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楼主: 张铭_ks

昆山市周市华城美地小学“理想课堂”项目专题贴

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发表于 2015-1-19 16:02:23 | 显示全部楼层
《珍珠鸟》教学案例
肖静

  
初读全文,整体感知。
  
1、听朗读带,请同学们用心听,然后说说课文给我们讲述了一个什么故事?(读略)
  
生:讲“我”养了一只珍珠鸟,“我”非常喜欢的故事。
  
师:不是很准确具体,谁来补充?
  
生:讲朋友送了一对珍珠鸟给“我”,后来这对珍珠鸟有了雏儿,“我”喂养他们的经过。
  
生:应该是“我”喂养了一对珍珠鸟,他们有了雏儿。这只雏儿对“我”由害怕到熟悉到亲近的过程。
  
师:是的,文中有三只鸟,课文着重写了雏儿由怕人到亲近人的过程。你们喜欢这只雏儿这小珍珠鸟吗?
  
生:(齐)喜欢!
  
师:老师也喜欢这只小珍珠鸟,它确实是只非常可爱的小鸟。现在请你们自由朗读课文,勾画出文中体现小鸟可爱的句子,试着品味一下这些句子是从哪些方面写小珍珠鸟的可爱的?(生读书勾画)
  
2、读了句子,你感到这是一只怎样的小珍珠鸟?把它的可爱读出来。
      3、这个小家伙是怎样逐步信赖我的呢?自由读读课文第四自然段。同桌一起商量商量,呆会儿交流。
  
4 、交流:小鸟活动范围起先……随后……渐渐地……最后……
  
5、信赖是相互的,珍珠鸟对我如此信赖,是源于我对它的喜爱。你从课文哪些地方体会到我对珍珠鸟的喜爱?那从这些举动中,你们看出“我”是一个什么样的人吗?
  
师:是啊,“我”是个有爱心的人,所以才能这么细心地、耐心地照料珍珠鸟,尊重它们的生存空间,给它们提供宽松、自由的活动场所,不惊扰它的活动,甚至宽容它的淘气捣蛋。就像许多宠爱孩子的爸爸妈妈迁就他们调皮的孩子一样。所以小鸟才这样胆大妄为地到处蹦跳,才可以这样放心大胆地睡觉。(板书:爱心、宽容、尊重)
  
6、教师语言过渡:同学们,鸟和人虽然不能进行语言的交流,但是小珍珠鸟却通过自己的一举一动与作者进行着情感的交流,表示对作者的友好和信任。珍珠鸟在我的精心呵护下,与我不断亲近,有一天…..(出示课件)
  
 看到这幅画面,我相信都有一种怦然心动的感觉,在这这幅画面中,我们看到了什么?
  
生:我看到珍珠鸟在我的肩头睡熟了。
  
师:是呀,睡熟了,你能轻声告诉我吗?
  
(指导学生轻声读课文第六自然段。) 
  
师:假如你就是这只可爱的小鸟,扒在作者的肩头睡着了,会做一个什么样的梦呢?
  
师:这小家伙睡得好熟啊,如果请你给这幅画加个题目,用一个词或一句话,你会写什么呢?
  
师:此时作家笔尖一动流淌了一句爱的呼唤。
  
     齐读:信赖,可以创造美好的境界!
  
     师:小鸟伏眠于作者的肩头,安详的睡着了,此时小鸟是幸福的,作者也是幸福的,让我们一起走进这美好的境界!(齐读第六、七段)    师:是的,信赖不就能创造美好的境界吗?岂止在作者和鸟之间有信赖,请看老师为你们带来的画面。
  
(播人与动物画面)
  
师:看了这些,你有什么感受呢?
  
(生答)人与人之间多一份宽容多一份沟通,多一份理解就是多一份信赖。
  
师:为了达到这美好的境界,你认为应该怎么做?依照作者的“信赖,不就能创造出美好境界”说说你的格言。 
  
师:是呀,人与人之间应互相坦诚,互相信赖、理解、宽容,和睦相处。只要人人献出一点爱,我们生活的这个世界将会变得更加美好!
  
《九色鹿》教学案例
肖静

1、针对这篇课文,你们想研究些什么呢?
2、学生自由发言,说出自己最想研究的问题。
3、集体梳理:看来,大家对这两个人物非常感兴趣,迫不及待地想了解他们,那咱们就来研究他们。请各小组选择最想研究的人物,结合课文有关内容,谈谈对人物的看法。如果哪个小组有能力研究两个人物就更棒了!时间为10分钟。
【学生是学习的主人。如何激发学生的学习兴趣,引导学生主动参与学习活动,是摆在每位教师面前的重要课题。为此,我们要给学生提问的权利,激发他们的探究欲望,使他们敢想、敢说、敢研究,还要给学生选择的权利,满足他们不同的需求,以积极饱满的态度投入到学习中来,从而切实提高课堂教学的有效性。】
三、小组合作探究
各小组运用“四步法”合作学习,巡视。
A、个人自学,找到描写九色鹿或调达的有关词句画下来,细细体会。
B、个人发言,注意倾听,互相补充,记录员填写表格:
C、讨论整理记录,形成共识。
D、发言人试讲,其他组员评议。
【“合作学习”是培养学生学会交往、学会合作,且具有团队精神、竞争意识和领袖品质的最有效方式。它不仅仅是一种外在的东西,而且是一种精神和内在的品质。因此,在教学中要精心设计合作学习的内容、要求、呈现方式以及组员分工。我们摸索出了“小组学习四步法”,使学生人人学习,人人听讲,人人评议,真正做到了共同参与,共同提高。】
四、展示探究成果
各小组以记录表为凭借,结合课文相关词句,向全班同学展示探究成果。
1、研究调达的小组汇报学习成果:
见利忘义的人:学生从课文结尾九色鹿怒斥调达的一段话中直接得出了概括出调达的性格特点的关键词。
追问:能联系全文内容具体谈谈吗?学生抓住调达落水得救后感激涕淋(语言、动作)、面对悬赏时立即告密(动作)这两种截然不同的表现,感悟到这个人灵魂的肮脏。
指导全班学生有感情地读有关词句。
2、研究九色鹿的小组汇报学习成果:
九色鹿非常美丽:学生从课文第一自然段中“双角洁白如雪”、“身上有九种鲜艳的毛色”体会到;九色鹿十分勇敢:从第二自然段“汹涌的波涛”、“立即纵身跳进河中”体会到。
点拨引导:九色鹿的勇敢还能从哪儿体会出来?引导学生抓住文中第八自然段的“刀枪箭斧的包围”感悟到九色鹿处境十分危险,但是她仍能义正言辞地对国王控诉调达的卑鄙无耻,实在是太勇敢、太有正义感了。
出示这段话:
陛下,你知道吗?正是这个人,在快要淹死时,我救了他。他发誓永不泄漏我的住处地,谁知道他竟然见利忘义!您与一个灵魂肮脏的小人来滥杀无辜,难道不怕天下人笑话吗?
教师引导学生从不同角度去感悟、体会,再有感情地读出来。
启发、深化:如果你就是那个国王,或者是国王军队中的一个士兵,此时此刻,你想对调达说些什么?大家说得多好啊!那个国王也跟你们一样,站到正义的一边,(以读代讲最后一个自然段)“他斥责调达背信弃义,恩将仇报,并重重惩罚了他,还下令全国臣民永远不许伤害九色鹿。”
3、小结:今天我们不仅读到了一个生动的故事,更明白了一个深刻的道理,那就是做人一定要恪守信用(板书:恪守信用),这样我们的世界会更美好!
【自主合作探究学习的课堂是个开放的大课堂,学生的视野更开阔了,思维更活跃了,嘴巴也更会讲了。但是,语文课还是姓“语”,课堂教学还是应该立足于语文学科的根本,学语文,用语文,语文课程的“开放”、“拓展”,都必须建立在对文本理解的基础上,因此,我们要正确处理文本的价值取向和珍视学生的独特体验。教学中,我紧紧抓住课文语言文字引导学生感悟体会、朗读说话,从字里行间体会两个人物截然不同的性格特点,潜移默化地培养学生的语文素养和正确的人生观、价值观。】

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发表于 2015-1-19 16:03:31 | 显示全部楼层
《水乡歌》案例分析
谢佳萍
教学案例:
师:上一节课,老师和小朋友们一起学习了一首很美的小诗,那就是——(学生答)水乡歌,自己找一个合作伙伴,试着把课文背一背。
生:(背诵水乡歌)
师:你对那一段感受最深,就大胆站起来把这段背背。
师:水乡除了“水多”、“船多”、“歌多”,还有什么多?想一想,试着学着课文的样子说一说
生1:水乡什么多?鱼多……
生2:水乡什么多?桥多……
生3:水乡什么多?藕多……
师:还有哪些赞美祖国、家乡的诗?请同学们查一查,有机会大家进行交流。

