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楼主: 张铭_ks

昆山市周市华城美地小学“理想课堂”项目专题贴

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发表于 2014-9-28 08:03:10 | 显示全部楼层
用爱心和鼓励 让课堂发言更加积极
何梦

【案例】这是开学以来的第一节英语课。首先,我以一首欢快的字母歌作为开场,希望以寓教于乐的方式开始本学期的英语教学。同学们听到了熟悉的旋律都跟着唱了起来,虽然有些字母没有读准,但全班几乎都参与到了歌唱当中。歌曲结束,同学们脸上都洋溢着笑脸,端坐着,准备着一堂课的开始。我问同学们“学习过英文字母吗?英语中一共有多少字母呢?”同学们都踊跃回答,“学过!”,“我知道,有二十六个”。于是,我又带着学生按顺序把字母表读了一遍。为了考查学生的英语掌握情况,我试着叫个别同学起立,朗读一下字母表,原本气氛热烈的课堂却一下子没了声响。只有少数几只小手还在坚定地举着。我请了三名同学朗读了字母表,读的都很好。当我对那三位同学进行表扬时,却有好多声音在下面说着“我也会”,“我在幼儿园就学过了”,“我爸爸妈妈都教过我了”,“我都会写字母了”。留意到这个情况,我走到讲台前,认真地说“很好,我相信很多同学已经学过字母,都能把字母表读的很顺,但是为什么就不愿意站起来大声朗读呢?英语学习,最重要的就是开口说,不断说,只有通过说,别人才会知道你掌握地多好,才会知道你学的有多棒,同时也才会知道你哪里掌握的不好,或是发音错误。让我们敢开口,敢多说,一起快乐的学习英语好吗?”在这之后,班里的同学在回答问题,进行表演时,表现得更加积极主动。
【分析】“哑巴英语”是“中国式英语”的典型特征。中国学生更多的倾向于埋头学,埋头做题,很少愿意积极主动地开口说英语。作为正式开始学习英语的三年级,我一定要在学习的初期就要鼓励学生多练多讲,不仅要注重笔头的本领,更要扎实地练就口头的功夫。只有将“听,说,读,写”这四个方面有机结合,才能真正要学生学到语言知识,培养语言能力,最后扎实语言技能。针对我班学生的实际情况,我认为他们不敢开口说的原因有以下几点。一是作为正式接触英语的三年级学生,绝大多数同学还停留在“听老师讲”的阶段。一,二年级没有作业,没有考试的教学模式让学生对英语的学习变得很被动,还处于“老师让我读我就读”,“老师让我听我就听”的状态,很少有学生愿意积极主动地开口说英语。而是所处的语言环境,对于语言学习者来说,只有有了足够的语言输入才能有源源不断的语言输出。在此之前,学生在英语学习时接触到的是大量的中文,只有在教授单词、句子时老师才会用英文。于是,没有足够的语言输入,学生就很难自觉地说英文,容易把开口说英语想象成非常困难的问题。畏难心理一出现,自然愿意起立的同学就寥寥可数。三是学生的心理问题。有的学生性格内向,不愿意主动回答问题,不论是在英语课还是其他学科,一到回答问题的时刻,就会被寡言内向的心理占据,用逃避来回应教师的提问。有的学生自尊心强,即使自己会说,也担心自己说的不对,或者是担心自己说错了被同学嘲笑,于是干脆隐藏在人群中,沦为“不会”的学生群体。对于这种情况,教师首先要让学生知道开口说英语对学好英语的重要性。接着,就要通过不断的鼓励和恰当的表扬,用充满爱心的评价,缓解学生的紧张与不安,使他们战神胆怯心理。
注意课堂细节 提高教学效效率

何梦

【案例】在亮相课之前,英语组经验丰富的教师从百忙之中抽出时间,为我评课,让我对自己课堂实际教学的不足有了更明确的了解。这一节课,我上的内容是牛津英语三年级上册Unit2 I’m Liu Tao中的Cartoon time。在上课之前我做了充足的准备,做了精美的课件,设计了有趣的游戏,写好了详尽的教案。课堂上,学生参与度很高,反应也很快,都能较快地理解我教授的内容,井然有序地参加课堂游戏。但整堂课还是有很多小细节没有处理好,导致学生的学习情况没有预想的好。上课时,我深知英语授课的重要性,大多用英语下指令和做讲解,但是由于吃不准三年级学生的英语水平,我会每一句英文后都附上中文的讲解,使得语言显得重复而又啰嗦。因为怕学生羞于回答问题,我整堂课就以点名提问为主,在做游戏时还采用了班级巡视,直接指定学生的方式。并且在教授新课时,我忽略了对上一节课内容的复习,使得新知识的导入显得有点突兀。同时,对于原声带的忽略也是我整堂课低效的一个原因。我忽视了原声带读的作用,而是更多地选择了自己带读,这是极不利于学生口语的学习。另外,游戏的准备时间过久,使得原本纪律良好的课堂一下子变得有点闹哄哄。
【分析】此次分析是对我课堂教学实际的分析,更是对我教学方式的分析,为我今后的教学设计,语言组织与课堂管理都有很大的帮助。首先,我要克服中文用语过多的毛病,要更多地在英语课堂输入英文讲解、英文指令,不能因为低估学生的接受能力和理解能力而画蛇添足般的用中文作无谓的翻译。如果怕学生听不懂,可以采取做手势提醒或用最最简单的中文提示语,尽可能的减少中文在英语课堂上的出现频率。有了足够的语言输入,学生听多了,听惯了,久而久之也就理解了老师所下的每一个指令。其次,新课标下的小学英语教学,突出了学生的地位与作用。教师不再是课堂的主导者,学生也不再是被动的学习者,师生两者的关系是平等而又民主的。在英语课堂,既要突出教师的引导作用,也需要教师“蹲下身子”,聆听学生的声音,给学生自我表现,自我发挥的机会与空间。点名让学生回答问题,既浪费时间,也会大大削减没被点到名的学生的积极性。在课堂上,看到的应该是师生互动的和谐场面,而不是教师高高在上,掌管着整堂课的话语权。接着,便是原声录音在英语教学中的重要性。现在的英语教师,大都是专业出身,自身的各项技能和水平都不错。对于内容简单的小学课本,教师就倾向于自己朗读,自己带读,自认为自己完全可以代替原声录音带。但无论自身的口语多么优秀,个别读音还是会犯错。这个时候,我们就不能盲目相信自己的能力,而忽略了录音带和光盘的作用。对于英语初学者来说,跟读原声磁带才是纠正英语口语的良策。教师积极主动的利用原声录音带,既能帮助自己提高自己的口语,纠正自己的错误发音,也能培养学生主动跟读录音的好习惯,为学生的口语学习打下基础。最后,便是课堂管理的问题。如何才能高效的学习,其中很重要的一点就是要有一个良好的学习环境,那放到实际的课堂教学上,一个安静有序,收放自如的班级才是一个高效课堂的模样。当课堂上有个别同学不遵守纪律,要用眼神提示和抑扬顿挫的声音提醒学生,并且不能忽视坐在课堂最后一排的同学,他们离教师最远也是最容易开小差的群体。在做游戏时,更要注意班级的掌控,一旦出现过于亢奋,收不回来的情况,教师一定要立刻批评教育,用最短的时间让班级回到安静有序的轨道。

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发表于 2014-9-28 08:04:01 | 显示全部楼层
“比较分数大小”案例分析
孙新
案例:
  师:比较分数的大小时,常会遇到哪几种情形?大家能分别举一个例子吗?
  生1:同分母的分数相比较。如2/3和3/3。
  生2:同分子的分数相比较。如1/3和1/4。
  生3:分母和分子都不相同的分数相比较。如3/4和2/3。
  师:请大家分别说出这三种类型的分数大小比较的方法。(小组讨论,指名汇报。)
  生4:同分母分数相比较,分子较大的分数大。
  生5:分子相同的分数,分母较小的分数大。
  生6:分母和分子都不相同的分数,要先通分,变成同分母的分数,再比较大小。
  师:那么,我们是怎样得到这些方法的呢?
  生7:分母相同的分数,分数单位相同,分子大的分数包含分数单位的个数多,所以分子大的分数大。
  生8:分子相同的分数,分母小的分数表示平均分的份数少,那么其中一份表示的分数就大。
  (有部分学生呈似懂非懂态)
  生8:举个简单的例子吧。有同样多的一袋糖,平均分给5个人吃和平均分给6个人吃,当然是分给5个人时每人得到的糖多。
  (先前似懂非懂的学生也点头微笑了)
  师:(表扬了生8,并准备进行小结)
  生9:我觉得分母和分子都不相同的分数,不一定要先通分再比较,有时也可以先约分,再比较。
  生10:我觉得分母和分子都不相同的分数,不一定要先通分或约分再比较。  
  (师和生共同为他鼓掌。)
  生11:分母和分子不相同的数,还可以先化成同分子的分数再比较。
  (学生们不约而同地为之鼓掌)
  师:刚才三位同学提出了比较分母和分子都不相同的分数的独特方法,你们觉得这些方法,哪种最简便?
  生12:能约分的,先约分再比较,显得简便。
  生13:有些分数不能先约分再比较。我认为先化成同分子的分数再比较,显得简便。如和,化成和,比通分成和,数目显得小,因此来得简便。
  生14:既然先化成同分子的显得简便,那么为什么课本上都讲先通分,再比较呢?
  ……
分析:
  在合作与交流中,学生把自己对分数大小比较时积累的感性经验表述出来,使同伴们具体、清晰地区分比较分数大小的不同类型和多种方法,尤其是有几位学生还提出了与书本上介绍的方法不相同,却也十分科学、有效的方法。如课本中对分子和分母都不相同的分数大小比较,一般采用通分的方法,而学生们经过讨论与交流,根据自己的学习经验分别提出了先约分再比较,先把分子化相同再比较以及联系分数意义逆向思考来比较等等富有创造性的方法。
  在合作与交流中,学生们通过分组讨论与大组汇报,把比较分数大小的方法进行了有序的梳理,通过分类、举例、转化、联系、深究……等活动,将课本中结构严谨的规则转化成学生头脑中的知识结构相适应的,便于学生长久储存和随时提取的知识。这样的教学,学生对分数大小比较的各种类型、方法及其来源,不是堆砌而成的“知识山”,而是形成井然有序的“知识链”。
  在合作与交流中,学生思维活跃,思路开阔,互相提问,互相启发,互相商讨,互相激励,共同完成了学习任务。学生是学习的主人,而教师则是数学学习的组织者、引导者与合作者。

《除法的初步认识》教学片段
孙新
案例:
学生被分为6人一小组,每人手上有6根小棒。
A教学:
师:大家手上都有6根小棒。平均分成三份,每份是多少呢? 生动手操作。
师:好!把刚才操作的过程在小组中交流一下。
B教学:
师:大家手上都有一些小棒,试着按要求进行平均分操作。要求是:平均分成1份,2份,3份,4份,5份,6份,并且不能损坏小棒。看那组最迅速。
学生开始分。有的很快地分好,有的开始小声议论。
师:有困难吗?
生1:平均分成4份不好分。
生2:平均分成5份也不好分。
师:是啊!有的多,有的少,不是平均分。最好怎么办呢?
师:好!同组内的小棒可以相互借调。再试试看。
(生活动。)
师:哪个小组愿意来交流一下,你们的4份是怎么平均分的?
分析:
1、让问题更具有思考性和探索性。数学教学中的合作交流不能等同于日常随意性的谈话,它应具有一定的学习目标的指向性,是为解决某个具体的问题而进行的合作与交流。因此,教学中要不断地让学生产生思维的困惑,让他们在思维的压力下,主动地想到与别人的合作与交流。案例教学中,把6根小棒平均分成3份,只有1种分法,让他们交流什么呢?只会不断地重复。而要把6根小棒平均分成4份、5份,却是个伤脑筋的事。老师建议重新调剂,怎样调剂呢?小组成员之间必然要交流和合作。特别是平均分成4份,需要另一个人全部拿出,或者有4人拿出一根,剩下一位同学拿出2根,其间的讨论一定会热烈。“方便别人,也就方便了自己”,在这里不是很好地得到了体现吗?!
2、以组间竞争促组内合作。竞争和合作并不是一对相互排斥的概念,而是可以相互促进的。培养学生的合作意识、集体观念,可以通过竞争的机制去增强学生对集体的责任感和荣誉感,即用外部的压力去促进内部的团结。案例的B教学,引进了小组之间的竞争机制,这样就会促使小组成员之间主动地采取分工合作的方式,而无须再由老师去安排合作,组织交流。试想,在案例的B教学中,如果老师说的是“看哪位同学最快?”,他们之间的合作交流状况将会如何呢?所以在小组学习后全班交流的时候,老师关注的一定要是小组的整体意见而非个人。评判也应以小组为单位。
���        �<���X��>(部分)生:等于号。
师:很聪明,我们用等于号来表示一样多,所以4只小兔子和4只小猴子一样多,我们可以写成4=4,读作4等于4(出示板书:4=4)。
学生一起读3遍。
师:那么我们要在日字格里怎么书写呢,请看黑板,找到日字格中间的那条虚线,在它的上面从左往右划一条横线,在虚线的下面从左往右划一条横线。你们学会了?我们一起来用手写一写。
学生一起伸出手跟我一起在空中写一写。
师:小兔子队和小猴子队我们比较过了,还想比较哪两个队?
生:小松鼠队和小熊队。
……
【分析】
我在设计这节课时,有意识地营造一个个能引起学生兴趣的教学情境,把整个教学内容巧妙地穿插到故事情节中,让学生不知不觉地参与游戏并掌握数数、比较大小等知识。建构主义认为,知识的获得不是由传递完成的,知识只能在学习情境中被交流。从上面的教学过程中可以看到,学生在自身的数学学习实践中都已积累了一定的数学活动经验,在合作与交流中充分发挥了“学习共同体”的作用。在合作与交流中,学生把自己对数一数、比一比时积累的感性经验表述出来,使同伴们具体、清晰地认识一样多的概念,尤其是有几位学生还提出了与书本上介绍的不相同,却也十分科学、有效的方法。
在合作与交流中,将课本中结构严谨的规则转化成学生头脑中的知识结构相适应的,便于学生长久储存和随时提取的知识。这样的教学,学生会形成井然有序的“知识链”。学生思维活跃,思路开阔,共同完成了学习任务。
但是有一点需要更正的是,在教师板书完等于号的写法后应该让学生在书本上进行描、写,否则学生还是不能良好的进行书写,还会需要更多的时间进行练习。学生是学习的主人,而教师则是数学学习的组织者、引导者与合作者。我们要相互作用,相互辅助。

