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楼主: 张铭_ks

昆山市周市华城美地小学“理想课堂”项目专题贴

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发表于 2014-10-22 09:47:20 | 显示全部楼层
《草原》教学案例
师:课文第一段描写了草原景色美,后边则用大量篇幅描写了草原人民的热情好客。请认真阅读后面的段落,用你们的慧眼和细腻敏感的心,去寻找、去体验、去感悟草原的人情美。
(学生读书勾画)
师:谁来给大家说说你的感受。
生:“忽然像被一阵风吹来,远处的……像一条彩虹向我们飞过来。”这么多人老远骑马来迎接客人,我从这里体会到草原人民热情好客。
师:你体会得很好。我们一起读这句话,感受他们的热情。(生齐读)
生:老师,我觉得这句话不仅写出了草原人民热情好客,还写得很美。作者把这群疾驰而来的迎客队伍比作一条飘来的彩虹,我认为是他们穿的衣服颜色艳美,才会给作者美的印象。刚才读这句话,我觉得真美。
师(一愣,然后惊喜地):你有一双善于发现美的眼睛!(板书:色彩美)请看插图,他们的服饰确实色彩鲜艳,很有自己的民族特点。你能把你体会到的美用朗读方式表现出来吗?(生动情地读)
生:老师,刚才他读得太慢了,我认为语速应该快一点。这句话除了写色彩美,“忽然,像被一阵风吹来,群马疾驰,襟飘带舞”等词语还写出了草原纵马疾驰的那种动感美。
师(激动地):你真了不起!能抓住关键词语用心体会。(板书:动感美)请你读读这句话,读出你自己的感受。(生读,学生自发热烈鼓掌。)
师:谢谢你们给大家带来了美的体验。让我们一起用朗读来感受这里的色彩美与动感美。
(生齐读)
师:同学们,继续阅读课文,像他们那样去发现课文中蕴藏的美吧。(生开始投入地朗读,教师也开始迅速地浏览课文。)
生:“初入草原,听不见……忽飞忽落的小鸟。”从这一句我体会到草原的静寂美。
师:体会得不错!(板书:寂静美。)草原这样静寂,是为什么呢?默读下面的内容,看能发现什么?
生:我知道,这是因为草原太大了。课文里写:“汽车走了一百五十里,才到达……还是草原。”
生:我觉得这里可以用“辽阔美”来概括。草原真辽阔呀,我真想到草原上去走一走。
师:嗯,联系下文是理解句子的好方法。你发现了辽阔美,就请你把它写在黑板上!(生板书)
生:我从蒙古人民的热情好客中体会到了人情美。(课文说:“也不知怎的,就进了蒙古包……听者总会露出会心的微笑。”)
生:我觉得这段话还写出了蒙古族的风俗美。他们盘腿而坐,吃奶茶和手抓羊肉的风俗真有意思。我都流口水了。(生大笑)
生:我认为最后一段话也写出了蒙汉人民的友谊美。
师:也请你们把这两个词写到黑板上。(学生板书“风俗美”“人情美”)是呀!草原风景美如画,蒙汉人民友情深。让我们一起来朗读这两段话,感受蒙古族的风俗美,感受蒙汉两族人民的深情厚谊吧!(齐读课文)
师(情不自禁地):孩子们,你们和老舍爷爷一样,都有一双善于发现美的眼睛和一颗善于感悟美的心灵。老舍不愧是一位语言大师,在他优美的文笔下,自然美与人情美融合成了一幅让人流连忘返、美不胜收的诗意画,难怪作者在文章的结尾情不自禁地深情感叹──(出示、齐读)“蒙汉情深何忍别,天涯碧草话斜阳。”最后,让我们再一次深情地齐读课题,同学们,记住这让我们感动、向往的神奇美丽的地方吧。(生很有感情地齐读──“草原”)
教学设计与评析反思:
这节课,因为一个学生独特的阅读感悟(发现了文本中的“色彩美”),教学离开了我课前精心预设的轨道。于是,师生沿着“美”的新线索重新解读文本,建构新的阅读体验。一时,课堂“美”不胜收,课堂因生成而美丽,而真诚,而感动,而精彩。课后,我对这堂课的成功教学进行了反思:
1.阅读教学应尊重学生的独特体验
西方美学理论认为,阅读活动是作家体验与读者体验相融合的一种历史性交流(或对话)。要让学生产生阅读体验,就得让学生沉浸在课文丰富的情感世界中反复诵读涵咏,品味语言文字的魅力和课文的人文意蕴(对话)。在教学中,学生能感悟到文中的“色彩美”,是我备课时没有预料到的。好在我对课文已是滚瓜烂熟,稍一思考,便抓住这一契机,引领学生循着“美”的新线索重新解读文本(我也迅速参与到阅读行列中),于是才生成了后边愈来愈精彩的对话。如果我漠视了学生的这一独特体验,后边的课堂可能同样只能在我的预设中按部就班进行,“草原”也不会在我的教学生涯中留下如此“美”的记忆。
2.生成性课堂对教师的角色行为提出了较高的要求。
语文课程标准指出:“教师是学习活动的组织者与引领者。”这个引领者必须具有广博的学识、丰富的教学经验和深厚的人文修养,必须始终关注学生的情感、态度、价值观的细微变化,理解并尊重学生的独特体验。就本节课而言,这是一节典型的生成性课堂,我如果没有前两次执教《草原》的基础,没有对新课程理念的反复学习、揣摩、实践,就不会抓住“色彩美”大做文章,引领学生体验到“草原”更多更丰富的“美”,而绚丽多姿的课堂氛围也就不会出现。
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发表于 2014-10-22 09:49:21 | 显示全部楼层
《詹天佑》教学案例
片段一:
师:什么是中部凿井法?
生:(读书)先从山顶往下打一口竖井,再分别向两头开凿,外面两端也同时施工。
师:齐读这句话。
师:谁能上来用箭号在示意图上标出施工线路图?(师在黑板上画山的简笔画)
生1:在黑板简笔画处用箭头标注施工线路方向(画错了)。
生2:上去订正也不够准确。
师要求学生再读书,后师讲解并在简笔画上用红笔订正。
师:设计“人”字形线路后,火车该怎样上山呢?
生:(读书)北上的列车到了南口就用两个火车,一个在前边拉,一个在后边推。过青龙桥,列车向东北前进,过了“人”字形岔道口,就倒过来,原先推的火车头拉,原先拉的火车头推。使列车折向西北前进。
师在黑板上画了“人”字形线路。
师:哪位同学上来演示一下火车怎么走?
生1:将课前准备好的用火柴盒组成的“火车”在人字形线路上演示,过了岔道口停下不知道该怎么动了。
生2:演示。师边指名读上面那段话,边在旁指导纠正。
片段二:
师:詹天佑根据居庸关山势高、岩层厚,采用了两端同时向中间凿进的办法,面对八达岭要凿一千一百多米的隧道,詹天佑又采用了什么好方法呢?具体是怎么操作的呢?请同学们认真读书思考后小组交流。
生:自由读后小组讨论。
师:巡视参与个别讨论。
师:同学们读得很好也讨论得很热烈,想到现场去看看吗?
生:(兴奋)想!
师:(微笑)播放配有现场解说的动画课件。
(画面中先是两名工人往下打竖井,然后与外面两端工人同时相向开凿。并配以工地开凿时的轰鸣声。)
生:看得入神。
师:谁能用自己的话把刚才你看到的开凿过程说一说?
生:纷纷举手
师:詹天佑顺着山势设计了“人”字形线路,可老师不明白这火车该怎么开。大家讨论讨论,可以动手在书上插图上用箭号标出火车行驶方向;可以用橡皮檫、铅笔来当火车演示。
生分组讨论演示,师巡视提醒学生结合文中语句来理解。
师:刚才同学们讨论很深入,但还有相当多同学想象不出两个火车头位置是怎么变化。现在老师带你们一起去感受感受。
师播放配有现场解说的动画课件。
(画面上先出现陡坡,接着出现顺着山势设计的
“人”字形线路,最后出现北上的列车到了南口车站,就在火车后面加上一火车头。上山时,一个在前边拉,一个在后边推。过了青龙桥,列车向东北前进,过了“人”字形线路的岔道口,火车停下来倒着开,原先推的火车头拉,原先拉的火车头推。使列车折向西北前进。)
剖析:
以上这两个教学片段都是对展示如何处理《瞻天佑》教学上的难点。片段一是传统的教学模式,片段二是整合农远资源的模式二教学实录。
片段一中教师通过讲,学生画示意图的方法来理解“中部凿井法”和“人”字形线路这两个教学上的难点。虽然通过讨论和学生在黑榜上标注过程箭号,但大部分学生对这两个问题只能停留在对语言文字的抽象感受,由于没有这类生活经验就无法想象到具体的情景。学起来也只能是一知半解,过后便忘。
片段二中教师在学生充分自学探究的基础上,在学生矛盾、疑惑凝结时,出示了配有现场解说动画演示,生动地再现了“中部凿井”的现场施工情景和“人”字形线路设计及火车行驶的真实过程,让学生如临其境。学生通过耳听、眼看、脑中联想很快在头脑中留下了深刻印象。这样既拉近了学生心理和感情的距离,同时在这形象直观的场景中,文中所描写的抽象难懂的文字障碍也迎韧而解,许多矛盾、疑问也不解自明了,而且学生对事物的感知理解就更加深入,思考分析也更加透彻了。
感悟:
通过这两个教学片段的对比,我深深体会到整合农远资源服务于语文课堂,可以使抽象、平面的语言文字变得具体、生动、直观,增强了语文课堂教学的实效性、趣味性、生动性,为课堂教学增色、添彩有效地提高了语文课堂教学的效率。通过对比我们不难看到片段二中使用动画的功效在于:
创设情境、激发兴趣
新大纲指出:语文教学要注意培养学生的兴趣。兴趣是推动学生主动学习,积极思维探索的知识的内在动力。夸美纽斯说:“教学艺术的光亮就是注意。”片段二的动画课件集声、色、形、光、动、静于一体,创设了生动地情境,对学生进行多感官刺激,使他们置身于一个五彩斑斓的教学环境中,吸引了他们的注意力,激发了学习兴趣。因此这个动画的演示内容就很深刻地印在学生记忆中,对这部分的课文内容也自然了然于胸了。
直观呈现、突破教学难点
小学生由于年龄特点,往往对抽象的东西难以理解,因此教材中有些词句、段落,像片段一中即使再怎么读,教师再怎么以生动的语言加以解释都无济于事。无法给学生留下深刻印象,因此“中部凿井”和“人”字形线路就成了传统课堂中的教学难点。现在通过农远资源的整合运用,利用动画课件把抽象、平面的文字化为生动、形象的画面,直观地演示了事物的变化和知识形成过程,有效地帮助学生克服认知障碍,教学难点不攻自破。学生在这生动的情境中就更直接地感受到了詹天佑那种勇于开拓、大胆创新的精神。
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发表于 2014-10-23 00:03:28 | 显示全部楼层
《乌鸦喝水》案例分析
案例:老师拿着准备好的大半瓶水和一包石子走上讲台。
师:许多小朋友不明白,瓶子里的水为什么会渐渐升高?现在我们就来研究一下。
出示句子:乌鸦把小石子一个一个地放进瓶子里,瓶子里的水渐渐升高,乌鸦就喝着水了。
师:谁来做小乌鸦?把小石子放进瓶子里。(指名学生)
小朋友们读一读句子,想一想乌鸦是怎样放小石子的?
生:一个一个地放
师:怎样叫一个一个地放?
生:就是放完一个再放一个
请你来放给大家看一看。
放完4个后暂停,师:小朋友们看,瓶里的水有什么变化?
生:升高了
师:怎样升高的?
生:渐渐升高
师:什么叫渐渐升高?
、、、、、
分析:
《乌鸦喝水》是一篇经典有趣的童话,文章语言平实浅易,生动活泼,贴近儿童生活。在这里,老师为了让儿童进一步理解乌鸦到底是怎么喝到水的?对想办法喝水的过程,作了生动的再现。
1.创设情境。通过半瓶水、一包小石子再现了乌鸦填石子喝水的场景。相似情境的创设有助于学生走进文本,身临其境的感受文本内容,从而达到深刻理解文本的目的。
2.角色扮演,动手操作。通过谁来做一做小乌鸦?激发学生学习兴趣,同时培养学生的动手能力、观察能力,身临其境的感受乌鸦的处境,观察瓶子里水是如何渐渐升高的。
3.抓重点词语,深刻理解文本。文本重点词语的理解对学生把握文章主旨,有重要作用。本片断教师抓住“一个一个地”“渐渐”这两个关键词语理解乌鸦是如何一步一步喝到水的。通过往瓶子里放小石子来感受什么样叫“一个一个”,水怎样升高叫“渐渐”升高?
4.联系学生实际。往瓶子里放石子,是学生耳熟能详的事,与生活实际密切相关,这个游戏不但高度与文本内容吻合,而且与学生生活实际密切相关,有助于学生对文本的理解。