案例分析:
自主选择学习内容,自主选择学习伙伴,这样使学生在探讨和交流中学习心得得到共享,情感得到共鸣,激发了学生走进课文语言的欲望。采用这种教学方式给学生营造了主动参与的氛围,点燃了学生的心灵之火,给他们创造了展现个性的机会,达到引导学生自主学习的目的。  
著名的语言教育家张志公先生认为:从自己学习语言的经验看,得自课内与课外的比例是“三七开”,即大概有30%来自课内,70%得自课外。具体的比例各人可能有所不同,但课外的途径是语文学习的重要资源。这一点在每个人的经验里都是一致的。因此,从“大语文教育观”出发,构建开放型的语文课堂应市教育工作者研究的一个重点。所谓“大语文教育观”,就是坚持“语文学习的外延与生活的外延相等”的观点。
《语文课程标准》在“课程的基本理念”中强调指出:“学生是学习和发展的主体”。这是当前广大语文教育工作者的共识和不懈的追求。倡导自主学习已成为新的课程教学与学习的基本要素,也是义务教育课程改革一大亮点。在《水乡歌》一课,我力求体现以下教学理念:
    一、创设生动活泼、和谐民主的教学氛围:
  《课程标准》指出:“语文教学,应为学生创设良好的自主学习情景,……语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”可见,教师只有尊重学生,热爱学生,不盛气凌人,居高临下,才能在师生之间架起信任的桥梁,才能营造一个生动活泼、和谐民主的气氛环境。
  二、鼓励质疑,激发自主探究的学习兴趣:
  在阅读教学中,教师应从学生的主体地位出发,积极启发学生的思路,热情鼓励学生大胆质疑,以疑促思,以思释疑,把学生的积极性引导到参与教学的全过程中来。在阅读教学中,培养学生发现问题的能力,激发学生的求知欲望,有效地拓展学生的思维,再经过教师的精心引导,让学生读、思、议,使学生在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶,在思中有所认识,在思中找出问题的所在,在思中理清问题的脉络,使学生在议中充分交流探究,在议中寻得解决问题的门路,在议中得到共同提高。这样,我们的教学就能得到事半功倍的效果。
  三、合作探究,提高自主阅读质量。
  学习是学生的内部行为,因此不但要能把知识传授给学生,更要能培养学生主动参与学习的意识和能力,我们的教学只有充分尊重学生,把课堂的主动权真正还给学生,真正体现自主、合作、探究的学习方式,才能从根本上促进学生充分、自主、全面发展
二年级语文下册《鸟岛》案例对比评析
谢佳萍
案例1
  师:到了夏天,岛上就更热闹了!那会是一幅怎样的景象呢?请小朋友轻轻读第三小节,想想这一节除了写鸟儿还写了什么?   
生:(自读后交流)还写了鸟窝和鸟蛋。  
师:小朋友,你最感兴趣的是岛上的什么?   
生:(自由交流)  
师:对了,我这儿还有一份鸟岛的旅游资料呢!我们来读一读。   
师:你从资料中了解到了什么?
生:我知道当地有“进海一只船,出海一船蛋”的歌谣。那里的鸟蛋真是太多了。   
生:我还了解到鸟岛上最多的时候聚集了10万多只鸟,岛上鸟窝、鸟蛋遍布,几乎没有空隙之地。  
师:鸟岛被描述得这样神奇,你们想不想亲眼去看一看呀?    (播放链接在网上的鸟岛影片片段)    看完影片,你最想说什么呀?  
  生:鸟岛上有数不清的鸟蛋,鸟蛋大大小小,真好玩。  
  生:鸟岛上,天上飞的是鸟,岛上走的是鸟,水里游的也是鸟。鸟儿太多太多了!  
  师:课文中的介绍很美,小朋友可要把它读好了。    生:(自由练读第三小节)  
  师:你觉得哪一句话你最有把握把它读好?    生:窝里窝外到处是玉白色的、青绿色的鸟蛋。    师:(鼓励学生再读超过前者)    师:(点击出现鸬鹚和黑颈鹤及它们蛋的图片)  
  你们看,鸬鹚下的蛋就像玉一样白。黑颈鹤的蛋就是青绿色的。漂亮吗?让我们一起来介绍岛上这些数也数不清的鸟蛋。    生:(齐读该句)  
  师:你还喜欢读哪一句话?  
  生:一眼望去,密密麻麻的鸟窝一个挨着一个。    师:你想通过你的介绍告诉大家什么呀?    生:岛上有很多很多的鸟窝。  
  师:你从哪些词感受到鸟窝很多呀?    生:“密密麻麻”、“一个挨着一个”。  
  师:跟你同座的小伙伴比一比,谁读的鸟窝多呀? 生:(同桌互读)  
  生:我喜欢读第一句“六月……”  
  师:刚才资料中告诉我们,小岛上有多少只鸟呀?(十万多只)这么多鸟聚在一块唧唧喳喳叫着,场面真是非同一般呀!  
  我想听听我们这些小游客能不能把这种气势读出来?  
  生:(齐读语句)  
师:小朋友,鸟岛上有数不清的鸟窝、鸟蛋,那是因为岛上有——(引说:数不清的鸟儿)。
师:鸟岛上这么热闹,鸟儿们都在干什么呀?    生:(自由交流)    师:(示说话训练投影)让我们用上“有的……有的……还有的……”来说    一说鸟儿们的活动。    生:(自由交流)  
  :我还从网上下载了鸟岛上不少鸟儿的图片。让我们去跟它们交个朋友吧!    师:(逐张展示图片,并配以简单介绍)   
案例2  
  师:关于夏天的鸟岛,我这儿还有一份旅游资料。小朋友课前也拿到了,现在拿出来 好好读一读。    生:(自读旅游资料)  
  师:从资料介绍中,你了解到了什么呀?    生:(自由交流,同上一案例故略)  
  师:我这儿还有一段优美的文字,非常适合朗读。(示第三小节文字)    你用心地去读一读,读完后,想想这一小节中你觉得哪些词语很重要。    生:(自读后交流)“鸟的世界”“各种各样”“一个挨着一个”。    师:你体会到了,刚才读得很用心。    生:还有“密密麻麻”“到处”。  
师:你发现这些词语的作用了。你也挺会读书的。  
  师:虽然,我们没有机会亲眼去看看夏天的鸟岛,可是我们能够用小小手亲自来布置一下我们心目中的鸟岛。你们说好不好呀?    (即兴画上蓝天、湖泊、小岛背景图)    生:(拿出剪好的“鸟儿图”“鸟窝图”“鸟蛋图”,在轻柔的音乐声中纷纷上黑板布置)  
  师:鸟岛被小朋友布置的五彩缤纷,可真漂亮!各位小游客,现在你们想说些什么呀?  
  生:鸟岛上有许许多多的鸟儿,颜色还不一样,真是美极了!    师:谁还有别的词儿说鸟儿多的?    生:成千上万。    生:数也数不清。  
  生:还可以说数不胜数。  
  师:你们说得真棒!课文的作者有他的办法说“鸟儿多”。你们去读读体会一下。    生:(生自读第一句)    师:谁来读给大家听?    生:(读第一句)(师再指名生赛读)    师:仔细瞧瞧,图上这么多的鸟儿都在干什么呀?谁会用上这些话向大伙介绍介绍的?  
  (示投影:岛上的鸟儿千姿百态,有的---------,有的----------,还有的———……真是逗人喜爱!)  
  生:鸟儿们有的在悠闲地散步,有的在静静地孵蛋,还有的在和孩子高兴地玩耍……真是逗人喜爱!  
  生:岛上的鸟儿千姿百态,有的低头啄食,有的展翅飞翔,还有的三三两两在休息,真是太逗人喜爱了!  
师:岛上的鸟儿各种各样,我们快去和它们见个面吧!    (示搜集到的鸟儿图片,师根据鸟儿特性稍作介绍) 师:(指布置好的鸟岛图)你还看到了什么?  
  生:鸟岛上有数不请的鸟蛋,还有数不请的鸟窝,我真想给它们拍张照留作纪念!  
  生:这些蛋五颜六色,很好看!  
  师:小朋友,你们想象中的鸟蛋是五彩缤纷的,其实书上告诉我们只有几种颜色呀?  
  生:有玉白色的和青绿色的。    师:(示图片投影)对呀,这就是玉白色的鸟蛋,这是谁在下蛋呀?(鸬鹚)这是青绿色的鸟蛋。岛上斑头雁下的蛋就是这种颜色,你们看,上面还有不少小斑点呢!告诉你们,它的蛋呀有半斤多重呢!比鹅蛋还要大呢!    师:(指板图)你们布置的鸟窝、鸟蛋太挤了,不好看,我来拿掉一些。(故意伸手欲拿掉一些)  
生:不行不行,鸟窝本来就是密密麻麻的,应该是很多很多的。  生:对!书上还说“一个挨着一个”,不能拿掉。  
  生:鸟蛋也不能拿。书上不是说“窝里窝外到处是”吗?  
  生:有那么多的鸟儿当然要有许许多多的鸟窝和鸟蛋,所以不要拿掉。   
  师:讲得倒是有道理,不过除非你们能用精彩的朗读来说服我。    生:(投入地读后两句话,力争把一些证明自己观点的词语通过朗读表现出来。)  
  师:我服了你们。看来,确实不能拿掉。就像你们说的,岛上正是有了那么多鸟儿,才有了这么多的鸟窝和鸟蛋。  
  师:这么美的一幅画,该给它取个名字!    生:叫“热闹的鸟岛”。    生:“彩色的鸟岛”。  
  生:我叫它“鸟儿俱乐部”。    生:“鸟的世界”  
  师:小朋友取的名字都不错!这热闹、神奇的鸟岛真是鸟的天堂呀!让我们一起把鸟的世界介绍给其他游客吧!    生:(齐读第三小节)   
案例评析:  
  (一) 让学生真正自主地与课文零距离  
  案例1,授课老师借助了“影片欣赏”这一手段,给学生对鸟岛的认识带来了感性体验。尽管这样,学生对于文本的感悟一旦脱离这段影片欣赏,就显得有距离感。而案例2设计了让学生自己贴图布置鸟岛的环节,创造性地使用了教材,同时也更多的关注了学生的认知水平。由景激情,由情引意,学生的思维得到了很好的激活。老师始终围绕这张图来“顺水推舟”式地加强学生对第三小节一些关键词语的理解。这种不着痕迹的艺术化处理,使学生积极主动地沉浸在自己的体验中,不知不觉地全身心投入了语言学习。“文本”与“体验”如此交融,学生既获取了知识,又发展了语言,学习效果可见一斑。   
(二)“板块式”的设计强化了整体感悟  
  新课程强调我们的语文阅读教学,授课老师要力求淡化分析、强化感悟,在教学环节上也要提倡“板快式”的设计。案例1,尽管授课老师兼顾到了学生的主体地位,但是“抠词分析”的味道还是挺重的,在案例2“贴图说图”的板块设计下,围绕图根据学生的回答自然地进行了想象说话训练,“故意欲拿掉鸟窝、鸟蛋”这一环节又激起了课堂讨论的高潮,在讨论中,理解一些词儿的重要性迎刃而解,而我只“挑起了事端”,激起了学生精彩朗读的欲望。在讨论中,学生明白了鸟窝、鸟蛋多也说明了岛上的鸟儿多,他们对这一小节自主地获得了整体感悟。

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发表于 2015-1-19 16:35:42 | 显示全部楼层
《小草和大树》教学案例
设计理念
学生因为思考而质疑,带着问题潜心会文.抓住文章关键语句,品读感悟,体验文章主人公的生活,体察她的心绪;与作者对话--体味作者的情感,体悟表达的精妙.在学生自主学习,相互交流,智慧碰撞中,读懂课文,使学生与主人公,与作者心灵贴近,受到震撼,产生共鸣,获得启迪.
教学流程
一,由题生疑,带疑读文
1.同学们,今天我们共同学习一篇课文,这篇课文既不是童话,也不是寓言,题目却叫《小草和大树》.(板书课题)
【注:上课伊始,老师开门见山,直奔题目,三言两语,目的是将学生的目光聚焦到文本上,调动学生的学习注意力.】
看了这个题目,你最想知道什么
(课文实际上写了什么 为什么以"小草和大树"为题呢 )
【注:教师的课前预设是教师读文本的"深入浅出",是教师抓住文本"灵魂"的现实表现,也是对学生课堂学习的事先预想,预设越充分,课堂生成越精彩.】
2.同学们.就让我们带着这个谜,赶紧走进课文吧!
二,学词排障,了解大意
1.学生自读课文.
2.学习生字新词.
出示词语:
嗷嗷待哺 要强好胜 节衣缩食 脱颖而出
寥寥无几 惴惴不安 孜孜不倦 大名鼎鼎
同学们,你能把这些词语准确地读给大家听吗 老师提醒,要特别注意加点字的读音.
【注:小学高年级的学生已经具备一定的识字能力,所以,教学生字词不必面面俱到.教学生不会的,容易出错的,这也是课堂"高效"的一种策略.】
指名读词语,即时纠正学生的错误,齐读.
你知道这些词语的意思吗 交流.
其实,第二行的四个词语很有意思,你看出来了吗 (带点字与另外两个字的意思相近.)
【注:"授之以渔"的做法.理解词语不能只靠查词典死记硬背,适时的点拨,可以起到"点石成金"的作用.】
3.开火车读课文.
4.同学们,我们已经读通了课文,那么,你现在能回答前面提出的问题吗
(1)课文写了什么
首先,引导学生明白这是一篇写人的文章.
接着,指导学生概括本文所写的人物.(方法:抓住课文中的主要人物,了解发生了什么事情,结果怎样.抓住本文写人的关键词"逆境成才".)
夏洛蒂逆境成才,课文从几方面来叙述的呢 请同学们浏览课文,用最简洁的话概括一下.
生活艰辛--不放弃学习
求助遭讽--不惧怕打击
写诗遇挫--不退缩叹息
创作艰难--不浪费时间
【注:学生总览全文,对整个事件有了一些了解,教师有意识地引导学生关注课文的重点段,明确事件发展过程中的几个层面,使学生对课文的脉络更加清楚,也为学生深入发掘课文内涵,体味精彩的细节,感受人物形象打好"地基".】
(2)为什么以"小草和大树"为题呢
文中几次提到"小草和大树" 请把相关的语句画下来,联系上下文,仔细揣摩.
让学生畅谈自己的感受,引导所有的学生认真听,搜集有效信息.
【注:学生阅读文本,也是一次心灵之旅.他们一定有自己的见解,可能不完整,可能有偏颇,甚至是错误--没关系!因为这就是学习,只有在这样宽松的氛围中,自主学习才变得实在.同时,也为教师了解学生,及时调整教学程序和内容提供了可能.】
三,深入研读,感悟精神
1.读书圈划,咀嚼文字
同学们,请大家静心地阅读课文,我们一起回顾夏洛蒂的生活,感受夏洛蒂的内心,真正理解了夏洛蒂逆境成才的故事,就会明白题目的含义.
自读要求:用"--"画出夏洛蒂遭遇的困境,用" "画出她所作所为,所思所想的句子.边读边想,写下自己的感受.
2.交流体会精神
(1)生活艰辛--不放弃学习
引导学生通过课文的记叙,了解夏洛蒂从小生活的艰苦.更重要的是从"……生活再艰苦再劳累,都不肯放弃学习.""尽管成年累月在艰难中谋生,她们却始终没有停止过写作尝试.都希望用笔敲开幸运之门."等语句体会夏洛蒂和妹妹热爱写作,坚强不屈的精神.
(2)求助遭讽--不惧怕打击
引导学生体会骚塞信中的一句话,体会骚塞的傲慢,讽刺,偏见.
引导学生从"惴惴不安""希望得到指点,提携""不止失望""锥心的羞愧和痛苦""钉""刺激,鞭打自己的灵魂""激怒""发誓"等词语挖掘夏洛蒂的心理历程,感受夏洛蒂坚定的决心.
【注:这些词语,是作者抓住了夏洛蒂一连串心理活动的细节描写,进行入木三分的刻画,生动入微地揭示了夏洛蒂当时复杂的心理.让读者和她一起不安,失望,羞愧,激怒,发誓,与主人公心灵走到一起.让学生细细品味,品读,感受夏洛蒂的伟大.】
(3)写诗遇挫--不退缩叹息
引导学生从"寥寥无几""节衣缩食""仅卖出两本"等词语感受夏洛蒂艰难的求索,不见光明,成功无望的打击.从"没有退缩,没有失去自信心"等词句体会夏洛蒂永不言弃的执著.
家庭生活的窘迫,作家的讽刺,追求的失败,所有这些沉重的打击,像几座山一样压在夏洛蒂柔嫩的肩头.如果你是她,你会有什么样的想法和做法呢
【注:学生阅读文本,感情和思绪不是单一的,他总是在已有知识储备的基础上搜索信息,让学生联系自己,设身处地,将心比心,使学生的心跟着夏洛蒂一起跳动.】
(4)创作艰难--不浪费时间
终于迎来一线曙光,看到一丝光明,夏洛蒂又是怎样写小说的呢
3.综观理解含义
出示句子:她们硬是用钢铁般的意志敲开了文学圣殿的大门.硬是用汗水和心血把"小草"浇灌成"大树".她们庄严地向传统的观念和陈腐的偏见挑战:世界上不存在什么"不是妇女的事业"!
"传统的观念和陈腐的偏见"是什么 (回顾前面骚塞的话加以理解)
如果骚塞听到了她们的宣战,会怎么想呢
【注:瞻前顾后地读课文,了解主人公当时所处的具体环境,能对文章理解得更深刻,被夏洛蒂的所作所为感动.不露痕迹地指导学生关注事件的背景,对提高学生的感悟能力有很大的帮助.】
现在,你能读懂这句话吗 以"小草和大树"为题的妙处在哪里呢
四,总结课文,升华认识
1.夏洛蒂姐妹的成功经历对你有什么启示 (注意联系实际谈感受)
2.本文的学习,对你写写人叙事文章有什么帮助呢
【注:高年级的语文阅读,不仅要揣摩文章的表达顺序,体会作者的思想感情,也要初步
领悟文章基本的表达方法,体会词句的表达效果,为"读写结合"打开一扇窗.】
五,推荐书籍,延伸拓展
1.出示《简•爱》,诵读片段.
2.鼓励学生阅读,继续与夏洛蒂面对面交流.
【注:课内向课外延伸,这种"一线牵"的教学设计,学生的收获将更大.不过,需要教师点燃他的阅读欲望,无限精彩必在广阔的课外阅读中.】

