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楼主: 张铭_ks

昆山市周市华城美地小学“理想课堂”项目专题贴

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发表于 2014-10-10 09:30:22 | 显示全部楼层
“花”言“巧”语
蔡芝琴
  好奇、爱动是孩子的天性,他们注意力集中时间相对偏短,所以一些调皮的孩子一节课很难坚持下来。我们班有一个男孩,那天我上课上到一半他就开始不遵守课堂秩序了,两条腿不安分的在桌子外面抖抖,身子扭来扭去,俨然一副无视课堂纪律的样子,不时东张西望看看其他同学,然后跟老师打小报告,“老师,某某同学在扔橡皮”,“老师,她在后面用笔戳我”,当我点名让某个同学回答问题时,他会第一时间说出他或她的外号,引得全班同学哄堂大笑,课堂秩序瞬间热闹过度。我本身是支持快乐轻松的学习英语的,小学生嘛,就是得顺着他的天性来教学,可是快乐轻松的学习气氛,不是靠某个同学去取笑另外一个同学来获得的,而是要积极向上的与英语学习有关的才好。这位同学所做的一切,我全都注意到了,但是我首先选择无视,不让他得到所谓的“成就感”。我一面讲课,一面思考,怎样处理这件事情呢?既要做到不伤害到孩子的自尊心,又不让他在同学面前丢失了面子,还得让他学好本节课的内容。于是,我利用让同学们自己读课文的几分钟里,走到这位同学面前悄声对他说,“你知道吗?你的数学老师,语文老师,都说你这一段时间表现很好,上课认真听讲不做小动作了,也不打扰其他同学听课了,学习进步了很多,同学对你的评价也都挺好的,说你是一位聪明好学的同学,那你的英语是不是也都学会了呢?”他摇了摇头,有些不好意思低下头说:“没有”,我抓住时机紧接着说:“像你这样聪明的同学,肯定一学就会的,不信待会我们再学点新东西,看看你能不能学会,好不好啊?”这位同学很爽快的答应了“行,老师”,我接着说:“好,那就请把你的身体坐直,好好听老师讲课,我会随时注意你的。”他马上挺直胸膛坐的分外端正。我走向讲台又开始讲课,果然,这次他把注意力有集中到听课上了,我对他微笑了一下,表示我对他的鼓励,他表现得非常好,整节课下来,没有做小动作,也没有打扰其他同学听课。
  教学反思:小学英语新课程标准中倡导人文教育,指出“在英语教学中教师应该自始至终关注学生的情感,努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围。”在日常教学中师生之间难免会出现一些不和谐的音符,何况对于我这个刚刚走向讲台的新老师来说,不得不说是一个挑战,我是二、五年级的英语老师,学生年龄的不同决定了我处理课堂突发事件的方法不同。通过这样的事件我自己也感悟到许多,作为老师,在教育教学中一定要善于运用自己的智慧,灵活机敏地处理一些事件,幽默含蓄地扭转尴尬局面,有效地处理课堂突发事件,只有这样,才能顺利的完成课堂教学任务,如果我当时当着全班同学的面训斥他,取笑他,那结果会怎样呢?他会不会因为你的批评而讨厌你,害怕你,从此失去了学习英语的兴趣呢?我不禁长长地舒了口气,幸好我没那样做。要时刻谨记,好孩子是夸出来的,而不是批评、打骂出来的。或许,你关心的话语会比你的批评强十倍。将心比心,以诚待诚,天真无邪的孩子不会让你失望。


“节外生枝”
蔡芝琴

每节课最担心的不是开始,而是结尾。孩子们的注意时间短,一堂40分钟的课下来,能够全神贯注的几乎没有,相反,每节课的最后十分钟,很多同学都容易开小差,注意力分散,不和谐因子蠢蠢欲动。一次在快要上完一节还算顺利的课后,一个学生突然举手示意。原本以为他要提出针对本课的疑问,没想到是向我告状。告状的内容是他同排的钱同学偷偷地看了大半节课的课外书。因为他坐的是最角落的位置,而且是一个人坐没有同桌的,加之我在平时有不许学生在课堂上随便告状的规定,所以始终曾未发现。正当这时下课铃声响起,为了不耽误给其他学生布置作业,我只说了句:“下课后,钱同学帮我把练习册搬到办公室去。”在回办公室的路上,我一边走在他身旁,一边和他进行了这样的对话:“上课看的是什么书啊?”小钱:“《男生日记》。”“谁写的啊?”“杨红樱阿姨。”“哦,还蛮有礼貌的嘛,知道要叫阿姨。”他不好意思的摸摸头。“那这书讲的是什么故事啊?”小钱:“男主人公从小男孩成长为男子汉的故事。”“哦?那男主人公是一个怎样的人呢?”小钱:“他是一个有个性、有责任心、有冒险精神的少年。”“那具体说说啊。”他开始莫不做声,估计在努力回想,但似乎因为语言组织能力不是很好,没有立刻回答,这时也恰好走到了办公室。让他放下练习册后我问:“你这节课共看了几页呢?”小钱同学想了想说:“好几十页。”我说:“不错呢,一节课可以看那么多。如果你一节课能学那么多知识该有多好啊,那你在课上有听到我讲了些什么吗?”小钱:“head。” (以前的旧知识,在这节课中运用于新旧知识的结合环节)我又接着说:“不错,一心能二用,边看书边还可以听课,说明你脑袋不赖啊。”小钱不好意思地低下了头。我立刻又问:“那你能用英语说说这个是什么吗?”(我指着他的腿)小钱不是很自信地回答:“leg?” 我竖起拇指表扬道:“Very good!”接着我便指向他不同的身体部位,如我所料有大部分都读不出,我便反复耐心地教,耐心的纠正,不到5分钟,那孩子已经掌握的差不多了。我又问:“你觉得那书好看吗?”小钱有些不太明白意思地点了点头。我说:“说明你是看的懂那本书的,对吗?”小钱回答:“是。”“那如果你没有很好的语文基础,能看懂里面的内容吗?”小钱摇了摇头。“你知道吗?如果你英语学好了,能看懂更多更有趣的书呢,还有好多国外的著作呢,想看吗?”小钱说:“想。”“那以后上课...... ”小钱没等我说完就说:“我会认真听讲的。”我点着头鼓励他:“好,我会在上课时看着你的表现的,别让我失望哦!”“嗯。”从那次事情后,我在上课时就格外注意起像小钱那样虽然聪明但注意力不容易长时间集中的孩子来,有时候因为喉咙疼,还会请他们来帮我做布置作业的小话筒(我轻声向他们传达作业内容,让他们大声向全班同学宣布),发现他们在上课时的表现比以前有了很大的进步,而且我上课也更有效率了。

教学反思:卡尔·罗杰斯有句名言:一旦真诚、对个人的尊重、理解学生的内心世界等态度出现了,振奋人心的事情就发生了。爱学生就要尊重学生,尊重学生的人格,理解学生的要求和想法,理解他们的幼稚和天真;用充满爱的眼睛欣赏学。即使是成绩最差,行为最随便的孩子,他们也有自尊,也需要我们所说的“面子”。很多课堂上的突发事情其实并不需要立刻处理,如果留到课后,给学生和自己的思想一片空间,让谈话沟通给彼此的心灵一个自由,那么我想就不会出现剑拔弩张和两相生厌的情况了。

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发表于 2014-10-10 12:25:54 | 显示全部楼层
换一种方式 不一样的课堂
俞文静
换一种方法少一份负担,换一种体验;换一种方式多一份惊喜,多一次机会;换一种方式多一份思考,多一次成长。
案例2:师:下面我们做游戏。请同学们拿出老师课前发下来的纸,像老师这样把纸放在嘴前, 讲解b的发音:双唇紧闭,然后嘴唇突然张开,吐气成音。读时要轻而短。 讲解p的发音:双唇紧闭,突然张开嘴唇,把气送出,发出p音,要轻而短。
师:按老师说的先发音,你们试一试,看看自己在发音的时候发现了什么?
生:比划着发“b”的时候,纸不动。发“p”的时候,纸动了。
师:发“b”的时候,出的气轻,发“p”的时候,出的气重。同学们在发音的时候要注意。
师:师指导听觉障碍学生一起练读“b、p”,范读、领读,正音。加强个别指导。
在课前,我发给每人一根竖条、一个半圆。(用硬纸剪成)
师: 我们再来做个小游戏,摆一摆。快拿老师课前发给同学们的竖条和半圆(老师举起竖条和半圆),就用竖条和半圆  把我们今天刚认识的新朋友摆出来,自己试试吧  。
听觉障碍学生拿出小竖条 和半圆,做好准备。教师巡视。
案例分析:本节课教学由训练听觉障碍学生发音器官和说话技能入手,通过游戏的方法调动圆满完成任务一的学习积极性,使学生在轻松愉快的学习氛围中掌握“b”“p”的发音部位和发音要领。 在教学中教师从培养一个探索者和发现者的角度,让听觉障碍学生通过亲身实践读“b”“p”的发音不同。当听觉障碍学生欣喜地发现“b发音时气轻,纸不动;p发音时气重,纸动“时 ,就有一种自信和成功的喜悦。通过自己动手、动脑,探索得出的结论,听觉障碍学生会牢牢记在心中,同时也培养了学生良好的学习习惯。
听觉障碍学生活泼好动,本节课根据这一特点,为避免学习汉语拼音的枯燥无味,汉语拼音教学宜以活动和游戏为主,整堂课突出了“以活动和游戏为主”。本节课在开课时,教师设计了“吹泡泡”游戏,以巩固和检查已学过的知识,在辨析“b”、“p”发音不同和形不同时,设计了两个活动:“试一试”和“摆一摆”。通过这种方式,听觉障碍学生在动手、动脑的活动中,悟出了“b”、“b”的发音区别,巩固了对“b”、“b”的外形掌握,真正体现了”学中玩”。另外,在设计巩固练习中,又紧密结合本课所学内容,让听觉障碍学生和丁丁、冬冬一同跳舞,进一步加强了对“b”“p”外形的掌握,轻松地解决了本课学习的一个难点,进一步做到了在“玩中学”。
创设有效情境能促进课堂教学
俞文静
师:图上画了谁?他们在做什么?你有新的发现吗?   
生:图上画了一位叔叔在舞狮子。   
生:叔叔手里拿着一个彩球,正在逗狮子。
生:那狮子不是真的,也是由另一位叔叔装扮的。  
生:狮子身上的红色飘带的样子就像“s”,那位舞狮的叔叔像“h”,合起来就是“sh”。  
生:而且狮子的狮读得较短一些就是“sh”的音。  
师:小朋友们观察得很仔细。sh声母后面加个小i就是整体认读音节shi。我们在学习整体认读音节时,老师给大家讲了个故事,还记得吗?谁也能编个故事,用讲故事的方法告诉大家shi这个音节不能分开拼?  
生:sh是妈妈,i是孩子,有一天妈妈带着孩子上街,可是孩子不听话,到处乱跑,走丢了。最后在警察叔叔的帮助下,才找到了妈妈,小i哭着对妈妈说,妈妈,我再也不离开你了,我要永远和你在一起。
案例分析:从以上教学片断看出,学生之所以能始终处于积极思维,主动求知的过程中,是教师以学生学习心理规律为基础,提出了便于学生展开思维的疑问,且具鼓励性,调动了学生自主参与、自主思考、自主内化的主体积极性。
学习是生动活泼的智力生活,学习是在游戏童话、美术、音乐和创造的世界里进行的良好的课堂气氛,有利于调动学生的参与意识、求知欲,思维能力,有利于保持学生积极的学习态度,有利于挖掘学生的潜能。课堂教学中教师充分发扬“民主精神”,融洽师生关系,教师把爱心带进课堂,把微笑带进课堂,把激励带进课堂教师把信任留给学生,把温暖送给学生,形成平等、宽容、相互理解、尊重人格、民主愉悦的氛围,创设活泼、轻松、有趣、和谐的课堂气氛。使学生产生最佳的学习心态,主动参与学习。学生感知课文不是孤立地进行,总是跟课文相关背景知识相联系,背景知识越清楚,对课文的感知也就越清晰,这就是感知的选择性,可见重视教具及课本插图的作用,也不失为提高课堂效率的有效手段。
学习要成为丰富的精神生活的部分,学生应是这个世界的旅行者、发现者和创造者。我们要通过我们的课堂语言,激发学生的学习兴趣,增强学生学好语文的自信。让他们以旅行者、发现者和创造者的角色进入课堂学习,这样才能提高课堂教学的效率。教师要充分利用面部、眼神、语言等传递自己所获得的情感,要将自己融入课堂,全身心的投入,对文本的理解要表现出最纯最浓的真情。只有你的情感真诚,学生才能真正被感染。

