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楼主: 张铭_ks

昆山市周市华城美地小学“理想课堂”项目专题贴

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发表于 2015-1-22 16:02:48 | 显示全部楼层
单脚起跳、双脚落地教学案例
卞雪
二、案例介绍
    1、调动情绪,激发兴趣。
    ⑴ 课堂常规(略),明确学习内容和要求。
    ⑵ 小游戏:模仿各种小动物,随音乐跟教师一起跳舞。
    2、合作探究,掌握技能。
    ⑴ 跳跃:单脚起跳,双脚落地。
    ⑵ 唱儿歌→进入情景→探究学习→自主学练→知识技能评价。
    ⑶ 学生唱一编一跳一练一评,在活动过程中掌握技能。
    3、激活思维,拓展能力。
    ⑴ 小游戏:模仿各种小动物,创编各种跳的方法。
    ⑵ 唱儿歌→分组游戏→能力拓展→创新能力评价
    ⑶ 学生唱、唱→创、创→评、评, 展示创编内容。
    4、稳定情绪,恢复身心。
    ⑴ 放松:听音乐、师生共同舞蹈。
    ⑵ 小结:师生共同讲评。
三、案例分析
    1、这节课教案编写的主要特点是体现了新《课程标准》所提倡的"以学生发展为中心,重视学生的主体地位"的教学理念。
⑴ 本课能紧紧围绕学习目标,利用各种游戏创设情景,用音乐贯穿全课,让学生在玩中学、学中乐、乐中思、思中创,即玩中有所得,从而充分感受到自主与合作的乐趣。
遵循学生课堂上的心理活动发展过程,进行师生的双边活动,教师仅起到适时的诱导和点拨;在技能的学习时,不再是以往教师讲解示范,学生分组练习的老方法,而是以学生为主题,让学生通过自己的视觉感受,经过思维在大脑中形成表象,然后让学生自己亲身体验,学生实践以后教师在点拨,这种循环反复过程,注意老师的点拨要有层次性。开始上课时,就用小游戏的形式出现,让学生感受到体育课的快乐。游戏开始了,教师亲切自然的描述:“秋天是蓝色的,晴朗的天空碧蓝碧蓝,一群小鸟飞过来,让我们和小鸟一起飞吧”。孩子们在音乐的伴奏下,学着欢乐的小鸟自由的飞翔,有独自飞的,有成群飞的…..仿佛进了鸟的天堂。“嘟”一声哨响,教师迅速做出了集合的手势,孩子们快速跑向教师,学生们在慌乱中总算把队伍站好了,但有两个小朋友却找不到自己的位子。教师故作急切的样子说:“这两只小鸟迷路了,谁能帮他们找到家?”大家很快帮助两个迷路的小鸟找到了自己的家。
⑵本课的教学重点是提高学生的跳跃能力,课堂上要给学生一定的时间、空间。让学生自我表现,努力创新,从而在课堂上教学中,不但培养了学生的实践能力,而且还培养了学生的创新意识。通过教师的补救手段,使每个学生都能学会,都有所得,应用所学的知识进行创新活动。因此,教师在教学设计上,充分发挥了学生的主体作用,注重培养学生的自主锻炼和创新意识。在学习方法上,运用了自主学习方式,通过情景教学,让学生在活动中掌握技能和拓展能力。在具体教学过程中,注重学生实际能力的培养,把教材和游戏有机结合起来,通过探究性学习和合作学习,促进学生身体素质和运动技能的提高,发展学生个性,培养学生互相学习、团结协作的优良品质和集体主义精神。
⑶在跳跃教学过程中,教师力求目标分层化、组织游戏化、学生个性化,给学生创设一定的空间和时间,让学生尽情玩耍,享受其中的乐趣,通过想象进行各种创编练习。随着音乐发出不同动物声音节拍,小朋友们一会儿是踏着沉重缓慢的脚步模仿搬运木头的大象,一会儿又成了蹦蹦跳跳活泼可爱的小白兔,一会儿又变成了活跃的青蛙,一会儿又变成了一群顽皮的小猴,有学生喝道“老师!我是孙悟空!”紧接着两手撑地翻起“小筋斗”,引得小猴们哈哈大笑……通过这一小游戏,把游戏和体育教材有机结合,构成了新的教学情景,有利于调动学生用已有的知识在实践中去体验的积极性,体现了“快乐体育”的思想。因为成功与失败都是收获,酸甜苦辣都有营养,让学生在活动中充分展示自我,亲自体验各种活动的感受。教师尽量激发学生学习的灵感,让学生有选择的练习,自我展示风采,学生的自主得到了充分发挥。学生有了求知、求学的欲望,与此同时,教师的教学目的也就达到了。
   2、玩中乐,中乐学,学中思,思中创,创佳绩。
为了突破学生被动接受较具常规传统的教学模式,教师巧妙地采用各种小游戏的形式,用音乐贯穿全课,让学生更早地进入角色,然后,教师再根据教学效果进行适当的点缀(提示),使动与静、张与驰、快与慢有机的结合,控制好整个教学节奏。学生们既有原地又有行进间和转方向的动作,既有站着又有坐着,根据音乐的旋律、节奏,进行队形变化。小游戏的设计更是体现了师生之间、生生互动、师生互动的良好学习氛围。教师始终处在学生中间,和学生一起分享快乐。
30米快速跑
卞雪
案例描述: 在一节30米快速跑的教学课中,学生们正摩拳擦掌,斗志激昂地准备比赛。学生们上了跑道,我组织好队伍以后,比赛开始了。“加油,加油”,助威声此起彼伏,学生们个个争先,技术动作也比以前好多了,一轮比赛结束,有的为取得胜利手舞足蹈,有的为失败而沮丧不已,我抓住时机,让学生思考:怎样才能跑得更加快。
学生开始讨论,有的认为摆臂姿势很重要,有的认为步子要迈大一点,有的认为……,气氛非常热烈,教学效果非常好。 “老师,我能不能横着跑?”一个稚嫩的声音在我耳边响起,随之而来的是学生们哄堂大笑。 “这不是捣乱吗?”我纳闷了,循声望去,一个男同学正满脸疑问地看着我。原来是第一轮小组赛跑最后一名的金良同学。 “为什么要横着跑?”我装着一点不生气的样子,耐着性子又问了一句。 “我喜欢横着跑。”金良理直气壮地回答,“有一次我抓螃蟹,螃蟹是横着跑的,而且跑得很快,抓了很长时间才把它抓住,螃蟹既然能横着跑,那我为什么就不能横着跑呢?”又是哄堂大笑。 “咿,怎么有这种道理。”我暗暗发笑,觉得无可奈何,不知如何是好,忽然灵机一动,有办法了,说道:“同学们可能觉得金良同学的想法很好笑,但是老师觉得他很聪明,平时很注意观察,我们的确还能横着跑,接下去,第二轮比横着跑,我们先请金良同学给我们做一下示范。”大家鼓起掌来。金良走出队伍,侧身对着跑道,像小螃蟹一样张开双手开始示范,虽然跑的动作看上去有点古怪滑稽,但确实挺快的,其实他的动作就是篮球训练中的滑步动作。大家不由自主地模仿他的动作练习起来。
     第二轮比赛开始了,比赛气氛比第一轮还要激烈,想不到学生们对这种怪异的跑法还挺感兴趣,但是由于动作的不协调,跑的动作令人发笑,有的还跑成交叉步。而金良成为小组赛的冠军。 “同学们,老师还想让大家思考一个问题,到底哪一种跑法最快?”比赛结束后,教师又给学生出了一个问题。学生们三三两两地聚在一起开始讨论。片刻之后,同学们自发地组织比赛,大多数的比赛方法多采取两个直跑、两个横跑。教师特意观察金良这一组,金良在两次采取横着跑的比赛中,都是最后一名。结论可想而知,大家觉得直跑是跑的最快的动作。这时候的金良躲在队伍的最后,低着头,他也觉得横着跑不是最佳的方法。有几个小朋友开始嘲笑起他来。这时候,我微笑着说道:“同学们,今天我们学习了快速跑的动作,也知道了跑得最快的动作。但是,我们还应感谢金良,他让我们有机会学会了横着跑的动作,这也是一种跑的方法,在篮球和排球比赛中需要用到。
如果没有他的创新跑法,我们还学不到这种跑的方法。所以,老师希望同学们以后在学习上敢于创新,敢于发表自己的想法。” 此时,金良脸上流露出的是洋洋自得的神情,学生们也投去羡慕的目光。
    点评与分析:作为一名称职的体育教师,应该善于观察学生的学习情况,正确、恰当地处理课堂上由创新或奇思妙想而出现的希奇古怪的现象,这是一种技能或是一门特殊的艺术。它需要教师有耐心和爱心,其次是要研究方法和艺术,不要轻易地把学生行为定格为捣乱,更不要大发脾气,应沉着、冷静、灵活、机智地对事件进行有效的调控,变不利为有利,多加鼓励,并给予必要的启发及指导。这样既不伤害学生的自尊心,又恰如其分地把各种技能传授给每一位学生。
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发表于 2015-1-22 16:05:38 | 显示全部楼层
                ——如何“用对”英语游戏
赵迎
课堂教学游戏是情景教学的一种形式。它是对现实生活的一种模拟。但是游戏的设计却也是一门比较深奥的学问。不少教师组织的游戏常常不能达到预期的效果。
案例:在一次小学英语优质课竞赛中,有位教师用猜物游戏教学水果类生词和句型“I’d like a /an …”。该教师手拿书包对学生说:Look, I have anew box. Guess, what’s in the box? 学生猜出了几种水果(banana, apple, orange)后再让学生运用句型“I’d like a /an …”表达。由于该游戏与所学的句型关系不密切,使得游戏的开展十分勉强,教学效果也难尽人意。
    分析:“猜物”游戏比较适合于生词的呈现和复习,而不适合学习句型“I’d like a /an…”
    对策:为了让学生熟悉句型,教师可以先设计一个“悄悄话”的游戏,然后再让学生做电话购物游戏。具体操作如下:
    教师事先准备几张字条(字条上分别写有“I’d like a /an banana /apple /orange…”等句子),然后对每组的第一个学生耳语一句,并让他/她持有纸条;教师让学生一个接一个悄悄地把话传下去,每组的最后一位学生向全班大声汇报悄悄话的内容。在学生熟悉了词汇和句型的基础上,教师可以让学生两人一组做打电话游戏。打电话游戏运用的句型是:Can I help you? / What would you like? I’dlike…         
每个学生都有一种对成功的渴望,这种心理需求的满足带来的是一种自信,是学生对挑战未知的信心。在课堂教学中,教师要给学生创设各种情境,提供各种学习条件,让学生在课堂游戏中有表现自己的机会,在同学与教师的认可中轻松的走向成功,建立自信。在游戏教学中,教师能有计划地训练学生听、说、读、写的技能,并培养学生初步运用英语进行表达思想、说服别人和获取信息等方面的交际能力。交际能力除了指运用语言的能力之外,还包括社会活动能力。游戏教学作为一种以生生互动为主的教学形式恰好能营造一个“小社会”。在这个“小社会”里,学生通过角色的扮演发展表演能力;通过比赛培养良好的竞争意识和集体主义精神;通过小组合作,学会团结互助;通过遵循一定的游戏规则,养成良好的纪律习惯;同时,学生能通过与其他同学的对照,从而发现自己的不足,逐步意识到自我提高以及完善个性的迫切性,并努力为交际积累素材。
总之,恰当的运用游戏进行英语教学,能有效地激发学生学习英语的兴趣,使学生在学中玩,玩中学,提高课堂教学效果。英语有一句谚语:“Education must be fun.”(教育必须是有趣的)。要使学生对英语乐学、善学、会学,课堂教学手段必须不断更新,教师在教学过程中要精心设计教案,想方设法以新颖、丰富多彩的教学手段激发学生兴趣,让学生变兴趣为参与实践的动力,并在漫长的教学过程中始终保持这种兴趣,为语言实践活动提供源源不断的动力。实践证明,使用英语游戏,可以优化课堂教学,帮助学生轻松容易接受教学内容,学生由于亲身的参与,感情的投入与思维的活动,其心理素质得到更多的训练与提高。
       如何改变孩子对英语中机械反复操练的看法
赵迎
小组间的句型练习一个英语课堂中反复操练的环节,对于没接触过英语音标的小学生来说,这个环节是必不可少的,然而却也是非常枯燥的。无论我们怎么优化这一过程,把他变成一场游戏或一场竞赛,仍避免不了反复地读、说与纠音。教学中,存在着学生接受能力的差异是很正常的,但我决不能让学生存在不想学的心理。  
对策:在我的课堂中,我在设计合作活动时,更多地为像Star这样的孩子安排双人合作、小组合作等不同的形式进行活动。由于经常性地被老师请到在课堂中进行合作的活动,Star格外珍惜这样的机会。他在每次课前都能做到主动预习或复习,希望能够有更好的表现。我发现,渐渐的Star上课时的注意力比以前集中了,还常常主动跑到办公室,帮老师干些拎录音机、端本子之类的事。与同学的相处变得更加融洽,学习也主动和认真多了,一学期下来,Star竟然破天荒地得了一个“A”。
课后反思:在英语课堂教学中,教师需要更加关注这样的一些特殊学生,有意识地与这些学生进行合作表演。有时也可以有意识地与他们通过分工合作的方式,一起完成力所能及的小任务,让学生感受到老师对自己的信任。比如,课文表演的示范、一次采访活动等等,都能够让学生获得温暖与被重视的感觉,
当然,“小组合作学习”只是一种新的教学手段,有了它,可以使我们的课堂更加精彩,促进、加快学生对新知的理解、掌握,帮助一部分学习差的学生尽可能多的融入课堂,从而掊养他们的学习兴趣。但它绝不是一把“万能钥匙”,我们不能不顾教材的特点和学生的实际,一味让学生去合作、交流,那就是滥用。滥用的后果只会导致学生思维的依赖性、等待性。我们还应该努力培养学生独立思考问题的能力,让他们成为会合作、会交流、有个性、有主见、会学习的新世纪的创新人才。
因此,在课堂教学中,教师应有意识地围绕教学内容,创设便于小组交流的情境,引导学生主动地、创造性地开展言语交际活动。小组活动时,教师应观察各小组的进展情况,启发和引导学生之间的互动,并适时地为学生间的言语活动提供语言、句式等方面的帮助。另外,教师还要有意识地组织小组学习成果的交流,如小组会话比赛、听力竞赛、单词接龙竞赛、段落记忆竞赛、快速阅读理解竞赛等,以增强小组成员间的合作意识和竞争能力。总之,教师一定要把握好一个度,只有在正确的教育和引导下,学生才能够真正学会在交流合作中成长。