教学后鼻韵母ang
(先由情境图引出语境歌:星期天,天气晴,小朋友们放风筝……)
师:小朋友们喜欢放风筝吗?
生;(热情高涨)喜欢。
师:谁会拼读“放”?(指名拼读)
生: f---àng→fàng
师:真准!把“放”的f去掉,韵母àng读成第一声就是后鼻韵母ang。听老师读。师范读,生模仿。
师:那么这个ang怎样发音呢?
出示ang,师讲解:先发a音,然后舌根抬起,舌头后缩,鼻子出气,发ng的音。(师用手当舌头,边作手势边发音。)
师:ang是后鼻韵母,ng叫后鼻尾音,它是后鼻韵母的标记。领读ng。(仔细观察谁的口型、发音最标准)
生:(邀请发音标准的学生上来示范。)生自由练读。
师:谁当小老师来领读?
生:领读
生:同桌交换当小医生检查读音ng。
师:(出示ang)现在,一定有更多的小朋友能当小老师喽!
生:领读
生:游戏,开火车认读。小组比赛读。
分析:
“ang、eng、ing、ong”是小学语文一年级上册拼音教学的最后一篇课文。课文为了让学生能正确认读后鼻韵母ang、eng、ing、ong和整体认读音节ying,配上了一幅与学生生活密切相关的图画:几个小朋友在野外放风筝……通过“放”引出ang的教学。
1.营造轻松愉快的学习氛围,首先出示情境图,让学生看图说话,然后在图片中切换到学生生活中,“小朋友们喜欢放风筝吗?”一句话,立即激发儿童爱玩的天性,而使学生在放风筝的兴奋还没消除前引出ang,能使学生印象深刻。
2.手势指引。讲解发音方法时,科学的发音方法的讲解未免枯燥,作为一年级孩子也未必能听懂,所以老师这里配上手势,用手型的变化模仿舌头的变化。让学生真切的看到到发音时舌头的变化。有助于学生准确发音。
3.多种练读方式交替进行,消除单纯练读的枯燥乏味。指名读,泛读,跟读,自由连读,领读,齐读,开火车读,比赛读,多种方式的并用让学生还没有对一种方式感到乏味之前就进入了下一种练读方式中, 有助于延长学生注意力。当小老师的活动也可有效激发学生的兴趣。使枯燥的拼音练读充满乐趣。


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发表于 2014-10-23 09:57:13 | 显示全部楼层
语文课堂中学生思维的塑造
                           段晓珍
教学片断:
师:“潜心”是什么意思?请你想象一下,徐悲鸿潜心临摹时他的神态、动作会是什么样?谁能用语言描述出来?
1:徐悲鸿两眼紧盯着大师的作品,全神贯注地临摹。
2:徐悲鸿的双手不停的在画板上临摹,一刻也没松懈过。
3:徐悲鸿就这样一整天一整天的画,双眼已深深地凹陷了下去。 ……
师:同学们说得真棒!请你想想看,他在这一整天里会忘记了……忘记了……忘记了……?
1:徐悲鸿忘记了吃饭,当他意识到饥饿的时候,就拿出自己随身携带的背包,吃几片白面包,喝几口水,以此来充饥;
2:徐悲鸿忘记了时间,常常一画就是一整天,每天闭关的工作人员走到他身边提醒他时,他才依依不舍地离开……
3:徐悲鸿忘记了自己,忘记了全世界,心里只有绘画 ……
师:是啊,徐悲鸿就是这样投入、认真,这样‚“潜心”地临摹,刻苦地学画。所以我们可以知道“潜心”的意思是“用心专一、深沉”,
作者运用这个词语真是恰到好处呀!
教学反思:
     小学生抽象思维能力较弱,理解事物比较直观,要领悟语言文字所表达的内涵,应充分调动他们的形象思维。
1、使学生的情感体验与教师的理性分析结合
     形象思维的特征之一就是具有情感性。语文教材中文学作品的艺术形象,都饱含着作者及人物的丰富情感 ,具有激动人心、扣人心弦的艺术魅力。学生在阅读作品的过程中,如果没有形象思维,没有感情的波澜,缺少作为主体的投入和参与,那么,即使教师作出多么细致、周密的理性分析,学生对人物形象的认识也是枯燥抽象的。而教师如果能够激发学生的形象思维,使学生入情入境,丰富他们在学习过程中的情感体验,然后再作理性分析,那结果可就大不一样了。
在这一教学环节的设计中,我让学生抓住‚“潜心”一词想象,通过想象中的徐悲鸿的样子感情语言,把语言文字描绘的情景“转换”成生动的“图象”材料,从而促使学生领会到徐悲鸿当时的那种忘我的境界。
2、形象感知与归纳概括结合
在语文教学中,对人物形象的思想、性格的归纳概括不应是简单的、抽象的,而应是具体的、生动的。通过挖掘、体味作品中重点词语,给学生留下深刻印象,从而引发学生想像,头脑中浮现出以作品语言描述的艺术形象为基本原型的、且带有自己经验色彩的新的形象。学生有了深切的形象感受作为基础,他们对人物思想、性格的理解才是准确鲜明的。在本次教学中,我抓住了重要词语“潜心”一词,引发学生的合理想象,从而让谈们体会到徐悲鸿励志学画的决心和毅力,感受到徐悲鸿为祖国勤学苦练的可贵精神。
语文课堂的多样化
段晓珍
教学片段:  
师:老师出上联,请同学们对出下联。上联是“风声、雨声、读书声,声声入耳。”
生齐答:家事、国事、天下事,事事关心
师:自问不但关心学习,还知道天下事的举手。  
师:伊拉克战争知道吗?(知道)美国为什么能迅速占领伊拉克美国凭借什么?  
生:因为美国有实力。  
师:回答得很好。在我们国家实力非常落后的情况下,人民是怎么面对强权和欺侮的呢?让我们来一起来学习新课……
(老师板书课题学生读题。)  
师:谁来说说这篇课文讲了什么事?说清楚时间、地点、人物、事件。 师:在课文中找出一个词形容这件事。
生:伟大壮举  
老师用多媒体出示补充资料后,请学生看虎门销烟的电影片段。
师:你们看到了什么?  
学生回答后,老师评价:学生们用到了“有的……有的……还有的……”这种句式,很不错。
师:同学们,我们平时什么时候插彩旗?
1:遇到重大事情,在庄严隆重的场合下需要插彩旗,铺地毯。
师:回答非常好!在虎门销烟时也是彩旗林立,可见这是一个激动人心的伟大日子。
师:有谁学着林则徐“一声令下”的样子,把当时的场景再现给我们?
(生2忘我地表演。)
教学反思:     
     著名心理学家皮亚杰曾说过:“只有要求儿童作用于环境,其认识才能顺利进行。”在教学中创设情境,有助于激起学生的感情共鸣,使学生以最佳的学习心理去获取知识,让他们尽快进入课文角色,成为学习的主人。在教授《虎门销烟》一课时,以学生为主体,通过多种形式创设情境,使学生能深入理解文章内容,体会这一事件的伟大意义,培养了学生的爱国情感。
一、找准切入点
    《虎门销烟》一课作为历史题材,与学生生活相距较远。从学生熟悉的美伊战争切入,找到与文章的契合点,引生入情、入境,为后面的学文做好了铺垫。  
二、巧用多媒体
     适当地运用多媒体教学,拓展学生思维和想像的空间,使我们的课堂变得多姿多彩。教学时,播放了虎门销烟的电影片段。学生从影像资料中体会到老百姓激动的心情。锣鼓喧天、彩旗飘扬,乡亲们载歌载舞,使学生对这一事件的感知更加丰富,学习兴趣更加浓厚。  
三、转换角色  
     一成不变的课堂,常常使学生陷入被教育的消极状态。在教学时,采用转换角色的方法能较好地激发学生的求知欲,提高学生的参与性,使他们能自觉加入到学习活动之中。使学生在不知不觉中已经进入文本的情境中了。  
四、贴近生活  
学生对于贴近自己生活的事物会更加敏感,更容易理解,更利于接受。要善于抓住学生的心理,把理性的文字化为感性的形象。老师引导学生从“我们平时什么时候插彩旗?”中感悟到当时的场景是多么的隆重、壮观。作为教师,我们一定要珍惜和充分利用学生已有的个人知识、直接经验。  
五、情景表演  
    表演是学生在解读文本后再创造的过程。表演能让学生在阅读时更投入、更细致,能加深学生对文本的理解,提高学习兴趣。在教学让学生表演一下林则徐一声令下,学生在表演时昂首挺胸,声音洪亮。虽然文中没有对林则徐过多地描写,但是民族英雄的形象已经深入学生的心中。

