面的百分数应用题,在这一单元作了铺垫。把百分数放在实际问题中,先让学生说出百分数的意义,然后再让学生说出“谁是谁的百分之几?”“谁比谁多百分之几?”“谁比谁少百分之几?”,这样既与后面的知识有了联系,还让学生充分理解了百分数的意义。
二、注重方法的渗透
在分数与百分数、小数与百分数的互化的教学中,我注重让学生在练习中自己想方法解决,然后总结方法,学生总结的方法虽然与书中的方法不同,但是意思是一样的,我不让学生死记硬背方法,而是让学生,在自主探究和练习中找到方法、掌握方法。
三、在教学中注意拓展
在学习了百分数后,我还进行了一些相应的拓展练习。例如:我在教学中设计了“求一个数是另一个数的百分之几?”的练习,这样学生,既复习了互化,又掌握了更多的知识,提高了学生的能力。
四、存在问题
在这一单元中出现了不及格的学生(蔡xx、徐x),她存在的和大部分学生存在的问题主要有以下几个方面:
1.不认真审题,题目要求把百分数化成分数,有些学生,把百分数化成了小数。
2.画图分析数量关系的能力不强,还需进一步练习。
3.计算不认真,出现错误。
4.个别学生找不准单位“1”导致应用题的理解错误。
5.认真检查的习惯有待培养。
五、补救措施
1.每次作业后要求学生认真检查,并交给检验的方法。2.进行画图分析应用题的针对性训练,并集中讲解方法。3.继续进行应用题和计算题的训练。4.针对个别学生不会画图的弱点,进行个别辅导。5.强调方法,使学生形成知识网络。
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发表于 2014-12-30 13:12:59 | 显示全部楼层
  十二月英语教学案例(1)
教师用媒体播放歌曲“Are you sleeping”。复习一些学过的短语,师并播放相关的幻灯片(两张)
1、教师谈话导入新课 并点题What can you do ? 2、教师借助幻灯片创设情景分别引入并教学短语wash the clothes , set the table , make the bed , do the dishes , put away the clothes 。用实物展示dish的单数与复数3、指导学生利用多种方式操练句型Can you ……? Yes ,I can .提醒学生注意一般问句升调读法。4、播放wash the clothes , set the table , make the bed , do the dishes , put away the clothes 五个动词短语录音
教师解释每道题的要求;发现学生有错及时指出并更正。
1、教师指导学生小结今节课学到的五个动词短语和五个个问句。
2、教师询问学生在家是否做家务,教育学生学会做力所能及的家务。学生看着大屏幕,集体唱。
1、集体读一遍短语。2、集体边读边根据短语意思做动作。
1、学生期待新课内容  2、跟老师读、集体读、个别读、分组读、开火车读短语。3、与师一问一答,男女同学学对话、小组对话、同桌对话操练句型。4、Listen and repeat。学生根据每道题的要求进行趣味操练。

反思:预热阶段就调动起学生的学习情绪。这一环节给学生提供了巩固新知的机会。教师承担好主讲和指挥等多重角色。教师承担好主讲和指挥等多重角色。运用不用形式呈现新短语和句型的方式,可以保持学生对新知识的新奇感。
虽然是相同的五个短语,但通过不同方式的训练,让学生自主学习,可以让更多的同学参与到活动中。用动画和游戏的方式出现,趣味性更强,便于各种游戏给学生提供了巩固新知的机会,趣味性的操练。各种游戏给学生提供了巩固新知的机会,趣味性的操练使学习英语不再单词,便利于学生热受。
本节课的教学目标是学生能够听、说、读短语wash the clothes 等短语,能运用句子Can you …? Yes, I can. 学生在上完这课后都能在情景中用英语来表达这些短语和句子,达到了学以致用的目的.能力目标是培养学生的英语口语表达能力,用流利的英语来询问他人能做什么家务吗。通过采访这一教学环节学生都能用流利的英语询问他人能做什么家务吗,达到了这一目标。情感目标是培养学生热爱劳动,主动帮忙做力所能及的事情。
本节课我利用了活动式的教学方法,倡导了任务型教学,但在整个的教学过程中,还对学生这头放手得不够“松”,还没达到真正去体现了放手,由学生自主学习的效果。特别是在采访这一环节中,如果再花多一点时间让学生去交际,使更多的学生都机会去表演,课堂的气氛会更好一些,学生的综合运用能力也会得到对应的提高。还有,就是有些环节我输入的较多,其实可以适当的让学生也输出一些,那样,就更体现学生的主体地位了。






                           (2)
本课的教学内容是第七单元At a snack bar中的A部分对话,本课的教学重点是要求学生围绕食物饮料类的英语单词,在一定的情景下正确用What would you like? How much is it/are they?进行交谈。这堂课的内容对于学生来说既容易,又不那么容易。为什么呢?就书本上的知识来说,本单元中的新单词:chocolate、tea、coffee、juice、milk是以前出现过的。所以,对于学生来说并不陌生,仅仅掌握好书上的知识是很容易的。但是,这堂课除了要求学生掌握书上的单词和句型、熟练运用这些单词和句型外,更重要的是拓宽学生的思路,为学生创设购物情景,让学生自主学习、了解更多关于购物方面的英语知识。
    在巩固练习、拓展延伸时我设计了这样一幕:当时,由于刚刚做完游戏,学生们都有些累,自己也感到又饿又渴,于是我边做动作边说:I’m thirsty and also very hungry. I’d like a glass of orange juice and some pies. 然后问学生:How about you? 这句话一出口,许多学生很快给了我不同的回答,接着我们讨论了想喝什么饮料?到哪儿去买?派谁去买?怎么买?我通过设计一些肢体语言与口语相结合的环节,充分调动了学生的视觉和听觉双重记忆能力,让他们毫不费力地在瞬间就掌握了今天所学的单词和句型。在此基础上,我创设了在KFC购物的情景,让学生自编自演生活中的shop-assistant和customers, 让他们自己发掘在购物时还会碰到哪些问题,如:区分glass、cup、bottle、carton等的不同之处,以及在小商店购物时,如何讨价还价等等。
   
反思:总之,语言是思维的工具,思维需要语言进行表达,从而应用于课堂中。如果一味地进行机械式的操练容易限制学生内在潜能的发挥,因此,教师应该不断改变自己的教学观念,在课堂中努力创造条件鼓励学生发散思维,督促学生灵活地去思考,让学生在教师“指南针”的“领航”中放开思绪,驰骋在想像的海洋中;让课堂教学由原来的学生不想说、不会说到现在的学生乐说会说、思如泉涌;让学生懂得展开想像的翅膀,你的面前海阔天空!英语教学中普遍存在这样一个问题:学生的笔试能力很强,但口语表达能力却差强人意。有的教师认为,小学生掌握的英语词汇少,尤其是低年级的学生,其语言表达能力较弱,除了背单词、课文和做练习外,不可能用英语说出多少句子来。这种观点显然是不正确的,因为依靠机械记忆背出来的句子是僵化的句子,是没有思想感情的,学生往往记得快,忘得也快,这无疑给师生双方都造成了记忆负担和心理负担。那么,如何在有限的词汇中让学生学到真正属于自己的语言,从而改变“死读书,读死书”的现象呢?鼓励和培养小学生的英语发散性思维能力,使学生跳出教科书中简单的框架,说出“活”的语言是一种很有效的方法。
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发表于 2014-12-31 07:58:15 | 显示全部楼层
《麋鹿》教学案例
华城美地小学 周璇
1.能正确、流利、有感情地朗读课文。
2.学会本课6个生字,两条绿线内的5个字只识不写。理解“放养与饲养”、“陆续与相继”等词语的细微差别。
3.体会保护野生动物的重要性,增强保护野生动物的意识。
教学过程:
一、导课:昨天,老师让同学们回去搜集有关麋鹿的资料,现在,谁想起来给大家汇报一下。
学生起来汇报说搜集的资料。
师:这些同学通过自己学习,知道了这么多有关麋鹿的知识,真了不起。四不像又叫麋鹿,我国有鹿科动物16种,麋鹿是鹿科动物中最奇特的一种,也是我们国家的珍稀动物,你们想了解它吗?今天就让我们一起来学习课文《麋鹿》,看看课文向我们介绍了麋鹿的什么?
二、初读课文:
1、 请同学们自己认真读课文,一会读给同学们听,看谁读的最好?
2、检查学生读课文。
过渡:课文主要向我们介绍了麋鹿的什么呢?请同学们自己读课文,画出有关句子。
三、再读课文:
1、学生读课文,标出有关句子。
2、同桌两个互相说一说你划出的句子。
四、汇报交流:
课文向我们介绍了麋鹿的什么呢?
指名学生说,老师板书: 外形  生活习性  传奇经历
老师问:“你还知道了什么?
学生说。
对,麋鹿历经磨练,最后终于结束了它大半个世纪在海外漂泊、颠沛流离的生涯,开始了回归故里、回归自然的新生活。
那么,你想不想一睹它们的风采呢?
学生看图像,一起欣赏麋鹿健美的身影及生活环境。
五、当讲解员向大家介绍麋鹿的外形及生活习性等。
六、谈感受:
学习了课文,欣赏了录像,你有什么感受呢?
(很可爱,我们要保护它,保护这些可爱的野生动物等等)
对,看着这一群群麋鹿生活的其乐融融,想起它们失而复得的经历,更让我们认识到保护动物的重要性。
说到这里,不由的使我想起一个非常感人的故事。
补充阅读:
读了这个故事后,你有什么启发?
学生说。
对,动物和人一样也有灵性的。出示:
在亿万种生命之中,我们人类受到大自然的特别宠爱,成为万物之灵长。然而,我们并没有和动物们友好相处。许多几年前、十几年前还随处可见的生物,转眼间已成珍稀;一些近年来才发现的新种,刚一露头便已濒临灭绝;而科学家们相信,还有很大一部分物种甚至还未被人类所认识,就已经绝尘而去。要知道,一个物种的演化、发展需要几十万年甚至几百万年以上的时间,而它们的消失,也许就在弹指一挥间。一个生物种的灭亡,将会导致若干种依附于它的植物毁灭。当渡渡鸟灭绝以后,人们发现当地的大栌榄树也慢慢地消失了,原来,这种乔木的种子必须经过渡渡鸟的消化才能萌发。生物之间的关系就是这样奇妙。也许,当你正在尽情享受野味的时候,可能又有一种动物正在告别地球,走向灭绝。
  现在,我们国家乃至世界上有许多的濒危动物。老师给大家搜集了其中的几个。
出示:
白暨豚图:
极度濒危!尚不能确认是否已经灭绝。目前最后一次的发现是2004年7月在长江南京段搁浅死亡的白暨豚尸体。白暨豚目前已属极度濒危。据资料统计,目前长江流域白暨豚数量估计已不足100头,而且呈逐年下降趋势,比大熊猫还少,是水生的国宝。世界自然保护联盟已将它列为极危动物,属保护级别最高的动物。据专家预测,由于生存环境的不断恶化,白暨豚可能于25年以后消失,也就是在全世界灭绝。当地球上某一物种灭亡,就意味着一个特有的遗传资源已永远消失。
褐马鸡图:
分布:中国河北、山西的部分地区。中国特有种。被列入濒危野生动植物种。近代以来,帝国主义侵华后,把褐马鸡当作掠夺的对象。不少资本主义国家一向以羽毛点缀军装,因而名贵的褐马鸡羽毛就显得更加昂贵了。在清王朝时,一对褐马鸡在欧洲市场上可售银币千元以上。
 目前保护区内共有褐马鸡1400~1900只。
学习了课文,看了这些资料,你觉得应怎样做?
自己保护动物,呼吁大家一起来做。
让我们一起记住这个简单的道理:
唇亡齿寒,唇齿相依,动物是我们人类最密切的朋友。
读警句,记住。
1、保护动物就是保护我们的同类。
2、地球上没有动物,那是一个没有活力的世界。
3、动物是人类亲密的朋友,人类是动物信赖的伙伴。
4、不要让我们的孩子只能在博物馆里才见到今天的动物。
课后拓展:
回去搜集其他野生动物的资料,以手抄报的形式展示出来。