《爱之链》教学案例
一、以人入手?从事展开!
【片段一】
  师:速读第一至四自然段,故事的主人公乔依给你留下了什么印象?在印象深刻的地方圈圈画画。
  (生速读、圈画)
  师:现在我们来交流,乔依给你留下了什么印象?
  生:乔依非常关心老妇人。
  师:你从哪里看出乔依非常关心老妇人?
  生:乔依赶紧安慰老妇人说:“请别害怕,夫人,您怎么不呆在车里?里面暖和些。”
  师:乔依还给你留下了什么印象?
  生:乔依是个非常热心的人。
  师:你从哪里看出乔依非常热心?
  生:他帮助老妇人修车,脚腕被蹭破了,两只手冻得几乎没有知觉。
  生:清水鼻涕也流下来了,呼出的一点点热气才使脸没被冻僵。
  生:他的手蹭破了,也顾不上擦流出的血。
  师:请带着你的感受来读好第四自然段。
  (指名读,齐读)
  师:除此以外,乔依还给你留下了什么印象?
  (学生沉默良久后依然围绕乔依卖力地修车这一点来谈)
【片段二】 
  师:速读第一至四自然段,找出具体写乔依帮助老妇人的段落。
  (生读、找)
  师:找到了吗?哪一段?(出示第四自然段)静心默读这一段,你觉得哪个字,哪个词,哪个句子让你感受非常深刻,在书上圈圈画画。也可以联系上下文来解读这个词,这句话。
  (生静心默读,圈画。师边巡视边提醒学生:不要忽视藏在课文中的某个行为,某个细节,只要你有一颗善于发现的心,你就会有深刻的感受。)
   师:读了这一段,你感受最深的是什么?
 生:乔依修车非常卖力,不顾一切。
  师:你从哪些地方感受到的?
  生:我从“脚腕被蹭破了”、“手也蹭破了”感受到乔依不顾自己脚和手都受伤了,热心地帮助老妇人修车。
  师:你能带着自己的感受把这两句话读好吗?
  师:乔依工作非常卖力,对于这一点,你有补充吗?
  生:我从“摘下了破手套”、“冻得几乎没有知觉”,“喘着”、“流下来”感受到天那么冷,乔依仍然认真地帮老妇人修车。
  生:“沾满了油污”、“脏”看出乔依不顾一切地修车。
  (指名读句子)
  师:读了这一段,你还感受到了什么?
  生:“他没穿袜子”、“破手套”、“衣服也更脏了”看出乔依生活贫困。
  师:乔依是贫穷的,前文也有几处交代了他的贫穷,你能找到吗?
  生:……乔依开着那辆破汽车慢慢地颠簸着往前走。
  生:飞舞的雪花钻进破旧的汽车,他不禁打了几个寒战。
  生:乔依工作的工厂在前不久倒闭了,他的心里很是凄凉。
  师:在寒风瑟瑟,雪花飞舞的日子里,乔依失业了,他的心里非常凄凉,齐读第一自然段。
  师:回过头来再看这一段,你还有其他的感受吗?
  生:乔依让她坐进车里,看出乔依关心老妇人,为老妇人着想。
  师:你很了不起,从一个看似不经意的细节就能读出乔依对老妇人的关心,乔依为什么这么做呢?你能联系课文中的句子说一说吗?
  生:老妇人在冷风中微微发抖……
  生:老妇人看到乔依,反倒紧张地闭上了眼睛。说明她很害怕。
  生:她在这个荒芜人烟的地方已经等了一个多小时了,她又冷又怕,几乎完全绝望了。
  师:读书就要细心,通过一个字,一个词,一句话,就会有自己的感受。如果你能联系上下文来解读词句,你的感受会更深刻。
  师:再来看看这次帮助,在风雪交加的乡间公路上,乔依为了生计,四处奔波,心中十分凄凉。看到在寒风中又冷又怕的老妇人,他毅然这样做——齐读第四自然段。
  师:这就是乔依,当他自己身处困境的时候,却还想着帮助别人,再读第四自然段。
【反思】 
  以上两个片段是教学第一至四自然段时采用的两种不同的处理方式。由于处理的方式不同,最后产生的效果当然也完全不同。
  第一个片段从人物入手,围绕“乔依给你留下了什么印象”来开展教学活动。学生能交流到两点:乔依关心老妇人,热心帮助老妇人修车。但对于乔依处境困难,他们怎么也找不到。
  课文的主人公不仅仅是乔依,这也不是一篇写人的文章,课文主要还是写了两个“帮助”的小故事。第二个片段则从事情本身入手,先找出具体写乔依帮助老妇人的段落,再围绕“读了这一段,你感受深刻的是什么”来交流。第二个片段换了个角度,从“乔依帮助老妇人修车”这件事入手,引导学生交流感受。我觉得第二个片段的可取之处在于:
  1.抓住重点,以点带面
  高年级的课文篇幅长,内容深,每一段都精讲、细讲肯定是不现实的。这就要求老师在备课时认真钻研教材,找出课文最值得讲的内容讲深讲透,以点带面,把相关的片段串联起来,在教学时形成一个有机的整体。这样既能很好地突破重点,又能使课堂环节环环相扣。
  片段二以第四自然段为突破口,让学生静心默读,谈谈自己感受最深刻的是什么。在交流时,交流以下三点:一是乔依热心地、不顾一切地帮助老妇人修车;二是联系前文第一自然段感受乔依生活的贫困;三是联系课文二、三、五自然段感受老妇人的处境,从而感受乔依对老妇人的关心。这样一来,课文第一至五自然段的内容被有机地整合起来。
  2.深入文本,抓字、词、句
  学生对文本的解读不能游离于具体的语言文字之外,如果脱离了具体的字、词、句来谈感悟,那只能是虚无缥缈的空中楼阁。也许有人会说,这样岂不是回到了传统语文教学误区:死抠字词句了吗?其实不然,对字词句的解读正是建立在学生独特的阅读体验的基础上的。你想,中国的放块字是多么神奇啊!简简单单的几个字就能表达喜怒哀乐,爱恨情仇,短短几句话就可含概天文地理,上下千年。如果不让我们的孩子好好咀嚼咀嚼祖国的语言,那岂不是暴殓天物吗?
  片段二在引导学生感受乔依热心修车时,通过“蹭破”、“摘下”、“几乎没有知觉”、“喘着”、“流下来”、“沾满”、“脏”等字词感受天气寒冷,修车的工作费劲,但乔依仍然不怕脏、不怕累,卖力地帮助老妇人修车。在体会乔依生活贫困时,通过“……乔依开着那辆破汽车慢慢地颠簸着往前走。”“飞舞的雪花钻进破旧的汽车,他不禁打了几个寒战。”“乔依工作的工厂在前不久倒闭了,他的心里很是凄凉。”等句子感受乔依的处境艰难。抓住这些重点的字、词、句,就能深入文本,走进人物的内心。
  3.由“扶”到“放”,渗透方法
  对于高年级的孩子来说,掌握学习方法非常重要。因为到了高年级,孩子们更多地要尝试自己学习,等升入初中、高中以后,学习方法显得尤为重要。
  在片段二中,老师就比较注重学习方法的指导。比如一开始就要求学生静心默读第四自然段段,你觉得哪个字,哪个词,哪个句子让你感受非常深刻,在书上圈圈画画。也可以联系上下文来解读这个词,这句话。在学生圈画时,老师也不忘提醒:不要忽视藏在课文中的某个行为,某个细节,只要你有一颗善于发现的心,你就会有深刻的感受。在交流感受时,也是通过重点词语、关键的细节和行为、联系上下文等方式来进行的,并没有让刚开始学习方法的运用流于形式。教完第四自然段,老师还及时地小结:读书就要细心,通过一个字,一个词,一句话,就会有自己的感受。如果你能联系上下文来解读词句,你的感受会更深刻。只要学生真正学会了好的学习方法,他们会终身受益。
二、放任自由?适度引导!
【片段一】
  师:叙述第十二自然段。从女店主的话中,你读懂了什么?
  生:我知道了乔依就是女店主的丈夫。
  生:有了这些钱,乔依和妻子的生活会变得好起来。
  生:乔依会找到工作,他们的生活会好起来。
  师:对啊,有了别人的帮助,别人的爱,一切都会好起来的。每个人的关爱都在传递,在延续,这就是一条——爱之链。
【片段二】 
  师:叙述第十二自然段。从女店主的话中,你读懂了什么?
  生:乔依就是女店主的丈夫。
  生:乔依帮助了别人就是帮助了自己。
  师:再好好读一读,从“一切都会好起来的”你读懂了什么?
  生:有了这些钱,乔依和妻子的生活会变得好起来。
  师:是不是这些钱就能彻底改变他们的生活?让他们的生活好起来的是仅仅是这些钱吗/还是……
  生:他们的生活虽然很贫困,但他们对生活充满了希望,有这样的心态,生活肯定会好起来的。
  生:每个人都付出自己的关爱,世界会变得更加美好。
  师:你们看,乔依帮助了老妇人,老妇人帮助了女店主,乔依帮助了别人,其实就是帮助了自己。只要你付出了关爱,也必定会得到别人的关爱。每个人的爱都在传递,在延续,这就是一根爱的链条,这就是一条——爱之链(生齐读)。
【反思】 
  虽说是六年级的孩子,已经有了一定的自学能力,但是,在有些关键的地方,还是需要老师的引导。老师是引导者,是平等中的首席,当学生在学习中遇到了靠自己的力量难以独立解决的问题,老师就应该站出来,及时地教给方法,及时地指引道路。
  片段一,因为没有引导,学生单纯地认为有了老妇人给的那些钱,乔依会找到工作,乔依和他妻子的生活会好起来的。学生的理解还仅仅局限于课文中的人物,教师最后的点题也十分牵强。
  片段二,学生刚开始也认为有了老妇人的钱,乔依和他的妻子就能摆脱贫穷,过上幸福的生活。可老师进行了适时地引导,是不是这些钱就能彻底改变他们的生活?让他们的生活好起来的是仅仅是这些钱吗?还是……通过老师的启发和引导,通过再次地用心体会,有的学生就悟出了这些钱虽然不能从根本上改变他们的生活,但是,他们对生活充满了希望,有这样的心态,生活肯定会好起来的。也有的学生联想到了其他人,如果每个人都付出自己的关爱,世界会变得更加美好。此时,老师再点题:乔依帮助了老妇人,老妇人帮助了女店主,乔依帮助了别人,其实就是帮助了自己。只要你付出了关爱,也必定会得到别人的关爱。每个人的爱都在传递,在延续,这就是一根爱的链条,这就是一条——爱之链。这样就显得水到渠成了。
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发表于 2015-1-19 16:39:45 | 显示全部楼层
《掌声》教学案例
居静芳
(出示自读要求)师:请同学们自由读一读第2、3、4自然段,找一找:同学们在什么时候给了小英掌声?那掌声有什么特点?
(一)第一次掌声
1.师:好,我们来交流一下,谁来读一读描写第一次掌声的句子?(出示句子)
(1)师:那这次掌声有什么特点?(生:热烈、持久)
师:a就请你来把这两个词语读好。b谁也能读好它?c谁再来试试?
d你也来!e你来!(多请几个)f我们一起来读好!
(2)师:对,这热烈持久的掌声让小英感动地流下了眼泪,同学们是在什么情况下给小英这么热烈、持久的掌声的?(生:①:轮到小英的时候,全班同学的目光一齐投向了那个角落,小英立刻把头低了下去。②:生:演讲。师:轮到小英演讲时,全班同学的目光一齐投向了那个角落,小英立刻把头低了下去。)
a.师:轮到小英的时候,她是怎么做的?(生:把头低了下去)(出示标记)
b.师:她为什么低下了头?(生:不想上去,害怕,胆小)
(3)(出示下一句)师:小英把头低了下去后,她犹豫了一会儿,她在犹豫什么?(生:上去还是不上去)
小英想上去吗?(生:不想)
b.师:是的,小英此刻的心里是多么不想上去啊,她害怕,害怕同学们的嘲笑,害怕同学看到了她走路一摇一晃的样子。但最后,小英还是(点出标记)慢吞吞地-----(生:站了起来)我们注意到------(生:小英的眼圈儿红了)。
c.师:从这两个动作中,我们体会到小英的内心是多么的——(生:痛苦、无奈)。
d.对,小英的内心是多么的痛苦、矛盾,把这种痛苦无奈读出来!
(4)师:在万般无奈下,小英终于(出示句子),我们一起读好这句话。
(5)(出示:就在小英刚刚站定的那一刻……)
a.师:就在小英刚刚站定的那一刻,不知是在谁的带动下,骤然间响起了一阵掌声。孩子们,小英终于站上了讲台,让我们把这热烈持久的掌声送给她吧!
b.师:孩子们,你们是想通过掌声告诉小英什么呢?(生:小英你是最棒的!小英我们是好朋友,我永远支持你!小英你是好样的!)
c.师总结:孩子们,你们都是一群懂事的孩子,这热烈持久的掌声包含了太多,不仅感动了小英,连老师都被感动了,请女生来读读这句话,把同学们的鼓励、小英的感动都读出来吧!(师:真是令人感动的掌声)
男生也来试试!(师:真是充满了爱的掌声!)
我们一起来读好!
教学反思:抽丝出茧,对比理解
     