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发表于 2014-10-23 10:02:21 | 显示全部楼层
正确区分复韵母案例分析
徐燕
教学过程:
一、故事引入,比较形近韵母。
师:同学们,你们喜欢听故事吗?
生:喜欢。
师:老师给大家讲一个故事—孙悟空和师傅从西天取经回来后,住在花果山水帘洞,悟空每天早晨都要摘几个新鲜的桃子吃,今天他又去果园摘桃子,发现桃子上有许多韵母,师傅对悟空说,如果读不准韵母就不许他吃桃子,这可把悟空难住了,你们原意帮帮他吗?
生:愿意。
师:好,我们就来读一读。(出示写着i、e、u、r四个单韵母的桃子图)(开火车读,全班齐读)
师:同学们读得真好,悟空一定会感谢你们的,可是这些韵母跟孙悟空一样也会变,变了以后你们还认识吗?
生:认识。
师:试试看吧,老师来教大家做一个“过家家”的游戏,看看它们是怎样变的,能变出哪些韵母来。(分别手持i、e、u、r卡片的同学上台)
师:台上的同学听好啰,老师说,你们变,台下的同学认真看。
师:过家家,过家家,i和e是一家,i在前,e在后,组成一家是个啥?
生:ie(教师板书ie)
师:真好,下面请同学说,看它们变得对不对。(分别变出ei、iu、ui、er)(也可以先变再说)同学们真了不起,一下子变出了这么多,再看看哪几个模样相似呀!
  生:ie-eiiu-uiei-er(教师板书)让学生比较齐读。(教师随意变换,出示不同的韵母,检查掌握情况)
分析:《语文课程标准》明确指出,“汉语拼音教学尽可能有趣味性,宜以活动和游戏为主”,本次设计旨在把活动与游戏带入课堂,寓教于乐,增强趣味性。相信每位小学语文教师都知道,拼音的教学是比较枯燥乏味的,而且学生非常容易搞混,尤其是低年级孩子的注意力和观察力是有限的,发生错误的概率非常高,特别是学习复韵母时,孩子把字母左右颠倒,不能正确认读的现象较为普遍。当拼音学习的难度加大时,学生的学习兴趣就是大大降低,表现出越来越不想学的状态,甚至有个别拼音学习感到很困难的孩子会产生自暴自弃的心态。而在该教学案例中,我们不难发现,执教者意在增强拼音学习的趣味性,教学过程中分别采用了讲故事做游戏,表演等多种形式来激发学生的兴趣。在该课时的教学中,学生精神饱满,上课的积极性很快被调动,故事在一定程度上也激发了学生学习的内在动力。另外,执教者对于每一部分内容的出现形式的设计也直观多样,无论是韵母,图画都涂上了鲜艳的色彩来增强吸引力,让学生在听觉、视觉上产生共鸣。整个教学中学生,学生几乎都处在活泼乐学的氛围里,由于学生年龄小,遗忘性也较快,在指导会读的基础上还要反复背诵、理解,多指导书写,做到声、形、义的统一。
拼音教学案例分析
徐燕
一、看图说话导入新课
1、在一个美丽的动物小村庄里住着许多动物,他们团结友爱,生活得非常快乐。动物小村庄里都有什么动物呢?请打开书14页,自己看着图说一说。
2、谁能指着图来说一说?(引导学生用多种句式说清楚)
……………
三、复习巩固
一、练习拼读音节,看图说话。
1、 下面我们再来看一看动物小村庄里其它的物动都在干什么呢?请同学们指着图上的音节读一读,注意这里面有几个三拼音节。两种拼读方法你们用哪种都可以。
2、谁能说说这些小动物都在干什么呢?(指名说)
3、谁能展开你想像的翅膀,把三个小动物连起来编个小故事?
二、读儿歌,学习会认字。
1、读同学们用手指着,看着音节自己读一读。
2、听老师读一遍,看看你刚才是不是都读对啦。
3、全班一起读一读。
4、全班边读边表演。
5、谁愿意到前面来表演呢?(请几人)大家一起读。
6、老师要考考你们,看谁能认识这几个字。出示哥、弟、米(指名认,集体读)
    分析:从本节课的教学中,不难发现,执教者着力体现新课程标准的理念,并且准确把握教材的特点和编写者的编写意图,本课的教学两点如下:
    1、执教者深入钻研教材,理解了编排“看图说话学拼音”的意图。充分发挥了教材中情境图的作用,先引导学生仔细看图,展开想像,说一句到几句话。再从中引出有关的音节,分解出今天要学的声母,这样,既和孩子在学前已有的口语水平衔接,继续发展和规范学生的口头语言,又自然地过渡到学习拼音,使孩子顺利地从学前进入小学的学习。
2、体现了以学生为本,适当地放手让学生自主学习,又没有放弃教师主导作用。如看图说话时,学生怎么想就怎么说,在看图说一句话的基础上,启发学生用几个小动物说几句话,使水平高的学生思维和语言发展不受限制。又如在最后读儿歌时,先让孩子自己借助拼音练习读读试试,老师再范读。在教学的巩固环节,执教者让每个孩子都成为课堂的主人,让每个孩子都加入课堂学习中,表演儿歌时,也是让孩子们想怎么表演就怎么表演,充分尊重了每个孩子的个性和差异性,为学生创建了一个和谐、多元的学习课堂。
3、执教者十分注意利用各种手段激发学生学拼音的兴趣,而这些设计又紧紧围绕教学目的,是为教学内容服务的,在教学方面虽然加入了一些游戏环节,如:顺口溜,找朋友等,但是教师开展的每个教学环节和教学活动,都是围绕教学目标的,丝毫没有偏离教学目的。另外,教师亲切和蔼的态度和语调,激励性的评价,都营造了愉快、和谐、热烈的课堂学习气氛。
4、在上课细节方面,发现:教师很注意一年级学生学习习惯的培养。首先很重视指导学生看书、读书。我们要树立这样一个观念,学生入学开始就是读书习惯培养的开始。要让学生养成爱书,喜欢看书,会读书的好习惯。良好的写字习惯也很重要。教师也注意了提醒和纠正学生的写字姿势,这对于培养学生良好的学习习惯方面具有很强的促进性。
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 楼主| 发表于 2014-10-23 15:07:00 | 显示全部楼层
有效操作 合理探究 精彩生成
——课题研究实验课《圆的认识》教学案例
教学片段:
一、动手操作
请同学们拿出准备好的圆,小组内交换圆,合作完成下表,看哪一组完成的最快。测量值精确到毫米。
物品名称        一号圆        二号圆        三号圆        四号圆
周长                               
直径                               
周长与直径的比值                               
小组汇报:各小组是怎么测量的,并展示一下小组测量的结果。(教师评价学生小组合作的情况。)
二、对比分析  
1.师:仔细观察一下我们得到的几组数据,你发现什么规律了吗?(学生自由交谈)
2.抽学生汇报,教师作相应的小结:
(1)一个圆的周长总是直径的三倍多点。  
(2)周长和直径的比值与直径相乘可以得到圆的周长。  
3.通过让学生对比分析表格,教师展示圆的周长的测量过程,(利用圆周长演示仪)让学生能对圆的周长和直径之间的关系更加清晰,激发学生想要知道两者之间的具体关系的热情。  
4.小结:圆的周长随直径的变化而在变化,而周长和直径之间的比值确是一个定值。一个圆的周长与它的直径的比值是一个固定的数,我们把它叫做——圆周率,用字母π表示。圆周率是一个无限不循环小数。它的值是:π=3.1415926535……,在实际的应用中,一般取它近似值π≈3.14。

