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楼主: 张铭_ks

昆山市周市华城美地小学“理想课堂”项目专题贴

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发表于 2015-1-8 08:24:40 | 显示全部楼层
  他刚才第一个举手
王静
在教完第六册一单元B部分四会单词后,我让两个学生在黑板上听写单词,A和B举手“应战”。结果A全对,赢得全班同学的掌声,而B同学只对了三个,当他看见大家只表扬A时,羞愧地低下了头。见此情景,我对大家说:“B虽然只对了三个生词,但他刚才是第一个举手,多么自信勇敢的孩子阿,而且,他写的字很漂亮,值得大家学习。”这时,他红红的脸抬了起来,洋溢着灿烂的笑容。
分析:以上这位教师营造了一个民主、平等和温馨的评价氛围,这样有利于反馈信息的畅通和学生的自我调节,有利于学生创造思维火花的迸发。教师要做到“赏识每一个学生,感受每一颗心灵”,在课堂评价时,要注意面向全体,要注意使用激励性和赏识性的评价语言,不能忽略某个学生。另外,教师眼神要遍布教室的每一个角落,做到“眼观八方”,不仅从眼神,而且从语气、态度、表情等方面注意调控。
爱画画的小男生
王静
案例:一次英语课上,教学内容为“Isthere...?”句型,我的课上得很投入,学生们的反应也非常活跃。正当我得意时,我发现一个小男生始终低着头,右手来回地在一个本子上快速地画着什么。他很投入,根本没察觉到我在他身边。我看到他正在画一台电脑,转眼间,一个主意闪现在我的脑海中。我微笑地对他说:“May I use your picture?”他如梦初醒的站起来,双眼惊恐地盯着我。我重复了一遍:“ May Iuse your picture?” 他愣了一下,机械地回答道:“Sure,here your are!” 回到讲台,我开心地向全班同学问道:“What’s in the picture? Can you use“Is there..”to guess ?”或许全班都想帮他,大家纷纷举手猜测。他呢,正在为老师用他的图片做教具而得意呢,刚才的恐慌一扫而光,很快投入到课堂当中。
分析:这样做的方式很妥,教师做到真诚地关注每一个学生,关注教案设计以外的信息。教案是课堂教学设计的图纸,虽然很重要,但它并不能包罗课堂所有活动,也很难全部预计到学生的反应和各种随时发生的教学信息的出现。这位教师关注来自学生的信息和课堂随时出现的情况,并及时加以利用,增强语言的真实性,使它成为教学的有机组成部分。

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发表于 2015-1-9 11:57:12 | 显示全部楼层
《钱学森》教学案例
周市华城美地小学  张林
    《钱学森》一文生动地记叙了我国著名的科学家钱学森在美国时,一刻也没有忘记祖国,历尽艰辛回到祖国,以及回国后为我国运载火箭和导弹的研制以及发射所做出的卓越贡献,赞扬了他时刻不忘祖国的高尚情怀。
教材的突出特点是:语言简洁、朴素。通过人物的语言展示人物的内心世界,塑造人物形象,表现人物强烈的爱国情怀,这是本篇的重要写作特色。
教学过程主要为以下四个板块:
  一、资料交流:我眼中的钱学森。
  二、语言品读:我感悟到的钱学森。“识其人,听其言。”引导抓住人物语言从正面直接体会人物的殷殷赤子情,拳拳报国心。期间引导学生体会美国高级将领说的那句话的含义并补充钱学森回国受阻的资料,目的是让学生从侧面进一步体会钱学森回国报效祖国的决心之坚定。
  三、成就回顾:我心中的钱学森。课文将要结束,利用相关资料帮助学生了解钱学森为祖国做出的巨大贡献,增强学生对人物的敬佩之情。
  四、作业推荐。下面我重点介绍引导学生读自悟2—7自然段的过程。
这篇课文虽然语言通俗浅显,但情感蕴涵深邃,因此,我将积极而稳妥地采用这一方法“自读自悟”引领学生解读语言,体会情感。在自读自悟的基础上师生交流,在交流碰撞的过程中教师相机点拨,联动感悟。
在指导学习2—7自然段时,我先让学生自读自悟,画出最能表现钱学森的语言描写的句字,朗读品味,畅谈感悟。教师则相机引导,主要抓住以下几点进行点拨:
交流语句之一:“我是中国人。我现在所做的一切, 都是在做准备,为的是回到祖国后能为人民多做点事。”
首先通过交流,让学生从钱学森在美国富裕的生活、优越的条件与他话语的联系中产生困惑。我巧妙地设计了一组关联词的说话训练:选取一组关联词,请结合课文内容,体会钱学森是怎样想的?这一环节是想通过交际情境促进角色转换,引领学生走进文本,走进人物的内心世界,促使学生的情感与钱学森的情感产生共鸣共振。这时,学生再来读这一段话,使学生更加深切地体会到钱学森的殷殷赤子情。
此外,我还通过抓住美国海军高级将领的话中“五个师”和“绝不能让他离开美国”这两个点作为“楔子”,直接深入文本的深层,与学生的思维产生碰撞。“五个师”到底有多少人?我用具体数字作了形象的说明,在他准备回国到真正回国的过程中钱学森到底遭到了哪些阻挠,课外资料的搜集再一次使学生对于钱学森坚持回国的心产生了碰撞。
在结尾之处的教学我是这样设计的:让学生读着文本的语言文字,在展示的伟大的祖国和钱学森图片以及《我和我的祖国》歌曲声视觉听觉感官地刺激下,学生的情感得以焕发,接着用激情的语言引读,学生的情感得以升华接着出示回国后的资料,对于钱学森的认识,学生又进了一步。此时设计第三个说话练习课文学到这里,你有什么要说的吗?以“钱学森爷爷,我想对您说……”形式出现,目的是让学生在表达对钱学森的爱国之情的钦佩之情的同时,与钱学森走得更近了。
    《詹天佑》教学案例
周市华城美地小学  张林
    《詹天佑》是以人物的名字为题,重点记叙了詹天佑一生中最重要的事迹-----主持修筑第一条完全由我国的工程技术人员设计、施工的京张铁路,为读者勾勒出了一位杰出爱国工程师的高大形象。文章层次清晰,内容生动,字里行间流露着对中国人民智慧和力量的赞颂,是进行爱国主义教育的优秀教材。全文围绕“杰出、爱国”而展开,教学时应以此为线索,在充分阅读的基础上,引导学生抓住具体事例,结合重点的词句,体会文章的思想感情。
  【教学流程及设计意图】:
  一、检查预习,整体感知。
  二、抓住主线,理清脉络。
  1、思考:你认为课文是围绕哪句话来展开的?文章围绕这句话安排了什么内容?
  2、讨论交流,分段,理清文章层次,概括段落大意。
  (提纲挈领,摒弃繁琐分析,强调对文章的整体把握,训练提高学生阅读能力。)
  三、突出主线,引发探究。
  1、通过学习,你认为詹天佑是个怎样的人?
  2、自由交流,简要陈述。(根据课文内容,尊重学生个性体验,为分组探究设下伏笔。)
  四、分组合作,问题探究。
  1、教师在合作前提出明确要求。
  五、汇报交流,深悟感情。
  1、组织学生以组为单位进行研究汇报,并与其他学生一起,针对该组的学习收获,给予补充,评价。在此环节中,不硬性规定内容,学生畅所欲言。如:“詹天佑是个杰出的人”,“詹天佑是个爱国的人”“詹天佑是个一丝不苟的人”……都可以。只要学生够结合文中的事例,词句,进行流畅的表达出自己的见解就可以。形式不限,手段不限,长短不限。把课堂真正变成学生的“讨论场”“表现场”。教师需结合学生的合作探究和汇报表达,进行适时的点拨。)
  2、引导学生有感情地朗读,并试着背诵自己喜欢的段落。
  七、创意表达,拓展思维。
  教师激情引发:京张铁路的提前竣工,使全国上下欢欣鼓舞。詹天佑无愧是中华人民的优秀子孙,他没有辜负全中人民的期望,用铁一样的事实,给帝国主义者一个有力的回击,一个响亮的耳光。
  1、请你放开思路为这条铁路起一个更有意义的名字,并说说理由。
  2、想像一下当时当地的中国官员、普通百姓、外宾、帝国主义者,他们在听到京张铁路竣工的消息后,会有怎样的表现?
  (深入挖掘文章内容,创设新的学习情境,加深了对文章思想感情的理解,使学生在充满创意与激情的表现里,受到爱国主义情感的熏陶。)
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发表于 2015-1-9 13:14:22 | 显示全部楼层
《怀素写字》教学案例
俞文静
一、学习第一段
  1、指名朗读课文,怀素小时候是个怎样的孩子?
  2、理解:古时候  好学上进
  3、指导朗读句子,要读好句子中的停顿。
    4、怀素小时候喜爱写字,好学上进,值得我们学习,那么怀素从小怎样学字的呢?
二、学习第二段
  1、学生自由朗读第二段,把有关的句子划出来。
  2、指读句子:怀素写字非常认真。
  (1)指名朗读。
  (2)理解:非常
  (3)这一句该怎么读呢?
  (4)朗读练习。
  3、怀素是怎样写字的呢?
  (1)出示第二句话。
    2)怀素写字时先干什么?“看清字的形状”和“记住字的笔顺”能否颠倒?
    “先”是排在前面的事情,“再”是排在后面的事情。
    早晨起床以后,我总是先(        ),再(        )。
    上午到了学校,我总是先(        ),再(        )。
    晚上放学回家,我总是先(        ),再(        )。
    看来,做任何事情都要讲究方式方法,有个先后顺序。
    2)理解“非常认真”。
    怀素写字就很有方法。他总是先(        ),再(        )。
    怀素这种认真的态度只是一次?两次?“总是”,看来,他一直如此。
    正因为怀素写字非常认真,所以,他的字进步很快。
  (3)怀素接下来干什么?
  (4)从哪些词可看出他写字很认真?
  (5)朗读练习。
  4、看图:怀素写字时多么认真!他是不是每次都这样的呢?从哪一个词可看出?
  就这样,怀素写字——
    5、连起来朗读,背诵。
教学反思:
学生是学习生活的小主人,他们才刚刚开始体验学校生活,充满了好奇心和新鲜感,学习写字对他们而言既是必修课也是一种展示自己的方式。我设计了一环——照着怀素的方法,我们也来学写字以及后来的三步法填空。一是加强学生对怀素的写字方法——三步法的理解,明确具体步骤写字;二来,也为指导背诵打基础,使孩子们尽可能多的多读课文,熟读成诵。我当场用怀素的办法来写字,当孩子们得出“怀素的写字法真有效”的结论时,我立刻将之引向他们的学习生活,请他们今后写字的时候也用上怀素的好办法,产生情感共鸣。
语文课堂上的童话故事
俞文静
《小河与青草》是一则童话故事,课文意在让学生领悟到朋友之间应该互相帮助、互相依赖、彼此欣赏、共同进步。课文的寓意很深,对于一年级的孩子来说比较深奥,难以理解,为了上好这堂课,我上网查阅了很多相关资料、并利用网络资源备课,在导师的指导下对教案进行了多次修改,虽然谈不上准备得充分,也算得上有备而来了,然而课堂上还是出现了不足的地方,反映出了我自身教学的问题。课是上完了,反思还是要有的,让自己在每一节课中成长吧。
在教学方法选择上,我一方面重视基础知识与技能的夯实,重视对学生生字,词的书写与积累;另一方面,采用以读代讲的教学法,寓在以读悟情,同时尝试在低年段学生中对有价值的问题进行小组合作探究,力图增强小组合作学习方式的实效性。我的教案设计,是想要发挥教师的组织、引导、点拨作用,充分地发挥学生的积极性、主动性和创造性,重视朗读,“读”贯穿教学的始终,教学中从读入手,激发学生的情感。如学习本课文第一自然段,通过看一看、读一读、品一品、背一背四个环节,引导学生由感性到理性,由感悟到理解,由学习到积累,综合运用了多媒体、绘画、朗读、品评等多种手段,促进学生综合素质的发展。可是,课上起来就出现了很多的问题:学生因为教学过于多样化而分散了学习的精力;读的时间多了,识字的时间就相应的少了,影响了识字教学;一些过渡语、引导语使用不恰当等等。
教学是门遗憾的艺术。每一次授课都是一次历练,在这过程中看到了不足,总结了优势,一点点进步,一次次蜕变。

