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楼主: 张铭_ks

昆山市周市华城美地小学“理想课堂”项目专题贴

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发表于 2014-9-25 12:08:01 | 显示全部楼层
探索音乐课的自主学习

   蒋澄

案例:《树叶儿飘飘》
一、激趣导入
1.师:老师给大家捎来了大自然的礼物,你们看,这是什么?(树叶)这些树叶可不是老师采摘的,而是老师用收集的一些落叶制作而成的。
  2.小朋友,哪个季节树叶飘落的最多呢?(秋季)是啊,你们听(播放《小树叶》)
  3.秋风起来了,小树叶离开了树妈妈,它们独自飘啊飘,大家想想,它会飘到哪去呢?(学生自己设想)
二、节奏 秋天到
树叶: 沙沙沙   沙沙 沙   │
风声: 呼   -    呼   -  │
三、歌曲教学
   1师:你们的想象力真丰富,老师这有一首小诗,是秋姑娘用树叶告诉一些小动物秋天来到了。我们一起有感情的朗读一下。(出示小诗)树叶儿飘飘,荡到天空,燕子看见了,衔在嘴中……(背景音乐《树叶儿飘飘》,学生有感情地朗读)
  2师:这首小诗真优美,有位作曲家给它加上了优美的旋律,大家来听听(聆听歌曲范唱)
  3师:这首歌曲真好听,大家看一看歌词,你对第一段中的哪一句最感兴趣?(出示歌词)以上内容转自小精灵网([url]http://new.060s.com)[/url]
  4(1)师:好,那么跟着老师的琴来唱唱这位小朋友喜欢的这一句,(提醒学生要把“飘飘”连在一起唱)声音处理:哦,大家觉得小树叶飘落下来的时候是怎样的呢?(很轻柔)那么我们就用轻柔优美的歌声来表现小树叶飘落的情景好吗?(提醒学生声音要弱一些)
  (2)师:你们还喜欢哪一句?好,我们来唱唱这一句。(叫我们- - - ︱到南 方- - -︱去过 冬- - -︱)小朋友们急切想学会这首歌曲,可是把歌曲的节奏忽视了,听一听,是不是这里的节奏出现了一点小小的差错?(教师边打节奏边演唱歌曲中长音的节奏,用手势让学生准确把握节奏)
  5 师:小朋友们学的可真快,我们就用最优美的歌声来演唱歌曲。
  6 师:歌词我们已经会唱啦,接下来请同学们看一下歌谱,自己尝试着唱唱。(学生练习)......
四、律动表演
学生自主创编动作。师进行提炼。
  
案例分析探索音乐课的自主学习
自能学习是以学生作为学习的主体,通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。很多实践证明,跨世纪的人才不能只是被动受知的两脚书厨,而应该是主动学习,培养学生音乐自学能力,就是要培养他们能按学习规律,主动、独立获取音乐知识的能力,自学能力不是与生俱来的,是后天培养形成的。在音乐教学中如何培养学生的自学能力呢?
一、         从孩子的“兴趣”出发。
古代教育家程颐先生说:“教人未见其趣,必不乐学。”此话道出了兴趣与乐学之间的密切关系和联系,说明了兴趣对学习的巨大能动作用。我们须摆正音乐教学的位置,要从学生的心理年龄及学习音乐的需求出发,以生动的音乐为载体,在学生感性积累和认识的基础上进行教学,只有当孩子真正对音乐有“兴趣”,他们的学习才不是被动地接受。
二、         培养学生善于观察、聆听和想象的习惯。
在情境教学时,很多教师会捕捉生活中的声音并把它设计成为节奏、旋律、动作等等,如风的声音:呼-呼-,树叶飘落的声音:沙沙沙等等,其实这些完全可以交给学生来完成,让学生先把大自然中的声音回忆出来,培养他们观察和聆听的能力,自己创设有趣的节奏,在创设的过程中,为了设这些声音变得更有趣,更动听,他们会不知不觉地使用各种各样的节奏,老师再把学生的节奏提炼出来进行教学,让学生学习自己经过实践创设的节奏,沉浸在自己的创设成果中,这样上课的效果一定会更好。还比如上音乐课的律动部分时,其实小学生的想象力和模仿力很丰富,教师可以不用先教学生歌曲动作,引导学生依据自己以往的观察经历,随着歌词,一句一句进行全班的创编,每一句歌词,每一个动作都总会有学生能激发出有趣的动作创编,只要把这些学生的创编连贯起来,就能成为这首歌曲的律动动作。而所有的这些自学都离不开学生细致而又丰富的观察、聆听以及想象,所以我认为音乐课的自学首先要在平时培养学生观察、聆听和想象的习惯。
                     让音乐课在玩中学

                             蒋澄

一、导入
1《健康操》
师:老师还带来了一项运动 (出示皮球)
2生:拍皮球
    二、体验拍皮球:
1师:皮球的声音是什么样的?(轻巧有弹性)
2练习拍皮球的声音
彭通膨通
师:如果我给你一个花皮球,让你用它拍的时候表现2/4拍的强弱规律,你怎么拍?
生:(略)
师:让我们一起跟着音乐做一个拍皮球的接力游戏吧!
在拍的过程中跟着音乐用"嘣"轻轻哼唱。
学生活动(略)
三、学唱《拍皮球》:
过度句:老师觉得不光上来的同学拍的好,其他人表现得也不错,来为自己鼓鼓劲。
生:嘿!嘿!(拍手)我也行!
师:下面我们就来学习歌曲《拍皮球》。首先我们分组行动,由组长带领大家先读节奏,再按节奏读歌词。
生:分小组自己探讨、学习。   教师分别到各组指导。
师:赶快让我听一听!
生:按节奏读歌词。
师:同学们读的可真棒!  教师范唱
生:随着老师范唱做各种各样的表现2/4拍强弱规律的律动,并小声轻唱。
师:让老师听听你们动听的歌声!
生:(略)
师:你们的声音真好听,但老师觉得你们唱的不像是在拍皮球,想一想,我们怎样才能唱得更好听!《拍皮球》是轻快活泼的、富有弹性的。是断的吗?是连的吗?
生:是似断非断、似连非连的。
生:有感情的演唱。
活动五:歌曲再创造:
( 阶段目标:根据学生自己的亲身体会,引导学生创编歌词,增加学生的词曲创作能力。 )
过度句:同学们唱得真好听!你们都是未来的歌唱家。要知道,现在的歌唱家可厉害了!他们不仅歌唱的好,舞跳的好,还会自己作词作曲呢!你们想不想试一试?
1、学生分组创编:
师:下面由组长带领大家,就用我们今天学的《拍皮球》的旋律来唱一唱其他的课间活动。看看哪一组创编的又快又好!
学生活动:分组讨论、创编歌词。  
教师到各组同他们一起创作。  
背景音乐:《拍皮球》的伴奏音乐
2、创编成果展示:
过度局:哪一组愿意把自己创编的歌词展示给大家?
学生活动:举手。
教师操作:选一组来展示。
学生活动:被选中的组到前面来展示,其他同学观看。
师:他们组表演完了,我们来评价一下他们的创编。
学生活动:展开学生间的相互评价,让学生充分表达自己的看法。(略)
( 再选一组来展示、并评价。 )
活动六:课后小结:
   案例分析:《拍皮球》这一歌曲节奏简单歌词通俗易懂,学生学会此歌曲很容易基本上是几分钟就能掌握了,那么面对这么简单的歌曲在设计这课时根据孩子们的年龄特点、和平时的兴趣爱好,首先用一个律动《健康操》拉开了学生兴趣的大门,在活跃的氛围中提高了学习的兴趣,然后通过根据歌曲节奏玩拍皮球游戏解决了附点音符的难点,孩子们探索、体验着游戏中的音乐。在教唱这首歌曲时,把拍皮球的活动和学唱歌曲巧妙地结合在一起,内容上相互穿插,相互促进,形式上动静交替,让学生既学会了歌曲又加强了律动,使学生的学习兴趣很浓,积极参与的意识很强,整个教学活动自始至终都是在一种学中玩,玩中学的氛围中进行。

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发表于 2014-9-25 12:11:01 | 显示全部楼层
沙漠中的绿洲(教学案例)
张林
师:请同学们快速的阅读旳3、4自然段,找出描写沙漠的词语。
(学生快速的阅读课文,并在书上划出了有关的词语。教师巡堂检查学生的完成情况后,提问。)
师:哪位同学说一说你找到了哪些描写沙漠的词语?
生1:茫茫的
师:还有哪位同学有补充?
生2:松散的
师:还有吗?
生3:无边无际
师:还有吗?
生4:铺天盖地
……
    师生你一问我一答的顺利的完成了这样问题,教学的场面非常的热闹。但我听着听着,就自问起自己,难道每一个学生都只找到一个描写沙漠的词语吗?反问后我就做出了否定.但是为什么学生和老师就配合得如此的默契呢?想到这我不由得回想起以前听到的一些语文课也有类似的师生问答,学生的回答只有一个词、一个词,而不是一个完整的答案。平时教师在上课的时候都会出现以上的现象,只是没有注意到,看了这个片段后我想每一位教师都与我一样提出“为什么”。
    《语文课程标准》开宗明义指出,语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情,指导学生正确地理解和运用祖国语言,丰富语言的积累,培养语感,发展思维,使他们具有适应实际需要的识字与写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。
作为教师首先要准确的理解和运用祖国的语言,如果学生语句不完整,老师就要及时的纠正,在课堂的教学中训练学生的口头表达能力,做到清楚、连贯、不偏离话题。我想教师在课堂外都会这么想的,课标的要求也一定清楚,但为什么一到了课堂上就出现以上的片段教学的情形呢?我想:1、教师是为了在教学的时间内完成自己预设的教学任务。2、教师为使提问的面更广些。3、学生在平时教学中这样的回答已经成为习惯了,就一个词,一个数字。这样的现象不得不引起我们对教学的反思:我正确地理解和运用祖国语言了吗?,我对学生的回答是追求一个什么样的标准?我对学生的回答耐心的等待了吗?
《花瓣飘香》教学案例
张林
  师:同学们,今天我们学习第6课,哪位同学来读课题?
  (一位同学读,“花瓣”两个字读得轻轻柔柔的)
  师:通过你的朗读,老师仿佛看到那一片片美丽的花瓣。
  (第二位学生读,将“香”字读得甜甜的)
  师:同学们,听了他的朗读,你仿佛感觉到什么?
  生1:我仿佛闻到淡淡的香味。
  (第三位学生读,突出了“飘”字)
  生2:我感觉到花瓣的香味飘到很远很远。
  (第四位学生读,读得特别高兴)
  生3:我仿佛看到花瓣张开笑脸,使劲散发着它的清香。
  (第五位学生读,读得很陶醉)
  生4:我仿佛看到小女孩被淡淡的花瓣香深深地陶醉了。
  师:是啊,每个人的朗读都会让我们有不一样的感觉,请大家自由读一读,读出你的独特感受。
  【评析】
 ,五名学生的朗读却让人一直有新鲜感,因为他们都有自己的独特体验。老师只以一个问题贯穿了整个朗读的训练过程:“同学们,听了他的朗读,你仿佛感觉到什么?”这个问题不仅针对听的学生,也针对读的学生。在这个问题的引领下,读的学生只有读出自己的独特体验,才能让别的同学听完后有所感受;听的学生也会侧重听这位同学在朗读中想要表达的情感。
  听课中,我们也经常发现类似于案例一中的问题,老师会问学生“写得好不好?”“读得好不好?”……学生听到类似的问题便会条件反射地回答:“好!”好在哪里呢?学生并未体验出来。接下来,未能体验出“好”的集体朗读,也只能是浮于表面,流于形式,个性朗读更是无从说起了。
  ,老师没有说一个“好”字,却指导学生从几个不同的角度读出花瓣的美、香和发自内心的深深陶醉。开始老师指名读课题,学生对“花瓣”两个字读得特别轻柔,“飘香”两个字读得很平淡,老师并没有批评这位同学,而是将他读得特别轻柔的“花瓣”二字指出来,引起学生们的注意,“通过你的朗读,老师仿佛看到那一片片美丽的花瓣。”接下来,老师放手让学生去体验,用主要问题“同学们,听了他的朗读,你仿佛感觉到什么?”引领下面的朗读。虽然接下来还有几名同学读,但侧重点各不相同,因此,并没有重复、雷同的感觉。个性化的朗读让学生听得入迷,评得巧妙。五位同学的朗读分别通过“花瓣”一词展现了花瓣的美:通过读“飘”字,体现了花瓣散发香味的动态美;通过读“香”字,让听者如身临其境地感受到花瓣那淡淡的清香;通过学生高兴地读,体现了花瓣散发香味的愉快;通过学生陶醉地读,表达了小女孩闻花香时发自内心的深深陶醉,这些都源于主要问题的引领。