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发表于 2014-10-16 18:38:43 | 显示全部楼层
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发表于 2014-10-20 12:47:41 | 显示全部楼层
投掷教学案例
               王广云
案例叙述:
打兔
师:刚才同学们个个都朝气蓬勃,表现得淋漓尽致,现在我们来帮农民伯伯“打兔子”了,看谁打的准,打到的“兔子”多。
师:组织、向学生说明游戏规则并引导学生进行“打兔子”游戏,先每生试投掌握最好的投准角度,再分组进行投准比赛,看哪一队打中的“兔子”个数最多,那么就哪一队获胜。
生:在我的引导下积极主动的进行该游戏。即要竞争又要合作,相互学习。
师:课前我在圆形场地中央摆放20只“兔子”,每一只“兔子”自由摆放,相隔一定的距离,圆的半径大概10-15米,圆形四周是开始打兔子的区域。
生:学生散点分布在圆型外地方,用垒球当“子弹”往到圆内打兔子,看谁打的准。
师:同学们你们觉得打“小兔子”容易吗?
生:老师这个很容易啊,能来点难度的吗?
师:恩,很好,老师正有此意呢,同学们你们想想,现实中兔子可是活蹦乱跳,跑的可快了,那么就让我们跑起来听着音乐去打兔子怎么样啊?
生:“好啊,好啊,老师快开始把!”
师:打完了“兔子”,那么老师要来提个问题了,大家试一试,怎么样才能把垒球投的远?为什么?(自主探索、自由交流,让学生在“玩中学、玩中乐、玩中育”。)
师:比一比,看谁投的远?为什么?(运用运动经验、科学知识,来分析掷远要素,促进知识的纵横联系,拓展体育的教学功能,使课内向课外延伸,有助于养成终身体育的习惯。)
教学反思:
(一)教学目标通过教学过程顺利实现
本案例的教学目标是通过“打兔子”“欢庆宴”等创新体验,来开发学生的创新精神和能力。本案例主要让四年级学生根据自己的学习与生活经验设计投掷方式,并以“打兔子”“欢庆宴”等集体竞赛游戏为载体,让学生在享受投掷乐趣之余,体验集体合作获取成功的喜悦心情,从而实现本课教学目标。
(二)淡化投掷教学的竞技性色彩,吸引学生积极参与
学生的身心健康和良好的社会适应能力主要是通过运动参与的形式得以实现的。本案例淡化投掷技术,让学生根据自己的生活经验和学习基础,进行“打兔子”的投掷动作创新体验与练习,既提高了投掷能力,又激发了学生参与体育活动的兴趣与积极性。从而引出了垒球投掷的主要内容,实现了运动技能的教学。
轻松欢快的“欢庆舞”引领教学进入高潮
(四)营造浓厚的民主氛围,体现以学生为主体,教师为主导的新课标理念
本案例中,我始终是以参与者的身份进入课堂,与学生共同参与到整堂课的各项投掷、各项单脚跳的体验活动中。师生间没有隔阂,平等的对话呈现了一种民主氛围,以学生为主体、教师为主导的地位得到了充分的体现。
(五)教学内容与生活实际相联系,学以致用得以有效实现
投掷是人们日常生活中的常用技能。本案例让学生提出一个投掷目的,利用自己的知识和经验基础,设计相应的投掷练习方法,促进其在生活实践中投掷能力的发展与提高,与此同时各种方式的单脚跳练习也提高了学生的全身协调性,发展了下肢力量,从而达到学以致用的效果。
(六)开心愉悦的学习情景下,更要注意运动安全教育。
月教学形式越是强调自主创新则越容易出现松散,这必将增加课堂教学的不安全因素。如在进行“打兔子”垒球掷远练习时,一定要求各组学生在将垒球全部投完后,才可以将各组的垒球取回,以避免发生危险。还要在课的开始部分要强调准备活动的重要性。
在这样快乐的气氛中,我上了一节有趣的体育课,这真是一种美的享受。
                                                                         案例二:
                                                                         王广云
本课选自六年级体育教材《原地投掷和障碍跑》。课的开始) 开始部分* :在一曲激情豪迈、节奏感强的军歌《当兵的人》伴奏声中,进行队列、游戏、徒手操三项内容的准备活动。学生在乐曲声中感受着军人的豪情和朝气逢勃的精神风貌,从而以斗志昂扬的情绪状态进入军训操练———投掷“手雷”练习和障碍跑教学中。军训过程) 基本部分* :分成人数相等的男、女生各两个“班”进行攻城) 原地投掷手雷* 和送“弹药”上前线) 障碍跑* 两个内容的操练。要求学生在操练过程中发挥军人特有的勇敢、团结协作、吃苦耐劳的精神和果断、严肃认真的作风,同时在操练中充分发挥想象力和创造力,以最佳的角度把手雷攻入对方城区,以最快的速度送“弹药”上前线。课的尾声) 结束部分* :在欢快、喜悦的《打靶归来》歌声中圆满结束军训任务) 教学内容。
案例评析:
本课教学内容是较为枯燥的田径投掷项目。教者在教学设计时,结合学生年龄特点,把它创设成一个以军营军训为线索的教学情境,围绕“激趣—展趣—持趣”组织教学。同时在教学过程中配以适宜的军歌渲染气氛,使学生在教师营造的这种特定的教学情境中尽快地进入“角色”,在尽情的“玩”中入趣、入情、入境,逐渐从“玩”的心态向有意主动的学习过渡,使这堂课达到“课开始,情趣生;课进行,情趣浓;课结束,情趣存”的
教学效果,使学生在课堂中乐学、会学,融“快乐体育”于教学中。同时在创设军营情境的过程中,通过语言渗透对学生进行爱国主义教育和国防教育,体现了“育体就是育人”的教育思想。通过此案例,我们可以看到,体育课不仅要向学生传授体育技术、技能,更要让学生身心愉悦,在轻松、活泼的气氛中去获得知识、增进健康。情境教学法便是这一主旨的体现之一。因此,体育教学中,教师根据教材特点,结合学生实际,适当采用情景教学法,不仅能激发学生的学习兴趣,提高课堂效率,而且能在情境中启发学生思维,培养学生的想象力、创造力等多种能力,培养学生良好的个性和丰富的情感,使学生由被动学习变为主动学习。

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发表于 2014-10-20 13:49:44 | 显示全部楼层
教学片断一:
过渡:请同学们打开课文,自由读课文,找找文中哪些地方写出了小猪的憨厚可爱?哪些地方写出了小牛的勤劳节俭?哪些地方写出了小猴的聪明能干?
(一)交流小猪的性格特点
1、小猪看着黄灿灿的麦子,开心地喊道:“太棒啦!我最爱吃白面馒头和烙饼啦!”
(1)你能从它这句话中体会到此刻心情怎样吗?
  
①(结合插图体会小猪的开心)看,小猪开心的样子,嘴边都流出了口水了!谁来开心地读读小猪的话?(“太棒啦!我最爱吃白面馒头和烙饼啦!”)




②看着黄灿灿的麦子,小猪想把它们磨成面粉做成各种各样的食品。想象一下,他会做成哪些食品呢?
③想到可以做这么多好吃的,他一分钟也等不及了,文中那个词写出了小猪的这种心情?生活中你有过这么着急的经历吗?
(2)指导朗读:这只小猪真是可爱!谁来读读课文第二自然段,表现小猪“开心”和“迫不及待的心情。
2、小猪说:“感谢您去年送给我那袋麦子,让我吃到了最好吃的东西。”说着,不由得舔了舔嘴唇。
(1)你能做一做舔舔嘴唇的动作吗?真是一只憨厚可爱的小猪,相信你也一定能将这句话读好。
(2)谁愿意试一试,读出小猪的憨厚可爱。
(3)下面老师想请一位同学和老师一起来演一演这一段,老师扮演土地爷爷,另一位同学演小猪,其他同学仔细看老师的表演,看看老师的表演和书本上的内容有什么不一样?(表演)
小结:看来我们在表演的时候不仅了解人物的性格特点,抓住人物的语言、动作、神态,更要加入自己的想象,才能将人物演活啊!
(二)交流小牛的性格特点
1、多好的麦子呀,我要先把它保存起来,等家里的草料和杂粮都吃完了,再慢慢吃这好东西。
(1)指名读,提示,这是小牛在思考,要读慢一点,谁愿意再试一试
(2)从你的朗读中,我看到了一个做事有条有理的小牛。
(3)评:真是爱思考的小牛。
2、 “为了防止发霉和虫蛀,小牛经常把那袋麦子搬到屋外透透风,晒晒太阳。”
①、指名读,其余生认真听。
②你的朗读让我看到了一头勤劳的小牛。
③、谁来读读,读出小牛的爱思考、勤劳的特点。
3、“去年您送我的麦子至今还没吃完呢。”小牛抱出那只口袋,里面仍有半口袋麦子。
(1)真是节俭的小牛啊。谁来读一读,也可以加上自己的动作。(评价语)
(2)孩子们还记得老师刚刚怎么和。。。。表演吗?你们想演吗?请同桌两人,一人扮演土地爷爷,注意加上土地爷爷的语言和动作。另一个扮演小牛,也要注意小牛的动作和语言。
(3)学生表演,相机评价。
(三)交流小猴的性格特点
1、小猴呢,他觉得面前的这袋麦子是上等的麦种,                                                     便把一口袋麦子全种下了地。
(1)课文对小猴的想法写得最少,那小猴到底还想了些什么呢?(出示填空)看来小猴这样做更是经过了一番深思熟虑。
(2)谁想读一读,读出小猴能干的特点。
2、啊,麦囤里堆得满满的。小猴说:“我把麦子种下了地,这都是我的收获。您带一些回家吧。”
(1)想象一下,小猴说这句话的时候是什么样的心情?那就请你带着你的感觉来读一读这句话吧。
(2)正是由于小猴的聪明能干让小猴收获满满,谁愿意通过自己的朗读来赞赞小猴?也可以加上的动作。
(3)刚刚同学们表演时抓住老师讲的要点,将故事中的人物演活了。下面请同学们根据上次的经验,来演演小猴和土地爷爷。
(4)学生表演,相机评价。
反思:
在第二课时教学,复习导入的时候先让孩子们回忆故事大概内容,再让孩子说一说这三个小动物的性格特点,接着让孩子们带着:课文中哪儿体现了小猪的憨厚可爱?哪里体现了小牛的勤劳节俭?哪里体现了小猴的聪明能干?这三个问题去朗读课文。给孩子充分的时间朗读,思考解决问题。接着分个交流小猪、小牛和小猴的性格特点。总体来说孩子们都能通过朗读思考出来,在交流的时候,我着重抓住每个小动物的语言、动作、想象他们的心情来读一读,指导感情朗读。在交流到土地爷爷和小猪、小牛、小猴对话的时候,我引导孩子孩子先读好人物的语言,接着我和一个同学示范表演,让孩子们仔细看老师的表演和书本中有什么不一样。通过让孩子看表演明白:我们在表演的时候不仅要了解人物的性格特点,抓住人物的语言、动作、神态,还可以加入自己的想象,这样就可以将人物给演活了。在下面小牛和小猴的部分我就放手让学生自己去表演,通过表演让孩子将文本的语言内化成为自己的语言。孩子们在表演的过程中都能加入自己的语言和想象,表现出人物的性格特点,尤其是扮演土地爷爷的,将人物的性格给演活了。最后我通过推贤榜,让孩子明白每一个人都有自己的长处和优点。

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发表于 2014-10-20 13:54:32 | 显示全部楼层
教学片断二:
拓展:
1、学了这篇课文大家对三个小动物了解的更加深刻了,现在天宫的玉皇大帝遇到一个难题,想请大家帮帮忙。现在天宫招聘三个人去不同部门,小猪小牛小猴都去应聘了,大家推荐一下,他们应该适合哪个工作?为什么?
2、小结,看来他们每个人都是邮资机的长处的,那小猪、小牛和小猴对麦子的的处理方法你最赞成谁的?为什么?如果是你你会怎么做?
教学反思:
让孩子说说自己最赞成谁的做法,为什么?我让孩子们各抒己见,孩子们都说出自己的想法,有的孩子说:“我赞成小猪的做法,我觉得小猪的跟我很像。”有的孩子说:“我赞成小猴的做法,因为麦子种下去可以收获更多的麦子。”……我没有否定任何一个孩子的答案,因为这就是思维火花的碰撞呀。最后让孩子们想一想,如果你获得了这袋麦子你会怎么处理?孩子们的回答和我之前的试上有完全不一样了,有的孩子说:“我会用来和我的好朋友分享。”有的说“我会将麦子种下地等收获了,卖钱再买麦子。”还有的说“我会将麦子送个玉皇大帝,让他给我长生不老的药。”……这个环节的教学让我看到了孩子们思维的活跃,每一个孩子都能在这节课上收获了自己的“那袋麦子”。
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发表于 2014-10-20 15:12:34 | 显示全部楼层
本帖最后由 刘力源_ks 于 2014-10-20 15:13 编辑