师点击出示:在全班同学的注视下,她终于一摇一晃的走上了讲台。英子向大家深深地鞠了一躬,然后,在掌声里一摇一晃的走下了讲台。师问:大家看,这两句话中都有“一摇一晃”这个词语。同一个词语,同一个姿势,英子的心情有什么不同吗?(生答:第一次的心情是紧张、害怕;第二次的心情是高兴、愉快)
[如何让学生领会英子的内心变化,从而体现掌声对英子深远的影响,就要让学生学会对比。英子上台前后的心理变化要让学生对比;英子经历这一次掌声前后的变化要让学生对比;几年后的英子和当初的英子也要进行对比。对比是学好这篇课文的一座重要桥梁。]
北风和小鱼教学案例
居静芳
1、过渡:小朋友读得真不错。冬天到了,北风呼呼地吹,它都吹向了谁呢?请小朋友打开课文,轻声地读读课文第一自然段。
(1)交流:北风吹向了草地(贴草地图)吹向草地,草地怎么样呢?屏幕显示:它向草地吹一吹,青草变了颜色。(青草变了什么颜色呢?)指名说说。谁把这个句子来读一读呢?
(2)北风还吹向了谁?(贴梧桐树图)屏幕显示句子。
谁来读读这句话?
(3)北风还吹向了——(齐)鸟儿,贴图。鸟儿怎么样呢?屏幕显示:指名读(注意读好:鸟儿)
(4)出示三句话:我们把三句话连起来,自己轻声地读读看。
(5)师:北风呼呼地吹着。每组读一句,师生合作,读好第一自然段。
教学反思:
   结合本文特点和一年级学生的实际情况,我紧紧围绕以读为主线,将情境教学法贯穿始终,通过情境引读,看画面导读等教学方法,引导学生主动参与到阅读中去,学习语言,感悟语言。通过读悟、指点、表演等多种教学方法的巧妙运用,使学生通过有声语言再现出作品的情景,从而产生身临其境的感觉,由此提高学生的朗读感悟能力。在教学中,我采用品词、品句、品读课文、联系上下文,结合自己生活经验等教学方法进行教学,有所侧重地理解一些重点词句。让学生通过“气极了”、“猛吹”、感悟北风的蛮不讲理;通过“得意”感悟北风的盛气凌人;通过“非常得意”感悟北风过于自信而变得可笑等等。随着学生对一些重点词句理解的加深,再通过反复朗读体会,课文所描绘的图象,在他们脑海里就逐渐清晰起来,这时朗读便水到渠成,而有感情地朗读课文反过来又促使学生感悟。如解释得意一词的意思时,我没有把字典上的意思告诉学生,而是引导学生用自己的方法来理解,我先让学生自己说说什么是得意,学生从自己的生活经验出发说出得意就是骄傲,就是认为自己很了不起,再让学生自己边读边用

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发表于 2015-1-20 07:10:51 | 显示全部楼层
情感在朗读对话中升华
           ——《小河与青草》教学案例
冯艳艳
师:请小朋友们读“感谢”这个词,文中是谁感谢谁呢?
生:(读)感谢!
出示:小河与青草的动画。
师:请小朋友们认真听录音。(小河和青草的对话)
播放录音对话。
师:小草夸小河什么?用一个字说。
生:小草夸小河“清”!
师:小河夸小草什么?
生:小河夸小草“绿”!
出示:“你的水真清啊,一眼能看到底。”
直接读小草说的话。
师:你们读了小草的话,仿佛看见了什么?
生:小河笑了!
师:你们都来夸夸小河!
指多名学生读:“你的水真清啊!”
师:小河怎样夸小草的?
生:(读)你长得碧绿碧绿的,真让人喜爱!
师:谁来读得“碧绿碧绿”的,非常绿,绿得发亮!
生:(读)你长得碧绿碧绿的,真让人喜爱!
师:小河和小草听了对方的夸奖后,又是怎么说的呢?
生:小河说:“这要感谢你呀!是你把河岸的泥土紧紧抱住,要不,我早就变成浑浊的泥水了。”
师:小河为什么要感谢小草?
生:是小草把泥土紧紧抱住,不让泥水流入小河。
生:为什么小草能把泥土抱住?
师:出示实物:(根部带有泥土的小草)老师读了《十万个为什么》这本书后,知道小草的根有固定泥沙作用,课后你们也可以去读一读。
师:听了小河的夸奖,小草说什么呢
生:“这也要感谢你呀!是你给了我充足的水分,要不,我早就干枯了。”
师:没有了水,小草会变得怎样?干枯后会怎样?
生:小草不再长高,不能长得碧绿碧绿的了!
师:下面我们来做个游戏:你们演一演小草的种子。(播放音乐)
师:听!鸟儿叫了,桃花开了,柳树发芽了,小河在潺潺地流着,小草钻出地面,低下头喝喝水!小草草,你们为什么长得这么高?
师:小草小草,你们为什么长得碧绿碧绿的?为什么这么开心?
生:是小河给了我们充足的水分!
指导读:“这也要感谢你呀!是你给了我充足的水分,要不,我早就干枯了。”
连起来读对话,左边的学生读小草的话,右边的学生读小河的话。(戴上头饰,加上表情动作)师:(出示小草和小河图景)看!小河流得更欢了,小草长得更绿了!
小朋友们,你们听了小草和小河的对话,想到了什么?
生:小草和小河他们互相帮助,是好朋友。
生:小草很感谢小河,小河也很感谢小草。
生:小草离不开小河,小河离不开小草。
生:他们得到对方的帮助后,生活得更加幸福!
生:小河和小草都很谦虚!
师:小朋友们,你们说得真好!在大自然中,许多事物之间都是不能分离的好朋友,我们小朋友也是一样,平时要谦虚团结,得到别人的帮助后,要心存感激之情。
案例评析:
上述教学中,从“感谢”一词切入,抓住小草和小河的对话,最后引出“感恩之心”。采取了多层次清晰,目标明确的读,学生在读中一步步感悟课文要表达的情感和寓意。读出事物间相互依存的道理,读出做人要谦虚谨慎,读出了人人要有一颗感恩的心。学生在自由读,个别读,齐读,分角色朗读,表演读等中读得轻松,读得有趣。在教学过程中,设计了读、演、看、说多种形式的学生活动,以达到实现情感目标与认知目标的融合。同时注重了学生情感,态度,价值观的激发。在教学设计中,注重提供学生宽泛的学习空间,给他们绝对的自由,和教师朋友般的相处。让学生在轻松的氛围中乐于思考,乐于探索。教师将自己的身份定为一个学习的参与者,与学生一同由未知走向已知。在教学过程中,老师与学生共同探讨小河与青草生活在一起为什么会这么幸福快乐,使学生了解在生活中是要互相帮助,取长补短的。
教师范读带动学生情感
                  ------《北风和小鱼》教学案例
冯艳艳
 生:(朗读)北风呼呼的吹!
(该生把“呼呼”一词读的音量小,很弱。)
师:你们觉得这股北风刮的厉害吗?
生:不厉害!
师:是呀!那么谁能再刮的厉害点,让我们大家都怕它?
(学生自由练读后,纷纷举手一生读的比刚才好一点)
 师:你们觉得这股北风刮的怎么样?
生:有点厉害了!
师:确实比刚才的北风厉害了!老师也想当当北风读读这句话,可以吗?
生:可以!
(师配以适当的表情和手势,读的有声有色,学生听后有的笑了,有的双手肩膀,缩着头,好象很冷的样子!)
师:你们觉得老师读的怎么样?
生:老师读的真好!
生:老师这股北风刮的真厉害,好冷呀!
生:好猛烈的北风呀!我感觉都快结冰了。
生:老师,我也想当一次北风,来吹一吹,可以吗?
师:当然可以!请吧!
(一生站起来读的很投入,腮帮鼓的圆圆的,“呼呼”一词音量响而且拉的长,真的让人感觉刮的很厉害!其余的学生也情不自禁的跟着读起来。
 案例评析:
在本课中,学生对于“呼呼“一词语读的不是很到位,于是教师就及时加入到学生的队伍中,采取了示范读,并请学生来评议教师读的怎么样。此时,教师主动的与学生融为一体,与学生共同探讨,共同研究该怎样读才合适,教师给学生以指点,学生也给了教师以启发,课堂上,你一言,我一语,师生之间就这样互动着,课堂气氛是那么的和谐、融洽。在这互相信任的氛围中,大大调动了学生的参与热情,激发了学生读书的兴趣。