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发表于 2014-9-25 12:12:07 | 显示全部楼层
《秋天》案例分析
周市华城美地小学  谢玲凤
教学片断:
师:同学们,知道秋风到过哪些地方吗?
生:秋风到过田野,在那儿打滚。
生:秋风到过小路,在那儿奔跑。
……
师:是啊!它所到之处都留下秋的足迹。你能举例说说吗?
生:秋风飘到田野里,稻子像黄金铺满地。
生:秋风飘到田野里,棉田像下了一场雪。
生:秋风来到小路上,菊花都张开了笑脸。
……
师:对!这是多美的衣服图画啊!你们能用自己的小手把它画下来吗?看看谁的手巧。
(生拿出老师发的画纸,想想平时观察的秋景,画一画自己喜欢的景物。)
师:同学们都画好了吧?现在我们来个秋天图画展。
……
师:看着这一层层、一片片成熟的庄稼,你想到了什么?
生:我想到了劳动人民辛勤劳动的成果。
生:我想到了这里的果实浸透了劳动人民的汗水。
……
师:小结。
评点:
在教学这部分内容时,主要采用“说秋天,画秋天,赞秋天”的方法来学习。学生的想象能力都是很丰富的,尤其是对于季节的描述,之前也学过一些描写不同季节文章,所以学生的开启点不会太难。本段教学,我先请学生说说秋风到过哪些地方,让学生学会从不同的视角来观察秋天,抓住田野里的稻穗,小路上的野菊,果园里的苹果等事物,描绘秋天的迷人景色和丰收景象。接着让学生通过动手画一画来感受秋天的美景以及通过画一画展示秋天的丰收带给人们的喜悦。本段教学由想象到直观,再由直观到动手,逐步调动学生的情感,在这样一个循序渐进的过程中激发学生对秋天的热爱,教学效果较好。
课文采用拟人化的手法来写,语言优美生动,易于朗读和背诵。因此,我让学生在想象回答的过程中尽量也学习课文,采用拟人句或是比喻句等方式来想象说话,这样一方面锻炼学生的语言组织能力。另一方面也让学生能够更加切身地体会秋天的美景和人们通过辛勤劳动后得到的丰收的喜悦。这样的教学能够激发学生对诗歌的学习产生兴趣。
《桂花雨》案例分析
周市华城美地小学  谢玲凤
一、教学片断
师:请同学们轻声读第三自然段,想想这段主要写了什么内容?(学生读后分小组讨论、交流)
生:这段主要写了“我”是怎么“摇桂花”的。
生:这段主要写了“我”“摇桂花”时的情景。
生:这段主要写了“我”“摇桂花”时高兴的心情。
师:同学们很会读书,不仅读懂了内容,还能体会到感情。谁能读出表达“我”心情的句子。
生:这下,我可乐了。
师:谁能说说作者“乐”的原因?
生:桂花树的样子很特别,很可爱——笨笨拙拙的。
生:桂花的香气味儿可真是迷人,桂花开得最茂盛时,不说香飘十里,至少前后左右十几家邻居,没有不浸在桂花香里的。
生:作者摇落桂花时的情景更迷人。
师:同学们说的真好!老师带大家一起去作者的家乡游览一番,体会作者当时的心情。
(课件出示:桂花树的样子和摇桂花师的情景)
……
评点:
在教学过程中,我们要善于挖掘教材中的培养学生想象力的训练点,放飞学生想象的翅膀,进行语言训练。课文以“桂花雨”为题,以“桂花香”为线索,写了“我”童年时代的“摇花乐”,表达了对家乡亲人和美好生活的眷恋。文章语言清新,情感丰富而真挚。因此教学重点是引导学生从摇花乐中体会作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念。所以教学中要引导学生在充分的、充满个性的阅读对话中,将文本语言转化为运用的“活”的语言。
第三自然段“摇桂花”是本文的重点段。导读时,要引导学生体验“摇花乐”。通过朗读,体会“我”盼望摇桂花时的迫切心情、摇桂花时的欢乐。

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发表于 2014-9-25 12:13:04 | 显示全部楼层
《美丽的南沙群岛》案例与反思
曹欣  
师:传说中的南沙群岛是什么样的呢? 请大家读读第一小节的内容,看谁有更多的发现。
生:南沙群岛的小岛一个又一个,很多。
师:从哪些词句中间能体会出岛屿多?
生:文中说,有二百多座岛屿。(特别强调二百多座)
生:南沙群岛是仙女撒下的一串串珍珠变成的,所以,从一串串也能体会出岛屿很多。
生:是的,妈妈的一串珍珠项链上就有好多颗珍珠,如果一颗珍珠变成一个岛屿的话,那么,一串又一串的珍珠变成的岛屿是很多很多的。
师:是的,你能联系自己生活中间看到的情景来理解课文,真好。文中还有一个词语也能说明岛屿和礁盘很多,你找到了吗?  
生:星罗棋布这个词语一定是说明了岛屿和礁盘很多。
生:老师,我知道星罗棋布这个词的意思。这个词的意思是像星星和棋子一样多。
师:不错。你体会到了这个词的意思是像天上的星星和棋盘上的棋子一样多,这就解释了星和棋这两个字,那么怎么来解释另外的两个字呢?  
师:罗是什么意思?  
生:罗列,排列。
师:对,布呢?  
生无语。
师点拨:这里的布是分布的意思。现在谁能把这四个字的意思连起来解释一下?  
生:像星星一样罗列,像棋子一样分布。
师:天上的星星和棋盘上的棋子是怎样罗列和分布的?  
生:天上星星很多,排得密密的。棋盘上的棋子也很多,特别是围棋子最多,也是排得密密的。
师:对,这么一说,星罗棋布这个词不但有多的意思,而且还有密集的意思。那么课文写什么东西像天上的星星和棋盘上的棋子一样又多又密呢?  
生:礁盘。 生:岛屿。  师:到底是礁盘还是岛屿?  
生:岛屿和礁盘都是。
师:对,在岛屿和礁盘间用了一个顿号,这就相当于和的意思。所以我们应该说岛屿和礁盘星罗棋布,那么岛屿和礁盘到底有多少?  
反思:这是《美丽的南沙群岛》开篇的一句话,尽管这段话不难理解。但是,引导学生从这段话中间读出味道读出内容来,就得依靠细微处的处理,让学生能用一颗细腻的心来对待文本,这样,在文本背后的一些细微的地方也能通过学生的品读深发开去,让文本更加能感染学生。例中有学生对该句整体印象的交流,也有对重点词语的剖析,有学生根据日常生活中的见闻所引发的想象,也有对重点词语的挖掘,尤其是抓住星罗棋布这个词语,让学生理解词语,透过这个词语来理解课文中小岛和礁盘的多与密集。通过这样的形式,让细微处所折射的内涵来加深学生对于文本的理解,在细微处下功夫,更能让学生了解文字背后的含义,比精雕细刻远比大刀阔斧来得深刻。这样,细微处的风景也能吸引人。
《雪儿》案例与反思
曹欣
生:“不对,我看到的是一只幸福的鸽子。虽然它受了伤,但是被爸爸捡到了,并且为它洗澡、敷药,在它困难的时候有人关心它,它不幸福吗?”
生:“我认为这是一只漂亮可爱的鸽子,因为它洗过以后变的雪白雪白的了。”
生:“我认为这是一只通人性的鸽子,你看它天天和“我”到阳台上去看蓝天,看白云。”
生:“老师,他们说的好像都有道理,但我觉得说这是一只向往蓝天、渴望自由的鸽子才是最好的答案。”
师:“是啊”,看到一张张涨得通红的小脸,兴奋之情不由得溢于言表,“老师真高兴,同学们肯动脑、会读书了。用你们聪明的目光看到的鸽子,连老师都没想到呢。”“的确,这是一只受伤的可怜的但是又漂亮幸福的鸽子,也是一只有灵性渴望自由的鸽子。”
生:“老师,我还看到了,‘我’的腿跌伤了,一个人在家,我也渴望自由。”还没等我说完,向来好插话的张同学又急切报告自己的新发现,“因为我和鸽子都受伤了,我和鸽子一起去看蓝天,所以看出‘我’也渴望自由。”
师:“真是厉害,我居然还没看出来”,我一阵窃喜,“你这一说我恍然大悟,是啊,‘我’腿伤了,雪儿翅膀伤了,这才叫‘同病相怜’;在一起又都渴望健康、自由,这才叫‘患难---’”我故意拖了腔调,没想到好多同学真的接出了“患难与共”。
一点思考:在语文学习过程中,情境的创设非常重要,它不但有利于拓宽学生视野,帮助学生想象,同时更有利于促使学生去感悟文中的情和景,使学生更深刻地理解课文,唤起创新意识,激起创新欲望。学生在边读边想中,也会在无形之中,就会把文中的感情基调转移至自己的心中。课后我一直为这段没有预约的精彩兴奋着:老师只要放下架子,师生平等对话,学生的生命就很容易在课堂唤醒和激赏;也只有在师生平等对话的过程中,课堂才会闪烁着一种流动生成的变化美。在文中结尾处我及时促悟:“看到雪儿终于翱翔在蓝天,我们多么高兴啊!这时你想对雪儿说些什么呢?”这样,激活了学生的思维,让学生在美好的想象空间里遨游。最后及时设问:“此时翱翔在空中的雪儿,它的心情如何呢?它会对照顾它、关心它的小姑娘说些什么呢?”把课堂气氛又推上了另一个高潮。

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发表于 2014-9-25 12:16:16 | 显示全部楼层
《秋天案列分析》
肖静