教学反思
麋鹿这篇课文介绍了我国珍稀动物麋鹿的外形特点、生活习性和传奇经历,体现了国家对保护野生动物的高度重视。通过本课的教学主要让学生了解麋鹿的外形特点、生活习性和传奇经历,增强保护野生动物的重要性,围绕这个重点,我设计让学生搜集资料,初步认识麋鹿,课堂上抓住你知道了麋鹿的什么来教学。补充阅读有关的保护野生动物的资料,让学生意识到了保护动物的重要性。
通过本课的教学,我觉得达到了这一教学目标。学生通过学习麋鹿,读有关的阅读材料,意识到保护野生动物的重要性和紧迫性,也了解了麋鹿的外形、生活习性和传奇经历。学生课堂上听讲的都很认真,读课文正确、流利,声音也很洪亮,回答问题也比较到位。
唯一感到不足的是:我的过渡语,虽然设计上了,但由于紧张和准备不足,过渡不自然,有点重复。学生课堂回答问题的积极性不如平时。
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发表于 2014-12-31 07:58:51 | 显示全部楼层
《望月》教学案例
华城美地小学 周璇
教学目标:
1.能正确、流利、有感情地朗读课文,背诵文中有关诗句。
2.联系课文内容,理解文中描写月光和小外甥对月亮产生想象句子的意思。
3.通过朗读训练,激发学生主动积累诗句的兴趣,展开幻想的翅膀,用童心来感受和反映世界。明白“一切景物皆情语”的道理。
教学重点:理解文中描写月光和小外甥对月亮产生想象句子的意思。
教学难点:激发学生展开幻想的翅膀,用童心来感受和反映世界。
课前准备:
搜集关于月亮的古诗
利用一个晚上观察月亮,并写下对月亮的幻想。
板块一、揭题激趣,初步领略美
(出示月夜图)清幽的夜空,一轮明月深情地凝视着大地,静静地吐洒着清辉。有月的夜空是宁静而优美的。今天这节课,让我们继续和作者赵丽宏还有他的小外甥一起,走上江轮的甲板,去感受望月的乐趣。
   板块二、品读夜景,感受月色美
你看,“月亮出来了,安详地吐洒着它的清辉。月光洒落在长江里,江面被照亮了,流动的江水中,有千点万点晶莹闪烁的光斑在跳动。江两岸,芦荡、树林和山峰的黑色剪影,在江天交界处隐隐约约地伸展着,起伏着。月光为它们镀上了一层银色的花边……”(师配乐朗读。德彪西《月光曲》)
这是一段优美的文字,自己读一读,如果读了让你心动的词、心动的句子,就把它画下来,细细的品味,想想它为什么打动了你的心?(学生自读第二节)
学生交流、反馈,师适时评价,并随机指导学生朗读。
师:你看,从这段优美的文字里,我们品出了今晚的月光在“我”的眼中是宁静的,安详的,朦胧的,美丽的。板书:   “我”     美丽
谁能把这段美丽的文字读出韵味来?给你三分钟,练读一下。
老师为你配上音乐。(指名1-2人)
师:其实,只要用心、用情去读,老师相信,每个同学的声音里都会有一片独特的月色。一起来读。(齐读)
板块三、赏读诗文,感受诗词美
月光如水,水波映月。小外甥被月亮叫醒了。自己来读课文的4-11节.
学生分角色朗读
在他们读之前,同学们对他们的朗读有什么建议
课件:1、少时不识月,呼作白玉盘 。2、明月几时有,把酒问青天 。
3、床前明月光,疑是地上霜 。4、野旷天底树,江清月近人。
5、 月落乌啼霜满天,江枫渔火对愁眠。
6、 峨眉山月半轮秋,影入平羌江水流
…………(春风又绿江南岸,明月何时照我还。秦时明月汉时关,万里长征人未还。)
师:你看这每一句诗词里,都镶嵌着一轮明月,诗人最是多愁善感,在有月的夜晚,诗人也是难眠的,自己读读看,诗人借月在诉说着什么呢?
学生读书后集体交流,师适时评价。
师:月亮还是那个月亮,可在诗人的眼里却有着不同的情思,你看,她有时变成诗人的天真与童趣,有时是诗人孤独惆怅的哀思,有时又化作一片美丽的乡愁……月,在诗人的眼里是多情的,奇妙的。我们一起来吟诵这些多情的诗,多情的月!
有月的诗多如繁星,老师相信在同学们心中,也有许多写月的诗。课前,老师收集了一些写月的诗,同位同学之间也像小外甥和舅舅那样比赛背诗吧。(音乐《春江花月夜》
课件:
1、明月松间照,清泉石上流。
2、深林人不知,明月来相照。
3、明月出天山,苍茫云海间。
4、思君如满月,夜夜减清辉。
5、大漠沙如雪,燕山月似钩。
6、当时明月在,曾照彩云归。
7、春风又绿江南岸,明月何时照我还。
8、秦时明月汉时关,万里长征人未还
        …………
师:清幽的月光洒在我们肩上,优美的诗词滋润着我们的心田。我们沐浴着诗和月的光辉,沉醉在(生齐读)——清幽旷远的气氛中。
四、     趣读“童话”,感受想象美
师:月亮,在舅舅的眼中是美丽的,在诗人的眼中是多情的,那么,在小外甥的眼里月又是怎样的?用文中的句子来说。(像眼睛,天的眼睛。)这是什么样的眼睛?
课件:小外甥想了一会儿,说:“这是明亮的眼睛,它很喜欢看我们的大地,所以每一次闭上了,又忍不住偷偷睁开,每个月都要圆圆的睁大一次……”
师:这可是小外甥说的,同学们也来读一读 ,想想,借助哪个词可以帮助你把这句话读好。(绘声绘色)什么是绘声绘色?
师:你看,这小外甥眼里的月与“我”和诗人眼中的月可就大不一样了,小外甥眼里的月让我们感觉到什么?
(特别的有趣。像一个调皮的孩子。 )板书:小外甥  有趣
师:小外甥眼里的月,就像一个现成的童话故事,不过,它也像一首诗,一首充满童趣的儿童诗
课件:  这是\明亮的眼睛 \它很喜欢 \看我们的大地 \所以 \每一次闭上了\ 又忍不住\ 偷偷睁开\ 每个月都要\ 圆圆的\ 睁大一次 ……
学生在配乐声中有感情的吟诵这首儿童诗。
板块五:迁移练笔,感悟生成美
师:我们也和小外甥一样的年龄,一样的调皮可爱,一样的富有幻想,在你的眼里月亮像什么?让我们也插上幻想的翅膀,可以先静静的想一想,再试着写一写?.
学生写话后集体交流
师:为什么同是天上的一轮明月,一落在人间,落在人的眼睛里,就不一样呢了?
(每个人的心情不一样,望见的月亮也就不一样了。)
师:是啊,月儿本无情,情在人心间。你有一颗怎样的心,就有一轮怎样的月,眼中的月,就是人们心中的月!这就是:以心观物,万物皆有情。
    教材分析:
   《望月》是我们著名作家赵丽宏的作品,文章以“望月”为聚焦点,虽形散却神聚,其静谧明雅的月色,清新俊逸的语言,如诗如画的意境,给学生提供了一个自然、质朴的视角。而“小外甥”奇妙的想象,则使文章增添了几分童话色彩,易于引起学生共鸣,便于启发学生用童心感悟世界。它既有丰富鲜活的语言表达,又有优美如画的意境呈现,还有人物形象的诗性流淌。是一篇很容易激起学生审美情感教育的课文。
       在教学过程中,我将文本分成了五个板块:一,揭题激趣,初步领略美;二,品读夜景,感受月色美;三,赏读诗文,感受诗词美;四,趣读童话,感受想象美;五,迁移练笔,感悟生成美。达到了较好的教学效果。
本课上课过程中的亮点:
第一,注意指导学生探究朗读方法。课文第二节月夜江景写的极美,怎么读才好呢?学生说要读出意境美。怎么读才能读出意境美呢?学生说要读出作者看到月夜美景时的喜悦心情;要一边读一边体会月夜江景的美;要展开想象,就像自己正置身其中一样;要注意朗读的速度,该快的地方块,该慢的地方慢……教师及时进行了总结,所以,学生读的极其出彩。
第二,注意用音乐渲染烘托气氛,引导学生入境体会感受。这样美的课文,再配上恰当的音乐背景,肯定会加深学生的审美体验。老师放着音乐让学生朗读,是一种积极的尝试。以音乐引导学生进入文章情境也是著名语文教育家李吉林老师常用的方法。教师大胆的选用了关于月亮的背景音乐,给学生营造了一种身临其境的氛围。
我常想,一堂好课,真正精彩的应该是学生,学生精彩才能成就教师的精彩,成就了学生,也成功了自己。
反思:
    尽管我在教学上做了精心的设计,在反复朗读的基础上,学生也能体验到月夜的美丽和望月的乐趣,但在某些细节上,其实可以做的更好。现结合自己的教学设计和课堂实况,做如下反思:
一、文化积淀偏少
语文教学的核心是语感的培养,语文教学只有置身于母语文化的氛围中,才能使语言文字的学习在肥沃的土壤中扎下粗壮的根,长出健壮的苗。在这一课的教学中,应多一些文化积淀,让学生在潜移默化中去感受祖国语言文化的博大精深。
二、情境转换过快
为了让学生更好的进入“望月”这一情境,我在课前三分钟播放了《月光曲》,再配以美丽的《月夜图》,让学生在一个优雅的的氛围中自然而然的进入课文的学习。这应该说是一个很好的开始,但我接着就进入了第二段的学习,去感受“月夜美景”。乍看之下过渡自然,但静下心来,却发现让学生进入情境时有些太快了,没有给学生一个回味的空间。
陈钟梁老师说:“语文课是美的,这种美潜伏在语言的深处。”的确,像《望月》这样的文章就是一篇美文。阅读这样的作品,能收到情感的熏陶,获得思想的启迪,享受审美的乐趣。教师应充分挖掘文本中美的因素,给学生以美的熏陶,用他们纯真、空白的儿童心灵去感悟祖国语言文字的魅力,激发他们热爱祖国语文的思想感情,体味人类感情的真善美,促进良好个性和健全人格的形成。
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发表于 2015-1-3 20:55:08 | 显示全部楼层
案例:
      在上学期的一堂数学统计课上,我讲到这样的一道题:服装店某个星期销售衬衫情况如下表。
星期    一  二  三   四   五   六   七
销售量
(件) 112  108 132  126  133  156  168
  根据上表中的数据,制成折线统计图。再观察统计图中的折线,说明衬衫销售量的总趋势是上升还是下降。
……
  师:你从统计图中可以知道哪些信息?
  生1:我从中知道该商店衬衫的销售量一天比一天好。
  生2:我还知道星期二该商店衬衫的销量最少。
  生3:我知道星期六和星期天人们都休息,所以有时间上街买东西。
    ……
  师:除此以外,你还能从中知道什么信息呢?
  大家相互你看看我,我看看你,似乎都感到不能够再从中获取什么信息了,此时的课堂陷入了一片的沉默。其实,从题目来看,学生从中还是能够获取一些信息的。比如说:该衬衫的质量一定很好、该商店的老板很会经营、该衬衫一定价廉物美,顾客很喜欢……,但学生为什么却跳不出书本,思维不够开阔,想不到其它的呢?