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发表于 2015-1-22 16:08:03 | 显示全部楼层
小学体育课堂教学案例分析
吴骏生
    案例描述
    本课充分挖掘呼啦圈的健身功能,通过教师的积极引导,学生的丰富想像、合作创新,课堂中出现了生动活泼的场面,实现小小呼啦圈带来的功效。
    一、以导激情:与呼啦圈建立感情,在教师的引导下进行戏圈的活动,培养学生良好的参与意识。
    1 以“我们来玩圈”引入课的学习;
    2、学生充分展开想象进行各种圈的游戏;比比谁玩得花样最多?
    二、以导激思:激发学生积极想象、创造、开发呼啦圈的健身功能,学生在教师的启迪下,通过探究、交流、合作,生成了以下一些圈的游戏方法:
    1、老师问学生,你们能用呼啦圈进行各种跳跃的练习吗?”
    通过问题引导,学生的思维被充分激活:单脚跳圈、双脚跳圈、单跳双落、左右交换跳等等。
    2 学生合作用圈创造各种跳跃的游戏“如各种拼图的跳跃游戏、造房子等等
    3、在跳圈的基础上我们能用圈进行各种跑的游戏吗?教师又抛出了一个问题?
    学生的兴趣又一下被调了起来,他们开动脑筋又玩出了带圈跑、障碍跑、接力跑等方法
    教师充分运用这些通过学生想象设计的生成的资源,开展了个人表演、同学比赛、小组展示、集体模仿等形式的活动,让学生充分活动、充分体验、充分展示。
   三、以导激练:在教师的情景的创设下,让学生进行各种跑跳游戏的综合活
     在教师的引导下学生分组进行跑跳游戏综合活动,在活动中有的小组设计的是飞跃水潭,用圈做小河,跨过去、跳过去……有的小组设计的是穿越小树林,用圈做标志进行“S”练习……还有的小组进行跑跳障碍的接力等等。
     在学生综合活动的基础上,师生共同设计了跨越小河----穿越森林---钻过山洞的游戏,在这些一定的情境的激发下,学生积极思维得到了激发,学生能及时调整好圈,开展体育各项基本活动的锻炼。