案例分析:
本节课内容是在学生学习了正方形和长方形的基础上,在学习了圆的初步认识,知道圆心、半径、直径及圆的特性的基础上,进而学习圆的周长的。
主要采取让学生自主探究,合作学习的学习方法,在学生掌握基本知识的同时,促进他们的学习方法的养成,培养他们的数学素养。让他们学会合作学习,学会分析,学会分工,学会分享。  在课堂上我尽量采取情境教学,为学生创设一个乐学、易学、好学的课堂氛围;始终以学生为主体,鼓励他们积极的参与其中,自主学习,作为课堂上真正的学习主人;尽量授之于学习方法,让他们在合作的学习过程中感受到学习的快乐;不断的渗透数学思想,让学生变的会写、会做、会思考;正确的评价学生的学习态度及学习表现,调动学生于一个较高的学习状态中;采用小结、应用等基本教学环节,使学生掌握圆的周长的相关知识,以达到预期的课堂目标;进行中国古代数学文化教育,培养学生的爱国热情及学习热情。给学生提供充分从事数学活动的机会,学生在观察中思考,在思考中猜测,在操作中验证,在交流中发现,在阅读中理解,使课堂形成多方的互动,多向交流,充分发挥学生的主体作用,从而不仅仅是获得知识,更重要的是态度、思想、方法,是一种探究的品质,这对他们后续知识的学习将有较大的影响,为学生的终身学习奠定基础。

是环节,还是方式?
《角的初步认识》教学片段:
A教学:  师:同学们,大家知道,这是什么图形吗?
生:是角。  
师:真好!在生活中哪些地方有角呢?
生:……
B教学:  
师:同学们,咱们今天一起研究角的有关知识。我知道,几天前,每个小组都进行了有关角的资料的收集,并进行了一定的整理。现在用你们喜爱的方式来交流一下,好吗?  
各个小组代表开始交流。
一节课中究竟安排几次小组学习为宜呢?我们经常这样讨论着。细细分析这种讨论,它其实是把合作交流局限在教学环节之上。试想,一节课都让学生在小组内合作交流,又有何妨呢?下节课再整理归纳就是了!打破知识的分割,建立一种大的课程观和教学观,我们完全可以在课堂内探索更大时空的合作与交流。同时,合作交流不能仅仅限于课内,学习小组不能是课内象集体,课外如“散兵”。课外的合作交流,更能发挥学生的积极性,更能调动他们的集体荣誉感。让我们从整体着眼,从形成氛围和培养习惯入手,积极地将学生学习数学的过程变成一种师生不断“对话”与“协作”的过程,让合作交流的学习方式发挥出它更大的效应。
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发表于 2014-10-28 09:41:44 | 显示全部楼层
《泉城》案例                                                                                                          肖静
我从课文最优美的第一段来介绍:
  师指名读第一小节
  师:通过读书你读懂了哪一句话?
  生:第一句话济南有七十二泉,说明泉多。
  师:你来试着把这一句话读一读。
  生:第三句话说明本文重点介绍的四股泉水:珍珠泉、五龙潭、黑虎泉、趵突泉。(板书:珍珠泉、五龙潭、黑虎泉、趵突泉)
  师:这位同学准确的抓住了文章的内容,大家齐声把这句话读一读。
  第二句话(课件出示全句内容)
  师:同学们来观察这句话用了什么修辞手法?把什么比做什么呢?
  生:是个比喻句。
  师:分别从那些方面来比喻?
  生:样子和声音。
  师:你能把这种样子和声音读出来吗?
  师:这句话除了用了比喻的修辞之外,同时还用了排比。(指着大屏幕)像这样的有两个或者两个以上相同句式组成的句子就叫排比句。他们的相同处在哪?
  生:每个句子开头都用了“有的”,同时师出示课件:有的……有的……有的……有的……
  师:谁能用这种句式来给大家说句话?
  生:天空的白云有的像绵羊,有的像小鹿,有的像大象,有的像水蛇。
  师:你是一个善于观察孩子。自己读一读看看这样的句子有什么好处?
  生:读起来很顺口、很流利
  师:这样的句子不光读起来顺口,而且句式工整,很有气势,像这样的句子我们在写作文时,如果运用恰当会给你的作文增色不少!
  师:对于这么好的句子我们应该把它记住,谁有好的背诵方法来给大家交流一下?
  生:先记住这里的四字词语,然后背诵。
  师:我们可以根据他的学习方法,也可以运用你自己的方法来背诵,比一比,看谁记得最快最准确!
  (找同学背诵交流)

课后我们在组内进行了积极的教研,我也进行了认真的反思:通过本节课的教学,我对老师的课堂有了一个重新的认识,不再是单纯的老师讲授学生接受的灌输、填鸭式的教学方式,而是师生平等,以学生的学为主的课堂,这虽然在书本上,在自己多年的学习所接受的教育方式有关,让我一下子就该变这种教学方法的是这次的校本教研,所以我希望这样的校本教研能够继续坚持下去,深入到每一节课。这对我们每一位老师的成长都有着积极的作用。本节课虽很好的完成了所设计的教学要求,但是,从中又发现了很多的问题,在课堂上没有真正的关注学生的学,这一点在学生讨论描写泉水流动的动词时,由于只顾及进行教学环节,而忽视了学生的学,没有放开让学生去讨论;在课堂上老师的评价性的语言,过于单一对学生起不到激励的作用;我在课堂上的语气的变化没有表现出来,所以学生在概括学习方法时不能准确的表达;教师语言不严谨也是本节课所暴露出的问题。
在这次活动中,对我的受益可以说是终生的,对于出现的问题应该积极思考,认真反思,找出应对策略,积极改进教学方法,多听老教师的课,补充自己在经验上的不足。还是那句话希望我们的校本教研能深入到每一堂课。



《九寨沟》教学案例                                                                肖静
师:今天这节课,老师特意给你们邀请了一位出色的导游,下面让我们以热烈的掌声邀请他出场——(出示课件:小导游进行自我介绍)
生用心聆听小导游的课文朗读。
师:同学们,刚才你们跟随导游一起去欣赏了风景如画的九寨沟,那儿的山美、水美、树也美。所以,作者说“一进入景区,就像到了一个童话世界。”在这人间仙境里,什么景物给你留下的印象最深呢?
生:我最喜欢九寨沟的雪峰。文中说“一座座雪峰插入云霄,峰顶银光闪闪。”读到这,我仿佛看到了那银光闪闪的峰顶。
生:九寨沟的雪峰非常美,峰顶上白雪覆盖着,显得银光闪闪。
生:九寨沟的雪峰重重叠叠,一座座的雪峰挺立在那。
师:同学们说得多好呀!(出示画面)看,高耸的山峰插入云霄,山顶的积雪在阳光的照射下银光闪闪,真像一个晶莹剔透的童话世界啊!这么美的景象,你能用朗读来展示吗!
生练读描写九寨沟雪峰的句子。
生:我喜欢九寨沟的湖泊。“大大小小的湖泊,像颗颗宝石镶嵌在彩带般的沟谷中。湖水清澈见底,湖底石块色彩斑斓。”九寨沟的湖泊大大小小,湖水清澈见底,连湖底色彩斑斓的石块都看得清清楚楚。
生:我也喜欢九寨沟的湖泊。那里的湖泊非常清澈,在阳光的照射下,就象颗颗宝石镶嵌在沟谷中。
生:我觉得九寨沟的湖水很清澈,色彩斑斓,很美……
师:(出示湖泊的图片)看到这美丽的湖泊,你想到了哪些动人的词语呢?
学生抢答。
师:其实,细细品味每一个词语,就会觉得每一个词语都是一幅美丽的画面,老师更希望今天的九寨沟一游能使你读出更多的美。
生:我喜欢九寨沟的五彩池、五花海。每当天气晴朗时,蓝天、白云、雪峰、森林,都倒映在湖水中,构成了一幅幅五彩缤纷的图画,难怪人们把这些湖泊叫做“五花海”、“五彩池”呢。
生:湖泊的颜色很美,有红色、有黄色、有绿色……
师:你知道这儿为什么有这么多的颜色吗?
生:因为,蓝天、白云、雪峰、森林,都倒映在湖水中,构成了一幅幅五彩缤纷的图画。
师:除了这么多的颜色,你想湖底还会有什么颜色呢?
生:有紫色、白色……五颜六色。
师:这么多的颜色就叫做——“五彩缤纷”。(出示图片)白云、绿树、蓝天、花朵的倒影加上色彩斑斓的湖石,使湖泊变得分外美丽。大家看,这就是五彩池、五花海的美丽景色,难怪人们说:这就是天上的瑶池呢!谁能通过你的朗读给我们再现这五彩缤纷的画面呢?
学生感情朗读。
师:同学们,九寨沟的山美、树美、水也美,让我们齐读第三段。
  (映示录象)
教学反思:
利用信息技术创设情境,激发学生探究学习的主观能动性。兴趣是学习的内在驱动力。教学实践告诉我优化语文课堂教学的第一步,就是要激发学生对所学内容的兴趣。能把抽象的语言文字所描述的具体事物形象变得生动而有感染力,能让学生身临其境,从而让学生产生浓厚的学习兴趣,诱发学生探究的动机,激发学生学习的主观能动性,使学生在兴趣盎然的情境中学习。我执教《九寨沟》一文过程中,由于学生对于九寨沟并不熟悉,怎样才能使学生感受美呢?这成了我在教学上的难题。所以,我运用现代信息技术把从网络中搜集的大量能表现的九寨沟的文字资料、视频资料、摄影等,结合著名播音员的朗诵、古典音乐和动态文字,为学生创设了一个极为生动而又充满神奇色彩的教学环境。学生主动探究学习的兴趣顿时高涨,目不转睛地盯着这些生动有趣的画面。运用现代化的教学手段,加强朗读训练。运用画面,引导学生进入课文意境;运用媒体,展现九寨沟的壮丽景象,帮助学生读出语气;运用音乐,烘托、渲染气氛,使学生的配乐朗读有身临其境的感觉,更好地表达诗意。学生们积极参与,课堂气氛活跃轻松,孩子们读课文热情高涨。