案列分析:
这件事给我带来了很沉的思考:学生有时为什么都沉默在那里?我想,一方面除了我们教师本身的提出的问题有所欠缺,不能够引起学生的注意外,另一个重要的方面,也反映了我们的学生的思维存在着一定的局限性,因而在回答老师的有些问题时,感到很茫然,所以陷入了“沉默”。这样的场面恐怕是我们所有的教师在教学中都不愿看到的。
      《数学新课程标准》指出:“重视从学生的生活经验和已有的知识中学习数学和理解数学。” “数学教学要紧密联系学生的生活环境,从学生经验和已有知识出发,创设有助于学生自主学习、合作交流的情境,使学生通过观察、操作、归纳等活动,掌握基本的数学知识和技能,发展他们的能力,激发对数学的兴趣,以及学好数学的愿望。”
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发表于 2015-1-3 20:55:32 | 显示全部楼层
案例:
教学过程:
一、创设情境,引入新课。
学生活动。

师:前不久,学校举行了跳长绳比赛,我们知道跳长绳必须有两个甩绳的和一个跳绳的,下面我就请三个女同学上来表演。
这里我们把3个女同学分成一组做跳绳的游戏,接下来我再请两组男生上来表演,我该怎样请。
指导学生说出女生是一组,3个人,男生有6个,是2组,2个3。
师:请小朋友说说前面男生和女生的关系。
当学生说到男同学是女同学的2倍时。老师板书“倍”的认识。
二、动手操作,探索新知。
1、 师生探讨。
(1)张家港是全国卫生城市,花坛里花开不断,看这个花坛里的花,你收集到哪些数字信息。
引导学生摆花片:“蓝花有2朵”,请小朋友摆2朵蓝花片。我们还知道“黄花有3个2朵”,请小朋友2朵2朵地摆,摆3个2朵。教师同时在黑板上帖图。
(2)提问:看图说一说,蓝花有几朵?黄花有几个2朵?
(3)讲述:蓝花有2朵,黄花有3个2朵,我们就说黄花的朵数是蓝花的3倍。
(4)同桌互相说一说,指名说。
2、 自主探讨。
(1)(电脑演示并闪现:蓝花有2朵,红花有4个2朵)根据小朋友的对话,用蓝花片和红花片自主地摆一摆。
(2)谈话:仔细观察,蓝花有几朵?红花有几个几朵?
(3)你知道红花的朵数是蓝花的几倍吗?你是怎样想的?先自己说一说,然后讲给同桌的小朋友听。
(4)指名说。
(5)小结:要知道红花的朵数是蓝花的几倍,首先要看蓝花有几朵。蓝花有2朵,再把红花和蓝花比,看红花有几个2朵,红花朵数是蓝花的几倍。
三、多层次练习,巩固深化
1、 做“想想做做”第1题。
提问:红带子的长是绿带子的几倍?你是怎样想的?
2、 做“想想做做”第2题。
学生独立完成后,提问:第一行的练习本有几本?第二行的练习本有几个几本?第二行的本数是第一行的几倍?如果第二行的本子去掉4本,第二行的本数是第一行的几倍?如果第二行的本数增加4本,第二行的本数是第一行的几倍?
3、 做“想想做做”第3题。
指导学生把青菜圈一圈。
学生独立完成后提问:青菜的棵数是白菜的几倍?你是怎么知道的?
如果拿走白菜,单剩下12棵青菜,能不能说:青菜的棵数是4倍?为什么?
从刚才的例子中看出:“倍”是在什么情况下产生的?大数和小数比较时,通常把数看作1倍?要知道大数是小数的几倍,都要先想什么?(先想大数里面有几个小数)
4、 做“想想做做”第4题。
学生独立完成后师生共同摆。
第一行摆3根,第二行摆2个3根,第二行小棒的根数是第一行的2倍,第二行摆5个3根,第二行小棒的根数是第一行的5倍,如果第二行摆4个3呢?
我们摆6根小棒,下面分别摆2根,3根,第一行分别是第二行的几倍?
讨论:为什么下面都是6根,而倍数却不同呢?
5、 “想想做做”第5题。
画一画,同桌互相检查,并交流各自的想法。
四、总结概括,拓展延伸
1、 提问:通过这节课的学习,你有什么收获?
2、 拍手游戏。
今天小朋友学得很认真,老师鼓掌(拍手3下)表扬,大家想不想自我鼓励一下?依次要求:同学们拍的是老师的2倍、3倍、4倍……
请同学们想一想,如果老师拍4下,你拍的是老师的3倍,你要拍几个4下?如果要拍老师的5倍呢?
3、说出果盘里 的个数是 的 倍。说对了奖他两种水果各一个。
案例分析:
本节课是学生接触“倍”的概念的第一节课,目的是要求学生初步建立倍的概念,理解倍的概念,初步建立“求一个数的几倍是多少”的计算思路。本节课的教学设计,有以下几个特点:
一、创设情境,激发学生学习兴趣。
在课的开始,根据学生的年龄特点,通过学生活动,创设一个生活情境:“有3个女同学跳绳,再请二组男同学,是2个3,”让学生说出男生和女生之间的关系,从而引出“倍”使新旧知识的联系更加地紧密,使学生的学习状态自然地从旧知识的巩固转移到新知识的学习中去。
二、借助直观操作,加深对知识的理解。
“倍的初步认识”这一学习内容,是学生刚刚接触的学习内容,对于低年级学生的理解能力而言,是一个比较抽象的知识。因此,只有让学生通过实际操作,获得大量的感性认识,才能逐步形成“倍”的概念。根据本节课的特点,整节课的教学,都能围绕“借助直观、展示过程、启迪思维”这一教学模式进行课堂教学。在学生初步形成“倍”的概念的教学上,为了降低学生对知识理解的难度,第一行参照的数量都“2”,并且让学生利用学具摆一摆,通过直观形象,加深对知识的理解。在解决“求一个数的几倍是多少?”的问题时,也是学生借助直观演示,再结合以前所学生的知识,从而找出正确的解决方法,从而达到本节课的教学目的。
三、注重学生学习的主体地位。
学生是学习的主人,整个数学活动都要以学生为主体,教师只是引导者、合作者。本节课的教学,很好地体现了学生的主体地位,学生在学习的过程中,既能独立自主地学习数学知识,又能合理地引导学生进行合作探究。在初步形成“倍”的概念时,让学生通过认真看、动手摆、积极说,使学生的脑海里产生初步的表象,再引导学生通过小组的合作探究,找出知识的共同特征,从而初步形成了“倍”的概念。
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发表于 2015-1-6 21:58:18 | 显示全部楼层
                                                                                         《小河与青草》教学案例
二、三自然段
师:我们先来听小草对小河说了什么?
出示:小草对小河说“你的水真清啊,一眼能看到底。” 谁来读读?
生:读句子
师:小草觉得小河怎样?
生:小草觉得河水很清。
师:板书“清”
师:你们再读读这句,想想小草说这句话时会是什么语气?
生:自由读句子。
生:小草在夸小河呢!
师出示图:清清的小河。
师:这就是那条清清的小河,谁来夸夸它?
生:你的水真清啊!
生:你的水真干净呀!
生:你的水真清啊!一眼能看到底。
师:这么清这么干净的水,你能看到什么呢?
生:我能看到河底的石头。
生:我能看到河里的鱼虾。
生:我能看到水里的鱼儿在游来游去。
生:我能看到河底里的水草。
生:我还能看到河底的小螃蟹在爬来爬去呢!
师:是呀,这么清的水,一眼能看到底。多美呀!谁来读给大家听一听。
生:读句子。
生:齐读第二自然段
2、学习第3自然段
师:听到小草的赞美,小河骄傲了吗?指名读第三自然段
生:读
生:小河没有骄傲。
师:小河是怎么说的?
生:小河说。这要感谢你呀,是你把河岸的泥土紧紧抱住,要不,我早就变成浑浊的泥水了。
师:你们在什么时候会感谢别人的?
生:在别人帮助我以后,我会说谢谢。
师:那么小河为什么要感谢小草?板书“感谢”
生:因为小草把河岸的泥土紧紧抱住了。
师:小朋友猜一猜:如果小草不把河岸的泥土紧紧抱住,小河会变成怎样?
师: 出示图。
生:会变得像这幅图上的水一样。
师:谁来说说这水怎么样?
生:这水很脏。
生:这水里有很多泥土。
生:这水很浑。河里有些什么也看不清。
师:  既脏又不清,更看不到水底有什么,这就叫——
生:浑浊。
师:读好这个词。
师:而现在的小河是——
生:很清很清,一眼能看到底。
师:像这么清、这么干净的水我们还可以用这个词来赞美它,出示:清澈见底,领读。
师:为了让小河清的一眼能看到底,小草是怎么做的呢?
生:小草把河岸的泥土紧紧抱住。
师:点红(紧紧抱住)?抱住小朋友都会,那紧紧抱住呢?
生:就是用了很大的力气。
师:用很大的力气来抱就叫——
生:紧紧抱住。
师:出示图,看,小草的根就像无数双小手,把泥土紧紧抱住,不让泥土溜到河里去,小草抱得多紧呀,谁来读好这个词?
生读:紧紧抱住
师评价:真用力呀!抱得多紧呀!
生:齐读。
师:正是因为小草的紧紧抱住,所以小河的水才清的——
生:一眼能看到底。
师:你能这样来说说吗?出示句式,练说。
因为                       ,所以                                 。
师:看来,小草的功劳可真大呀,谁来做小河感谢一下小草?
生:读。
师点评:多亏了小草呀,真是太感谢了!
师:这条小河,你也来感谢下小草吧!
生读。
师:让我们一起来感谢小草
生:齐读。
师: 这就是小河与青草的第一次对话,想再来读读吗?
请男小朋友读小草的话,女小朋友读小河说的话,其余的话老师来读。
师:小草保护了小河的清澈,不仅小河要感谢它,许多人都应该感谢它。如果你是河里的鱼儿、是爱到河边戏水的孩子、是喜欢到河边洗菜的老奶奶,你准备怎样感谢小草?
生:小鱼说,谢谢你呀小草,有了你,我们才能在这么清的河水了舒适的生活。要不,我们早就死了。
生:爱到和别嬉戏的小孩说,谢谢你小草,是你让河水这么清,我们才能在河边尽情的玩。
生:老奶奶说,谢谢你呀,小草,有了你,我们总爱在这干净的河水里洗米洗菜。
师:是呀,小草的功劳真不小呀!让我们再一起来读读小草和小河的对话吧!
在本段教学中,以课改理念为指导,发挥了教师的组织、引导、点拨作用,充分地发挥了学生的积极性、主动性和创造性,
1.指导学生体验自主学习、合作学习。在教学时给了学生充分的自主学习的时间,提出具体的自学要求,教给学生自主学习方法,这对一年级学生是非常必要的。有了这样的训练,相信学生的自学能力会越来越强。同时还很注意培养学生合作学习能力,让学生把自学的情况在小组内交流,相互启发、相互帮助、相互激励,在此基础上,教师才作必要的点拨。
2.各种手段,逐层深入,感悟品读课文。通过看一看、读一读、品一品、背一背四个环节,引导学生由感性到理性,由感悟到理解,由学习到积累。让学生学会学习,是最终目标。有了这样一个台阶一个台阶的训练,学生会越来越爱学习,越来越会学习。
3.注重以读为本,图文结合,在读中积累,读中感悟。
在本课的教学中,我们采用了教多读的方式,有自由读,个别读,齐读,分角色朗读,表演读等方式,让学生读得轻松,读得有趣。逐段教学注重反复诵读,深入感知文章的内在美。如:小草对小河说:“你的水真清啊,一眼能看到底。”指导学生个性化的朗读,强调“看到底”说明水清澈见底,强调“一眼”说明一下子能看到底,水真够清的。让学生爱怎么读就怎么读,尊重学生的个体体验。在教学小草和小河的对话时,采用分角色朗读、加上动作表演读,大大激发了学生朗读的兴趣,掀起了一个个朗读的高潮。最后,学生分角色表演,让情感体验得到升华,表演读给家长看,为学生展示自己的才华搭建了一个合适的平台。正因为采取了这么多层次清晰、目标明确的读,学生才可能在读中一步步感悟课文要表达的情感和寓意,在读中积累。