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发表于 2015-1-9 13:14:53 | 显示全部楼层
Unit8  Happy NewYear!  Story time
黄洋
教学环节:  
Step2:
Free talk
T: Hello, I’m MissHuang.
(to S1) Nice tomeet you.     
S1: Nice to meetyou too.
(to S2)Nice tomeet you.
S2: Nice to meetyou too.
T: (to S3) Wouldyou like a cake?
S3: Yes, please.
T: (to S4) Whatabout a pie?
S4: No, thank you.
T: What’s this?(提前引出新句型)   
Ss: It’s a sweet.
  During the free talk, T can give some sweetsto some Ss who are doing well and say: This is for you. Lead Ss to use “Thankyou.”
教学反思:
本单元的主题为HappyNew Year!,要学生们掌握的是新年祝福和如何赠送礼物及接受礼物。本单元Happy New Year的歌曲使学生们从小就会唱的,教师就利用这首歌曲来营造新年的气氛,给学生创设了一个较为真实的新年情境,学生都较为喜欢。本课时教了Story time部分,我介绍了东西方接收礼物后的不同行为表现,拓展了学生们的文化内涵。在对话中还出现了句型What’s this?和What’s that? 学生在说的时候能够正确区分远处和近处,可是在做听力的时候就有好多同学不能立刻反应过来,需要加强练习。另外,在单词中,部分学生对ball和doll容易搞混,做题的时候经常错,虽然一直纠正,可还是错,要让学生多背背,加强巩固。
Project 2   Apuppet show
黄洋
教学环节:  
Step 1:
T: Today is Wang Bing’s birthday. He would like tohave a birthday party. Let’s help him to buy some nice food.
Look! This is a snack bar code. Say a rhyme aboutfood. eg. Rice is nice. Or for you and me.
T: What can you see?
Pair work
A: What would you like?
B:I’d like a …
A: Here you are.
B: Thank you.
T: Now, let’s walk into a toy shop code: sing a songabout toys.
Eg: My lovely doll.
T: what’s this?//What’s that?
It’s…
Pair work
A: Would you like a …
B: Yes, please./No, thank you.
A: What about a…
B: Yes, please.
A: Here you are.
B: Thank you.
③T:Now, we are at his birthdayparty. Let’s sing a song for him. “Happy Birthday.”
教学反思:
本课是活动课,整个活动通过制作一个木偶并进行木偶表演把第五到第八单元所学的词汇、日常用语和句型等语言知识贯穿其中来复习。我在课前先布置了预习作业:让学生自己在69页画好喜欢的木偶,并着色,然后自己帮木偶取一个英文名字。在课上,我先让学生根据书上的木偶介绍来说一说自己的木偶,因为句子比较简单,所以学生说起来很容易。接着我出示四个场景让学生来选择说一说,说之前我先让学生对每幅图进行了预测,然后让学生分小组来表演,由于学生已经了解了每幅图描述的内容,所以说起来很大声,很有自信。在表演的时候有的小组甚至还用上了道具、手势等等,很棒,在以后的教学中还是要多给学生一些空间,让他们充分发挥他们的主动性,达到教学的真正效果。
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发表于 2015-1-9 13:15:23 | 显示全部楼层
案列九:认知对待与正确评价
陆晓东
在给一年级二班上课时,发现学生的基础是不一样的,接触过技术内容的同学做起技术动作来轻松自如,没有接触过或接触较少的完成动作就非常困难,这节课有三项内容,第一项是练习单脚跳、双脚跳,单脚跳又分为左脚跳和右脚跳,每脚各练习两轮。双脚跳是以兔跳的形式进行的,分别进行两轮。第二项内容是拍球练习,一是定个数练习,依次循环;二是定次数不限个数练习,一次学生拍地越多越好。第三项内容是投篮练习,因一年级学生年龄较小,故采用双手由低到高向上抛球的形式进行。
      这篇反思的主要内容是排球中学生的不同水平,水平高的可以无数次的拍下去;水平低的只向地面抛一次,第二次手就触不到球,其差距用天壤之别来形容是很恰当的,对这些潜能生我们只有采用加强练习的途径进行解决,只要量上去了技术水平就迎刃而解了。这又使我联想到在教授跳短绳技术时的情景,跳短绳练习比篮球拍球比多难得多,不但需要量的积累,还需要学生在大量练习过程中找到技术感觉,有时学生找不到这种感觉仅凭教师的重复叙述根本无济于事,学生找到技术要领时问题也就解决了。
要使学生完成教学任务,我们体育课同其他科目一样都需要认真对待,同时还需要正确评价,评价既要肯定潜能生的进步,也要限制特长生的骄傲自满情绪,我上课时在排球这个技术项目上特长生带潜能生效果就比较好,在下节课上课时用心观察一下肯定有新收获。
案列十:游戏要发挥每个同学的能量
陆晓东
本周四第三节课是一年级的一节体育课,课中游戏内容是接力跑比赛。体育课中的游戏大多是以小组为单位进行的,比赛肯定有胜负,这就出现了一个问题,胜利的小组兴高采烈,眉飞色舞,甚至嘲笑失败的小组;失败的小组则无精打彩,垂头丧气,以至于有个别同学丧失了比赛的热情。
  我针对这种情况想到的做法一是根据学生的水平尽量平均分配学生,使两个班级的速度水平素质水平基本一致。二是教育一年级的学生明白接力比赛最终体现的是整体的实力水平或技术发挥水平,两组对其的同学是按站队的高矮顺数进行排列的,两个人之间的可比性不是最终结果的反映,只要每个人尽最大努力发挥最好水平少犯交接棒的错误,自己所在的班级就有获胜的可能。
  当然调整每组的比赛顺数不是不可以,只是低年级学生不明白调节一个人的先后顺数对比赛结果没有影响,何况一个人换了顺数,另一小组同学会向教师告状,有时还义愤填膺的,因此上课游戏比赛老师不允许调整比赛顺序,鼓励学生发挥最佳水平,好为自己小组的最后胜利天定基础。

