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楼主: 张铭_ks

昆山市周市华城美地小学“理想课堂”项目专题贴

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发表于 2014-11-4 09:20:18 | 显示全部楼层
小学数学案例分析
孙新
案例:
  在教学这一知识点时是这样设计的:
  师:通过自学,你知道半径和直径的关系吗?
  生1:在同一圆里,所有的半径是直径的一半。
  生2:在同一圆里,所有的直径是半径的2倍。
  生3:如果用字母表示,则是d=2r。r=d/2。
  师:这是同学们通过自学获得的,你们能用什么方法证明这一结论是正确的呢?
  生1:我可以用尺测量一下直径和半径的长度,然后考查它们之间的关系。
师:那我们一起用这一方法检测一下。
  师:还有其他方法吗?
生2:通过折纸,我能看出它们的关系。
思考题:
(1)、两案例的主要共同点是什么?
(2)、是否真正了解学生的起点?
(3)、从线性与非线性的观点分析两教法。预测两教法的教学效果。

案例分析:
注重学生的实践操作,注重了学生的认知过程。从当堂的教学效果看,课堂气氛活跃,师生关系融洽,学生操作积极投入。采用了体现学生主体性的教学形式——实际操作。
对于六年级学生而言,又充分正视学生的现实,调整教学思路,把对未知的探索变为对已知的思辨。教师设计,是学生不断激活“内存”的过程。建构主义是非常强调个体的经验的,个体的一切学习活动都是以经验为基础展开的,让学生充分调集和展示经验,是师生高效对话的前提。我们不仅要充分承认学生不是一张白纸,还要尽可能了解学生已经有了哪些颜色。
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发表于 2014-11-4 12:35:53 | 显示全部楼层
体育课上的“小插曲”
吴骏生
案例描述: 在一节30米快速跑的教学课中,学生们正摩拳擦掌,斗志激昂地准备比赛。学生们上了跑道,我组织好队伍以后,比赛开始了。“加油,加油”,助威声此起彼伏,学生们个个争先,技术动作也比以前好多了,一轮比赛结束,有的为取得胜利手舞足蹈,有的为失败而沮丧不已,我抓住时机,让学生思考:怎样才能跑得更加快。
学生开始讨论,有的认为摆臂姿势很重要,有的认为步子要迈大一点,有的认为……,气氛非常热烈,教学效果非常好。 “老师,我能不能横着跑?”一个稚嫩的声音在我耳边响起,随之而来的是学生们哄堂大笑。 “这不是捣乱吗?”我纳闷了,循声望去,一个男同学正满脸疑问地看着我。原来是第一轮小组赛跑最后一名的金良同学。 “为什么要横着跑?”我装着一点不生气的样子,耐着性子又问了一句。 “我喜欢横着跑。”金良理直气壮地回答,“有一次我抓螃蟹,螃蟹是横着跑的,而且跑得很快,抓了很长时间才把它抓住,螃蟹既然能横着跑,那我为什么就不能横着跑呢?”又是哄堂大笑。 “咿,怎么有这种道理。”我暗暗发笑,觉得无可奈何,不知如何是好,忽然灵机一动,有办法了,说道:“同学们可能觉得金良同学的想法很好笑,但是老师觉得他很聪明,平时很注意观察,我们的确还能横着跑,接下去,第二轮比横着跑,我们先请金良同学给我们做一下示范。”大家鼓起掌来。金良走出队伍,侧身对着跑道,像小螃蟹一样张开双手开始示范,虽然跑的动作看上去有点古怪滑稽,但确实挺快的,其实他的动作就是篮球训练中的滑步动作。大家不由自主地模仿他的动作练习起来。
第二轮比赛开始了,比赛气氛比第一轮还要激烈,想不到学生们对这种怪异的跑法还挺感兴趣,但是由于动作的不协调,跑的动作令人发笑,有的还跑成交叉步。而金良成为小组赛的冠军。 “同学们,老师还想让大家思考一个问题,到底哪一种跑法最快?”比赛结束后,教师又给学生出了一个问题。学生们三三两两地聚在一起开始讨论。片刻之后,同学们自发地组织比赛,大多数的比赛方法多采取两个直跑、两个横跑。教师特意观察金良这一组,金良在两次采取横着跑的比赛中,都是最后一名。结论可想而知,大家觉得直跑是跑的最快的动作。这时候的金良躲在队伍的最后,低着头,他也觉得横着跑不是最佳的方法。有几个小朋友开始嘲笑起他来。这时候,我微笑着说道:“同学们,今天我们学习了快速跑的动作,也知道了跑得最快的动作。但是,我们还应感谢金良,他让我们有机会学会了横着跑的动作,这也是一种跑的方法,在篮球和排球比赛中需要用到。如果没有他的创新跑法,我们还学不到这种跑的方法。所以,老师希望同学们以后在学习上敢于创新,敢于发表自己的想法。” 此时,金良脸上流露出的是洋洋自得的神情,学生们也投去羡慕的目光。
点评与分析:作为一名称职的体育教师,应该善于观察学生的学习情况,正确、恰当地处理课堂上由创新或奇思妙想而出现的希奇古怪的现象,这是一种技能或是一门特殊的艺术。它需要教师有耐心和爱心,其次是要研究方法和艺术,不要轻易地把学生行为定格为捣乱,更不要大发脾气,应沉着、冷静、灵活、机智地对事件进行有效的调控,变不利为有利,多加鼓励,并给予必要的启发及指导。这样既不伤害学生的自尊心,又恰如其分地把各种技能传授给每一位学生。
给学生一个快乐的体育课堂
吴骏生
片段介绍:  
    1、调动情绪,激发兴趣。  
    ⑴ 课堂常规(略),明确学习内容和要求。  
    ⑵ 小游戏:模仿各种小动物,随音乐跟教师一起跳舞。  
    2、合作探究,掌握技能。  
    ⑴ 跳跃:单脚起跳,双脚落地。  
    ⑵ 唱儿歌→进入情景→探究学习→自主学练→知识技能评价。  
    ⑶ 学生唱一编一跳一练一评,在活动过程中掌握技能。  
    3、激活思维,拓展能力。  
    ⑴ 小游戏:模仿各种小动物,创编各种跳的方法。  
    ⑵ 唱儿歌→分组游戏→能力拓展→创新能力评价  
    ⑶ 学生唱、唱→创、创→评、评,展示创编内容。  
    4、稳定情绪,恢复身心。  
    ⑴ 放松:听音乐、师生共同舞蹈。  
    ⑵ 小结:师生共同讲评。  
案例分析:  
本课的教学重点是提高学生的跳跃能力,课堂上要给学生一定的时间、空间。让学生自我表现,努力创新,从而在课堂上教学中,不但培养了学生的实践能力,而且还培养了学生的创新意识。通过教师的补救手段,使每个学生都能学会,都有所得,应用所学的知识进行创新活动。因此,教师在教学设计上,充分发挥了学生的主体作用,注重培养学生的自主锻炼和创新意识。在学习方法上,运用了自主学习方式,通过情景教学,让学生在活动中掌握技能和拓展能力。在具体教学过程中,注重学生实际能力的培养,把教材和游戏有机结合起来,通过探究性学习和合作学习,促进学生身体素质和运动技能的提高,发展学生个性,培养学生互相学习、团结协作的优良品质和集体主义精神。  
为了突破学生被动接受较具常规传统的教学模式,教师巧妙地采用各种小游戏的形式,用音乐贯穿全课,让学生更早地进入角色,然后,教师再根据教学效果进行适当的点缀(提示),使动与静、张与驰、快与慢有机的结合,控制好整个教学节奏。学生们既有原地又有行进间和转方向的动作,既有站着又有坐着,根据音乐的旋律、节奏,进行队形变化。小游戏的设计更是体现了师生之间、生生互动、师生互动的良好学习氛围。教师始终处在学生中间,和学生一起分享快乐。 