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发表于 2015-1-6 22:06:35 | 显示全部楼层
   扎扎实实学字
                      ——《北风和小鱼》教学案例
师:我听陆老师说,我们一(4)班认字的本领特别强,我写个字给大家认一认。师写:风。[“风”是本册教材《识字五》中刚学习的生字之一,教师在板书课题时,同时让学生再来认识这个字,是对学生识字效果的一次复习巩固。这种随文识字的方法,能够让学生把这个生字的音形义结合起来,可以有效地提高识字的效率。也足见百合老师在课堂伊始就有着很强的识字训练意识。]
生:风。
师:你知道有什么风?
生:北风。
生:台风。
生:西北风。
生:狂风。
师:这两天,天气突然变冷了,刮的什么风?
生:东北风。
师:板书“北风”。
师:再写个词给大家认认。师:板书“小鱼”。
生:小鱼。
师:连起来读。
生读:小鱼。
师:要把这两样事物连起来,中间要加个“和”。“和”是今天要学的生字,怎么写,跟着老师一起写,认真地把它记在心里。[课标中明确指出:识字是阅读和写作的基础,低年级的语文教学要以识字写字为教学重点。此处再次进行随文识字,让字义和字形有机地结合起来,能够让学生留下比较深刻的印象。]
师:板书“和”。生说笔顺。
师:对,两物相连就应该用“和”。
师:北风和小鱼在一起,会有什么故事发生呢?今天我们学习第11课。
生齐读课题。
师:在课本118页,打开书。想不想读一读这个故事。请大家看着拼音好好地把课文读一读,遇到不认识的生字多读几遍,我知道凭你们认字的本领,一定可以记得很快。
生读。[一年级的阅读教学中,在初次阅读课文时,充分发挥汉语拼音帮助阅读的作用,让学生借助汉语拼音自己认读生字,自己阅读课文,一方面可以让学生品尝到克服困难后取得成功的喜悦,另一方面也能继续巩固汉语拼音。]
师:老师最喜欢大家自己读自己读。
生自读。
师:我们来看看课文中的生字,大家会了吗?
出示带拼音的词语。
师:自己先练一下。注意从上到下,从左到右的顺序。
生自读词语。[这里是要求会认的二类字,学生借助拼音独立认读。这是学习生字的第一步。]
师:会读的举手。
请一位同学读词语。
指导读好“知道”(强调轻声)。齐读。
指导读好“浮出水面”(师:小朋友会不会一口气把这些词都读出来?
生自读。
一位同学领读词语。
师:真棒,小老师做得不错。现在,老师要把这些再变一变。
师去掉拼音。[去掉拼音,也就等于是丢掉了“拐杖”,在没有凭借的情况下继续认读这些生字。这是学习生字的第二步。]
师:拼音没了,会读吗?赶快读给组里的同学听听。
生练读。
指名学生读词。
师:读得真好,都认准了。还有谁想读?
生读。
指导“知道”,读好轻声。
师:现在老师又要变了,想不想看一看。
师变换词语的顺序。[变换词语的顺序,继续让学生认读,是为了加深学生对生字的识记。这仍是生字学习的第二步。]
师:这一回,李老师要求小朋友读在心里,不出声,我能从同学的眼神里看出你究竟会不会读。要用心去读。
生看课件,心里默读词语。
师:会读了吗?全体站起来读给李老师听一遍。
生站起来齐读。
师:真了不起!你们认字的本领可真强,一会就把这么多生字都认识了。如果把这些生字词语放到课文中,能认识吗?老师请大家捧好书,挺直你的腰杆,放开你的声音,把这篇课文再读一遍,让我们一起来感受你们读书的快乐。[把生字放在课文里面读,这是学习生字的第三步。一方面是继续加深对生字的识记,另一方面也是检验学生对生字究竟掌握到什么程度,同时也检验学生对课文的朗读达到怎样的程度。]
生读。
师:老师又要打断一下。老师希望能听到每一个同学的读书声。[为什么要打断学生?是教师心中的“自由读”变成了“齐读”吗?那就要反思一下我们教师的提示语,往往教师的一句“开始”,就让教师预设的“自由读”变成了学生不约而同的“齐读”。此时教师的提示语应该是“同学们开始自己读自己的。”]
生自读。
师:有些句子比较难读,我们一起来练一练。
出示:北风气极了,猛吹一口气,鹅毛大雪飘落在河面上,河水结冰了。
师:看到你们练得这么认真,我也想练一练。
师读。
一位学生读这句话。
生:他读错了,应该是“猛吹一口气”。
师:你教他一下。
生读。
师:这个“猛”你读得不太准,你跟着他读一读。
生练读。
师:老师还要建议大家读长句子的时候,词语要连起来读。我再读一遍,看大家能不能像我一样地去读。
师范读。
指名一位同学再读这句话。
指名读。
再来。
再读。
齐读。
师:还有一句。
出示:北风看不见小鱼了,非常得意,它哪里知道,小鱼正在水底捉迷藏呢。
师:谁想读?
一位学生读。
师:我知道,会听的孩子才是最聪明的孩子。
师:不容易,已经基本读通了,再请一位同学读。
生读。
师:“看不见”是个词,再读好它。
生读。
师:他读得很不错,再听他读一遍,然后跟他学好吗?
生再读一遍。
师指导读好“他哪里知道”。“小鱼正在水底捉迷藏呢”跟老师读。
师:老师知道大家读这句有点困难,跟着李老师读。
学生跟老师读这句话。[难读的句子专门挑出来读,这样便于集中精力突破难点,也为下面的全文朗读做好铺垫。]
师:现在我们一起合作着把全篇一起来读一读好吗?我先来读,大家认真地听,手指好读到哪里,一会我请同学接着读。
师读:北风呼呼地吹着,它向草地吹一吹,青草变了颜色。请接下去――
生读:它向梧桐树吹一吹。。。。
师:谁再接下去?
生读:它向鸟儿吹一吹,鸟儿躲进了屋。
师:你读得不错,已经做到了准确通顺。你接下去。
生读:北风得意地说:哈哈,大家都怕我。
师:好,你读得不错,谁接着往下?
生读:小鱼听了浮出水面,鼓起圆圆的眼睛,说我们就不怕。
师:下面的话李老师想请男小朋友一起来读给我们听听。拿好书,站起来读,注意姿势。
生读:北风气极了,猛吹一口气,鹅毛大雪飘落在河面上,河水结冰了。
师:把词语再连得紧一些,就读得更好了。
女生齐读:北风看不见小鱼了,非常得意,它哪里知道,小鱼正在水底捉迷藏呢。
师:女小朋友读得真认真。我们已经合作着把书读了好几遍,只有多读几遍,才能做到准确通顺。李老师请大家回去以后把这个故事读得爸爸妈妈听。[无论是教师的引读,还是男女生分别读,都是在变换读的方式,激发学生朗读的兴趣,让学生在不知不觉中读通读顺了课文。]
师:接下来我们要学写字了。今天要写的字藏在这些词里了,我们来看一看。
生齐读词语。
师:一读,就变出生字来了。
出示生字:知 和 树 口 气 出 面 毛
师:这就是我们今天要学写的生字。
出示:口 和 知 面
师:学写生字,要先知道笔顺,这些字的笔顺是怎样呢?翻到121页,看一看这四个字的笔顺,一会我请同学来说。
学生自己看,自己说。
师:谁来说?你们组一起起立,说这个字的笔顺。
第一组的学生书空,说字的笔顺。[写字之前,先发挥教材中“笔顺图”的作用,让学生边看边说,通过自己的努力也能会写教师没有教过的生字,可以让学生品尝到成功的喜悦,有利于培养学生自主识字写字的意识。]
师:一边动手,一边动嘴,记得真好。
师:最后一个字,我们一起来。
生书空说笔顺。
师:我们先来看“口”字。口特别爱漂亮,喜欢别人把它写得瘦一点。
师范写。
师:往里边收一点就会变得瘦一点。[生字虽然会写了,但不一定能写得很漂亮,此时教师的示范,是在写正确的基础上进一步能写美观。]
师:当我写完“口”字,再看其他几个字,有什么新发现?其他几个字,都有“口”,可是都不一样,怎么记住?
师:“和”字怎么记?“禾”加“口”就是我们今天要学的“和”。
师范写。
师:“和”字特别懂得谦让,当他家里来了“口”时,他就要把脚收一收。[顺手捎带,在识字教学中也不忘对学生进行礼貌教育。]
师:那“知”怎么记?
生:口在右边。
师:左边是什么字?
师:在“认一认”中出现中。这个字读“shi”,还记得认一认中怎么说吗?
师:这个字加上“口”就是知。师范写。
师:这个字写的时候和“和”差不多,因为也有个“口”,同样,家里来了新朋友,也要谦让。
师:“口”到了“面”字中,就变成了大面包。
师范写。
师:大家看老师怎么写。两竖把面包变成了三份,短横在切面包,最后记得封口。
师:我们写字的时候要不停地看田字格里的字,这就叫读帖。
生:读帖。
师:什么叫读帖,就是看准在田字格里的位置,想一想这的样子,再闭上眼睛想一想,跑到你的脑子里去。现在我们就开始写字吧![让学生学会“读帖”,是低年级教师往往容易忽略的一个环节。]
师:拿出写字本和笔,做好准备工作。
师:我们要先来做一个“气功”,肩平,臂开,足安。开始写吧。
生写字。[当堂练写,更有利于学生及时巩固。写字是一项技能,这种技能只有在写字的过程中才能得到锻炼,就像只有在水中才能学会游泳一样。若课堂上再能展示一下写得好的学生作业,则对学生的激励作用会更大。也会让写得不怎么好的学生看到学习的榜样和努力的方向。]
下课。
低年级的阅读教学到底应该怎么上?百合老师的这节课给我们提供了很好的示范。《语文课程标准》中明确指出:“识字写字是低年级语文教学的重点。”即使是阅读教学,也应该把识字写字放在重要的地位上。低年级的课文大都短小易懂,无需教师在课堂上再去挖掘什么“微言大义”,重要的是:把课文读通读顺,甚至熟读成诵,再把识字写字的任务完成好,这样的课堂就是实实在在的语文课堂。