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发表于 2015-1-9 13:34:57 | 显示全部楼层
“探究式” 的学习
词汇是语音的基本建筑材料,英语词汇教学是英语课堂教学的重要一环。小学英语词汇教学虽不如会话教学那么重要,要求四会的单词非常少,但也是必须掌握的知识。而且词汇教学是比较乏味的。如何有效地教授小学英语词汇,继而激发和保持学生学习英语的兴趣,是每位英语教师必须研究的重要课题。随着时代的发展、教学的深入,词汇教学当然也要因地因时、因人而异,其教法需要不断地改进或发展。直接出示单词教学生发音是大多数教师过去常用的方法,它只注重传授知识本身,也就是我们常说的“认读法”。在词汇教学中也可以将它变为“探索法”,让学生自己去发现知识的规律。
   下面是一个词汇“bread”的教学实例。
   T(teacher): Do you know how to read it in English? ( Showing a picture of bread.)
   S(students): No.
   T: Please find out the words (that we have learned) with “ea”.
   S: (All the students begin to think and find out the following words: tea, teacher, head, please, meat, …)
   T: Now please read them and tell me how to pronounce “ea” in each word.
   S: tea[t i :], please[p l i : z], meat[m i : t],head[h e d],…
   T: Oh, wonderful! Now, you know, sometimes we may pronounce “ea”[i:], but sometimes we may pronounce “ea”[e]. Here “ea” in bread should be pronounced [e], the same as “head”.
   S: Ok, we can read it (bread) [bred].
反思:采用“探索法”,可以充分发挥学生学习的自主性和创造性。学生在教师的指导下学会了该单词的读音,掌握了读音规则,还学会了思考以及寻求知识的方法。这种学习不是被动地接受知识,而是通过自主地参与获得探究能力。它是一种“探究式” 的学习:它既重视结果又强调知识获得的过程,既关注意义建构又注重应用。因此, 它特别有利于素质教育、创新教育的有效实施。英语词汇的教学方式方法多种多样,探究法只是比较常用的一种。常言道:教学有法,教无定法。英语词汇教学必须立足于时代和科学的发展,以一定的科学教学理论为依据,在实际中结合教学对象和教材的特点,设计出符合学生心理特点、遵循语言学习规律的教学方法,满足时代发展及学生的学习需要。从而激发学生学习的兴趣,提高教学效率,并不断关注和学习新的教育动态,收集和吸取成功的范例,结合实际,创造出新颖实用的教学方法。


                              如何“用对”英语游戏
    课堂教学游戏是情景教学的一种形式。它是对现实生活的一种模拟。但是游戏的设计却也是一门比较深奥的学问。不少教师组织的游戏常常不能达到预期的效果。在一次小学英语优质课竞赛中,有位教师用猜物游戏教学水果类生词和句型“I’d like a /an …”。该教师手拿书包对学生说:Look, I have a new box. Guess, what’s in the box? 学生猜出了几种水果(banana, apple, orange)后再让学生运用句型“I’d like a /an …”表达。由于该游戏与所学的句型关系不密切,使得游戏的开展十分勉强,教学效果也难尽人意。
反思:“猜物”游戏比较适合于生词的呈现和复习,而不适合学习句型“I’d like a /an…”为了让学生熟悉句型,教师可以先设计一个“悄悄话”的游戏,然后再让学生做电话购物游戏。具体操作如下:
    教师事先准备几张字条(字条上分别写有“I’d like a /an banana /apple /orange…”等句子),然后对每组的第一个学生耳语一句,并让他/她持有纸条;教师让学生一个接一个悄悄地把话传下去,每组的最后一位学生向全班大声汇报悄悄话的内容。
在学生熟悉了词汇和句型的基础上,教师可以让学生两人一组做打电话游戏。打电话游戏运用的句型是:Can I help you? / What would you like? I’d like…

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发表于 2015-1-9 14:11:24 | 显示全部楼层
挖掘“规定”背后的精彩
                                       

案例:
在带领学生了解了近似数的定义后,教师出示一题:192÷32。
师:计算192÷32时,把32看作多少来试商?
生:30。
师:如果计算的是192÷39,把39看作几十来试商呢?
生:40。
师:(出示从30到40之间的数轴)从数轴上看,还有哪些数接近40?
生:36、37、38。(教师板书)
师:还有哪些数接近30?
生:31、33、34。(教师板书)
师:那35接近几十呢?
生:30。
生:40。
(学生们都感到很茫然,不知道如何做出选择。教师在数轴上标出了35.1。)
师:同学们,如果是35.1你认为接近几十呢?
生:40。
师:如果是35.2呢?
生:40。
师:因为35.1、35.2……都接近40,为了方便,我们把35也看做接近 40。
(学生频频点头,恍然大悟。)
师:观察这些数,你发现求近似数主要看哪个数位上的数?你发现什么?
生:主要看个位。
生:个位上的数小于5是就是30,个位上是5~9时就是40。
分析:
    在用“四舍五入”的方法求一个数的近似数的过程中,尾数是1~4时,利用已有的认数经验,学生很容易发现它们更接近比它小的整十数,因而容易认同尾数需要舍去;尾数是6~9时,学生也容易发现更接近比它大的整数,也容易接受要把尾数进一。而对于恰好处于中间位置的尾数是5的数,运用已有的经验无法确定到底是将其舍去还是进一。王老师对于求35的近似数处理,可谓妙哉!他带着学生走进了这个数学规定的背后,理解了这样规定的道理。
    数学规定往往是约定俗成的,但规定并不是随意而为,而有其自然的、合理的一面,并且是一个精心比较和反复抉择的过程。而这种选择一定是基于某种理由做出的。因而,教师在教学中要努力发掘“规定”背后的合理性渊源,以便让学生更好地理解和接受“规定”。同时,这样的发掘才可能更充分地展现数学知识发生和形成过程中的历史原貌,从而使学生在感受数学知识规定合理性的同时,体会前人对数学问题的执着探索、理性思考和慎重选择的数学精神。这样的教学,则可能更充分地发挥数学文化的熏陶和滋养功能。规定的合理性挖掘,有助于学生感受数学的理性精神。