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发表于 2015-1-23 08:32:13 | 显示全部楼层
教学案例:
     四年级上册《乘数中间或末尾有0的乘法》一课中进行一些有益地尝试。案例描述一、学前准备。同学们格外有精神,老师可带劲呢! 1. 观察下列算式中两个因数有什么特点?(板书:因数末尾有0)出示:60×50 240×20师:你是怎么口算的?生1:先把0前面的数相乘。生2:把0抹掉后再相乘,抹掉几个0就在积的末尾添上几个0。生3:数一数两个因数中一共有几个0,就在积的末尾添上几个0。师:生1,生3合起来就是我们口算的方法(板书口算方法)你能用口算的方法进行笔算吗? 2. 学生尝试笔算并板演。 3. 小组讨论:因数末尾有0的笔算乘法和口算方法一样吗?生1:一样。生2:都可以先把0前面数的相乘。生3:数一数两个因数中一共有几个0。生4:只是把横式写成了竖式…… 二、巧用知识迁移,自主构建新知。师:你能运用因数末尾有0的笔算乘法解决生活中的问题吗? 1. 出示材料,特快列车每小时可行160千米,普通列车每小时可行106千米。师:读材料,你能提出什么问题? 2. 生1:特快列车比普通列车每小时多行多少千米? 3. 生2:普通列车每小时比特快列车少行多少千米? 4. 生3:特快列车3小时可行多小千米,半小时呢?…… 5. 学生思维活跃,学生踊跃举手,出现课堂的高潮。 6. 师:让老师提一个问题吧,你看老师提的问题中包含几个问题? (1) 出示问题:它们30小时各行了多少千米?(生1:包含2个问题;生2:因为它有“各”字)板书子问题:特快列车30小时可行多少千米?普通列车30小时可行多少千米? (2)分析数量关系,学生自主列算式。 (3)观察这两道算式的因数有什么特点?(生:第一道算式因数末尾有0,第二道算式因数中间有0,板书因数中间有0) (4)温馨提示:请同学们分组完成笔算,笔算时务必做到“快”、“静”、“齐”。(见图1)针对第一二组的提问:①3为什么和6对齐?②积末尾的2个0是怎么得来的?针对第三四组的提问:①3为什么和6对齐?②十位3和十位0相乘这一步可以省略不写吗?生1:十位上的3须和第一个因数的每一位相乘。生2:如果你省略不写,积就会少一位数,积变小了。 ③明明3×0=0,百位上却写1,为什么?生:进了位要加到来。 2. 请你说一说红色得数是怎么得来的?(见图2)同学们这么聪明,我们就来练一练。 780×54 208×40 107×130 三、创设情境,加深理解。师:下面,老师带同学们到数学王国遨游吧! 1. 第一关:首先来到的是数学门诊部,请你当医生哦。 (1)计算85×106时,十位8和十位0相乘这一步,积反正得0可以省略不写。( ) (2)计算225×16时,积的末尾没有0。( ) (3)650×40=2600 ( )先让学生判断(2)(3)格外小心,学生在思维定势影响下,就会负迁移。师:当完了医生,我们再去哪里呢? 2. 第二关:选择超市。 (1)400×520最简便的写法是( )(见图3) (2)两位数与三位数最小的积是( ) A、100000 B、10000 C、1000 (3)5600乘50,积的末尾有( )个0。 A、3 B、4 C、5 (4)508×40,它们的积是( ) A、2320 B、20320 C、2032 先让学生去猜想,再笔算验证。师:大家表现得真不错,我们继续前进吧! 3. 第三关:设计广场,请你当小小设计师。( )×( )=2400 这里学生的兴趣高涨,个个争当设计师。师:完成了数学王国的旅程,这节课你有什么收获?
案例分析:
这是我创新教学改革的一节课,关于这个案例我思考了下面几个问题: 1. 既然教学因数中间或末尾有0的笔算乘法,为什么没有从一般的三位数乘两位数笔算乘法中引入? 2. 为什么出示材料是书中的例题却当作练习讲?书中的例题是已经提出问题的,而本节课却让学生自主提问题,学生问题基础上筛选出例题中的问题? 3. 为什么这节课中学生能全员参与、全神贯注呢?回顾这节课,这节课最大的亮点是巧用知识迁移,学生自主建构认知。知识迁移属于心理学范畴,它指的是先前的学习对以后的学习所产生的影响。主要体现在以下几个方面:一、由旧知识向新知识的迁移。我们在教学中要注意让学生牢固掌握已学的知识,并用这些知识去分析、探讨相似内容的知识,即用已知来探讨未知。本节课并没有复习三位数乘两位数的笔算,而从口算乘法迁移到笔算乘法,小组讨论口算方法和笔算方法进行类比,把过去遇到的知识技能用到将来可能遇到的情景中去,关注了学生的已有经验和认知水平,是课新程理念最好的体现。二、对知识由理解向表达的迁移。很多人有一种错误的认识,认为表达是语文学科中的事,与数学无关。其实不然,理解是掌握知识的前提,而表达则是掌握知识情况的标志。对知识和技能来说,理解知识是掌握知识形成技能的首要条件和前提,而对知识、技能的表达则是人们是否真正理解、掌握知识的一种重要标志。任何人都不会否认这样的事实:如果一个人不能将知识表达出来,是不能算是对知识已经理解和掌握的,尽管对知识的表达方式不尽相同。本课并没有直接出示例题中的问题,让学生自主提问题,给学生一个表达的机会,较好的解决了许多学生似懂非懂、思路不清晰的问题。三、由理论知识向实践的迁移。数学活动有三个层面:直观感知层面、认识理解层面、结合生活综合运用层面。学生通过学习理解、掌握了一定的理论和知识,而学习掌握知识技能的目的在于在实践中加以运用。在综合运用层面,本课创设了数学王国的情境,以数学王国为主线,让学生经历了数学门诊、选择超市、设计广场三个画面,课堂的趣味性浓了,实现了理论知识向实践的迁移。尤其是设计广场这一环节,真的是波澜起伏,孩子们通过相互合作、相互交流、相互促进获得了成功的体验,增强了学好数学的信心。四、师生间情感体验的迁移。新课程提倡建立多元化、共同参与的激励性评价模式。上课一开始,一句话的课前组织教学,“同学们格外有精神,老师可带劲呢!”,把学生的无意注意转变为有意注意,学生以饱满的热情投入到课堂中来,激发了学生的兴趣和未知欲,实现了师生间情感体验的迁移。由于本节课对数学活动进行了精心设计和有效引导,巧用知识迁移,让学生真正经历了探索和发现的研究过程,学生参与到了认知的自主构建中来,不仅学到了数学知识,接触到了一些研究数学的方法,而且还获得了成功的体验。这不就是我们新课堂教学所追求的吗?