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发表于 2014-10-28 09:44:55 | 显示全部楼层
汉语评语巧教学
王广红
片段一:看情境图,听语境歌,引出新课内容。
  1、引导学生看情境图。
  a、教师提问,学生回答。
  教师提问: 图上画了什么?他们在干什么?用自己的话说一说。
  学生回答:
  生1:刺猬们在森林里。
  生2:刺猬老师教字母。
  生3:四只小刺猬跟老师学。
  生4:我看到了大树、小草、蘑菇、野花„„(说的很全)
  生5:我看到了刺猬身上有野果子(你观察的真仔细!) b、教师根据学生的回答总结图意。
  2、出示语境歌,学会语境歌
  a、出示语境歌:“四只小刺猬,一起学字母,老师领着念,学生跟着读。”。
  b、教师范读语境歌、领读语境歌、直至熟读成诵 c、用多媒体给“四只”“刺猬”“字母”标注,指导读熟,强化字音。
  片段二:教学声母z、c、s、整体认读音节zi、ci、si 1、教学声母z、整体认读音节zi a、读音:读音与“2字”的“字”相似,教师范读、告诉学生读音方法、教师领读、学生体会练读、指名读。(利用表音情境图) b、字形及书写:看字形,编口诀(像个2字zzz)观察占几格,几笔写成。教师范写,学生书空、描红。(利用表形情境图)
  c、教学zi及其四声 出示音节zi,告诉学生是整体认读音节不要拼读,后面的i不说话,只要将声母z读得长一些就行了。教师范读、领读、齐读、指名读。出示zi的四声调,学生自由拼读、组词。
  2、教学声母c、s整体认读音节ci、si(教学方法同上)。
  3、做找朋友游戏
  教学片段三:教学zǔfù a、出示情境图,说说图上画的是谁? b、学生自由练习拼读、教师领读、齐读。 c、用zǔfù一词说话。
  五、教学反思
  1、充分使用“情境图”、“语境歌”,帮助学生探究字母读音
  2、合理利用笔顺图以及表音表形图,让学生在探究中去学习字形笔顺图、描红以及表音表形图编排合理,符合学生学习的内在规律,便于教师组织自主、合作、探究的学习方式。
  3、学龄初期的儿童年龄小,生性好动,注意力不能持久,教师应顺应他们的心理特点来进行汉语拼音的教学。我们的教学方式应生动活泼,可采用图片、多媒体等手段来辅助教学,课堂上应多设计一些儿歌、游戏、活动。练习拼读音节,找朋友、夺红旗等方式。
  4、发展学生自然语言。用“祖父”一词说话练习,有的同学说出了:“爸爸陪祖父去买衣服”(教师评价:你的爸爸真孝顺。百善孝为先)还有的说出:“妈妈陪祖父买衣服”(虽是同样地句式,但我给予正面的评价,因为模仿是说话、习作的开始)还有的说出:“祖父正在查资料。”(我用上谚语评价:活到老、学到老,还有三桩没学到。意在要求学生终身学习。)发展了学生的自然语言,提升学生的综合素养。
将汉语拼音课上得有趣
王广红
师:j、q、x与ü还有一件非常有趣的事呢!你们想知道吗?
   演示课件:小ü见到j、q、x摘掉自己的帽子,向他们鞠躬。谁知道发生什么有趣的事了?
   生:我看见小ü见到j、q、x脱帽并向他们鞠躬。
   老师来教你们一首小儿歌记住它:小ü小ü有礼貌,见到j、q、x就脱帽。你们也来编一首儿歌吧!
   生:小ü见到j、q、x,擦掉眼泪笑嘻嘻。
   生:小ü见到j、q、x,擦掉眼泪还念ü。
   生: j、q、x,三兄弟,小ü见到把点去,去掉小点还念ü。
   师:同桌互相说说自己是怎么记的。
   ……
   师:同学们真聪明,老师很佩服你们。你们找到自己的卡片,找出“jǔ”的音节,大声读一读。
   师:大家都找对了,老师奖给你们一个大橘子。举起橘子图片,找出橘(jú)的音节举起来,大声读。
   师:看!门卫爷爷出来夸大家了!(举起爷爷图片)爷爷下巴上长什么了?
   生:胡子。
   师:胡子又叫胡须。把“xū”的音节找出来,举过头顶。门卫爷爷让大家听一首歌曲(qǔ),把这个音节找出来,读给同桌听!然后趴在桌子上听歌曲。
  二、案例分析
    案例一中学生通过课件演示,在生动活泼的画面中掌握了j、q、x和ü上的两点省略的规则,突破难点,自然和谐,而且学生感觉轻松愉悦。这部分教学活动层次清晰,首先通过游戏画面演示,学生掌握了j、q、x和ü相拼ü上的两点就省略的规则,学生记忆深刻,教学重点突出,难点突破自然,学生在游戏中掌握了知识。然后,教师设计了活动环节,通过动一动、找一找、说一说、读一读,让学生在高高兴兴的活动中,练习拼读带调的音节,并且把拼读音节和生活实际相结合,加深理解和记忆,培养自己的动手能力以及与他人合作的意识,学生兴趣盎然,学习积极主动,热情高涨。
    正如夸美纽斯所说:“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一”,教学中教师要注意充分激发学生的兴趣。低年级小学生集中注意力的时间只有二十分钟左右,在学习过程中很容易疲劳,导致注意力分散,从而影响教学效果。教师应尽量减少讲解,较多运用游戏、演示、表演、绘图等方式,并联系学生生活,激发他们学习汉语拼音的兴趣。
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发表于 2014-10-28 09:52:51 | 显示全部楼层
备好数学课,从教具开始
蔡洁
【案例】
师:小朋友们,老师昨天因为放假去买了些桃子,可是我发现家里面只有两个盘子,你们知道我买了几个桃子吗?(电脑出示主题图)
学生数一数后,生:4个。
师:你们知道要把这些桃放在两个盘子里,可以怎么放?你们先想一想,拿起老师为你们准备的4个圆片,用它们代替4个桃子,动手摆一摆。
学生进行动手操作,让他们在座位上用4个圆片,分成两堆。教师巡视。
师:我看到同学们都分好了,我们一起来交流怎么分吧。(根据学生回答出示图片)
生1:一个盘子里放1个,另外一个盘子里放3个。
生2:一个盘子里放2个,另外一个盘子里放2个。
生3:一个盘子里放3个,另外一个盘子里放1个。
师:同学们答的都非常好,那么我们可以换种说法说一说:4个桃可以分成几个和几个。谁来试一试?
生1:4个桃可以分成1个和3个。(鼓掌鼓励)
生2:4个桃可以分成2个和2个。生3:4个桃可以分成3个和1个。
师:我们一起来看看第一种分法,你能根据这幅图的意思,说说4可以分成几和几吗?
生:4可以分成1和3。(结合学生回答,板书)
让学生看着分解图式再说一说:4可以分成1和3。
师:请小朋友们根据另外两种分法,4还可以分成几和几?自己在课本上填一填。
学生在书上填写。
师:写完了,我们来一起校对。(根据学生回答,板书)
生1:4可以分成2和2。生2:4可以分成3和1。
让学生按板书顺序依次读一读3个分解式。
师:你能根据4的不同分法说出几和几可以合成4吗?同桌小朋友相互说一说。再喊学生起来说一说几和几可以合成4。
生1:1和3可以合成4。生2:2和2可以合成4。生3:3和1可以合成4。
师:刚才我们先学习把4分成几和几,在学习几和几合成4,也就是说我们已经学习了4的分与合(板书课题:分与合)请小朋友们根据板书的每一道分解式,用分与合各说一句话。……
【分析】
这节课是本单元的起始课,学生第一次接触分与合,我想把知识讲得很细,课前我作了很充分的准备工作,自己准备了例题上的桃子和盘子、各色小圆片等,也让学生每人准备了小圆片。教学中,为了突破重难点,我注意引导学生的实际操作,具体做法如:教学4的分与合时,让学生探索不同分法,让他们充分地展示后,初步认识4可以分成几和几,接着让学生根据分的结果说说几和几合成4。我认识到在互动过程中小知识蕴涵着大内涵。首先我仔细思考发学具、用学具带来的问题,所以我事先调查学生的圆片数。在教学4的分与合时我用的是圆片,先让学生用一只手拿好4个圆片,随后提出要求,请分别用两只手来拿,让学生体会分的含义。巡视学生的拿法后,根据我的教学顺序让学生说分法,并让学生用4可以分成几和几来说说自己的分法。通过教学,知识虽小,但让学生体会分与合的联系对学生来说是不简单的,为了让学生更有积极性来学习,我用我出几,你出几,几和几合成4来与学生交流,学生的积极性很高,所以在练习时效果比较好。
数学教学中的游戏教学
蔡洁
【案例】
师:小朋友,老师这个袋子里有一些糖果。我们先来做个游戏,好不好?生:好。
师:你们从袋子里拿出几颗糖,老师很快就能知道袋子里还有几颗。先不想来试一试。
和学生做几次摸糖果游戏)
师:小朋友可以先想想,老师怎么会猜对的呢?
学生猜测:口袋里的糖只有8颗,因为老师猜的和我手里拿的合起来是8。
师:小朋友们,真聪明,口袋里真的只有8颗糖,如果老师拿出几颗,你能才出来还剩几颗吗?我们来试一试。
生1:还剩3颗。生2:还剩5颗。(学生看到剩下的知道自己猜对了)
师:你们怎么就会猜对了呢,你是怎么想的呢?
生:用8颗糖分成几颗和几颗就可以知道了。
师:小朋友真聪明,不光用几和几合成几知道袋子里有8颗糖,还自己想出8分成几和几猜对了袋里剩几颗。这节课我们就来学习8的分与合、9的分与合。(板书课题)
师:刚才猜糖果游戏是几的分与合?你有什么办法可以发现8可以分成几和几呢?
生:可以用8个来分一分。师追问:这种方法好不好呢?生齐声:好的。
师:分的时候要注意什么呢?生:分的时候要有序,不重复不遗漏。
师:请小朋友拿出8个花片,同桌合作按顺序分一分,每分一次都相互说一说8可以分成几和几。学生自主操作,同桌合作交流。
师:现在你能按顺序说说8可以分成几和几吗?
生1:8可以分成1和7。生2:8可以分成2和6。
生3:8可以分成3和5。生4:8可以分成4和4。
师:刚才按顺序分一分,得到了各种不同的分法。你能按顺序填出分的结果吗?
学生填写,教师巡视指导。交流填写结果并板书。让学生讨论这4组数有什么规律。
生:先分成1和7,再每次左边添1,右边就少1。
师:你能看着这里记住8可以分成几和几吗?试试看。学生按顺序自己记一记。……
【分析】
我在设计这节课时,有意识地营造“21世纪的中国,需要富有创新精神和实践能力的一代新人来建设。21世纪的教育,要为有主见、肯负责的社会主义建设者与接班人的成长创造宽松的发展条件。作为一名参加21世纪课改实验的教师,我们的首要责任就是以促进学生发展为中心,努力创设适合学生年龄特点的游戏情景,激发他们自主发展的积极性与创造性,激励他们积极主动的学习、借鉴,让学生敢于大胆尝试、大胆探索。”
一年级孩子刚入学,对学习目的尚未树立明确的认识,全凭好奇心和新鲜感,他们的欲望往往是从兴趣中产生的,因此创设游戏情境,重在激趣。因此我在教学中根据教材的特点,创设游戏情景激发学生的学习兴趣。根据教材特点,以学生生活为素材,围绕教学内容创设游戏情景,充分运用这些情景开展教学活动,充分调动学生多种感官,激发学习兴趣。数的分与合教学,对于学生进一步理解数的实际大小,数与数之间的关系,渗透加、减法的意义以及掌握10以内加、减的基本计算方法,都是十分重要的。为了使学生不死记硬背数的分与合,所以教学中,让学生自己动手、动脑、尝试体会,可以使学生在生动、活泼的学习中,培养思维的灵活性。要使学生由学会到会学,必须提高学生的能力,因此在教学中让学生即动手又动脑,积极主动的参与,不仅学会了知识又学会了迁移,利用迁移学习后边的知识,从而培养了学生的迁移能力。