激发“小组合作”的内在需要
                                          
案例:
两次执教苏教版五年级(上册)《梯形面积的计算》一课.
第一次执教时,提出问题:怎样计算梯形的面积呢?学生联系已有的知识经验得出:把梯形转化成我们已经学过的平面图形。于是老师请同桌两人合作,用你们手上的梯形(教材最后一页统一印制的)试一试,能不能把它转化成我们已经学过的平面图形?并在小组里说一说是怎样转化的。学生在小组里操作和交流。
将“两个完全一样的梯形拼成一个平行四边形”,其中有两个关键词──“两个”和“完全一样”。笔者安排同桌两个同学用手中的梯形拼合,正好与结论中的“两个”梯形的数量相同,这无疑把结论中的一个难点已经忽略掉了。由于教材最后一页所印制的梯形形状、面积都完全一样,所以无论是同桌两人还是前后同学,用手中的梯形进行拼合,都能拼成一个平行四边形,这无形中又把结论中的另一个难点突破了。以上的教学过程,学生没有探究的欲望,小组合作的过程没有任何“思维含量”。
第二次执教时,我给每个学生分发一个梯形,同桌的梯形有的相同,有的不同。
师:应该怎样来研究梯形面积的计算方法呢?
生:把梯形转化成我们学过的图形。
师:你是怎么想到这个方法的?
生:因为我们以前学习平行四边形面积计算时,就把它转化成长方形;学习三角形面积计算时,就是把它拼成平行四边形的。
师:拿出自己的梯形,你能把它转化成我们以前学过的图形吗?
生1:一个梯形不可以转化。
生2:我可以转化(他拿出一个等腰梯形),把梯形的左边多出来的部分,剪下来补在另一边,就是一个长方形。
师:是不是你们手中的梯形都可以按照他那样转化呢?
生:不是的,他的梯形那两条边一样长(指等腰梯形的腰),当然可以转化了,我的(是一个普通的梯形)就不行。
师:当一个人不能完成转化时,我们能想到什么?
生:找别人一起合作。
师:你们想和谁合作都行,找找你的好朋友吧,能不能把你们手中的梯形拼成我们学过的图形?
(学生实际操作,有的学生甚至下位寻找合作的伙伴。)
师:汇报一下你们拼的结果。
生1:我们俩能拼成一个平行四边形。
生2:我们(两个完全一样的直角梯形)能拼成一个长方形。
……
师:为什么两个人有的能拼成?有的不能拼成呢?讨论一下。
生:我们能拼成,是因为我们俩的梯形是一样的。
师:你们俩的梯形什么一样?
生:大小、形状都一样。
师:拼不出的同学,能不能在周围找一找,再试着拼一拼呢?
(学生找和自己手中的梯形大小、形状都一样的梯形,继续拼。)
师:通过刚刚的拼的过程,你们能得出什么结论?
生:只有两个完全一样的梯形可以拼成一个平行四边形,有些特殊的梯形,只要一个就能转化成长方形。
分析:
对比两次教学过程,哪一次是真正有效的合作不言而喻。在实际教学过程中,合理安排小组合作学习需要注意什么呢?
一、问题,小组合作学习的前提
教师要对小组合作学习的问题进行精选和设计,这是保证小组合作学习质量的前提。首先,小组合作学习所要达成的目标要具体明确。教师要根据目标设计出明确的活动要求,让学生知道自己该做什么,做到什么程度为止。目标切忌模棱两可,让学生无所适从。其次,教师提出的问题要富有思维含量。小组合作学习的问题要有利于促进学生动脑思考,有利于促进学生合作和交流。若问题过于简单,那么学生不需要紧张地思考,更无法产生合作的愿望;问题必须具有一定的开放性或探究性,并且要切实把握好问题的思维难度。最后,问题的表述要简明易懂。问题表述时要注意问题的情景和层次,既让学生一看就明白探究的目的、合作的步骤,又惜字如金,绝不拖泥带水。
二、时机,小组合作学习的关键
学生的小组合作是否有效,和教师的参与、指导是分不开的,教师的主导作用发挥得越有效,学生的主体作用发挥得就会越充分。因此教师在教学中要精心把握小组合作学习的时机,不要让小组合作流于形式。在以下三个方面,可以安排小组合作学习:第一,学生遇到问题独立思考后,有不同的见解、意见产生分歧时安排小组合作,有利于学生相互交流,从而达到共同提高的教学目的;第二,在教材的重点、难点处安排小组合作,有利于学生发挥集体智慧,理解学习重点,突破学习难点,从而使每个学生体验成功的乐趣;第三,在学生独立操作或解决问题遇到困难时组织小组合作,使学生集思广益,分享解决问题的多种策略与方法,感受与同伴合作的必要性。
三、习惯,小组合作学习的保障
小组合作学习要培养学生良好的合作习惯。第一,独立思考。在组织合作学习之前,教师要留给学生独立思考的时间与空间。没有经过自主学习、独立思考就开始的合作学习,只会让学生的交流与讨论成为无源之水;没有独立学习做基础的讨论犹如空中楼阁。离开学生的独立学习和深入思考,学生相互间的交流和讨论就不可能有深度,也不可能有真正的互动和启发。第二,表达交流。教师要营造让学生在小组中畅所欲言的学习氛围,大胆陈述自己的观点与见解,甚至能与同学进行辩论。合作与交流本身也是教学目标的重要组成部分。第三,善于倾听。光会说,不会听也不行。学会倾听既是对同伴的尊重,也能明晰同伴的思想,是向同伴学习、自我提高和完善的重要步骤。培养学生善于倾听的方法与习惯,是达成小组合作学习目标不可缺少的重要一环。

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发表于 2015-1-9 15:33:10 | 显示全部楼层
《9加几》
昆山周市华城美地小学   莫楚菲
教学案例:
课件演示:1只小猴搬出一盒桃(9个),又捧出4个放在旁边。
问:,小朋友,你们看,这是谁呀?(猴子)他在干吗呀?你还看到了什么?
提问:猴子想请你算一算一共有几个桃?你会列式吗?
若学生列出9+4,追问:9+4等于几呢?
若学生列出9+4=13,问:13你是怎么知道的呢?
1、怎样算出9+4得多少呢?请你开动脑筋想办法算一算,把你的想法和你的小组交流交流吧。
2、组织交流:你是怎样算的?
学生有可能出现的几种情况:(同时课件演示,说到哪一种就点击)
(红萝卜1):在9的后面接着数4下,10、11、12、13,就知道9加4等于13
了。
(蘑菇2):从4个里搬一个到盒子里,就凑成10个,10个再加剩下的3 个就
等于13个。
(茄子3)把4分成1和3,9+1=10,10+3=13  
据生回答 板书9 + 4 = 13                        