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发表于 2014-9-28 08:06:15 | 显示全部楼层
《认识左右》案例分析
                                             邹宏
教学案例:
理解左右的相对位置关系
师:小朋友,人的手、脚、眼睛、耳朵都有左右之分,那么我们坐的位置有没有左右之分呢?
生:有。
师:我们一起看画面中的小明和小红,你能说说他们的位置关系吗?
生:能。小明坐在左边,小红坐在右边。
生:小明在小红的左边。
师:好,有小朋友说“小明坐在左边”,这种说法对吗?为什么?
生:(有些不确定)不对。
(讨论思考,交流)
生:不行。只说谁在左边,我们不知道在谁的左边。要说成“小明在小红的左边”。
师:在描述两个人的位置关系时,要说清楚谁在谁的左边或右边。
体会左右的相对性
师:现在你和你的好朋友握手。全体起立,请一、三两排的小朋友向后转,伸出你们的右手与对面的同学握一握。
(生自由活动)
师:你们发现了什么?、
生:好像有点不一样,同样都是伸出右手来握手,但看上去好像是相反的。
师:为什么?
生:(讨论得出)原来我们握手时是面对面的,所以看上去不一样。
分析:
这部分内容是一年级一开学就学习的内容,对刚入学的孩子来说,本身就缺乏空间观念难分左右,而要在分清左右的基础上还有让学生理解左右的相对关系以及体会面对面时左右的相对性。
让学生理解左右的相对关系时教师首先举例人体器官让学生知道很多身边的事物是有左右之分的,对左右的位置关系有个初步的认知。而后利用情境图中小明与小红的位置关系进行提问,让学生分别说出两种说法“小明坐在左边”和“小明坐在小红的左边”。并让学生自己去思考讨论两种说法的准确性,让学生自己发现左右的相对关系。
体会左右的相对性除了两者间的相对关系外,还有面对面时的相对关系,这也是生活中经常遇到的情况。化解这部分难点时教师让学生进行握手的游戏,对于低年级的学生来说,活动可以更好的调动他们的积极性。同时,学生在跟同学一一握手的过程中发现同时伸出右手可以握到,但看上去好像是想反的,实则是一样的。当学生发现这点后教师又进一步追问“为什么”,激发学生进一步探索的兴趣。并讨论得出原来我们握手时是面对面的,所以看上去一样。
数学来源于生活,最终还是应该回到生活,并服务于生活。使学生在生活中发现数学,更要让学生通过所学去理解和解决生活中常见的一些问题,这样,我们的数学学习才是有意义的。

《十几减九》案例分析
                                               邹宏
教学案例:
用小棒研究计算13-9=
师:先拿出13根小棒代表13个桃子,买走了9个桃子就拿走9根小棒。
师:请大家先独立思考,再四人小组讨论:13个减去9个是多少?
(生摆小棒并积极讨论与汇报)
生:我一根一根地减,13根小棒最后只剩下4根,所以13-9=4,也就是剩下4个桃子。
师:好!谁还有其他方法?
生:94=13,所以13-9=4.
(师板书)
师:真棒!还有别的方法吗?
生:把9分成36,13-3=10,10-6=4.
师:他刚刚是怎么想的,谁再来说一说?
生:他是说先算13-3=10,再算10-6=4.
(师板书)
师:这方法真不错!还有其他方法吗?
生:13里面去掉3就是10109还剩1,再加上3就是4.
师:我想问问大家,谁听清楚了他的方法吗?
生:13-3=1010-9=1,1+3=4.
师:说得真好!(出示小棒)用小棒来表示就是这样的。
(师示范:从1捆里抽掉9根,再将剩下的1根合到3根的地方)
(师板书:10-9=11+3=4
师:同学们能用这么多方法来计算13-9,真不简单。老师告诉你们,第一种方法其实就是最直观的“数数法”;第二种方法是“想加算减法”;第三种方法是“连减法”;第四种方法是“破十法”。大家喜欢用哪种方法就用哪种方法列式计算。
分析:
十几减九是一年级下册第一个内容,它承接一年级上册的20以内进位加法,同时也开启后面所要学习的退位减法,可以说这部分内容是本册教材学习的基础。
教学这一课时时,教师主要通过实际操作摆小棒的过程,让学生去感悟计算13-9的方法,学生一般会有很多种方法,教师一一鼓励学生说出自己的想法,这也是应了新课标里的解题方法的多样化,而数数法、想加算减法、破十法中以破十法为主,这里教学时让学生说出不同解题方法后还应让学生通过解决实际问题去体会三种方法在实际应用中的不同,让学生优化算法,知道以后学习中运用破十法更便利。
在理解破十法时,学生光从数字上是很难理解破十的概念的,这里运用小棒的直观性,通过拆出一捆帮助学生理解何为破十,从哪儿破十。当然,数学的学习是从直观到抽象的,学生不能一直依赖小棒,通过小棒理解后,应逐步脱离小棒,先是在纸上圈一圈,画一画,将破十法的算理逐步抽象化,使学生之后能离开小棒在头脑中构建破十的经过,从而解决20以内退位减法。
最后,其实20以内退位减法存在一些规律,当学生对破十法比较熟练了可以引导学生观察多个20以内的破十法,以发现商和减数、被减数之间存在的规律,并应用到以后的解题中,对学生来说这也是一种学习技能获得的方式。
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发表于 2014-9-28 08:09:19 | 显示全部楼层
教学案例1
                                                吴骏生
一、前言:  
     在实施新《课程标准》发展素质教育的今天,体育课堂教学不再是传统单调、枯燥的学习氛围,而是要通过教学让学生充分展示、体现自我。充分体现一个中心、四个特点。以让学生自动学习,积极实践,努力创新为中心,结合体育学科突出四个特点。特别是对小学低年级学生来说,通过唱游形式进行体育教学,达到教学目的,提高学习成绩,激发学习兴趣,已逐步成为体育教师一种行之有效的教学手段。  
二、案例介绍:小学三年级班  
㈠ 学习内容:  
(1)游戏:模仿各种小动物  
(2)单脚起跳、双脚落地  
㈡ 学习目标:  
   1、学生能在轻松愉悦的歌舞中做出基本跳跃的动作。  
   2、学生能应用所学的知识进行创新活动。  
㈢教学设计:  
    让每个学生通过唱中游、游中练感受到愉悦,在愉悦中初步掌握"单脚起跳双脚落地"简单的动作方法,同时在激活思维、拓展能力过程中体验合作、创新、成功时的心情,从而有效地提高学生主动参与学习的兴趣。  
㈣ 片段介绍:  
    1、调动情绪,激发兴趣。  
    ⑴ 课堂常规(略),明确学习内容和要求。  
    ⑵ 小游戏:模仿各种小动物,随音乐跟教师一起跳舞。  
    2、合作探究,掌握技能。  
    ⑴ 跳跃:单脚起跳,双脚落地。  
    ⑵ 唱儿歌→进入情景→探究学习→自主学练→知识技能评价。  
    ⑶ 学生唱一编一跳一练一评,在活动过程中掌握技能。  
    3、激活思维,拓展能力。  
    ⑴ 小游戏:模仿各种小动物,创编各种跳的方法。  
    ⑵ 唱儿歌→分组游戏→能力拓展→创新能力评价  
    ⑶ 学生唱、唱→创、创→评、评, 展示创编内容。  
    4、稳定情绪,恢复身心。  
    ⑴ 放松:听音乐、师生共同舞蹈。  
    ⑵ 小结:师生共同讲评。  
三、案例分析  
    1、这节课教案编写的主要特点是体现了新《课程标准》所提倡的"以学生发展为中心,重视学生的主体地位"的教学理念。  
⑴ 本课能紧紧围绕学习目标,利用各种游戏创设情景,用音乐贯穿全课,让学生在玩中学、学中乐、乐中思、思中创,即玩中有所得,从而充分感受到自主与合作的乐趣。  
遵循学生课堂上的心理活动发展过程,进行师生的双边活动,教师仅起到适时的诱导和点拨;在技能的学习时,不再是以往教师讲解示范,学生分组练习的老方法,而是以学生为主题,让学生通过自己的视觉感受,经过思维在大脑中形成表象,然后让学生自己亲身体验,学生实践以后教师在点拨,这种循环反复过程,注意老师的点拨要有层次性。开始上课时,就用小游戏的形式出现,让学生感受到体育课的快乐。游戏开始了,教师亲切自然的描述:“秋天是蓝色的,晴朗的天空碧蓝碧蓝,一群小鸟飞过来,让我们和小鸟一起飞吧”。孩子们在音乐的伴奏下,学着欢乐的小鸟自由的飞翔,有独自飞的,有成群飞的…..仿佛进了鸟的天堂。“嘟”一声哨响,教师迅速做出了集合的手势,孩子们快速跑向教师,学生们在慌乱中总算把队伍站好了,但有两个小朋友却找不到自己的位子。教师故作急切的样子说:“这两只小鸟迷路了,谁能帮他们找到家?”大家很快帮助两个迷路的小鸟找到了自己的家。  
⑵本课的教学重点是提高学生的跳跃能力,课堂上要给学生一定的时间、空间。让学生自我表现,努力创新,从而在课堂上教学中,不但培养了学生的实践能力,而且还培养了学生的创新意识。通过教师的补救手段,使每个学生都能学会,都有所得,应用所学的知识进行创新活动。因此,教师在教学设计上,充分发挥了学生的主体作用,注重培养学生的自主锻炼和创新意识。在学习方法上,运用了自主学习方式,通过情景教学,让学生在活动中掌握技能和拓展能力。在具体教学过程中,注重学生实际能力的培养,把教材和游戏有机结合起来,通过探究性学习和合作学习,促进学生身体素质和运动技能的提高,发展学生个性,培养学生互相学习、团结协作的优良品质和集体主义精神。  
⑶在跳跃教学过程中,教师力求目标分层化、组织游戏化、学生个性化,给学生创设一定的空间和时间,让学生尽情玩耍,享受其中的乐趣,通过想象进行各种创编练习。随着音乐发出不同动物声音节拍,小朋友们一会儿是踏着沉重缓慢的脚步模仿搬运木头的大象,一会儿又成了蹦蹦跳跳活泼可爱的小白兔,一会儿又变成了活跃的青蛙,一会儿又变成了一群顽皮的小猴,有学生喝道“老师!我是孙悟空!”紧接着两手撑地翻起“小筋斗”,引得小猴们哈哈大笑……通过这一小游戏,把游戏和体育教材有机结合,构成了新的教学情景,有利于调动学生用已有的知识在实践中去体验的积极性,体现了“快乐体育”的思想。因为成功与失败都是收获,酸甜苦辣都有营养,让学生在活动中充分展示自我,亲自体验各种活动的感受。教师尽量激发学生学习的灵感,让学生有选择的练习,自我展示风采,学生的自主得到了充分发挥。学生有了求知、求学的欲望,与此同时,教师的教学目的也就达到了。  
   2、玩中乐,中乐学,学中思,思中创,创佳绩。  
    为了突破学生被动接受较具常规传统的教学模式,教师巧妙地采用各种小游戏的形式,用音乐贯穿全课,让学生更早地进入角色,然后,教师再根据教学效果进行适当的点缀(提示),使动与静、张与驰、快与慢有机的结合,控制好整个教学节奏。学生们既有原地又有行进间和转方向的动作,既有站着又有坐着,根据音乐的旋律、节奏,进行队形变化。小游戏的设计更是体现了师生之间、生生互动、师生互动的良好学习氛围。教师始终处在学生中间,和学生一起分享快乐。  
教学案例2
吴骏生
当今体育教学改革的主流是在课堂教学中确保学生的主体地位,充分发挥学生的主体作用,这已成为广大教师的共识。在学习方法的引导上,由教师教给学生学习的方法转变到引导学生探索学习方法,调动学生学习的积极性。本案例,教师为学生创设了一个良好的学习氛围,使学生在课堂上大胆学练、尝试,畅所欲言,教师采取行之有效的方法,真正做到善导,让学生学有兴趣,学有个性,学有创造。
案例描述: 在一节30米快速跑的教学课中,学生们正摩拳擦掌,斗志激昂地准备比赛。学生们上了跑道,我组织好队伍以后,比赛开始了。加油,加油,助威声此起彼伏,学生们个个争先,技术动作也比以前好多了,一轮比赛结束,有的为取得胜利手舞足蹈,有的为失败而沮丧不已,我抓住时机,让学生思考:怎样才能跑得更加快。
学生开始讨论,有的认为摆臂姿势很重要,有的认为步子要迈大一点,有的认为……,气氛非常热烈,教学效果非常好。老师,我能不能横着跑?一个稚嫩的声音在我耳边响起,随之而来的是学生们哄堂大笑。这不是捣乱吗?我纳闷了,循声望去,一个男同学正满脸疑问地看着我。原来是第一轮小组赛跑最后一名的金良同学。为什么要横着跑?我装着一点不生气的样子,耐着性子又问了一句。我喜欢横着跑。金良理直气壮地回答,有一次我抓螃蟹,螃蟹是横着跑的,而且跑得很快,抓了很长时间才把它抓住,螃蟹既然能横着跑,那我为什么就不能横着跑呢?又是哄堂大笑。咿,怎么有这种道理。我暗暗发笑,觉得无可奈何,不知如何是好,忽然灵机一动,有办法了,说道:同学们可能觉得金良同学的想法很好笑,但是老师觉得他很聪明,平时很注意观察,我们的确还能横着跑,接下去,第二轮比横着跑,我们先请金良同学给我们做一下示范。大家鼓起掌来。金良走出队伍,侧身对着跑道,像小螃蟹一样张开双手开始示范,虽然跑的动作看上去有点古怪滑稽,但确实挺快的,其实他的动作就是篮球训练中的滑步动作。大家不由自主地模仿他的动作练习起来。
第二轮比赛开始了,比赛气氛比第一轮还要激烈,想不到学生们对这种怪异的跑法还挺感兴趣,但是由于动作的不协调,跑的动作令人发笑,有的还跑成交叉步。而金良成为小组赛的冠军。同学们,老师还想让大家思考一个问题,到底哪一种跑法最快?比赛结束后,教师又给学生出了一个问题。学生们三三两两地聚在一起开始讨论。片刻之后,同学们自发地组织比赛,大多数的比赛方法多采取两个直跑、两个横跑。教师特意观察金良这一组,金良在两次采取横着跑的比赛中,都是最后一名。结论可想而知,大家觉得直跑是跑的最快的动作。这时候的金良躲在队伍的最后,低着头,他也觉得横着跑不是最佳的方法。有几个小朋友开始嘲笑起他来。这时候,我微笑着说道:同学们,今天我们学习了快速跑的动作,也知道了跑得最快的动作。但是,我们还应感谢金良,他让我们有机会学会了横着跑的动作,这也是一种跑的方法,在篮球和排球比赛中需要用到。
如果没有他的创新跑法,我们还学不到这种跑的方法。所以,老师希望同学们以后在学习上敢于创新,敢于发表自己的想法。此时,金良脸上流露出的是洋洋自得的神情,学生们也投去羡慕的目光。
点评与分析:作为一名称职的体育教师,应该善于观察学生的学习情况,正确、恰当地处理课堂上由创新或奇思妙想而出现的希奇古怪的现象,这是一种技能或是一门特殊的艺术。它需要教师有耐心和爱心,其次是要研究方法和艺术,不要轻易地把学生行为定格为捣乱,更不要大发脾气,应沉着、冷静、灵活、机智地对事件进行有效的调控,变不利为有利,多加鼓励,并给予必要的启发及指导。这样既不伤害学生的自尊心,又恰如其分地把各种技能传授给每一位学生。