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发表于 2015-1-7 13:34:17 | 显示全部楼层
小学体育教学案例
一、前言:
在实施新《课程标准》发展素质教育的今天,体育课堂教学不再是传统单调、枯燥的学习氛围,而是要通过教学让学生充分展示、体现自我。充分体现一个中心、四个特点。以让学生自动学习,积极实践,努力创新为中心,结合体育学科突出四个特点。特别是对小学低年级学生来说,通过唱游形式进行体育教学,达到教学目的,提高学习成绩,激发学习兴趣,已逐步成为体育教师一种行之有效的教学手段。
二、案例介绍:小学四年级班
㈠ 学习内容:
(1)游戏:模仿各种小动物
(2)单脚起跳、双脚落地
㈡ 学习目标:
1、学生能在轻松愉悦的歌舞中做出基本跳跃的动作。
2、学生能应用所学的知识进行创新活动。
㈢教学设计:
让每个学生通过唱中游、游中练感受到愉悦,在愉悦中初步掌握"单脚起跳双脚落地"简单的动作方法,同时在激活思维、拓展能力过程中体验合作、创新、成功时的心情,从而有效地提高学生主动参与学习的兴趣。
㈣ 片段介绍:
1、调动情绪,激发兴趣。
⑴ 课堂常规(略),明确学习内容和要求。
⑵ 小游戏:模仿各种小动物,随音乐跟教师一起跳舞。
2、合作探究,掌握技能。
⑴ 跳跃:单脚起跳,双脚落地。
⑵ 唱儿歌→进入情景→探究学习→自主学练→知识技能评价。
⑶ 学生唱一编一跳一练一评,在活动过程中掌握技能。
3、激活思维,拓展能力。
⑴ 小游戏:模仿各种小动物,创编各种跳的方法。
⑵ 唱儿歌→分组游戏→能力拓展→创新能力评价
⑶ 学生唱、唱→创、创→评、评, 展示创编内容。
4、稳定情绪,恢复身心。
⑴ 放松:听音乐、师生共同舞蹈。
⑵ 小结:师生共同讲评。
三、案例分析
1、这节课教案编写的主要特点是体现了新《课程标准》所提倡的"以学生发展为中心,重视学生的主体地位"的教学理念。
⑴ 本课能紧紧围绕学习目标,利用各种游戏创设情景,用音乐贯穿全课,让学生在玩中学、学中乐、乐中思、思中创,即玩中有所得,从而充分感受到自主与合作的乐趣。
遵循学生课堂上的心理活动发展过程,进行师生的双边活动,教师仅起到适时的诱导和点拨;在技能的学习时,不再是以往教师讲解示范,学生分组练习的老方法,而是以学生为主题,让学生通过自己的视觉感受,经过思维在大脑中形成表象,然后让学生自己亲身体验,学生实践以后教师在点拨,这种循环反复过程,注意老师的点拨要有层次性。开始上课时,就用小游戏的形式出现,让学生感受到体育课的快乐。游戏开始了,教师亲切自然的描述:“秋天是蓝色的,晴朗的天空碧蓝碧蓝,一群小鸟飞过来,让我们和小鸟一起飞吧”。孩子们在音乐的伴奏下,学着欢乐的小鸟自由的飞翔,有独自飞的,有成群飞的…..仿佛进了鸟的天堂。“嘟”一声哨响,教师迅速做出了集合的手势,孩子们快速跑向教师,学生们在慌乱中总算把队伍站好了,但有两个小朋友却找不到自己的位子。教师故作急切的样子说:“这两只小鸟迷路了,谁能帮他们找到家?”大家很快帮助两个迷路的小鸟找到了自己的家。
⑵本课的教学重点是提高学生的跳跃能力,课堂上要给学生一定的时间、空间。让学生自我表现,努力创新,从而在课堂上教学中,不但培养了学生的实践能力,而且还培养了学生的创新意识。通过教师的补救手段,使每个学生都能学会,都有所得,应用所学的知识进行创新活动。因此,教师在教学设计上,充分发挥了学生的主体作用,注重培养学生的自主锻炼和创新意识。在学习方法上,运用了自主学习方式,通过情景教学,让学生在活动中掌握技能和拓展能力。在具体教学过程中,注重学生实际能力的培养,把教材和游戏有机结合起来,通过探究性学习和合作学习,促进学生身体素质和运动技能的提高,发展学生个性,培养学生互相学习、团结协作的优良品质和集体主义精神。
⑶在跳跃教学过程中,教师力求目标分层化、组织游戏化、学生个性化,给学生创设一定的空间和时间,让学生尽情玩耍,享受其中的乐趣,通过想象进行各种创编练习。随着音乐发出不同动物声音节拍,小朋友们一会儿是踏着沉重缓慢的脚步模仿搬运木头的大象,一会儿又成了蹦蹦跳跳活泼可爱的小白兔,一会儿又变成了活跃的青蛙,一会儿又变成了一群顽皮的小猴,有学生喝道“老师!我是孙悟空!”紧接着两手撑地翻起“小筋斗”,引得小猴们哈哈大笑……通过这一小游戏,把游戏和体育教材有机结合,构成了新的教学情景,有利于调动学生用已有的知识在实践中去体验的积极性,体现了“快乐体育”的思想。因为成功与失败都是收获,酸甜苦辣都有营养,让学生在活动中充分展示自我,亲自体验各种活动的感受。教师尽量激发学生学习的灵感,让学生有选择的练习,自我展示风采,学生的自主得到了充分发挥。学生有了求知、求学的欲望,与此同时,教师的教学目的也就达到了。
2、玩中乐,中乐学,学中思,思中创,创佳绩。
为了突破学生被动接受较具常规传统的教学模式,教师巧妙地采用各种小游戏的形式,用音乐贯穿全课,让学生更早地进入角色,然后,教师再根据教学效果进行适当的点缀(提示),使动与静、张与驰、快与慢有机的结合,控制好整个教学节奏。学生们既有原地又有行进间和转方向的动作,既有站着又有坐着,根据音乐的旋律、节奏,进行队形变化。小游戏的设计更是体现了师生之间、生生互动、师生互动的良好学习氛围。教师始终处在学生中间,和学生一起分享快乐。
小学体育教学案例分析
背景:
当今体育教学改革的主流是在课堂教学中确保学生的主体地位,充分发挥学生的主体作用,这已成为广大教师的共识。在学习方法的引导上,由教师教给学生学习的方法转变到“引导学生探索学习方法”,调动学生学习的积极性。本案例,教师为学生创设了一个良好的学习氛围,使学生在课堂上大胆学练、尝试,畅所欲言,教师采取行之有效的方法,真正做到“善导”,让学生学有兴趣,学有个性,学有创造。
案例描述:
在一节30米快速跑的教学课中,学生们正摩拳擦掌,斗志激昂地准备比赛。学生们上了跑道,我组织好队伍以后,比赛开始了。“加油,加油”,助威声此起彼伏,学生们个个争先,技术动作也比以前好多了,一轮比赛结束,有的为取得胜利手舞足蹈,有的为失败而沮丧不已,我抓住时机,让学生思考:怎样才能跑得更加快。学生开始讨论,有的认为摆臂姿势很重要,有的认为步子要迈大一点,有的认为……,气氛非常热烈,教学效果非常好。
“老师,我能不能横着跑?”一个稚嫩的声音在我耳边响起,随之而来的是学生们哄堂大笑。
“这不是捣乱吗?”我纳闷了,循声望去,一个男同学正满脸疑问地看着我。原来是第一轮小组赛跑最后一名的金良同学。
“为什么要横着跑?”我装着一点不生气的样子,耐着性子又问了一句。
“我喜欢横着跑。”金良理直气壮地回答,“有一次我抓螃蟹,螃蟹是横着跑的,而且跑得很快,抓了很长时间才把它抓住,螃蟹既然能横着跑,那我为什么就不能横着跑呢?”又是哄堂大笑。
“咿,怎么有这种道理。”我暗暗发笑,觉得无可奈何,不知如何是好,忽然灵机一动,有办法了,说道:“同学们可能觉得金良同学的想法很好笑,但是老师觉得他很聪明,平时很注意观察,我们的确还能横着跑,接下去,第二轮比横着跑,我们先请金良同学给我们做一下示范。”大家鼓起掌来。金良走出队伍,侧身对着跑道,像小螃蟹一样张开双手开始示范,虽然跑的动作看上去有点古怪滑稽,但确实挺快的,其实他的动作就是篮球训练中的滑步动作。大家不由自主地模仿他的动作练习起来。
第二轮比赛开始了,比赛气氛比第一轮还要激烈,想不到学生们对这种怪异的跑法还挺感兴趣,但是由于动作的不协调,跑的动作令人发笑,有的还跑成交叉步。而金良成为小组赛的冠军。
“同学们,老师还想让大家思考一个问题,到底哪一种跑法最快?”比赛结束后,教师又给学生出了一个问题。
学生们三三两两地聚在一起开始讨论。片刻之后,同学们自发地组织比赛,大多数的比赛方法多采取两个直跑、两个横跑。教师特意观察金良这一组,金良在两次采取横着跑的比赛中,都是最后一名。结论可想而知,大家觉得直跑是跑的最快的动作。这时候的金良躲在队伍的最后,低着头,他也觉得横着跑不是最佳的方法。有几个小朋友开始嘲笑起他来。
这时候,我微笑着说道:“同学们,今天我们学习了快速跑的动作,也知道了跑得最快的动作。但是,我们还应感谢金良,他让我们有机会学会了横着跑的动作,这也是一种跑的方法,在篮球和排球比赛中需要用到。如果没有他的创新跑法,我们还学不到这种跑的方法。所以,老师希望同学们以后在学习上敢于创新,敢于发表自己的想法。”
此时,金良脸上流露出的是洋洋自得的神情,学生们也投去羡慕的目光。
点评与分析:
作为一名称职的体育教师,应该善于观察学生的学习情况,正确、恰当地处理课堂上由创新或奇思妙想而出现的希奇古怪的现象,这是一种技能或是一门特殊的艺术。它需要教师有耐心和爱心,其次是要研究方法和艺术,不要轻易地把学生行为定格为捣乱,更不要大发脾气,应沉着、冷静、灵活、机智地对事件进行有效的调控,变不利为有利,多加鼓励,并给予必要的启发及指导。这样既不伤害学生的自尊心,又恰如其分地把各种技能传授给每一位学生。