                                                                                                                   《乒乓变奏曲》案例分析
                                                                                                                               刘力源
案例片段:
    在聆听二年级钢琴曲《乒乓变奏曲》时,活泼欢快的主题很快让学生感受到乐曲变奏的魅力,听得都很认真,可是当我提出请同学们谈谈自己的感受时,只有少数语言表达能力强的学生能流利自然的表述自己的观点,这时我说:“音乐的魅力是无穷的,音乐家能做到的,老师相信你们也行!”我把学生自由分组,首先学唱《乒乓变奏曲》的主题曲调:
33 11 | 22 5 | 15 13 |21 2 |33 11 | 22 5 | 15 13 |23 1 ||
接着让他们分组自己发挥想象,用不同的手法来演唱或演奏这个主题,来一次“小小变奏创意展示”,只用了几分钟,令我惊叹的成果就出来了,有的组用快速和慢速来唱,有的组用强弱或渐强、渐弱来表现,还有的用上了男女分乐句对唱和轮唱来演示,更出色的结合了钢琴和管乐的分音区演奏,还配以简单的打击乐伴奏……,形式之多实在让我佩服学生丰富的想象力和创造力。
案例反思:
    黑格尔说过“音乐是心情的艺术,它直接针对人的心情”。 教师要善于从每个孩子身上捕捉闪光点,发现其长处并予以充分的开发,坚信每一个学生都有音乐的才能,学生的自尊和自信是孕育成功的基础。尊重每一个学生,让学生的自信心得到激发,才会更主动的学习。在以小组合作模式为依托的教学手法中,可以逐渐培养学生对音乐课的兴趣和信心,为他们大胆自信地演唱打下扎实基础。
  钢琴独奏曲《乒乓变奏曲》的的主题音乐取材于儿童歌曲《小小球儿闪银光》,活泼欢快,表现孩子们打乒乓球是的快乐精神和熟练的球技。在以音乐为本的基础上,教音乐学科特色的知识,我深入挖掘教材、分析学生基础,最终,我的设计落脚点为学生能在听、唱、演、创等音乐学习活动中,锻炼听觉记忆音乐主题变化能力,并在欣赏音乐的过程中感受音乐的趣味,感受打乒乓球的快乐,进一步培养对音乐学习的热爱。本课旨在通过学习了《乒乓变奏曲》这首钢琴独奏曲后,学生初步知晓、感受、理解变奏曲式的结构。学生在这节课上集“欣赏者”、“表现者”、“创作者”、“评价者”为一身,始终在玩中学、乐中学,度过了快乐而有意义的音乐课。这次课上得比较成功。这节课的难点——理解变奏创作手法和变奏曲式。学过音乐的人都知道,音乐曲式结构的学习首先给人的印象就是枯燥乏味。那是因为,音乐曲式结构不是一开始就有的,而是在很多作曲家创作了诸如此类的乐曲后,归纳总结出来的。它是一种由形象思维向抽象思维转化的过程,需要学生分析、概括,最后总结出变奏曲式的概念。另外,知识的新授给没有相关分析经验的学生加深了理解这个知识的难度。一旦讲得不透,学生听辨起音乐主题与变奏来就会有如雾里看花之感。这节课就煮稀粥了。所以,本节课的成功与否关键就在如何运用多种手段让学生理解变奏曲式中音乐主题的变化。在教学的伊始,我设计了许多方法突破难点——理解变奏曲式,比如说:运用图片谱记忆法,即在屏幕上呈现主题音乐;运用听唱法,即让学生在听中认知、记忆音乐的主题;运用比较法,音乐主题和变奏进行对比分析、记忆等等。总体说来,我认为不搞研究的人,不从理论的层面深入分析教学的难点症结所在。没有了理论的支撑,所有的教学手段就将成为空有其表的形式。通过设计本节课教学,我深刻体会到课改必须是边研究边教学,在不断的摸索中前进、在逐渐深入的研究中提升教师自身对教材的理解与分析能力,同时提高教师在课程实施中执行能力。依据学生思维发展的规律和特点,启迪我们教师一切从学生的思维(音乐教师尤其要注重对学生听觉思维的培养)出发,才能教、学相长。




                                                                                                               《彼得与狼》案例分析
                                                                                                                          刘力源
教学片段:
    首先,这首乐曲的故事情节较为简单,如何能透过简单的故事情节感悟真善美的主题;其次,这首乐曲篇幅较大,如何让学生能够愿意并自主地进行欣赏;再次,交响音乐欣赏在小学阶段这是第一次,如何能把“交响”这一形式带入学生的音乐世界,让他们接受并喜爱;最后,针对四年级学生的心理,如何让学生能够提高自己的鉴赏能力,有选择的对待通俗音乐,并维持对艺术音乐的热情。针对这些问题,我设计了一条“听——说——演——想”相结合的教学思路,旨在调动学生的多方位感官,吸引学生的注意力,为他们营造一个轻松快乐的欣赏氛围,让他们愉悦的接受艺术音乐。
    首先从分乐器音色的听辨不同的形象,然后到完整欣赏,这种用交响乐讲述的故事学生是第一次接触到,还是非常感兴趣的,在听完后,我又引导学生对音乐作品“重新构建”,展开丰富的想象,主动进行审美再创造,把故事的结尾重新编排并表演,学生积极性特别高。有的模仿狼,有的模仿猎人,有的模仿彼特,有的模仿小鸟、猫、鸭子等等,每组学生都按耐不住心中的兴奋与强烈的表现,栩栩如生的把编排的故事都尽自己最大的努力表演出来,虽然有的组在表演中有些凌乱,但不难看出他们的过程是快乐的,学生由“心动”到“行动”,动作是五花八门,丰富多彩,因为有一个组人数不够,我也参加他们的演出。我很乐意加入了他们的活动,也从中体验到了师生互动的快乐。在这个生动活泼的教学过程中,不仅发展了学生的创造性思维,而且开发了学生的表演和创造潜能,使学生开心快乐地获得审美愉悦体验,增强了学生进一步学习音乐的兴趣和信心,同时也使音乐教学变得更加轻松和愉悦。课堂成为了学习的乐园,学生成为学习的主人。学生从听到说,从编再到演,全身心参与了音乐学习,激发和培养了学生的学习兴趣,增强了学生的音乐审美能力,开发了学生的各种音乐潜能,使整个音乐课堂生动活泼,最终使学生觉得学习音乐是件无比快乐的事情。通过创作改编再现故事情节,激发学生的学习兴趣和表现欲,使学生懂得同学之间要互相帮助、配合,渗透团结友爱的思想教育。由学生表演最终让学生在尽情的表现中延伸这一故事的寓意:齐心协力,团结协作、不怕困难、爱护动物的精神。
教学反思:
    在本次欣赏课中,我和学生一起欣赏了交响童话《彼得与狼》。《彼得与狼》是一首交响童话,全曲长27分钟,这么长的一个曲子要在短短四十分课堂中完成,显然是很困难的。所以我根据实际情况,把乐曲根据片断剪辑了几个短小的音乐片断,配上简单的动画形式,让学生始终保持愉悦的心情,在兴趣激昂的情况下不知不觉的感受音乐,了解音乐,并掌握乐器的音色特点。
    我采用讲故事的手法,用情境导入,把各环节简单扼要的纳入到故事中去。我的教学目标是让学生感受不同的音乐形象表现的不同人物,重点让学生区分出不同音色的特点。通过欣赏,让学生感受不同的乐器在节奏、音色、旋律、速度及不同的音区所表现出来的音乐形象,并能概括出各角色的形态和性格:彼得——性格勇敢、聪明、机智; 小鸟——活泼、机灵;鸭子——行动摇摆、反应迟钝;猫——动作灵活、行动敏捷;爷爷——言语唠叨、行动迟缓、做事严谨;狼——性格贪婪、凶残、阴险、恐怖。
    课后,一些老师也给了我许多的启示:“虽然是音乐整合活动课,是不是音乐的东西缺少点,语言的成分多了点。””如果在板画中每个角色图片下面标出乐器的名称,就更好了……”听完,我陷入沉思。平时,为了提高自己的教学水平,我也常常写一些“教学后记”或“课后随笔”,但缺乏对教学的深层次反思,即忽略了“教什么?”“怎么教?”“为什么?”“如何改进?”等一系列问题。往往使课后的随笔流于形式,没有真正起到教学反思的调整改进的作用,今后应注意。
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发表于 2014-10-20 19:19:28 | 显示全部楼层
10月教学案例(一)
案例描述:在上了两个多月的英语课后,我很高兴学生大都很喜欢英语课。了解下来都很喜欢在英语课上做游戏,唱歌和表演。在Unit3 My friends中,我又继续使用了游戏教学法,受到了学生的喜爱,课堂效果不错。在教疑问句“Are you …?”时,我带来了一个木偶,学木偶说话,询问他们是谁。学生都被木偶吸引了,都很希望木偶能来到他们面前询问自己。
案例分析:用学生喜爱的木偶来显示新知识,增强了学生的视觉刺激,让他们在笑声中不知不觉就学到知识。在这堂课中我设置了各种教学活动,如课前运动,分组比赛,分组演练,游戏活动,动笔动手,Chant等一系列形式来进行这节课的教学,其主要目的在于培养三年级学生对英语产生浓郁的学习兴趣。俗话都说:"兴趣是最好的老师。"  我要说,兴趣也是学习好英语的前提,当然任何事物都是这样。整堂课充满了活力,笑声不断。
但此节课也有不足之处:
①给予学生展示的空间不够,师生之间的互动还是不够;应该给与学生更多自我练习,自我展示的机会。
② 课堂有时活跃有静不下来的现象,动静未能得到最完美的结合。
③学生偶尔容易被游戏和道具分心,反而没有专心学习本课的知识。
因为每一个环节的紧凑安排,合理的分散重,难点等环节,使学生不自觉的在欢快的氛围当中已经做到了学以致用,这也是我的目的所在。不过,我觉得在一些细节操作上仍然有所欠缺。在小组练习句型游戏时,学生对新句型掌握不太牢固,因而最后一位学生说出来的时候不是那么准确。在以后的教学中,我会努力加强个人文化知识的学习以及让学生有效及时地掌握理解新知识,巩固旧知识,让课堂变得更加生动形象有趣。同时也要注意对学生的掌控,一出现部分同学分心的情况,就要提醒和批评。

10月教学案例(二)
案例描述:在教学Unit4 My family 第一课时,我通过展示图片教学家庭成员的单词:father, mother, grandma, grandpa, sister, brother等单词,本想以此刺激学生的感官,激发他们的兴趣,加深印象,提高效率。但在教学过程中我也发现了一些问题。由于三年级学生普遍活跃,个别学生表现欲很强,老师还没有教,他就抢先大声喊出,往往还没有听清楚就脱口而出。一节课出现很多次,甚至每节课都要乱喊。让人觉得习惯不好。如果长此以往,培养不出好的学习习惯,我有些生气地说:“有些人没有好习惯,我们的课堂多乱啊。你会了,别人还不会,你要虚心听,不要尽显摆你,打扰别人学习。再有,不虚心的人,一辈子做不成大事。学生才不喊叫了。
案例分析:
课后回过头来仔细想一想,学生在课堂上乱喊,是有原因的。
1、大喊的学生往往比较聪明,只是自我控制能力欠缺,好表现,而忽略了课堂纪律。
2、教师平时在课堂上就应该注重培养他们认真倾听,举手发言的习惯。在输入新的词汇前,特别提醒学生安静,仔细听。让他们集中精力感受。而不能泼冷水,打击学生的积极性。要正确引导。
3、三年级的学生上课时控制能力较差,思想不集中,而且学生接触英语时间不长。所以教学难度较大。激发学生学习的兴趣,充分调动他们的能动性,积极性,营造互相帮助的学习氛围特别重要。
4、 作为教师,只有把爱寓于教学之中,通过语音、动作、表情、姿态把爱传递给学生,那么才会使学生体验到亲切、温馨、幸福的情感,因而产生积极的情绪和良好的心境,老师要细心、关心、爱护学生,了解他们的心理动态和心理要求。在课堂上要多鼓励,少批评,让他们大胆发言,调动他们的积极性,要善于与学生交朋友,增进师生之间的情感,让学生喜欢你,从而发展到喜欢你的英语课
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发表于 2014-10-20 23:22:24 | 显示全部楼层
构筑乐学情境 注重情感激发
潘 明 娟
  【教学片断】
  师:这幅图上画的是什么?(课件展示,出示姐弟挨着图)
  生:这幅图上画的是两个小朋友。
  生a:大姐姐和小弟弟在挨着。
  师:比较一下他们两人的个子,你发现了什么?
  生:大姐姐高,小弟弟矮。
  师:高矮的"矮"和挨着的"挨",音节中的韵母就是我们要认识的第一位朋友。(点击按钮,闪现ai ),谁能读读?
  生读(略)。
  (通过看图谈话,培养学生观察和口语表达能力。另外,这幅图片是姐弟俩一高一矮,紧紧挨着,帮助学生体会ai的发音。)
  师:我觉得,刚才这三位同学读得都很接近正确读音,要把它读得非常准确,大家还要仔细观察,它是由哪两个字母组成的?
  生:它是由a和i组成的。
  师:对,那谁在前,谁在后?
  生(齐):a在前,i在后。
  师:所以在读的时候,要先发a的音,收尾时是i的音,由a滑向i,听老师读:ai。
  生跟着师读。
  师(听到有的同学把a和i分开来读):大家要注意,由a滑向i时,中间气不断,要一口气读成ai。
  生齐读。指名读。
  (老师循循善诱的引导、帮助学生探究复韵母ai发音的方法。同时也是为孩子们自学ei、ui 作铺垫。)
  师:我们会读了,怎么能记住它呢?
  生:要是看见两个人挨着,就记住ai了。
  生:两个小人挨着,ai、ai、ai。(儿歌)
  师:刚才,这位同学说了一首儿歌,老师这也有一首小儿歌,你们想不想听?(生答)a 在前,i在后,紧紧挨着是朋友。(师做手势)
  师:我们会读了,也记住了,那么把它写在四线三格里,应该怎样写呢?
生:先写a,a写在中格。再写i,i的一竖在中格,点儿在上格。(生说师写)
  【案例分析】
 本课教学较好地体现了新课标的理念,在拼音教学的过程中为学生创设了乐学的情境,注重学生情感的激发。“ai,ei,ui”三个韵母的引出用的是学生喜欢的电脑图片,四声的教学是用形象的娃娃头和帽子,拼读音节的训练用的是各种卡通人物带来的会跳动的音节,扩展的音节练习则采用的是漂亮的苹果、梨、枫叶形的拼音卡片。此外教师在交待每个环节的内容时,用语也非常形象亲切,如称“学习字母”为“认识几个新朋友”,把“练习拼读”说成“带来的礼物”等。再加上教师恰当地使用了笑脸、红旗等学生喜欢的激励手段。这样就使单调枯燥的拼音教学充满了情趣,学生参与学习的热情非常高涨,学得轻松,学得愉悦。这也正是新课程所提倡和追求的。