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发表于 2014-9-28 08:10:26 | 显示全部楼层

    小学体育教学案例——做一个快乐的小猎手
卞雪
指导思想:以“健康第一”为宗旨;重视学生的主体地位,激发学生的运动兴趣,促进自主创新学习;关注差异,面向全体,使每一个学生获得最大的收获。
教学目标:
培养学生竞争与合作的意识,增强他们的自信心,开发学生的创新精神和能力;提高学生体育学习的兴趣,增强学生的身体协调性、弹跳能力及掷远能力;增强上、下肢力量,提高学生的奔跑、反应能力。
教学内容:打兔子——垒球投掷------欢庆宴——愉悦身心
教学设计理念:
本课在新课程理念的指导下,根据我对我校五年级学生身体素质的调查和对五年级体育教材的了解制定了该教学计划。四年级学生喜欢体育运动,尤其是一些新颖的体育运动更是抢着要学,充满了好奇心,这也是这个阶段学生的一个特点。这个阶段是学生们身体素质发展的关键时期,但由于大部分是独生子女家庭,从小受到的困难与挫折不多,都以自我为中心,同学之间互相协作能力较弱。我就根据这些情况,选择了“打兔子”“欢庆宴”等为内容,培养学生竞争与合作、竞争与友情的局面和迎难而上的精神,提高学生体育学习的兴趣,增强学生的身体协调性、弹跳能力及掷远能力。现代的教学方法多种多样,没有最好,只有合适,我在此选用了游戏、探究等开放式的教学方法,充分发挥学生的主观能动性、积极性及创造性,让学生在“玩中学、玩中乐、玩中育”,促进学生身体、心理、社会性的协调发展,真正体现新课标的精神。
案例叙述:
一、课前插曲
预备铃声一响过,五年三班的学生便聚集到体育课的集合点。当看到场地上的一个个“小兔子”,我手中的一张张白纸等器材后,便开始小声的嘀咕着……。“钱老师,今天上什么内容呀?”有两位女学生略带怯意地问。“今天我们上投掷课。”我回答。“啊!”两位女同学发出“痛苦”的声音。有许多学生脸上也泛起愁云。的确,常规的投掷课,是有些不招人喜欢。学生们倒是对场上的“小兔子”和我手中的一张张白纸表现出了几分许好奇。
二、创设情景,激发学生兴趣
师:“同学们,大家好!”今天刘老师给大家带来了一个小故事:从前在一座小森林里,有许多活泼可爱的“小兔子”,这些小兔子呢特别喜欢吃农民伯伯种的庄稼,有一天一个农民伯伯又去田里看自己种的庄稼了,发现许多“小兔子”在自己的田里吃自己种的庄稼,农民伯伯一看这个场景就迅速把小兔子们赶跑了,然后下山去叫亲戚朋友一起来“打兔子”……同学们你们说这些“小兔子”该不该打啊?吃了农民伯伯辛辛苦苦种的庄稼……
生:“恩,是的,该打,那老师,我们现在去打兔子把。”学生欣喜地答道。
师:好,那么我们一起来帮助农民伯伯“打兔子”吧!(音乐响起来:兔子舞音乐)
师:在兔子舞音乐下老师带领大家一起跳着兔子舞来到了田地边上,果然有许多兔子在田里吃庄稼,一切准备就绪后准备打“兔子”了(进行热身运动)……
三、尝试合作探究学习
1、打兔子
师:刚才同学们个个都朝气蓬勃,表现得淋漓尽致,现在我们来帮农民伯伯“打兔子”了,看谁打的准,打到的“兔子”多。
师:组织、向学生说明游戏规则并引导学生进行“打兔子”游戏,先每生试投掌握最好的投准角度,再分组进行投准比赛,看哪一队打中的“兔子”个数最多,那么就哪一队获胜。
生:在我的引导下积极主动的进行该游戏。即要竞争又要合作,相互学习。
师:课前我在圆形场地中央摆放20只“兔子”,每一只“兔子”自由摆放,相隔一定的距离,圆的半径大概10-15米,圆形四周是开始打兔子的区域。
生:学生散点分布在圆型外地方,用垒球当“子弹”往到圆内打兔子,看谁打的准。
师:同学们你们觉得打“小兔子”容易吗?
生:老师这个很容易啊,能来点难度的吗?
师:恩,很好,老师正有此意呢,同学们你们想想,现实中兔子可是活蹦乱跳,跑的可快了,那么就让我们跑起来听着音乐去打兔子怎么样啊?
生:“好啊,好啊,老师快开始把!”
师:打完了“兔子”,那么老师要来提个问题了,大家试一试,怎么样才能把垒球投的远?为什么?(自主探索、自由交流,让学生在“玩中学、玩中乐、玩中育”。)
师:比一比,看谁投的远?为什么?(运用运动经验、科学知识,来分析掷远要素,促进知识的纵横联系,拓展体育的教学功能,使课内向课外延伸,有助于养成终身体育的习惯。)
2、欢庆宴
师:刚才大家都成功的开展了“打兔子”的游戏,而且收获丰盛,那么现在我们要去感受一下成功以后的喜悦了,跳起欢快地“欢庆舞”。
师:跟学生讲明该游戏规则,引导学生进行游戏。
生:学生自由尝试,进行该游戏的练习(开放式的环境,使学生能积极、主动地投入到教学活动中,使创造性得到充分的发展。)
生:学生尝试双人协同单脚跳练习(让学生在“玩中学、玩中乐、玩中育”,促进学生身体、心理、社会性的协调发展。)
师:引导学生尝试多人协同单脚跳,尝试多种方法的协同单脚跳看哪个组配合的最默契?
游戏规则:双人、多人自由练习,尽量使游戏充满乐趣,欢庆的气氛。
组织:全班同学自由组合。
四、愉悦身心
背景:兔子舞音乐响起来 ,让我们欢快的跳着兔子舞,离开田野,回到了现实的大城市中 …… 课要结束的时候,学生的参与热情仍然很高,同学们忘我的投入劲着实让我感动。
师:积极休整,交流感受,教师点评学练情况,收回器材,宣布下课。
五、教学反思:
(一)教学目标通过教学过程顺利实现
本案例的教学目标是通过“打兔子”“欢庆宴”等创新体验,来开发学生的创新精神和能力。本案例主要让四年级学生根据自己的学习与生活经验设计投掷方式,并以“打兔子”“欢庆宴”等集体竞赛游戏为载体,让学生在享受投掷乐趣之余,体验集体合作获取成功的喜悦心情,从而实现本课教学目标。
(二)淡化投掷教学的竞技性色彩,吸引学生积极参与
学生的身心健康和良好的社会适应能力主要是通过运动参与的形式得以实现的。本案例淡化投掷技术,让学生根据自己的生活经验和学习基础,进行“打兔子”的投掷动作创新体验与练习,既提高了投掷能力,又激发了学生参与体育活动的兴趣与积极性。从而引出了垒球投掷的主要内容,实现了运动技能的教学。
轻松欢快的“欢庆舞”引领教学进入高潮
(四)营造浓厚的民主氛围,体现以学生为主体,教师为主导的新课标理念
本案例中,我始终是以参与者的身份进入课堂,与学生共同参与到整堂课的各项投掷、各项单脚跳的体验活动中。师生间没有隔阂,平等的对话呈现了一种民主氛围,以学生为主体、教师为主导的地位得到了充分的体现。
(五)教学内容与生活实际相联系,学以致用得以有效实现
投掷是人们日常生活中的常用技能。本案例让学生提出一个投掷目的,利用自己的知识和经验基础,设计相应的投掷练习方法,促进其在生活实践中投掷能力的发展与提高,与此同时各种方式的单脚跳练习也提高了学生的全身协调性,发展了下肢力量,从而达到学以致用的效果。
(六)开心愉悦的学习情景下,更要注意运动安全教育。
月  教学形式越是强调自主创新则越容易出现松散,这必将增加课堂教学的不安全因素。如在进行“打兔子”垒球掷远练习时,一定要求各组学生在将垒球全部投完后,才可以将各组的垒球取回,以避免发生危险。还要在课的开始部分要强调准备活动的重要性。
    在这样快乐的气氛中,我上了一节有趣的体育课,这真是一种美的享受。 
小学体育教学案例——模仿各种小动物
卞雪
一、前言:  
       在实施新《课程标准》发展素质教育的今天,体育课堂教学不再是传统单调、枯燥的学习氛围,而是要通过教学让学生充分展示、体现自我。充分体现一个中心、四个特点。以让学生自动学习,积极实践,努力创新为中心,结合体育学科突出四个特点。特别是对小学低年级学生来说,通过唱游形式进行体育教学,达到教学目的,提高学习成绩,激发学习兴趣,已逐步成为体育教师一种行之有效的教学手段。  
二、案例介绍:小学四年级班  
㈠ 学习内容:  
(1)游戏:模仿各种小动物  
(2)单脚起跳、双脚落地  
㈡ 学习目标:  
   1、学生能在轻松愉悦的歌舞中做出基本跳跃的动作。  
   2、学生能应用所学的知识进行创新活动。  
㈢教学设计:  
    让每个学生通过唱中游、游中练感受到愉悦,在愉悦中初步掌握"单脚起跳双脚落地"简单的动作方法,同时在激活思维、拓展能力过程中体验合作、创新、成功时的心情,从而有效地提高学生主动参与学习的兴趣。  
㈣ 片段介绍:  
    1、调动情绪,激发兴趣。  
    ⑴ 课堂常规(略),明确学习内容和要求。  
    ⑵ 小游戏:模仿各种小动物,随音乐跟教师一起跳舞。  
    2、合作探究,掌握技能。  
    ⑴ 跳跃:单脚起跳,双脚落地。  
    ⑵ 唱儿歌→进入情景→探究学习→自主学练→知识技能评价。  
    ⑶ 学生唱一编一跳一练一评,在活动过程中掌握技能。  
    3、激活思维,拓展能力。  
    ⑴ 小游戏:模仿各种小动物,创编各种跳的方法。  
    ⑵ 唱儿歌→分组游戏→能力拓展→创新能力评价  
    ⑶ 学生唱、唱→创、创→评、评,展示创编内容。  
    4、稳定情绪,恢复身心。  
    ⑴ 放松:听音乐、师生共同舞蹈。  
    ⑵ 小结:师生共同讲评。  
三、案例分析  
    1、这节课教案编写的主要特点是体现了新《课程标准》所提倡的"以学生发展为中心,重视学生的主体地位"的教学理念。  
⑴ 本课能紧紧围绕学习目标,利用各种游戏创设情景,用音乐贯穿全课,让学生在玩中学、学中乐、乐中思、思中创,即玩中有所得,从而充分感受到自主与合作的乐趣。  
遵循学生课堂上的心理活动发展过程,进行师生的双边活动,教师仅起到适时的诱导和点拨;在技能的学习时,不再是以往教师讲解示范,学生分组练习的老方法,而是以学生为主题,让学生通过自己的视觉感受,经过思维在大脑中形成表象,然后让学生自己亲身体验,学生实践以后教师在点拨,这种循环反复过程,注意老师的点拨要有层次性。开始上课时,就用小游戏的形式出现,让学生感受到体育课的快乐。游戏开始了,教师亲切自然的描述:“秋天是蓝色的,晴朗的天空碧蓝碧蓝,一群小鸟飞过来,让我们和小鸟一起飞吧”。孩子们在音乐的伴奏下,学着欢乐的小鸟自由的飞翔,有独自飞的,有成群飞的…..仿佛进了鸟的天堂。“嘟”一声哨响,教师迅速做出了集合的手势,孩子们快速跑向教师,学生们在慌乱中总算把队伍站好了,但有两个小朋友却找不到自己的位子。教师故作急切的样子说:“这两只小鸟迷路了,谁能帮他们找到家?”大家很快帮助两个迷路的小鸟找到了自己的家。  
⑵本课的教学重点是提高学生的跳跃能力,课堂上要给学生一定的时间、空间。让学生自我表现,努力创新,从而在课堂上教学中,不但培养了学生的实践能力,而且还培养了学生的创新意识。通过教师的补救手段,使每个学生都能学会,都有所得,应用所学的知识进行创新活动。因此,教师在教学设计上,充分发挥了学生的主体作用,注重培养学生的自主锻炼和创新意识。在学习方法上,运用了自主学习方式,通过情景教学,让学生在活动中掌握技能和拓展能力。在具体教学过程中,注重学生实际能力的培养,把教材和游戏有机结合起来,通过探究性学习和合作学习,促进学生身体素质和运动技能的提高,发展学生个性,培养学生互相学习、团结协作的优良品质和集体主义精神。  
⑶在跳跃教学过程中,教师力求目标分层化、组织游戏化、学生个性化,给学生创设一定的空间和时间,让学生尽情玩耍,享受其中的乐趣,通过想象进行各种创编练习。随着音乐发出不同动物声音节拍,小朋友们一会儿是踏着沉重缓慢的脚步模仿搬运木头的大象,一会儿又成了蹦蹦跳跳活泼可爱的小白兔,一会儿又变成了活跃的青蛙,一会儿又变成了一群顽皮的小猴,有学生喝道“老师!我是孙悟空!”紧接着两手撑地翻起“小筋斗”,引得小猴们哈哈大笑……通过这一小游戏,把游戏和体育教材有机结合,构成了新的教学情景,有利于调动学生用已有的知识在实践中去体验的积极性,体现了“快乐体育”的思想。因为成功与失败都是收获,酸甜苦辣都有营养,让学生在活动中充分展示自我,亲自体验各种活动的感受。教师尽量激发学生学习的灵感,让学生有选择的练习,自我展示风采,学生的自主得到了充分发挥。学生有了求知、求学的欲望,与此同时,教师的教学目的也就达到了。  
   2、玩中乐,中乐学,学中思,思中创,创佳绩。  
    为了突破学生被动接受较具常规传统的教学模式,教师巧妙地采用各种小游戏的形式,用音乐贯穿全课,让学生更早地进入角色,然后,教师再根据教学效果进行适当的点缀(提示),使动与静、张与驰、快与慢有机的结合,控制好整个教学节奏。学生们既有原地又有行进间和转方向的动作,既有站着又有坐着,根据音乐的旋律、节奏,进行队形变化。小游戏的设计更是体现了师生之间、生生互动、师生互动的良好学习氛围。教师始终处在学生中间,和学生一起分享快乐。
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发表于 2014-9-28 11:05:28 | 显示全部楼层
动手摆一摆,数学活起来
王茜
师:同学们,你们能摆一摆4个圆形吗?
生:动手操作摆一摆。
师:现在老师请你们再摆一摆和圆形同样多的三角形。
生:动手操作摆一摆。
师:同学们,你们为什么摆4个三角形啊?
生1:因为摆的圆形要和三角形一样多,圆形有4个,所以要摆4个三角形。
生2:一个对一个地摆就是同样多。
师:对的,两位同学都说的很好,同样多也就是一样多。圆形摆4个,三角形摆4个。