(一)描绘秋天
师:都说“诗中有画,画中有诗”,有同学就给这首诗画了一幅画,(幻灯出示画面),你认为他画得如何?
生①:我认为这幅画画得不好,荷花不是在秋天开的,这幅画违背了季节规律。
师:花开各有时,分析得很有道理。
生②:我也认为画得不好,色彩搭配得不协调,大红大绿,感觉太耀眼,不好。
生③:那树也不应该是秋天的树吧!秋天,叶子都枯萎了,哪有那样苍翠欲滴的树?
师:同学们都用批判的眼光来看待这幅画,古人说,君子扬长避短,我们虽不提倡避短,但总不能一味地扬短避长吧!
生④:这幅画再现了诗歌的内容,有镰刀、有背篓,有农家小院,还有满心喜悦的农民,表现出农村丰收的景象。
生⑤:还画出了远处“丁丁”的声音,近处还画出了露珠,可见他对诗歌内容理解得很透彻。
生⑥:“丁丁”的伐木声是从远处飘出来的,为什么要把它画出来呢?
生⑤“丁丁”是听觉形象,但这位同学把它转化为视觉,这跟《紫藤萝瀑布》一文中的“香气似乎也是浅紫色”的方法一样,是通感,我认为这处“丁丁”画得特别好。
师:夏丽君同学能“温故而知新”,值得我们学习,老师网上搜索了一幅能表现第二幅场景的画(出示第二幅画)请大家与书上的插图比较一下,说说你更喜欢哪一幅。
生①:我更喜欢书上这幅图。它特别强调了农民撒网的动作,而且网是圆圆的,与诗歌内容比较照应,而这幅图的网是方方的,不符实情。
生②:我更喜欢屏幕上的画,它使我想起了“落霞与孤鹜齐飞,秋水共长天一色”这一诗句,令人感受到一种美。
师:叶子优同学真是博闻强记。
生③:我也喜欢老师找到的画,因为它的色彩给人感觉很协调,很有诗情画意。
生④:书上这幅图虽然没有着色,但黑白是最永恒的色彩。
师:看来同学们真是仁者见仁,智者见智,只要能反映你内心的真情实感,就都有一定的道理,那如果让你画第三幅画面,你将画上什么内容?
生①(迫不及待地):画面上有蟋蟀、有草野、有溪水、有牧羊女和牧童。
师:有牧童吗?
生①(犹豫一下):没有。
师:真的没有?那你怎么知道牧羊女在思念牧童。
生②:应该在牧羊女的头上画几个水泡,说明她在想他。
师:可见牧羊女是实写,写牧童属于什么?
生:虚写。
师出示课件上的第三幅画面,很多学生有吃惊的感觉,可能感到这幅画面与想象中的有出入。
师:(同时出示三幅画面)请同学们选择你最喜欢的一幅画面,用自己的语言进行描绘,先请大家七嘴八舌地说,准备充分之后再说给大家听。
生:面对屏幕上的画面,纷纷叙说,教师就个别学生的疑问作答。(3分钟后,教室恢复平静、但没有人举手)
师:鲁迅先生说过,第一个吃螃蟹的人是勇者,现在请我们班的勇者亮自己的风采。
生①:(作大义凛然之状),我描述的是第二幅画面。
天空瓦蓝瓦蓝的,是那么明净;云儿雪白雪白的,是那么轻盈。明媚的阳光交织成一张巨大的金网,罩在江面上,给江边的花花草草打上柔媚的胭脂。一只芦篷船在温柔、宁静的湖面上漂荡,好不悠闲自在,渔夫喷了一口烟,从身后娴熟地拿起一张网,手用力一挥,圆圆的网好似在空中跳跃、舞蹈,终于张开双臂投入了水的怀抱,过了一会儿,猛的一收网,收起的只是那在水中嬉戏玩乐的乌桕叶的影子,莫非渔夫在和鱼儿们玩捉迷藏?
师:讲述得太美了,请同学不要吝啬你们的掌声,接下来还有谁愿意试一试?
沉默片刻,无人敢试。
师:那就请同学们推荐一位。
大家推荐了叶子优。
叶子优犹豫片刻,站了起来:我所讲述的是第一幅画面。
清晨,嫩绿的叶子上挂着那晶莹剔透的露珠,在柔和的晨光下格外明亮。一陈微风拂过,那露珠如一串断了线的珍珠从叶尖儿滑落。在那幽幽的山谷之中,轻轻飘出了丁丁地伐木声,伐木工人早已开始工作了,在稻田里,稻穗沉甸甸的,低下了头。一陈风吹来,掀起层层金黄的稻浪,田野上回响着农民爽朗的笑声,那一把镰刀如芭蕾舞演员在稻田上飞舞着。果农在果园里,望着满园肥硕的瓜果,不禁喜上眉梢,将这秋天的赏赐装满了背篓。秋天栖息在农家里,为农家带了丰收的喜悦。
讲述完毕大家再次鼓掌。
师:两位同学的讲述都很精彩,由于时间的关系,请选择第三幅画面的同学在课后讲述给同学听。
二、课后评价与反思
1、采用分工合作的方式。小组内各个成员都有任务,比如第一环节的朗读合作,可以让一个学生落实重音,一个学生处理节奏,一个学生找出细节,一个学生做好记录并准备发言,这样的合作,目的明确,针对性强,有效性就会得到提高。
2、合作学习要与个别学习相整合,合作学习应该在独立思考的前提下进行,如“改写歌词”这一环节,每个学生应该先独立思考,写出一两句,然后再把自己写出的结果与大家一起交流。取精去粗,共同完成完整的一首歌词。而本堂课直接让学生合作,展示的歌词其实也只是个别思维敏捷的学生的个人作品,合作只是一种走过场的形式。
3、合作学习要达成全班交流的目的,合作学习最终要让各小组向全班交流,分享结果,教师要提醒学生注意倾听发言,记录下自己没想到的内容,这种交流才能达到更大范围的资源整合。
4、要积极发挥教师在合作过程中的积极作用,教师不是旁观者,更不是局外人,而应该是合作过程中的组织者、引导者、参与者,必须深入到每个小组中去,认真倾听、适时交流,确保合作的顺利开展。同时又要能及时发现学生思维的火花,使之演变成熊熊大火。
教学是一门艺术,更是一门遗憾的艺术,但遗憾也是一种美,因为唯有这种遗憾,才能鞭策自己不断地反思,不断的探索、不断地追求,力臻使自己的教学尽善尽美。《但愿人长久》的案列分析
                                                                                                                           肖静

活动一:
师:请同学们认真默读课文的第1部分,看看哪些词语引起了你的注意,把它圈出来,想想这些词让你联想到什么。(学生阅读、圈画)
讨论交流。
生(1):“心绪不宁”引起了我的注意,从这个词里我看出苏轼情绪不安,很想念弟弟。
师:是的,苏轼在中秋佳节却不能和弟弟团聚,心情确实不佳,你能把他当时心绪不宁的样儿描绘一下吗?
生:摇头。
师:好,我们大家一起来推想一下,当时的苏轼会是怎样的表现?可以想想他当的动作、神态、语言。
生(2):我觉得当时苏轼肯定是什么事也不想做,还会想发火。
生(3):苏轼肯定背着双手,眉头紧皱,不停地叹气。
生(4):我觉得当时苏轼肯定会在院子里不停地跑着,一圈又一圈。
师:他在长跑?
(众生笑)
生(5):不是,是在一个地方来回跑。
师:也就是在院子里来回踱步,是吧?
生(6):对!
生(7):(高声)苏轼可能还会对着天喊叫?“明月呀!你可知道我的痛苦!”(学生笑)
师:同学们想得真好。其它同学再来说说你对其它词语的理解?
生(8):“手足情深”和“形影不离”写出了苏轼和弟弟的感情很深。我想正因为他们感情很好,苏轼才会特别难受。
师:能想象一下他们怎样的形影不离?好到什么程度吗?
生(9)他们会在一起捉迷藏,吟诗作画,一起讨论问题。
生(10):他们可能连上厕所都一起去(生笑)
生(11):他们还可能睡在一个被窝里。
师:这真是形影不离呀!可自从长大以后,他们就各奔东西。
生(12):我从“很少”“又”“七个年头”里看出他们分手后很少见面,“又”说明他们分别已不只一个七年了。
师:这“又”是说他们分别了两个七年?十四年?
生(10):对!
生(11):不对!这个“又”是强调“七年”的长,不是十四年!
师:对!这个“又”字也让我们看出了苏轼的埋怨之情,岁月的流逝之快。
活动二:
师:课文学完了,你认为苏轼是个怎样的诗人?
生:他很会自己安慰自己。
师:是的,他能开导自己从只顾埋怨的情绪中解脱出来,通情达理!
生:我觉得他是个热爱生活的人……
师:喜欢这首词吗?这首词还被音乐示谱成曲子进行演唱呢!想听听吗?
(放邓丽君的歌曲《明月几时有》)结束。
三.案例评析:
(1)注重阅读感悟,想象体会语言文字的内涵。
“读”是教学的主要活动,也是学生品味,语言的主要方法。在第二组教学活动中,我注重花时间让学生与文本直接对话,通过静心默读,圈出佳词佳句,如“心绪不宁”“手足情深”“形影不离”,从“很少”、“却”、“又”这些词语中想象出一幅幅生动的画面,如苏轼的辗转徘徊,兄弟俩的亲密友爱,体会苏轼是在万般思念弟弟的情况下写下这首词的,特别是对“又”的理解让学生在自读自悟的情况下,明白“又”的强调作用。通过课堂实施,我发现学生的想象很活跃,他把自己的生活经验都运用了进来,对词语的理解已不仅仅局限于字面了。
(2)注重培养学生课外自学积累的习惯。
语文课本中的一篇篇文章无非是培养学生学习语言,掌握语文学习方法的例子。大量的阅读积累要靠学生的课外学习。在本案例的第一个学习活动中,即导入新课时,我就注重让学生加强课外的古典诗词的积累,通过让学生试背几句乃至整首词来激发学生自己积累的兴趣。二、传达给学生一个信息:课外要多背好诗好词。(当时我就想如果没有学生能背出来,我就当场背出,并出示整首词在黑板上)来激励学生学习的愿望,同时在课堂的结尾,把这首配乐后的歌曲放给学生欣赏,激发学生的兴趣。

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发表于 2014-9-25 12:17:41 | 显示全部楼层
“岛”字的教学
徐燕
    教学片断:
教师出示“岛”字,引导读。
老师:小朋友,你想怎么记“岛”字?
生:“岛”字是由“鸟”和“山”两个字组成的。
生:“岛”字就是一只小鸟站在小山上。
师:谁能把它画出来呢?
生:我先画一座山,再在山上画一只鸟。(学生边说边画)
生:老师,我觉得还要画上水。
师:为什么呢?
生:我见过岛,岛的四周都是水。
生:对,爸爸带我去过一次岛,我们就是坐船去的。
师:(边说边画上水)是啊,岛和一般的陆地可不一样,它四面环水。谁能用自己的话说说黑板上这幅画?
生:大海无边无际,鸟儿飞呀飞呀,飞累了,想找一个地方休息一下。有什么地方可以歇脚呢?对,海底的山峰露出了水面,快去岛上歇一歇。
师:说得好。谁还能用“岛”字组词,或者说一句话吗?
生:我来组。海岛、小岛、岛上。
……
案例分析:
识字是小学低年级的教学重点,是学生提高阅读能力的基础。《语文课程标准》中明确提出:小学阶段,学生要认识3500个汉字,在一、二年级,则要求认识常用汉字1600 - 1800个汉字,让学生喜欢学汉字,有主动识字的愿望。
以上的教学充分唤起了学生已有的与该字相应的事物的经验,听、说、画、思共同参与。在学习“岛”字的开始阶段,教师先教授学生“岛”的读音,让学生根据“岛”的字理结构分析出“岛”是由“鸟”和“山”两个字组成的,学生分析出字形之后,教师为了帮助学生记忆更牢,便让学生借助自己画的画来加深印象,在画画的过程中,学生加入自己的理解和生活联系,又想到岛的四周是需要有水的,最后扩大“岛”的外延,让学生用“岛”组词。整个教学过程环环相扣,在愉悦、轻松的氛围中,注重学习的过程与孩子的情感,让孩子们在探索中学、在发现中学。
与此同时,儿童的言语发展是综合能力的发展,并不是某一阶段只发展识字能力,而另一阶段只发展阅读能力。教师不但要在教学时将所教内容放入一定的语言环境中去,把字、词、句教学有机结合起来,而且在教学完也要及时为学生创设练习和运用新知识的机会;学过的字还要力求在阅读和写话中经常运用,用多了,用熟了,就能“生巧”;要由易到难、由简单到复杂,紧扣儿童知识基础、思维能力和生活实际需要,有意识、有步骤的示范、引导。如让学生用字组词,用词造句;让学生读短文,学说话,学写话,写观察日记等等。这样,教师在发展学生全面的语言能力的同时也会发展他们的识字能力。在识字的同时,达到听、说、读、写、思的能力整体推进,螺旋上升。
汉语拼音《g k h》教学案例
徐燕
  拼音是小学教学的第一道难关,也是小学教学中最枯燥乏味的内容之一,再加上教学对象是刚入学的一年级新生,这就使得本就不吸引人的拼音教学难上加难。如何把枯燥的教学内容,通过适当的教学方法和教学手段使之变得生动有趣,从而最大限度地激发学习兴趣,使学生快快乐乐学拼音呢?现将《g、k、h》的教学片段作一反思,并结合平时日常的教学谈一些体会。
  【教学片断赏析】
  片段一、精心构筑故事情境,激发学习拼音的兴趣。
  师:导语谈话激趣(出示小木屋画面)你瞧,哥哥和弟弟家来了很多客人,他们是拼音家族中的成员和一些音节,不知大家还认识吗?让我们来向他们问声好吧!
  生:专心致志地看着大屏幕。
  师:打开第一个小木屋,分别走出第一批客人g、k、h、à、u、ǒ、è
  生:你好!声母g、k、h
  生:你好!单韵母à、u、ǒ、è
  师:打开第二个小木屋,走出第二批客人是二拼音节。
  生:争着要和音节客人打招呼。
  师:哥哥和弟弟看到来了这么多客人,高兴极了,忙拿出水果来招待客人。你看,他们拿出了什么水果呀?(课件出示图片:西瓜)
  生:西瓜。
  师:这西瓜怎么样啊?
  生:又大又圆的西瓜。
  生:绿绿圆圆的西瓜。
  生:甜甜的西瓜。
  师:你怎么知道的?
  生:我看西瓜的瓜瓤红红的,猜想西瓜肯定很甜。
  师:这位小朋友不仅仔细观察,还动脑想象。西瓜的“瓜”的音节怎么写的,我们来看(出示三拼音节g-u—ā→guā)
  ……
    《语文课程标准》指出:“汉语拼音教学尽可有趣味性,宜以活动和游戏为主,与学说普通话、识字教学相结合。”在该教学过程中,教师设计了儿童非常熟悉的做客这一生活情境:哥哥、弟弟家来了许多客人,通过认识客人来复习声母、韵母。接着以主人用水果招待客人来引出新课教学三拼音guā。然后哥弟俩带大家到果园摘苹果来进行游戏“摘苹果”进入三拼音巩固环节。
    在整个教学中,教师把教材中的教学内容与学生的生活实际相联系,学生在做客的过程中既复习了已学的知识,也学习接触了新的知识。在拼音教学中,教师应当创设一些有趣生动的教学情境,并用语言、插图、演示教具、表情等手段把学生带入情境,从而使学生在一个愉悦、宽松的环境中积极主动的参与学习。在教学中创设贴近学生生活的教学情境,有利于学生迅速进入学习角色,这不仅能激发学生的学习兴趣,而且能提高学生的学习质量。教师应努力创设与教学内容紧密联系,与学生的生活经验有机结合的情境,这样才能使学生快速进入学习角色,提高学习质量。
    在汉语拼音教学中,要以新课程标准倡导的理念为指导,创造性地设计丰富多彩的教学互动活动,寓教于乐,注重整合,才能帮助学生走出拼音枯燥难学的阴影,让学生在全新的学习方式里学习拼音,体味乐趣。