调整教学方法,提高学习效率
潘明娟
 【教学片断】学习鼻韵母及整体认读音节:
  师:(出示天安门的图片)图上画的是什么?你见过天安门吗?
  生:交流。
  师:“天安门”的“安”的读音就是我们要学的第一个前鼻韵母 an 的读音。示范发音。
  生:观察、体会、模仿。
  师:组织学生当小老师领读。
  师:启发学生想办法记忆 an 的字形。
  生:(交流汇报)。如:a 在前,n 在后,合在一起 an、an、an。
  师:利用卡片教学 an 的四声。
   师:(演示)创设小红由天安门离开往家走,遇到“圆球”的情境,由“圆”引出整体认读音节“yuan”。启发学生练读,并进行四声练习。
师:你能 yuan 给戴上四声的帽子并组词或说话吗?
【案例分析】
在本节课的教学中,我充分调动了学生的各种感官,或看,或听,或读,或想,让学生在观察中、在倾听中去发现前鼻韵母的形、音的共同点,让学生的思维迸发出灵动的火花,变被动的学习为主动的发现,激发了学生学习的主动性,改变以往单调的拼音学习方式,提高了学习的效率。
苏霍姆林斯基说:“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需求,这就是希望自己是个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中,这种需要特别强烈。”尤其是低年级的孩子,特别希望得到老师的表扬和肯定,课堂上,我非常注重对学生的鼓励和评价,让学生不断得到肯定,从而培养了他们的自信心和学习兴趣。
另外,前鼻韵母的发音是难点,学生发音不到位,经常会与后鼻韵母相混淆。为了突破这一难点,我将教学过程分解成两步:第一步:探一探,练一练。先让学生用手指试探鼻和口的气流,感受气流的出入。知道前鼻韵母是让气流从鼻孔出来。再让学生自己练习,同桌互练。第二步:看一看,练一练。口型对发音来说是至关重要的。为了能让气流从鼻孔出来,学生往往会闭上嘴巴。所以我让他们先看老师口形,再自己练习,这样在课的设计中加强了实践操作,让学生在“亲历”中,进行语文的实践发现。在“亲历”中,理性的、抽象的认识,变成了形象的、直观的,学生的体验就很深刻。从整堂课的教学效果来看,还是相当不错的,学生对前鼻韵母掌握得很扎实。
    在尝试成功后,我以此类推,让学生用以上方法学习en  in。由于事先让学生自己去尝试,所以许多学生非常兴奋,争着,抢着发给我听,当然有许多是不正确的,但一经提醒,学生还是能够发准的。轻轻松松的,一节课就这样过去了,我自己非常轻松,学生们也学得轻松,而且学完后非常高兴,因为他们体会到了成功的喜悦。  

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发表于 2014-10-21 10:04:27 | 显示全部楼层
《古诗两首》教学案例
胡鸣婷
教学案例:
一、复习导入,激发兴趣
1、请学生背诵学过的描绘秋天的古诗,看谁记得多。
2、简介作
二、初读课文,认识生字
1、请学生自学课文。提出要求:读准生字的字音,理解字词,想想每句诗的意思。
2、检查自学情况。
三、图文对照,理解诗意
1、理解课题。教师:枫桥在哪里?(教师板画“枫桥”)“泊”的是哪只船呀?(教师板画“客船”)为什么说是“客船”呢?这个“夜”点明了什么?(贴卡片“泊”)
2、教师范读课文,学生听,你仿佛看到了什么?听到了什么?
3、学习第一句:你仿佛看到了什么?听到了什么?(教师相机板画“月”“霜”“乌”,贴出卡片“霜”和“啼”)“霜满天”是什么意思?有霜的夜晚使人感到怎么样?(寒冷、孤独)把这句诗的意思讲一讲。
4、朗读训练。
5、学习第二句:你还看见了什么?(教师板画“江枫”“渔火”)江边的枫树怎么样?茫茫的江面上点点的渔火给你什么感觉?(孤单、寂寞)诗人想起了故乡想起了亲人,他忧愁得怎么样?(难以入眠)谁来说说这句诗的意思?
6、朗读训练
7、学习第三、四句:你还看见了什么?(教师板画“寒山寺”,贴“寺”“钟”)寺里还传来了什么?听,钟声怎样?(传得很远,传到了客船上诗人的耳朵里)这就是第四句诗——夜半钟声到客船。用自己的话说说这两句诗的意思。
8、朗读训练
9、齐读全诗
四、总结全诗,体会感悟
1、这幅画在你眼里是这样的美丽,但是,它在诗人的眼里却不是这样的,这和诗人当时的心情有关。诗人是怎样的心情呢?诗中的哪个字写出了这种心情?(贴出“愁”)
2、让我们成为诗人,坐上小船,回到那个秋夜吧。
3、教师描述:在一个月色朦胧秋霜漫天的夜晚,你坐的小船停靠在枫桥边,天气寒冷,你把外衣裹得紧紧的,江边的片片枫叶和江面上的点点渔火使你感到孤独,使你难以入眠。此时,寒山寺的钟声传到了你的客船上……
4、请学生交流:张继,你看到了什么?你听到了什么?孤身在外,你想到了什么?
5、让我们用满腔的情,来吟诵这首名传千古的诗吧。
五、指导写字
六、作业
教学分析:
古诗的教学除了理解诗句的意思之外,难点在于引发想象,通过诵读进入诗中意境从而领悟诗人的感情。
教学则可以利用两首古诗的异同来展开,从而渐进教学目标:
一、景色入手,疏通诗句
三年级的学生还是以形象思维为主,他们对直观可感的图片、影像比较感兴趣。两首古诗的插图恰恰将诗中所描绘的景色直观地呈现与学生眼前,资源相同,如果巧妙利用再结合查找字典进行疏通诗句的教学自是事半功倍。
二、由情及景领悟意境
疏通了诗意,和诗人的距离近了,此时可利用两首诗的异,使诗人的情感通过景色的不同再度升华。
1、我们再来看一看两幅插图,同是秋天的枫树,色彩和形态一样吗?(前者红叶似火、激情涌动,后者枯枝老树昏鸦)
2、请同学们将两首古诗都来读一读,能不能在诗中找一找原因。(一爱一愁)
3、心境的不同,同样的景色也有了不同。我们再来读一读《山行》,作者的喜爱还表现在哪里?你能用朗读表现吗?(小径通幽、白云飘渺、红叶似火……)
4、我们再来读一读《枫桥夜泊》,找一找诗人淡淡的愁还体现在哪些景色之中?(寒鸦老树、月落凄清、夜半钟声)也来通过朗读表现出来。
5、怎样将这一爱一愁读出来,自己试一试;找一位同伴,把一爱一愁表现给大家。
古诗又是小学语文教材中一类特殊的课文,从语言文字上看,它用的是古汉语;从表现形式上看,它含蓄、凝炼、节奏强、跳跃大;从叙写的内容上看,它离我们的时代较久远。因此,在古诗教学中,教师要在创设自由、和谐、民主、开放的学习环境基础上,以层次性的朗读、吟诵为重点,引导学生自主探究、感悟诗境,活化古诗词的形成过程,重新焕发古诗词的生命活力和人文精神。
课后反思:
1、提供学生足够的感悟空间。
苏霍姆林斯基说:“教室里让学生集中思考、各抒己见,虽有点乱,但要珍惜这样的时刻。”在实际课堂中,我发现很多教师在提问后就马上叫学生回答,不给学生时间去思考,去讨论。如回答不出,教师或是不断重复问题,或是忙着启发。试想,在这极短的时间内学生的回答能有一定的深度吗?更何况是对古诗文的体会、感悟。根据“合作互动” 的原则,教学中改变了单纯的师生交往形式,通过小组合作,生生交流等环节,为学生提供畅所欲言,各抒己见的空间。这样让学生取长补短,相互启发,增加课堂的信息量,促使学生全面深人地感悟,又给学生提供了展示个性的机会和场所。在《山行》的教学中,正因为让学生通过小组合作,在组内自读自悟,才使学生思维的火花得以绽放,体会得如此有滋有味。
2、教给学生多样的感悟方法。
要使学生通过学古诗文,既受到文化熏陶感染,又从情感上、思想意识上得到美的体验,这就要引导学生运用多种方法去研究,去感悟。(1)多层次的诵读。“好诗不厌百回读”。朗读和背诵在古诗教学中占有特别重要的地位。古诗节奏鲜明,音律和谐,教师必须做好学生的朗读和背诵的训练指导,给学生以美的享受,陶冶学生的情操。同时加深学生对诗的理解和记忆,达到“熟读成诵”之目的。(2)要求学生质疑。古人云:“学起于思,思源于疑”。现代心理学也认为,疑是思维的火花,是探究的动力。在古诗教学中鼓励学生将自己不明白的地方提出来,运用启发讨论式的教学方法,有利于师生间的交流和沟通,活跃了学生的思维,调动了学生学习的积极性。教学中学生对“寒山”“霜叶” 的理解,他们用自己的话表述自己对诗文意思的理解,使自己沉醉于深秋的美丽景色之中,虽已百花凋零,然而“霜叶红于二月花”。
《西湖》教学案例
胡鸣婷
第二课时教学案例:
一、复习导入(说句练习)
   1、今天,老师要带同学们去一个地方,这个地方就在我说的一句话里,请你认真听,听清楚,还要讲清楚。说得好,我们就去这个地方游玩,好吗?
    老师说句子:西湖就是镶嵌在这“天堂”里的一颗明珠。(说两遍)
   2、你们知道这个天堂是哪里吗?(杭州)
    过渡:天下西湖三十六,其中最美数杭州,杭州也因西湖而闻名天下,赢得了“上有天堂,下有苏杭”的美誉。西湖的秀丽,不仅表现在她的一泓碧水,而且表现在环抱她的群山,不论从哪个角度来远眺、近详,西湖总是那样的秀丽,令人流连忘返。现在老师就带你们去看西湖的山、湖(板书:山湖)
  二、学习第二自然段
   1、电脑出示西湖青山绿水的画面伴随朗读
    思考:你站在西湖边看到的山是什么样?湖是什么的?
   2、交流刚才的问题:
   3、同时板书:层层叠叠 绿青浓淡
         静如银镜 一闪一闪
三、学习第三自然段
   1、教师指着画面讲述第三自然段。(电脑出示画面)
   2、学生可自由说说自己通过查找资料介绍有送景点的介绍。
    学生需准备:孤山白堤苏堤(可以是图片)小瀛洲湖心亭阮公墩
   3、我们一起把这部分的内容有感情地朗读好吗?待会儿,我要你们来做小导游介绍西湖。
   4、谁愿意当个小导游来介绍西湖的几个景点。
 四、学习第四自然段
   1、听配音朗读。(电脑出示画面)
   2、看着这样一个画面,听着优雅的声音,你是否也想来做一次配音演员呢?
   3、学生自由朗读。
  五、总结:
    西湖,是一首诗,一幅天然图画,一个美丽动人的故事,不论是多年居住在这里的人还是匆匆而过的旅人,无不为这天下无双的美景所倾倒。让我们以苏东坡的诗句来结束今天的游览吧
      水光潋滟晴方好,山色空蒙雨亦奇。
      若把西湖比西子,淡妆浓抹总相宜。
六、背诵你喜欢的一段
教学反思:
《西湖》以它优美的文笔、清晰的层次、丰富的词汇描绘了人间天堂的美景,如画的风景令人深深陶醉,诗一般清新的语言同样让人沉醉,字里行间饱含了作者对西湖风光的喜爱与赞美。这么美的文章该如何教呢?
第一课时,本拟在初读课文知大意后,学习生字词,再弄清描述了哪些景物,学习第一自然段。结果,字词关还是用了大部分时间,三十个左右的词语,小黑板出示,用各种方式读后,开火车游戏时,还是有同学打疙瘩,擦去拼音后,两位同学读错音,因为不太放心的缘故,又花了时间读词、理解、学生字、组词,课文也就读了两遍:自读、指名分节朗读学生点评。
时间过得飞快,一节课大半用来读词了,课前预设没完成,这也在预料之中。这是本册最难的课文了,学生由二年级上来一下接触此类美文,也是有点懵的吧。
接下来的两节课,一课时讲读1-3节,以朗读为主线,找出描绘的景物,想想作者以怎样的顺序来描写的。因为有北大荒一课的铺垫,学生很快正确找到答案。朗读第一节,整体感知西湖是人间天堂里的一颗明珠。第二节的教学中,学生交流自己喜欢的优美句子,品读、感受山峦的连绵如画般的美,湖面的平静及白鸥掠过的动态之美,在朗读、赛读中,学生的情感投入,读得不错,几个平时不举手的也跃跃欲试。
第三节的教学,重点品味湖堤的美和小岛在明净的湖水中晃动的美。“就像两条绿色的绸带,轻柔地漂浮在碧水之上”,品悟比喻的贴切、优美,感受湖水的荡漾使湖堤如在漂动一般,更增西湖的旖旎秀丽,中间穿插了苏堤、白堤的得名由来及古今文人墨客对西湖的赞美,朗诵了《饮湖上初晴后雨》和“接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红”的诗句,学生听了很感兴趣,之后的朗读就看见他们摇头晃脑的,感受到西湖的美,我的讲述也就可以省略了,没有什么言语比文本更美的了。
之后的一节课,品味月光下的西湖之美,让学生与文本亲密拥抱,找出喜欢的优美语句,感情朗读,品读其中的诗情画意。“夜幕初垂,明月东升,轻风徐来,湖水荡漾”,四个词语组成的佳句中,明月轻风湖水相得益彰,那种幽然的意境,那份月夜赏景的怡然,只有朗读才能感受。华灯如银蛇,学生体会比喻的妙处,更品读出是西湖使景如仙境,若是没了西湖,便没了灵气与活力。琴声悠扬飘来,使人更如痴如醉,流连忘返。最后一句的教学,让学生进入角色。