分析:由于小学生语言区域狭窄,又缺乏数学语言,他们的思维活动对语言具有较强的依赖性。教学过程中教师可以在适当的时候借助学具的操作来提供语言的内容,在操作中培养学生语言表达的条理性。
在教学一年级“同样多、多些、少些”时,首先让学生摆一摆,即先摆出4个圆形,再摆出和圆形同样多的三角形。许多同学都能很快摆出4个三角形;然后让学生想一想,即启发学生想刚才摆的过程:你为什么要摆4个三角形?学生借助刚才动手操作的演示,组织自己较简单的语言;最后让学生说一说:“一个对一个地摆就是同样多”,“同样多是一样多”。“圆形摆4个,三角形摆4个”等等。这样,使学生的感性认识逐步达到抽象化,能借助较简单的语言把思维过程表达出来,即理解了“同样多”的含义,也训练了学生的语言表达能力。
新课程背景下的苏教版教材,不仅重视教师使用学具,还强调学生使用学具,加强了启发性和学生动手操作的内容。根据教材的这一特点,在教学中我重视学生的操作,并注重在操作的过程中是思维与语言表达有机地结合起来。  比较数量多少,学说关系词语。如同样多、等于、大于、小于、初步感知一一对应关系。如:在生活中常说的“ 8 大 7 小”,在数学中则运用关系符号表达为“ 8 大于(>) 7 、 7 小于(<) 8 ”。如在教学谁比谁多多少,谁比谁少多少的应用题时,我指导学生读题,问“女生比男生多多少?”,“男生比女生少多少?”是谁与谁比?谁多?谁少?这样问帮助学生清楚的明白,这两个算式为什么可以用同一个算式解决。  
低年级学生年龄小,生活经验少,好奇心强,又好动,抽象思维能力还很弱,解决某个问题时往往说不出自己是怎样想的,或者不能完整地表达出来,根据这个特点,为促进学生思维,提高学生语言表达能力,教材在教学各部分知识时,都要求摆一摆、想一想、说一说,其目的是加强操作活动,并通过联想操作过程,把外部物质操作活动转化为内部的思维活动,也就是内化为智力活动。要求“说一说”,就是要借助语言,把思维过程明确、清晰的表达出来,是思维的外壳,学生思维的发展是语言发展密切联系着的。

提高学生读题能力 训练学生数学思维
王茜
出示情景图:树上有5只小鸟。
师:提问:树上有几只小鸟?
生:树上有5只小鸟。
师:(出示第二幅情境图)问,树上飞走了几只小鸟?
生:飞走了2只小鸟。
师:那现在树上剩下几只小鸟呢?
生:树上剩下3只小鸟。
师:(出示第三幅情境图)现在树上有几只小鸟?
生:树上有0只小鸟。
师:为什么树上有0只小鸟?
生:飞走了5只小鸟。树上一只小鸟都没有了,就是0只小鸟。

分析:一年级上册的数学书上解决问题大多都是用图的形式展现出来的。学生只有能够完整地描述图意才能正确的解决问题。在初次接触到这样的题目时,教师要通过提问,帮助学生学会完整的表达图意。
“树上原来有几只小鸟?”——“ 树上原来有5只小鸟。”
“树上飞走了几只小鸟?”——“飞走了2只小鸟。”
“可以提一个什么问题”——“现在一共有多少只小鸟?”
“现在你能把刚才的几句话连起来说一说吗?”——“书上原来有5只小鸟,飞走了2只小鸟,现在一共有多少只小鸟?”
“现在树上有几只小鸟?”——“树上原来有5只小鸟,飞走了5只小鸟,树上没有小鸟了,树上有0只小鸟。”虽然这样的语句听起来有些啰嗦,但在刚入学培养学生语言表达的完整性时却是十分必要的。只有在语言表达完整的基础上,才有可能使语言变得简洁。
低年级特别是刚入学的小学生语言表达还不完整。语言表达的完整性体现的就是思维的完整性。此时我们可以通过有效的提问来引导他们学说完整的话。要求他们尽量把每一句话都说得完整,能够准确地表达自己的思想感情。从低年级起,就要求学生用完整话来回答,不仅培养了良好的说话习惯,同时还锻炼了说话的能力。
小学生特别是低年级的小学生对事物的认识往往是片面而不准确的。但是儿童具有很强的模仿力,教师的一言一行都会对学生起着潜移默化的作用。要培养学生的数学语言表达能力,首先得要求教师语言要规范,给学生做出榜样。在备课时要注意备教师的数学语言,用准确、简明、前后、逻辑性强的教师语言让学生模仿。数学语言规范的教师,其学生的表达能力也较强。因此,教师要不断提高自身的语言素养,对学生的初步逻辑思维能力的形成施以良好的影响。
数学表达能力是数学语言能力的最直接的体现。事实上,学生学习数学时遇到的很多困难都是由于不能理解数学语言的意义和不能正确使用数学语言而引起的。小学生数学语言表达能力训练对于数学知识的理解与运用,数学技能的形成与发展以及数学思想方法的掌握与应用都很重要。要培养小学低年级学生的数学语言表达能力,在课堂教学中教师和学生都要发挥积极作用。