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发表于 2014-11-10 13:05:49 | 显示全部楼层
竞争与合作
2、抢答竞赛
What color is it?
It’s...
Step7 Presentation (3)
Learn the sentence pattern:What color is it?
最后一位学生说“It’s…”画面定格
T: What color is it? It’s…(课件闪现“特大问号”)
OK. If we want to know the color , we can ask, “What color is it?”
( 跟读几遍,课件显示景物画面,个别学生 ask,模仿火车轮转动的方式操练)
Step8 Practice (Make dialogues)
1、老师指着刚画的彩虹提问:
T: What color is it?
Ss: It’s…
2、自遍对话
T: Now please point to the things in classroom, ask and answer in pairs.
3、My Small Room设计大赛
(1)自由设计自己的小房间
T: Now please take out your cardboards and crayons. Then, draw a picture of your small room.
(2)评选最佳设计师
T: Ask and answer each other.
通过问答,再结合作品的设计及作者的介绍,评出小组最佳设计师。在此基础上评出班级最佳设计师。

教学反思:这一环节采用了抢答的形式,以此对所学知识进行了操练,学生对这种形式十分感冒,课堂气氛良好。丰富多彩的画面又使学生受到了美的熏陶,还起到了承上启下的作用。这一步紧接上一环节,课件定格在最后一个画面,师借机问一句“What color is it?”引出新句型,并通过多种方法进行操练,使之渐趋熟练。本环节把所学知识进行整合,通过师生互动,把两个句型结合成对话形式,为下一步的生生互动作示范。这是又一开放式环节,同学间合作学习,共同完成对话,为后面的设计大赛作了铺垫。并有意识地拉近知识与生活的距离,使学生的语言知识得到实际应用。这一“画中学”的任务既是对所学知识的巩固强化,又为学生们提供了一个展示个性和能力的舞台,让他们发挥自己的所长,大显身手,培养了他们的审美情趣,发展空间智能。 这是对所学知识的反馈,要求学生合作学习,共同完成任务,在活动中培养协作精神和竞争意识,发展综合运用语言的能力和人际交往智能.鼓励学生积极参与课外英语学习活动,旨在帮助学生有效地使用学习策略。 这一步把知识巩固与音乐智能发展相结合。以唱彩虹歌结尾,与开头相呼应,整个课堂浑然一体。 各颜色单词用不同颜色表示 可把单词组合成一条美丽的彩虹。


活动教学My Small Room
1、必备句型
What color is it?/It’s…
2、扩展词汇与句型
black\brown\white\floor\wall\curtain\bed\desk\door
Color the…red\blue…I like…very much.
操作过程:
1、教师事先准备铅画纸(一样大小)若干张(做活动时每人一张),学生各自准备好画笔
2、CAI课件快速切换景色画面,操练各颜色单词,要求学生做到: ① 看见颜色能正确说出单词; ② 给出单词也能说出颜色,只要求学生认读,不要求拼写。
3、师生对话:
T: What color is it?           Ss: It’s…
要求学生能运用这2个句型进行对话。
4、将铅画纸发给学生,人手一张,学生自由设计自己的小房间
教师向学生提供下列单词:地板floor、墙wall、门door 、窗帘curtain、床bed、写字台desk,学生可选择使用,其他细节根据自己的想象自由发挥。
着色时要一边填一边念颜色单词,如填红色时,嘴里念念有词red , red, It’s red.
5、以小组为单位,互相介绍自己的小房间,先由作品本人作介绍,如你指着地板说:The floor is yellow and black . I like yellow very much.再进行互相提问:What’s this? What color is it? It’s…Is it…Yes.\No.
根据作者的设计,结合回答、介绍,评出小组最佳设计师。
6、教师实物投影各小组最佳设计师设计的作品,并由他们向全班同学介绍各自的小房间,其他人可提出问题考考他,最后评出班级最佳设计师。
7、课后,教师把学生的作品汇编成册,加上制作精美的封面,取名为“My Small Room”,挂在教室里,既美化了教室,又增强了学生学习兴趣和自信心。