                1   3

              10
(生4):把9看成10,10+4=14,刚才9多加了1变成10,现在再减去1,就得13了。
激励:小朋友,你们可真会动脑筋,帮我想了这么多的方法算出9+4=13,有的用数一数的办法知道了13;有的把4里的1给9凑成10,再和剩下的3合起来是13;还有的把9看成10,10加4得14,14减1得13。小天使听了大家的想法很满意,那你最喜欢哪一种方法呢?为什么?。
案例分析:
数学教育应努力激发学生的学习情感,将数学与学生的生活、学习联系起来,学习有活力的、活生生的数学。在教学过程中,让学生自己提问题,从生活中引出课题。用学生熟悉的生活经验作为实例,引导学生利用自身已有的经验探索新知识,掌握新本领。课堂中学生思维活跃,发言积极。好奇、好问、质疑是儿童的天性,也是对新、特、奇事物进行探究的一种心理倾向。学生对感知到的新信息会提出各种各样的问题。我们要保护它们,去正确地引导他们。积极保护学生的好胜、好奇、好问的心理,营造良好的学习氛围,从而培养学生自主探究知识的良好习惯。这就是我们做教师的职责。
“学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进”,虽然今天他们的疑问与教学并无直接的联系,可是这种思想,却体现了一种趋势!一种好的发展趋势!多么难能可贵。再者,由学生引发的疑问,更能贴近学生的思维实际,更能激发学生主动求知的欲望和内在的动机。
《6、5、4、3、2加几》
昆山周市华城美地小学   莫楚菲
教学案例:
谈话:一天,小白兔手提竹篮蹦蹦跳跳地来到草地上采蘑菇,它看到地上有很多又大又嫩的蘑菇,高兴得嘴都合不拢啦!
提问:从图中你知道了哪些有关数学方面的信息?要求一共有多少个蘑菇你会列式解决吗?根据学生的回答板书:6+5=□。
提问: 6+5该怎样计算呢?小朋友们昨天已经进行了预习,把你的想法在小组里交流。注意要说清楚你是怎样算的,再仔细听一听其他人的想法。
预设:
①        画图法:用○代替蘑菇,把左边6个和右边4个圈在一起,一共有11个;
课件演示并追问:为什么要把6个和4个圈在一起?
②        画图法:用○代替蘑菇,把右边5个和左边5个圈在一起,一共有11个;
课件演示并追问:为什么这么圈?
③        凑十法:把5分成4和1,6加4等于10,10加1等于11;
板书并追问:为什么把5分成4和1?把几凑满10?
④        凑十法:把6分成5和1,5加5等于10,10加1等于11。
板书并追问:这一次你是把几凑满10?
谈话:小朋友都能够想办法计算出6+5=11,真不简单,说明你们很会学习。虽然大家表示的方法不一样,有的是圈出10个的,有的是在算式上分一分凑满10个,但想法差不多,都是用“凑十法”来计算的。
案例分析:
让学生独立思考,可以用摆小棒的方式帮助计算,在集中反馈时,大部分学生直接看算式说出凑十的过程,学生用的是“拆小凑大”的方法,并能够完整的说出每道题用“凑十法”计算的过程,计算6+5时,把5分成4和1,6和4凑成10。也有一部分学生,把5凑成10,把6分成1和5,5和5凑成10,最后在老师的引导下,学生体会到,与5相加时,拆大数和5凑十也是很简单的。进一步理解“凑十法”的思考过程,体会“凑十法”的简便性。另外,本节课的另一个重点是培养学生运用旧知识解决新知识的能力,在教学中我尊重学生的独立思考、鼓励学生探索不同的方法,提倡算法多样化。意在通过学生用多种方法解决同一问题,培养学生的发散思维,进一步理解“凑十法”。
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发表于 2015-1-11 21:39:33 | 显示全部楼层
7的乘法口诀——周市华城美地小学 蔡洁
【案例】
师:小朋友,你们喜欢看喜羊羊与灰太狼吗?想去羊村瞧一瞧吗?喜羊羊说:‘同学们,你们只有把这些题做对了,才可以来参观我们羊村哦!’课件呈现题目。学生开小火车完成。
师:你们真棒!喜羊羊说‘欢迎你们’。师:你们看谁来了?生答:美羊羊
师:为了欢迎大家,她给我们带来一个她自己做的手工作品,这是什么呀?生答:小船。追问:它是用什么拼成的?生答:三角形。
师:那么,搭一只这样的小帆船用了几个三角形?(生答:7个)它表示1个几?(生答:1个7)板书:1个7。
师:我还想再摆一只这样的小船。两只小船需要几个三角形?(生答:14个)你是怎么想的?(生答:可以用7+7=14来算)这里有几个七?(生答:2个七)
生说:所以2个七相加是14,14是2个七相加。板书:2个7相加。
师:那摆3只小船需要几个三角形?(生答:21个)你是怎么算的?(生1答:7+7+7=21)还有更好的办法吗?(生2答:14+7=21)这里有几个七?
生说:所以3个七相加是21,21是3个七相加。板书:3个7相加。
师:那摆4只、5只、6只、7只各需要多少个三角形呢?你会算吗?请小朋友想一想,打开书本第70页,将表格填写完整。学生交流汇报
师:4只小船要28个三角形,你是怎么想的?你还有更好的办法?
师:(组织学生齐说,指着表格说)从表格中我们知道了1个7是7,2个7相加是14……7个7相加是49。我们发现这些数都和7有关,今天我们就来学习有关7的乘法口诀。
(板书课题:7的乘法口诀)
师:摆1只小船用了7个三角形,表示1个7,你能列出乘法算式吗?生答:1×7=7。那根据这个算式你能编一句乘法口诀吗?生答:一七得七。
师:摆两只小船用了14个三角形,是2个7相加,你能列出乘法算式吗?根据这个算式你能编一句乘法口诀吗?生答:2×7=14,二七十四。
师:比较下一七得七,二七十四,二七表示什么意思?生答:二七表示2个7相加。
追问:有什么特点?生答:小数在前、大数在后
师:十四表示什么?生答:十四表示2个7相加是14。……
【分析】《7的乘法口诀》口诀教学课相对于一般新授课来说是比较枯燥的,如果我们把课堂定位于让学生会背,会编、会用口诀这一表层认识上的话,那么这样一种没有挑战性的学习就会让学生觉得乘法口诀没什么可学的,就会逐渐失去新鲜感、甚至产生厌烦情绪。因此我在设计时充分考虑到学生的年龄特点,创设了生动活泼的情境来吸引学生。在口诀运用中我始终以羊村为背景,这一系列的练习让学生在游玩中不断运用新知,真正体现了学生的学习过程是一个生动活泼、富有个性的过程。在这一过程中学生对枯燥的口诀产生了浓厚的兴趣,使原本静止的、程式化的口诀记忆过程成了鲜活、生动的学习场景图。
学生在学习7的乘法口诀之前,已经学习了1-6的口诀,对口诀的结构及意义都有所了解,但7的乘法口句数较多,记忆不太容易。因此根据二年级学生的学习心理、认知规律,我于是对本课的教学目标进行了重新的定位。让学生自主参与编制乘法口诀的活动,明白乘法口诀的来源,掌握编制乘法口诀的方法,利用相邻乘法口诀间的联系来理解并记忆乘法口诀,让学生经历探索数学知识的过程,学习用数学方式解决生活中的实际问题,树立学习数学的自信心。培养学生观察、比较、分析、概括、推理及自主学习的能力,与同学合作交流的态度,并从中体验到成功的快乐。
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发表于 2015-1-11 21:40:13 | 显示全部楼层
认识角——周市华城美地小学 蔡洁
【案例】
师:小朋友们,今天老师带来了一些漂亮图片,想看吗?生答:想。
课件依次展示英国圣保罗教堂、金字塔、艾菲尔铁塔
师:美吗?这些屋顶长什么样?(尖尖的)屋顶两边呢?(屋顶两边直直的)
师:这些屋顶中藏着的这些朋友其实都是角,今天这节课就一起走进角的图形世界,一起来认识角(板书课题)
师:这个周末,小明和小红可忙了,他们在忙什么呢?让我们一起去看看吧!(课件出示主题图)
师:他们在干什么?(生答:做手工)手中和桌面上有哪些物体?
师:这些物体上有没有我们认识过的图形?学生说一说,师课件闪现。
师:这些物体上不但有我们认识过的图形,还藏着我们的新朋友——角呢,想知道角的样子吗?让我们一起来看看这些物体的角藏在哪里?(课件出示剪刀、三角形纸片、闹钟)
师:这些物体中都有角,我们把角请下来,好吗?生答:好。
师:这些图形都是角,他们有什么共同特征,同桌交流交流。学生同桌相互讨论。
师:拿出你的三角板,咱们感觉感觉,咱们用小手心摸摸这儿,有什么感觉?
生答:尖尖的。
追问:咱们顺着点往这儿摸,再顺着点往这儿摸,谁来说说有什么感觉?
学生答:直直的,平平的。
师:现在我们把这个角描下来好吗?下面我们听听角怎么介绍自己?电脑说:
这尖尖的点叫做角的顶点,这直直的两条线叫做角的边。为了说明这个角两条也张开的大小,我们通常会在角上做一个记号,从角的一条边画一条弧线画到角的另一条边。
师:咱们看看黑板也来说说,这尖尖的点是角的?生答:顶点。
师:这两条直直的线叫做角的?生答:边。教师比画指出角就在这儿。
师:角有几个顶点和几条边?生答:一个顶点和两条边。师:谁再来说说。
追问:全班一起说说好吗?(教师板书:角有一个顶点和两条边)。
师:角其实就在我们身边,请大家仔细找一找教室里哪些物体表面有角,说给同桌听。
学生互相交流。师:你找到角了吗?生答:找到了……
【分析】本节课《认识角》教学内容的设计上做到了内容多但有结构、有层次。本节课的教学容量相对来说较大。要教会学生指角、认角、找角、比较角、分辩角等许多知识。但我力求做到多而不乱,并给学生创造一个轻松愉快学习氛围。让学生在玩中学,学中玩。
教学过程中充分发挥学生的主体作用。整个教学过程力求在教师的组织和引导下,充分发挥学生的主动性,给他们留下足够的思维空间和活动余地,让他们有充分展示自己的机会。课程改革的新理念,强调学生的自主学习,于是,我在课堂中始终贯穿认一认,找一找,画一画等活动,引导学生观察、操作、探索,成为学习的主人,加强学生动手操作以及培养初步实践能力。把能力培养纳入课堂中。
当然,任何课堂总有不尽人意的地方。比如对学生整体照顾的不够,尤其是在学生展示环节。当学生在个别问题的回答上语言表述还不完整不精确时,老师没有及时指出和纠正。在练习的反馈上也不是很透彻和全面。另外教师的语言也有不恰当之处。教师在在课堂教学中的灵活性还有所欠缺,驾驭课堂的能力和教学机智还有待提高。这些都有待于今后的不断积累和探索,相信自己一定会有所提高。
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发表于 2015-1-12 09:30:20 | 显示全部楼层
品词悟情
——《清平乐 村居》教学案例与评析
一、案例。
    ……
把生字指导完,学生理解的基础上,进一步再读词语,既纠正了读音又理解了词义,为理解整篇词做铺垫。
师:刚才他读得还有什么地方?谁知道/好,请你来,后面戴眼镜的那位女生
生:应该是“相媚好”,他读成相美好了
师:对,这一个字读“媚”
生:媚
师:媚,四声,相媚好
生;:还有,他把莲蓬读作莲pén
师:这个应该是后鼻音eng,是吧?莲蓬这个词,在现代普通话中,我们正常读轻声,莲蓬,但是在古诗当中为了讲究和仄押韵,可以读他的第二声,莲蓬,好,一起读一遍
生:莲蓬
师:还有一个字是多音字,这个字,他在字典中有这样的解释,想一想,在这应该读哪一个音?出示:剥 bō bāo
师:bāo是去掉外面的皮或壳,bō是用强制的方法夺去,你说
生:应该用bāo
师:为什么呢?
生:因为在这里是“溪头卧剥莲蓬”
师:是去掉莲蓬外面的壳,或去掉莲子外面的壳,好,我们一起来读一读这一个词。剥莲蓬,齐
生:剥莲蓬
师:再读一遍,剥莲蓬,齐
生:剥莲蓬
师:把它放到句子里,溪头…读
生:溪头卧剥莲蓬
二、评析。
古诗词,不管是何种句式,都平仄有序,简短精炼,风格明朗,读来琅琅上口,抑扬顿挫。此处设计,正是基于学生阅读古诗兴趣及读诗经验之上,将此浓厚兴趣迁移至学习词中来。所有词的形式特点,均由学生在朗读比较中发现、体验而得,老师所做的,只是梳理与丰富,并在再一次饶有兴味的朗读中,词独有的韵律之美,在孩子们动情、有致的朗读声中细细流淌着。而且此处也渗透了读书方法,在读书的同时给了学生思考的问题。
抓重点段、品悟精神
——《厄运打不垮的信念》教学案例与评析
一、案例。
师:从头撰写,简简单单的四个字,说起来容易,做起来难哪!没有百折不回的信念,20多年的心血,500多万字的巨著,何以从头再来?读第三自然段,哪些句子扣动了你的心弦?
生:在北京的那段时间,他四处寻访,广泛搜集前朝的逸闻,并亲自到郊外去考察历史遗迹。从四处寻访,广泛搜集,亲自考察等词语我看出谈迁的信念非常的坚定,为了心中的信念,他不顾年老体弱,四处奔波,一定非常辛苦。
生:他一袭破衫,终日奔波在扑面而来的风沙中。谈迁的衣服都破了,为了心中的信念,还要忍受风沙的袭击。我感觉他很可怜,然而他的坚定的信念又是那么的可敬。
生:面对孤灯他不顾年老体弱,奋笔疾书,他知道生命留给自己的时间已经不多了。我从奋笔疾书看出来,谈迁争分夺秒是在和时间抗争,和生命抗争啊。自己的身体已经不行了,他还是不懈怠。真是可敬。
师:是什么支撑着59岁的谈迁四处寻访,亲自考察?
生:厄运打不垮的信念。
师:是什么支撑着他一袭破衫终日在风沙中奔波?
生:厄运打不垮的信念。
师:又是什么支撑着年老体弱的谈迁在孤灯下奋笔疾书?
生:厄运打不垮的信念。
师:再来说说,谈迁是一个怎样的人?
生:坚强、执著、不屈不挠……
二、评析。
      第3自然段是领悟人物感情精髓的重点段落,谈迁的信念是什么?厄运打不垮的信念又指什么?在谈迁重写《国榷》的过程中,让学生在谈迁的行动中感受谈迁的“打不垮”。在反复引读课文的基础上,我根据学生的需要重组教学,设计成更加合理的课堂教学结构。如在理解“终日奔波”这个词语时,我创设给学生自由想像的空间,让学生多方面形象地理解词句,感受人物的情怀。清晨,凉气袭人,当人们——,中午,烈日当空,当人们——,晚上,月黑风高,当人们——,从清晨到中午,从中午到晚上,这就是“终日奔波”。 学生的感悟、理解是多元的,教学中,我尊重了学生思想,张扬了学生个性,促进学生多元发展。但放而不散,最终能把握住课堂,回到理解词句,感悟人物情怀的基点上。