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发表于 2015-1-23 08:32:43 | 显示全部楼层
教学案例:
如:跳绳比赛规定每人跳3分钟,王平跳了327下,张民平均每分钟比王平多跳12下。张民一共跳了多少下?
一般学生的解答方法是:(327÷3+12)×3=363(下)
教师在批改时加了评语:“你做得很好,老师建议你想一想,还有更好的解法吗?比如先算张民3分钟一共比王平多跳了多少下?”
学生根据老师的评语引导,开动脑筋,进一步寻求其他解决问题的策略,又列出了其他算式:
         327+12×3=363(下)    12×3+327=363(下)
学生在用多种方法解题时,往往只注意分析题意的外显成份,列出一两种解答方法就满足了,而忽视了对这些题目的深层次的分析探究和辨析比较。据此,教师要运用评语诱导他们去作深层次的思考和判断,以逐步培养学生思维的深刻性、敏捷性和批判性等思维品质,使学生懂得解决问题的方法和途径是多种多样的,在多样性的方法和途径中,通过比较和判断,选择正确、合理、科学、简捷的方法是解决问题的最佳策略。为学生以后参与数学及其他学科的学习活动和解决日常生活中的实际问题奠定必要的基础。
如:小华和小明同时从甲地到乙地,小华每分钟走50米,比规定时间迟到了2分钟;小明每分钟60米,比规定时间提前2分钟到达。两地的路程是多少米?
学生以小华从甲地走到乙地的时间作标准,列出的算式是:
          50×[60×(2+3)÷(60-50)]=1500(米)
教师的评语是:你很厉害,这么难的题目也能做。老师建议你:能把标准换一换列式计算吗?
学生列式:60×[50×(2+3)÷(60-50)]=1500(米)
教师的评语是:哇!你真行!还能想出第三种方法吗?
学生又列出一种算式:
50×[(50×3+60×2)÷(60-50)+3]=1500(米)
教师的评语是:你真了不起!想的比老师还多。还有更简捷的方法吗?
在教师评语的激励和启发引导下,诱发了学生对数学问题钻研的极大兴趣,居然又列出另一种正确的算式:
60×(2+3)÷(60÷50-1)=1500(米)
如:对作业拖拉的学生写上“老师相信你,今后能按时完成作业的”、“你准行!因为你努力了”。
又如:对书写较乱的学生写上“你能把字写工整的!而且会越写越好!”
用这种评语评价,能开发学生的潜能,激活学生创新,培养学生的上进心。当学生的作业书写工整、计算过程合理、正确率高或有进步时,在本子上适当加句信任的鼓励、关爱的评语,赢得他们对老师的爱戴和信赖。如:你的想法独特,有创意,值得大家的学习。太好了,你也做对了一题,哇!

案例分析:
学习兴趣、学习习惯、学习注意力等非智力因素对学生智力因素的发展起着至关重要的作用。端正的学习态度,高涨的学习热情,良好的学习习惯,积极的学习情感是学生健康发展的根基,也是学生后继学习的内在动力。积极开展这方面的评价,就会调动学生学习的积极性和主动性,小学生天生爱表扬,老师几句鼓励表扬的评语,会形成一种无形的力量,心理学家赫尔劳克的实验也证明了这一点。所以适时地运用评语进行评价激励,让学生感受成功的喜悦,明白缺失的缘由,不仅有利于学生数学成绩的提高,更有利于学生心理的健康发展。这样的评语主要有:a.期待式评语。在作业批改中采用期待式评语评价,提出富有层次性、指导性、针对性的改进与提高的目标,让学生树立起再前进一步的信心。
你的想法跟老师的一样等等。当他看到评语时,会把本子给同学看,渴望也能得到同学的好评。这一举动,形成了师生之间、生生之间的相互评价网络,为学生的发展营造了更好的环境。
小学生天性就是好动、好问、好奇,争强好胜,富有竞争向上的心理特征,但传统的批改只有对错的标记,根本不知道错在哪里。面对错误的作业不知所措,只能等老师下节课来讲评,然后按老师说的去改。这有可能扼杀学生的“天性”,阻碍了学生主动探究精神和创新潜能的发展。
总之,这样的评价方式不是为了给学生一个结论,也不仅仅是为了检查学生的表现,而是为了让学生在现有基础上谋求实实在在的发展,通过这种评价使学生学会更多的学习策略,提供展示学习效益的平台,形成学生自我认识、自我反思、自我教育、自我进步的能力,使评价成为学习的动力和源泉,为学生的终身发展服务。
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发表于 2015-1-26 14:38:05 | 显示全部楼层
《将汉语拼音课上得有趣》
案例一:
师:j、q、x与ü还有一件非常有趣的事呢!你们想知道吗?
   演示课件:小ü见到j、q、x摘掉自己的帽子,向他们鞠躬。谁知道发生什么有趣的事了?
   生:我看见小ü见到j、q、x脱帽并向他们鞠躬。
   老师来教你们一首小儿歌记住它:小ü小ü有礼貌,见到j、q、x就脱帽。你们也来编一首儿歌吧!
   生:小ü见到j、q、x,擦掉眼泪笑嘻嘻。
   生:小ü见到j、q、x,擦掉眼泪还念ü。
   生: j、q、x,三兄弟,小ü见到把点去,去掉小点还念ü。
   师:同桌互相说说自己是怎么记的。
   ……
   师:同学们真聪明,老师很佩服你们。你们找到自己的卡片,找出“jǔ”的音节,大声读一读。
   师:大家都找对了,老师奖给你们一个大橘子。举起橘子图片,找出橘(jú)的音节举起来,大声读。
   师:看!门卫爷爷出来夸大家了!(举起爷爷图片)爷爷下巴上长什么了?
   生:胡子。
   师:胡子又叫胡须。把“xū”的音节找出来,举过头顶。门卫爷爷让大家听一首歌曲(qǔ),把这个音节找出来,读给同桌听!然后趴在桌子上听歌曲。
  二、案例分析
    案例一中学生通过课件演示,在生动活泼的画面中掌握了j、q、x和ü上的两点省略的规则,突破难点,自然和谐,而且学生感觉轻松愉悦。这部分教学活动层次清晰,首先通过游戏画面演示,学生掌握了j、q、x和ü相拼ü上的两点就省略的规则,学生记忆深刻,教学重点突出,难点突破自然,学生在游戏中掌握了知识。然后,教师设计了活动环节,通过动一动、找一找、说一说、读一读,让学生在高高兴兴的活动中,练习拼读带调的音节,并且把拼读音节和生活实际相结合,加深理解和记忆,培养自己的动手能力以及与他人合作的意识,学生兴趣盎然,学习积极主动,热情高涨。
    正如夸美纽斯所说:“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一”,教学中教师要注意充分激发学生的兴趣。低年级小学生集中注意力的时间只有二十分钟左右,在学习过程中很容易疲劳,导致注意力分散,从而影响教学效果。教师应尽量减少讲解,较多运用游戏、演示、表演、绘图等方式,并联系学生生活,激发他们学习汉语拼音的兴趣。
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发表于 2015-1-26 15:51:18 | 显示全部楼层
《将汉语拼音课上得有趣》
王广红
案例一:
师:j、q、x与ü还有一件非常有趣的事呢!你们想知道吗?
   演示课件:小ü见到j、q、x摘掉自己的帽子,向他们鞠躬。谁知道发生什么有趣的事了?
   生:我看见小ü见到j、q、x脱帽并向他们鞠躬。
   老师来教你们一首小儿歌记住它:小ü小ü有礼貌,见到j、q、x就脱帽。你们也来编一首儿歌吧!
   生:小ü见到j、q、x,擦掉眼泪笑嘻嘻。
   生:小ü见到j、q、x,擦掉眼泪还念ü。
   生: j、q、x,三兄弟,小ü见到把点去,去掉小点还念ü。
   师:同桌互相说说自己是怎么记的。
   ……
   师:同学们真聪明,老师很佩服你们。你们找到自己的卡片,找出“jǔ”的音节,大声读一读。
   师:大家都找对了,老师奖给你们一个大橘子。举起橘子图片,找出橘(jú)的音节举起来,大声读。
   师:看!门卫爷爷出来夸大家了!(举起爷爷图片)爷爷下巴上长什么了?
   生:胡子。
   师:胡子又叫胡须。把“xū”的音节找出来,举过头顶。门卫爷爷让大家听一首歌曲(qǔ),把这个音节找出来,读给同桌听!然后趴在桌子上听歌曲。
  二、案例分析
    案例一中学生通过课件演示,在生动活泼的画面中掌握了j、q、x和ü上的两点省略的规则,突破难点,自然和谐,而且学生感觉轻松愉悦。这部分教学活动层次清晰,首先通过游戏画面演示,学生掌握了j、q、x和ü相拼ü上的两点就省略的规则,学生记忆深刻,教学重点突出,难点突破自然,学生在游戏中掌握了知识。然后,教师设计了活动环节,通过动一动、找一找、说一说、读一读,让学生在高高兴兴的活动中,练习拼读带调的音节,并且把拼读音节和生活实际相结合,加深理解和记忆,培养自己的动手能力以及与他人合作的意识,学生兴趣盎然,学习积极主动,热情高涨。
    正如夸美纽斯所说:“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一”,教学中教师要注意充分激发学生的兴趣。低年级小学生集中注意力的时间只有二十分钟左右,在学习过程中很容易疲劳,导致注意力分散,从而影响教学效果。教师应尽量减少讲解,较多运用游戏、演示、表演、绘图等方式,并联系学生生活,激发他们学习汉语拼音的兴趣。
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发表于 2015-1-26 15:52:24 | 显示全部楼层
《汉语拼音zcs教学片断及案例分析》
王广红