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发表于 2014-9-28 16:36:43 | 显示全部楼层
《10的认识》案例分析
莫楚菲
教学案例片段:
师:请同学们在自己的身上找一找10。
引导学生找出我们身上有10个手指、10个脚趾。
生:10个手指、10个脚趾。
师:刚才我们认识了10。它和以前我们学的0到9这些数字有什么不同?
生:0到9这些数字都只是1个数字组成,10是两个数字组成。
师:我们把0到9这些数字叫作一位数,把两个数字组成的数称作两位数。
同学们真不简单已经知道10是两位数了,下面大家在算术本上自己动手画一画10的点子图。
请同学们画完后互相检查一下,看看他画的是不是10个。
师:老师这里展示了一位小朋友画的,我们看看他画的对不对?
生(齐):1、2、3、4….10。
师:刚才我们画了10,接下来请小朋友们拿出10根彩笔摆一摆。
谁来说一说你是怎样摆的?
学生汇报。
请一位学生上来摆一摆。
生:1、2、3、4、5……10
10根小棒里面有几个一根呢?请小朋友看这里,老师手里有一些小棒,我们大家一起来数一数。10里面有10个一根,就是10里面有10个1。(教师用皮筋捆上,学生学着捆,)10个一是一个十。
跟老师一起读十。
师:为了帮助我们认识了10,计数器也来帮忙了。谁到前面给大家拨9个珠子?
找一名学生到前面来拨
生:1颗、2颗、3颗…….9颗。
师问:再拨几个就是10个?
生:再拨一个就是10
明确10个一就是一个十。
案例分析:
本节课知识点多,容量大,面对厌静好动的低龄儿童,我力求为学生营造一个怡人、精美的课堂环境,激发学生的积极性和主动性,使学生在愉悦和谐的课堂气氛中获取新知。在教学初步认识10时,让学生动手操作,还让学生找一找自己身上的10,最后抽象出10。让学生举出生活中与10有关的例子,这个活动的设计给每一个学生展开了丰富的活动平台,学生在充分的活动空间中可以举出许许多多与10有关的例子,让学生打开了思维的门锁,举出意想不到的好例子这样通过初步感知——深刻感受——抽象内化三步,培养学生的思维能力和合作探究能力,使学生真正成为学习的主人。学生不是一张白纸,即使一年级的学生也有一定的数学经验和知识的积累,一年级的学生在学前教育时,就初步认识了数字0--10,所以本节课的内容对于他们来说也并不陌生。但是,由于我校地处农村和外来工的家庭,家长的素质不是很高,大多数孩子虽然上过学前教育,但是学习习惯参差不齐。因此,在教学中,不是让学生被动汲取、模仿、记忆和反复练习,而是创设了动手时间、自主探索和合作交流的学习环境,体现知识形成过程,体现培养学生解决问题的意识和能力。
《分一分》案例分析
莫楚菲
师:小朋友们,你们家里都有很多玩具和书。但是有时候发现前天玩的玩具或看的小书找不到了,会不会到厨房去找?为什么?
生:不会,因为厨房里只能找到碗筷,书要到书房去找。
师:对。那在家里我们找卷笔刀、橡皮、铅笔和找洗手的香皂,一般都各到哪里去找?为什么会到不同的地方去找?
生:卷笔刀、橡皮、铅笔到铅笔盒里找,香皂在浴室里面。用途不一样。
师:大家说的地方都差不多,说明因为这些东西用处不同,平时一般分开放在一个固定的地方。像卷笔刀、橡皮、铅笔都是文具,是同一类;而香皂是洗手用的,又是一类。所以它们是两类不同的物品。
师:平常为了方便或需要,我们常常需要把一些物品分类保管,也就是按照它们不同的特点,或者不同用处等来分一分。那么我们一般究竟可以怎样分呢?今天就来学习分一分。
师:同学们都到商店买过东西吧,还记得商店的商品是怎样摆放的吗?
生:吃的,用的……
出示商店的情境图,谈话:这里有一张商店货架图,请仔细观察货架上的物品,你们觉得这些物品摆得怎么样?
谈话:货架上有很多物品,却摆放得既美观又整齐。那么营业员叔叔、阿姨们是按照什么标准把商品分开摆放的呢?今天我们来研究这样的问题。
二、教学例题
提问:图中有几个货架?第一个货架上有哪些物品?这些物品有什么用途?你们能说一说这些物品属于哪一类吗?
同桌学生讨论,并组织反馈。
谈话:刚才同学们都说第一个货架上的物品是玩具,是卖给小朋友们玩耍的。那么第二个货架上有哪些物品?羽毛球哪一类?这些物品有什么用途?
指名回答。
谈话:第二个货架上的物品都是书籍,是卖给顾客阅读的。
第三个货架上有哪些物品?是做什么用的?
指名回答。
谈话:第三个货架上有饼干、食油、面粉,都是卖给顾客食用的,是食品。
我们再看一看,第一个货架上是玩具,第二个货架上上
籍,第三个货架上是食品,这是以货物的用途为标准分类的。
提问:你知道商店里这样分类摆放物品有什么好处吗?
同桌讨论,指名回答。
谈话:商店里分类摆放物品,便于顾客选购,也便于营业员拿取。这就是分类带来的好处。
案例分析:
《分一分》这部分内容的是入学才一个星期的孩子,课堂学习习惯尚未形成,自控能力较差,他们参与数学活动,很少是因为认识上的需要,而只是对数学活动本身感兴趣。因此,教学中需要设计一些趣味性较强的学习形式,向学生提供充分的活动机会,调动学习的积极性。通过简单调查,我发现由于幼儿园的学习和平常生活经验的积累,学生已有一定的分类能力。如可以区分水果和蔬菜,可以根据事物的表面的特征(如颜色)进行分类。但发展到根据概念,即客观事物抽象的、本质的特征进行分类还需要进一步的学习。
本节课让学生把一些熟悉的物体作为分类的对象,如食品、玩具、书本、动物、交通工具、树叶等,采取教、扶、放层层递进的方法,先让学生感知分类的好处及分类的基本方法;再给定分类标准让孩子分一类、分两类乃至分三类;最后再让学生自己定分类标准进行分类。
开阔性、活动性的练习让课堂洋溢着愉快的学习氛围,学生不仅获得了知识,更为重要的是获得了学习数学的兴趣。

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发表于 2014-9-28 18:42:51 | 显示全部楼层
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发表于 2014-10-10 09:21:35 | 显示全部楼层
让英语生活化
王静
长期以来,小学构筑了以听说为先的教学模式,学生的语言知识及应用水平有了大幅度提高,但离开了课堂,回到现实生活中,学生的语言知识就显得捉襟见肘了,语言的交流性并未得到充分的发挥。今年我任教一年级英语,为了让英语走进学生生活,我在开学的第一节课安排了这样的开场白:

“HelloBoys and girls, Nice to meet you . I’m your English teacher. You can call me ’MissWang.”这是我在开学初第一节英语课上的“就职演说”。当我说完这段话后,我发现下面几十个孩子都瞪大眼睛看着我,看来他们还没有听懂我在说什么。

我接着又说:“各位同学,很高兴认识你们。我是你们的英语老师,你们可以叫我‘王老师’,但既然我们学了英语,所以,如果你们叫我‘MsWang’的话,我会更加高兴。”

话音刚落,教室里不约而同地响起了“MsWang”的叫声。

接下来,我开始教学第一节课的内容:“Hello”“Hi”“Goodbye”“Bye-bye”。孩子们兴趣都很高学会后都争先恐后地向“邻居”打招呼,说再见。等孩子们都会说这几个简单的单词后,我让他们说说这几个单词分别用在什么时候,什么人之间。孩子们都回答得很好。
我趁热打铁,要求孩子们在生活中用上这些英语,有什么想用却不知道怎么用的可以问老师。孩子们都爽快地答应了。
正在这时,下课***响了,还没等我说“Bye-bye”,孩子们早已齐声说出“Goodbye,Miss Wang”。

在接下来的日子里,孩子们每次碰见我都会热情地用英语跟我打招呼,“Goodmorning”“Good afternoon”这些单词便很轻松地被孩子们掌握了。

看来,让英语走进生活,生活也会让英语教学大放光彩。

以 图 促 学
王静
小学生的荣誉感很强,好胜心更强,遇事总想比个高低,争个优先。我抓住儿童心理的这一特征,课上,我充分利用图片,让他们游戏、表演、竞赛,在愉快的、有意义的情景中发现、归纳、创造。
复习食物类单词时,我借助图片让学生做游戏,巩固所学的语言知识。我把学生分成A、B、C三组,A组代表fruit,B组代表food。

我先对A组说:“I likefruit very much,What’syour favourite fruit?”

A组的一位学生说:“Ilike mangoes. Miss Wang. May I have a mango , please?”

我就把带有mango的图片递给A组的这位同学。
以同样的方式将带有的食品的图片交给A、B二组,然后要求持图片的学生随意地站成一个圆圈,让C组做游戏。

我说:“Putthe fruit on the desk,Putthe food on the chair。”

C组评出他们中谁做得对,谁做错了,把自己的图片错放在别人的地方,对方就得到这张图片。
接下来叫A组学生说出fruit包括哪些,依次类推。哪组说错单词,哪组就要对方图片,最后决出哪组的图片多,教师就奖励冠军队。
这样,不仅参加游戏的学生的热情高涨,就是在座位上的学生也积极参与学习过程。

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发表于 2014-10-10 09:22:45 | 显示全部楼层
对三角形面积计算教学的思考
杨丽娟

案例:
1.假设猜想:展示长方形、正方形、平行四边形、三角形的图片。说出前三种图形的面积的求法,观察猜测三角形的面积会怎样求。该怎样转化推导。
2.操作验证:根据你的猜想,动手操作验证一下吧,教师巡视指导。
反馈:谁愿意说一说,你是怎样操作的,得到什么样的结论。
根据学生描述得出结论:把一张三角形纸片的三个角向内对折,变成一个小长方形,得到长方形的长是原来三角形底的一半,宽就是三角形的高的一半,为此,三角形的面积等于小长方形面积的2倍。2倍与其中的一个“一半”抵消,还剩一个“一半”为此,三角形的面积等于底乘高除以2
3.继续引导:这个办法怎么样?谁还有不同想法,做法?
生:将三角形的顶角向底边平行对折,再沿折痕剪开,把得到的小三角形沿中间对折再剪开,分别补在剩下图形的两侧,变成一个长方形。三角形的底没变,高缩小了一半,为此,三角形的面积等于底乘高除以2
师:这个办法怎么样?
生:也很合理。(表扬,祝贺)
师:你还有其他做法吗?
生:选两个同样的三角形,将两个三角形颠倒相拼,拼出一个平行四边形,拼得的平行四边形的底是原来三角形底的2 倍,高不变,所以,三角形的面积等于底乘高除以2。
师:这个办法怎么样?看来同学们在探究三角形面积的推导想出的办法还真不少,那么,你感觉哪种办法最好?最有创意?
师:无论哪一种,我们都得出了同样的结论,就是。。。。
生:三角形的面积等于底乘高除以2。
4.共同把这个结论用公式的形式表示出来。
师:谁愿意到黑板面前写一下?
生:书写。集体订正。
如果用S表示三角形的面积,用a表示三角形的底,用h表示三角形的高,那么,你会用字母表示三角形的面积公式吗?
生:在练习本上书写,师巡视指导反馈,自由到板前书写。集体订正。
5.公式的运用:要想计算一个三角形的面积,需要知道哪些条件?
生:三角形的底和高。
师:那么,我们应用三角形的面积公式计算一些题好吗?
生:独立完成课本中试一试题目
6.小结:其实,生活中,有很多问题可以运用三角形的面积公式来求出,让我们共同走进生活解决一些生活中的问题。
师:(课件展示题目)
生:独立或与同伴合作研究完成。
总结:通过这节课的学习,你有什么收获?

分析:
“三角形的面积”是一节常规性的课,关于这节课的教案不少,课我也听了不少,如何体现“观念更新,基础要实,思维要活”,我觉得以往老师们对教材的把握与处理,对课堂的设计以及处理都很不错,而这节课让我感触很深:
1.突破传统教学模式,思路独特新颖。
传统教学的种种封闭压抑了学生个性的发展,学生迫切需要一种展现自我,发展个性的体验式学习。当前教育改革的重点应是以教师教学方式的转变来促进学生学习方式的转变,从而更好地促进学生的主体性发展。教师把整个学习过程放给学生,让学生小组合作,全员参与,共同探究,由感性认识上升到理性认识,让学生参与知识获得的全过程。
2.让探究式学习具有一定的开放度。
探究式学习要不受任何人的约束,要有一定的开放度。在上面这一环节中,教师注重教材的开放性和思考性,让学生有自主选择的权利和广阔的思维空间,如教师提供一些具有代表性的材料,让学生通过猜想、操作、验证等一系列的活动,在相互交流的过程中,理解三角形的面积公式,学生在操作活动中展现了自我,方法多样且独特,是以往教学所没有的,实在是妙不可言。既渗透了集合的思想,有助于学生空间观念的建立,也让学生看到了数学知识与生活的联系,感悟了生活中的数学。也为计算组合图形的面积奠定基础,同时也培养学生的实践能力和合作精神。
3.建立新型民主的师生关系。

教师遵循儿童学习规律的同时,创造性的处理教材。在这个教学过程中教师找准学生的认知的起点,以几个图形图片为切入口,让学生观察、猜想。动手操作,折一折,剪一剪,分一分,补一补等,在这些过程中,教师以学生为主体,让学生自主探索,教师尊重学生,发扬教学民主,学生在小组合作时积极主动地参与和探讨、质疑、创造,并逐步的完成对知识的理解和深化,充分发挥学生的主体作用,较好的体现了教师是学习的组织者,引导者,合作者和共同的研究者。使学生达到对知识的深层理解,还培养了他们敢于探索、勇于创新的精神。亲历探究发现的过程,已不是一种获取知识的手段,其本身就是教学的重要目的。教师只有创造性地教,学生才能创造性地学。