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发表于 2015-1-14 14:31:41 | 显示全部楼层
《孙中山破陋习》片段
学习第二至七自然段
1.小组讨论思考:哪些是孙中山看到的情形?请用“~~~~~”画出来;哪些是孙中山反对妈妈给姐姐缠足的理由?请用“——”画出;妈妈为姐姐缠足的理由是什么?请用“……”画出。
2.交流:
(1)谁来说说孙中山看到的情形?(第二自然段)齐读。
思考:这段中哪句话最伤孙中山的心?(“姐姐痛苦极了,眼泪直往下流”)齐读。
为什么姐姐这么痛苦、流泪?
请比较下面两句话。
    出示:妈妈正用一根布条,给姐姐缠足。
    妈妈正用长长的布条,一道又一道给姐姐缠足。
    比较:这两句意思有什么不同?哪一句好,为什么?
 用一根长长的布条,一道又一道地给姐姐缠足,怎么会这么痛苦呢?可以引导学生联系听到过或所读过的有关资料理解,加深感受。
同学们有没有摔断脚的?被缠满绷带的感觉怎样?(失去自由)
  妈妈在给姐姐缠足,一圈不够,两圈,两圈不够三圈,三圈不够……妈妈用布条紧紧地将姐姐的脚缠了起来。就这样姐姐的脚慢慢地弯曲了,变形了,但是妈妈仍然用一根长长的布条,一道又一道地给姐姐缠足。(学生读)姐姐脚上的皮肤被布条压得鲜血淋漓,但是妈妈……姐姐的骨关节被掰压得咯咯作响,但是妈妈仍然……姐姐脸上的肌肉扭曲了,她痛苦极了,眼泪直往下流。
  如果你当时就在场,看到了这一切,你会怎么样?
那孙中山呢?(又是生气又是心疼)他心疼什么?他又生气什么?
 (2)孙中山与妈妈争论的焦点是什么呢?(学生齐读第三至六自然段)
孙中山反对给姐姐缠足的理由是什么? (姐姐受罪、不能干活)
妈妈是怎么说的?妈妈为什么叹气?可是妈妈又不能不这么做,为什么?说明了什么?为什么“妈妈含着眼泪把孙中山推出了房门……”
 引导学生感受妈妈对缠足陋习的无奈,以及内心的痛苦。(叹了口气)
(3)孙中山同妈妈争辩没有用?那么结果怎么样?这件事使孙中山感到怎么样?请齐读第7自然段。结果姐姐变得这么样了?
    辨析句子:
    这件事刺痛了他的心。
    这件事深深地刺痛了他的心。
同学们看,这两句话有什么不同?下面一句话使你感受到了什么?(伤害之深)
3.小结:这一部分讲的是孙中山反对给姐姐缠足的事。
4.齐读第二部分。

教学反思:
  故事中的孙中山、姐姐、妈妈人物个性鲜明,有着各自不同的角色和位置。在指导学生感悟文本中人物个性的教学时,我让学生默读课文,找出课文中描写三个人物的句子,然后让学生与文本中的人物进行对话和交流,使学生走进文本,走进人物的内心世界,能体会妈妈的伤心和无奈,也能了解孙中山的心痛和愤怒。
  在本课的教学中,我设计了留白想象的环节,想一想妈妈会做什么,会说些什么,孙中山当时怎么样?这说话练习,激发了学生丰富的想象力,使学生能运用学过的语言文字来表情达意。




《金子》片段

1、看,彼得是怎么培育花苗的?

2、大伙儿想象一下,彼得是怎样把全部精力用来培育花苗的,可能会做些什么呢?