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发表于 2014-10-28 15:57:02 | 显示全部楼层
《认识图形》案例分析  
昆山周市华城美地小学  莫楚菲
教学案例片段:教师:好了,刚才我们已经举一举了,待会在小组里面,请小组长出题目,我们再来举一举,好不好啊?
学生:好。
教师:小组活动。
(小组活动热闹地开展起来,学习气氛浓厚,教师巡堂)
(教师播放音乐,示意学生安静并坐端正)
教师:我刚才看了一下,每个小组的同学都积极地参与了活动,非常棒。同学们,我们现在能说出它们的名字了,老师这里有它们的大头贴,谁能对号入座,把它们贴上去呢?(教师举起手,示意学生举手回答)
(学生举手)
教师:好,来,这位女同学。
(学生上黑板贴)
教师:让我们来看看这位同学贴得对不对。(学生贴了正方体的图片)请回。再请一个,谁来?
(学生举手)
教师:好,你来。(学生贴长方体的图片)
教师:还有很多照片呢,谁再来?来,你来。
(学生贴圆柱的图片)
教师:还有一张照片,请那位男同学来。
(学生贴球的图片)
教师:它们都贴对了吗?
学生:贴对了。
教师:贴对了。好,刚刚我们认识了长方体,正方体、圆柱、球(教师用手指着立体图形的图片,由学生说出它们的名字)。你们想跟它们交朋友吗?
学生:想。
教师:好,请你们选择一个做你们的好朋友,然后摸一摸,看一看,看看它们是张什么样,摸上去是什么感觉。好,开始。
(学生活动起来,教师巡堂指导)
案例分析:本课大部分教学时间都用来安排学生的操作活动,所以教师首先要考虑的是组织教学问题。本课教学应该是在学生刚刚入学不到一个月的时间进行,此时的一年级学生还不具备一定的自控能力,集中于学习活动的注意力维持时间较短。因此,为了引导学生积极主动地展开学习活动,在本课教学过程中,教师根据儿童表现欲强的特点,采用激励机制,分组比赛,看哪一组活动的最好,对表现良好的小组用得红旗、得五星等方式予以强化;同时,还穿插播放一些舒缓、优美的音乐,让学生在轻松愉快的氛围中学习。这样,既适时调控学生的注意和自控力,又陶冶了学生的情操。由于低年级小学缺乏一定的基础知识、学习经验和生活经验,不能充分把握教师的意图,甚至对教师提出的要求也不能完全领会,因而,他们在学习活动过程中,往往不能按照老师的要求去做,有时还可能出现事与愿违的现象。为此,教师在教学过程中对要求学生说、做、想的内容都及时进行示范、引导和指导,充分发挥了主导作用。形状知觉是物体知觉的组成部分,是儿童认识物质世界的重要途径,而儿童对物体形状的知觉是通过视觉、听觉、触觉和运动觉的协同活动来实现的,因此,本课教学中,教师通过引导学生进行观察、触摸、听讲、讨论、动手操作等活动,使学生的多种感官协调活动起来,让学生在动手、动眼、动嘴、动耳的活动中自然而然地学习和运用数学知识。




























《2~5的分与合》案例分析
昆山周市华城美地小学  莫楚菲
教学案例片段:
师:(将左手的大拇指弯曲,伸直其余四指,手背对着自己)请小朋友像邱老师这样竖起你的左手,现在有几个手指竖着?
生:4个。
师:你能把自己竖着的4个手指分成两部分吗?(学生在小组内尝试着分一分,再组织全班交流)
生1:(举起左手)我把4个手指分成1和3。(教师画出手势图1)
生2:(举起左手)我把4个手指分成2和2。(教师画出手势图2)
生3:(举起左手)我把4个手指分成3和1。(教师画出手势图3)
师:还有不一样的分法吗?(没有)那我们把4的三种分法先按顺序排一排,再请大家相互说一说。(教师边说边在相应的手势图下板书)
师:现在请小朋友将左手反过来,手掌心对着自己再看一看,如果刚才是4分成了3和1,那么现在你看到4分成了几和几了?
生:4分成了1和3。
师:分法没有变,怎么看到的结果却不一样了呢?
生1:认因为手反过来了。
  生2:刚才3在左边1在右边,现在1在左边3在右边。
  师:(指第一种分法)这种分法反过来看结果是怎样的?
  生:把4分成3和1。
  师:第二种分法呢?
  生:还是2和2。
  师:为什么还是2和2?
  生:(边说边做动作)因为原来左边是2、右边是2,所以反过来看是一样的。
  师:小朋友们真聪明!自己学会了4的几种不同分法。再请小朋友反过来想一想,几和几可以合成4呢?
  生1:1和3可以合成4。
  生2:2和2可以合成4。
  生3:3和1可以合成4。
案例分析:
教学4的分与合时,让学生探索不同分法,让他们充分地展示后,初步认识4可以分成几和几,接着让学生根据分的结果说说几和几合成4。整节课重视让学生多说。通过“大挑战”、“找朋友”等活动调动孩子的学习积极性,记忆这些数的分与合。
  学生对分与合已有一些认识(幼儿园学过),学起来相对比较轻松,于是我便对孩子提出了更高的要求,我让他们按顺序记住这些分与合的式子。 我认识到在互动过程中小知识蕴涵着大内涵。在教学4的分与合时,先让学生用4只手指与同桌说说4可以分成几和几,在全班交流4的分法。体会分法之间的联系,找到记忆的分法。通过教学,知识虽小,但让学生体会分与合的联系对学生来说是不简单的,为了让学生更有积极性来学习,我用我出几,你出几,几和几合成4来与学生交流,学生的积极性很高,所以在练习时效果比较好。
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发表于 2014-10-28 20:00:58 | 显示全部楼层
《简单的周期》教学片段
邹宏
师:按盆花的排列规律,第10盆花是什么颜色的?
生:数一数:按蓝、黄、红三种颜色依次排列到第10盆,确定是蓝花。
画一画:用不同图形或符号表示不同颜色的盆花,到第10盆是蓝花。
师:如果盆花很多,上面这样数和画的方法方便吗?
生:算一算:把每3盆看作一组,用10÷3=3(组)……1(盆),第10盆是蓝花
师:你列出的这个算式表示什么意思?算式里的“3”哪里来的,商“3”表示什么意思?余下的1盆指的是哪一盆?
生:“3”是3个一组,有这样的3组,余下的一盆指的是第4组的第一盆。
生:(。。。。。。)
师:刚才我们想到了哪些方法解决这个问题的?哪种方法比较方便,这种方法怎样想的?(用除法算,总数÷每组个数=组数……余数)
分析:这节课原本是五年级上的内容,这里放到了四年级上册来教学,关于解决第几个是什么颜色的这个问题,有画一画,数一数,算一算等方法,这里主要以用除法算一算的方法为主,最后,要让学生感悟到用除法解决最简单最合理。在具体教学如何用除法解决这类问题时,关键是要让学生弄清自己所列除法算式的意义,以及算式中各部分的意思。这里教师在提问是除了问这个算式表示什么意思,还引着学生一步步问到3表示什么,余数1表示哪一盆等等问题,领的有点多了。新课标强调要以学生为主,让学生成为学习的主人,这里如放手让学生自己去说这个算式的含义,相信学生也能说出一二,给学生更多的时间,多叫几个学生,基本是可以把它说全的。另外,余数表示下一组的第几个,其实也是每组的第几个,为更清晰学生思路,可以将结论引导到看余数是几就能判断它同每组的第几个都是一样的。