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发表于 2014-10-21 13:52:47 | 显示全部楼层
英语课堂游戏教学的优缺点
赵迎
练习句型:My bag is yellow/green/red/blue/black/white.
T:  let’s play a game. Its name is “passing word”. I’ll show the first one the word on the card. The first one tell the second one , the second one tell the third one ,go on like this .Are you clear?
Ss: Yes!
T:  Ok, let’s begin.
(我出示每组第一位同学英文卡片,第一位同学开始传话。)
S1:Miss Zhao,他不传。
S2:Miss Zhao,我听不清,太吵了!
S3: 哈!我知道,我听到他说什么了。(最后一位男同学提前听到前面某位同学说的话,迅速跑上讲台,写下了答案。)
(时间快到了,有些组没传完,不得不胡乱写了个答案。)
S n:Miss Zhao,我们来比赛,如果谁犯规或哪组输了,就让他们上台表演课文对话。
T: 恩,这主意不错。
( 后来,我采纳了这位同学的建议,游戏进行得很成功。)
在小学英语教学中,游戏过程失控是我们常见的一个问题。 每一项游戏活动都有其规律。在教学中进行的游戏活动必须是有序的,老师必须组织得当,游戏完成才能达到目的,否则内容再好也失去了它的功效。因此教学游戏必须要受规则制约,要有内容呈现规则,时间限制规则,角色表演规则,竞赛规则等。要求学生遵守一定的纪律,既要放得开又要收得拢,养成有令即行,有禁即止的良好课堂习惯。小学生自制力差,易违反游戏规则,但他们模仿能力、好奇心、好胜心强,教师在课堂上设计游戏要抓住学生争强好胜、集体荣誉感强的特点,要富有竞争性,使学生在游戏中掌握知识的过程变得生动活动,形成你追我赶的积极向上的气氛。因此可以采取适当的奖励惩罚机制,输的同学表演英文对话,既起到惩罚的作用,又间接地提高了学生运用语言和表演的能力。本堂课看似热热闹闹,学生的积极性也比较高,但是并没有达到教学目标,也不符合小学英语教学课程标准。首先游戏是学生喜闻乐见的一种活动形式,但在设计时决不能为玩而玩,盲目地迎合学生做游戏的心理,而忽略了游戏应该是课的组成部分,是为教学目的服务的,是老师精心设计的产物。设计游戏应围绕教学目的进行,无论是复习旧知,还是操练新知,都不能淡化教学任务,破坏学生知识系统的形成,或毫无目的地进行,为了游戏而游戏。像此游戏,多数同学大声喊的都是中文口号,真正能获得机会说英语的同学有几个.因此游戏的设计还要面向全体学生,面向全体学生的核心思想是使每一个学生得到发展,因此在游戏活动中,要就是给每一位学生创造机会。这样,全体学生都能体验到成功的喜悦,个个都处于主动学习状态。这种游戏也可以在小组之间进行竞赛。此游戏主要是培养学生的认读能力和快速反应能力,也能训练学生的控制能力。游戏与教学内容密切相关,主要是会认读单词ruler, pencil, eraser等几个单词。游戏的目的明确,且面向全体同学,难度适中,让大家都能参加,能调动全体同学的积极性。但是游戏形式较简单,所以要注意使用的次数,以免学生产生厌烦情绪。








颜色的教学案例
赵迎
本节课我教授了新单词:black\brown\white\floor\wall\curtain\bed\desk\door
1、教师事先准备铅画纸(一样大小)若干张(做活动时每人一张),学生各自准备好画笔
2、CAI课件快速切换景色画面,操练各颜色单词,要求学生做到: ① 看见颜色能正确说出单词; ② 给出单词也能说出颜色,只要求学生认读,不要求拼写。
3、师生对话:T:What colour is it?           Ss:It’s…
4、将铅画纸发给学生,人手一张,学生自由设计自己的小房间
教师向学生提供下列单词:地板floor、墙wall、门door 、窗帘curtain、床bed、写字台desk,学生可选择使用,其他细节根据自己的想象自由发挥。着色时要一边填一边念颜色单词,如填红色时,嘴里念念有词red,red,It’s red.
5、以小组为单位,互相介绍自己的小房间,先由作品本人作介绍,如你指着地板说:The floor is yellow and black.I like yellow very much.再进行互相提问:What’s this?What colour is it?It’s…Is itYes.\No.根据作者的设计,结合回答、介绍,评出小组最佳设计师。
6、教师实物投影各小组最佳设计师设计的作品,并由他们向全班同学介绍各自的小房间,其他人可提出问题考考他,最后评出班级最佳设计师。
反思:基础教育阶段英语课程的任务是:激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生树立自信心,养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略,发展自主学习的能力和合作精神。基于这一理念,我把美丽的、学生都非常喜爱的彩虹带入课堂,以“看彩虹——画彩虹——唱彩虹”为主线,在课中精心创设尽量真实的语言环境,如说说日常用品的颜色、找找教室里的颜色,开展“动手调色、过河游戏、抢答比赛、设计小房间、唱彩虹歌”等一系列活动,活跃课堂气氛,激发学生兴趣,让学生在感受,体验,参与、合作过程中来学习语言,感受用英语交流的乐趣和愉悦感,培养学生初步用英语进行交流的能力。
英语学科和其他学科间相互渗透和联系,可使学生的思维和想像力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展。我在教学完红、黄、蓝三种颜色后,我巧妙地利用美术课上的色轮,现场调色,步步设疑,让学生们想象两种颜色混合后会产生什么颜色,学生兴致极高,大声地表达着自己的想法,连平时胆小的学生也受到感染,敢于表达了,极大地调动了学生的学习主动性,同时他们对色彩的敏感度和审美能力也得到了提高,促进了英语和美术课的整合。又如“My Small Room”这一任务型活动中,学生联系自己生活实际,发挥想象,通过画、填设计出自己心目中的小房间,再综合运用所学知识向大家作介绍,互相问答,评出最佳设计师,在完成任务的过程中提高了自己的综合运用语言能力和审美情趣,也使学生的空间智能、人际交往智能等多种智能得到发展。
此外,课题的展示也别具一格。一开课,课件直观形象地展现了美丽的彩虹,立刻把学生的注意力深深吸引住了,又把彩虹演变成七彩课题Colours,更是让学生耳目一新,同时也呈现了本课所要学的七种颜色,使学生产生浓厚的兴趣,极大地调动了学习主动性,为整堂课的教学开了个好头。
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发表于 2014-10-22 07:57:12 | 显示全部楼层
三年级语文《拉萨的天空》教学案例
居静芳
师:多么神奇的天空啊!它牢牢地吸引着我们的视线,让我们久久不忍移开,可是让我们移不开目光的又何止是这些呢?拉萨的天空那么美丽,作者又是如何来具体描写的呢?请同学们自由大声地朗读课文第二、四自然段,画出你认为写的美的句子反复多读,读出你的喜欢。
生交流,师相机指导:
(1)生:在拉萨,人们说话的声音能碰到蓝天,伸出手来就能摸到蓝天(出示句子)。
师:这话说的真是太奇妙了!你能从这句话中感受到什么?
生1:蓝天离得我们非常近;(出示图片理解:拉萨海拔高3700米以上呢)
师:让我们带着这种奇妙的感觉,带动作读一读这句话。(带动作读)
师:这一小节中,除了这里奇妙,你还能从哪里也感觉出奇妙呢?
(2)生:有人说“掬一捧蓝天可以洗脸”,这话真是太妙了。(出示句子)指名说,评价说:你真会读书;
师:这话指什么话?生:“掬一捧蓝天可以洗脸”
师:从这话中你知道了什么?生:蓝天可以洗脸
师:这蓝天真的可以洗脸吗?生:不能;
师:那为何还要这么说呢?同学们,瞧:(出示图片)当我们抬头的时候一片湛蓝,你有什么感觉?生:感觉好清澈,像湖水一般;
师:是呀,它像湖,想湖中清澈的水,但它不是湖,却像湖一样透亮的蓝天是不是很奇妙呀?难怪人们会说——引读:这话真是太妙了。男生们让我们一起奇妙地读一读吧!
(3)师:蓝天如水让人沉醉,但如果天地间只有湛蓝,那拉萨会显得多单调啊!它定会失去一半的美,而如今拉萨的天空并不孤单,因为它有——引读(出示)
生:有贴着山顶的白云映衬,湛蓝的天空显得越发纯净;有拉萨河畔草地的对照,湛蓝的天空显得更加明洁。
师:从中我们知道了拉萨天空的特点是——引说:纯净、明洁(板书)
师:在这句话中,还有三组近义词,你能找到吗?
生:映衬——对照;纯净——明洁;越发——更加(指名说,评价:你真是火眼金睛)
师:既然他们意思相近,那我们就把他们三组交换位置读一读吧!(出示换位置后的句子;齐读)
师:相同的内容可以用不同的语言文字来表达,这就是中国语言文字的魅力所在啊!
师:如此让人神往的天空,请同学们试着背一背,让我们把它牢牢记在心中吧!

教学反思:
品读课文,各抒己见。
在品读课文这一环节的教学,我放弃逐句教学,每点必扣的方式,用一个问题引导全篇精读:“这篇课文你最喜欢哪些词句?谈谈感受。”
这篇课文中,这几个句子在学生充分朗读的基础上,需要学生老师共同探讨。
1、在拉萨,人们说话的声音能碰到蓝天,伸出手来能摸到蓝天。
这句是一句夸张句,可联系诗句“手可摘星辰”来理解。为什么说声音可以碰到蓝天,手可以摸到蓝天。
2、有贴着山顶的白云映衬,湛蓝的天空显得越发纯净;有拉萨河畔草地的对照,湛蓝的天空显得更加明洁。
通过“白云”和“天空”、“草地”和“天空”对比重点理解“纯净”、“明洁”的意思
拉萨的天空蓝得让人神往,它把你的视线紧紧吸引,让你久久不忍移开。
抓住“紧紧吸引、久久不忍移开”进一步感受天空蓝得让人神往。
  拉萨对学生是抽象的概念,而描绘拉萨天空的词语又是隽永深刻的。如何让学生建立起感性认识,理解课文语言中的意蕴和情感是本课的难点。 在这个阶段,根据学生的需要,适当欣赏一组图片,能更好地理解课文描绘的意境;(图片欣赏)通过朗读和交流,能使在读中解疑,又在读中获得言语美感。这种美感包含在言语所指的内容上,即拉萨的天空本身就是美的;其次还表现为课文遣词造句上质朴的美,“那里的天空总是那么湛蓝、透亮,好像用清水洗过的蓝宝石一样。”在节奏上还有整齐对仗的美,“有贴着山顶的白云映衬,湛蓝的天空显得越发纯净”;有拉萨河畔草地的对照,湛蓝的天空显得更明洁”。在手法上又用“布达拉宫的上空总是蓝晶晶的,这湛蓝的天空就是圣地的窗帘”勾勒出简洁的美。
学生在反复吟读,解疑中,借助形象发挥想象,把无声的文字转化为有声语言,学生口念心诵,感受清新优美的文字,想象美好的图景,体悟作者的情感。以各种各样的形式,一遍又一遍地有感情朗读,期待学生品出了味,悟出了情,理解课文的语言,也悦纳这种语言,课文语言蕴涵的情感与学生的情感相通、共鸣。
三年级语文《三袋麦子》教学案例
(二)学习课文第五~九自然段。
过渡:一年以后,土地爷爷又来拜访小猪、小牛和小猴,让我们跟随他一起去看一看。
请同学们自由读读第六~九自然段,边读边想:土地爷爷来到小猪、小牛、小猴家有什么反应?为什么会有这样的反应?把有关词语划下来。
1、学生自由读第六~九自然段。
2、交流:
(1)土地爷爷来到小猪家有什么反应?(点红“哈哈大笑”)
A、他为什么会哈哈大笑?他看到了一只怎样的小猪?(出示:(   )的小猪)(板书:憨厚可爱)你从小猪的哪句话和哪个动作看出来的?(出示:小猪说:“感谢您去年送给我那袋麦子,让我吃到了最好吃的东西。”说着,不由得舔了舔嘴唇。)
B、理解“憨厚可爱”。谁来做一做“舔嘴唇”的动作?你为什么要笑他?(觉得他可爱)像小猪那样可爱又朴实,就叫“憨厚可爱”。
C、从小猪说的话中,你还体会到什么?(感谢您:小猪很有礼貌)
D、如果你是土地爷爷,除了哈哈大笑,你还会说些什么?(这孩子太可爱了!你真是只惹人喜爱的小猪!)
E、多么憨厚可爱的小猪啊!老师也忍不住喜欢上他了,你想读读这一段吗?谁也喜欢小猪的?你也来读读这一段。
(2)告别了小猪,土地爷爷来到了小牛家,他有什么反应呢?(点红“点点头”)
A、土地爷爷点点头是什么意思呢?他觉得这是一只怎样的小牛?(出示:(    )的小牛)(板书:勤劳节约)你从文中哪句话看出来的?(出示:小牛告诉老人:“去年您送我的麦子至今还没吃完呢。”小牛抱出那只口袋,里面仍有半袋麦子。)
B、抓住“至今”、“还没吃完”、“仍有”等词语体会小牛的节俭。(点红)指名朗读。
(3)最后,土地爷爷又来到小猴家,又有什么反应?(点红“兴奋、抚摸着小猴的头”)
A、土地爷爷认为这是一只怎样的小猴?(出示:(      )的小猴)(板书:聪明能干) 你从哪里看出小猴聪明能干?(出示最后一段话)
B、这么聪明能干的小猴,怪不得土地爷爷要兴奋地夸奖他,让我们一起读好第九段。(点红“啊,麦囤里堆得满满的”、“抚摸”、“兴奋”等词语体会土地爷爷的惊喜和对小猴聪明能干的热情赞美,并指导朗读。)
3、小猪、小牛、小猴的做法你最赞成谁的?为什么?
学生交流。
4、小猪的憨厚、可爱,小牛的勤劳、节约,小猴的聪明、能干,都是值得我们喜欢的,他们各有各的个性。特别是小猴的做法目光更长远,更值得我们学习!
5、指导分角色朗读。 (第一组做小猪,第二组做小牛,第三组做小猴,第四组读旁白)