片段一:看情境图,听语境歌,引出新课内容。

  1、引导学生看情境图。

  a、教师提问,学生回答。

  教师提问: 图上画了什么?他们在干什么?用自己的话说一说。

  学生回答:

  生1:刺猬们在森林里。

  生2:刺猬老师教字母。

  生3:四只小刺猬跟老师学。

  生4:我看到了大树、小草、蘑菇、野花„„(说的很全)

  生5:我看到了刺猬身上有野果子(你观察的真仔细!) b、教师根据学生的回答总结图意。

  2、出示语境歌,学会语境歌

  a、出示语境歌:“四只小刺猬,一起学字母,老师领着念,学生跟着读。”。

  b、教师范读语境歌、领读语境歌、直至熟读成诵 c、用多媒体给“四只”“刺猬”“字母”标注,指导读熟,强化字音。

  片段二:教学声母z、c、s、整体认读音节zi、ci、si 1、教学声母z、整体认读音节zi a、读音:读音与“2字”的“字”相似,教师范读、告诉学生读音方法、教师领读、学生体会练读、指名读。(利用表音情境图) b、字形及书写:看字形,编口诀(像个2字zzz)观察占几格,几笔写成。教师范写,学生书空、描红。(利用表形情境图)

  c、教学zi及其四声 出示音节zi,告诉学生是整体认读音节不要拼读,后面的i不说话,只要将声母z读得长一些就行了。教师范读、领读、齐读、指名读。出示zi的四声调,学生自由拼读、组词。

  2、教学声母c、s整体认读音节ci、si(教学方法同上)。

  3、做找朋友游戏

  教学片段三:教学zǔfù a、出示情境图,说说图上画的是谁? b、学生自由练习拼读、教师领读、齐读。 c、用zǔfù一词说话。

  五、教学反思

  1、充分使用“情境图”、“语境歌”,帮助学生探究字母读音

  2、合理利用笔顺图以及表音表形图,让学生在探究中去学习字形笔顺图、描红以及表音表形图编排合理,符合学生学习的内在规律,便于教师组织自主、合作、探究的学习方式。

  3、学龄初期的儿童年龄小,生性好动,注意力不能持久,教师应顺应他们的心理特点来进行汉语拼音的教学。我们的教学方式应生动活泼,可采用图片、多媒体等手段来辅助教学,课堂上应多设计一些儿歌、游戏、活动。练习拼读音节,找朋友、夺红旗等方式。