《商不变的规律》教学片段
邹宏
师:这里有一个被除数100,除数20谁能马上说出它的商?
生:商5。
师:现在,我让被除数乘2,除数也乘2,那算式变成怎样了?商又是多少呢?
生:200÷40=5。
师:你发现了什么?
生:我发现被除数和除数同时乘2的话,商不变。
师:有这样重大的发现,而且老师发现她用了一个词特别的准确,你们听出是哪个词了吗?
生:我觉得是“同时”,这个词很准确。
师:“同时”是什么意思?
生:“同时”是被除数和除数都扩大了2倍,而不是一个扩大,一个缩小。
师:是啊,“同时”这个词用的准确。谁还能谈谈你对这个词的理解。
分析:在商不变的规律中,“同时”是一个重点,只有同时乘或除以同一个数(0除外)时,商才不变。通过适时引导让学生说出“同时”这个词,并且当学生说出这个词时,老师抓住这个词对其进行肯定,并引领学生结合具体算式说出自己对“同时”这个词的理解,为学生后面发现、理解规律做好准备。
师:同学们刚才仅通过这一组算式就发现了这样的规律。请同学们猜测一下,你们发现的这些规律在所有的除法中都适用吗?
  …………
师:意见不统一,怎么办?
生:列举算式来检验一下。
师:列举算式其实就是我们所说的举例验证。下面就请同学们根据他所说的方法,自编一道除法算式,用我们发现的规律将被除数和除数变化一下,看看商是不是真的不变。(生汇报验证结果。)
师:所有的数都可以吗?
生:零除外。
师:为什么要零除外?
生:因为零乘任何数都得零,零不能当除数。
师:现在你能概括一下商不变的规律吗?
分析:在学生初步发现规律的基础上,教师组织学生通过列举实例的方式,来验证在其他的除法算式中是否存在这种现象,这样处理充分地体现了学生是课堂上的主人,体现了学生的自主学习,有利于培养学生敢于质疑、敢于探究的学习品质。同时,在验证和交流中,学生很自然地发现了“0除外”的问题,从而真正地发现了“商不变的规律”。
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发表于 2014-11-3 11:44:43 | 显示全部楼层
比一比、看一看谁大谁小
王茜
在教学一年级时,就可充分利用几种数学语言的“互译”,发展学生抽象思维,提高数学语言表达能力。
第一步: 指导学生看哪里?看什么?
用朗朗上口的口令帮助学生找到要看的内容。如,师口令:“翻翻翻,25页”,生边复述边翻书:“翻翻翻,25页”;师口令:“左平右点第③题”,生边复述边找到相应的图:“左平右点第③题”。
第二步:指导学生观察图形语言:
此题是对实物进行比较,教师可用几个简单的问题引导学生观察:“图上画的是什么?”、“左边有几个?”“右边有几个?”,学生可以通过观察初步感悟到图形语言表达的题意:“左边有6颗糖葫芦,右边有8颗糖葫芦”。
第三步:指导学生将图形语言转化成文字语言:
在观察的基础上,引导学生进行比较,并用文字语言口述比较结果:“6颗糖葫芦比8颗糖葫芦少”或者“8颗糖葫芦比6颗糖葫芦多”。
第四步:指导学生将文字语言转化成符号语言:
在比较的基础上,帮助学生掌握相应的符号语言:“6﹤8,读作:6小余8”或者“8﹥6,读作:8大于6”。
在指导学生阅读数学书的基础上,随着教师从“图形语言”→“文字语言”→“符号语言”环环相扣的“三部曲”式的“互译”能力训练,使学生对数学语言的感悟得到逐步提升。
那么,像这种图形语言是否能通过媒体、板书等形式展现呢?完全可以。但要指出的一点是,无论是新授,抑或复习,我们的教学不可能脱离书本,即便你使用媒体等形式展现图形语言进行讲解,最终一定要引导学生回到书本,阅读数学书,当然,不一定是阅读同一道题目。

小组讨论,相互促进
王茜
《两位数加两位数》,是一个比较枯燥的内容,如果单凭老师的讲授学生根本听不进也不理解算法,所以我并不急着要让学生说算法,而是根据不同学生的基础,先让其独立思考。会的学生可以直接在练习纸上写出自己是怎样算的,而有困难的学生则在数值板上用小圆片摆出来,再圈一圈,根据所圈的写出过程,不同的圈法就有不同的算法;也可以在数射线上跳一跳,画一画,再根据数射线写一写;写好后,再四人一小组交流各自的算法,并说说自己是怎样想的。在汇报交流时,学生说出了七八种不同的算法:(1)38+25=50+13=63、(2)38+25=40+23=63、(3)38+25=33+30=63、(4)38+25=58+5=63、(5)38+25=8+55=63、(6)38+25=40+25-2=65-2=63、(7)38+25=38+30-5=68-5=63,能把算法说得很到位,而且数学语言的表达有条理,有逻辑,也把原本一节枯燥乏味的课变得学习气氛活跃、思维多样的“繁荣景象”。
小组讨论、合作交流是锻炼学生数学语言表达能力的一种有效的学习方式。它既能外显学生的解题思路,又可以让每一个学生都有数学语言锻炼的机会,更能通过交流讨论相互促进,最终实现资源共享,同时还能通过合作学习,使不同层次学生的语言能力得到锻炼和提高。
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发表于 2014-11-3 11:55:26 | 显示全部楼层
耐久跑
卞雪
    在一节耐久跑的课中,我将定向运动引入到教学中,将学生男、女混合编为人数相等、男女生比例相同的四组( 10人一组),然后选出组长。我给每组组长分发五张任务卡,布置好各组的任务后,组长根据任务再将队员分为5人一小组,组长安排好队员的任务后,学生们正在组长的带领下斗志昂扬地准备比赛。比赛开始了,在一个40米×30米的场地的四周分布了10个标志点,听到信号后,各组第一小组先出发,按照各自任务卡上的任务依次跑向5个标志点,到达各个点后并打卡(用彩色笔在任务卡上相应的标志点上画一斜杆)。“加油、加油……”,助威声此起彼伏,学生们个个争先,我也加入到学生的呐喊声中,为各组队员加油助威,还不断地提醒学生:“注意看清标志点在哪个位置,别跑错了”。各组未跑的五人也开始讨论等一下应该怎样跑才好。有几个组已经有两、三位同学完成任务回到起终点了,并把任务卡交给第二小组的同学,他们在边上还介绍经验和技巧。各组第一小组全部回来后,各组第二小组立即出发,“加油、加油”,刚完成任务的第一小组的同学好像忘记疲劳了,也加入到这呐喊声中。
    第一轮比赛结束,有的为取得胜利手舞足蹈,有的为失败而沮丧不已,学生个个都满头大汗。我抓住这一时机,让学生思考:怎样才能跑得快并花的时间又最少,完成任务的效率又最高。学生们在组长的带领下开始讨论。有的认为没先找好标志点,而多跑距离了;有的认为前面速度太快,后程就没力气跑了;有的认为 ……。学生讨论的气氛很热烈,教学效果非常好。讨论完后,学生们都发表自己的意见。有一位同学说:“跑的时候先不要太快,不然的话,最后就没力气了,最好是匀速跑,这样用时应该最短”。我对这位同学微笑的点点头说:“对的,就像我们以前所学的耐久跑一样,要匀速跑,还要注意耐久跑的方法和技巧,这在我们以前的耐久跑的练习中学过的,但也要根据自己的能力控制好速度”,我说完后,另一位同学便说:“还应该跑前先看清标志点在哪个位置,事先在脑子里要有一个路线,这样就不会多跑没必要的路了”。这个时候,很多同学又开始讨论,有的说:“要团结合作”,有的说:“打卡速度要快”。接着,我说:“同学们说的都很对,同学们都很聪明,能去思考,这个练习实际是耐久跑,在跑的过程中,又要不断地去思考,去判断方向和方位,要自己先完成任务才能完成全组的任务,所以又要你们团结合作,而且打卡的时候又要你速度快”。然后,我对学生们提了几个建议,让学生再去思考一下准备第二轮比赛。
    反思与分析:
    新课标强调要通过体育与健康课程的学习,培养学生参与体育运动的兴趣和爱好,形成坚持锻炼的习惯。本案例将定向运动引入到课堂,进行耐久跑的教学,改变跑的形式,注重激发学生的学习兴趣,发挥学生的主体地位,转变学生的学习方式,拓展体育课程资源,将枯燥、无趣的耐久跑教材变得主题鲜明、形式新颖。本案例教学过程充分体现了“以学生发展为本”的教学思想,通过充分利用场地、器材的变化,采用情境教学模式、比赛手段和自主、合作学习方式,活跃了课堂气氛,使学生以情入境、以境乐练,真正体验了运动的乐趣,又激活了学生参与体育活动的热情,提高了耐久跑教学的效果。本教学案例教法新颖,简便实效,有效地激发了学生的学习兴趣和热情,培养了良好的意志品质,发展了学生的耐力素质。
通过这个小小的案例,让我深深的体会到,我们教师要改变以往只注重知识技能传授的思想。在教学中要采用多种教法和手段,激发学生的学习兴趣,营造愉快、和谐、宽松的教学气氛,重视学生在学习过程中探究与分析,确保学生的主体地位,让学生真正成为课的主人。教师在教学中应想方设法为学生提供自主、合作学习的机会,但也要重视学生的需要和情感的体验,使学生在教师的引导和启发下,培养自主、合作学习意识,使学生的身心得到健康的发展。
跨越式跳高
卞雪
一、背景:
在一堂六年级的跨越式跳高教学课上,我组织学生第一次跨越式跳高中,我自己先示范,然后要求学生模仿老师的动作跳高。结果,大部分学生跑到跳高架旁就停下来了,不能跳过。只有少数胆大的学生能过,但都是跳过栏。在体育课中,我们经常碰到这种现象,如不敢跳山羊、横箱等。
究其原因:
一是由于学生在心理上产生恐惧而造成的;
二是不会做专门的动作。如何消除恐惧心理,更快地学会跳高动作,我在教学中进行了探索二、教学片段:
我让学生在课前把各小组收集的跳高优秀运动员的图片、技术动作展示在同学面前,讲讲跳高动作、比赛场面,优秀跳高运动员的事迹等(从情感上获得我要学跳高渴望,从感性上认识什么是跳高跑)。让学生说一说为什么“害怕”。针对“害怕”先让学生讨论什么是“害怕”?然后师解释“害怕”即 “恐惧”,恐惧是一种企图摆脱危机的逃避情绪。
恐惧心理的产生是随着年龄的增长、生活经验的积累,自我保护意识增强而增强。年龄越小,恐惧感越弱。因为他不知道什么叫危险,如“初生牛犊不怕虎”就是这个道理。而跳高练习确有危险,不小心碰在栏上要摔跤的,所以不敢在跑动中跳高,而采用逃避的方法,停下来跨过去。这样安全,不会受伤(老师从心理上帮助他们摆脱恐惧情绪)。接着让学生讨论如何克服恐惧心理,学习跨栏的动作,大家集思广益。他们想出了降低栏架的高度、找替代物作栏架、用体操棒放在地上进行模仿练习,用橡皮筋两人两边拉直进行跨越练习(开动脑筋,发挥学生的创造性)。学生选择想出的方法进行尝试练习(在练习过程中按思——练——思的程序反复练习,练完后再找出其成功和失败的原因)。特别是用橡皮筋作跨栏练习(不怕摔跤),两人一组拉直橡皮筋作“跨栏架”,排头同学依次跨过一道道橡皮筋,跨到最后作“跨栏架”。学生在练习中不断地提高高度,真是越跨越有劲(通过实践从理性上认识跳高,体验运动乐)。
三、反思
通过跳高的教与学,我认为:
1、培养了学生的问题意识。让学生带着疑问探索“跳高”。它是一种探索意识,是创造的起点。使学生学会了学习技术动作的方法(替代物法、降低难度法等),拓宽学生学习动作的思路,为学习其他技术起到举一反三的作用,培养了学生的创新精神。在探究过程中学生的研究能力和创新能力得到逐步提高。
2、培养了良好的心理品质和道德品质。学生通过反复练习技术,毅力增强了,勇气增强了,克服了恐惧心理,信心增强了。通过互相交流、帮助,促进同学间合作,增进了友谊。培养了学生的合作意识和能力。融洽师生关系,师通过示范、讲解、保护帮助,提高师生亲和力、信任感。为学生营造了一个平等和谐、友爱互助的人际环境。
3、由于上课时间有限,留给学生发展个性的时间与空间不够,教师为学生创造练习环境,所需要的器材估计不足,影响了教学效果。应该在课前让学生准备好所用器材。
4、没能充分照顾到每个学生。少数学习困难的学生没能根据自己的条件自主选择练习,教师应重点帮助他们诱发创新思维,使他们找到适合自己的练习方法。
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发表于 2014-11-3 15:03:33 | 显示全部楼层
3A Unit3 My Friends
Step 2 Presentation
1.复习Hello, I’m…Are you…?
           Yes, I am./No, I’m not. I’m…
           Goodbye.
教师利用多媒体显示书本人物的图片,遮去部分,做对话练习。
Goodbye这个词在上节课我是作为接近于四会的要求来让学生掌握的。所以在这节课的一开始我就以比较密集的口头练习来帮助学生记忆。
a. Miss Li,师生之间对话
T:Hello, I’m Miss Li. Are you…?
S: Yes, I am./No, I’m not. I’m…
T: Goodbye, …
教师出示Goodbye.
(1)Read with the teacher  (2)Read one by one  (3)Read together
板书:Goodbye.