从上述案例中,我们不难发现,学生学习方式的转变关键在于教师。教师要不断更新教学观念,真正树立以学生为主体的教学理念,相信学生,给学生充分的探究思维的空间,以发挥学生学习的自主性、创造性。
让数学课堂贴近学生生活
杨丽娟
案例:
《统计》一课,统计同学们喜欢吃的水果。
师:过几天我们要迎来小学的第一个“六一”儿童节了,我们准备召开一个联欢会,老师想为大家买一些水果。可是班费有限,只能买2种,买什么好呢?
生1:可以用举手的方法来决定买什么水果。
生2:可以投票,大家喜欢什么水果,就买什么水果。
师:你喜欢什么水果?生纷纷举手说自己喜欢的水果。
师:大家喜欢的水果有这么多,怎么办?请小组讨论。
生汇报:用统计的方法,看同学们喜欢第一、第二多的水果是哪两种,就买那两种。
师:好,就用这种方法进行统计。下面大家依次上来,用准备好的星星贴在你喜欢的水果的图片上。
学生上台用星星贴在自己喜欢的水果的图片上。
师:你们看哪两种水果最多人喜欢?这下你们知道买什么水果吗?(生齐声说)
师:那我们就买这2种水果。生活中用统计的方法可以解决很多问题,刚才我们用统计的方法解决“买水果”的问题。今后你们可以运用所学的统计知识去解决生活中的一些问题。
分析:
这个案例能贴近学生生活,从学生感兴趣的事例中选取素材进行教学。案例中,教师创设良好的学习情境,让学生从熟悉有趣的“庆六一”开联欢会买水果这件生活中的小事出发。由于学生喜欢的水果很多,可是只能买2种水果,产生进行统计活动的需要,必须从同学们喜欢的水果中选取最多人喜欢的2种水果。只有通过统计才能确定买哪2种水果。让学生经历收集信息、处理信息的过程,逐步体会统计的必要性。在这样一个良好的情境中,学生积极主动地探索、合作、交流,课堂成了学生创造灵感的空间。
课标强调学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的,这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。教师能依据课程标准的要求,结合学生的兴趣、贴近学生生活出发,灵活选取素材。重视创设良好的学习情境,让学生从熟悉有趣的“庆六一”开联欢会买水果这件生活中的小事出发进行统计活动。让学生经历收集信息、处理信息的过程。如:先要知道哪2种水果是最多人喜欢的?根据一年级学生的年龄特点,教学时教师非常重视学生的操作活动,用“贴星星”的方法,选择自己最喜欢的水果,只有让学生在直接的操作和感知的基础上才能逐步体会统计的必要性。
教师在课堂上要给学生留有充足的时间和空间,使每一位学生都能有效地参与讨论,发表自己的看法,倾听别人的见解。课学教学要有师生平等、开放的良好学习氛围,为学生提供畅所欲言的机会,让他们的思维活起来,真正成为学习的主人。案例中,教师本着同学生商量的语气“买什么好呢?”、“怎么办?”,让学生在这种轻松、自由的氛围中交流讨论,寻求解决问题的办法。学生的学习氛围浓厚,积极地投入到学习中去。

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发表于 2014-10-10 09:23:33 | 显示全部楼层
课堂教学,充满惊喜
梁英
在教学《乌鸦喝水》这篇课文时,跟学生的互动中,充满了惊喜。

在完成了“乌鸦口()了,想( )水。”这个填空之后。我引入到课文的第2自然段:乌鸦到处找水喝。后来,他看见一个瓶子,瓶子里有水,他会说什么?

生:呀,瓶子里的水太少了。(跳跃式的思维引出的回答出乎意料,其实他没有真正体会到乌鸦急于想喝到水的焦急的心情,而让思维一下子跑到了后文。)
师:不语。示意其他学生发表意见。
生:瓶子里的水那么少,叫我怎么喝呀?……
师:有没有不同意见?……
结果呢,没有一个学生买我的账,该说什么就说什么,我的心已经到了冰冷的程度,强扭着他们进入了下一步的学习。
课文第4段:乌鸦把小石子一颗一颗地放到瓶子里。瓶子里的水慢慢升高了,乌鸦就喝着水了。
我请同学们自学讨论“乌鸦是怎样喝到水的?”之后,请一生上台根据课文意思做一做,其余学生观察后评价。
生:他做得很对,书上写的是“一颗一颗地放”,他都做出来了。
师:(频频点头)评价抓住重点,非常好。
生:他把书上的意思做出来是对的,不过,要是我是乌鸦好几颗石子一起放。因为,“一颗一颗”地放太慢了。(对课文提出质疑,好家伙,出乎意料。不过此时我心里有底,我让孩子尽情讨论。)
师:(笑)谁还想说?
生:我同意他的意见,乌鸦很渴了,非常想喝到水,他应该快一点放石子才对呀!(非常赞同,还补充理由,说得头头是道。)
师:其他的小朋友同意吗?(引导学生进一步探究)
生:不对,书上说瓶口很小,怎么能一下子放那么多的石子呢?
师:你读课文很仔细,把每个词的意思都读懂了,又能联系上文理解课文,很有水平。(心里一阵喜悦。)
生:是呀,况且乌鸦是用嘴巴衔的,怎么衔得住那么多石子呢?
师:说得真好!(心里暗暗叫绝!他们的善问善辩令我折服,这个教学片段太精彩了!)
课堂教学中的一惊一喜,让我的心灵犹如大船经历了海浪的一波一折。
感悟一:研透教材,教学才能游刃有余。
“一喜”中的精彩教学片段,完全取决于充分的准备。学生质疑所涉及到的问题,在课前已反复研究过,因此,胸有成竹。“一惊”的失败教学过程,都缘于胸中无竹。(两次顺利的试教,以为这个环节不会出问题,没有从反面思考,钻研教材不深,对学情估计不足,准备不充分。)于是,碰到险情,手足无措。试想,如果课前对这个环节作正反两面的考虑,那么,当出现问题时,就会坦然自若地引导他们再读第1自然段,体会乌四处找不到水,那种着急的心情。学生就自然而然地想到“当乌鸦看见瓶子里有水,它是那样惊喜。”
感悟二:个性学生,催促教师不断提高教学艺术。
我在平时的语文教学中,不断地激发学生的探究兴趣,肯定和鼓励他们点滴的极富个性的发现。他们虽然只是一年级,却有许多学生在课堂上敢作敢为。然而,正是这样的学生,常会让我在课堂上措手不及,你本以为无懈可击的公开课教案,会在他们那里不断地帮你修改,促使自己不断深入地钻研教材,设计相得益彰的教案。个性学生正用他们的与众不同催促着我们教师,不断提高教学艺术。
抓住细节,引导学生学习课文
梁英
第一自然段:
师:我想请一个小朋友来读一读第一自然段,大家仔细听,说说句子的意思。
  生:读句子。
  师:你觉得他读得怎样?
  生:我觉得他读得不好。
  师:他哪个词没有读好?
  生:嘱咐。
  师:噢,早上,你背着书包独自一人去上学时,妈妈会对你说什么?
  (生说)
  你去外面玩时,妈妈会对你说什么?
  (生说)
  星期天,妈妈要加班,你独自一人在家时,妈妈会说什么?
  (生说)
  对,这就是“嘱咐”。
  [点评:借助学生生活的实际情况引导学生理解“嘱咐”一词,让学生轻易理解了“嘱咐”。把语文课与学生生活联系起来了,没有生搬硬套地解释词意。突出了“以人为本”的思想。]
  师:兔妈妈告诉两个孩子要干什么?
  生:要好好练习跑步。
  师:那么这句话应该读出怎样的语气呢?
  生:应该读出妈妈要孩子好的语气。
  生:应该读出妈妈关心孩子的语气。
  师:请你给大家读一读,好吗?
  生:(个别读)
  师:读得真好。我呀,要请你当小老师,领着小朋友读一遍,好吗?
  生:(领读)
  [点评:师生在民主、平等、和谐的气氛中交流,让学生充分感受到自己是学习的主人。老师还及时地对学生的朗读作出评价,激发学生读书的乐趣。]
  第2—4自然段:(第一次对话)
  出示第3幅插图(看图说话)
  师:现在我们来学习第2、3、4自然段,先看看妈妈、小黑兔和小白兔说了什么?从它们的话中我们知道了什么呢?先读一读,再分学习小组讲一讲。
  (生自由读——小组交流)
  [点评:以学习小组交流学习情况,鼓励学生发表自己的见解,谈谈自己对课文内容的认识。这样既培养了学生独立思考又互相合作的精神。]
  师:先看妈妈的话。(出示课文第二自然段,“最出色”和“最大的”加点)大家听,“你们今天谁跑得最出色?我奖给他一个最大的蘑菇!”多亲切呀,妈妈是多么关心自己的孩子啊!鼓励孩子们要多锻炼。大家试着读一读,读亲切点。
  生:自由试读。
  师:小黑兔听了妈妈的话是怎么说的?
  生:小黑兔得意地说:“得了第一名!”
师:(出示插图2,说图意)大家看画面,想象一下当时的小黑兔和乌龟赛跑的情景。小黑兔夺得冠军容易吗?(容易)对,夺得冠军的小黑兔怎么样?
生:得意。
  师:再请小朋友看一幅图(插图),这画面可有趣了,大家一边看,一边想象小白兔和骏马比赛的情景,一边试着小白兔的话该怎样读才好?
  生:自由读
  [点评:充分利用多媒体的动画效果,把小黑兔和乌龟比赛轻而一举夺取冠军的场面和小白兔竭尽全力和骏马赛跑的情景淋漓尽致地展现在学生面前,为学生提供了大量的表象。学生有了丰富的表象,为学生读书时语感的生成也就水到渠成了。]
  师:小白兔和骏马比赛输了,感到什么?
  生:难为情。
  生:不好意思。
  生:又难过又不好意思。
  师:你说得很好,你能带着这种感受读一读小白兔说的话吗?
  生:读。(重读“难为情”,并把小白兔的话读得越来越轻。)
  师:请你告诉大家,“难为情”这个词为什么要读重一些?而小白兔说的话却越读越轻。
  生:因为小白兔比赛输了,不好意思,心里也很难过。所以“难为情”要读重一些,小白兔说话时声音也越来越小。
  师:你真聪明。我们大家带着这种感受一起来读读这个句子吧。
  师:我想和小朋友一起来读一读这三个自然段。我读兔妈妈的话,男同学读小黑兔的话,女同学读小白兔的话行吗?
  [点评:在分角色朗读前启发学生注意自己担任的角色,读出不同角色语气的变化。让学生自读自悟,体会小黑兔和小白兔当时的心情。学生通过读来体验不同的人,不同的时期的不同情感,充分张扬了学生的个性,体现了“以人为本”的宗旨。]
  第5——7自然段。(第二次对话)
  师:兔妈妈对比赛结果感到很惊奇,接着她又问了什么呢?
  生:读句子。
  师:小黑兔是怎样回答妈妈的?它当时的心情怎样?小朋友读一读小黑兔的话,体会体会。
  生:自由读句子。
  师:老师当兔妈妈,请一个同学当小黑兔,大家试试看能不能从这个同学的朗读中体会出小黑兔当时的心情。
  (师生分角色读)
  师:这个小朋友读得怎么样?能让我们体会出小黑兔当时的心情吗?
  生:“所有的”读得不好,应该读重一些。
  师:为什么?
  生:因为小黑兔看到乌龟比不过它,它很高兴。
  师:对啊!得了冠军,谁不高兴!不是一只两只乌龟跑不过它,而是所有的乌龟都跑不过它,所以“所有的”应该加重语气。还有吗?
  生:“都”也应该加重语气。
  师:说得不错。同学们再读一读这句话,体会体会小黑兔的心情,想想它是怎样说这句话的?
生:齐读
  师:同学们通过朗读,体会到了小黑兔的心情,大家能不能加上动作、表情来朗读这句话?
  生:各自试着表演朗读。
  [点评:让学生自由选择朗读方式,并加上动作表情来朗读课文。给学生一个自由表达自己对课文的理解。这样充分发挥了学生在课堂上的积极性、创造性。让学生自读自悟,加深对课文的理解。]
  师:小白兔的话(出示句子),谁能读读。
  生:个别读。
  师:读得不错,老师特别喜欢你读的“都”、“比我快”。让我体会出了小白兔难过的心情。小朋友也试着读读。
  生:自由读。
  第8—10自然段(第3次对话)
  师:最后8、9、10这三个自然段,老师请小朋友自己读,自己学着提问,自己解答。
  师:大家读懂了8、9、10这三个自然段吗?
  生:懂了。
  师:蘑菇该奖给谁?
  生:小白兔。
  师:为什么?
  生:因为他敢和高手比。
  师:课文中的“高手”指的是谁?
  生:骏马
  师:对,骏马是动物中跑得最快的。而弱小的小白兔敢和骏马比赛跑,不怕失败,不甘心落后努力拼搏,真是我们学习的好榜样。兔妈妈也很爱小黑兔,她耐心地对小黑兔说:(学生读句子)。
  师:当小黑兔也懂得了“敢和高手比赛才是最出色的”这个道理后,他会怎样?你们喜欢他吗?
  师:下面我们分角色朗读,比一比哪个学习小组读得好?