教学反思:
   多元智能理论告诉我们:学生的智能与生俱来就不完全相同,他们个个都是具有独特性的生命体。教学必须尊重、适应这种差异性和独特性。在教学中我充分认识到了这一点,没有把课文蕴含的道理简单地灌输给学生,而是引导学生各抒已见,在互动交流中,尊重学生的独特的感悟和体验,鼓励学生畅所欲言,激励学生把自己的感悟和体验外显交流,让学生们在积极的思维和情感活动中,不断加深理解和体验,有所感悟和思考,从而思想的启迪,提高认识水平,完善自我价值取向。比如在教学小猪的教学片段时,我设计了一个问题“说说你的感受。”有的孩子说了“小猪真贪吃。”我笑着应答“的确有点贪吃。”还有的孩子说了“小猪很能干。它会做许多美食。”孩子的理解是独特的。在说小猴的时候,很多孩子都说,小猴“聪明、能干。”还有的孩子说“小猴如果能做点面食吃吃就更好了。”的确,大过年的,把所有的麦子都种下了地,的确也有点太委屈了自己。对于孩子的感受,我只是简单的应答,因为孩子都有自己独特的感受。但在最后总结的时候我说“我很喜欢小猪和小牛,但我最喜欢的还是小猴,因为它做事有长远的打算。”孩子的年龄小,需要教师进行积极正面地引导。学生的丰富体验说明他们达到了“披文入情,情动辞发,文我合一”理想状态。

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发表于 2014-10-22 07:58:03 | 显示全部楼层
《三袋麦子》教学案例
曹欣
二、学习课文。
(一)学习课文第二~四自然段。
过渡:这口袋麦子在小动物的眼中分别是怎么样的?他们看了后是怎么想的?又是怎么做的呢?请同学们用心读读课文第二~四自然段,并把有关词语和句子划下来。
1、学生用心读课文第二~四自然段,同时思考上述问题。
2、交流:
(1)出示:第二自然段文字 (指名读)你真是个爱读书的孩子。
A、在小猪的眼中,这是一袋什么样的麦子?(点红“黄灿灿”,指读词语)
B、看到黄灿灿的麦子,小猪的心里会想些什么?(这麦子真香、真诱人啊!我可以吃到美味的食品了!)小猪会想到做哪些美味食品?(馒头、面包、面条馄饨、饺子等)这么多种类的食品,就是课文里说的“各种各样”。(点红“各种各样”)
C、一想到能吃上美味的食品了,小猪的心情是怎样的?(开心)(点红“开心”)
你从文中哪句话看出来的?(开心地喊道:“太棒啦!我最爱吃白面馒头和烙饼了!”)谁能开心地读读小猪说的话?(提醒注意读出“喊”的语气,并读好两个感叹号)(点红“喊”和两个感叹号)
D、看到这一袋麦子,小猪想到的是吃,那他又是怎么做的呢?(板书:做成食品)“迫不及待”就是什么意思?(等不及)(点红)是啊,他着急地连一分钟也不能等了,你能把小猪这种开心又急切的心情读出来吗?自己先试试!指名朗读。
(师:你读书读得真棒!真投入啊!我们读书就应该这样,把自己当成书中的人物,课文自然就会读得有滋有味了。)
E、老师总结学法:刚才我们学习第2自然段时,先围绕提出的三个问题,到文中找找相关的语句去体会,抓住小动物的语言、动作来写,然后把自己当成文中的人物有感情地朗读课文。接着,我们就用刚才的方法来学学课文的第三、第四自然段。
教学反思:多元智能理论告诉我们:学生的智能与生俱来就不完全相同,他们个个都是具有独特性的生命体。教学必须尊重、适应这种差异性和独特性。在教学中我充分认识到了这一点,没有把课文蕴含的道理简单地灌输给学生,而是引导学生各抒已见,在互动交流中,尊重学生的独特的感悟和体验,鼓励学生畅所欲言,激励学生把自己的感悟和体验外显交流,让学生们在积极的思维和情感活动中,不断加深理解和体验,有所感悟和思考,从而思想的启迪,提高认识水平,完善自我价值取向。比如在教学小猪的教学片段时,我设计了一个问题“说说你的感受。”有的孩子说了“小猪真贪吃。”我笑着应答“的确有点贪吃。”还有的孩子说了“小猪很能干。它会做许多美食。”孩子的理解是独特的。在说小猴的时候,很多孩子都说,小猴“聪明、能干。”还有的孩子说“小猴如果能做点面食吃吃就更好了。”的确,大过年的,把所有的麦子都种下了地,的确也有点太委屈了自己。对于孩子的感受,我只是简单的应答,因为孩子都有自己独特的感受。但在最后总结的时候我说“我很喜欢小猪和小牛,但我最喜欢的还是小猴,因为它做事有长远的打算。”孩子的年龄小,需要教师进行积极正面地引导。学生的丰富体验说明他们达到了“披文入情,情动辞发,文我合一”理想状态。
《拉萨的天空》教学案例
曹欣
二、精读课文,感受拉萨天空之美
1、师:请同学们打开课本,自由大声地朗读课文第一小节,思考:从中你知道了什么?(边读边圈,做到不懂笔墨不读书)
生1:拉萨是有名的“日光城”(出示句子;点红:日光城)理解:日光城,即日照的时间非常长,其实也就是指白天很长;
生2:那里的天空总是那么湛蓝、透亮,好像清水洗过的蓝宝石一样。(出示句子;点红、理解:总是,即一直都是、每天都是)
师:一直都是,每天都是那么——引读:湛蓝、透亮(点红、板书),好像清水洗过的蓝宝石一样。这是一句什么句?生:比喻句;把天空比作了蓝宝石;师:既然如此,你觉得这样的天空美吗?生齐说:美
师:谁能用你的朗读来赞美一下如此美丽的天空?(指名读,评价读:读的真美,如同那蓝宝石;如此的湛蓝、透亮,让人向往)让我们一起来读!(齐读,评价读:被你们的朗读所深深吸引,我仿佛就站在了这蓝天之下了!)
2、师:如果你此时就站在这蓝天之下,你最想做什么?
生1:欣赏蓝天;生2:躺在地上,美美的卧看蓝天......
师:如果是你,此时你还愿意离开吗?生齐说:不愿意;
师:是的,你们的想法与作者一致,他也不愿意离开,它把作者的视线紧紧吸引:
出示句子:拉萨的天空蓝得让人神往,它把你的视线紧紧吸引,让你久久不忍移开。(齐读)
师:这句话中最能表现人喜欢拉萨蓝蓝天空的是哪个词语?生:让人神往、不忍离开(板书)
师:谁能通过朗读读出你对拉萨天空的喜欢与神往?(指名读,评价读:啊!这天空可真蓝;啊!这天空紧紧抓住了我的视线)
师:班里的女生们一起来读(女生读,评价:啊!蓝的让人久久不忍移开)
教学反思:
三、在智慧的评价中提升
  课堂教学评价是一种及时性评价,属于“即兴创作”,无论是传授文化知识,培养能力技巧,还是启迪学生心灵,陶冶学生情操都离不开教师富有激励性的评价语言。评价语要以激励为主,但也不等于说可以盲目鼓励。这位老师的评价语准确而中肯,既具有指导性又具有启发性。如:学生在品读“天空蓝得像蓝宝石”这一句时,一时难以深入,老师作了这样的评价:你见过蓝宝石吗?蓝宝石是怎样的?学生顿时打开了思路,有的说“蓝得像宝石一样深邃、沉静”,有的说“晶莹剔透,一碧如洗”在这老师的评价语就起到了引领和开拓学生思路的作用。
    这位老师的评价让我们看到好的评价不只是一种判断、认可,更是一种引领、开启、拓展,它能帮助学生理清思路,总结感悟,提升学习经验,从而使学生的思想一步步走向成熟。

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发表于 2014-10-22 07:58:51 | 显示全部楼层
先扶后放 教学有方
——《小鹰学飞》教学案例
教学片断:
一、             学习小鹰第一次试飞(第一、第二自然段)
师:(多媒体演示小鹰飞到大树上)小鹰飞到大树的上面,小鹰怎么说?
生朗读,并体会“高兴、喊、已经”等词的含义,读出高兴的语气。
师:老鹰是怎样回答的?
生:飞得只比大树高,还不算会飞。
师:老鹰为什么这么说?
生回答
师:感情读老鹰的话(亲切、和蔼)
生有感情朗读
齐读、男女分角色读。
二、按上述方法,学习小鹰第二次试飞(第三、第四自然段)。
师:小鹰怎么说?
生:我真的会飞啦!
师:老鹰怎么回答?
生:飞得只比大山高,还不算会飞。
师:老鹰为什么这么说?
生回答
师:
(1)自读课文,四人小组讨论回答。
(2)怎样读好它们的话,交流,朗读。
三、同样带着三个问题学习小鹰第三次试飞(第五、第六自然段)。
1、学生自由读课文,自己解决问题,然后再交流朗读。
2、抓住重点词句理解课文。
“鼓起劲”、“拼命向上飞”,不但描述了小鹰用出全身力气刻苦练习飞行的样子,而且说明越往高处越难飞。
“飞呀,飞呀”是说小鹰反复地练飞,“急促地喘着气”是说快而短促地喘着气,可让学生来表演,体会小鹰由于刻苦练习而练得很累,连呼吸也变得快而短促了。这时,小鹰用探问的语气说:“现在……我总算……会飞了吧?”小鹰用肯定的语气说明它经过老鹰的几次教育,不仅提高了飞行本领,而且变得虚心了。学生表演朗读。
“盘旋”是环绕着飞的意思。这说明鹰还可以飞得更高,也就是说,飞行的本领是没有心头的,因而学习也是没有止境的。