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发表于 2015-1-8 08:09:09 | 显示全部楼层
《我的好妈妈》案例分析
刘力源
案例片段:  
    《我的好妈妈》这首曲子旋律活泼轻快,适合走跳相结合进行律动。让学生通过身体的律动,感受音乐的活泼、欢快。我先让学生听这个曲子,初步感受节奏、旋律的跳跃感。因为这是一首非常好听的歌曲,很受学生的喜欢。所以一节课学生都是情绪高涨,兴致勃勃,学习的很认真。学会歌曲后,学生都嚷嚷要即兴表演,我便点头答应了。这时候同学们都争着抢着先表演,几个同学被我叫到了讲台上,几个平时很淘气的男生也跑了上去。我看看前面的同学挤得跟本没办法表演,于是我就到前面把那几个淘学生撵了回来,让他们几个下一轮再表演。当时我没有想太多,更没有注意到张晓同学落寞的神情。等这一组的学生都表演完了,我又把刚才那几个淘气的学生叫了回来,毕竟这几个淘气的学生愿意主动表现就已经很不容易了,可是刘丽同学却说什么也不来了,无论我怎么劝他都不肯到前面去表演,整个人也蔫了。这时我才意识到刚刚我的做法扼杀了学生的积极性,就连其他几个学生兴趣也没有那么高了。课下我做了反思,并考虑了处理方法。第二节音乐课上,我寻找时机,恰当的对刘丽闪光之处在全班同学面前进行表扬,我要把刘丽同学的学习积极性找回来,弥补课前无心造成的过失。没想到表扬和激励还真管用,经过几次表扬,那个生龙活虎的小淘气又回来了。
    在表演的过程中,我有意识的加入了几个新的动作,一开始学生只是模仿。后来有几个学生看老师在创作新的动作了,他也把以前教过的一些舞蹈动作加了进来,教室里充满了生机、活力。我就灵机一动,说;“看看谁的动作最有创意,跟别人是不一样的,那老师就模仿他的动作。”他们听老师这么一说,个个心里都发出了创造的小芽,开始创作“不一样的动作”,发展了学生的想像力,增强了学生的创造意识。由学生在听之后展开自己的想象能力,加深了自己的音乐体验。
案例分析:
    学生们比较容易接受新鲜的事物,而且对于新鲜的事物好奇心强、积极性高。教师应根据这个特点抓住学生的心理进行教学,会收到好的效果。但学生的心灵也是脆弱的,我们教育工作者,往往忽略了这一点,常常在无形之中挫伤了学生幼小的心灵,打消了学生的学习积极性。比如在案例中,学生的积极性本来是很高的,我的一时疏乎使学生产生了消极心理。我想,要解决这个问题,必需正确、及时、有效地引导,让他重新建立对学习的信心,重新热爱我的音乐课。于是我想到学生喜欢表现自己,教师工作的“示范性”和学生所特有的“向师性”又使教师在学生心目中占有非常重要的位置,所以老师的表扬和鼓励是给学生的最好的治病良药。
师生互动也是最能激起学生表现的热情、创作热情的好方法。教师作为教学的组织者和指导者,是沟通学生与音乐的桥梁,教师的示范、与学生的共同表演,是在这个过程中最便捷的桥梁。在师生互动的过程中,教师的参与对音乐素质欠缺的那部分学生来说,起到的是一个示范作用。这一部分学生的提高是通过自己的努力的来,在共同表演时他完成了学习目标,他们没有成为单独辅导的对象,保护了他们的自尊心,同时也激起了他们学习的积极性。在感受到教师的情绪后,他们也体验到了音乐所要表达的情绪。教师的参与对另外的一部分学生来说,不是高高在上的指导者,而是共同的参与者。教师的态度对学生的创造性的发挥起着关键的作用,宽松和谐的课堂氛围,促使学生无拘无束,让他们在宽松自由的环境中展示自我,发展自我,更好的发挥创造力。义务教育阶段的音乐课的任务,不是培养音乐的专门人才,而是使每个学生的音乐潜能得到开发并使他们从中受益,师生互动是挖掘学生音乐潜能的最好方式
《邮递马车》案例分析
刘力源
案例片段:
学习第二乐段
(1)、学生初次聆听第二乐段,教师引导学生想象邮递员送的第二封信走的路平坦么?这封信送的容易么?跟着幻灯片出示的旋律画出旋律的走向,感知乐曲旋律的波荡起伏。
(2)、再次聆听第二乐段,教师引导学生听出什么时候走下坡路了?又什么时候走上坡路了?(教师哼出乐段的主旋律,做出音高的转变,引导学生说出音越低,路线就越往下走,走下坡;音越高,路线就越往上走,走上坡。)
(3)、第三次聆听第二乐段,学生跟着出示的路线图画一画,感知乐曲。
(4)、学生第四次聆听乐曲,并扮演邮递员,带着其他的“小邮递员们”驾驶上小马车,走一走这一段不平凡的路。(学生第四次聆听乐曲,并自己准确的画出路线图)转自小精
(5)第五次熟悉第二段乐曲,教师引导学生老师一起,在下坡时慢慢的蹲下,上坡时再慢慢的站起来,再一起来感受乐曲。
(6)给乐曲第二乐段取名B段,并将第二封信送给学生,提示学生在课堂的最后打开。
案例分析:
1、抓住学生的年龄身心特点,激发、培养学生对音乐学习的兴趣,使学生体验音乐的审美性。
二年级学生以形象思维为主,好奇、好动、模仿力强,形体灵巧,比较适合采用模仿性的形体教学手段,进行直观的教学,让学生在欢乐的气氛学习,培养学生的律动兴趣,提高学生的音乐素养。因而本课各个环节都以模仿和创编为主线,将形象的律动通过模仿来展开,引导学生用心体验乐曲中人物的情绪。培养学生爱好律动的情趣,发展学生的鉴赏能力、想象能力和表现能力,提高学生对美更深一部的了解。一开始教师抓住学生爱模仿表演的特点,利用模仿律动组织教学,通过形象生动地和有节奏的形体动作,让学生比较主动自然集中了注意力,进入学习中。总之,我是根据这一学段学生的身心特点来设计教学:以形象思维为主,好奇、好动、模仿能力强等,给出典型的节奏型,并与学生互动感受乐曲欢快,愉悦的特点。充分调动学生的多种感官,激发他们的兴趣和求知欲。以上内容转自小精灵网(h 
2、注重“美”,以审美为核心,创设情境,营造宽松的教学环境,让学生轻松、愉快地学习。
为更好的让学生第一感觉喜欢上乐曲,欣赏优美的乐曲,促进学生对美的认识和追求。我以一段视频情境的设置,让学生对美产生直观的、初步的印象,视听结合,从而获得审美的愉悦。在情境的创设上做到以美感人,以美育人。为了营造轻松的环境,我以谈话的方式与学生交流。如“现在你是邮递员叔叔,送完了第一封信心情怎么样?第二次的路途这么艰辛,你能试着画一画路线图么?”等这些宽松的教学环境为后面的教学做了很好的铺垫。
3、充分调动出学生的学习兴趣,采用自主,模仿,合作,互动的学习方式。  
兴趣是最好的老师,激发学生的学习兴趣,逐步形成学生对音乐的学习兴趣是促进学生学习音乐学科的重要保证。创设巧妙的情景,“邮递员的一天”,展开对乐曲的熟悉。将三个乐段分为三次送信的任务完成,并在最后的课程拓展延伸部分将三封信打开,既设足了学生的好奇心,也为这节课设置了亮点。“那就让我们再次完整的随着乐曲快乐地跳起来,动起来,唱起来吧”我的话音刚落,下课铃声刚好响起.此时此刻我的心理充满喜悦。因为这节课取得了较好的效果.上得还是比较完美的,基本实现我的教学设想。更值得高兴的是准时完成教学任务,时间掌握恰到好处,这是我最大的进步。