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发表于 2015-1-20 07:12:09 | 显示全部楼层
             17《李时珍夜宿古寺》教学案例及反思
段晓珍
案例:
师:为了修好《本草纲目》,李时珍还吃了哪些苦呢?请同学们默读5-7小节,画出句子能表现出李时珍很苦的句子。
生:我找的句子是“庞宪用陶碗…….”我觉得他们吃得也很苦。
师:请你们再读读这几句话,哪里感受到他们吃得苦。
师:说说你的体会。
生:李时珍喝泉水,啃干粮很苦。
师:你的理解很准确,你真棒!
★师:同学们,请你们想想看,“啃”是什么意思呢?
生:啃的意思是用力咬。
师:你很会理解,那么为什么不用“咬”呢?透过这个“啃”字,你有什么体会?
生:干粮很硬。
师:是啊,干粮放的很久了,又干又硬,难以下咽,所以要用“啃”。我们一起读好这个词语。齐读“啃干粮”。
师:同学们,李时珍住在破败的古寺里,只能用陶碗舀点泉水喝,啃点干粮,他们真苦啊。
教学反思:
     一、引导学生联系前后文,深入地品词析句,从而达到培养学生感受语言、理解语言、积累语言、运用语言的能力。
全国小语会崔峦会长说:“阅读教学要凭借文本的语言,着重培养感受语言、理解语言、积累语言、运用语言的能力,同时受到情感的熏陶、思想的启迪……”这些论述其实说明了如何实现工具性与人文性的统一。基于以上认识,我认为这篇课文的教学,应该努力体现在品味文本语言的过程中体会李时珍那种“甘于吃苦、不怕冒险”的精神。具体地说,就是抓住住得苦、吃得苦、工作条件的苦本内容,引导学生联系前后文,深入地品词析句,从而达到培养学生感受语言、理解语言、积累语言、运用语言的能力,并水到渠成地对李时珍产生深深的敬佩之情。
    二、紧扣课文中心——“苦”字,对课文进行有效地整合。
通读课文,我们不难发现,文章写李时珍夜宿古寺的原因——白天一直在察访药材,错过了客店;写李时珍在古寺里吃得差;写李时珍在月光下认真地记录,亲尝药性,都突出了一个“苦”,体现了李时珍为编好《本草》而不怕吃苦这个中心。这几个部分是形散而神不散的。因此,我在教学时,抓住李时珍“苦”的层面上进行探究,引导他们到课文中去找找描写“苦”的段落或句子,反复朗读感悟将“吃”、“住”、“行”进行放大了,抓住内涵,将“苦”放大了。
最后,又回到第七节,使学生体会到李时珍吃这么多苦是为了万民得福。这种教学,打乱了原来的课文顺序,对课文内容进行了重新整合,把重点的、有语文价值的归纳出来讲,其余的不多讲,有效地节省了时间,学生学起来主动性很高,实现了有效教学。
            23《雾凇》教学案例及反思
段晓珍
案例:
师述:隆冬时节,当北国大地万木萧条的时候,走进东北的吉林市,你却会看到一道神奇而美丽的风景。
同时出示:松花江畔的十里长堤上,洁白晶莹的霜花缀满了枝头,在阳光照耀下,银光闪闪,美丽动人。
师:谁来读一读这句话。
生读。
师:读得真流利。这是怎样的霜花呀?
生:这是洁白晶莹的霜花。
师:美吗?指名学生读。
生读。
师:霜花真美啊,如雪一样洁白、闪亮,谁再来读。
生读。
师:洁白晶莹的霜花怎么样呢?
生:缀满枝头。
师:是呀,洁白晶莹的霜花真多啊,谁来读好缀满这个词。
生读。
师描述:洁白晶莹的霜花挂满枝头,所有的枝头都是,一点空隙也没有,谁再来读。
师:洁白晶莹的霜花在阳光的照耀下,更是银光闪烁,美丽动人。谁来完整地将这句话读一读。  
生读。
师:我们再次捧起课本,想象着美丽的雾凇奇观,美美地读好第一段!
生齐读。
                  
教学反思:
     一、注重阅读感悟,想象体会语言文字的内涵。
    《雾凇》是一篇优美的写景散文。作者以形象、生动的语言,描绘了吉林雾凇瑰丽而奇特的景象,并说明了雾凇奇观形成的原因。文章虽然篇幅不长,但语言精练、优美。我设想借助于老师情境的渲染,以读为本,结合语言文字的品读与欣赏,感悟雾凇的奇特和美丽,使孩子们如同身临其境,受到美的陶冶。我致力于指导学生的朗读,让学生在读中感悟、体会,《新课标》也明确指出“各个学段的阅读教学都要重视朗读”。以读带讲是我们阅读教学的重要手段和有效的方法。
    由此可见,读不能作为了一种形式,课堂上的以读带讲,关键还要读出味道,读出巧妙来,读并不是一味地死读,也不是停留在一个层面上呆板地读,应该是多形式的、有层次的、有目的地逐步推进读。学生对雾凇的美没有真正感受到,就不能在学生的心灵深处产生共鸣,更不能将学生对雾凇的喜爱之情激发出来,当然也就没有将雾凇的美读出来了。通过学生自己的阅读感悟,想象体味雾凇的美丽、神奇,进而加强了对课文的理解。
    二、抓住关键点和精彩词句,为语文学习的情感积累和语言积累打下良好的基础。
    “不积跬步,无以至千里,不积细流,无以成江河。”有了丰富的积累,才会有良好的悟性。积累包括情感的积累、生活的积累和语言的积累,其中尤以语言的积累最为关键。我们知道这是一篇优美的文章,文中的一些词语非常精彩,如:“洁白晶莹”、“缀满”、“银光闪烁”、“千姿百态”、“琼枝玉树”等,课堂上要抓住这些词让学生积累下来,不仅使学生获得对雾凇的高一级的情感体验,且学生进而可以将这些好词好句内化为自己的语言积累,发展学生的语感。

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发表于 2015-1-20 20:17:48 | 显示全部楼层
教学案例(一)
【案例】本学期的颜色类单词是一个重要部分,而三年级的学生对于颜色是非常感兴趣的,很容易被五颜六色的物品吸引,所以利用学生的这个心理,我认真设计了此课的教学。首先课件上呈现的是一道绚丽的彩虹,我告诉学生们本节课要带领大家进入色彩的世界,学生们的兴趣立马被提上来了。我顺势在黑板的左下角贴上一个手里拿着水彩笔的学生们喜爱的课本卡通形象Bobby,在右上角贴上一个红红的太阳。T:Bobby,Bobby,真调皮,手里拿着水彩笔。 画个太阳红彤彤,red red 是红色。(然后重复教读red,学生跟读。)然后出示红色的钢笔。“This is a pen . A red pen.”重点强调单词red,并强调它的发音,在黑板上用红色的粉笔写下red。带读几遍,这样学生们基本上领会了red 的含义。然后,我贴上一片蓝色的天空T:画个天空是蓝色,blue  blue 是蓝色。(同样的方法教读blue)然后我用贴出绿草地,香蕉等以同样的方式出示各种颜色,完成其他几个颜色的单词教学。在学生们了解了不同颜色的表达之后,我开始教授询问颜色的句型:What colour is it?将句型和单词整合在一起教学,来帮助学生正确掌握运用已学知识。
【案例分析】这节课通过游戏激发他们的学习兴趣,帮助他们建立学习的成就感和自信心,使他们的学习过程中发展综合语言运用能力。在课堂上我因势利导,充分利用每个活动内容落实双基教学,使学生们不但在“猜颜色”活动中复习了教材上的旧知识,还拓展了教材以外的新知识。人人说英语,个个参与表演,充分展示了孩子们的组织能力和合作意识。在以上的活动中孩子们的双基得到了落实,英语口语得到了发展,综合语言运用能力得到了提高,体验到了快乐感和成功感。同时,我享受到了一个策划者、参与者、欣赏者的快乐。这次活动使孩子们受到了多元信息的熏陶,实现了英语教学的多维目标,使原本枯燥无味的语言文字变得鲜活起来,提高了学生运用语言交际的潜能。孩子们在课堂上演出的作品,没有经过任何人一丝一毫的雕琢,充分体现了孩子们的个人才华和集体的智慧。对于孩子们涂色过程中出现的有些错误,我采取了包容的态度,目的在于保护孩子们的积极性。培养学习兴趣是小学英语教学在情感态度方面一个重要的目标,它是学生可持续发展的一个重要条件。有没有培养学生的学习兴趣,是体现新课程理念的重要标志。在学习颜色的这个案例中我在热身、复习环节,通过师生之间相互问候和做游戏复习旧知识,并融洽师生关系,鼓励学生大胆说英语,激发学生的学习热情。