教学反思:基础教育阶段英语课程的任务是:激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生树立自信心,养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略,发展自主学习的能力和合作精神。基于这一理念,我把美丽的、学生都非常喜爱的彩虹带入课堂,以“看彩虹——画彩虹——唱彩虹”为主线,在课中精心创设尽量真实的语言环境,如说说日常用品的颜色、找找教室里的颜色,开展“动手调色、过河游戏、抢答比赛、设计小房间、唱彩虹歌”等一系列活动,活跃课堂气氛,激发学生兴趣,让学生在感受,体验,参与、合作过程中来学习语言,感受用英语交流的乐趣和愉悦感,培养学生初步用英语进行交流的能力。 英语学科和其他学科间相互渗透和联系,可使学生的思维和想像力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展。我在教学完红、黄、蓝三种颜色后,我巧妙地利用美术课上的色轮,现场调色,步步设疑,让学生们想象两种颜色混合后会产生什么颜色,学生兴致极高,大声地表达着自己的想法,连平时胆小的学生也受到感染,敢于表达了,极大地调动了学生的学习主动性,同时他们对色彩的敏感度和审美能力也得到了提高,促进了英语和美术课的整合。又如“My Small Room”这一任务型活动中,学生联系自己生活实际,发挥想象,通过画、填设计出自己心目中的小房间,再综合运用所学知识向大家作介绍,互相问答,评出最佳设计师,在完成任务的过程中提高了自己的综合运用语言能力和审美情趣,也使学生的空间智能、人际交往智能等多种智能得到发展。 此外,课题的展示也别具一格。一开课,课件直观形象地展现了美丽的彩虹,立刻把学生的注意力深深吸引住了,又把彩虹演变成七彩课题Colors,更是让学生耳目一新,同时也呈现了本课所要学的七种颜色,使学生产生浓厚的兴趣,极大地调动了学习主动性,为整堂课的教学开了个好头。
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发表于 2014-11-10 13:37:07 | 显示全部楼层
教师肢体语言有助于提高学生倾听的效果
             —案例分析《看菊花》
教学片断:
(1)师:参加比美的菊花可真多呀,我们来数一数。
①(出示“朵”字)用“朵”来数。
师:呀!一朵朵的菊花数也数不清。怎么办呢?
②(出示“丛”字)送你这个“丛”字,谁愿意上来数。
师:一丛一丛也数不过来,那我们只能用“片”字来数了(出示“片”字)谁上来数?
③是啊,菊花“一朵朵,一丛丛,一片片”(范读,声音渐渐变高),数都数不过来呢!我们一齐来数。(师相机板书:开得盛)
(2)这儿怎么只有菊花,其他的花呢?谁来扮一朵“迎着深秋的寒风”开放的菊花呢?(师:寒风阵阵“呼——呼——)真好!小朋友们生动地表演出了一朵朵,一丛丛,一片片菊花正迎着深秋寒风竞相开放的情景!我们一齐来读读这句话。
(3)理解“谢”的意思
先个别,后全班扮演菊花,以肢体语言(如身体站直、昂首挺胸、伸展双臂等),表现菊花的不怕寒冷。学生保持刚才的肢体动作齐读这句话。
(4)听你们朗读,老师不由得想起了一首诗:
(投影出示)《秋菊》秋菊能傲霜,风霜重重恶。本性能耐寒,风霜其奈何。
我们再来夸夸秋菊不怕冷的精神吧!(师板书:不怕冷)
(5)眼前一片片这么好看,这么不怕严寒的菊花,大家都喜爱它(师板书:大家喜爱它),人们——
(6)指导背诵。
在这一环节中,我指导全班同学来扮演菊花,以肢体语言(如身体站直、昂首挺胸、伸展双臂等),来表现菊花的不怕寒冷。孩子们对菊花并不熟悉,如果我只是用语言来表达菊花是不怕冷的,能在风霜中开放,对于低年级的学生来说,显然不够形象,学生就会不感兴趣,就容易走神,有的学生就开始做小动作,说起悄悄话等。学生不再专心听讲,这样的课堂效率当然不高。为了提高学生的兴趣,吸引学生的注意力,让学生认真倾听,所以我让学生来扮演一下菊花不怕冷的样子,学生的兴致马上就提起来了,同时也产生了疑惑:怎样来扮演菊花不怕冷的样子呢?这时教师就要做好示范作用。教师在读句子“别的花都谢了,可菊花一点儿也不怕冷”边读边做动作:身体站直、昂首挺胸、伸展双臂。学生看到老师这样表演读,非常形象,一看就体会到了,然后让学生学着老师的样子边做动作边读,学生个个神神气气的,一点也不怕的样子。从学生的表现可以看出他们体会到了菊花不怕寒冷的精神。可见教师的肢体语言起到了很好的示范作用,有助于学生理解课文内容,最主要的是能提高学生学习的积极性,让学生乐于倾听。
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发表于 2014-11-10 13:37:58 | 显示全部楼层
《人有两个宝》教学案例
梁英
一、 创设情境,导入课题  
1.猜字谜:一撇一捺,支撑天下。  
师根据学生回答板书:“人” (指名认读)  
2.师:你知道有哪些人?  
【设计意图:兴趣是孩子探求知识,认识事物的推动力。在课堂中要培养孩子的兴趣,首先应抓住导入环节。课题是文章的眼睛,以课题作为突破口,发散开去,便能辐射全文,起到纲举目张的效果。一开始给孩子们创设一种情境,让孩子们通过猜字谜引出“人”。再让学生明白“人”是指所有的人,包括大人、小孩、男人、女人;中国人、外国人。这样新课伊始就营造了一个平等、宽松、和谐的学习氛围。】  
3.今天我们就学习一篇有关写人的一首儿歌。  板书课题: 人有两个宝  
4.齐读课题。  
二、初步课文,感知文意  
1.读了课题后,在你的脑海里产生了哪些小问号?  