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发表于 2014-10-10 09:24:59 | 显示全部楼层
反复阅读,再现情景
——《金蝉脱壳》教学案例与评析
李婷婷

一、案例。
模块二:感受“怎样脱壳”
1.大家刚读了一遍,脑中对蝉虫的脱壳过程是不是很清晰呢?再默默地把这节读一遍。
2.蝉虫在脱壳时,肯定不是一下子就从壳儿里跳出来的,他身体的各部位得一样一样地出来,哪个部位先出来,哪个后出来,即它脱壳的顺序你们知道呢。再读一下这部分,感受它的脱壳顺序。
3.交流,让学生说一下或按书读一下。
4.板书:背→头→脚→尾
5.再把这部分好好读一下,把这个脱壳的顺序与过程清晰地映在自己的脑中。
6.现在是不是感觉亲眼看到这脱壳的情景了?请你们把脑中的这个清晰画面读出来。 (让学生注意,要想把头脑中的这清晰的场面表达出来,必须得控制好语速及要把一些重要的词语说给慢一点,饱满一点,如“头钻出来了”,“头”后虽然没有停顿,但必须得停一下,把这个“头”说饱满一点,这样才能更清晰地表达。)
7.你们感觉在这个脱壳的过程中,哪个部位的出来最有趣,你能不能很形象地把这个部位脱壳过程叙述出来。
(引领学生重点地感受蝉尾脱壳这一奇特过程,能较形象地表达出来。)
8.现在我们应该很清晰蝉是怎样露出背,钻出头,伸出脚,以及最后又脱出尾的。 这是一个复杂的蜕变过程,你们说它在这个过程中,是不是会很痛苦或很困难呀?-(不会,“敏捷”“配合得自然协调”)
至此,你感觉这个脱壳的场面怎样?――(强调这一过程是奇特的,揭示大自然的无限奥妙)
9.感知写法
整个脱壳的过程这么复杂,可作者写得却十分的清晰,作者的文字就如同摄像头一样,让人有一种身临其境的感觉。假如让我们来写,我们能写出来吗? 小讨论:为什么不能写出这样呢? A、观察不够仔细。 B、表达不一定能清晰,要有一个好的写作顺序。
二、评析。
    教学这一课时,我采取以“脱壳过程”为一条内在的主线,对文本进行重新的组合。一节课时间是有限的,而文本的内容又非常地多,所以教学时我集中精力让学生感悟脱壳时的情景。而对前面的1-2两节,只是提取了“肥肥的,„„”这一句,让学生感知了脱壳前蝉的样子即可。然后就细致地引领学生感悟脱壳时,让学生清晰地、深入地、形象地、感性地把这复杂的脱壳过程映在自己的脑中。接着又有重点地感知“翅膀的变化”以及整体地感知颜色的变化。最后采取师生合作的形式感知了脱壳后的变成成虫的蝉及壳。
在这个过程中,在这个主线进行的同时,我还有一条暗线,那就是尽可能引领学生感受“奇特”突出“自然的神奇”。到最后拓展延伸时,我采用了两个反映蝉的奇特的资料,即“寿命长”、“鸣叫奇特”,更突出蝉的奇特,自然界的神奇。
在教学这个过程中,我采取的读书方法是:让学生读懂文字――让学生初步感知文本描写的情境――试着用读表达出这种情境――在表达中更加清晰看到这情境。在让学生读懂文字时,我先采取整体的读,用一个又一个有“信息差”的问题,引领他们读,然后进行理性的分析,分析脱壳的顺序。在理性分析的同时,也获得了感性的认识、较为形象脱壳场面。




问答结合,走入文本
——《陶校长的演讲》教学案例与评析
李婷婷

一、案例
师:上节课,我们一起初读了课文,还记得陶校长在演讲中到底讲了些什么? 生:每天四问。
师:能把句子说完整吗?
生:陶校长要求学生“每天四问”。 师:哪三问?(相机板书)
生:一问自己的身体有没有进步。 生:二问自己的学问有没有进步。 生:三问自己的工作有没有进步。 生:四问自己的道德有没有进步。
二、回顾“第一问”,学习“第二问”,小结学法。 师:陶校长是怎样将第一问讲清楚的呢?回忆回忆上节课咱们理清的层次,先讲什么?再讲什么?最后讲什么?
生:先讲问什么,再讲为什么问,最后讲该怎么做。
师:陶校长的第二问又是怎样讲的呢?请大家自读第三小节,然后像刚才一样,用单斜线画出这一小节的层次。
(学生自学“第二问”) 师:你是怎么分层的呢?
生:第一层是第一、二两句,写问什么。
生:第二层从“为什么要这样问”开始,到“将来才能更好地造福于社会”,写为什么要这样问。
师:你注意到这段话里的关联词了吗? 生:“有了„才能„”
师:怎样才能让自己的学问不断进步呢? (生读)
师:从这段段话里,你捕捉到了哪些关键词? 生:专心致志
生:坚忍不拔的意志力 生:认准目标
生:钻进去,展开来
师:作者是用什么关联词把他们串联起来的呢? 生:要想„就要„就要„
师:(富有鼓动性地)抓住关联词和关键词语,就能读好这一段话,谁来试试? (一生读)
师:他读得怎样?
生:(自信地、赞扬地)他重点强调了关键词,含有关联词的句子读得抑扬顿挫,让人觉得他说的话好像非常有道理。
师:他读得好,你的点评更是画龙点睛。我们也一起读一读吧。 生齐读。
师:学到这里,你发现第二、三小节在结构上有什么相似的地方吗? 生:都是先说问什么,再讲为什么问,然后说该怎么做。
师:层次一样,条理清晰,我们可以用一个词来形容,就是——言之有序。
师:事实上,这样相似的构段方式使演讲更加通俗易懂,能使听的人更好地把握演讲者的主要意思。还有什么特点?
生:都使用了很多关联词。
师:关联词用处很大,它能帮助我们把道理说清楚,说透彻,就像刚才那位同学讲的那样,让听的人觉得他讲得很有道理。所以陶校长的演讲还做到了言之有理。
二、评析。
     本堂课的教学重点是学习陶校长“每天四问”的具体内容。我引导学生重点学习陶校长的第一问,然后归纳学法,由学生自主选择其它三问进行合作学习。在学习过程中,为了加深学生的印象,对陶校长演讲的几块内容,我引导学生用自身的经历或身边的事例来讨论交流。在具体操作过程中,学生讲的并不多,多数还是依赖于教师的讲解。在今后的教学中,设想通过积极引导,逐步转变学生的学习方式。

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发表于 2014-10-10 09:26:05 | 显示全部楼层
  木瓜恰恰恰案例分析

蒋澄

教学片段:
一、歌曲导入
1、师:首先,让我们一起来听一首歌曲,听完以后谁能说一说你都听到了什么。你的心情怎么样?
(播放歌曲《木瓜恰恰恰》)
生:欢快、热情……(畅所欲言,说说自己的音乐感受)
师:恰恰  恰  是“衬词”。从字面不难看出,“衬”就是衬托、烘托的意思。“衬词”就是能起到衬托、烘托作用的词。所以歌曲中有了衬词的加入,会使歌曲变得更活泼、更有趣。你们能用动作来表现这个衬词节奏吗?(引导学生动脑、展示)
2、今天老师的心情也很好,给大家带来了一份礼物,你们看——木瓜
3、师:老师带来的木瓜可不是一般的木瓜,它来自于印度尼西亚很印度尼西亚是一个热带国家。
4、播放课件,教师简介印尼自然风光。
师:今天老师就要带大家一起去印度尼西亚观光,让我们一起去看看美丽的的印度尼西亚
印度尼西亚是“水中岛国”的意思,它是一个由17508个大小岛屿组成的群岛国家,所以又称为“千岛之国”。印度尼西亚有一座婆罗浮屠佛塔,它是当今世界最大的佛塔之一,是世界闻名的石刻艺术宝库,有着“印尼的金字塔”之称。由于印度尼西亚位于东南亚,属于热带国家,那儿降雨多、风力小、年平均气温2 5 —2 7摄氏度,气候适宜,所以这儿盛产很多水果。其中番石榴和都古是非常甜美可口的特色水果之一。简介番石榴和都古
番石榴是一种适应性很强的热带果树。果实呈卵形、梨形或球形,味略酸而有特殊香味。种子小而多。都古热带地区广泛栽培的果树。果肉剥开像是小橘子一样一瓣一瓣的,味道像柚子,味道清甜而带点酸涩,是东南亚上等水果之一。
(背景音乐:《木瓜恰恰恰》伴奏)
二、卖水果
1、看!图片中的印度尼西亚人在干什么呢?
学生回答:卖水果
2、让我们帮助他们一起来卖水果吧。
走过路过不要错过,正宗国外进口水果!
心动不如行动,抓紧时间快来买啊,不然没有啦!
我的水果既新鲜又可口,不相信你可以尝一尝。
教师评价:你太有才了!/不错!/真的啊?那我得过去看看!/听得我真想尝一口!
3、听一听老师是如何卖水果的(出示歌词)
4、请同学们也来读一读。
案例分析:歌曲《木瓜恰恰恰》是一节以欣赏切入的情景式音乐课。这首印度尼西亚歌曲,它通过“叫卖”的形式,以欢快、活泼的旋律唱出了卖瓜人的喜悦心情。由于歌曲运用了恰恰恰的弱起节奏以及连续的切分节奏,给歌曲的演唱教学增加了一定的难度。本单元目的是引导学生了解世界的多元文化,通过熟悉外国的民间音乐,了解世界个地的地理风貌和风土人情。因此,在导入时,通过观赏印尼的风光及讲解,让学生进一步熟悉歌曲音乐,开阔学生视野,并通过让学生参与叫卖等活动,激发学生学习歌曲的兴趣

                     《你早》案例分析

                           蒋澄

教学片段:

一、导入:1、师:现在。我们已经是小学生了。 如果早晨没有大公鸡或爸爸、妈妈叫我们起床。 可以请谁来帮忙呢?(生:闹钟)  

 2、对呀。 小闹钟。小闹钟是怎么说话的?(生:丁丁—— 零零——)  
 3、出示小闹钟图片。 带领学生有节奏读歌词   “小闹钟在 晨风里 丁零零零 零”   4、师:那我们就赶紧起床吧。出示小朋友图片   
5、带领学生有节奏读歌词;  “朋友清晨起的早”   
6、师:小朋友早上来到学校。看见老师、同学应该怎样啊?(生:老师您好)   
7、对!我们要笑呵呵地说声——你早、你早。   出示笑脸图片。 有节奏读歌词   “笑呵呵说声你早你早”   
8、根据图片把歌词连起来说说  
二、学唱新歌   

1、听录音。 初步感受情绪。并引导学生注意看黑板上的图形提示。  

2、出示歌词。 揭题“你早”  

3、学唱歌曲   1)师生共同跟琴慢速视唱歌曲。要求孩子们能够记住歌词。  2)听师范唱。   3)生再次跟琴唱。   

4、处理歌曲   1)用慢速和中速演唱歌曲《你早》。要求孩子们能够分辨出不同的速度。并能感受出两种速度所表现的不同情绪。 选择正确的速度演唱歌曲《你早》。进一步体会学习、生活的乐趣。懂得礼貌待人的道理。   2)让孩子们自己选择适合的速度演唱歌曲并表演。  

5、创编动作   1)跟老师做动作。   2)最后一句歌词由学生自己创编动作   

6、分各种形式巩固歌曲:男、女生唱、小组唱、个别唱  

五、小结下课   唱得真好!从今天开始。 我们就来比一比。 看谁是最懂礼貌的孩子……  

案例分析: 新颁布的《音乐课程标准》也明确指出:“在音乐教学中要把情感体验、态度与价值观放在首位。突出情感体验。 强调对音乐兴趣、审美能力、积极乐观的生活态度的培养”。音乐作为情感的载体。 其特征就是情感抒发、情感宣泄、情感交流和情感审美。而我们的音乐教学正是基于这种对美的感受、美的表现形式的直接触摸。从而表现出在素质教育中的重要地位。同时现代教育教学理论告诉我们。 师生间的情感交流是课堂教学生命的一大源泉。   下面我就《你早》一课。 展开初探。 谈谈在教学中以“情”教学的有效性。  歌曲《你早》是一首欢快活泼略带抒情的儿童歌曲。 词曲结合紧密。 旋律平稳流畅。歌曲五声宫调式。 2/4拍。 方整性的单段体结构。 由四个乐句构成一个复乐段。 朗朗上口。生动形象。 富有生活气息。 深切地表达人与人、人与动物、人与自然和睦相处的美好情境。通过这一纽带可以在形式上把歌唱、欣赏、创编等活动有机地结合在一起。拓宽教学领域。“情”——音乐课堂中的主旋律 ,音乐是一门情感的艺术。 音乐教育是以音乐艺术为手段。 在潜移默化中对学生进行情感教育。一首歌或一首乐曲中往往蕴涵着丰富的思想情感。