案例分析:
《小鹰学飞》是苏教版小学语文第三册的一篇课文,本课是一篇童话,叙述了小鹰在跟随老鹰学飞的过程中,老鹰不断向小鹰提出新的目标,从而使小鹰知道学习没有止境,应该不断进取的道理。课文可分三大段,结构相似,是一篇渗透学法指导的优秀范文。《语文课程标准》指导我们要以学生自主、合作、探究读书和心灵交汇为主要教学形式,让学生在盎然趣味中产生阅读的激情;使学生在角色朗读中流露真情;帮助学生在想、述、演、说中内化语言的深情,从而全面提高每位学生的语文素养。根据二年级学生的心理特征和识知规律,本课的教学思路是:以读为主线,通过自主探究,合作交流、情景创设等教学方法,引导学生主动参与到探究性阅读中去,学习语言,感悟语言。教师抓朗读训练时,通过读悟、指点、表演等多种教学方法的巧妙运用,使自己的主导作用不但发挥在知识的传授中,而且发挥在启迪和激发学生学习兴趣,学习积极性上。
学习第一二小节时,教师采用扶着他们的方法,具体地指导他们来学习,通过分别找老鹰和小鹰的不同表现,从而体会它们不同的心情。从他高兴地喊起来:“我已经会飞啦!”这句话着手,指导学生朗读,读出小鹰高兴的心情。从老鹰摇摇头说:“飞得只比大树高,还不算会飞。”这句话中,体会老鹰对小鹰的不满意。同样也是指导他们朗读,读出老鹰的心情。通过分角色读,更加能体会他们的心情。
新课程倡导自主探究的学习方式,依据这一理念,在学习第三四小节时,教师采用半扶半放的方法,通过让学生自己来找小鹰的第二次飞行和第一次相比,哪些地方变了?来体会小鹰更加高兴的心情。通过自己去找不同点,自读自悟,从而感知老鹰和小鹰的不同心情,并通过朗读来加深体会。
以学生为主体,在教学小鹰第一次试飞时,教给学生分析课文的方法,学第二次试飞时,半扶半放引着学生分析朗读,在学小鹰第三次试飞时,教师适度放手,让学生运用方法自学,教师只是在一旁画龙点睛,引导学生利用重点字词体会分析。
扬生活之风帆  创课堂之精彩
                    ——《坐井观天》教学案例
一、背景分析
    随着新课程改革的深入,我们的课堂也渐渐地发生着变化。作为一线的老师,在教学中应挖掘和利用学生的创新思维,巧妙地将课堂教学引向生活,注重课堂之源——生活。在人教版第三册《坐井观天》的教学中,我以文本教材为载体,让课堂教学贴近于生活,联系实际,引导学生懂得生活,学会生活,改造生活,赋予课堂以生命和活力,让语文课堂因生活而精彩。
二、案例描述
   《坐井观天》是一篇非常有趣的寓言。文章通过生动有趣的对话,对孩子们讲述了一个寓意深刻的故事。有名人曾说,学寓言应该让课堂充满童趣,还孩子一份童真,不能让唯一,标准的寓意来框定学生的思想。案例中我对教学的处理体现了我对童心的珍爱,童趣的珍视。
   师:同学们,小青蛙听到大家把井外的世界说得这么精彩,它真想跳出井口来看一看。(出示课件:青蛙跳出了井口。)说说青蛙跳出井口后,将会怎么样呢?
(生思维活跃,争相发言)
生:它看到绿绿的小草,还有五颜六色的花儿。
生:它看到校园里开满了桂花,闻到了阵阵花香。
生:它看到了果园里挂满了黄澄澄的梨子,红彤彤的苹果,一派丰收的景象!
生:它会到处逛逛,看看美丽的风景,看看拔地而起的高楼大厦。
(正当我倾听于学生对生活的赞美之言时,一位学生忍不住叫着他也想说说)
生:老师,我觉得青蛙有可能没有看到这么美的景色。
师:(师一愣,然后充满好奇疑惑)说说你是怎么想的?
生:它看到路边垃圾成堆,蝇蚊成群,闻到一阵阵很刺鼻的臭味。
(一石激起千层浪,学生众说纷纭)
生:它看到人们往小河里倒垃圾,河面上还漂浮着鱼的尸体,心里很害怕。
生:它看到有人大量砍伐树木,鸟儿没有了家。
生:它看到捕蛙人在大量捕捉它的同伴,残忍将它的同胞卖给酒店酒楼做下酒菜。
生:它看到汽车在路上疯狂地飞跑根本就不注意行人,汽车排出的污气让它窒息。
生:它感觉外面的世界并不像我们说得那么美,它想回到安全的井中去。
(师灵机一动)
师:那么我们能不能用什么好办法来挽留小青蛙呢?让它安心快乐地和我们生活在一起。
(学生思考片刻,跃跃欲试,兴趣盎然)
生:我们做个广告牌,上面写上“保护动物,人人有责”来告诉人们应该与动物成为好朋友。
生:发现那些乱砍树,捕杀动物的人要报警,让警察来抓这些坏人。
生:我们要保护好环境,不能把动物的家弄脏。
生:我们不仅自己要知道环保知识,还要向同学、家人、朋友宣传要爱护动物,保护环境的知识。
……
师:同学们说得棒极了!只要大家共同来保护环境,爱护家园,小青蛙就会被我们挽留下来,动物们才会快快乐乐地生活在我们身边!
三、案例反思
   我真为学生的奇思妙想感到振奋!也庆幸自己没有错过这道美丽的风景线。我没有按照我们“想当然”的观点去框定学生的思维,而是给了学生思维的空间,想象的余地。我肯定了学生的见解,珍视学生的发现,使学生在愉悦的状态中受到鼓舞,使学生在轻松的氛围中碰撞出创新思维的火花。在这样的课堂上,学生获得了多方面的满足和发展,教师的劳动也闪耀着创造的光辉,师生都能感觉到生命力的涌动,使我们感到语文因生活而精彩,生活因语文而灿烂。
(一)尊重生活,关注动态生成
   陶行知先生“生活及教育”的理论启示我们:一个自呱呱坠地而长大有为,在语言发展的过程中,其思维、认知、情感、语言、词汇的源泉,乃是生活。生活对语言的感受、认知、学习、发展,是活生生的,实实在在的,最具有魅力与渗透力的,课堂教学与生活联系起来,学生就会学得活泼生动。
   本案例中,我本想让学生说出青蛙跳出井口看到那些美丽的景色,让青蛙知道外面的世界是多么丰富多彩,进行思维的拓展。但一位学生却说青蛙可能看不到这样美丽的景色。我让他说出了原因——环境被污染。这位学生之所以会产生这样的想法,就来源于他的生活体验,对生活的关注。而这一石却激起千层浪,学生纷纷举手,说出了现在环境受到了破坏的种种情况。这便是生活给予学生的。有人曾说,课堂应是向未知方向挺进的旅程,随时都有可能发现意外的通道和美丽的途径,而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的过程。案例中,我面对学生突如其来的,个性化的理解,巧妙地将生成与预设融合起来,现场捕捉,智慧启迪,学生在与教师、文本的思维碰撞中出现“仁者见仁,智者见智”的创造性的见解,学生彼此之间在在交流之中相互启发。《新课标》告诉我们:“跳出备课预设的思路,灵活应变,尊重学生的思考,尊重学生的发展,尊重学生的批评,寻求个人理解的知识的结构,课堂会因生成而变得美丽。
(二)   感悟生活,激发创新思维
生活是海洋。凡是有生活的地方就有快乐和宝藏,就孕育着灵感和热望。语文源于生活,让学生从语文中去寻找生活、感悟生活、创造生活,这是实施语文教学的一个出发点。只有感悟生活,才能在生活的碰撞中点燃灵感的火花,感悟生活,从生活之水中激起灵感的浪花,有生活的积累,就有灵感的迸发。
案例中正是学生有了对生活的感悟,才会有了“我觉得青蛙有可能没有看到这么美的景色。”的灵感。而这就需要在老师不断地帮助下,睁开眼睛凝视万物,竖起倾听万籁,敞开心灵关怀、感悟生活,激发兴趣,陶冶热爱生活的情感。案例中,学生在说话的过程中也迸发出了让我们意想不到的创造性思维的火花,涌出意想不到的新问题和新答案,始终使课堂充满着疑点,闪烁出亮点,呈现出课堂精彩。
(三)回归生活,演绎精彩课堂
  “语文学习的外延和生活的外延相等。”的确,哪里有生活,哪里就有语文;生活中处处洋溢着语文气息,学习语文是为了更好地生活。案例中我把握契机,提出“那么我们能不能用什么好办法来挽留小青蛙呢?让它安心快乐地和我们生活在一起。”由此展开了一番激烈的讨论。从而关注学生的生活经验和生活体验,重视社会实践活动,关爱自然,人与环境的和谐发展,协调生存,促进人类的可持续发展,因为人类正是自然界的精灵,人类如果不能与自然界协调发展,人类就会遭到自然界无情的报复而最终毁灭了自己。老师让学生在一个广阔的天地中,积极自主地探索,懂得生活、学会生活、改造生活,做生活的主人。
   由此可见,让课堂走向生活,让生活走进课堂,教师和学生在生活化的课堂中平等地对话能调动学生结合生活来学习语文,切切实实地体现了全员参与、有效参与,也真正体现了课堂因生活而精彩,也充分突显了生活是课堂之源!

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发表于 2014-10-22 09:46:05 | 显示全部楼层
《船长》片段教学案例及反思
           张林
[案例]

师:课文中有一句高度概括船长人格魅力的句子,打开课本,快速浏览,然后画出这一句。【生自读】:哪一句高度概括了船长高尚人格?

生:“哈尔威船长一生都要求自己忠于职守……他又一次选择了成为一名英雄的权力”

师:【课件出示】我们一起来读【齐读】“忠于职守”“做人之道”怎么理解?

生:“忠于职守”就是忠诚地对待自己的工作岗位。

生:“做人之道”就是做人应遵守的道义道德。

师:那么你认为哪些是我们的“做人之道”呢?

生:诚实、守信、讲礼貌……

师:文中船长的“做人之道”又体现在哪呢?

生:体现在他面对死亡不慌乱,把生的希望留给别人,把死亡留给自己。

师:我们再读这句话,看还有什么疑问。【齐读】

生:我想问“英雄的权利”指什么?

师:这个问题必须联系上文,请大家先独立思考,然后小组交流。【独立学习——合作讨论】

师:我先问问大家,“英雄的权利”在你们看来有哪些?(享受荣耀、受优待、有领导的权力……)文中的船长面对死亡是怎么做的?(指挥船长所有的人脱险,自己选择了死亡)所以,这儿的“英雄的权利”明白了吗?谁再来说说看。

生:这儿的“英雄的权利”指他面对死亡舍己救人,自己则随轮船沉入了深渊。

  师:这种品质我们可送他成语。哪些?

生:舍己为人、先人后己。

师:船长是怎样运用自己的权利的,课文中有具体的描写,放开声音,用心去读课文,找出这些具体描写,并把你的真情实感写在旁边。【生自学】……

生:我印象最深的是第三自然段。【读,师相机出示】

  师:说说你的感受。

生:我觉得哈尔威是一个沉着的人,在突发的灾难面前,他没有慌,而是利用船长的权利,维持着秩序。

生:我体会到他想到的是先救乘客,把救援妇女摆在首位,惟独没有想到自己的安危,他的这种精神很美。……

师:而此时的哈尔威船长想的是谁?又是怎样做的呢?(……)

  师:他,也是个凡人,但在这生死考验下显示出了他的不平凡。这段对话我想请人分角色读。【指名读,评议,指导——再指名读——男女同学分角色读】

师:这段简短有力的对话使大家沉默了……【师导读第22自然段】

师:同学们,时穷节见,危难出英雄,危急时刻,是放弃责任、违背天良、只求独自活命呢?还是舍己救人、舍生取义呢?哈尔威船长已经用自己的行动给我们做出了响亮的回答,让我们一起怀着无比崇敬的心情,再次朗读最后自然段,深情缅怀我们敬爱的船长吧!

……

[反思]

 1、变“教教材”为“用教材”

“教材无非是个例子。”要善于抓住了课堂上的亮点,及时点拨引导,激发学生超越于知识之上的智慧、灵感、激情和创造性的生命活力,让学生凭借教材中的言语,对教材进行重新组合、裁剪,真正把教材当作例子,把学生的问题、困惑、兴趣、经验、感受等作为教学新的生长点,从而让教学充满了生命的活力。本教例就是这样,我及时抓住闪亮点“船长能否自救”让学生讨论、争论、辩论,从而引发思维,加深感悟,并生发新的疑问,把学生导向不断探究!这才是真正“教材”的意义。

2、变“接受学习”为“探究学习”

苏霍姆林斯基指出:“在人的心灵深出,都有一种根深蒂固的需要,就是希望自己成为一个发现者、研究者、探索者,而在儿童的精神世界中,这种需要特别强烈。”此教例中,我不是直接把知识传授给学生,让学生获得唯一答案,而是抓住契机,及时引导,让学生自由组合,自主学习,集思广益,采用自学讨论、争论、辩论的形式,开放性的研究学习,使学生受益匪浅。

3、变“封闭教学”为“开放教学”

  新课程标准中指出,要努力构建开放而有活力的语文教学资源。此教例就充分体现了开放,不拘泥于教材,不停留在学生仅有的感受“哈尔威是位忠于职守、舍己为人的英雄。”基础之上,解放学生的脑、嘴、手等,放飞学生的思维,让他们怎么想就怎么说,鼓励他们大胆质疑,认真研读,勇敢辩论……同时开放到课外,搜集资料,寻根查源。这样的教学,对学生的发展是深远而有益的。


       《狼和鹿》教学案例
【文本解读】

   《狼和鹿》是苏教版国标本三年级(下册)一篇关于生态平衡的阅读课文。文章通过讲述凯巴伯森林的居民为了保护鹿群,大量捕杀狼与其他的一些鹿的天敌,结果事与愿违,鹿大量病死,森林也被严重破坏的故事,告诫人们:必须认识到自然界各事物之间的内在联系,不能随意破坏生态平衡,否则将会产生无法想象的后果。课文层次清楚,寓自然科学知识于生动的故事之中,有利于激发学生阅读文本的兴趣,有利于调动学生的情感参与认知活动。而且,文章所叙述的故事真实,说服力强,通过形象的描述、具体的数据,向我们揭示了一个深刻的道理。文章的教学重点是引导学生在与文本语言的亲密接触中读懂故事内容,明白故事所蕴含的道理;文章的教学难点是“狼为什么是鹿和森林的功臣”,以及初步认识生态平衡的重要性。

【设计理念】

1.针对文本的结构特点,引导学生边读边思,读中悟情。俗话说的好“读书百遍,其义自现”。对于小学生来说,不需要太多繁琐,抽象的叙述,以读带讲,边读边思,读中悟情,引导学生在自读自悟中,多种形式的品读中理解课文内容,领悟作者的思想感情。

2.多项比较,深入探究。抓住文本,通过对比朗读,重点引导学生比较1、3节鹿群数量及生存的状态,想象变化的情景,体会灾难的严重。顺理成章地进入探究造成这原因的根本所在。进而水到渠成,明白文章蕴含的道理。

【教学目标】

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、引导学生仔细观察插图、展开想象来理解词语,领会课文内容。

3、凭借对课文的朗读感悟,懂得事物之间存在着相互制约、相互联系的关系,破坏生态平衡将带来无法想象的灾难,增强维护生态平衡的意识。

【教学准备】

多媒体课件   一架天平

【教学过程】

一、谈话激趣,导入课文。

1、同学们,今天,我们继续学习《狼和鹿》。(齐读课题)

2、出示狼和鹿的图片。说说你喜欢哪一种动物?为什么?(狼凶残,贪婪,奸诈,狡猾;鹿乖巧,可爱,漂亮,活泼。)

3、小结过渡:看来,狼和鹿的形象在你们心中是根深蒂固了,人们总是对鹿喜爱有加,对狼痛恨有余。

【设计意图】俗话说:题目是文章的眼睛。一个好的题目常常能为阅读文本提供诸多资源。这一揭题方式的设计旨在帮助学生充分挖掘本文题目中的阅读资源,帮助学生把握文本的阅读重点与阅读指向,让学生的认知与文本内容产生强烈的“反差”,以此调动学生的阅读兴趣。同时,在潜移默化中也帮助学生养成了一个良好的阅读习惯:良好的阅读行为首先应该从阅读文章的题目开始。

二、导出末端,设置悬念。

1、过渡:凯巴伯森林的居民也和你们一样的看法,可是后来,他们对狼和鹿的评价却发生了翻天覆地的变化。

2、默读课文最后一段,想想:这时人们用哪两个词来形容狼和鹿。

出示:人们做梦也不会想到,他们捕杀的狼,居然是森林和鹿群的“功臣”。狼吃掉一些鹿,使鹿群不会发展得太快,森林也就不会被糟蹋得这么惨;同时狼吃掉的多半是病鹿,反倒解除了传染病对鹿群的威胁。而人们特意要保护的鹿,一旦在森林中过多地繁殖,倒成了破坏森林、毁灭自己的“祸首”。

3、“功臣”和“祸首”是什么意思?