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发表于 2015-1-8 08:10:35 | 显示全部楼层
                                                                           算一算,听一听,说一说

                                                                                王茜

师:教学8+4<(  )时,问:“括号可以填什么数?”
生:( )里面可以填13141516….
师:现在老师有个问题括号里最小能填几,为什么?请小组讨论一下。
生:最小填16
我先让学生自己轻声说一说,然后请优秀学生示范说一遍,让大家听一听,对照自己,想一想自己说得对不对,再把自己的想法整理一下,自言自语说一遍,最后才举手发言进行交流。这样的自言自语可以缩小学生间的差距,鼓励说话的勇气,增强回答问题的信心。
其次,要给学生讨论交流的机会。通过同桌、四人小组等形式,互相交流,互相启发,互相帮助,以求共同提高。
最后,要给学生自己说一说机会。苏霍姆林斯基说:“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要,这就是希望感到自己是一个发现者、研究者和探索者。而在儿童的精神世界中,这种需要则特别强烈”。
教师必须有意识地根据问题的难易向不同水平的学生提问,困难生回答一些难度低的问题,优秀生回答一些思考性较强的问题。充分调动每位学生的主动性和积极性,使各类学生的思维水平和表达能力都能在原有基础上得到发展和提高。

说一说,摆一摆,算一算
王茜
例如,在教学“9加几”时,书中出现了这样一幅图:小猴子在数苹果,左边有9个苹果,右边有4个苹果,先让小朋友说三句话:“左边有9个红苹果,右边有4个青苹果,一共有多少个苹果?”提问:“你能列出算式吗?”生:“9+4=
师:“谁能计算出来,想想是怎么样计算的?”学生自由回答,教师整理做总结。
低年级的教材,非常重视从直观演示图入手,帮助学生理解数学知识。如果教师能把书本上的演示图由静变动演示给学生,更能吸引学生的注意力,起到直观的效果,使学生通过认真观察演示过程,动脑思考引发思维。
由于他们的生活经验少,理解这幅图的意思有一定的困难,为了帮助学生更好地理解算理,教师先摆9根小棒,又摆4根小棒,让两名同学从两边观察,并把观察的结果说出来,写出算式。再引导学生思考:你是怎么计算的?学生通过观察实物演示,抽象出算式,这样把抽象的数学知识同形象的实物演示结合起来,使学生易于接受,引发了学生思维。
教学时,教师要依据教材特点,精心组织操作活动,要充分发挥教具、学具的启智作用和催化功能,通过有序的演示和学生操作,并结合具体逻辑性和导向性的启发提问,提高学生积极思维的参与度,理解知识的形成过程。