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发表于 2014-10-10 09:27:14 | 显示全部楼层
自由活动课,还学生活动自由
陆晓东
星期二下午的第一节课,离上课还有五分钟我就来到了指定的场地,本以为学生会像往常一样站好队等待老师上课,可是看到是却是和往常大不同的情景。学生不仅没有站队集合,而且早已三个一群两个一伙的活动开了,根本没有注意到我的到来,我问是怎么回事,体育委员说“自从老师上节课布置要自行组织一次自由活动,同学们早就盼着了,我环顾四周,学生自带的器材还不少,有跳绳,沙包等等,并且已经自由组合分组。
看到学生热火朝天的活动场面和忙碌的身影,我便没有要求他们在重新集合。我想借这次机会,让学生这一节课自由活动,给他们充分的自由,看到底效果如何。于是我也加入到学生设计的活动内容中,与他们共同玩耍。
时间在不知不觉和学生的欢声笑语中快速的流走了,连我本人都感觉意犹未尽的时候,叮铃铃,下课啦。我鸣哨召集同学们集合,听到铃声和哨声的同学猛陆续从四面八方开始向我集中。其中有不少的同学们边走边说“怎么这么快呀,还没玩够呢就下课了,集合完毕,我观察了一下队伍,每个同学的脸上都渗透着汗珠,荡漾着笑容。我问学生这节课有何感受,学生会几乎异口同声的回答“太快乐了,心情太舒畅了,那我们以前的课就不快乐了?我问,以前的课和今天相比太枯燥了,不如今天的好玩!”学生的回答多少让我有点失望,也让我有很大的触动。
学生带着汗水和满意回去了,一节课也结束了,但是也让我陷入了思考。
案例反思:
一提起自由活动课,我们就会联想到“一个口哨,两个球,学生,教师都自由”的情景,自由活动课给我们留下的印象是深刻的,多年来一直受到的是打击和批评,对课中的毫无目标。散漫混乱的一锅粥现象,大家一致提出了反对的意见。因此,自由活动课生存艰难,举步维艰。但是,随着新的课程改革的深入开展,我觉得自由活动课有了用武之地,现在的体育课只要能够抓住新课程要求的特点,做到形散而神不散,适当的进行自由活动课何尝不是一件好事。
新课标一改往日的观念,将学生定格为主体,要求教师将课堂交给学生,教师只是课堂的组织者和引导者,而不是课堂的主宰,教师所做的一切都是为学生的课堂服务的,这样就有利于教师对课堂进行适当的放开,让学生主动的参与,主动的思考,主动的探索。只要能够让学生学会一定的技能,起到锻炼身体的作用,达到了教学目标,教师完全没有必要拘泥于一些形式给学生戴上紧箍咒。而这样做的结果是学生能够充分发挥出课堂主人的潜能,教师也会轻松省力,何乐而不为?
自我、合作、探究、创新
陆晓东
预备铃声一响过,学生到体育课的集合地点围着我七嘴八舌的问:“老师,今天我们玩什么?”“老师,今天我们做什么游戏?”“老师,我们跳绳好不好?”……
“今天我们看谁最聪明最快乐!”我回答。
“好啊!好啊!”学生都拍手叫好。
“老师你带那么多小红花干什么?给我一个好吗?”
“老师,我要”“我也要!”同学们用乞求的眼光询问我。
“小红花人人有份!但是老师要把这些小红花奖给最出色、进步最大的同学,所以要看自己的表现了!”
“好,我要好好表现给大家看!”
“我也是”……同学们信心十足的说着。
上课铃响了,同学们主动的排队,而且比以前更快更整齐更安静,鉴于学生的表现我首先奖励每位学生一朵小红花。学生的学习兴趣和积极性都提高了不少。然后将学生带到场地,我带领学生做绳操的准备活动,使身体机能和心理状态得到预热激发学生的学习兴趣提高学习积极性。
片段二 激发思维
我让学生根据自己的所想所感自由创编用绳子做各种练习,让他们找到自己的价值。
在我巡回指导的过程中,我的心里也受到震撼,学生表现出色,想法做法也很独特。比如说以绳练跳(向后摇、臂交叉的单脚、并脚和交换脚跳以及穿梭交叉跳、集体跳等)。以绳代杆的(各持绳子两端今进行跳高练习)。以绳当线(在地上摆成个各种图形以及立定跳远的起跳线)、跳绳游戏(跳绳接力、快快跳起来、两人三腿等),他们不达目的不罢休的决心让我不得不肯定、表扬他们。
片段三
学生们互相激励积极性空前高涨,在他们意犹未尽时我吹哨集合,同学们个个满头大汗的回到队伍。
“刚才大家都很有创意很聪明,简直是小发明家!所以老师奖励每位一朵小红花” “谢谢老师!”“加油,我们看谁得的多”……同学们满脸笑容的回答着。
“刚才我观察了大家的玩法,现在我们选用两种来做游戏,比一比哪组最团结,反应最快!”我引出游戏一。
“我们要配合好!”“我们反应要快!”“我们不能输给他们!”……同学们互相鼓励商量对策。
“好,现在我们请刚才以绳练跳的同学做示范!再请跳绳游戏的同学做示范、给点掌声,好吗?”随即掌声四起。
同学们示范完毕后,我分组让学生尝试交换做各种练习,练习以后分组比赛看哪一组最快,同学们摩拳擦掌都有夺第一的决心,随着一声哨响,学生的积极性也很高涨,在此起彼伏的呐喊声中第一名出现了。我宣布了结果,每组都有不同的表现,有高兴的、失望的还有生气的。“老师再给一次机会吧!我们一定可以的!”“比就比,谁怕谁呀!”学生们争论不休。
“好,首先奖励团体第一名的组每人一朵小红花!我再给一次机会,希望大家好好把握”我鼓励他们。
又是一声哨响,比赛开始了,学生积极配合,他们取其精华最终第一名又一次出现了,是刚才有失误的那一组。我也用同样的方法奖励了他们,并鼓励所有同学相信自己的能力要在失败中总结经验最后肯定会成功的。
在小结中,我对学生的创新意识给予了表扬,对学生百折不挠的意志也给予了肯定,并给全体学生奖励小红花。瞬间响起了一片掌声。
反思和分析:
教学目标通过教学过程顺利实现
本案例的教学目标是通过来开发学生的创新能力,并以学生所创造的玩法为游戏的载体,让学生在学中玩、玩中学体验集体和个人获得成功的喜悦心情,让学生真正形成“自我学练、合作学练、探究学练、创新学练”的良好气氛,从而实现教学目标。
给学生奖励小红花,激发学生的上进心和积极进取的精神,对小学生而言象征着光荣和自豪。
本案例教师对学生的学习态度、创新精神、合作参与等方面评价,以表扬奖励为主线折射出师生间互相平等、互相尊重的真挚感情。

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发表于 2014-10-10 09:28:57 | 显示全部楼层
3A Unit4 My family 第一课时 story time
黄洋
教学环节:Step 2 Warm-up
(1) Who ishe?
   Ss: He isBobby.
   T:(拿出头饰)yesthis is Bobby
Learn” this”.
①    listen to the tape and read it together ②read it group by group ③ little train
(2)Who is she?
   Ss: She isTina.
   T:(拿出头饰) Yes. This isTina.
(3). T: Let’s look at the screen.(出示课件照片)Guess what is it? Who can try? Put up your hands.(举手)  
S1BobbyTina 的全家福。

T:Oh ,yes! You are very clever, sit down please. Look!Bobbyand Tina says:

   Thisis our family.(板书family) Now, read after me. ” familyfamily, family .”

Ss:  family,family, family (littletrain)

(4) Look! What is Bobby saying?  
   Ss: Thisis Tina. She’s my sister.
Learn” sister”.
(5)Look! What is Tina saying?  
   Ss: Thisis Bobby. He’s my brother.
Learn” brother”.
(6). Bobby introduces his family members.
  The samemethod to learn “mother”, “father” and “me”

课堂情况
首先营造一个故事的氛围,让同学们在Tina 和Bobby的介绍中接受新单词和新句型,我PS了一张他们的全家福,Tina和Bobby轮流介绍,于是课堂变的活跃了起来。
教学反思:

本节课的重难点是This is my...的句型。My Family这是一个和学生的实际生活有着密切联系的内容,主要运用家庭成员father,mother,grandfather,grandmother, me等名称展开交流 。在教学中,为了体现以学生为本的教学理念,使得学生融入故事性生活情境之中,我注重引导学生主动参与动口、动手、动脑,综合发展多方面能力的各种活动,注重培养学生语言交际能力和思维发展能力。

这个单元对单词进行了归类,以更系统的形式出现在storytime的最后,单词量和难度方面都较上三个单元有所增加。Father和mother中长短元音要区分,尤其是后者的短元音是难点。这个通过模仿还是能比较清楚的区分。但是在实际教学中我在单词个个过关的时候花的时间不够,学生没有能很好地掌握单词和句型我就开始进行了操练以至于学生反应很木讷。

总而言之,在课堂教学中我尽可能地采用听、说、唱、玩的方式,通过各个有趣、实用、轻松、活泼的活动,使每个学生都参与进来,尽可能的调动了学生的积极性和主动性,让学生通过谈论家庭成员,引起学生对家的热爱之情。正是在这样的教学中渗透了学生热爱家庭的情感教育.家是我们每我们爱家,爱家里的每个人。
3A Unit3 My friends 第二课时cartoon time
黄洋
教学环节:
教授This is…
T: She’s Tina.教师手里拿着Tina的图片This is Tina.
教师出示This is…/ðis/  
教师用班级里的学生举例:This is…
让学生用He’s….He’s myfriend.
Sam and Bobby are my friends.
教师带着Bobby的头饰
T:This is Sam. He’s my friend.
   This is Tina. She’s my sister.
教师出示sister,教授sister
(4)Role play¬——Cartoon time
Wear the headwear

课堂情况
本来学生就对Bobby和Sam的故事非常感兴趣,今天课上我准备了头饰,学生的积极性空前高涨,课堂气氛很好!
教学反思:

小学英语教学的主要途径是课堂教学,而课堂教学又是在教学活动中得以体现的。因此,设计有效的课堂教学活动是顺利达到教学目标的可靠保障。今天我所教授的内容是译林小学英语 Unit3 的第2课时,教授cartoon time,整个活动设计的围绕 Thisis… She’s my ….这个重点句型展开。而且,在教学过程中,我摈弃了传统英语教学所采取的“角色扮演”的教学方法,千方百计为学生营造出一个宽松愉悦、民主和谐的英语氛围。

在课前热身阶段,我有意识地安排了《My friends》这首欢快歌曲的演唱,以此减轻学生们对上公开课的紧张感。然后采用游戏:反戴头饰,猜猜Are you…?的形式复习上一单元的句型,既调动了学生学习的兴趣,又自然地引入新句型的教授。
    在呈现部分,我根据学生现有的知识水平,先通过Let’s guess. Magic eyes.等游戏活动逐一呈现重点句型。之后,再组织学生通过有趣的游戏和小组或结对问答进行操练,学生兴趣高涨,促进了句型的内化、吸收并能将之融入对话练习。让学生在创设的真实情境中积极参与,大胆实践,既巩固当前所学的知识,又为下一步将要开展的句型教学做准备,受到了良好的效果。
当重点句型在这种科学合理的安排下完成之后,我又带领学生回到书本,学习cartoon time, 让学生不同形式的的听、读、表演的过程中,加深对所学的句型的印象,让新知在运用中巩固。这样,既对cartoon time有深刻理解和运用,又提高了记忆效果。另外,值得一提的是,我在这个环节对三年级的孩子做了一个大胆的尝试,放手让孩子,自己在卡通中去归纳和模仿介绍朋友的句式,事实证明,孩子们的潜力是无穷大的。
随后,我抛出问题,Goodbye,在哪些地方可以用呢?孩子们,开动脑筋联想起来。“爸爸妈妈送我来学校离开的时候。”“跟老师道别的时候。”……我马上追问:“下次你可以把它们用上了吗?”“能。”不要错过任何一个让孩子把英语用起来的机会,开口说,是我对孩子们最大的期待。就如,2011新课标强调了英语课程工具性和人文性的双重性质,对于日常用语的学习,教师有必要引导孩子学以致用,让孩子自己总结出交际语的使用场合,能有效激发孩子在时当场合使用交际语的动力,潜在地,也提示孩子,该在分别时,礼貌地用交际语进行道别,体现了英语课程的人文性特点。
巩固阶段通过选择卡通人物来介绍自己的朋友给同桌和全班同学知道,来让学生整体运用今天所学的句型设计,以此提供给学生更多的操练机会和充分展示的空间,引导他们将学习内容和自己的实际生活相结合,点燃他们思维的火花、创作的灵感,加大了语言的输出量,使他们身临其境、各抒己见,从而达到学以致用的目的,也让他们体验了学习成功的快乐。
最后的一个summary则有我自己的一点思考在里面。一是为了当堂梳理学习知识点,让孩子也参与进归纳总结中来,让孩子对自己的认知也有一个概括,有一定学习成就感。二来,则是通过学习主题,让孩子自己找到,自己所学知识跟生活的相通之处,明白“friend”的意义。体现语言的人文性性质。最后,给自己评分。新教材,在每个单元末都设定了自我评价的一个环节,我则是把这一环节渗透到了每一节课的结尾,技能作为一个总结归纳,也能让孩子对自己所学有一个梳理,获得一定的学习成就感,有疑惑的,也能及时掌握。
    在其他老师的详细点评下,也让我意识到一些需改进之处:语音语调方面,教授新单词时一定要注意培养学生静听、细看、再模仿的习惯,当学生朗读单词时,老师一定要注意观察学生的口型,以便及时纠正错误读音。对于语调的培养,可以采用升降符号、手势语来吸引学生的注意及模仿。在介绍老师自己的朋友时,由于学生对学校的英语老师多比较熟悉,可以拍和办公室其他老师的合照,来介绍:She’s my friend.让学生有容易理解接受这句话。总结:对于课堂知识的最后总结,也要少采取老师说学生听的方法,而应多设计老师问学生答的过程,在这过程中,不光使学生主动投入到本课时的教学内容中,也让老师再次了解学生对本课时教学目标的掌握情况。

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