教学案例(二)
【案例】在复习家庭成员时,我利用一个chant,把家庭成员编成一个朗朗上口的歌谣。我在教“look at me ,this is my father, this is my mother…”时,由于录音中语速太快,学生跟不上来,我便放慢语速,让学生跟读,但几遍下来,有些同学的语速还是有些绕不过来,便产生了畏惧情绪、不愿再读了,当我再次让他们模仿跟读时,有位同学竟然干脆说:“我是读不来的。”就不愿再跟读了。有些学会了的同学就骄傲起来了,他们在别人朗读时不认真听,随意插嘴或嘲笑别人,有位同学甚至说:“我学会了还要重复读,真没劲!”,当时的我真是左右为难,于是我灵机一动,把全班分为四个小组来竞赛,看哪两个小组读得既清晰准确又响亮整齐,就给他们每组各加一颗“红五角星”,结果这一招还真灵验,每个小组都干劲十足了,都读出了自己的最好水平,我给两个较好的小组加了星星后,于是我让他们开始了新一轮的竞争,待同学们基本上都读得很好了时,我看教育的时机已到,于是我说:“老师开始学英语时有很多句子也不会读的,但我坚持一遍又一遍地跟读,直到第十遍才终于学会。”接下来,我叫了刚才说“我读不来的”的同学,请他读出“look at me ,this is my father, this is my mother…”等句子,在我的鼓励下,他终于拾起了自信,鼓起勇气大声读出来了,虽然读得不太好,但我给与了他鼓励,并让其他学生为他鼓掌。在小朋友们的掌声中,我较为轻松地纠正了他的发音,并对其他同学说:“这位同学说自己读不来,你们说他读得来吗?”同学们齐声说“读得来!”我又说:“其实我们每个同学都能读得好的,关键看你有没有自信去读好,这位同学首先不够自信,但后来他不再畏缩,而是勇敢地读出来了,这需要多么大的勇气呀,单凭这股勇气就值得我们学习!”那位同学在我和其他同学的掌声中满意地坐下去了。
【案例分析】这是一个英语课堂中反复操练的环节,对于没接触过英语音标的小学三年级学生来说,这个环节是必不可少的,然而却也是非常枯燥的。无论我们怎么优化这一过程,把他变成一场游戏或一场竞赛,仍避免不了反复地读、说与纠音。教学中,存在着学生接受能力的差异是很正常的,但我决不能让学生存在不想学的心理。在我的课堂中,我把枯燥的操练变成一场场竞赛,不仅使学生在不知不觉中已熟练掌握了语言,而且培养了学生学好英语的自信心,增强了学习的兴趣。对于操练时缺乏自信的同学,我赞扬他敢于开口说的勇气这一闪光点,并通过用自己作比较,帮助他树立了学好英语的自信心。而对于那些骄傲自满的同学,我通过制造“障碍”挫伤他们的骄傲自满的情绪,让他认识到知识的无穷性,端正了他们的学习态度,达到了不言而明的教育效果了;同时也培养了他们尊敬他人、平等待人的思想情操。
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发表于 2015-1-20 21:04:53 | 显示全部楼层
《一去二三里》案例分析
徐燕
教学流程:
一、导入:
现在是金秋时节,景色宜人,有两个小孩子在一个小山村游玩,你看,他们一边走一边说,同学们,你们想象一下,他们会看到什么?说些什么呢?
指名学生说。
二、揭题:
有一位叔叔把这美丽的景色编成了一首童谣,叫《一去二三里》,(板题)
三、出示前置性作业
学生自由读童谣,把生字圈出来,遇到不认识的字就请拼音朋友来帮忙。
四、认字:
1、逐个出示生字卡认读生字:
   yí  qù  èr  sān   lǐ     sì     wǔ  liù   qī    bā      jiú    shí
    一 去  二   三   里    四    五   六   七    八      九   十
2、指名读,你认真听,如果他读得对你就跟读,读错了就举手帮助他改正。
3、出示一三五七九的卡片,读后小结,这是单数。
出示二四六八十的卡片,读后小结,这是双数。
4、去掉拼音开火车读,找出整体认读音节的生字。
5、游戏:
出示课文图2,让学生辨认哪些是阿拉伯数字,哪些是汉字?
指名男同学拿单数的阿拉伯数字,女同学拿双数的阿拉伯数字,逐个找朋友。在下面的同学拿出与之相应的汉字互相对应。
四、朗读:
1、范读,用你喜欢的符号标出刚才学过的生字。
2、同桌互读课文,如果你的同桌读错了,就教一教他。
3、指名个别读,请同学们发挥想像,眼前仿佛看见了哪些景物?谁读得越仔细,眼前看见的景物也就越美丽。
4、同桌互读,一人读,一人指着相应的画面。
五、拓展
1、比赛读绕口令:(看哪个同学读得又快又准)
四和十,十和四,十四和四十,四十和十四,要分清四和十,必须认真读一读。
2、仿创童谣:
例:一去二三里,飞鸟四五群。小树六七棵,八九十只鸭。
六、故事表演(根据古诗意思编故事)
教学反思:
一、借助课文中的插图来引导学生进入意境。
通过利用课文插图,指导学生按一定的顺序(由近及远)观察、了解画的是什么地方,有哪些景物?在此基础上让学生凭借形象的画面展开想象,说说看到这么美的景物,你想说些什么?拨动学生心灵的琴弦,使之受到艺术的感染。美丽的插图刺激了学生多种感官,使学生在赏心悦目的氛围中产生了浓厚的兴趣。
二、教学活动形式多样,让学生在游戏、活动中,感受到学习的乐趣。
课堂教学能以学生为主体,以学生的发展为本,真正确立学生的主体地位,把学习的自主权还给学生,让学生在参与中学会知识、发展智能、完善人格。学生始终是学习的主人,教师在一旁起着鼓励、促进作用,如此合作教学取得了事半功倍。
整节课的教学始终以学生为主体,把学习的自主权还给学生,让学生在多样的活动、游戏的参与中学会知识。其次,新课标除重视培养学生的基本能力外,更看重创新精神和实践能力。教学是实施《课程标准》的主渠道。如何把新课标所体现的新的教育理念、新的教学策略转化为教师的教学行为、转化为实际的教学效果,就要求教师应转变观念,更新知识,不断提高自身的综合素养。应创造性地理解和使用教材,积极开发课程资源,灵活运用多种教学策略,引导学生在实践中学会学习,使学生真有所获,确有所得。
三、注重创造性教学。
新课标除重视培养学生的基本能力外,更看重创新精神和实践能力。创造性教学是促进学生发展的教学,是一种探究式学习,引导学生自己独立探究,形成结论,了解和发现规律。同中求异,异中求同,旧中求新,常中求变,实中求活,是一个动态过程。此环节更能发挥学生学习语文的积极性,做到学以致用,又培养了学生的想象能力与创新能力。
四、多种形式的朗读增加对古诗的理解。
教师声情并茂的范读,学生跟读、自由朗诵、同桌互读等,同时要求学生边读边想象,强化了对古诗的印象,学生再次感受古诗所表现的意境美!古诗的教学并不是一蹴就成的,诵读、理解诗意还需要多次的教学才能很好地落实下去,尤其是朗读,怎样读出韵味,还需要深究探讨。

《北风和小鱼》教学案例分析
徐燕
师:小朋友,读完了《北风和小鱼》这篇寓言故事,面对北风和小鱼,你愿意和谁交朋友?为什么?
生1:我喜欢和小鱼交朋友,因为它们不怕北风。
生2:我也喜欢和小鱼交朋友,因为它们很勇敢。
生3:我喜欢小鱼,因为它们不怕冷,很坚强。
......
(他们的回答合情合理,也合我意,并且得到了大家的认同。我正准备结束这一环节,突然我发现教室里一只小手小心翼翼地举了起来,在同学们惊奇的目光中,我给了他表达的机会。)
生4:老师,我喜欢小鱼,我也喜欢北风。
师:(迫不及待)为什么?
生4:下雪的时候,我们可以和爸爸、妈妈堆雪人,那是北风叫冬爷爷送给我们的礼物。所以我也喜欢北风。
(好美妙的回答!我的心为之一震。一石激起千层浪,教室里顿时炸开了锅。)
生5:老师,我也喜欢北风,北风一吹,就吹来了鹅毛大雪,我们就可以去堆雪人,打雪仗了,好开心啊!
生6:我也喜欢,妈妈告诉我雪像一条被子盖在麦苗身上,明年就可以丰收了。
生7:是的是的,冻冰了,我们还可以溜冰呢。
生8:我们在北风中玩耍,我们也是勇敢的小鱼!
生9:北风还给我们送来了美丽的冰花呢。
......
教学反思:
1、在教学中我激活学生已有的生活经验,巧妙地引导迁移,将学生课内外知识结合起来,训练学生口语表达能力和表演能力,培养学生想像及联系生活学习语文的能力。师生在民主、平等、和谐的气氛中交流,让学生充分感受到自己是学习的主人,老师的及时评价,不断激励了学生的读书乐趣。
2、要想激活学生的创新意识,培养学生鲜明的个性,“和谐的环境”和“平等的对话”是何等的重要!试想——假如没有“面对北风和小鱼,你愿意和谁交朋友?为什么?”这一对话情境的创设;假如课堂上不再给那只怯怯举起的小手自由表达的机会......那么,这些精彩的回答又怎能产生?只有当我们静下心来和孩子对话时,孩子们才会有意无意地跳出我们课前规范设计的框架,让我们在亲和对话中捕捉住孩子们的“灵光一现”,拥有一份份意外的惊喜!
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 楼主| 发表于 2015-1-21 15:14:57 | 显示全部楼层
体验生活 拨动心弦 追求有效
教学片断一:
听一位低年级教师教学“认识人民币”一课:老师先播放一段超市购物情境的录像,然后学生结合实际小组交流“你对人民币有哪些了解?” 孩子们对这习以为常的数学情境非常感兴趣,学习的主动性和积极性一下子就被调动起来了。
教学片断二:
听一位青年教师教学“认识位置”一课,老师布置这样两个实践作业:①跟学生交流:观察一下自家房屋周围、村庄周围都有些什么;②跟父母交流:观察自己卧室,用“上下、前后、左右”描述卧室内物体的相对位置关系。
案例分析:
生活离不开数学,数学就在生活中,数学是生活的一面镜子,它折射出生活中数与形的夺目光芒。数学来源于生活,我们学生的身边就蕴藏着许新奇、熟悉、有趣的数学内容,是教学的“鲜活教材”。 在生活中妙用数学知识的趣味性来展现知识,在课堂中以生活中的普通常识为起点,把发生在他们生活中的每一件事、每一个人纳入到课堂中来,都会引起其极大的兴趣,与其产生共鸣。
虽然“超市购物”、“生活中的位置关系”都是学生日常生活中比较熟悉的事情,但是把它引进课堂效果就大不相同了,由于贴近学生的生活实际,由此他们会很自然地联想到自己的生活实践以及相关知识。充分借助学生的生活经验,学数学、用数学,把所学的数学知识去解决身边的数学问题,了解数学在现实生活中的作用,从而使学生体会到学习数学的重要性,学而有用的喜悦感,数学与生活的联系得到了最好的体现。
我们的数学离不开生活,生活中也处处有数学的影子,它来源于生活又应用于生活。来于生活、归于生活的知识才是有价值的知识。把数学学习与生活体验有机地联系起来,使学生在潜移默化中感悟数学的真谛。

设置悬念  激发心智  打造高效
教学片断:
教学“6加几”一课, 在学生操作探究过程中,有小朋友选择了用小棒摆6加7,这时教师就适时引导,启发学生提出数学问题。学生经过小组讨论后提出以下问题——A生:“为什么从7根里拿出4根放到6根里?” B生:“为什么拿4根,不拿5根或者3根呢?”C生:“为什么要凑十?”D生:“为什么从7根里拿小棒和6凑十,不和右边的7根凑十呢?”通过这样的问题,让学生充分体会“6加几”的基本算法,掌握知道,发展能力。
悬念是一种学习心理机制,学习过程中的心智活动是促进认识、强化理解、提高效果的重要因素.笔者在教学中适时设置悬念,激发兴趣,调动思维积极性,有效地提高了学生的学习兴趣和数学成绩。布鲁纳指出:“对所学材料本身具有内在的兴趣是最好的学习动机。”为此,在数学教学中,教师应努力设置教学悬念、制造矛盾冲突、创设愉悦情境,使教学过程始终对学生产生巨大的吸引力,让学生主动探究,主动获取知识,时时引起学生的惊奇、新鲜、兴趣、疑问等情绪。实践证明,在教学中故意设置一些悬念,制造一些“矛盾冲突”,鼓励学生主动提问,积极思考,引导学生发现新问题、解决新问题、产生新思维,使数学教学成为“问”数学、“做”数学、“思”数学,让课堂教学引起学生的共鸣,并使这种共鸣转化为求知欲,进而把注意转移到新知识的学习上。