4、为什么人们喜欢的鹿成了祸首,而人们痛恨的狼却成了功臣?这究竟是怎么回事呢?现在就让我们一起走进凯巴伯森林去查个究竟吧!

三、多项比较,深入探究。

(1)探究森林的变化

1、一百多年前的森林是怎样的?后来的森林又是怎样的?

2、请生自由朗读第一和第三自然段?边读边画出有关的句子读一读,并在书上写下自己的体会。

3、交流:

①、一百多年前的森林

出示 :一百多年前的森林一片葱绿,生机勃勃。

A、(出示flash森林图)这就是一百多年前的凯巴伯森林,你的眼前出现了一幅怎样的画面? “生机勃勃”什么意思?(充满生命力,充满活力。)

B、总结:森林里,天空湛蓝,湖水清澈,树木茂盛,花儿鲜艳,一切都那么生机勃勃。让我们齐读这句话,一起来感受森林的生机勃勃。

②、可是经过25年之后,凯巴伯森林却发生了很大的变化,快速浏览课文,找找相应的句子,用波浪线画下来。

出示:整个森林像着了火似的,绿色在消退,黄色在蔓延。

A、这句话中有一对反义词,请找出来,它们分别是什么意思?从这两个词中,你感受到了什么?你的眼前又出现了一幅怎样的景象?可以用哪些词来形容现在的森林?

B、出示现在的森林图。看到这样的景象,你的心情如何,请带着这种心情读这句话。

(出示森林的对比图)如此鲜明的变化,你能通过朗读表现出来吗?(男女生读、齐读)读到这儿,你心中产生了什么疑问呢?(指名说,如:这一切是谁造成的?同一座森林,为什么会出现这么大的变化?)

【设计意图】引导学生展开想象,读出自己的理解,通过凯巴伯森林的两次鲜明的对比,让学生直观地感受到森林的巨大变化,因势利导,这一切究竟是谁造成的?为什么会发生如此大的变化?这些问题最能表达当时所有学生心中的矛盾,它点燃了学生思维的火花,激发起探究的欲望。

过渡:是啊,同一座森林,为什么会出现这么大的变化?它的变化是由什么引起的?(鹿群的变化)请同学们读读课文,找出有关的语句说一说。

(2)探究鹿群的变化

交流:

1、出示句子:小鸟在枝头唱歌,活泼而美丽的鹿在林间嬉戏。

师:这时的鹿可以用哪些词语来形容?(活泼,美丽,健康,快乐,)为什么会这样?学生回答。

总结:是啊,快乐中存在着危险,嬉戏时也要时刻提防。

A、出示图片,请生仔细观察图片,你认为哪些鹿能脱险,并说说自己的理由?

B、因为不断遭到狼的暗算,那时的鹿有多少只?(四千只)

C、你能想象一下森林里的其他动物生活得怎样吗?

总结:出示图片,是啊,这时的凯巴勃森林生机勃勃,莺歌燕舞,鹿群嬉戏,恶狼出没,快乐与危险同在,进攻与防守并存,但是一切都是那么和谐,美好,让我们齐读这一段,感受森林的和谐美好。

2、后来鹿群又发生什么变化?请生再读读。

交流:A、数量变化:4千只——10万只——8000只病鹿

出示:凯巴伯森林从此成了鹿的王国。它们在这里生儿育女,很快,鹿的总数就超过了十万只。

(引导学生通过与自己熟悉的班级人数、年级人数、学校人数的逐层相比较,帮助学生建立起“十万只”的概念,从而感受到此时凯巴伯森林已经成了鹿的王国了。)

【设计意图】为了能让学生理解十万只数量之多,在教学时引导学生通过与自己熟悉的班级人数、年级人数、学校人数的逐层相比较,帮助学生直观地建立起“十万只”的概念。于是“十万只”不再只是一个简单的数字符号,它已经有了丰富的文本内涵。

出示:到1942年,凯巴伯森林只剩下了八千只病鹿。

鹿群后来怎么会有那么大的变化?

交流:

出示:可是,随着鹿群的大量繁殖,森林中闹起了饥荒。灌木、小数、嫩枝、树皮……一切能吃得到的绿色植物,都被饥饿的鹿吃光了。

鹿群这时遇到的难题是什么?(饥荒)这里的“一切”指什么?省略号省略了什么?请同学们补充完整。根据学生回答,相机补充。(小草刚刚钻出地面,就被饥饿的鹿吃光了;小花还没来得及装扮森林,就被饥饿的鹿吃光了。)

凡是森林中能吃得到的东西,都被饥饿的鹿吃光了,可是,你还能听到无数鹿宝宝对鹿妈妈痛苦的哀鸣,它们好像在说:“妈妈,我……”(指名说)

紧接着,更大的灾难降临了,那就是疾病。

出示:紧接着,更大的灾难降临了。疾病像妖魔的地影子一样在鹿群中游荡。仅仅两个冬天,鹿就死去了六万只。到1942年,凯巴伯森林只剩下了八千只病鹿。

学到这儿,老师不禁纳闷了,鹿好好的,为什么会有疾病?此时,你的心情如何?

B、状态变化:现在的这八千只病鹿可以用哪些词语来形容?从哪儿可以看出?

C、那么森林中的其他动物呢?引导学生明白因为森林的消退,食草动物没有了食物和家园,而食肉动物也连带受到了影响。

总结:此时的凯巴伯森林荒凉萧条,死气沉沉,病鹿奄奄一息,小动物无家可归,没有了狼的威胁,鹿群反而失去了快乐,森林反  而失去了和谐,此时的你心情如何?齐读这一段。

(3)探究狼的变化

1、过渡:那么森林和鹿群的变化是由什么引起的呢?(狼的变化)是啊,狼的大量捕杀正是森林和鹿群变化的导火线,当时凯巴伯森林的居民和你们一样恨透了狼。

2、自由朗读第二自然段,思考:从哪儿可以看出人们恨透了狼?

出示:当地居民恨透了狼。他们组成了狩猎队,到森林中捕杀狼。枪声打破了大森林的宁静。在青烟袅袅的枪口下,狼一只跟着一只,哀嚎着倒在血泊中。凯巴伯森林的枪声响了25年,狼与其他一些鹿的天敌,总共被杀掉了六千多只。

(交流:从“一个跟着一个,25年,六千多只”中体会人们的残忍。)

3、再读“当地居民恨透了狼”这句话时,体会当时人们对狼恨之入骨的心情。(齐读)

【设计意图】这部分教学,是由文悟理的关键。这一过程的设计,围绕一个故事:凯巴伯森林中发生的故事;紧扣三组对比:森林、鹿群、狼群前后变化的对比;抓住文中数据的变化,引导学生通过多种形式的读(默读、个别读、分角色读、齐读等),以及观看多媒体再现的森林变化前后图景,探究这些变化的原因以及相互之间的联系,从而为下一步领悟人们称狼为“功臣”,鹿为“祸首”的原由奠定了基础。

(四)寻根究底,总结原因。

1、过渡:当地居民捕杀狼是为了什么?然而事实上像他们预想的那样吗?

2、读最后一段,想想:你从哪些词可以看出事情出乎他们的预料?(做梦也不会想到,居然,反倒,倒成了。)

出示:人们做梦也不会想到,他们捕杀的狼,居然是森林和鹿群的“功臣”。狼吃掉一些鹿,使鹿群不会发展得太快,森林也就不会被糟蹋得这么惨;同时狼吃掉的多半是病鹿,反倒解除了传染病对鹿群的威胁。而人们特意要保护的鹿,一旦在森林中过多地繁殖,倒成了破坏森林、毁灭自己的“祸首”。

3、现在,凶残的狼成了人们眼中的“功臣”,而善良的鹿却成了人们眼中的“祸首”。你能用“因为……所以……”的句式说一说原因吗?

4、如果你是当地居民,会想些什么?又会说些什么呢?

出示:如果我是当地居民,会想些什么?                       ;

        如果我是当地居民,会说些什么?                        。

【设计意图】通过对当地居民不同心情和语言的想象,体会他们的情感变化,使学生进一步明白生态平衡的科学道理和重要意义。

四、总结全文,拓展练习。

1、出示一架天平,同学们请看,这是一架天平,这一头是鹿,另一头是狼,狼吃掉一些鹿,限制鹿的繁殖,将鹿控制在一定的范围内,保持着天平的平衡;假如我们人为地打破了这个平衡(拿掉一些砝码)天平就将倾斜,甚至倒塌,必将带来无法想象的灾难,现在看来,真正的罪魁祸首是谁?(是人类,是人类的无知。)

2、老师从网上的资料中了解到大量捕杀狼这一政策是当时没过总统罗斯福制定的,他的本意是想保护鹿,但是事与愿违,结果痛心不已,如果罗斯福还没有下令消灭狼,你是他的总统助理,你会如何劝说?

3、同学们说得有道理,如果罗斯福总统早些听到这些话,也许就不会出现今天的悲剧。但是我们的现实生活中,还有一部分人贪婪一时的利益,而不惜破坏生态平衡。(出示补充资料介绍)

(1)白蚁与黑蚁是一对冤家,一旦相遇就会大动干戈,往往出现大兵团作战的场面。结果常常是黑蚁大获全胜,白蚁损兵折将,纷纷逃窜。于是,人们用黑蚁来防治毁坏建筑物的白蚁。

(2)山雀和啄木鸟是一对好伙伴。山雀喜欢飞到啄木鸟那儿,在地上等待啄木鸟啄出的虫子;而啄木鸟由于专心啄树皮,很容易遭到老鹰的袭击,于是山雀只要发现老鹰,就会给啄木鸟以信号。

(3)狐狸是令人讨厌的家伙,但是如果没有了狐狸,兔子、田鼠、刺猬的数量就会急剧增多,那么田间的植物和果实就会大量减少。

4、交流身边发现的破坏生态平衡的例子,并谈谈你从中明白了什么?

5、是啊,除了狼和鹿,时间万物都存在着这种相互制约,相互联系的关系,这种平衡关系一旦被破坏了,将会给我们的环境带来无法想象的灾难。爱护环境,保护生态平衡,是我们每个人的义务和责任。



板书设计:            狼     和     鹿



                  “功臣”   吃    “祸首”



                               ▽

                         保护生态平衡



                                                  《狼和鹿》教学反思

                                          ———在对比碰撞中进行有效的阅读教学

    《狼和鹿》一课的教学内容,距离学生生活实际较远,为了将教材所载的有限信息最大化的激活,根据课前确定的教学目标,我对教材内容进行取舍、重组,选取重点——找准人文性和工具性的结合点,抓住典型的语言信息,恰当地渗透人文精神教育。在本课的教学设计中,我试着以“狼、鹿和森林的关系及它们的变化”为主线,紧扣教材中的对比描写,巧妙运用多媒体课件带着学生走进文本,解读文本。教学的设计着重体现多角度、多方位的“对比与碰撞”。

一、碰撞于反差强烈的画面对比中

     学生在学习过程中,必须通过感知才能形成表象,然后才能获得知识。尽管文章对凯巴伯森林变化有一些描写。但为了再现和强化森林之变的特定场景,我用多媒体课件将森林原先的繁茂之美与后来的荒凉之景作了鲜明、强烈的对比。

二、碰撞于内容深刻的对比中

     训练语言是语文课的专务。教学不仅仅是一种告诉,更多的是一种体验、探究和感悟。而语文能力的获得是在丰富多彩实践中反复历练,逐渐获得的。教学中,我设计多个内涵比较丰富,易于激活学生思维的问题。这些问题的设计旨在引领学生走进文本,自读自悟,对文本中获取的语言信息进行疏理、加工。在组织学生研究问题中的省略号的妙用时,学生放飞想象的翅膀,再次和文本进行对话,然后用语言表达、感情朗读等方式表达各自不同的感受。

三、碰撞于数量变化的对比中

   《狼和鹿》这篇课文,作者用一系列翔实的数字隐含说明狼与鹿的数量变化与森林的命运是息息相关的。如凯巴伯森林原有“活泼而美丽的”鹿4000只,自从人为地杀掉6000多只狼与其他一些鹿的天敌,鹿的总数迅速超过了10万只,翻了15倍。当“森林中闹起了饥荒”,“疾病像妖魔的影子一样在鹿群中游荡”时,鹿又急剧地死去6万只,不久就剩下8000只病鹿。这里对比鲜明,学生在前后对照的读书中,不难发现自然界中的生物总是相互制约、相互依存的。一旦失去平衡,就会带来毁灭性的灾难,因此必须保护生态平衡。

     我们的课堂是学生发展思维,实践语言文字的重要阵地。教学中,学生始终处在一种极具震撼力的课堂氛围中驰骋思维。强烈的对比引起了学生思想的碰撞、情感的共鸣、理性的思考。学生在对比中解读了文本,悟出了道理,陶冶了性情。于是,课堂绽放出了创造的火花,充满了生命的活力。

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