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发表于 2015-1-8 08:11:54 | 显示全部楼层
单跳双落 
卞雪 
案例介绍:
小学二年级  
(一) 学习内容:  
(1)游戏:模仿各种小动物  
(2)单脚起跳、双脚落地  
(二) 学习目标:  
1、学生能在轻松愉悦的歌舞中做出基本跳跃的动作。  
2、学生能应用所学的知识进行创新活动。  
(三)教学设计:  
让每个学生通过唱中游、游中练感受到愉悦,在愉悦中初步掌握"单脚起跳双脚落地"简单的动作方法,同时在激活思维、拓展能力过程中体验合作  
创新、成功时的心情,从而有效地提高学生主动参与学习的兴趣。  
(四) 片段介绍:
1、调动情绪,激发兴趣。  
⑴ 课堂常规,明确学习内容和要求。  
⑵ 小游戏:模仿各种小动物,随音乐跟教师一起跳舞。  
2、合作探究,掌握技能。  
⑴ 跳跃:单脚起跳,双脚落地。  
⑵ 唱儿歌→进入情景→探究学习→自主学练→知识技能评价。  
⑶ 学生在活动过程中掌握技能。  
3、激活思维,拓展能力。  
⑴ 小游戏:模仿各种小动物,创编各种跳的方法。  
⑵ 唱儿歌→分组游戏→能力拓展→创新能力评价  
⑶ 学生展示创编内容。  
4、稳定情绪,恢复身心。  
⑴ 放松:听音乐、师生共同舞蹈。  
⑵ 小结:师生共同讲评。  
案例分析  
    1、这节课教案编写的主要特点是体现了新《课程标准》所提倡的"以学生发展为中心,重视学生的主体地位"的教学理念。  
(1) 本课能紧紧围绕学习目标,利用各种游戏创设情景,用音乐贯穿全课,让学生在玩中学、学中乐、乐中思、思中创,即玩中有所得,从而充分感受到自主与合作的乐趣。  
开始上课时,就用小游戏的形式出现,让学生感受到体育课的快乐。游戏开始了,教师亲切自然的描述:“秋天是蓝色的,晴朗的天空碧蓝碧蓝,一群小鸟飞过来,让我们和小鸟一起飞吧”。孩子们在音乐的伴奏下,学着欢乐的小鸟自由的飞翔,有独自飞的,有成群飞的…..仿佛进了鸟的天堂。“嘟”一声哨响,教师迅速做出了集合的手势,孩子们快速跑向教师,学生们在慌乱中总算把队伍站好了,但有两个小朋友却找不到自己的位子。教师故作急切的样子说:“这两只小鸟迷路了,谁能帮他们找到家?”大家很快帮助两个迷路的小鸟找到了自己的家。  
(2)本课的教学重点是提高学生的跳跃能力,应用所学的知识进行创新活动。因此,教师在教学设计上,充分发挥了学生的主体作用,注重培养学生的自主锻炼和创新意识。在学习方法上,运用了自主学习方式,通过情景教学,让学生在活动中掌握技能和拓展能力。在具体教学过程中,注重学生实际能力的培养,把教材和游戏有机结合起来,通过探究性学习和合作学习,促进学生身体素质和运动技能的提高,发展学生个性,培养学生互相学习、团结协作的优良品质和集体主义精神。  
(3)在跳跃教学过程中,教师力求目标分层化、组织游戏化、学生个性化,给学生创设一定的空间和时间,让学生尽情玩耍,享受其中的乐趣,通过想象进行各种创编练习。随着音乐发出不同动物声音节拍,小朋友们一会儿是踏着沉重缓慢的脚步模仿搬运木头的大象,一会儿又成了蹦蹦跳跳活泼可爱的小白兔,一会儿又变成了活跃的青蛙,一会儿又变成了一群顽皮的小猴,有学生喝道“老师!我是孙悟空!”紧接着两手撑地翻起“小筋斗”,引得小猴们哈哈大笑……通过这一小游戏,把游戏和体育教材有机结合,构成了新的教学情景,有利于调动学生用已有的知识在实践中去体验的积极性,体现了“快乐体育”的思想。因为成功与失败都是收获,酸甜苦辣都有营养,让学生在活动中充分展示自我,亲自体验各种活动的感受。教师尽量激发学生学习的灵感,让学生有选择的练习,自我展示风采,学生的自主得到了充分发挥。学生有了求知、求学的欲望,与此同时,教师的教学目的也就达到了。    
2、玩中乐,中乐学,学中思,思中创,创佳绩。  
为了突破学生被动接受较具常规传统的教学模式,,用音乐贯穿全课,让学生更早地进入角色,然后,教师再根据教学效果进行适当的点缀(提示),使动与静、张与驰、快与慢有机的结合,控制好整个教学节奏。学生们既有原地又有行进间和转方向的动作,既有站着又有坐着,根据音乐的旋律、节奏,进行队形变化。小游戏的设计更是体现了师生之间、生生互动、师生互动的良好学习氛围。教师始终处在学生中间,和学生一起分享快乐。
跨越式跳高
卞雪
一、背景:
在一堂六年级的跨越式跳高教学课上,我组织学生第一次跨越式跳高中,我自己先示范,然后要求学生模仿老师的动作跳高。结果,大部分学生跑到跳高架旁就停下来了,不能跳过。只有少数胆大的学生能过,但都是跳过栏。在体育课中,我们经常碰到这种现象,如不敢跳山羊、横箱等。
究其原因:
一是由于学生在心理上产生恐惧而造成的;
二是不会做专门的动作。如何消除恐惧心理,更快地学会跳高动作,我在教学中进行了探索。二、教学片段:
我让学生在课前把各小组收集的跳高优秀运动员的图片、技术动作展示在同学面前,讲讲跳高动作、比赛场面,优秀跳高运动员的事迹等(从情感上获得我要学跳高渴望,从感性上认识什么是跳高跑)。让学生说一说为什么“害怕”。针对“害怕”先让学生讨论什么是“害怕”?然后师解释“害怕”即“恐惧”,恐惧是一种企图摆脱危机的逃避情绪。
恐惧心理的产生是随着年龄的增长、生活经验的积累,自我保护意识增强而增强。年龄越小,恐惧感越弱。因为他不知道什么叫危险,如“初生牛犊不怕虎”就是这个道理。而跳高练习确有危险,不小心碰在栏上要摔跤的,所以不敢在跑动中跳高,而采用逃避的方法,停下来跨过去。这样安全,不会受伤(老师从心理上帮助他们摆脱恐惧情绪)。接着让学生讨论如何克服恐惧心理,学习跨栏的动作,大家集思广益。他们想出了降低栏架的高度、找替代物作栏架、用体操棒放在地上进行模仿练习,用橡皮筋两人两边拉直进行跨越练习(开动脑筋,发挥学生的创造性)。学生选择想出的方法进行尝试练习(在练习过程中按思——练——思的程序反复练习,练完后再找出其成功和失败的原因)。特别是用橡皮筋作跨栏练习(不怕摔跤),两人一组拉直橡皮筋作“跨栏架”,排头同学依次跨过一道道橡皮筋,跨到最后作“跨栏架”。学生在练习中不断地提高高度,真是越跨越有劲(通过实践从理性上认识跳高,体验运动乐)。
三、反思
通过跳高的教与学,我认为:
1、培养了学生的问题意识。让学生带着疑问探索“跳高”。它是一种探索意识,是创造的起点。使学生学会了学习技术动作的方法(替代物法、降低难度法等),拓宽学生学习动作的思路,为学习其他技术起到举一反三的作用,培养了学生的创新精神。在探究过程中学生的研究能力和创新能力得到逐步提高。
2、培养了良好的心理品质和道德品质。学生通过反复练习技术,毅力增强了,勇气增强了,克服了恐惧心理,信心增强了。通过互相交流、帮助,促进同学间合作,增进了友谊。培养了学生的合作意识和能力。融洽师生关系,师通过示范、讲解、保护帮助,提高师生亲和力、信任感。为学生营造了一个平等和谐、友爱互助的人际环境。
3、由于上课时间有限,留给学生发展个性的时间与空间不够,教师为学生创造练习环境,所需要的器材估计不足,影响了教学效果。应该在课前让学生准备好所用器材。
4、没能充分照顾到每个学生。少数学习困难的学生没能根据自己的条件自主选择练习,教师应重点帮助他们诱发创新思维,使他们找到适合自己的练习方法。

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发表于 2015-1-8 08:12:19 | 显示全部楼层
小学体育教学案例
吴骏生
一、前言:
在实施新《课程标准》发展素质教育的今天,体育课堂教学不再是传统单调、枯燥的学习氛围,而是要通过教学让学生充分展示、体现自我。充分体现一个中心、四个特点。以让学生自动学习,积极实践,努力创新为中心,结合体育学科突出四个特点。特别是对小学低年级学生来说,通过唱游形式进行体育教学,达到教学目的,提高学习成绩,激发学习兴趣,已逐步成为体育教师一种行之有效的教学手段。
二、案例介绍:小学四年级班
学习内容:
(1)游戏:模仿各种小动物
(2)单脚起跳、双脚落地
学习目标:
1、学生能在轻松愉悦的歌舞中做出基本跳跃的动作。
2、学生能应用所学的知识进行创新活动。
㈢教学设计:
让每个学生通过唱中游、游中练感受到愉悦,在愉悦中初步掌握"单脚起跳双脚落地"简单的动作方法,同时在激活思维、拓展能力过程中体验合作、创新、成功时的心情,从而有效地提高学生主动参与学习的兴趣。
片段介绍:
1、调动情绪,激发兴趣。
课堂常规(),明确学习内容和要求。
小游戏:模仿各种小动物,随音乐跟教师一起跳舞。
2、合作探究,掌握技能。
跳跃:单脚起跳,双脚落地。
唱儿歌→进入情景→探究学习→自主学练→知识技能评价。
学生唱一编一跳一练一评,在活动过程中掌握技能。
3、激活思维,拓展能力。
小游戏:模仿各种小动物,创编各种跳的方法。
唱儿歌→分组游戏→能力拓展→创新能力评价
学生唱、唱→创、创→评、评,展示创编内容。
4、稳定情绪,恢复身心。
放松:听音乐、师生共同舞蹈。
小结:师生共同讲评。
小学体育《立定跳远课》教学案例
吴骏生
教学流程
()引起动机
1.“大风吹,小风吹”:学生想像大风、小风中的情景,根据自己的想像,用身体、动作、语言(声音)表现出来。教师变化口令,学生练习。当教师喊“风停了”学生做“站如松”,迅速站好。(反复几次)
2.天、地、球:教师根据自己的手势分别作出“指天、指地、成球”动作,学生随老师边喊边做。当老师手成球状,学生立即下蹲成球。
3.拍皮球:教师扮演卡通人,学生模仿小皮球,师生按儿歌的内容、节奏边说边练。
师:我有一群小皮球,拍一拍,
生:跳一跳,跳一跳,(边喊边做)
师:红的绿的都会跑(教师追逐学生,学生四处逃散)
()发展活动
1.小兔子回家:设计情景,一只大灰狼在小兔子家门口睡觉,小兔子怎样回家?(引起学生思考,跳跃时落地轻巧。)师生共同参与游戏。
2.讨论尝试:(1)怎样跳,才能和小兔子一样落地轻?(2)各小组利用小垫子进行练习,目标是落地轻,落得远。
3.发表分享:请各组做做看,选出最好的小组和个人带领练习,相互交流,为完成目标而努力。
4.展示归纳:设计陷阱(将小垫子纵放),小兔子越过“陷阱”,评比,各小组以过得多者为胜。
()综合活动
1.想像生活中还在什么情况下用跳跃动作,利用现有的场地器材试着练练看,并做到落地轻巧。
2.用小布球尝试进行各种投掷练习。
3.以小组为单位练习表情歌舞:用动作、表情表现“大海啊,故乡”的歌曲内容。
六、自我点评
1.本节课的体育教学,以游戏为教学手段,通过创设情境,在生动、活泼、有趣的氛围中完成了运动参与、身体健康,运动技能等领域的教学目标。如“大风吹、小风吹”,“拍皮球”,“小兔子回家”等活动,收到了良好的教学效果。
2.教学过程中,教师能够照顾到学生的身心发展规律和心理需求,通过小组合作、探究的方式完成了教学。设计了自主尝试、小组讨论、发表分享、展示归纳等教学流程,提高了学生自主学习能力,对学生合作意识和创新意识的培养有重要意义。
3.教学过程中也存在缺憾,如在小兔子过陷阱的环节中,教师的引导不够。能力强的学生一下就过了陷阱,而能力弱一点的学生,通过连续的跳跃也能过“陷阱”,这是学生大胆创造的结果。教师对此没能及时加以引导,说明应变能力不够。

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