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发表于 2014-9-25 12:18:49 | 显示全部楼层
aoe教学案例及分析》
                                                                               王广红
教学片段:
师:看了这幅图,你想说什么?

生:我觉得这里很美。

师:美在哪儿?

生(指着图):树木、房子、草地、小女孩、小河、小蜻蜓、大白鹅、小鸭子都很美。

生:我想到这里的空气一定很新鲜。

师:你是怎么想到的,能告诉大家吗?

生:因为我看到这里的树木很多、很绿。

师:树木很多、很绿,用一个词怎么说?

生:树木茂盛。

师:小朋友,茂盛的树木不但能给我们带来新鲜的空气,还能美化我们的环境,你们喜欢这美丽的山村吗?

生(齐):喜欢。

师(指着图):山村的早晨实在太美了,让我们来到这美丽的山村里看看小女孩、大公鸡、大白鹅在做什么呢?哪个小朋友的耳朵最灵,能听到好听的声音呢!

生:我听到小女孩唱a的歌,公鸡唱o的歌。

(师出示a和o。)

生:我听到小鸟叽叽喳喳地叫着,小鸭嘎嘎地叫着,大白鹅也唱歌。

生:我会背《鹅》,鹅、鹅、鹅、,曲项向天歌,白毛浮绿水……

(师出示e)

师:小朋友观察得很仔细,还很聪明,现在一边看画面,一边跟老师读:小女孩唱歌,a、a、a;大公鸡打鸣,o、o、o;大白鹅拨水,éé

师:今天,我们就学第一课a、o、e。

案例分析:
   在学习拼音之前,老师引导学生先观察图,欣赏大自然的美,激发学生对美好生活的向往,让学生带着愉快的心清学习汉语拼音的第一课。教师充分利用情境图帮助学生学习拼音,培养学生观察能力,发展学生语言,增强了学习的趣味性。老师很重视培养学生自主学习的能力,放手让学生自己去寻找“新的发现”,教给学生学习的方法,教学过程很有层次性,在师生平等对话的教学形式中,愉快地学习。一年级孩子自控能力差,活泼好动,注意力保持时间短,要想取得良好的教学效果,必须有效的组织课堂教学。组织好课堂教学是上好一堂高效课的重要保证,是衡量一节课成功与否的重要标准,课堂教学组织的好坏直接影响教学任务的完成。大家都知道“兴趣是最好的老师”,由此可见,激发学生的学习兴趣,让学生在愉快的气氛中学习可以调动学生学习的积极性。一年级的学生注意力不容易集中,他们刚刚踏入校园进行正规化的学习。先把规矩给他们定下来,赏罚要分明,利用好前半节课,后半节课可以做练习或者游戏,不要把教学内容安排的过多,以免学生疲惫不堪,不仅没学到你意想中的知识,还使他们在下一节课中降低了学习的积极性。老师要从学生的实际出发,从教材入手,努力寻找能够激发他们学习兴趣的切入点。我们可以做一些小奖品,比如小红旗,小红花等鲜艳可爱的东西。在上课前,可以这样说:“同学们看老师带来了什么?喜欢吗?如果今天谁上课坐的最端正,耳朵最灵,发言最积极,不做小动作,不说悄悄话,老师就奖给他。比比看,今天谁能得到小红花。”利用学生争强好胜的心理调动他们的积极性。
《gkh教学案例及分析》
王广红
教学片断:
  师:导语谈话激趣(出示小木屋画面)你瞧,哥哥和弟弟家来了很多客人,他们是拼音家族中的成员和一些音节,不知大家还认识吗?让我们来向他们问声好吧!
  生:专心致志地看着大屏幕。
  师:打开第一个小木屋,分别走出第一批客人ɡ、k、h、à、u、ǒ、è
  生:你好!声母ɡ、k、h
  生:你好!单韵母à、u、ǒ、è
  师:打开第二个小木屋,走出第二批客人是二拼音节。
  生:争着要和音节客人打招呼。
  师:哥哥和弟弟看到来了这么多客人,高兴极了,忙拿出水果来招待客人。你看,他们拿出了什么水果呀?(课件出示图片:西瓜)
  生:西瓜。
  师:这西瓜怎么样啊?
  生:又大又圆的西瓜。
  生:绿绿圆圆的西瓜。
  生:甜甜的西瓜。
  师:你怎么知道的?
  生:我看西瓜的瓜瓤红红的,猜想西瓜肯定很甜。
  师:这位小朋友不仅仔细观察,还动脑想象。西瓜的“瓜”的音节怎么写的,我们来看(出示三拼音节ɡ-u—ā→ɡuā)
案例分析:
  拼音是小学教学的第一道难关,也是小学教学中最枯燥乏味的内容之一,再加上教学对象是刚入学的一年级新生,这就使得本就不吸引人的拼音教学难上加难。如何把枯燥的教学内容,通过适当的教学方法和教学手段使之变得生动有趣,从而最大限度地激发学习兴趣,使学生快快乐乐学拼音呢?现将《ɡ、k、h》中撷取几个教学片段作一反思,并结合平时日常的教学谈一些体会。
 《语文课程标准》指出:“汉语拼音教学尽可有趣味性,宜以活动和游戏为主,与学说普通话、识字教学相结合。”教学中,我精心设计了一个儿童熟悉的生活情境(做客)在情境中把本课的教学内容串联起来,学生在做客的过程中复习旧知、学习新知、复习巩固。我是这样安排的:哥哥、弟弟家来了许多客人,通过认识客人来复习声母、韵母和上节课学的ɡ、k、h的两拼音。接着以主人用水果招待客人来引出新课教学三拼音ɡuā。然后哥弟俩带大家到果园摘苹果来进行游戏“摘苹果”进入三拼音巩固环节。最后大家一起猜谜语,来学习儿歌中的2个生字。整堂课,学生兴趣盎然,积极参与到这个情境中,进行说话、拼读、认字。通过情境把拼音课的枯燥乏味转变为生动有趣,激发了学生的学习兴趣,调动了学生积极主动地参与性,从而提高了拼音教学的效率。
  总之,在汉语拼音教学中,要以新课程标准倡导的理念为指导,创造性地设计丰富多彩的教学互动活动,寓教于乐,注重整合,才能帮助学生走出拼音枯燥难学的阴影,让学生在全新的学习方式里学习拼音,体味乐趣。

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发表于 2014-9-25 12:20:26 | 显示全部楼层
第1篇 构筑故事情境 激发学习兴趣
潘明娟
  【教学片断】
  师:导语谈话激趣(出示小木屋画面)你瞧,哥哥和弟弟家来了很多客人,他们是拼音家族中的成员和一些音节,不知大家还认识吗?让我们来向他们问声好吧!
  生:专心致志地看着大屏幕。
  师:打开第一个小木屋,分别走出第一批客人g、k、h、à、u、ǒ、è
  生:你好!声母g、k、h
  生:你好!单韵母à、u、ǒ、è
  师:打开第二个小木屋,走出第二批客人是二拼音节。
  生:争着要和音节客人打招呼。
  师:哥哥和弟弟看到来了这么多客人,高兴极了,忙拿出水果来招待客人。你看,他们拿出了什么水果呀?(课件出示图片:西瓜)
  生:西瓜。
  师:这西瓜怎么样啊?
  生:又大又圆的西瓜。
  生:绿绿圆圆的西瓜。
  生:甜甜的西瓜。
  师:你怎么知道的?
  生:我看西瓜的瓜瓤红红的,猜想西瓜肯定很甜。
  师:这位小朋友不仅仔细观察,还动脑想象。西瓜的“瓜”的音节怎么写的,我们来看(出示三拼音节ɡ-u—ā→ɡuā)
……
【案例分析】
拼音是小学教学的第一道难关,也是小学语文教学中相对枯燥乏味的内容之一,再加上教学对象是刚入学的一年级新生,这就使得本就不吸引人的拼音教学难上加难。如何把枯燥的教学内容,通过适当的教学方法和教学手段使之变得生动有趣,从而最大限度地激发学习兴趣,使学生快快乐乐学拼音呢?
《语文课程标准》指出:“汉语拼音教学尽可有趣味性,宜以活动和游戏为主,与学说普通话、识字教学相结合。”上述案例以《汉语拼音5 g k h》的教学片断为例,分析了创设故事情境,对于激发学生学习兴趣、学习掌握拼音知识的意义。
教学中,我精心设计了一个儿童熟悉的生活情境——做客,在情境中,把本课的教学内容串联起来。学生在做客的过程中,复习旧知、学习新知、巩固提高。我是这样安排的:哥哥、弟弟家来了许多客人,通过认识客人来复习声母、韵母和上节课学的g、k、h的两拼音。接着以主人用水果招待客人来引出新课教学三拼音guā。然后哥弟俩带大家到果园摘苹果来进行游戏“摘苹果”进入三拼音巩固环节。最后大家一起猜谜语,来学习儿歌中的2个生字。整堂课,学生兴趣盎然,积极参与到这个情境中,进行说话、拼读、认字。通过情境把拼音课的枯燥乏味转变为生动有趣,激发了学生的学习兴趣,调动了学生积极主动地参与性,从而提高了拼音教学的效率。
总之,在汉语拼音教学中,要以新课程标准倡导的理念为指导,创造性地设计丰富多彩的教学互动活动,寓教于乐,注重整合,才能帮助学生走出拼音枯燥难学的阴影,让学生在全新的学习方式里学习拼音,体味乐趣。
第2篇 让学生成为课堂的主体
潘明娟
【教学片断】
Step1:师出示:q-ǜ→qù拼读音节
      师:同学们发现这个音节拼读有什么不同?
      生:ü与q相拼,两点去掉了。
      师:小ü脱了帽子大家还认得它吗?
      生:认得。
Step2:师:我这里有个顺口溜,小ü见到j、q、x,脱掉帽子行个礼。我们愿意像小ü
          一样,见到师长就脱帽问好吗?
      生:愿意。
      师:我们都来做个有礼貌的小ü吧!
Step3:师出示:小组学习内容
      师:看看图,拼一拼旁边的音节;说一说音节的声母和韵母;比一比,你发现了
          什么?
      生:汇报自学讨论结果。
      师总结:j、q、x后面的韵母虽然写的是“u”,但是发的是“ü”的音,g、k、h
          后面的韵母是u。
【案例分析】
这节课学习声母j、q、x,j、q、x与ü相拼的规律是这节课的难点,也是重点。这节课的设计思路是:创设情境,激发学习兴趣,创造性地使用多种教学形式,让学生自己去探究、去获取知识,重视情感、态度、价值观的正确导向,我设计了三大教学环节:一发音认形,二拼读,三探究与ü相拼的规律。
在孩子的精神世界里,希望自己是一个发现者,研究者。新课程也十分注重倡导自主、合作、探究的学习方式。《语文课程标准》指出:“学生是语文学习的主人,语文教学应为学生创设良好的自主学习的情境,激发学生学习兴趣。”小组合作观察图画,编儿歌,认形,交流,汇报,用自己的眼睛去观察,用自己的脑子去思考,主动参与,积极探索,充分调动了学的欲望,使学生学会观察,学会思考。学生自读自悟,将学生推向了学习的主体位置。
在探究j、q、x与ü相拼的规律时,我先让学生观察q-ǜ→qù拼读音节时,发现了什么,学生通过观察发现ü两点去掉了。我采用生动的比喻来说明这个问题:班上的XX同学戴上帽子叫什么名字,脱掉帽子以后又叫什么名字呢?学生回答之后,我顺势引导,小ü也是这样,不过它可有礼貌 啦!见到j、q、x三位老师都要脱下帽子,恭恭敬敬地鞠躬说:“老师好!”编顺口溜“小ü见到j、q、x,脱掉帽子行个礼”。再问学生愿意像小ü一样见到老师脱帽问好吗?学生齐答“愿意”。我们都来做个有礼貌的小ü吧!
这样学生不仅印象深刻,而且喜闻乐见的形式也让他们着迷,喜欢上了小ü,人人争当小ü,这堂课的课堂纪律也特别好。我觉得这一环节特别成功。实现了新课程的三维目标,在学习知识的过程中还正确引导了情感、态度、价值观。最后是小组合作学习比较j、q、x与g、k、h后面的韵母是“ü”与“u”,由于有上一环节铺垫,这一环节学生掌握得很扎实,学得也很轻松。