  4、发展学生自然语言。用“祖父”一词说话练习,有的同学说出了:“爸爸陪祖父去买衣服”(教师评价:你的爸爸真孝顺。百善孝为先)还有的说出:“妈妈陪祖父买衣服”(虽是同样地句式,但我给予正面的评价,因为模仿是说话、习作的开始)还有的说出:“祖父正在查资料。”(我用上谚语评价:活到老、学到老,还有三桩没学到。意在要求学生终身学习。)发展了学生的自然语言,提升学生的综合素养。
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发表于 2015-1-26 15:53:26 | 显示全部楼层
《江南》案例分析
                                       王广红
  师:采莲姑娘的小舟在荷叶丛中穿梭,她的歌声荷塘上空飘荡,看把谁引来啦?
  (投影荷塘鱼戏图)
  生:把鱼儿引来了。
  师:鱼儿在做什么呢?
  生:鱼儿在水里游来游去的。
  师:小鱼怎么游的呢?
  生:一会游到东,一会游到西,一会游到南,一会游到北。
  师:诗中哪一句的意思是说鱼儿在莲叶中间游来游去呢?
  生:鱼戏莲叶间
  师:这儿为什么用“戏”,不用“游”呢?
  生:戏是做游戏。
  生:戏是玩耍。
  师:那鱼儿会做些什么?玩些什么游戏?
  生:捉迷藏。
  生:捉小鱼小虾吃。
  生:去散步。
  生:跑步比赛。
  生:你追我,我追你。
  师:小朋友真有想象力!让我们当一回鱼儿,到荷塘中去玩一玩吧!
  (全体学生站起来,和老师互动,跟随老师做起鱼儿摆动尾巴的动作)
  师:小鱼儿,快游到东边来,捉小虾吃咯!(跟随老师游向东)
  师::快,跟我钻到西边去,去听青蛙唱歌。(跟随老师游向西)
  师:鱼儿们,我们到南边去散步,去看蝴蝶跳舞。(跟随老师游向南)来源:060S.com
  师:鱼儿们,快追我啊,到北边来找我!(跟随老师游向北)
  师:鱼儿们,你们玩得怎样?
  生:玩得很开心。
  生:玩得舒服。
  生:玩得很快乐。
  师:大家玩得真是快乐、舒服、自在啊!我们就来快乐地读一读第2个长句。
  在课堂教学中,教师的 “教”是为了学生的“学”,但学生不是被动的容器,而是有主观能力作用的人。学生接受教师的教,都要通过自身的内化活动来实现。从这个意义讲,教师必须依据学生的心理规律,对学生进行科学的引导,在发挥教师主导作用的同时,必须最大限度地发挥学生的主体作用,创造一切条件,引导学生主动参与学习,使学生真正掌握学习的主动权。兴趣是人们力求认识某种事物或从事某种活动的心理倾向。心理学研究表明,学习兴趣的水平对学习效果能产生很大影响。因此,要促进学生主动学习,就必须激发和培养学生的学习兴趣。培养学生学习兴趣的途径是多种多样的,和谐融洽的师生关系;选择适当的教学方法;教师适时的表扬、鼓励;对学生学习给予肯定的评价;努力为学生创设各种愉快的情境等,都是激发学生学习兴趣的极好手段。在教学中,教师应充分利用各种手段激发学生的学习兴趣,使教学过程始终对学生有一种吸引力,吸引学生积极地投入到学习中去,主动地获取知识。创设问题情境,也是促进学生主动学习的好办法。能充分激发学生的求知欲,创造愉快学习的乐学气氛进行角色内化。需要学生运用自己的想象力、创造力去填补文本的空白。这样,学生才能越来越深入地走进课文所描绘的境界,从而感悟语言文字,受到语言文字的熏陶。
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发表于 2015-1-26 15:55:26 | 显示全部楼层
《人有两个宝》案例分析
                    ——手脑并用,突显写字教学
王广红
片段:
师:要想写好字,必须看清字的形状,用脑记住字的笔顺,用手灵活去书写。小朋友们,你们能做到吗?
生:能!
▲出示生字卡“手”字
师:“手”字是个像形字。在古代,还没有像现在的汉字。我们的祖先为了记录下“手”这个字,就把手的模样画了下来。(多媒体出示“”)这就是我们祖先写的“手”字,像不像我们的手?(学生观察自己的手与“”的相似处)经过几千年的演变,“手”字变得更加简洁美观了。请小朋友和老师一起书写一下“手”的笔顺。
▲师生共同书写笔顺
师:“手”的第一笔是平撇,从竖中线上半格中间偏上右侧一点起笔,起笔重按行笔轻,轻轻撇出尖;第二笔是短横,,从平撇落笔下方起笔,起笔轻,左低右高,落笔要重按;手的第三笔是长横,从横中线左半格中间偏左下方起笔,起笔重,行笔轻,通过中心点之后略带弧弯,落笔要重按。上部三笔距离要均匀、紧凑。竖钩从竖中线左侧一点起笔,起笔重, 行笔轻轻略带弧弯,起钩重按轻轻提笔钩出尖。(强调一笔,示范一笔。)请同学们描两个写一个。
▲教师巡视,检查坐姿、握笔姿势及书写情况。
▲出示生字卡“人”
师:请小朋友们一起书空“人”的笔顺。
▲学生书空笔顺
师:请小朋友们一起来观察“人”在田字格中的位置,谁来说说看,怎样写好 “人”字?
生:“人”字的撇从竖中线上半格中间位置开始起笔,起笔重,行笔由重到轻向左下格撇出尖,捺从横中线左半格上方一点开始起笔,落笔在右下格。
师:你观察得真细致!关于“捺”呀,还有一首小儿歌呢!起笔轻,行笔斜,捺脚重按歇一歇,平平向前走一截。撇和捺写得要舒展!
▲教师边提示“人”字的书写要点边范写,学生描红,书写。
师:谁来带大家一起书空“工”的笔顺?
▲请一位学生当小老师带大家一起书空“工”的笔顺。
▲学生自主观察“工”在格子中的位置,描红、书写。
▲教师巡视,检查坐姿、握笔姿势及书写情况。
▲展示书写优秀的作业本。
师:通过手和脑的配合,小朋友们把字写得这么漂亮,看来,双手和大脑的作用可真不小啊!请同学们继续完成“手、人、工”三个字的剩余部分。
▲播放音乐
▲教师巡视,检查坐姿、握笔姿势及书写情况。
评析:
写字是一种文化,不仅积淀着中华民族的睿智、中华民族的灵魂,更凝聚着一种民族精神。这个独特的瑰宝,更需我们的孩子来传承。《语文课程标准》在每一学段中对于写字方面都作了具体的要求,可见写字教学的重要性。《语文课程标准》在第一学段中明确提出:养成正确的写字姿势和良好的写字习惯,书写规范、端正、整洁。对于低年级教师而言,我们如何通过教学来实现这一目标呢?这需要我们教师充分研读教材,抓住每一课的切入点,巧妙地将目标融入到每一个环节中,让孩子养成良好的写字习惯。下面我从四个方面来谈谈自己在本节课中所采取的一些有关写字教学的策略与方法。
1、 搭建课文与写字教学的桥梁。
写字练习带动手、腕部精细运动,不仅对学生手、腕部小肌肉群发育起促进作用,而且有利于大脑的视觉言语区、运动言语区、听觉言语区之间联系发展,也有利于大、小脑协调发展。反之,只有手脑并用,才能将字写好。在教学中,由于要兼顾语文知识和写字,所以我将写字同教学内容相结合,达到相得益彰的效果。比如在本课中,我通过设疑:标题中的“两个宝”是指什么?让学生带着问题读课文,遇见不认识的字,借助拼音多读几遍。通过多种形式的读,既可以达到识字的效果,又为写字作好铺垫。在“初读指导”环节,我通过引导,让学生知道手和脑的作用很大,要想把字写好,必须手脑并用;而通过展示书写美观的学生作业本,让学生真正感受到手和脑并用的作用可真不小。这样的环节设计,使课文教学与写字教学在内容上相互渗透,互利互长。
2、 激发学生写字兴趣。
诺贝尔奖得主丁肇中博士说过:兴趣比天才更重要。”在写字教学中,如果学生自身对写字毫无兴趣,是很难把字练好的。如果能激发学生的写字兴趣,就能变枯燥乏味的机械练习为形象生动的有意追求,收到事半功倍的效果。在本节课的教学中,我让学生给自己的朗读配上手部动作,一方面,可以有效缓解课堂教学氛围,放松大脑;另一面,让学生感受到手的作用很大,激发学生学写“手”字的兴趣。通过展示、讲解古体字“”,让学生感受到中国汉字的奇妙之处,从整体上对“手”字有个认识。
儿歌深受低年级学生的喜爱,文字简练,通俗易懂,琅琅上口,易读好记。因此,我把本课中的“捺”运笔方法及坐姿编成儿歌,让学生乐学,以培养他们的兴趣。
儿童极富于上进心。学生的作业如能在一定的场合展出,不仅对作者有极大的鼓舞作用,而且对未能参加的学生也能起到教育和促进作用。因此,在教学中,我充分利用投影仪提供让众多学生参与展示作品的机会,以激发他们写字的兴趣。
3、形成科学的写字教学模式,培养学生良好的写字习惯。
写字教学要有科学的模式可循,只有这样,才能提高课堂教学效率。在我的课堂中,我采用“三看法”对学生进行写字教学:一看笔顺,二看位置,三看轻重。在出示一个生字的时候,首先,我让我的学生知道这个字的正确书写笔顺,然后通过观察,让学生看清这个字的每一笔画在田字格中的位置及运笔方式。在本节课中,我留二十分钟的时间进行写字教学。在教学中,我分三个层次对学生进行写字指导。第一个层次:全扶“手”。“手”字共有四笔,前三笔之间的距离均匀,长短不一。好多学生把握不住这几个要点,往往把字写得不匀称,使之整体上失去平衡。因此,我采用边讲解要点边范写的方式进行教学。第二个层次:半扶半放“人”。“人”字的书写较之“手”字简单。我先让学生自主观察“人”字在格中的位置与运笔方式,然后再进行范写与提示要点。第三个层次:全放。“工”字笔画及运笔方式比较简单,通过自主观察,学生完全有能力将此字写好。因此,在教学中,我完全放手让学生按照“三看法”去学写这个字。一方面,既培养了学生良好的观察能力,另一方面,也培养了学生良好的书写习惯。
让学生养成良好的书写习惯,是一项长期而艰巨的任务。我想,把写字教学融入平时的课堂教学中,形成科学的写字教学模式,一方面,既可激发学生写字的兴趣,另一方面,又可以培养学生养成良好的书写习惯。我们何乐而不为呢?
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发表于 2015-1-26 15:57:56 | 显示全部楼层
《秋姑娘的信》教学案例分析
王广红
1、秋姑娘给大雁写信写的什么?指名读第二自然段。
(1)明白信里说的话吗?
(2)师:你们出过远门吗?临走大人们吩咐什么?
(3)指导朗读。
试读,体会秋姑娘对大雁的关心和爱护。指名读。
2、秋姑娘给其他好朋友写的什么?
(1)指名读第三自然段。
指名读,了解什么叫“冬眠”。
联系生活,激发情感,练习朗读。
自由试读,男女生赛读。
(2)指导读第四自然段。
自由读第四自然段。说说读懂了什么。
指名对图上的小松鼠说话。
点名读,男生读,注意语速应稍快。
(3)指导读第五自然段。
看图,这两个小孩在干什么?
知道为什么要这样吗?
指名读,女生读。
(4)再次感情朗读2-5自然段
师:小朋友,你现在就是秋姑娘,你怎样朗读来表现出对好朋友的关心呢?
环节二:启发想象(课后习题3)
师:秋姑娘还会给哪些好朋友写信?信上会说些什么呢?
生:秋姑娘给丹顶鹤写一封信,天气凉了,飞去南方的路上,自己要注意安全。
生:秋姑娘还会写给冬眠的小花蛇,告诉它要盖好被子,别着凉了。
生:秋姑娘还会给蚂蚁写一封信,冬天就要到了,让它提起准备好过冬的食物。
环节三:拓展延伸:
师:小朋友,等到寒冷的冬天过去以后,美丽的春姑娘又来了,她摘下头上嫩黄的迎春花瓣,也给她们的好朋友们写信,她会给哪些朋友写信?信里又写些什么呢?
生:一封写给冬眠的青蛙,告诉它温暖的春天带来了,快点跳出洞来,看看这个阳光灿烂、桃红柳绿的春天吧。
生:一封写给飞去南方的大雁,告诉他们天气变暖了,让它们快快回来。
生:我还要写一封信给小松鼠,让它们快点出来活动活动,呼吸呼吸新鲜的空气。
语文课程要贴近日常生活,引导学生联系自己的生活,将自己的意思表达清楚,有助于培养学生的语言表达能力。品读语言文字中,让学生联系生活实际,谈一谈自己所了解的“冬眠”,以及从电视中,课外书中所了解的冬眠知识,这样,既丰富了学生的知识积累,又激发了学生探究自然科学的欲望。“文”是“图”的反映。“看图”是为“学文”服务的。在看图的过程中,注意培养学生观察的能力,思维能力,理解能力,充分发挥了图对文的作用。在学文的过程中,注意利用插图,帮助学生理解语言文字,同时进行朗读朗读和说话的训练,把秋姑娘的内心美展示得淋漓尽致。教学中应利用文字的“空白”让学生结合图文去思索、联系、理解,以丰富阅读感受。学生根据提供的信息是有限的,作为语文课程的实践者和操作者,我们不仅要“重文本”,而且要“超文本”。这一环节,以课文为凭借,自然巧妙创设了新的情境,增加了语言实践的机会,在充满趣味、欢愉的氛围中实现迁移,激发了学生关注大自然的意识。
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发表于 2015-3-6 10:58:21 | 显示全部楼层
《三亚落日》教学案例
周市华城美地小学 张林
辨析词语,积淀语感
  片段一:蓝蓝的天与蓝蓝的海融成一体,低翔的白鸥掠过蓝蓝的海面,真让人担心洁白的翅尖会被海水蘸蓝了。
  师:这句话中的“蘸”字能换成“浸”吗?
  生:不能。因为“蘸”是指翅尖只要轻轻碰到海水就能变成蓝色,而“浸”是指要全部浸在里面才能变成蓝色,时间要很长。
  生:用了“蘸”可以让人体会到海水非常蓝。
  片段二:夕阳也渐渐地收敛了光芒,变得温和起来,像一只光焰柔和的大红灯笼,悬(浮)在海与天的边缘。兴许是悬得太久的缘故,只见它慢慢地下沉(下落),刚一挨(碰)到海面,又平稳地停住了。
  师:(指名读)请注意文中带点的字,如果换成括号里的字,有什么不一样?  
  生 1 :“悬”是说明太阳没有靠近海面,离海面还有一段距离,而“浮”说明太阳下面的边缘已接触到海平面。 “悬”还表明这轮太阳置于天与海之间,无所依托,静静地悠闲地停泊在半空中。 
  生 2 :“下沉”显得很有力量,慢慢地压下来,具有不可阻挡的气势与力量。“下落”显得速度很快,“刷”地一下就下来了。夕阳落下去是有个过程的。“下沉”比“下落”更准确,更有力量。  
  生 3 :“挨”是靠的意思;“碰”表示太阳与海面完全接触。“挨”让人感到亲密,“碰”让人觉得生硬。如果换用“碰”字,我似乎还听到了“轰”的声音,而太阳落下去的过程是静静的,毫无声息的。
  师:同学们的分析得真深刻,体验得很到位。这就是作者用词巧妙之处,每用一词都是十分讲究。给读者以无限的品味与咀嚼的空间。结合刚才的理解,让我们再来读读这段话。  