点评

发表于 2016-3-24 20:00
发表于 2016-3-24 19:59
发表于 2016-3-24 19:59
122  发表于 2016-3-24 19:59
发表于 2016-3-24 19:58
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发表于 2015-1-21 17:35:24 | 显示全部楼层
《整十数加一位数》案例分析
这是一年级的数学课。教师引导学生得到了30+4=34。
师:这个加法算式里有几个数?
生(齐):3个。
师:这3个数都有名字,他们各叫什么呢?请翻开书第9页,看看他们叫什么?
学生齐读书。
师:这第一个叫什么?
生:加数。
师:这第二个叫什么?
生:加数。
师:这第三个呢?
生:和数。
师:和。
生(跟读):和。
......
教师引导学生得到了34-30=4。
师:请同学们先看书,看看这里的三个数各叫什么名字?
师:这里的三个数,也有一个好听的名字。34叫做?(与学生共同说)被减数、30叫做?(与学生共同说)减数、4叫做?
学生(齐):差数。
师:差。
生(跟读)差。
......
巩固练习阶段。
师:34-4=?
生:30。
师:34是什么?
生1:34。
师:34在这个算式里叫什么?
生2:加数。
师:叫什么数?
生3(举手):是被减数。
师:对了,是被减数。
给数学对象的命名或是用一个新的符号,能不能把主动权交给学生?请学生自己先给这些数学对象取名字或用一个新的符号,然后比一比,看谁取的名字好?看谁用的符号好?如果学生所用的名字或符号与公认的名字或符号一样,那自然好。如果学生所用的名字或符号与书上根本不同,这时,老师就要讲明原因,或采取"国际标准"的命名法与取符号法,不然的话,数学的交流就你不懂我、我也不懂你了。如果是学生所取的名字与公认的名字有小小的出入,那就要引导学生进一步讨论,看每一个学生是什么样的观点。比如,学生说"和数"、"差数",其实这可能更顺口,你看,加数、加数、和数、差数,多顺口,为什么老师非要说"和"、"差",难道"和数"、"差数"就错了吗?其实在这里,老师应该作些说明就可以了。比如说,叫"和数"也可以,叫"差数"也可以,简称"和"、"差"也可以。
另外,我们更加要看到,给一个数学对象的命名,一般都有某些道理蕴含其中。如果老师不能想象出这些道理并给学生说明个中原因,那学生往往就会采取死记硬背的方式来学习数学了。对一年级的学生,老师几乎一下介绍给学生6个新名字,你说,他们能不搞混淆吗?如果老师能补充说明,这个加数一定是躲在加法算式中;在减法算式里,对各个数命名的过程,能否引入动物故事来进行?比如说,小熊猫说:加法算式中,前面的两个数都叫加数,在34-30=4里面,这里有减法,我们就把34与30都叫成是减数吧?可聪明的小猴不同意了,小猴说,两个都是减数,那谁减谁呀?小猪平时笨笨的,可这会儿灵机一动说:那34就叫大减数吧!可是小猴说,叫大减数不好,34不是被30减的数吗?我们就叫它做被减数吧!这还与国际上的叫法一样哩!最后大家都同意了将减法算式中的34叫做被减数,将里面的30就叫成是减数了。
由此,我想到了一个问题,那就是:我们的小学教师对教学内容与对教学形式的设计是否还需要加强呢?
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发表于 2015-1-21 17:35:41 | 显示全部楼层
“比较分数大小”案例分析
师:比较分数的大小时,常会遇到哪几种情形?大家能分别举一个例子吗?
生1:同分母的分数相比较。
生2:同分子的分数相比较。
生3:分母和分子都不相同的分数相比较。
师:请大家分别说出这三种类型的分数大小比较的方法。(小组讨论,指名汇报。)
生4:同分母分数相比较,分子较大的分数大。
生5:分子相同的分数,分母较小的分数大。
生6:分母和分子都不相同的分数,要先通分,变成同分母的分数,再比较大小。
师:那么,我们是怎样得到这些方法的呢?
生7:分母相同的分数,分数单位相同,分子大的分数包含分数单位的个数多,所以         分子大的分数大。
生8:分子相同的分数,分母小的分数表示平均分的份数少,那么其中一份表示的分  数就大。
(有部分学生呈似懂非懂态)
生8:举个简单的例子吧。有同样多的一袋糖,平均分给5个人吃和平均分给6个人吃,当然是分给5个人时每人得到的糖多。
(先前似懂非懂的学生也点头微笑了)
师:(表扬了生8,并准备进行小结)
生9:我觉得分母和分子都不相同的分数,不一定要先通分再比较,有时也可以先约分,再比较。
生10:我觉得分母和分子都不相同的分数,不一定要先通分或约分再比较。
(师和生共同为他鼓掌。)
生11:分母和分子不相同的数,还可以先化成同分子的分数再比较。
(学生们不约而同地为之鼓掌)
师:刚才三位同学提出了比较分母和分子都不相同的分数的独特方法,你们觉得这些方法,哪种最简便?
生12:能约分的,先约分再比较,显得简便。
生13:有些分数不能先约分再比较。我认为先化成同分子的分数再比较,显得简便。如和,化成和,比通分成和,数目显得小,因此来得简便。
生14:既然先化成同分子的显得简便,那么为什么课本上都讲先通分,再比较呢?
……
    建构主义认为,知识的获得不是由传递完成的,知识只能在综合的学习情境中被交流。从上面的教学过程中可以看到,学生在自身的数学学习实践中都已积累了一定的数学活动经验,在合作与交流中充分发挥了“学习共同体”的作用。
    在合作与交流中,学生把自己对分数大小比较时积累的感性经验表述出来,使同伴们具体、清晰地区分比较分数大小的不同类型和多种方法,尤其是有几位学生还提出了与书本上介绍的方法不相同,却也十分科学、有效的方法。如课本中对分子和分母都不相同的分数大小比较,一般采用通分的方法,而学生们经过讨论与交流,根据自己的学习经验分别提出了先约分再比较,先把分子化相同再比较以及联系分数意义逆向思考来比较等等富有创造性的方法。
  在合作与交流中,学生们通过分组讨论与大组汇报,把比较分数大小的方法进行了有序的梳理,通过分类、举例、转化、联系、深究……等活动,将课本中结构严谨的规则转化成学生头脑中的知识结构相适应的,便于学生长久储存和随时提取的知识。这样的教学,学生对分数大小比较的各种类型、方法及其来源,不是堆砌而成的“知识山”,而是形成井然有序的“知识链”。
在合作与交流中,学生思维活跃,思路开阔,互相提问,互相启发,互相商讨,互相激励,共同完成了学习任务。学生是学习的主人,而教师则是数学学习的组织者、引导者与合作者。
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发表于 2015-1-21 19:47:55 | 显示全部楼层
看了这么多的案例,收获颇丰,thank you
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发表于 2015-1-22 15:54:36 | 显示全部楼层
《看菊花》教学案例分析
王广红
教学片断:
(1)师:参加比美的菊花可真多呀,我们来数一数。
①(出示“朵”字)用“朵”来数。
师:呀!一朵朵的菊花数也数不清。怎么办呢?
②(出示“丛”字)送你这个“丛”字,谁愿意上来数。
师:一丛一丛也数不过来,那我们只能用“片”字来数了(出示“片”字)谁上来数?
③是啊,菊花“一朵朵,一丛丛,一片片”(范读,声音渐渐变高),数都数不过来呢!我们一齐来数。(师相机板书:开得盛)
(2)这儿怎么只有菊花,其他的花呢?谁来扮一朵“迎着深秋的寒风”开放的菊花呢?(师:寒风阵阵“呼——呼——)真好!小朋友们生动地表演出了一朵朵,一丛丛,一片片菊花正迎着深秋寒风竞相开放的情景!我们一齐来读读这句话。
(3)理解“谢”的意思
先个别,后全班扮演菊花,以肢体语言(如身体站直、昂首挺胸、伸展双臂等),表现菊花的不怕寒冷。学生保持刚才的肢体动作齐读这句话。
(4)听你们朗读,老师不由得想起了一首诗:
(投影出示)《秋菊》秋菊能傲霜,风霜重重恶。本性能耐寒,风霜其奈何。
我们再来夸夸秋菊不怕冷的精神吧!(师板书:不怕冷)
(5)眼前一片片这么好看,这么不怕严寒的菊花,大家都喜爱它(师板书:大家喜爱它),人们——
(6)指导背诵。
案例分析:
在这一环节中,我指导全班同学来扮演菊花,以肢体语言(如身体站直、昂首挺胸、伸展双臂等),来表现菊花的不怕寒冷。孩子们对菊花并不熟悉,如果我只是用语言来表达菊花是不怕冷的,能在风霜中开放,对于低年级的学生来说,显然不够形象,学生就会不感兴趣,就容易走神,有的学生就开始做小动作,说起悄悄话等。学生不再专心听讲,这样的课堂效率当然不高。为了提高学生的兴趣,吸引学生的注意力,让学生认真倾听,所以我让学生来扮演一下菊花不怕冷的样子,学生的兴致马上就提起来了,同时也产生了疑惑:怎样来扮演菊花不怕冷的样子呢?这时教师就要做好示范作用。教师在读句子“别的花都谢了,可菊花一点儿也不怕冷”边读边做动作:身体站直、昂首挺胸、伸展双臂。学生看到老师这样表演读,非常形象,一看就体会到了,然后让学生学着老师的样子边做动作边读,学生个个神神气气的,一点也不怕的样子。从学生的表现可以看出他们体会到了菊花不怕寒冷的精神。可见教师的肢体语言起到了很好的示范作用,有助于学生理解课文内容,最主要的是能提高学生学习的积极性,让学生乐于倾听。
《我叫神舟号》教学案例
王广红
教学片断:
师:小朋友,你们知道月宫里面住着一位美丽的仙女是谁吗?(学生答是嫦娥)嫦娥是后弈的妻子,因为偷吃了长生不老药,才奔上了月宫。她上天后一直思念家乡,所以有一天晚上她出来散步,这时候她遇见谁呢?(多媒体分别展示嫦娥从月宫出来及神州号在太空上自由、快乐地飞着,然后相遇的情景)。
生:你看!是嫦娥!嫦娥从月亮里出来了!好美哦!
生:咦!神州号还会飞耶,它真美!
师:(画面停止),小朋友们,你们刚才看到谁和谁了?他们又怎么样了呢?
生:我们看到嫦娥姐姐和飞船了,他们遇到一起好象还在说话呢!
师:那么到底说了些什么呢,请你们把书打开自己小声的把课文读一遍!
师:小朋友们,读完了这篇文章,你们知道了什么呢?(学生争先恐后的举手发言)。
生:我知道嫦娥姐姐问了飞船两个问题?
师:你真会看书!那么是哪两个问题呢?
生:一个是“你从哪里来?”另一个是“以前怎么没遇见你?”
师:你真棒!问题回答的非常好。(教师随机在屏幕上点出这两个问题)。
师:小朋友,你们想想嫦娥姐姐在问这句话的表情会是什么样呢?(学生一时不能了解)那么,让我们来看嫦娥是怎么说的,好不好?(点击多媒体画面)。
生:哇!嫦娥姐姐说话了!(学生高兴地互相拍手)
师:谁想当嫦娥也学她来问一问?(学生争先恐后的举手,没喊到的学生都哎声叹气)
师:对于嫦娥提出的两个问题,如果你是飞船的话,你会怎么回答呢?(学生基本上回答的都是书上的)
生:老师,我还想看飞船说话!
师:你想看,老师也想看!(学生们纷纷地说他们都想看)
生:咦!真好玩,飞船也会说话!(学生们看的津津有味)
师:从飞船的回答中我们可以找到嫦娥问的哪个问题的答案(齐说“你从哪里来?”)那么,嫦娥姐姐为什么以前没见过飞船呢?同座位的互相讨论一下。
生:因为以前没有飞船。
生:因为以前人的头脑不聪明,不会造飞船。
师:你们一个个都是智慧星,真爱动脑筋!
师:我们知道嫦娥姐姐认识了飞船之后,有个愿望就是想回家看看,如果她回来的话,你准备怎样接待她呢?(学生对“接待”一词产生歧义)
师:老师和你们想象的差不多,老师还带来了好多的图片呢。(屏幕出示祖国变化的各种图片)
瞧!我们的祖国正在发展和强大,我们的科学技术越来越发达。从“神舟号”也就是 “神舟1号”到今天的什么?(大部分同学很顺利的回答了“神舟9号”)对!神舟9号是我国前不久才发射的又一艘载人航天飞船,而刘洋就是第一位飞上太空的中国女神,对他们你们还知道什么,谁来告诉我们?
师:通过这篇课文的学习,我想知道我们的小朋友有什么想法?
生:我想造个神舟10号。
生;我想当个科学家。
生:我想当个航天英雄飞到天空上去探索世界的奥妙!
师:太好了,我相信你们长大了一定会把祖国建设的更加美丽富强,老师在这里祝你们梦想成真!
开放的课堂,给了学生开放的思维空间;开放的要求激发了学生读的兴趣和自信。这节课较好地体现了课程改革和语文课程标准精神,以充分发挥学生的积极性、主动性和创造性为前提,以创设自主、宽松、和谐的教学氛围为条件,以教师激励和指导学生自主学习为手段,以多种学生主题活动为形式,较好地促进了学生的主体性发展。
1.采用以读为主的教学方法,培养学生富有个性的学习
《新课程标准》基本理念突出了课堂教学中倡导学生主动参与,乐于探究,勤于动手,注重培养学生的独立性和自主性,引导学生质疑,在实践中学习,从而促进学生在老师指导下主动的富有个性的学习。本环节老师的教学充分体现了此理念,以学生为本,着眼于学生语文素养的提高,抓住一年级教材“小”、“实”、 “活”的特点,将读的练习贯穿于整个教学过程。由于学生对课文的体验和感受是存在着差异的,因此在朗读时没有强求一致,允许学生有不同的语气、语调和情感处理方式。通过读一读,说一说,演一演等活动环节,学生由读通课文到读懂课文到会读课文,经历了“三读”的语言实践过程,主要是让学生充分体验祖国科技的迅猛发展及日新月异的变化。
2.充分、有效的运用了现代教育技术手段,加强了信息技术与语文学科的整合。
教师根据儿童心理特点,利用现代教育技术的形象性、鲜明性的特点,设计了符合本课教学的课件,把形、声、色、光、情、意融为一体,创设了情境,使抽象的文字变为生动直观的画面,化静为动,尤其是“神舟号”与“嫦娥”的对话,给学生以身临其境之感,美妙的文字激活了学生对美好事物的向往,使他们对课文中的人物和事件产生了共鸣,都想把“嫦娥姐姐”带回家,向她诉说祖国的沧桑之变,感受人间的友情。可见,现代教育技术不仅促进了学生构建新知,培养了语感,更提高了课堂教学效率,促进了学生的发展。