【设计意图:《新课标》明确提出“提倡启发式、讨论式教学”,并倡导“探究的学习方式”,强调特别注重学生“探究的研究的过程”。那么用什么启发?讨论、探究、研究什么?——问题!在本课的教学中,不再是老师发问学生被动作答,教师始终以一个组织、引导者的身份,引导学生在读中质疑,在读中释疑,让学生主动发现,积极探究。开始时,学生围绕课题质疑,教师将学生的疑问集中归纳为“人有哪两个宝?”、“为什么说它们是宝?”、“怎样用这两个宝?”三个有效性问题,学生强烈的探究欲望让他们在自读课文时十分认真。引导学生就课题发问,既培养了学生的分析能力,也调动了学生阅读探究的积极性。】  
2.小问号的答案就在课文里,让我们来读一读课文吧。
3.老师配乐范背课文。  
【设计意图:对一年级孩子而言,老师是神圣的,是他们学习的榜样。老师绘声绘色的朗读,会令孩子羡慕不已。所以,引导孩子摆脱顿读、指读的比较有效的办法是老师多示范,这样降低朗读的难度易于引起孩子的兴趣,使他们真正地做到“我要读” 。】
4.学生自由地朗读课文,要求:
(1)借助拼音读准字音。  
(2)注意词儿连读。  
5.检查:(1)生字的字音是否读准了;(2)检查词语是否读正确了。  
6.精读课文,要求:  
(1)把句子读通顺。  
(2)边读边思考:这首儿歌共有几句话?  
7.指名分句朗读课文,师生共同参与评价。  
三、精读感悟,整体感知  
1.学习第一句  
(1)大家读过课文后,现在一定能解决自己提出的第一个小问号了——人有哪两个宝呢?     
(2)指导朗读,注意词儿连读。     
2.学习第二句     
(1)提问:双手和大脑分别有什么本领呢?谁愿意读给大家听?
(2)理解“做工”
①出示词语卡片“做工”学生认读后,用投影打出书上69页图,请学生看图后说一说:图上的小朋友们用自己能干的小手在干什么?(引导学生有序地看图,并把话说完整)  
②小组交流:人们的双手还会做哪些事呢?(学生练说“××的双手会      。”句式)  
【设计意图:一年级学生易于接受、理解具体、形象、直观的东西,针对这一特点,在教学中,教师引导学生理解课文内容时,不再是索然无味的解释,而是将课文与学生的生活实际相联系,加强了语文与生活的沟通。如让学生说说“××的双手会        。”、“自己做事时大脑会想些什么?”这几个问题都以学生的主体经验为基本点,强调学生主体的感受与体验,帮学生具体化、个性化地来理解感悟课文,既促进了学生对课文内容的内化,又有效地培养了学生的语言表达能力。】  
③师:双手会做工,“做工”就是做事、工作。双手能做这么多的事,真是人的一个宝啊!
(3)理解“思考”  
①我们在用双手做事时,我们的另一个宝贝——大脑在干什么呢?    
②小组讨论:(可以说说图上的小朋友,也可说说自己)   
③师:人们用双手做事时,大脑同时也在想这件事,在动脑筋想问题想办法,也就是“思考”,这样才能把事情做好,所以双手和大脑是人的两个宝。   
④指导朗读第二句。(可边读边做双手摸头的动作)   
3.学习第三句     
(1)怎样用好这两个宝呢?谁愿意读给大家听?  
(2)理解“创造”    
①师述:老师在教小朋友学汉语拼音时,觉得画四线格既费神又花时间,就想出了一个好办法,于是就动手做了起来,(用预先做好的纸板画四线格)你们看,是不是简单多了?这就是————“创造”!
②出示词语“创造”,学生认读。  
③小组讨论:工人叔叔做出了哪些新东西?农民伯伯在田里种出了哪些新东西?   
④师:同学们在平时用手又用脑,有了很多的创造,以后做事更要边做边思考,用手又用脑(强调“又”)。  
【设计意图:陶行知先生在《创造的教育》一文中对“创造”的意义作了诠释:“……由行动而发生思想,由思想产生新价值,这就是创造的过程。”末了两句的意旨是人想要有所创造,必须“用手又用脑”,句中的“又”字不是一般的表示并列,而是具有强调作用,强调了双手和大脑必须协同运用,也就是把思想和行动统一起来,才能有所发现、有所创造。通过将重点词语的理解与学生的生活实际相联系,加强了语文与生活的沟通,增强了主体感受,调动学生的情感参与,帮学生个性化地理解课文,既促进了课文内容的内化,又有效地培养了语言表达能力。】  
⑤这块纸板除了可以画四线格之外,还可以画五线谱、河川、海草。(老师板画)  
【设计意图:画、做等活动的开展,将语文与其它学科融合,与生活实践相联系,培养了学生时时处处有语文、学语文的意识,将语文的触角向课外延伸,向社会延伸。】  
⑥指导朗读第三句。  
4.齐读课文。  
【设计意图:一年级学生阅读经验贫乏,在学生理解内容的基础上适时再读全文,能较好地全方位定位语感,有助于学生更好地理解课文。】  
5.试背课文  
(1)看图齐读课文后试背,展示自己最好的读书、朗诵水平。  
(2)学生试背,可自己创编动作,让我们每个人来用手又用脑,看谁最先背出来。  
【设计意图:通过自我展示、自编动作的形式,将单一、机械、重复的课文背诵变为有趣味的多样化活动,学生参与积极性高。】   
(3)师表扬学生用手又用脑,不仅解决了自己发现的小问号,还背出了课文,鼓励学生在以后的学习、生活中用好自己的两个宝。  
四、教学生字,指导书写   
1.指名读:人、个  
2.指导书写“人”和“个”的笔顺。(多媒体出示)  
3.学生在书上描红。  
4.指导“人”和“个”在田字格中所占的位置。(老师在黑板上范写)  
5.学生在《习字册》上描红,仿影,临写。  
【设计意图:在写字教学中要重视过程与方法,先出示让学生初步感受汉字的形体美。然后说笔顺,让学生掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首,能按笔顺规则用硬笔写字,注意间架结构。再按笔顺描红,最后临帖。按照这样的要求进行教学,学生的书写才能学得扎实,写得漂亮。】