填空练习

(1)他先平整土地,再一——,然后————。平时,不管是——,还是——,他都认真地照顾花苗。

(2)清晨,——————————;太阳已经下山了,——————————————。

(3)夏天,骄阳似火时,————————;冬天,北风呼呼刮着时,——————————。
  

教学反思:这段话让学生根据平时的生活体验,把彼得的劳动具体化了,看出了正是由于彼得的辛勤劳动,才有这美丽娇艳的鲜花,给人们的生活带来了美,同时彼得也靠自己的辛勤劳动为自己创造了财富。由于这部分想象到位,所以 学习第三部分,让学生体会彼得的话的意思时并没有遇到麻烦,学生很容易就理解了 “真金”的含义,体会到了“不劳而获只能是个幻想,辛勤劳动才会梦想成真。” 、 “劳动创造一切。” 、“勤劳致富” 、“要想获得财富或成功就必须付出辛勤的劳动,想靠意外的收获是不现实的。” 、“一分耕耘一分收获”这个道理,也领会了作者的意图。
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发表于 2015-1-15 09:02:35 | 显示全部楼层
《孙中山破陋习》教学案例
案例:
一:复习导入
挑柴  空闲  歌唱
痛苦  眼泪  心疼
总统  废除  陋习
二、指导说话
1、通过上节课的学习,我们认识了被称为“中华民国国父”的孙中山。(出示句子)
你能用上我们刚才读过的这些词语,再来介绍一下孙中山吗?(指名交流)
(1)回忆刚才同学说的,有没有同学能说一说,在缠足这件事情发生前,课文主要讲了些什么?(指名交流)
(2)说的真好!还有谁能说说缠足这件事情发生的过程呢?(指名交流)
(3)缠足发生后,课文又主要告诉了我们什么?(指名交流)
(4)听过刚才三位同学的介绍,同学们能不能将这件事情连起来说一说?(同桌交流、指名回答)
2、真了不起!你听,按照这样的顺序来讲故事,条理真清晰,这就是按事情的发展顺序来写作的好处。同学们今后写文章,也要做到讲顺序,有条理。(出示)
三、新授
(一)学习第八自然段
1、听了对课文内容的介绍,谁来说说你对课题的理解?(指答:孙中山当了临时大总统,废除了残害中国妇女上千年的缠足陋习)
2、你用到了“废除”,就是课题中的哪个字?
3、为什么课题中不用“废除”,而用“破”呢?让我们走进故事,找找原因。
(一)认识缠足前的姐姐
1、首先让我们先来读读课文第一句话
出示:孙中山小时候很喜欢自己的姐姐。
请同学们自读课文的第一自然段,想一想,孙中山为什么很喜欢自己的姐姐?
你读出原因了吗?(勤劳、能干、活泼、开朗、可爱)
课文通过写什么来体现姐姐勤劳能干的?你能读好这个句子吗?(一点儿也不怕,洗衣、烧饭、插秧、挑柴,样样活儿都干)
课文又是通过写什么体现姐姐活泼开朗的?你能读好这个句子吗?(一起玩、唱歌、经常)
2、难怪“孙中山小时候很喜欢自己的姐姐”(画出句子)
3、让我们一起再来读一读这段话,赞一赞这对相亲相爱的姐弟。(板书:爱)
反思:
学生的年龄心理特征、知识与生活经验背景,是学生的真实起点。学生的年龄心理特征,是学生学习的基本起点。生活水平的提高和信息化水平的提高,并没有改变小学生的年龄心理特征,中年级学生还是以形象思维为主。教学设计,只有符合学生的年龄特征,才能有效。
由于社会的进步,也就是孙中山的功劳,缠足这一陋习早已销声匿迹了,对于我们来说,如果不去下功夫了解,脑子中对缠足是没有深刻印象的,只是无端地觉得那是用布长期包裹不让脚长大,最终形成小脚。而对于八、九岁的三年级学生来说,没有看到过,没有听到过,更没有什么体验,可以说是白纸一张。
要让对缠足没有任何感性认识的学生,单凭文中“妈妈正在用一根长长的布条,一道又一道地给姐姐缠足”这一句话来感受缠足形象(丑陋形象),进而来感受缠足的毒害,是远远不能震撼学生的心的。所以教学中必须用好多媒体,使用视频、图片等方式来让孩子理解。


《军神》教学案例
案例:
一、 揭题:
1、上节课,我们学习了 《军神》一课,谁来说说什么样的人被称为“军神”?(勇敢的,坚强的军人)我们今天继续学习——军神。请同学们打开书, 找出含有军神的句子,认真地读一读。  
2、出示:“了不起!你是一个真正的男子汉,一块会说话的钢板!你是一位军神!” 指名读。你有什么感受?(指导学生理解“真正的男子汉”“一块会说话的钢板”)
3、指名读,读出自己的感受。齐读。
二、精读课文。
过渡:这话中的“你”指的是谁?他究竟有哪些地方了不起呢?请你默默地读读课文,找出你觉得他了不起的地方,做上记号!
三、 学生默读课文,做标记。
四、 交流:根据学生的回答相应品味
(一) 他恳切地对医生说:“眼睛离脑子太近,我担心使用麻醉药会损伤脑神经。”沃克医生愣住了:“你,你能忍受得了吗?”年轻人平静地说:“能。”
1、从哪儿看出刘伯承是一位“军神”?(他坚决不使用麻醉药,忍受巨大疼痛)板书。指导理解“坚决”。
2、刘伯承元帅为什么坚决不愿意使用麻醉药?仅仅是因为损失脑神经吗?(他担心损伤脑神经会影响大脑, 以致不能为革命事业做贡献)
3、指名读刘伯承的话。指导理解“恳切”。 谈谈自己的感受。(刘伯承元帅迫切地恳请医生,使自己拥有清醒的大脑,以便为革命事业做贡献!)指名再读。
4、这时的沃克医生有什么表现?(他愣住了)为什么?假如你是沃克医生,面对此情此景,你会想―――(引导想象)点明“军神”。
5、指名读,分角色读。
(二) 年轻人一声不吭,双手紧紧抓住身下的白色床单,汗如雨下。手术结束,崭新的床单竟被抓破了。
1、指名读,谈谈你的认识。他疼吗?从哪些地方看出?(紧紧、汗如雨下、抓破) 这样紧紧地抓着床单有什么作用?想一想,刘伯承该忍受多大的疼痛,你能用一个词能形容吗?(撕心裂肺,痛彻心扉,痛苦难耐……)
2、指名读。板书:手术中一声不吭
3、看电影片段。再指名读。
4、这样的疼痛连一向镇定的沃克医生双手都微微颤抖,他对年轻人说―――(引读) “你要是挺不住,可以叫出声来。”为什么医生允许他叫出来?于是,他说―――(指名读,齐读)
(四)可是这个年轻人在整个手术中,自始至终硬是一声不吭,甚至脸色苍白,勉强一笑,他对沃克医生说:“我一直在数你的刀数。”
1、读到这里,你又有什么想法?
2、师总结:太了不起了,大凡伟大的人,不仅能忍住身体和心里的疼痛,而且还能乐观开朗,笑看人生。这是多么高的境界啊! 板书:手术后谈笑自若
3、所以沃克医生不禁失声(理解“不禁失声”)喊道―――“了不起!你是一个真正的男子汉,一块会说话的钢板!你是一位军神!”
4、指名读,加深认识。
反思:
《军神》这一课故事情节较为简单,作者通过大量的人物对话,神态描写,从正面刻画和侧面烘托来塑造了具有钢铁般坚强意志的刘伯承元帅形象,如何去领会人物的思想感情,揣摩人物内心活动是本文教学的难点。
这个难点的突破对于三年级的学生来说,是比较难把握到位的,如何将课文深入浅出地教好,让学生得到情感升华与体验,这是对教师与学生、文本之间的挑战。课文中沃克医生的态度变化与故事发生的历史背景有直接的关系,学生对故事发生的背景了解不多,也会直接影响对课文内容的深入理解。对此,我在课前就布置学生通过网络查询相关历史资料,要求学生到图书馆查阅刘伯承相关资料;课上,让学生到讲台上介绍自己查询到的相关资料,这样就让学生适时地了解了课文发生的时代背景。
为了表现刘伯承将军坚强的意志,课文主要写了沃克医生情绪、神态的变化。要理解这些变化,必须联系上下文,结合刘伯承手术前后的表现;同时,理解了这个变化,也就体会了刘伯承坚强的意志。在教学中,我引导学生抓住沃克医生情绪变化这一主线,让学生充分自主读书感悟。通过有层次地读,让学生充分理解课文,并用语言表述出来。我采用层层递进的方式把思绪推向高潮。在指导学生我重点词语时,一改过去把词“揪”出来独立理解,而是随学生思绪流程,让学生自主积极的用联系上下文的方法去文中寻找答案,充分体现“学生是学习的主体”,同时,也改变以往重知识轻思维过程的教学模式。

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发表于 2015-1-19 12:42:10 | 显示全部楼层
第11课《北风和小鱼》教学案例

昆山市周市华城美地小学  潘明娟

【教学片断】
师:小朋友,读完了《北风和小鱼》这篇寓言故事,面对北风和小鱼,你愿意和谁交朋友?为什么?
生:我喜欢和小鱼交朋友,因为它们不怕北风。
生:我也喜欢和小鱼交朋友,因为它们很勇敢。
生:我喜欢小鱼,因为它们不怕冷,很坚强。......
生:老师,我喜欢小鱼,我也喜欢北风。
师:(迫不及待)为什么?
生:小童清晨起床,看到窗户上的冰花,那是北风叫冬爷爷送的礼物,所以我也喜欢北风。
师:你真是个善于思考的孩子,能够联系到前面学过的课文,真棒!
生:老师,我也喜欢北风,北风一吹,就吹来了鹅毛大雪,我们就可以去堆雪人,打雪仗了,好开心啊!
生:我也喜欢,妈妈告诉我雪像一条被子盖在麦苗身上,明年就可以丰收了。
生:是的是的,结冰后,我们还可以溜冰呢。......
小结:北风只是一种自然现象:白茫茫的雪覆盖在大地上,屋顶白了,树白了,麦苗在厚厚的雪下美美地睡了……这是一幅多么美丽的景色啊。冬天虽然寒冷,但我们要和勇敢的小鱼一样,在这个寒冷的季节里找到快乐,享受北风带给我们的无限乐趣。
师:小朋友,你们知道除了小鱼,还有谁不怕北风吗?
生:生自由说。(腊梅、松树、冬青......)
师:么多事物不怕北风,你们怕它吗?
(结合最近的冷空气让学生明白应该不怕寒冷,做到按时到校,不迟到。)
【案例分析】
要想激活学生的创新意识,培养学生鲜明的个性,“和谐的环境”和“平等的对话”是何等的重要!试想,假如没有“面对北风和小鱼,你愿意和谁交朋友?为什么?”这一对话情境的创设;假如课堂上不再给那只怯怯举起的小手自由表达的机会......那么,这些精彩的回答又怎能产生?又怎么能引导学生明白许多美好的事物也是北风给我们带来的,我们要正确对待事物的两面性。
只有当我们静下心来和孩子对话时,孩子们才会有意无意地跳出我们课前规范设计的框架,让我们在亲和对话中捕捉住孩子们的“灵光一现”,拥有一份份意外的惊喜!