【教学反思】 《语文课程标准》指出:“阅读教学应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考。”语言与思维是同构共生的关系。语文教学的核心是什么,就是培养学生对语言的直觉、理解和感悟能力。通过语言的训练来发展学生的思维,促进言语的积累与感悟。通过上述的教学过程,在特定的语境里,学生在言语经验与心理机制的积极作用下,“潜心会文”,通过换词辨析,细细推敲,体会课文用词的准确与精妙,同时,他们还感觉到了词语的“份量”、“温度”、“音质”与“可亲近性”。这些都是“如水在口,冷暖自知” 鲜明而生动的语感积淀。



《烟台的海》教学案例
周市华城美地小学 张林
【片段】
师:同学们,冬季烟台的海是一番怎样独特的景象呢?用自己喜欢的方式读课文第二自然段,然后交流。
生:冬天的海涌浪像暴怒的狮子,可人们还顶着寒风跑到岸边欣赏这壮丽的景象。
生:我从“气势汹汹”“像千万头暴怒的狮子”这些词句中体会到了海浪的汹涌。(生读文中描写的语句)
生:“扑向”“溅起”“发出”“掀倒”这些动词让我感受到涌浪的力量。(生读)学生看书上的插图,感受涌浪的汹涌、力量的巨大。
师:刚才同学们说得好,读得更好。文中有好几个表示数量的词,请你找一找,读一读,从这些词中你体会到了什么。
生:有“千万头”“数丈高”“数百斤重”“十几米远”。
生:从这些词中,我感受到了涌浪的气势和力量。我想把描写冬季烟台的海的语句读一读。(生朗读)
教师出示课件,帮助学生进入美的境界,与文章产生共鸣。
师:海边的人们又是怎样的呢?用“——”画出文中描写人有关活动的语句,读一读,并谈谈你的体会。
生:从“纷纷顶着……观赏……不顾……站在……拍照留念”等词语中,我体会到烟台人和外地游客不畏严寒、不怕风浪的情怀。
师:谁来读一读这一自然段?既要表现出海浪汹涌的壮观的景象,又要反映出人们不畏严寒、不怕风浪的豪迈情怀。 (主要体现游人对大海的欣赏和热爱,从侧面突出了大海的壮美。)(生声情并茂的朗读)
生:从他的朗读中,我似乎看到了冬季烟台的海这道“凝重”而壮丽的风景线。
师:大家交流得很好。刚才我们是怎样学习这一部分的?
(总结这一部分的学习方法,为其他三个季节的海的学习做铺垫。)
生:自渎,抓住重点词句感受烟台冬天的海的独特的景象,最后通过美读加深理解、体会。
师:下面我们看看其他三个季节的海是怎样一番景象呢?
(学生自学后,小组内交流,合作学习。)
【反思】《烟台的海》是一篇写景散文。它生动地描写了烟台的海一年四季的独特景观和烟台人丰富多彩的物质、文化生活。因为课文很长,且条理清楚,特点鲜明(描写了烟台冬日海的凝重,春日海的轻盈,夏日海的浪漫,秋日海的高远),我在教学完冬天的海后让学生自我总结了学习步骤,四人一小组分工合作,自学了剩下的三段景色。
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发表于 2015-3-9 07:25:17 | 显示全部楼层
小游戏 大智慧
王静
案例:那是一年级开学第一周下午的一节课,学生懒懒洋洋,我满脸微笑地跟同学们问好之后,有意识地转动一下我的身体,说:“Look at me, boys and girls. Am I beautiful today?”
看着我满脸微笑,学生们都回答:“Yes!
行!有点效果。再来一个。我摆出个挑战的手势,示意他们谁能和我玩“剪刀、石头、布”的游戏,说道:“Can you play?
学生顿时兴奋起来,教室里一片:“Let me try!”的声音。
我随意挑选了一个男学生上讲台来。于是我们玩了“剪刀、石头、布”的游戏。我获胜。我以胜利者的姿态,我得意洋洋地说道:“I won!
学生争先恐后,看学生情绪已调动,我便进入了课堂。
案例分析:这是春季开学的第一节课,一年级的小朋友本来学习英语的坚持性就不是很长。为了调动孩子学习英语的积极性,我用热情的教态充分感染着每一学生,使晕晕欲睡的学生马上精神饱满投入到课堂中。英语是一门实践性、操作性都很强的学科。要掌握和运用英语的基本知识,需要学生不断进行交流和实践,而要保证这个交流和实践活动顺利的进行,教师要为学生创设一个宽松、和谐、欢快的课堂气氛,让学生外于快乐、饱满、振奋的情绪状态,从而帮助学生建立良好自信心,积极思考、克服畏惧心理,勇于交流发言,达到理想的教学效果。因此,在整个英语课堂教学过程中,教师应保持快乐、饱满、振奋的情绪状态。心理学的研究表明,当学生处于在愉悦、兴奋的情绪状态时,他们的感知能力、思维能力、记忆能力、创新能力均会增强
适当评价 还其自信
王静
这是一堂常规英语课,老师在教完新单词boy 和girl 后,让学生用新学的英语单词造句。经过小组一番讨论后,大家都纷纷举起了小手。“This is a boy .” 老师非常高兴,“Good job.” “I’m a boy.”……轮到Jack 说句子了,他是个学习成绩不好,又不爱发言的男生,只听见他洪亮的声音“I’m a girl.”话音刚落,教室里一下子炸开了锅,大家哄堂大笑。“哈哈哈,Jack ,你是个女孩子吗?”Jack有点不好意思了,这个上课很少发言的男生一下子就脸红了。“Oh, Jack ,are you a girl?”老师故意把girl 说的很夸张,“No.” “ Good , I’m a boy.”老师读boy时故意加重了语音,“Come on jack, try again.” 老师用期待的眼光看着Jack,” I’m a boy.” “ Excellent.”老师伸出了大拇指表示赞扬。“今天老师要表扬Jack,因为他敢于大胆发言,I’m a girl这个句子本身并没有错,但如果Jack在表述自己的性别,那就另当别论了,你说呢Jack?” 老师笑着看了看Jack,“嗯!”Jack想了想认真地点了点头。“Now, read together.”老师对同学们说。课堂又恢复了正常的教学秩序,老师偷偷地看了看Jack,只见他正大声地和同学们一起读句子呢。
      案例分析:由于遗传、教育环境、教学条件、学生的智力水平不同,学生的学习能力是不一样的,对大多数学生而言以同一标准进行评价是不公平的。本案例中的老师没有因为Jack的学习成绩不好而戴上有色的眼镜看待他,而是尊重了学生的差异,看到了学生身上的闪光点,因材施评,既肯定了学生说的句子本身没有错,又适时指出了学生对知识点的混淆,让本来处于被动的Jack重新找到了自信心。