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发表于 2014-11-10 15:51:18 | 显示全部楼层
  以情景表演填补文本的空白
——《嫦娥奔月》教学案例与评析


一、案例
1.面对逢蒙的威逼,嫦娥是怎么想?怎么做的?
学生交流:嫦娥心里想,让这样的人吃了长生不老药,不是要害更多的人吗?于是,她便机智地与逢蒙周旋。
2.“周旋”,什么叫“周旋”呢?(绕着话题,和别人兜圈子)
3.请同学们发挥想象嫦娥是如何与逢蒙周旋的,她会说些什么,又会做些什么呢?
情境表演:(师演逢蒙,生演嫦娥)
“逢蒙”:快把仙药交出来?
“嫦娥”:仙药?什么仙药?
“逢蒙”:别装蒜了,你丈夫后羿从西王母那儿得到的,那天,你丈夫把药交给了你,是你藏起来了,说,藏在那儿了?
“嫦娥”:你一定听错了,那天是他采的草药卖了钱让我藏起来的。逢蒙兄弟,你缺钱吗?我送你一些。你先坐下,喝口水,我来给你拿。
“逢蒙”:哼,别跟来这一套,我不会听错的。(接着翻箱倒柜搜起来)
4.师: 怎么评价这个嫦娥?
学生交流:机智、勇敢、随机应变……
5.师过渡:嫦娥不仅仅是一个机智勇敢的女子吗,她更是一个内心善良的女子,其实,在前文中哪些语句告诉我们这一点了呢?
学生交流:嫦娥经常接济贫苦的乡亲们。
师:嫦娥平时一直把乡亲们放在心上,可见她是多么的善良。而现在更是为了乡亲们——(引读)疾步向前,取出仙药,一口吞了下去。我们一起再来读一读第五自然段,去再现那个惊心动魄的场面。
二、评析
人物是故事的要素,体会人物形象是领会故事意蕴的关键所在,也是培养学生阅读能力的重要抓手。这篇课文描写了三个人物:后羿、逢蒙、嫦娥,可以指导学生通过研读文中描写人物语言、神情、动作、心理的语句,体会三个人物的不同特点,并用简洁的词语概括对人物的认识。譬如:后羿的“神勇无比”。其射日时的一系列动作“登上、运足、拉满、一口气射下”等,有力地表现出人物的无比神勇。逢蒙的“奸诈贪婪”。其人心怀叵测,混在门徒之中,偷取仙药时“假装生病、手提宝剑、迫不及待、闯、威逼、翻箱倒柜、四处搜寻”等充分暴露出阴险、贪婪的嘴脸。嫦娥的“美丽机智”。不仅外表美丽端庄,飘飘悠悠飞行姿态美丽,而且从她“接济乡亲”“一口吞下仙药”更能看出她的内心的美丽善良、机智勇敢。在教学设计中加入了表演“周旋”这一环节。学生都能联系上下文,查阅词典来找出周旋的意思。但是落实到课文中,逢蒙与嫦娥之间的周旋,光靠文本时不足以体会出来的。所以,此处展开了情境表演。“周旋”的表演可以说一石三鸟:一是很自然地理解了词意;二是想象创作,锻炼培养了学生的阅读创造能力,丰富了文本内含;三是籍此深入人物内心,进一步把握了嫦娥的善良品性。人文性与工具性在此训练中和谐统一。


斟酌文字,品味课堂
——《推敲》教学案例与评析
一、案例
1.学习贾岛推敲部分
(1)自由读课文3、4自然段,画出描写贾岛斟酌“推敲”的句子,抓住关键词语写写自己的感受。
(2)出示相关句子,学生交流,汇报。引导学生通过“吟哦”“推”“敲”“不知不觉”“闯进”(板书:一边…一边…不知不觉 比比划划 闯)体会贾岛思考时的投入,感受到贾岛认真斟酌字眼的钻研精神。
(3)此时你看到了一个怎样的贾岛?学生结合图感受贾岛的专心、认真、入迷。加动作读,边读边体会。
(4)再读3、4段,引导学生找出其它可以体会到贾岛的专心、认真、入迷句子。从大街上的表现,引导学生想象当时的情境,从中感受贾岛严肃认真、锲而不舍的创作态度。(板书:十分好笑  纷纷避让)
(5)总结作者通过正侧面描写相结合刻画人物的方法,并相机板书。
(6)指导有感情朗读,读出贾岛的字斟句酌,如痴如醉。
2.学习韩愈推敲部分
过渡:贾岛骑在毛驴上比比划划,沉迷于推敲诗句,竟然冲撞了韩愈的仪仗队,按照常理,他应该被抓起来,轻则关几天,重则打板子。路人都不禁为贾岛担心,可是结果呢?
(1)想象人物的身份和当时的情境,三人一小组分角色朗读5、6自然段,再现当时的场景。
(2)学生练习朗读。
(3)指名一组分角色朗读,学生评读。引导学生韩愈的话读出责问的语气,贾岛的话读出请求原谅的语气。
(4)默读第7段,画出韩愈主张用“敲”的理由,同位交流。
(5)引导学生思考用“推”的好处,学生针对“推”“敲”发表不同见解。
①理由一:礼貌,学生想象情境,表演感受。
②理由二:宁静。联系上文“这时,夜深人静,月光皎洁,他的敲门声惊醒了树上沉睡的小鸟。”体会以响衬静,使静更静,“敲”字的妙处。
③理由三:响亮。师补充说明原因:古人很讲究字韵,推的韵母是ui,敲的韵母是ao,所以说“敲”读起来更响亮些。
(6)后来,这首诗中的“推”就改成了“敲”。(出示诗句,读诗)

二、评析
贾岛推敲这一部分是本课的重点,在引导紧扣关键词句,感受贾岛严肃锲而不舍的钻研精神的同时,领悟作者运用正、侧面描写刻画人物的方法,把情感目标与能力目标有机的结合起来。
联系身份,联系语境,联系自己的内心真实感受来考虑,不迷信,不照搬,这才是真正的推敲。用字用词不是因为对错,而是为了妥帖,为了恰当,学生针对“推”“敲”发表不同的见解,这本身就是一个推敲的过程。正如古语说:文章做到极处,无有他奇,只是恰好。
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发表于 2014-11-10 15:56:04 | 显示全部楼层
本帖最后由 杨丽娟z_ks 于 2014-11-10 15:59 编辑