第13课《小河与青草》教学案例

昆山市周市华城美地小学  潘明娟

【教学片断】
出示课文第一小节
问:小草就一丛吗?课文中哪个词告诉我们的?
生:长满
指导读:小朋友,美吗?用美美的语气读一读。
指名读,齐读。
师:小河边为什么会长满青青的小草呢?我们来听听他们是怎么说的。
出示第二、三小节(第一次对话)
师:小草对小河说了句什么话?
出示一杯清水:你们觉得这杯水怎么样?
在杯底放上一张小鱼图片,请学生上台观察,问:你看到了什么?
师:这就叫“一眼能看到底”,老师送给大家一个词语:清澈见底
(自读词语,指名读,齐读。)
师:谁能夸夸小河?(自读,指名读,齐读。)
师:听了小草的话,小河骄傲了吗?他怎么样了,说了什么?
指名读小河的话。
出示:紧紧抱住(个别读)
师:谁能来把这个词语表演一下?再指名读,齐读。
师:小草是用什么抱住小河的?( 课件演示:小草用根把泥土紧紧抱住。)
如果没有小草把河岸的泥土紧紧抱住,小河会怎么样呢?
在清水里加入泥土,使之变成浑浊的泥水,理解“浑浊”。
练习说话:因为小草将河岸的泥土紧紧抱住,所以小河 ……
指导朗读:读出感谢的语气。 自读,指名读,分角色朗读。
【案例分析】
用在小河边贴上很多小草的方式来让学生理解“长满”,巧妙自然,生动易懂。让学生通过观察实物的方式来理解“清”、“一眼能看到底”,接近学生的生活实际,同时,让学生多读多悟,并注意词语的积累。表演是学生非常喜欢的形式,以演助读可以激发学生的阅读兴趣,同时更好地理解了“紧紧抱住”。另外,多媒体课件的演示不仅吸引了学生的学习兴趣,也将抽象的语词形象化了。通过说话训练既使学生更好地理解了课文内容,又培养了学生的语言能力。同时,让学生进入角色进行情景朗读,在读中更好地感悟。
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发表于 2015-1-19 16:00:03 | 显示全部楼层
                        音乐教学中的渗透德育教育
蒋澄
教学片段:《国歌》
1.重音记号“>”“中华民族”聂耳在这里想表达什么样的情感?
用带和不带记号来进行演唱对比,体会歌词及重音作用。
运用重音和休止符演唱“中华民族到了最危险的时候”进一步体会聂耳用意。
2.对比演唱,讲解“上行”知识
学生唱“起来,起来,起来”的歌谱,并用手势表现旋律走向。
讲解上行知识
为什么聂耳在这里运用上行手法?
用其他旋律走向唱唱“起来,起来,起来”谈谈感受。
加上渐强记号演唱,进一步体会这句歌词的情感表达。
3.认识三连音
找找“冒着敌人的炮火”中有什么节奏是我们以前没有学过的?
简介“三连音”
想想“三连音”在战场上像什么声音。
三连音给你什么感觉,为什么聂耳不用其他节奏?用其他节奏代替三连音,比较后回答。
4.为什么最后“前进,前进,前进,进”要多加一个进?
试试去掉一个进行不行
5.完成了《国歌》的探秘活动,一起来完整演唱,看谁能表达出聂耳先生心中的想法。
拓展:
《国歌》是祖国的象征,是民族的心声,当我们的奥运健儿在体育赛场上努力拼搏获得冠军的时候,在庄严的国歌声在奥运赛场上响起。(欣赏管弦乐演奏的国歌)当香港、澳门重新回到母亲怀抱时,人们看着冉冉升起的五星红旗时,国歌声在空中回荡。(欣赏军乐演奏的国歌)
升国旗
每个星期一我们学校都要举行升旗仪式,同学们,今天就让我们在教室里一起举行一次升国旗仪式,希望同学们嘹亮的歌声能够在教师上空激荡。
《国歌》是一首雄壮、高昂、激奋人心的歌曲,它鲜明的节奏和号角式的音调及催人奋进的音符,塑造了中国人民威武不屈,为争取自由解放而英勇奋战的音乐形象。过去它曾激励无数中华儿女、爱国志士,奔赴抗日前线。而今,又以新的姿态与活力鼓舞人民进行社会主义的改革和建设。在教学中,通过教师扣人心弦地讲述这首歌的历史意义和现实作用,并结合每周一升国旗仪式,仰望五星红旗冉冉升起那激动人心的场面,激起学生的满腔热情,增强了他们的民族自信心和自豪感。
案例分析:一、音乐欣赏,陶冶性情
欣赏,以它特有的优美动人的音调和无比感人的节奏来激起学生们甜美的回忆,唤起他们对美好未来的憧憬及向往。引导他们在心旷神怡的自然美和艺术美中陶冶情操,培养纯洁的情感、崇高的精神,并激励他们不断奋进。
二、歌曲教唱,滋润心灵
只有当学生进入音乐的情境中,进入到表现音乐的最佳状态时,歌声才真挚动人,才具有生命力。
音乐有着神奇的魅力,音乐教学更有其它学科无法比拟的特殊教育功能。音乐影响人的情绪,催人奋发向上;它使人心灵相通,促进人际交往;它还帮助人们实现自我,促进人格完善。因此,在教学中,我们应特别注意发挥音乐课的德育功能
在音乐课组织竞赛活动中培养学生自信心
蒋澄
教学片段一:《郊游》
音乐活动,即兴创编
教师操作:播放课件(1)郊外美景图
过渡语:伴着我们美妙歌声,现在我们大家来到了美丽的郊外,同学们想在这做点什么呢?
学生回答。
教师组织:根据学生的回答组织学生准备活动
开展竞赛,看哪个小组唱得最棒?表演、创编得最棒?
学生活动小组竞赛
四、结束部分
过渡语:同学们今天玩的很开心,现在天色已晚,让我们一起乘上火车回家吧!
教师操作:播放乐曲《出发》的旋律
学生活动:站成一排做开火车的动作,出教室。
案例分析:
要使学生有大胆,自信的表现,需要有能使学生积极参与,独立大胆地实践和自主表现的活动机会。传统的课堂教学是:组织教学—视唱练耳—读谱教学—唱歌教学—欣赏教学。教学活动程序化,枯燥,乏味,一味地要求学生接受识谱和唱歌技能,忽视了音乐教育在培养人和提高人的全面素质方面所具有的多功能,忽视了学生是能动的主体,也难怪有80%的学生喜欢音乐,却有80%的学生不喜欢音乐课,因此,在实践教学中,教师在组织教学时要运用多种教学形式,开展丰富多彩的教学活动,为学生提供主体参与的机会,要拓宽与音乐相关的文化范畴,扩大学生的音乐视野,促进学生对音乐的体验和感受。一个人在交往和集体活动中的威信越高,其自信心就越强,反之则自卑。
在教学中,教师可借助小组合作表演,增强学生唱歌的自信心。许多孩子在老师面前战战兢兢,不敢歌唱,可在同学中间确实大胆、自信的一员。因此,教师要多鼓励、支持学生正常的交往,让学生在交往与集体活动中了解自己,发展自己,完善自己。比如,在课堂上组织学生以小组为单位的学习或开展竞赛,看哪个小组唱得最棒?表演、创编得最棒?小学生的好胜心、荣誉感、表现欲特强,他们总希望自己能得到老师和同学的认可。针对学生的这一心理特点,课堂上教师要积极组织各种形式的音乐竞赛活动,使学生获得成功的体验。这种竞赛活动既可以是学生之间的较量,男、女生之间的比拼,也可以是各小组之间的竞争。这些竞赛或以独唱、齐唱的形式进行,或以表演唱的形式开展;或者要求接口唱,或者要求编词唱。这样既可以让每个孩子都能积极的参与,又可以让他们了解自己的作用和价值,增强他们的自信心。教师要在这个过程中善于发现学生的“闪光点”,要及时的进行表扬和鼓励,对于那些缺乏胆量,甚至感到有些自卑的学生更要关注,给他们更多的鼓励和表扬,让他们感受到老师对他们的认可,集体对他们的肯定,使他们在集体活动中找到属于自己的一块天地。
总之,教师要根据具体歌曲巧妙设计符合学生特征、容易被学生接受的竞赛活动,让学生从心底喜爱音乐,喜爱唱歌。

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