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发表于 2015-1-22 15:57:34 | 显示全部楼层
《美丽的黄昏》案例分析
刘力源
案例片段:
《美丽的黄昏》这一课的难点就在于二部轮唱,所以教案的重重设计都是为着歌曲的二部轮唱做着充分的准备。教案的设计分六个步骤,第一步骤是引入教学(引发问题,引出主题);第二步骤是结合太阳下山的情景,练唱“mi  re  do  sol”;第三步骤是结合图形谱,唱唱“美妙的钟声”;第四步骤是听音乐:欣赏黄昏的景色,感受黄昏的意境;第五步骤是学唱歌曲;最后一步骤是用打击乐器为歌曲伴奏。
第一步骤,我在黑板上用红色粉笔画下一个太阳,问学生这是什么。越是简单直白的问题学生越显得兴奋又好奇,思绪紧紧地跟着。“这是太阳!”此时我可以感觉到聚焦在我脑后的好奇的眼神。我再次用绿色粉笔在太阳下面画上山,问:这下你觉得太阳是要下山了还是刚刚升起来呢?学生一片议论。“我们都不确定太阳到底是要上山了还是下山,那么就让音乐来告诉我们吧!”(我慢慢地弹奏mi re  do  sol )并朗诵似的说道:“太阳慢慢下山了,美丽的黄昏来到了,黄昏的景色真迷人,让我们一起来唱唱太阳下山的音乐吧!”
第二步骤就是练唱mi  re  do  sol 。通过优美抒情地多次练唱,分齐唱、二部轮唱,从这里开始的设计是为后面歌曲的二部轮唱做充分的准备了,课堂也开始在我的调度之中,我要根据实际情况听学生练唱的效果和程度再做出相应的指导,注意音色美、声部齐、声音慢慢渐弱等的要求。学生在达到一定的效果后我继续引导下去,“再过一会儿,你们说太阳将怎么了?是上升还是继续下降呢?这下我们唱的音乐应该高起来呢?还是要唱得更低了呢?你听,太阳慢慢下山了,这个是什么音?”师逐个慢弹do  si  la  sol ,最后停在sol上,唱准低音sol 。
第三步骤进入正题,结合图形谱,唱唱“美妙的钟声”。我首先引导:“黄昏的景色真美,黄昏的音乐也美,让我们变化着来唱唱黄昏的音乐”,接着我画一图形谱,让生认出是:3 1 2 |5- - ‖认出后齐唱,二部轮唱,我在音色的和谐、整齐上特别注重,在情绪上加以引导,效果还行。然后我连续画两个图形谱要求学生认出:1 2 3 |1 - - ‖ 和3 1 2 |5- - ‖也注意音色和声部的效果,这一设计又更进了一层,刚才是同一歌谱的二部轮唱,这一环节先通过分开练习掌握,再把两个不同的歌谱进行二部轮唱,如果这一环节的程度学生可以接受的话,那么歌曲的二部轮唱应该也没有太大的难度了。最后一环节我用另外颜色的粉笔慢慢把图形谱连起来问学生这个音乐像什么?先是让一个学生起来唱唱,再小组讨论,再一起来唱,最后得出像钟声。
案例分析:
这一课《美丽的黄昏》原本是一位男的音乐老师上的课,虽然是男教师,但他在课堂上的用语让我们感觉鸡皮疙瘩都能起一身,但正因为语言上如此放得开,所以才能带学生进入美丽醉人的黄昏境界。有了这样的一个情境,学生才会带着感情去唱歌,歌声也才会动听。他的课上完后,有两种反应,一种赞扬他的语言,一种就是觉得他的语气太过了。我个人觉得如果他在语气方面欠缺一点的话,可能课堂的效果就没那么好了。在这一点上我是在学习他,尽量地让自己放开。但由于本身的性格,我还是放得不够开。其实从整节课一开始就应该带入情境了,而我给学生的情境开始于引入歌词的节奏朗诵那会儿。在教师放开方面,听了优质课后我就在自己的笔记本上写下这么一句话:谁战胜了自己,那么谁就会最终走向胜利!感觉放开自己是很简单的事情,其实也是挺难的一件事,要克服自己相违背的性格。如果在以后的教学中我可以战胜自己这一点的话,我就可以上升一个台阶,在课堂上放开自己是我努力的一个方向。
《祖国印象》案例分析
刘力源
案例片段:
   这是一堂五年级四班的音乐课,我今天给他们上课的内容是学唱新歌《祖国印象》,这是一首八六拍的歌曲,主题鲜明集中,语言简练形象,歌词通过一系列比喻和排比的手法充分表达了少年儿童对祖国的热爱之情。在课前我作了精心的准备,收集了大量的有关热爱祖国的歌曲,准备在同学们学会歌曲后,让他们用自己喜欢的方式如唱唱、演演、拍拍、跳跳、画画、说说等来一个祖国颂的综合活动。发声练习也是准备的与歌曲有关的断音练习。我预料这一定是气氛活跃而又和谐美好的一课。
   果然,随着上课铃声的响起,学生们整齐的走进了教室,并随着我的琴声进行着发声练习,在我的指导下,断音练习短促而富有弹性,我心里甜甜的。有了这顺利的开场,教学也就自然的进入到了下一个环节,我面带笑容的对同学们说:祖国是一个多么神圣的名字,我们今天就要来学习一首表达少年儿童热爱祖国的歌曲《祖国印象》。我想同学们一定会象往常一样很乐意的打开课本准备学唱。可这时,有一个学生举起了手,并站起来怯怯地说:老师,过几天就是圣诞节了,我们想学唱《铃儿响叮当》这首歌曲来迎接圣诞节的到来,你能在这堂课上教我们吗?顿时,班上很多同学有了共鸣,热烈的与旁边的同学讨论起来,:对,我也想学唱这首歌曲。、:这首歌曲很好听,我早就想学唱了。……,看来,同学们对这首歌曲有着热切的向往。
   课是无法正常进行下去了,看着学生们对《铃儿响叮当》这首歌的热情劲,我意识到要想把学生的思绪强制性的拉回到原先准备给他们唱的歌曲中是不行了。《铃儿响叮当》是六年级音乐课本上的一首补充歌曲,尽管是首补充歌曲,但我对这些补充歌曲也作了一定的备课,看着同学们期盼和渴望的眼神,我马上调整了心态,用清亮的嗓音说:过几天就是圣诞节,虽然是西方人的节日,但我们也有理由来与世人共同庆祝一番,那么今天这堂课就让我们一起来学唱《铃儿响叮当》这首歌,预先来庆祝圣诞节。”“好!同学们鼓起了掌,他们兴奋的心情、迫不急待的情绪溢于言表。
   就这样,同学们学唱起了《铃儿响叮当》这首歌,由于学生们对这首歌曲的喜爱和热情,他们学的非常快。学会后,学生们用各种各样的形式来表现了这首歌曲:有的学生扮演圣诞老人,有的学生跳起了舞蹈,有的学生边唱边跳……课堂气氛非常活跃,同学们一个个显得是那么的快乐,那么的投入。
案例分析:
   演唱歌曲是中小学音乐教学的基本内容,也是学生最易于接受和乐于参与的表现形式。唱歌教学要注意调动每一个学生参与的积极性,培养演唱的自信心,使他们在歌唱表现中受到美的愉悦、美的熏陶。在这堂音乐课上,我根据学生的要求临时调整了教学内容,改变了教学策略,如果单从预设的教案来看,是没有按时完成教学任务,达到预定教学目标的。可是,从学生热情主动的参与、活泼生动的表现、对音乐的感受和理解等方面来看,我认为这堂课是适合学生们的。
   如果我按照备课本去强行完成预定的教学歌曲《祖国印象》,而不顾及学生的身心感受和渴望心情,显然不是新课程实施的原意。课堂是活的,学生是活的,那么我们的教学更是活的。我们应抓住课堂教学中的有利契机,抛开教案的束缚,抓住机会及时展开灵活教学。在这堂音乐课上,学生显得是那么的快乐和兴奋,他们的创造表现应得到鼓励,因为他们在这堂课上快乐的学会了歌曲。值得一提的是,经过这堂课后,学生们更好的对每首歌都进行了认真的学唱,并进行创造性表现和感受,真正在歌唱中得到了美的享受。这不是我们新课标所要实现的吗?

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发表于 2015-1-22 16:02:30 | 显示全部楼层
重视动手操作,加强对学生进行说的训练(一)
王茜
例如,在教学一年级上册《连加、连减》这一课时,教师可以根据一道连加或连减题让学生摆一摆小棒。
师:同学们从图中你知道了什么信息?
生:第一个筐里有4个南瓜,第二个筐里有2个南瓜,小朋友又运来一个南瓜。
生(齐说):第一个筐里有4个南瓜,第二个筐里有2个南瓜,小朋友又运来一个南瓜。
师:现在要求一共有多少南瓜?我们该怎么列算式?谁来说说看。
生:我们列出算式4+2+1=
师:你是怎么列出算式的?
生:第一个筐里有4个南瓜,第二个筐里有2个南瓜,小朋友又运来一个南瓜,求一共有多少个南瓜?
师:4+2+1=,我们该怎么计算。用小棒摆是一个怎样的过程?摆好后请学生说一说是怎样的过程?
学生边摆边说:“我先摆4根,再摆2根,再摆1根。”
这样在操作过程中,学生头脑中已形成表象,所以叙述起来思路清晰,解答正确。同时,通过摆的过程学生还很好的理解了连加的含义
在低年级孩子的思维中,学生的形象思维占着主导作用。因而,在教学中可 以充分利用直观的演示和学具的操作来发展儿童的数学语言。在指导学生动手操作时,要注意让学生手口共同参与活动,用语言有条理地叙述操作过程,表述获取知识的思维过程,达到深化理解知识的目的。教师要充分利用和重视教材中教学具的操作过程,指导学生仔细演示过程,并让学生口述,加深对算理、算法的理解。
重视动手操作,加强学生在操作中说一说(二)
王茜
例如苏教版一年级上册《8、7加几》这一课时,教师可以让学生通过摆一摆小棒,来说凑十法,加深印象。
教学喇叭图。
师:茄子老师带来了一些乐器,请小朋友们帮老师算算一共有几个?你们愿意吗?呈现场景图,生观察说图意。
生:左边有8把喇叭,右边有7把喇叭,一共有多少把喇叭?
:8+7等于几?你是怎样算出来的?请小朋友先用小棒摆一摆,再说说你是怎样想? 小朋友用小棒代替喇叭先摆8根再摆7根,然后怎样移一移使人容易看出有多少把,并计算出结果。)
学生操作,师进行巡视指导。指明学生上台演示,讲解计算过程。再让不同操作的学生演示。
1:先摆8个小棒,再摆7个小棒。然后从7个小棒里面拿出2个放在左边的8个里面,这样左边就有10个小棒,82凑成1010+5=15
2:先摆8个小棒,再摆7个小棒。然后从8个小棒里面拿出3个放在右边的7个里面,这样右边就有10个小棒,73凑成1010+5=15
利用学生学习9加几的基础,让学生独立用小棒摆出8和7两部分,让学生思考:怎样能一眼看出多少根小棒呢?学生很自然说出把8凑成10,或者把7凑成10,这时候再让学生思考验证:是不是两种方法都可以呢?动手移一移,以加深对“凑十法”的感性认识。
在此操作的基础上,让学生说明用“凑十法”计算8+7的口算过程,知道:“看到9,想到1”;“看到8,想到2”;“看到7,想到3”;理解这一题“可以把8凑成10,就把另一个数分成2和几”,“也可以把7凑成10,就把另一个数分成3和几”,为学生掌握8、7加几的计算方法打好直观的感性基础。

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