轴对称图形教学思考                                      

案例:
1.观察对称图形
(1)师:故事里有一个奇怪问题?为什么小蝴蝶说在图形王国里它们三个是一家的呢?
灯片2(为什么小蝴蝶说在图形王国里它们三个是一家的?)
师:这节课我们就来研究这个问题。它们是一家吗?可是小蝴蝶却说在图形王国里它们三个是一家的。请小朋友们仔细观察他们每一个图形自己的左边和右边,(边指每个图边说)你发现了什么?
师和生一起小结:两个翅膀的颜色是一样的、大小也是一样的、里面的图案也是一样的。
(2)师:请小朋友们想一想,如果我们把这3个图形分别对折起来,会发生什么情况呢?
师:来,请你说……
生:两边对折起来,两边就会成一模一样了。
师:还有谁来说说,对折起来的话,会发生什么情况?
生:只有一半图形了。
师:那就是说,对折以后,每个图形的左边和右边完全重合了,所以你看起来就好像只有一半了。
师:那么我们班的小朋友想得对吗?让我们一起来看一看。
(3)演示对折的过程
灯片3(对折过程) 师:跟我们想的一样吗?(一样)
2.认识对称图形
(1)师:如果我们把一个图形对折以后,他们的左边和右边就完全重合了,我们把这样的图形叫对称图形。(边说边演示再板书)灯片4(对称的概念)
(2)举出对称图形的实例
师:对称的东西还有很多,很多。比如:我们穿的衣服、用的剪刀、戴的眼镜……这些东西也是对称的(拿出实物给大家看)。
师:小朋友们你们认识了奇妙的对称了吗?你们能不能找找在你的身边比如我们的教室里,家里等有没有发现过这些奇妙的对称的东西呢?想到了和你的同桌说说吧……
师:哪位小朋友愿意站起来,大声和全班小朋友说说你的发现?(边说边引导评价)
3.认识对称轴
(1)出示剪出的对称图形
师:小朋友们真聪明,在我们的生活中找到了那么多的对称。老师啊还用纸剪了几个对称图形呢。你们能猜出我剪的是什么吗?
师拿着半个纸1:这个是什么啊?(飞机)
师:对了,是飞机。(展开并贴上)它是对称图形吗?你怎么知道它是对称图形的呢?
生:因为它对折以后两边完全重合了。
师:再看看这个是什么啊?(鱼)
师:最后一个呢?(乌龟)
师:那么同学们来观察一下,这3个图形是不是对称的?(边问边指黑板上)(是)
(2)剪对称图形
师:看着老师剪出了这些对称图形,小朋友们也肯定想自己试一试。是不是?(是)
师:那我问问你们能不能剪出来啊?(能)
师:那么前后几个同学互相商量商量,如果给你一张纸,你们怎样才能剪出一个对称图形来啊?
师:好,开始,大家说一说。(学生讨论)
师:谁愿意告诉大家,怎样才能剪出一个对称图形?
生:先把纸对折……(叫1——2名说)
师:同学们觉得他们的方法行不行啊?(行)
师:其实啊这张纸对折以后,画好你要剪的图形的一半,(边说边演示)再用剪刀按你画的线路剪几下,我们就能得到对称图形,看看这是什么啊?(衣服)
师:请问你想剪什么?(我想剪一棵树)
师:可以的。你会先把纸……再用笔画树的……最后用剪刀……行,你照自己说的去试试。看能不能剪出一个对称的小树。(多叫几个同学说说)(注意要求别的同学倾听他人的发言,并要有评价)
师:先把纸对折,再画半个图形,最后用剪刀仔细的剪出来,我们就能得到自己喜欢的对称图形。
师:那好,请小朋友们拿出纸,想好你要剪的对称图形,在音乐声中完成自己的作品(边放音乐),看谁剪得又快又漂亮。(师下去指导并请同学贴到黑板上)
(3)认识对称轴
师:同学们用自己的双手创造出了这么多的对称图形。老师从心里为你们喝彩。
师:虽然我们剪出的图形各不相同,但是每一个对称图形的中间都有一条什么啊?(线)
师:对了,应该给这条直线起个什么名字呢?(对称线、对折线、中线……)
师:其实呀它早就有自己的名字啦,它就叫对称轴!
分析:
1.为了让学生积极主动地感兴致的学习,首先用童话故事导入,引出一组对称图形,让学生去观察图形的特点,说出图形左边和右边相同,左右之分是以图形中间那条直线为界线,为讲解对称图形的知识打下基础。然后,通过提问:为什么它们三个是一家的?让学生广泛讨论,动手折叠,使学生了解了这些图形的特点:“沿一条直线对折,两侧的图形能够完全重合。”这只是感性认识,为了使学生进一步理解什么是对称图形,设计了让学生很快剪出一个具有这些特点的简单图形。这个环节虽然对部分同学感到困难,但是通过互相启发还是能做出来的,达到强化这类图形特点的目的,就能水到渠成地突破教学重点。这样设计教案体现了以学生为主体,通过让学生动手拼、画、折、剪、量、比等方法,引导学生主动探索,启发调动了学生全部心理活动的积极性,使情感、意志、兴趣、注意、动机都趋于积极化,使学习知识和提高能力同步得到发展。
2.黑格尔说:“审美带有令人解放的性质”。一切事物倘能与美相接便立即会焕发出动人的光彩,引得主体跃跃欲试,产生追求的强烈愿望,这正是美的神奇力量之所在。“对称”既是数学概念,又是美学的一个重要概念。在现实生活中,常常可以看到对称美。从学生的学习的心理过程来看,认知过程与审美情感本身就是深刻地渗透在一起的。学生对知识的掌握理解以及由知识到智力的转化都需要借助情感媒介而实现,而审美情感正是知识向智力转化的最有效的动力。本节课采用多媒体制作精美的课件,让学生一目了然的看到物体的对折,真切地感知到对称图形的特点;选择美丽的对称图案配上优美的音乐,让学生陶醉美感中,学生边看边发出一种赞美的声音。加入美感的教学,使课堂变得活跃而有味,从而促使学生发自内心的想自己动手创作出一幅自己喜欢的对称图形来,激发其创新的动机。
3.只有教师创造性的教,学生才能创造性地学,一旦学生的学习活动充满创造性的时候,学习过程便充满美的魅力,成为学生积极进取、自我完善的过程。
4.学生能自己解决的问题,最大限度的让学生自己去解决;学生在解决过程中遇到困难时教师要引导着去解决。