b.教授He’s…
Mike,让学生work in pair
S1:Hello, I’m Mike. Are you…?
S2: Yes, I am./No, I’m not. I’m Mike.
T: Goodbye, Mike
教师总结:
T:You are good partners.
He’s Mike .He’s my friend.
板书He’s…
教师出示He’s…,并教授
(1)Read with the teacher——He’s     (2)Read one by one
(3)Read together       (4)Introduce your classmates to Miss Zhang
教师可以先利用PPT展示书中已经认识的男生,用He’s…来造句,然后让学生再用班级中的学生先举例。
教师先做示范
eg. T:Hello, ….He’s…

c.教授She’s…
Yang Ling,work in pairs
S3:Hello, I’m Yang Ling. Are you…?
S2: Yes, I am./No, I’m not. I’m Yang Ling.
T: Goodbye, Yang Ling
教师总结:
T: She’s Yang Ling. She’s my friend.
板书:She’s…
教师出示She’s…,并教授
(1)Read with the teacher——She’s
(2)Read one by one
(3)Read together
(4)Introduce your classmates to Miss Zhang
教师可以先利用PPT展示书中已经认识的人物(Yang Ling,Miss Li等),用She’s…来造句,然后让学生再用班级中的学生先举例。
教师先做示范
eg. T:Hello, ….She’s…
2. Play a game
       “ Touch and guess”

教学反思:
本课时我教授的内容是第三单元的第一课时的story time,整个活动设计围绕She’s…  She’s my friend. He’s… He’s my friend这几个重点句型展开。在教学过程中,我先把句型与教室内的学生相结合,重点教了She’s…  He’s…让学生能区分男女句型的不同,为故事教学作好铺垫。在看卡通的时候,我让学生看过后回忆听到的句型,由于我在隔天已经布置了学生回家预习,所以大部分学生能说出听到的句子,并能正确读出,但是在She’s…  和He’s…的运用上还存在问题,在接下来的几课时教学中要重点让学生运用这两个句型,加强操练。



3A Unit4 My Family 第一课时

教学环节:Step5: Consolidation
Look at the magic
Father and mother I love you.
=family
  Watch the flash (family)
T: We should love our father and our mother. We should love our family!

授后反思:本课 3A《My family》(Story time),温暖了学生与所有教师的心。
用一首《Good morning》的歌曲把学生的注意力全部吸引到课堂中,紧接着用chant以及Magic eyes等活动让每一个学生都参与到课堂中。教师自己带来的全家福介绍给学生提供了一个很好的示范,孩子们拿着自己的全家福,在小组内以及全班同学前面熟练地操练着本课的重要句型This is…He’s/She’s…以及新单词father/mother/brother/sister。适时地表扬与激励给了孩子们学习英语更大的信心。课结束之时,让孩子们观看了family一词的公益广告,播放之余,孩子们的眼眶都红了,孩子们的情感得以升华,布置的作业也特别新颖,希望每个孩子今天回家后能对爸爸妈妈说:I love you!给孩子一次爱的教育。

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发表于 2014-11-4 09:19:18 | 显示全部楼层
小学数学教学案例分析
孙新
案例:
“一一列举”的教学片断:
(1)出示问题:在这间漂亮的屋子里有飞镖、动感电影、汽球射击3种游玩项目,至少选一种,最多选择3种,有几种游玩方案?
师:“最少选1种,最多选择3种”是什么意思?
生:可以选1种,可以选2种,还可以选3种。
师:你们准备用什么策略来解决这个问题?
生1:列表。
生2:有序的一一列举。
师:你可以用一一列举的方法,也可以用你自己的方法,动手做一做。
(生独立完成,全班汇报。)
师:做这题时,除了用表格,还可以用什么方法?
生:画图。用对应的格子表示。
生:给它们一个代码,比如A、B、C 来表示。
师:其实除了一一列举,还可以用字母,用图形等等,感兴趣的同学课后还可以再想想。
师:想想刚才我们解决问题又用了一一列举的策略好不好?
生:好。
师:你觉得什么时候要用到一一列举?
生:当答案有多种情况的时候。

案例分析:
本案例教师目的是注重培养学生解题策略的多样化,发展学生的多向思维能力.但我认为解题策略的多样化不是教学的最终目的,不能片面的追求形式化,应注意以下几点:
1、要给学生独立思考的机会。教师要舍得放手,要相信学生,让每一个学生在面对数学问题时独立思考,尽可能自己找出解决问题的方法。这一点该教师已做到了。
2、并不要求每一个学生都能用几种不同的方法解决问题,这不同于“一题多解”。“一题多解”是学生个体能力的表现,是对每个学生提出的学习要求,是一种很高的学习要求,在某种程度上是很难达到的要求。解题策略的多样化是群体学习能力的表现,是学生集体的智慧,是学习个性化的体现。
3、教师不必向学生“索要”多样化的方法,也不必为了体现多样化,追求教学的民主化,而刻意的引导学生寻求“低层次的解题方法”。
4、要重视师生之间、生生之间的交流,在交流和比较中,让学生找到最优的解题策略。
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