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发表于 2014-9-25 13:51:00 | 显示全部楼层
  《老师,您好!》教学案例及反思

段晓珍

教学片断:
出示课题
师:同学们,我们一起来看本课的标题与以前学过的课文有什么不一样?
生:题目“老师,您还!”很特殊,多了一个“!”。
师:对,同学回答得非常好。课文中一共出现了几次“老师,您好!”呢?
生1:两次。
生2:三次,标题还有一次呢。
师:为什么要多一个感叹号呢?
生:表达了对老师的尊敬之情。
师:课文中还有两处感叹句同样表达了人们对老师的赞美之情,请同学仔细找一找?
生1:啊,教师的事业多么崇高!
生2:啊,教师的事业多么美好!
师:那同学们是不是这么认为的呢?在与老师相处的点滴中,你是否感觉到呢?
生1:恩,老师对我们很好,教给我知识和做人的道理。
生2:有次我生病了,老师还不辞辛苦送我去医院,老师对我很好!
师:这首诗表达了一种怎样的思想感情?今天老师就和同学们一起来学习。
教学反思:
《老师,您好》是一首抒情诗,也是一首现代诗,赞美了教师事业的崇高和美好,抒发了孩子们对老师感激、热爱的思想感情。现代诗的语言是含蓄的、意象的,因此如何把握好对诗意和诗情的教学是难点。课前,我认真阅读了教材解读,但仍然让人有无从下手的感觉。如何将浓浓的抒情,对语言文字的感悟,在师生交往中获得呢?我确实煞费了一番苦心。
首先我从课题着手,看看能从文题中读出些什么。结果学生很成功地找出了“您”这一第二人称表述的方法,体会到了文题中“!”所饱含的深情。“老师,您好!”是诗歌的诗眼,也是诗中反复吟唱的句子。而后抓好正确流利朗读课文,说出诗歌的一句话。有学生读出了“老师,您好!”,有同学读出了“啊,教师的事业多么崇高!”有学生找出了“啊,教师的事业多么美好!”再围绕关键词崇高、美好来阅读,重点落实到诵读上。在作者创造的一个个意象中体会文字中蕴含的情感。这样整合的教学设计在课堂上取得了还算满意的效果。学生的朗读告诉了我,他们真的读懂了这首诗,体会到了诗歌表达的情感。
但如何让学生更好地领悟其中的精妙呢?我是否可引领学生从生活实际中找到与诗歌内容相匹配的材料,从可触可摸的生活场景中去感受诗歌的美妙世界,去倾听作者的真情告白呢?于是,我引导学生将课文读通、读顺后,说了这么一段话:学习诗歌要学会联想,学会联系生活,就是你一边读书,一边在头脑中想一想,读了这些句子你能想到生活中的哪些事情呢。学生们回忆起与老师相处的点点滴滴,从可触可摸的生活场景中去感受诗歌的美妙世界,去倾听作者的真情告白,对诗歌的理解也就水到渠成了。


《但愿人长久》教学案例及反思
段晓珍

教学片断:
出示课题
师:谁熟悉这个课题?知道它的出处吗?
生:我知道,这是一首词中的句子。
生:我知道,这首词是苏轼写的。
生:我知道这首词的名字叫《水调歌头》。
师:有没有谁读过这首词?能背几句给大家听听吗?
生:“但愿人长久,千里共婵娟。”
师:很好,这句词脍炙人口,是这首词中最有名的一句。
生:“人有悲欢离合,月有阴晴圆缺,此事古难全。但愿人长久,千里共婵娟。”
师:很好。
师:谁能告诉大家这首词时谁写的?
生:这首词是苏轼写的。
师:对!那苏轼是在怎样的情况下写下这首词呢?这首词又表达了一种怎样的思想感情?今天老师就和同学们一起来学习。
教学反思:
《但愿人长久》是苏教版四年级上册第一单元的一篇文章,它以故事的形式介绍了北宋文学家苏轼的名词《水调歌头》的创作经过。这类诗(词)包文的课文在三年级时学生就已经接触过,有一定的学习经验,知道故事就是词意的具体展现。其次,四年级的学生已积累了一部分古诗词,而且这首词脍炙人口,也被谱成曲子,著名歌唱明星邓丽君和王菲都演唱过。估计应有学生事先已接触过这首词,因此,在备课时,我设计了让学生体会作者的感情。在教学过程中,我有以下体会:
(1)注重阅读感悟,想象体会语言文字的内涵。
“读”是教学的主要活动,也是学生品味,语言的主要方法。在教学活动中,我注重花时间让学生与文本直接对话,通过静心默读,圈出佳词佳句,如“心绪不宁”“手足情深”“形影不离”,从“很少”、“却”、“又”这些词语中想象出一幅幅生动的画面,如苏轼的辗转徘徊,兄弟俩的亲密友爱,体会苏轼是在万般思念弟弟的情况下写下这首词的,特别是对“又”的理解让学生在自读自悟的情况下,明白“又”的强调作用。通过课堂实施,我发现学生的想象很活跃,他把自己的生活经验都运用了进来,对词语的理解已不仅仅局限于字面了。
(2)注重培养学生课外自学积累的习惯。
语文课本中的一篇篇文章无非是培养学生学习语言,掌握语文学习方法的例子。大量的阅读积累要靠学生的课外学习。在本案例的第一个学习活动中,即导入新课时,我就注重让学生加强课外的古典诗词的积累,通过让学生试背几句乃至整首词来激发学生自己积累的兴趣。来激励学生学习的愿望,同时在课堂的结尾,把这首配乐后的歌曲放给学生欣赏,激发学生的兴趣。在教学时,学生们很喜欢苏轼的这首词,并跟着王菲的《明月几时有》唱得不亦乐乎,这首词都可以跟着背出来。这种教学方式充分调动了学生的学习积极性,对于激发学生的学习兴趣和学好这篇课文有极大的帮助。

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发表于 2014-9-25 13:52:11 | 显示全部楼层
动手摆出结构 动脑提高效率
谢佳萍
教学案例:
师:(出示要指导的生字)请小朋友们仔细观察,写这些字的时候要注意些什么呢?
生:写“脚”字时要注意“脚”是左右结构的字。左边的“月”字和右边的两个部件宽度相等。写时要紧凑,不能分家。
师:你说的可真好,这个字确实不容易写好。它的结构不容易掌握,老师这儿有“脚”字的三个部件“月”“去”“卩”,谁能把这个字的结构摆匀称呢?
生:(上台在实物投影上摆字)
师:他摆得怎么样呢?
生:他摆的字有点分家,再靠拢点就好看了。
师:大家看是不是这样呢?请你来摆一摆。
生:(上台在实物投影上摆字,把各部分紧靠了点)
师:怎么样了?
生:这个字中间的”去“要稍高点。一竖要压在竖中线上,右边的”“要偏低点。
师:你观察得很到位。写“脚”字时要注意三个部件的位置、高低。(教师在黑板上画字的比例图,并范写“脚”字)你们能写好“脚”字了吗?
生:能。(练写“脚”字)
案例分析:
案例中,教者首先让学生说说“脚”字要注意什么,意在让学生分析结构,把握特点,看清字的每个部件在田字格中的位置。“脚”可以说是左右结构,也可以说是左中右结构,左右结构就是“左边是个月字旁,右边是个却,合起来就是脚”;左中右结构就是左边是个左边是个月,中间是个去,右边是个单耳旁,合起来就是脚。无论怎么说,都要注意各部件的位置。左右结构的话要注意“左窄右宽”,“月”字旁要写得瘦瘦长长的,窄一点,“去”和“卩”的位置关系要看清楚。
接着,老师让学生在田字格中摆放部件。并通过反复的拼摆、评议,使学生掌握“脚”字的结构,然后老师再通过画比例图、范写的方式指导学生写字,因此学生写得很到位。可见,教者不光靠自己传授,更主要的是引导学生去发现,让学生逐步感悟“字的间架要怎么摆”,从而把握规律,能够独立把字写好,这和才是科学有效的方法。这里可以多请几位学生上台摆摆,在下面看和自己实际动手操作是不一样的。我想,这个案例中,教师的创新就是让学生动手摆一摆,掌握生字的结构,欠缺的是对单耳旁“卩”的讲解,在批改作业的过程中,我发现学生容易把“卩”写成耳朵旁“阝”,如果在识字的新课中加以讲解,这样的错误就会少一点,提高课堂识字的效率。
教师在备课时,动脑筋的地方就在于“如何让学生动脑”,只有充分调动学生的积极性,让他们主动识字,把识字当成乐趣,才算真正上好一堂课。
作文前的说话练习 课堂内的课外延伸
谢佳萍
教学案例2
(指导完成练习题4:读一读,并用带点的词说一句话)
师:请同学们轻读第四自然段,看看这一段共有几句话。
生:(读)一共两句。
师:对!请你把第一句话读一读。
生:(读)同学们有的在草地上打滚,有的忙着逮蚂蚱,有的向着蓝天亮开了嗓子。
师:读得不错!这句话写了在草地上玩的小朋友的几种情况?你怎么知道的?
生:写了三种情况,因为它连用了三个“有的”。
师:我们再来看看图,谁能接连用上三个“有的”说说还有一些小朋友在干什么?
生:同学们有的奔跑追逐,有的在跳舞,有的围在老师身边说着笑着,快乐极了。
生:同学们有的放开喉咙大声歌唱,有的把书包放在一旁,正准备去扶一扶在地上倒立的同学,有的一边跑一边叫着。
师:说得都对。下面我们不看课本上的插图和课文,练习用三个“有的”说一句话,好吗?
(各自练习说后指名回答)
生:晚上,我家里的人有的在做晚饭,有的在做作业,有的在看报纸。
生:下课了,同学们来到操场上,有的做游戏,有的唱歌,有的跳舞。
生:教室里的同学有的讲故事,有的讨论问题,有的继续完成作业。
生:老师,我还能用三个“有的”说说在放学回家路上看到的情景。
师:很好!下面请你说给大家听一听。
生:一个下雨天,我在放学回家的路上,看到有的打着伞,有的披着雨披,有的没有带雨具就在路旁的屋檐下躲雨.
生:马路上,有的骑着自行车,有的踏着三轮车,有的开着小汽车,热闹极了。
生:图书馆里,有的在借书,有的在还书,有的在看书。
师:大家说的都很好!课后我们继续用“有的”来说话。练习的时候把范围再扩大一点。
案例分析:
指导学生用关键的词语练习说话,通病是只要学生能将词语用上即算完成任务,不太讲究方法,导致用“有的……有的……有的……”说话变成了填空题。如果要求学生一步到位,直接从零基础到会写一段话,那就是脱离了学生实际。练习说话是写作文之前的口语练习,这方面抓紧、抓好了,之后的作文也会变得轻松、高效。而要想“写得出”,前提是要“说得出”,这位老师与众不同,他能循循诱导,在启发上下功夫:先从原句开始,让学生认识到三个“有的”连用,说的是三个方面的情况,然后联系课文插图练习说话。熟读、感知课文中三个“有的”的用法,让学生能够照着样子“扶着走一段”,有章可循,学得有模有样之后,便去掉依傍,把学生的思路引向家庭、校园和社会,开拓学生的视野,大胆地锻炼学生的口头表达能力,相信“说出来”之后,写出来也不会有问题。这才是提高课堂有效性的正确做法。