<面积的初步认识>教学思考
                                          
案例:
    苏教版小学数学三年级下册第九单元第一课时,《面积的初步认识》。
    一、揭示面积的含义
  师:我们拍手的时候,两只手碰击的地方就是手掌面,谁来摸一摸老师的手掌面?(生答略)
  师:你们的手掌面在哪儿?摸一摸自己的手掌面。(生答略)
  师:这是数学书的封面,老师的手掌面和数学书的封面比,哪一个面大?(生答略)
  师:伸出你们的小手,也摆在数学书封面上,比一比大小。
  生1:数学书封面比我的手掌面大。
  生2:我的手掌面比数学书封面小。
  师:数学书的封面和黑板的表面相比,哪个面大呢?
  生:黑板的表面大。
  师:黑板表面的大小叫做黑板面的面积。(板书:面积)
  二、摸一摸,说一说
  师:在我们身边还有很多物体,如桌子、凳子、练习本、文具盒等等。这些物体都有表面,这些面的面积有大有小。现在选择其中的两个面来比一比,看哪个面的面积大,哪个面的面积小。
  生1:课桌面的面积比凳子面的面积大。
  生2:练习本封面的面积比课桌面的面积小。
  ……
    三、操作实验,比较大小
  (一)涂色
  师:咱们研究了这么多物体的表面,下面进行一场涂色比赛。请听清要求:第一,发给你们的图形要涂满,不能有空隙;第二,我说开始时才准动笔,时间为一分钟。现在请小组长打开1号信封,每人发1张纸。准备好了吗?开始!
  (生涂色)
  师:时间到,涂好的同学请举手。下面,我宣布比赛结果:××小组获胜。获胜的小组,请把你们的作品举起来,给大家看看。
  生1:太不公平了,我们不服气。
  生2:他们涂的面积比我们的小多了!
  生3:看看我们的,比你们的大多了!
  1. P76“想想做做”第2题。(出示从同一幅中国地图上描下来的四个省份图形)
  师:这是从同一幅中国地图上描下来的四个省份地图,你们能看出哪个省的面积最大,哪个省的面积最小吗?
  生:四川省的面积最大,江苏省的面积最小。
  2. P77“想想做做”第5题。(出示校园平面图)
  师:咱们再来看一幅校园平面图。请选择其中两个图形,比一比所占土地面积的大小。
  生1:运动场的面积比生活区的面积大。
  生2:水池的面积比花坛的面积小。
  生3:办公楼的面积和生活区的面积差不多。
  ……
  (二)画面积不一样大的图形
  师:下面,请大家动动手,画出两个面积不一样大的图形。(生画图形)
  师(选择3-4幅图形在投影仪上展示):这些图形,都能一眼看出面积的大小吗?(生答略)
  (三)比较图形的面积
  师(出示图形):这两个图形(面积接近)哪个面积大呢?(学生议论纷纷)
  师:光用眼睛看,难以准确地作出判断,能不能想想其他的办法?(生跃跃欲试)
  师:为了方便大家比较,老师为你们提供了一些材料:4个小方块、纸条、尺子。这些材料,小组合作使用。
  (生动手操作,然后小组汇报)
  生:无论怎样比,都是蓝色图形的面积较大。
分析:
这节课有以下三个特点:
第一,紧密联系学生的生活实际。教师在吃透教材编写意图的基础上,利用广泛的课程资源,选取学生熟悉的事例作为教学和练习的内容。这样,既可以激发学生的学习兴趣,使他们感受到数学与生活的密切联系,又实现了教材预期的教学目标,获得了理想的教学效果。
第二,强化“面积”的概念教学。“面”在小学和初中都是不定义的概念,在教学中,学生很容易把面积与周长混淆。关于面积计量,学生先要根据面积概念和面积单位的意义掌握面积的直接计量法(即数方格的方法),然后推导出几个面积公式,从面积的直接计量过渡到间接计量。所以,在面积概念的教学中,要注意渗透“全等形等积”和“面积的可加性”两个思想,为学习直接计量法打好基础。
第三,注重把握探索时机,对学生实施有效的引导,使学生成为学习的主人。教师为学生提供积极思考与合作交流的空间,不断地引导学生在观察、操作、猜测、验证、推理和交流的活动中,逐步形成自己对数学知识的理解与有效的学习策略。教学设计注意从解决问题中提升概念、方法和规律,并有效地发挥了活动的作用

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发表于 2014-11-12 08:07:22 | 显示全部楼层
适当鼓励 还其自信
王静
案例:这是一年级的一节内容为Unit 4 My bag 的单词学习课。这节课,学生主要学习pen, pencil, bag, pencil box这四个关于学习用品的单词,我在教学pencil这一单词后,照例让学生们一个个进行机械性操练,让学生逐个读单词,学生们也不负重望,一个个鼓足了劲大声地读单词,我脸上露出了满意的笑容。轮到小张读了,只见她站在座位上把头埋得低低的,紧闭着小嘴巴,这是一个刚刚转校的新同学,旁边的同学急得直跳,她的同桌把嘴巴凑到小张的耳边一遍又一遍地读“head, head”, 但小张就是不肯读。“Come on, 小张..”我笑着鼓励学生,但无济于事。“要不,你坐下读?”我建议小张, 小张看了看我,迟疑地点了点头。“Be quiet!”我对其他同学作出了手势示意让大家安静下来。“Head”只听见一个细细的声音从小张嘴里发出,虽然小,但毕竟迈出了一大步。“Wow, beautiful , can you say it again!”我做出了一个夸张的手势,“head”, 小张的脸红扑扑的,声音提高了一点点。“Follow her,please!” 我顺势让同学们跟着小张读,只见小张的眼神亮了起来,也自信了许多。看到这些,我开心地笑了。
反思:从案例中我们不难发现,每一位学生都是需要在我或者是同伴中得到肯定的,他们都是有上进心的。只要我善于发现和鼓励,能“蹲下来聆听”,他们都能后来居上,拥抱成功,收获希望。如果案例中和我忽视了学生个体之间的差异性,一味地以学生一时的得失判定某个学生“行或不行”,那小张也许从此一蹶不振,也许再也不会开口说英语了。正是因为案例中的我充满爱心的评价,巧妙地缓解了这个女生的紧张与不安,使她战胜了胆怯心理,帮助小张找到了读单词的自信。
一次回家作业的反思
王静
案例:课后,又要开始布置回家作业了。每次布置回家作业我都会遇到这样一个问题,快的小朋友,在学校就能做好,而且完成效果相当不错。而相对学习困难的学生就很难完成,即使完成了,质量也很差。针对这个情况,我想何不分层布置回家作业呢?在布置回家作业前,我先对班里的孩子进行了分组,让孩子根据自己的实际情况自愿加入相关组。
A组学生:收看天气预报记录1-2个城市的天气。
B组学生:能记录3-4个城市的天气。
C组学生:记录5个以上的城市天气。
反思:分层教学的课堂采用“分层互动”的教学模式。这是一种课堂教学的策略。采取“大班导学,小组议学,个别辅导”相结合的方针。改革课堂结构,既有“面向全体”的“合”(讲授新课时合为主)又有兼顾优、差生的“分”(操练运用时分为主)课堂提问让各层学生有均等机会,作业分层设计、量力而行。辅导以多形式、多层次,对差生个别辅导。做到对C层学生少讲多练,让他们独立学习,注重培养其综合运用语言的能力,提高英语书写的能力;对B层学生,则实行精讲精练,重视双基教学,注重课本上内容的掌握,着重在掌握基础知识和训练基本技能上下功夫;对A层学生则要求低,坡度小,放低起点,浅讲多练,查漏补缺,掌握必要的基础知识和基本技能。课时进度以A、B两层学生的水平为标准,上课以B、C两层的要求为公共内容。课堂提问要注重层次性,具有启发性,及时点拨,充分发挥学生的非智力因素作用,让学生感受到只要努力了,都能享受到成功的快乐。课堂教学形式也要灵活多样,积极引发各层学生的学习动机,提高课堂教学的实际效果。课堂教学效率要提高,教师就要随时掌握各个层次学生的学习活动情况,及时帮助学生克服学习过程中的困难。
应该注意的问题:
1、注意分层的实效性
分层教学是为了更好地提高教学质量、促进全体学生发展的一种手段,不能为了分层而分层,更不能以为把学生分一分组,就是分层教学。分组只是分层教学的第一步,更重要的是在教学过程的各个环节都做到分层。在分层教学实施过程中要教师应根据学生学习情况的变化,及时调整分层教学,保证各个环节的分层都能起到作用。
2、获取家长的认同
分层对学生的心理冲击表现为“自卑”,对家长来说是“没了面子”。可见,做好家长的工作尤为重要,在分层教学的之前一定要客观地宣传其有利的一面,同时提醒家长,消除顾虑。明确分层教学应以学生能否取得进步为判断得失的标准。在获得家长的支持、认同和转变观念后,创造有利于学生全面发展的大环境。
3、教师要不断提高自身教学水平
分层教学对教师提出了新的要求 ,教师不能再“拿一个教案用到底”,而要精心地设计课堂教学活动,针对不同层次的学生选择恰当的方法和手段,了解学生的实际需求,关心他们的进步,改革课堂教学模式,充分调动学生的学习主动性,创造良好的课堂教学氛围,形成成功的激励机制,确保每一个学生都有所进步。