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发表于 2015-3-9 10:48:10 | 显示全部楼层

《早》教学案例
一、        案例。
师:现在让我们一起来交流一下我们的读书所得。
生:鲁迅一面上书塾,一面要帮家务,天天奔走于当铺和药铺之间。可以看出鲁迅很孝顺,父亲生病了他天天为父亲抓药,而且还帮家务。
师:让我们都来看这句话,(出示课文:鲁迅一面上书塾,一面要帮家务,天天奔走于当铺和药铺之间。)仔细地读读,从中可以体会到什么呢?
生: 还可以看出鲁迅很懂事。
生 :可以看出鲁迅很忙,既要上学,还要照顾父亲,还要做家务。
师:你能找到最能看出他很忙的词语吗?
生:一面、一面、天天,还有奔走。
师:用自己的朗读表现出鲁迅的忙。
师:同学们让我们展开想象的翅膀,想一想鲁迅的早晨是什么样的。
生:天上还是繁星点点的时候鲁迅就要起床了,他可能要先把家人的衣服洗好,然后把家里值钱的东西拿到当铺里去当钱,然后再去药铺抓药,匆匆赶回家再熬药,可能来不及吃早饭就得去上学了。
师:同学们聚焦“当铺”能看出什么?
生:鲁迅家很穷。
师:让我们再一次地读一读这句话:(再一次出示课文:鲁迅一面上书塾,一面要帮家务,天天奔走于当铺和药铺之间。)
生:虽然鲁迅的家境贫寒,父亲又有病在床,他天天既要照顾家里又要上学,但他却坚持求学,说明他很爱学习。
生:困难没有打垮鲁迅,说明他很坚强。
生:如果鲁迅迟到了,那么情有可原。
师:是啊,鲁迅当时还是一个孩子啊,可是他却承担了这样的家庭重担,这是多么地不容易啊!

二、评析。
在处理“鲁迅一面上书塾,一面要帮家务,天天奔走于当铺和药铺之间”这一重点句子的教学时我分了两个层次。歌德曾经说过:聪明人用两只眼睛读书,一只眼睛看到纸面的文字,另一只眼睛看到文字背后的东西。对于五年级的学生来说,他们对文字的感悟已有了一定的基础,第一次品悟,我力争引导学生做到“文入我心”。学生是课堂的主人,是学习的主人,教师充分尊重学生的主体地位,相信学生,珍视学生的独特体验,学生自读自悟,确实做到了“文入我心”。他们品到了鲁迅的孝顺,他生活的忙碌及他家境的贫寒,这时鲁迅的生活状态初步展现在学生的眼前。这时如果教师就此打住,或者转移到其他环节的学习,那么只能是浅尝辄止,功亏一篑,此时教师就应当充分发挥自己的主导地位,有机地引导学生达到“我入文心”的境界。教师请学生想象鲁迅的早晨是什么样的,学生根据课文进行合理的想象:天上还是繁星点点的时候鲁迅就要起床了,他可能要先把家人的衣服洗好,然后把家里值钱的东西拿到当铺里去当钱,然后再去药铺抓药,匆匆赶回家再熬药,可能来不及吃早饭就得去上学了。学生的头脑中有了这样的生活画面,鲁迅的形象便一下子活了起来!当他们再次品悟这句话时,内心所悟到的东西就更加深刻了。他们悟出了鲁迅的爱学习、鲁迅内心的坚强,鲁迅迟到的情有可原,为下面品悟鲁迅的“早”奠定了坚实的基础。
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发表于 2015-3-9 10:48:28 | 显示全部楼层
《春光染绿我们双脚》教学案例
一、        案例。
1.自由读。告诉大家,我们都看到了什么,听到了什么?
2.哪些场景给你留下的印象最深刻?能不能通过你的朗读来告诉大家,或者是你的感动、或者是你的快乐!
3.学生朗读,教师、学生共同评价,教师点拨。
①“煎熬”
什么是煎熬?如果你是裸露的山岩,你来诉说自己的痛苦吧。
②“林涛”
什么像波涛一样上下翻涌?你的脑海中出现了一幅怎样的画面?把你感受到的通过你的朗读表现出来。心中有图画,脑中放电影,你就能把这种感觉读出来了。
③小鸟、松鼠、小兔、小猴
我来问问你:“小鸟,你为什么到这里搭窝筑巢?”“小松鼠,你快活得叫什么呢?”“小兔、小猴你们呢?”谁来读读,把这种快乐、安全、衣食无忧的感觉读出来,你们现在就是小鸟、松鼠、小兔、小猴的代言人。
④“浑浊”—“碧波”,“咆哮”—“轻抚”
读一读这两对词语,给你怎样的感受?
4.诗人给我们描述的画面是多么美好呀!齐读。
二、评析。
《春光染绿我们双脚》是一首节奏欢快,朗朗上口的现代诗,文字优美。诗的主题非常明确,号召少年儿童积极参加植树造林活动,绿化祖国,美化我们的家园。对于环保问题,现在的孩子在嘴上都能说出一二,但实际行动还是不能令人满意的。教学这首诗歌很容易上成空洞的说教课,为避免这种尴尬,我尝试着从诗歌的特点入手,感受诗歌内容,品析诗歌主题。
1.在反复诵读中了解诗歌特点。
通过教师范读,自由朗读,学生发现了这首现代诗的一些特点,比如节奏比较欢快,读起来朗朗上口。另外这首诗的前后呼应也比较容易感知,诗的第一小节和最后一小节结构相似,就差了一个词语,“荒山野岭”成了“青山碧岭”。诗人的这一呼应非常巧妙,他把植树造林的前后不同就融进这两个词语里,并且抓住这一前后呼应能够引起孩子读诗的兴趣,理解诗歌的主旨。
2.在想象场景中感受诗歌内容。
尽管诗歌的主题是植树造林,但是限于是诗歌这一体裁,所以文本并没有花大量笔墨进行场景描写,这是文本的留白,是教学的契机。教学时我让孩子充分发挥自己的想象,补充了少先队员植树造林的场景以及植树造林以后小动物们安宁幸福的生活。两处想象,孩子读活了诗歌的语言文字,读懂了植树造林给自然、人类带来的真切变化。说教在这里变成了体验,相信体验能产生冲动。面对即将到来的植树节,面对春光无限的大好季节, “植树造林从我做起”一定能化为孩子们的共识与行动。
通过学生植树场面的描写,读者可以感受到孩子们植树的豪情。文章是围绕“染绿”一词而进行的。在教学这一课时,我首先范读课文,用自己优美的朗读把学生带入诗歌所描写的美好情境中。接着我引导理解开头和结尾“染绿”各是什么意思。第一节的“染绿”学生很快就回答出来。第二个“染绿”学生大多没有回答出来。这时我引导学生读课文,比较前后两节中的句子。学生们很快发现,后一个“染绿”是学生绿化了荒山后的喜悦心情。在课堂教学即将结束时,我又一次提问学生此时对“染绿”的理解。很多学生认为染绿不仅是绿化,还有给人们来了幸福的生活。孩子们在收获绿荫、收获幸福的同时,还收获着乐观向上、不怕困难、勇往直前的精神。文本中的美好情感,与学生的精神世界深深地融合到了一起,成为了学生生命中的一部分,化为自己下一步生活的经验,去发现更多的美好。
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