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发表于 2014-9-25 13:53:25 | 显示全部楼层
《第八次》教学案例
胡鸣婷
案例:
教学目标:感悟课文,体会布鲁斯坚持不懈、百折不挠的革命精神,懂得“有志者事竟成”的道理;能有感情地朗读课文,谈谈自己的感想。
教学准备:多媒体课件
教学过程:
一、看图复述,突现重点。
1、昨天,老师让同学门根据蜘蛛结网的故事画几幅连环画,都带来了吗?谁愿意上台来展示一下自己的作品?
2、展示作品(使用实物投影),复述故事。
3、教师:你的画真棒,能谈谈自己的成功经验吗?(引导学生说:做几次终于成功。)
4、出示动画(蜘蛛结网),学生配音。
过渡:大家知道布鲁斯是在什么情况下看到蜘蛛结网的吗?
二、读悟课文。
(一)课件:对这场战争,他几乎失去了信心。
1、布鲁斯对什么几乎失去了信心?
2、“这场战争”指哪场战争?从书上找出相关句子来读。
师:老师听出你把“英勇”读得挺重,为什么?(表现了布鲁斯勇敢、爱国)
指名读,齐读。
3、布鲁斯和他的军队这么英勇的抗击外国侵略军,为什么对这场战争他还要失去信心?
4、指图:这就是布鲁斯几乎失去信心的样子,书上是怎么说的?
谁来学一学布鲁斯“唉声叹气”?(注意:要突出“不断”)
现在老师当一回战地记者,采访布鲁斯王子:尊敬的布鲁斯王子,我是“蓓蕾教育”报社记者,对您的遭遇我深表同情,请问此时此刻您的心情怎样?想些什么?
(师:布鲁斯王子,不要伤心过度,可要保重身体呀!)
5、齐读大屏幕上的一句话。
师:把带小黑点的那个词去掉,读一读,行吗?为什么?
6、指名读第二自然段,齐读。
过渡:就在布鲁斯打了七次败仗,即将失去信心的时候,他看到了蜘蛛结网的情景——蜘蛛七结七断,但它并不灰心,照样从头干起。直到第八次,终于结成了一张网。看到后,他的心情怎样?又有什么样的表现?(生答)
(二)课件:布鲁斯感动极了。他猛地跳起来,喊道:“我也要干第八次!”
1、自由读。
2、谁来演一演布鲁斯“感动极了”的样子?(师生合作:师读生演。)
(师问:你为什么握起拳头?)
再次采访:尊敬的布鲁斯王子,此时此刻你的心情又怎样?想些什么?
(师:谢谢你接受我的采访,我代表城北小学三6班全体同学祝愿你能够成功!)
3、同桌互相配合表演。
4、师读生齐演。(老师听得出你们都充满了必胜的信心!)
过渡:布鲁斯第八次抵抗,结果怎样?
(三)课件:布鲁斯的第八次抵抗终于成功了。
1、齐读。
2、“终于”说明了什么?
3、布鲁斯第八次成功容易吗?从哪儿看出?
4、谁能“不容易”地读一读最后一个自然段?
三、引导说话,拓展思维
1、同学们,布鲁斯终于成功了,你想对布鲁斯说什么?你又想对自己说什么?(你在生活中遭遇过失败吗?你是怎么做的?今后又会怎么做?)
2、老师送同学们三句名人名言。
课件:(略)
选择你最喜欢的一句名言读一读。
3、学生质疑。(师质疑:如果布鲁斯的第八次抵抗又失败了,他会怎么做?)
四、作业:自选一个话题写一段话。
1、如果布鲁斯第八次又失败了,你想他会怎么做?发挥自己的想象,以“第九次”为题写一段话。
2、以“第二次”、“第三次”……为题,写你在学习或生活中通过努力终于做成的一件事。

教学分析:
                        读看想说写  入情入境学语文
苏教版小学语文《第八次》是一篇寓含着深刻道理的外国历史故事。课文叙述了古代苏格兰王子布鲁斯英勇抗击侵略军,但屡战屡败,几乎丧失信心。后来看到蜘蛛结网,受到启发,振作精神,经过第八次战斗,终于赶跑了侵略军,取得了最后的胜利。这课教学,我总结了以下几点反思:
1.读书。古人云:书读百遍,其义自见,强调了读书的重要性。在语文课堂上,我始终强调朗读,只有通过朗读学生才能进入角色,进入课文的情境,才能不断地从读中去理解、去感悟、去受到品性的熏陶。课文的第三自然段是文章的重点,即从蜘蛛结网的过程中要体会的是那种坚持不懈,永不放弃的精神,因此在学习第三自然段时,我先让学生自己读,读的时候在感触深的地方作标记;接着让学生抓住关键词句品味出蜘蛛织网的艰辛与执著,以及百折不挠、永不言弃的精神;再在感情朗读中加深理解,受到熏陶,从而为理解布鲁斯王子内在情感的变化做足了充分准备。
2.看图。布鲁斯看到蜘蛛结网的过程,感动极了。这时我充分利用文中插图,引导学生仔细观察:图中的布鲁斯王子是什么样子呢?学生凝神注视,看到了此时的布鲁斯左拳紧握、右手随时准备拿起武器参加战斗、表情坚毅。我从学生铿锵有力的描述中知道他们已经体会到了当时王子那种必胜的决心,自己的内心必定也经过了一次洗礼。
  3.想象。从他当初满怀信心到几乎失去信心再到重新振作,贯穿整篇课文的就是布鲁斯王子心中所想的。学习中我引导学生对布鲁斯这个角色进行体验,带领孩子们走进布鲁斯王子的精神世界,去想他所想。
  在第二自然段中,我让学生抓住“唉声叹气”进行角色体验。引导学生想象布鲁斯王子会唉声叹气说些什么?在体验中让学生感受布鲁王子当时那种屡战屡败后沮丧的心情。
  在第四自然段中,我让学生抓住布鲁斯的所思所想进行角色体验。言为心声,语言是从人物心里流淌出来的,当看到书上的图片,听到布鲁斯王子喊出“我也要干第八次!”时,引导学生展开想象,说说当时的布鲁斯心里在想什么?从而让学生体会到布鲁斯的信心和力量,感觉到一个真实的、有血有肉的王子形象就站在自己面前。
  在这样的空白处引导学生大胆想象,营造出了一种氛围,让学生入情入境,体会到了布鲁斯王子情感上的一次波澜。
  4.练说。有时为了追求“此时无声胜有声”的共识效应,课文往往有意识地留出空白。本课中最后一小节写王子“四处奔走,召集被打散的军队,动员人民起来抵抗。”又是一个空白点。教学中我抓住这一空白,设计了布鲁斯发表动员演说的环节,鼓励学生大胆想象,为布鲁斯发表演说。我先让学生在小组里议论,然后全班交流,比比谁的演讲最能打动人。这样一来,学生不但进入了角色,而且也进入了课文的情境,加深了对课文的感悟能力,增强了学生的口头表达能力,晋升了学生的思维创新能力,为学生个性化阅读、理解和演说提供了展示的舞台。
  5.写一写。教学接近尾声时,我安排了写的练习。蜘蛛结网的故事启发了失败中的布鲁斯,如果你面对失败者,你会对他们说些什么?把你说的话写到下来就是一句名言,并把你的名字写上。学生兴致勃勃地用他们稚嫩的笔书写着面对挫折和困难的坚定信念和顽强毅力,心灵再次得到了净化。最后在热情洋溢的交流“名言”中,学生相互影响,相互鼓励,为形成正确的人生观打下了基础。这一小练笔,不仅再次掀起了课堂学习的高潮,还实现了语文教学工具性和人文性的有机统一。
《让我们荡起双桨》教学案例
胡鸣婷
案例:
一、谈话导入。
 1、同学们,你们喜欢到公园或郊外去玩吗?今天我们要学习的一首诗,写的是北京小朋友在北海公园荡舟游玩的情形。它是电影《祖国的花朵》中的插曲—《让我们荡起双桨》,这首歌不但有优美的旋律,更有着诗一般的歌词。它的词作者,就是人称“词坛泰斗”的著名词作家乔羽。1955年,乔羽为电影《祖国的花朵》中的插曲—《让我们荡起双桨》创作了不足200字的歌词,从此,这首歌广为流传,打动了几代儿童的心。(媒体播放歌曲)
2.介绍北海:(出示北海公园图片)
 在北京故宫西北侧,是我国现存最完整的古代园林之一,是首都北京的游览胜地,全国重点文物保护单位。
板书课题:让我们荡起双桨
  荡起双桨:划船时同时划动两条桨拍击水面。
(二)自主读文
1、请大家打开,我们一起来学习这首歌的歌词。
2、第一次读课文,我们要完成哪三个任务呢?
  (①自己把课文默读一遍,有不认识的字用笔做好记号;②和学习伙伴一起用有效的方法解决不认识的字;③和学习伙伴一起读一遍课文。)
3、那就让我们在歌声中完成它们吧!(多媒体播放此曲,生自主合作读文,完成三个任务)。
5、进行朗读课文比赛,选择自己读得最好的部分读一读,赛一赛。
6、通过读课文,你知道了什么?
三、学习课文第一小节。
1.细读第一小节。
(1)自读课文。
首先以词组形式出示复习生字掌握情况:
双桨波浪轻轻飘荡
(读了这一组词语,你想到什么?诗歌中谁在划船?)
白塔环绕绿树红墙
然后,激趣导读:
读了这两组词语,你最想干什么?
2、下面就让我们荡起双桨,划进美丽的北海公园。接着教师伴随音乐范读,生边听边想象:自己看到了什么、感受到什么?再指名读,结合读,引导感悟:
“让我们荡起双桨,小船儿推开波浪,”
(1)小朋友们来到北海,划船时心情怎样?联系生活加深体验。
(2)小船儿是怎样“推开”波浪的?轻轻的、重重的?做做动作加深体悟。
“海面倒映着美丽的白塔,四周环绕着绿树红墙。”
(3)这两行描写了北海公园的哪些景物?这些景物有哪些色彩?(这两句话描写了北海公园的湖面、塔、树、墙,这些景物有的白,有的绿,有的红)
(4)“四周”是什么地方的四周?为什么用“环绕”?(四周是湖面的周围,因为绿树红墙在湖面的周围,所以用“环绕”)对照图画,读读诗句,说说自己的感受。
(引导学生体会所见景物的美丽。感受白塔高大雄伟,“环绕”一词所体现绿树之茂密、红墙之绵长。
“小船儿轻轻飘荡在水中,迎面吹来了凉爽的风。”)
(5)正当小朋友们欣赏美景之时,小船有是怎样的状态呢?(小船儿轻轻飘荡)指名边用手势演示,边比较“轻轻飘荡”与上文的“推开波浪”有什么不同?(“推开波浪”表明小朋友们在划桨,小船儿在行进;“轻轻飘荡”表明小朋友们停止划桨,任小船儿在水面上慢慢飘动)
(6)小朋友们为什么停止划桨呢?(因为小朋友们被湖面的美景迷住了)
3、指导朗读。
小朋友们在悠闲自在地欣赏着眼前的美景,我们应该用怎样的语气来读这一段?(轻声和赞美的语气)指名读,集体读。
4、小结并板书:倒映  环绕  (欣赏)                 
 
反思:
这是一首描写少年儿童生活的诗歌,根据我课前的调查,这篇课文学生们已经非常熟悉了,因为上个学期音乐课老师已经教过这首歌了,所以朗读和背诵这篇课文应该不是问题。我想放手让学生自己讨论交流,然后针对学生困惑的难点再加以重点点拨来进行这课的教学。
  上课伊始,先让学生分小节朗读这首诗歌,接着让其他学生进行点评,赛读。在朗读的过程中有针对性地给生字正音,联系上下文理解词语。在熟读的基础上,我请学生自由发表意见:你们读懂了什么?从哪个地方读懂的?用文中的诗句来回答。学生们的回答很踊跃。
  ——我感觉北京的北海公园很美!读第1小节。
  ——小朋友们非常高兴,非常快乐!读1-3小节。
  ——我感觉图画中的小朋友非常幸福。
  ——“水中的鱼儿望着我们,悄悄地听我们愉快歌唱。”这句话是把鱼儿当作人来写的。
  我听了这个同学的回答,忍不住插进来问:“为什么鱼儿会望着我们,悄悄地听我们愉快歌唱呢?”刚才回答的这位同学立刻举手回答我:“因为鱼儿也被我们的快乐吸引了,它们也很快乐!”小家伙反应真是敏捷啊!
  ——我认为诗歌中的小朋友做完了功课再去玩,是爱学习的好孩子。我要向他们学习。读第3小节。
  趁热打铁,我接着请孩子们把整首诗用自己喜欢的方式再来读几遍,看看还有什么不懂的地方?然后提出来,其他同学能帮助的就让同学帮助,帮助不了的我再解释。
  “我问你亲爱的伙伴,谁给我们安排下幸福生活?”这里的“谁”指的是谁?“小船儿轻轻飘荡在水中,迎面吹来了凉爽的风。”为什么在文中要出现三次?这两个问题是我的意料之中的,一开始学生回答不出来,于是我就先抛出第2小节第1句中“红领巾”指的是什么?“太阳”指的是什么?请学生回答。“红领巾”指的是少先队员,学生轻而易举就答对了。“太阳”指的是什么?学生的回答就五花八门了:父母、老师、美好的生活、革命先烈、太阳、红军……但是他们没有能够说出“太阳”指的是我们伟大的党。我认为这也很正常,这个问题对于三年级的孩子来说,以他们的人生阅历来回答确实是有难度的。我想老师的教就是要教在学生迷茫时吧。解决了这个问题,那后面的“谁”,学生们就马上联想到是我们伟大的党给我们带来了幸福生活。“小船儿轻轻飘荡在水中,迎面吹来了凉爽的风。”出现了三次,大部分学生知道是为了表达他们愉快的心情,我适时告诉他们,这也是诗歌的一种表达方式——反复,使整首诗的感情得到更进一步的升华。

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发表于 2014-9-25 13:54:42 | 显示全部楼层
“精雕细琢”方显“活动本色”
张铭
教学片断:
在教学《圆锥的体积》一课时,我设计了这样两个操作环节:
(一)动手测量,大胆猜想。在复习圆柱和圆锥的特征后,请学生以小组为单位,动手测量手中的圆柱和圆锥,看看能发现什么?学生动手测量后得到这样的结论,第一组的圆柱和圆锥都是等底等高的,第二组不等底等高的。然后让学生对第一组圆柱和圆锥的体积大胆猜想:这圆锥的体积可能是这个圆柱体的几分之几?这里给予以了学生动手操作和大胆猜想的空间,有效地激发了学生的好奇心和求知欲。
(二)实验操作,推导公式。学生利用手中的材料(等底等高的空心圆柱和圆锥、黄沙)进行分组实验,在空圆锥里装满黄沙,然后倒入空圆柱里,看看几次可以装满?再让学生思考:等底等高的圆柱和圆锥体积之间有怎样的关系?是不是所有圆柱和圆锥都有这样的关系?学生用第二组不是等底等高的圆柱和圆锥再进行实验,得出只有等底等高的圆锥才是圆柱体积的1/3。
案例分析:
有效的动手实践操作要求学生在活动中必须明确自己“为何而动”,懂得该“如何而动”,这些都有待于教师深入钻研教材后要精心设计的。在教学活动中,教师应根据实践活动内容的需要和学生的年龄特点,考虑到材料的大小颜色等因素,在研究材料特点的基础上,精心选择、提供那些与揭示数学概念、数学道理有关的,能激发学生探索的材料,让学生放手实践。通过有效动手操作,充分调动了学生的多种感觉器官,最大限度地发挥了每个学生的学习主动性,思维也在有效动手探究中也得到了发展。
“精心选择方法”成就“有效操作活动”
张铭
教学片断:
教学《圆柱体的体积》一节时,先出示等底等高的长方体、正方体、圆柱的直观图,并思考:这三个立体图形的体积会有怎样的关系?并说说你们是怎样想的?(圆柱和体积和长方体、正方体的体积可能相等,因为它们的底面积和高都相等)。那么你们怎样验证这个猜想是正确的?小组讨论验证的方法。(可以将圆柱转化成其他学过的几何图形进行验证),然后启发学生:圆柱可以转化成长方体计算的体积吗?(学生回忆到圆转化成长方形的方法),学生在小组里讨论,交流后认识到,可以模仿圆转化成长方形计算面积的方法,把圆柱转化成长方体计算体积,学生用准备的材料进行操作,
案例分析:
这里充分考虑学生的现实认知水平,激活学生已有的知识和经验,让学生在比较底面积相等高也相等的长方体、正方体和圆柱体积之间关系的过程中,初步建立有关圆柱体积计算方法的猜想,在操作中体会到把圆柱的底面平均分成的份数越多,拼成的物体越来越接近长方体,从而推导出圆柱的体积公式,使学生充分体会到圆柱体积公式推导出圆柱的体积公式,使学生充分体会到圆柱体积公式推导过程的合理性,并不断丰富对有关图形转化方法的感受。不仅可以让学生从部分到整体综合归纳出求长方体体积的一般方法,还可以培养学生的空间想象能力,发展学生思维。 
操作方法虽然没有统一的模式、统一的要求,但随心所欲、信手拈来、草率从事的做法是不可取的。经过精心设计,合乎逻辑联系的操作方法,不仅能使学生获得知识更容易,而且有利干提高学生的逻辑思维能力。

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发表于 2014-9-25 13:55:52 | 显示全部楼层
《小乌鸦爱妈妈》案例分析
刘力源
案例片段:
这是一节二年级的音乐课,今天所要上的课是一节欣赏课《小乌鸦爱妈妈》,对于低年级的学生来讲,他们的注意力很容易就分散了,所以,这节课我以故事来导入,激发他们学习的浓厚兴趣。先播放多媒体动画课件,接着我说:“在一片美丽的树林里,住着乌鸦一家,七只小乌鸦在乌鸦妈妈的精心照料下破壳出生了,好可爱的小乌鸦啊!乌鸦妈妈不停地用嘴亲亲这个亲亲那个,心里好喜欢!不一会儿,乌鸦妈妈飞走了,咦!它去哪儿了?哦!你看,乌鸦妈妈嘴里叼着一条小虫飞回来了,原来看着嗷嗷待哺的孩子,乌鸦妈妈马上想到要给孩子们去找吃的,乌鸦妈妈把叼来的小虫耐心地喂给其中的一只小乌鸦,喂完后它又飞走了,因为每次只能叼一条虫子,所以它喂完后又要出去找虫子,就这样,乌鸦妈妈不停地飞来飞去,辛苦地喂孩子。小乌鸦在妈妈的悉心哺育下慢慢长大了,乌鸦妈妈开始教它们学飞翔学找虫子,小乌鸦们学到了本领,能独立生活了,你看它们一家生活得多开心啊!然而终于有一天,乌鸦妈妈年纪大了,生病飞不动了,怎么办呢?小乌鸦会怎样做呢?学生畅所欲言,引出课题《小乌鸦爱妈妈》,之后为了增加气氛,请同学们试着把老师所讲的故事表演出来,这既能开发他们的创造力又能深刻理解这首歌曲的内涵,使得这节欣赏课上的很轻松。
案例分析:
    这节课,我一开始设计了故事情境导入,一下子把孩子们的注意力集中起来,调整出学生的最佳学习状态,使后面的教学顺利开展。
在欣赏这首歌时,我从一个“情”字入手,挖掘其丰富的艺术感染力,进行积极有效的美育教育,我用感人的范唱启发引导学生,使学生很快进入意境,从而自然地达到了教学目标,在听完这首歌曲后,我让学生说说学会这首歌,你懂得了什么?让他们结合身边的例子谈谈,使他们从中受到良好的教育。
这节课的作业,使我感触很深,当我看到回执时,我一方面感谢家长对我工作的支持,另一方面也再次体会到家长对孩子的关注。只要是孩子一点点的进步都能让家长感到欣慰与快乐。家长本身也是我们多元化评价中的一个重要的评价者,所以我们教师更应该成为一种桥梁与媒介,在日常教学中,创造更多的机会,让家长也能参与进来,形成一个教育合力。让家长知道音乐课不仅仅是唱歌跳舞而已,它还可以与其它学科相结合,运用多样的形式把枯燥的思想教育融入其中,让学生感受真善美,教学生怎样去做人做事,不光要爱自己更要爱身边的亲人朋友。
在以后的教学中,我会尽量地去挖掘教材、分析教材并设计出一些结合生活实际,符合音乐课特点激发学生学习兴趣的拓展作业。进一步提高学生的审美能力。
《摇篮曲》案例分析
刘力源
案例片段:
    一开始,为了激发学生的兴趣,我出示了一张小宝宝哭的图片,并请学生模仿小宝宝的哭声,使他们深切感受,接着提出问题“小宝宝哭声很伤心,谁能想个好办法来安抚一下我们可爱的小宝宝呢?
”学生有的说“我给他讲故事”,有的说“我给他听音乐”,这时我就顺着听音乐的思路放了《摇篮曲》,这时放的音乐是舒伯特的《摇篮曲》,是为了让学生感受到摇篮曲舒缓的特点,从而使学生在唱《小宝宝睡着了》的时候注意情绪,在学习《小宝宝睡着了》歌曲时,为了强调三拍子的规律,我让同学们随着音乐有节奏的摇晃起来,这不仅使学生感受到三拍子的强弱规律,还能让学生真实的感受到小宝宝在摇篮里的感觉。在拓展的地方,播放了视频《献给妈妈的摇篮曲》,让学生感受到妈妈的辛苦,并鼓励他们帮助妈妈做一些力所能及的事情,减轻妈妈的负担。
案例分析:
二年级的学生活泼好动,他们特别喜欢那些节奏感强、情绪活泼的歌曲,而要学习的《小宝宝睡着了》是一首摇篮曲,长长的40分钟怎么让学生静下来感受歌曲的意境并能用轻柔的声音演唱、表现这首歌曲的意境,我试着采用多种教学方法来实现。我把整节课以“轻、柔、美表现妈妈的爱”来贯穿课堂,让学生从情感上体验升华对妈妈爱的感悟,从而自然的唱出妈妈摇篮曲的歌声,达到教学的目标。
第一个环节通过创设情景“模仿一下小宝宝的哭声”的教学环节,轻松地讲学生带入音乐情境,利用游戏“声音的变化”对学生歌声进行了弱声的辅导,为学习歌曲做了铺垫,学生从情感上和音乐技能上都得到了发展。
第二环节,多种方式聆听歌曲,启发引导学生在欣赏中深层体验 。1、让学生带着问题去聆听,说出自己对音乐的感受,说出自己对摇篮曲认知;2、聆听音乐中参与音乐活动:通过选择划旋律线模唱旋律;为歌曲选择合适的声音,自己用歌声体验声音的强弱;3、选择线路作为小船的航行路线,让小船载着宝宝进入甜蜜的梦想。4、情景剧的表演等等,让学生动起来,在动作中感受音乐,引导学生聆听中模仿妈妈哄小宝宝睡觉的样子;一层一层的深入聆听感受学习,使学生深刻体会到歌曲所表现的优美抒情、轻柔安宁的意境,从而做到温柔地、充满爱地演唱歌曲。
第三环节,拓展欣赏各国的摇篮曲,以聆听为钥匙,引导学生打开世界音乐之门。
最后环节,以审美为核心品味人文情感。拓展延伸时渗透人文主题、许下心愿祝福妈妈、让孩子们用歌声表达对妈妈的爱,在潜移默化中,把爱留在每一个孩子的心里。
《小宝宝睡着了》这堂课有它的光彩之处,但也存在不少缺憾,但通过这堂课的的实践,我进一步感受到新课程给学生带来的益处,以及给我们教师带来的挑战。只有不断地反思、质疑,才能让我们在新课程的道路上走得更远,领略更多精彩!

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发表于 2014-9-25 13:57:15 | 显示全部楼层
充分运用直观的教学手段

                                                           赵迎

在教学“clothes”一课的单词时,事先准备一些实物并让学生穿一些白己认为漂亮的服装。在课堂上,拿着服装逐一教学,学生很快将词义和服装联系起来,并在课堂上开展时装秀,让学生亮一亮自己漂亮的服装,并进行介绍,"This is a sweater. It's red. It's very nice” 学生们兴趣盎然,课堂气氛异常活跃,在不知不觉中习得了知识。教学"Do you play… ….”这一课时,带领学生到音乐教室去上课,一进入教室,学生们就被教室里的乐器所吸引,大叫“钢琴”,于是趁机引出piano这一单词,并请会弹的学生献曲一首,用同样的方法引出violin.  guitar. accordion。教学完这4个单词后,通过欣赏音乐让学生猜测这首曲是山什么乐器演奏的,整个教学过程达到了高潮,学生也轻}fu易举地学会了这4个单词。又如教学old/young,fat/shin, tall/short, long/short等儿组反义词时,首先出T图片,给学生以直接的视觉感受,然后请一个高个的同学到前面,指着他说“He is tall. ",并请一个矮个的同学站到他的旁边进行对比“He isshort. "。学生经过对比,很快理解出“tall/short”这组反义词,用同样的方式引出其他几组反义词的意思。

由此可见,只要教师能够找到学生与教学的最佳结合点,一个普通的教具就能活化整个课堂. 在英语教学中运用情境教学,既能活跃课堂气氛,激发学生的学习兴趣,锻炼学生的语言能力,又能培养学生的思维能力和空间想象能力。使学生产生仿佛置身于英语世界的感觉,在轻松、愉快的环境中积极地学习,养成良好的学习习惯,加深语言信息输入,产生语言内化,做到学以致用,从而为学生进一步学习英语奠定良好的基础。情境教学法在英语教学中起着非常重要的作用.情境教学法在英语中起着其他方法不可替代的作用。 教师应理论联系实际,循序渐进,适时,适度地利用情境教学法,激发学生参与学习,动情明理,达到减负提质之效。我们广大英语教师应充分认识到这一方法的重要性,并把它付诸教学实践中。良好的教学情境,可使学生的认知注意力高度集中,有效地开启学生的思维闸门,进而产生强烈的求知欲望和学习热情,赞可夫说过:教学一旦触及学生的情绪和意志,触及学生的精神需要,这种教学方法就能发挥高度有效的作用。实践证明,运用情境教学法不但能充分调动学生众多感官参与语言学习,还能激发学生的学习兴趣,培养他们的学习能力,提高他们的智力水平,有助于增强教学效果,真止起到事半功倍的作用。其次小学生的模仿力和记忆力高十理解力和逻辑思维能力,进行人量的言语操练,正好符合他们的年龄特征。在课堂上给学生提供人量的各种不同交际场景中用英语进行交谈的机会,有利于培养学生交流真实情感的能力,使其在各种情景中都能自如地使用英语。
                 营造有效的英语课堂

                                                                                                                                    赵迎                           

牛津英语教材3B Unit4 Time的一个课例,该课时的教学目标是1.能听懂、会说日常交际用语:What’s the time? It’s… o’clock. It’s time to … 并能灵活自如地运用于实际生活中。2.能听懂、会说数词7、12、1、2、3、4。

导入的步骤:
1.Greeting.
2.Let's sing an English song《Ten Little Indian Boys》.
3.Play a game “Next number”复习数字.

4.Let’s saynumbers in our life,老师列举了众所周知的号码119,110,112等,还让学生说说自己家里的电话号码。

5.Game:“Be a policeman”通过观看动画迅速读出汽车车牌上的数字:Tell thecar number.

显然,教师想通过对数字的复习过渡到时间的表达,但在这个导入环节用时超过10分钟,并组织了唱、游、说等好几个复习、热身活动,而此时本课重点要学的句型还未呈现,这堂课能圆满地完成教学任务吗?这样的导入是否冗长?如此耗时耗力的导入是否有必要?看起来这些活动虽然都与今天的教学内容有联系,但在导入及热身这个环节如果组织的活动过多,会浪费很多时间,影响到后面新授内容的进行。有时,在简短的一个热身Warming up或相关的Free talk之后,不要绕很多弯,就可以自然、直接地切入新课的主题。学习语言的目的是为了满足现实生活中的真实需要,为了能够进行有意义的人际交流,不是为了学习语言本身去学习语言。从这个简单的课堂教学片断,我们可以看出:这位教师的教学方式单一,通过讲解使学生掌握语言知识,所设计的活动也只是为了加深学生对所学内容的记忆,忽视了交际性和趣味性的教学原则。本案例中的教师因为能够主动地了解学生,在课堂中引进学生喜欢的卡通人物,所以才会使学生对本课难点的学习充满了兴趣。这位教师在教学中,首先关注的是学生会怎样听他的课;通过什么样的教学活动才会使学生形成必要的能力。教师通过让学生猜测卡通人物这一活动,为学生创设了练习的机会,发展了学生的语言运用能力。教师努力创设的活动不仅仅是为了加深学生对学习内容的记忆和理解,更是为了以后在生活中的得体运用。在课后的教学研讨中,教研员老师给我提了这样的建议:在教学数字的环节,设计的游戏可以少一些,因为这些游戏的目的都是:帮助学生正确地读出单词。然而,学生经过前一单元对于数字的学习,掌握单词的读音已经不再是难点;这一单元的难点应是:能够听懂单词的发音。因此,在帮助学生对数字的熟练掌握时,应设计一些以“听”为主的游戏。例如:Say the next number,这样的游戏就能够较好地提高学生对数字“听”的判断。通过这一环节,对“听”的训练,能够为后面“听算式,算答案”的活动作铺垫。

我注意到:在这课的教学中,我没有能够仔细研究教材中的重难点,我所选择的游戏活动不能够很好地突破本课教学的难点。另外,在调动学生学习积极性的同时,没有能够处理好兴趣与能力培养的辩证关系,降低了学习成效。毕竟学习是一种理性的活动,不可以完全受兴趣的主宰过分的愉快是不利于学习的。

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发表于 2014-9-28 08:01:40 | 显示全部楼层
生活实例在小学数学中的作用
蔡洁
【案例】
师:小朋友们,今天是什么节日,你们知道吗?
生:今天是教师节。
师:教师节呢,会有许多小朋友唱歌、跳舞、表演节目来庆祝,看,这就是小朋友们庆祝的场面。(电脑出示主题图)图中画了什么呢?你能不能说说有几个呢?试一试按照从小到大的顺序说一说。
生1:有1个小男孩在拉琴,(师补充说明:这是手风琴)有2盆花。
生2:有3个小女孩在跳舞,有4个气球。
生3:有5个星星。
生4:老师,还有教师节快乐这5个字。
师:同学们说的都非常好,那么1个小男孩在拉手风琴,我们可以用一个数来表示,你们猜猜是什么呀?
生:1。追问:生活中还有用1表示的东西吗?
生1:1个鼻子。生2:1本书。生3:1张纸。
师:所以我们来学习怎么写1,请看黑板,在日字格里面在上格的最上面靠右边开始写,写一条斜线,写到下格的最下面靠左边结束。我们一起伸出手写写看。学生在空中写一写。
师:请小朋友们在书上把这个新朋友先描一描,再写一写。
学生在书上写。
师:写完了,我们再回到图上,有2盆花,我们可以用一个数来表示,你们猜是什么?
生:2。追问:生活中还有可以用2表示的东西吗?
生1:2个耳朵。生2:2只铅笔。生3:2只手。
师:所以我们来学习怎么写2,请看黑板,在日字格里面在上格的左边靠中间开始写个弯,写到日格的最上面,再转个弯靠着右边,写个斜线到下格的最下面靠左边,最后压着下格的最下面的线写一条横线结束。我们一起伸出手写写看。学生在空中写一写。
师:请小朋友们在书上把这个新朋友先描一描,再写一写。
……
【分析】
我在上本堂课时,引导学生多说说身边的数,学生个个积极发言,我不由得感慨:生活真是一个无边的大课堂,它给孩子们提供了多么广阔的思维空间,生活中蕴含着大量的数学信息,只是我们不善于去发现、去搜集,看起来无关紧要的东西,其实与数学密切相关,生活中处处有数学,数学存在于我们生活的各个角落。这个案例能贴近学生生活,从学生感兴趣的事例中选取素材进行教学。案例中,教师创设良好的学习情境,让学生从熟悉小事出发。学生积极主动地探索、合作、交流,课堂成了学生创造灵感的空间。
课标强调学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的,这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。
教师要上要给学生留有充足的时间和空间,使每一位学生都能有效地参与讨论,发表自己的看法,倾听别人的见解。课学教学要有师生平等、开放的良好学习氛围,为学生提供畅所欲言的机会,让他们的思维活起来,真正成为学习的主人。案例中,教师本着同学生商量的语气“你们打算怎么做?”,让学生在这种轻松、自由的氛围中交流讨论,寻求解决问题的办法。学生的学习氛围浓厚,积极地投入到学习中去。
情景教学为数学教学起航
蔡洁
【案例】
师:今天,是森林里一年一次的“森林运动会”,运动员们要进场了,我们一起来看看有哪些参赛队吧!(电脑出示主题图)
生:有小兔子队,有小熊队,有小松鼠队,还有小猴子队。
师:小朋友们,这么多的运动员,你能告诉老师这四个队伍分别有多少运动员吗?自己数一数告诉我吧。
生1:小兔子队有4个,小猴子队有4个。
生2:小松鼠队有5个,小熊队有3个。
师:你们想知道它们谁多谁少吗?
生:想。
师:好的,我们来看看小兔子和小猴子它们哪个队运动员多?
生1:它们一样多。
生2:小兔子队4只,小猴子队4只,都是4只,一样的。
生3:4=4,小兔子队和小猴子队一样多。
师:恩,它们一样多,(出示板书:小兔子和小猴子一样多)我们可以用一个符号来表示一样多,你们知道是什么吗?
(部分)生:等于号。
师:很聪明,我们用等于号来表示一样多,所以4只小兔子和4只小猴子一样多,我们可以写成4=4,读作4等于4(出示板书:4=4)。
学生一起读3遍。
师:那么我们要在日字格里怎么书写呢,请看黑板,找到日字格中间的那条虚线,在它的上面从左往右划一条横线,在虚线的下面从左往右划一条横线。你们学会了?我们一起来用手写一写。
学生一起伸出手跟我一起在空中写一写。
师:小兔子队和小猴子队我们比较过了,还想比较哪两个队?
生:小松鼠队和小熊队。
……
【分析】
我在设计这节课时,有意识地营造一个个能引起学生兴趣的教学情境,把整个教学内容巧妙地穿插到故事情节中,让学生不知不觉地参与游戏并掌握数数、比较大小等知识。建构主义认为,知识的获得不是由传递完成的,知识只能在学习情境中被交流。从上面的教学过程中可以看到,学生在自身的数学学习实践中都已积累了一定的数学活动经验,在合作与交流中充分发挥了“学习共同体”的作用。在合作与交流中,学生把自己对数一数、比一比时积累的感性经验表述出来,使同伴们具体、清晰地认识一样多的概念,尤其是有几位学生还提出了与书本上介绍的不相同,却也十分科学、有效的方法。
在合作与交流中,将课本中结构严谨的规则转化成学生头脑中的知识结构相适应的,便于学生长久储存和随时提取的知识。这样的教学,学生会形成井然有序的“知识链”。学生思维活跃,思路开阔,共同完成了学习任务。
但是有一点需要更正的是,在教师板书完等于号的写法后应该让学生在书本上进行描、写,否则学生还是不能良好的进行书写,还会需要更多的时间进行练习。学生是学习的主人,而教师则是数学学习的组织者、引导者与合作者。我们要相互作用,相互辅助。

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