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发表于 2014-11-12 08:12:44 | 显示全部楼层
探索二声部的教学
蒋澄
合唱课教学是一个难度较大的实践课题。课堂合唱教学的难度,大致由下述几个方面的原因造成:  
1.学生的音乐基础、歌唱水平、合唱能力和习惯等方面参齐不齐。  
2.二声部合唱歌曲的第一声部通常是主旋律,曲调比较顺畅,音区又较高,学生易听、易唱、易记,而第二声部往往正好与此相反,这就使班级合唱常常因第二声部唱不好而失败。    
3.、学生的合唱观念淡薄,甚至误认为齐唱就是合唱,缺乏对于和声音响听觉的培养、声部和谐的感性体验和合唱的成功经验,因而兴趣不高。    
针对上述原因,我总结了自己和别人多年来在合唱教学实践中经常采用的一些方法,与大家一起探讨:    
1.“平行”地教唱两声部。  

对于一首陌生的两声部歌曲。我们在平时教学时可以把两个声部分别作为一首歌曲来学习,让学生平行地学唱两个声部,然后让学生分声部合起来,以形成合唱。例如合唱歌曲《小鸟小鸟》这首歌曲的第一乐段为齐唱,第二乐段为二声部合唱,可以先将齐唱部分的第一乐段与合唱部分的第一声部合起来教唱,好象就是一首歌曲,唱熟后,再练习接唱第二声部,也像是一首歌曲那样学习,重点练习由齐唱进入合唱时第二声部的旋律衔接。等“这两首歌曲”都学会,并练熟后,这时让学生合唱起来就比较容易了。这种教法能较容易收效的重要原因是首先让学生绕开了“合唱难唱”“第二声部难唱”等思想障碍,当进入合唱时,他们发现一切都已掌握了,合起来很顺利,一听到自己的新鲜音响效果,信心与兴趣俱增。      

2.先教第二声部。  

学生对曲调的印象,常有先入为主的情形。既然总是第一声部本身易给他们以较深的印象,我在教学之初就暂把第一声部放在一旁,先教第二声部,可以把二声部先拿出来让学生模唱或做发声练习,待学生对第二声部有了一定的把握后,再教第一声部。这也就是说。对于两声部的教学不能平均用力,要有先有后,有主有次的作不同安排。这种安排的顺序,并不是按主旋律,副旋律的地位,而恰恰相反,这里是以“先难后易”为原则,以利于学生唱好合唱为前提。    

3.利用器乐帮助学生学唱二声部歌曲。 在教唱二声部合唱时,由于学生不能很准确地掌握音准和音程,在教学过程中往往会遇到困难,而器乐这个学具却能引导学生把握好音准和音程。如教学《小白船》二声部歌曲时,因为旋律节奏较为简单,就可以先让学生分声部演奏旋律,互相聆听,接着合奏,然后要求他们把合奏时的音准和音程感觉转移到合唱中去。在合唱过程中,每个声部指定几个同学伴奏,轮流交替进行。通过这样有步骤的过渡。合唱的音准问题,大都可以比较好地得到解决。    
4.教师与不同声部合作的辅助训练。    

在教唱二声部合唱曲时,可以先由老师奏或唱第二声部,与担任第一声部的学生合作,以后让学第二声部的学生先轻唱,再逐渐放开声音地跟自己一起唱,当感觉到第二声部的学生较有把握后,自己的奏或唱随机地大声变为小声,完整地变为要在某些音“搀扶”一下,待达到“火候”时,再让学生两个声部合起来,这样就“水到渠成”了。必要时候,教师可以反过来辅助第一声部,使之能顺利地与地二声部合作。    

5.强调唱谱。    
是在同节奏的二声部歌曲中,两个声部的唱名不同,比较容易分辨,而唱歌词时只有音高上的区别,词是完全一样的,学生便易混淆。如果不认真地教唱谱,或马马虎虎的教谱,甚至直接教学歌词,势会事倍功半。    
6.加强二声部听觉训练,培养学生敏锐的和声听觉,形成良好的音准、节奏感是二声部合唱成功的关键。  
合唱是集体性的声音艺术。统一、和谐是合唱要求。所以,合唱要求音准的绝对准确,合唱的音准训练由浅入深地进行,先练习旋律、音程,利用一组唱根音,另一组唱冠音的方法,再过渡到和声训练,要求学生做到监听另一个声部的音高及声效果,通过训练使学生的音准能力得到提高。           
(一)、从听辨和声音程开始,培养学生灵敏的和声听觉。
    我认为,要唱好二声部合唱,没有灵敏、准确的听觉是不行的。所以我在平时的教学中注重学生听觉的训练,特别是对和声音程的听辨与听唱。在和声音程的听辨中,首先训练学生听辨并能区分出单音与双音,以及双音的每个音高。如:教师弹出和声音程13,让学生听这是几个音发响,并与单音的旋律音程1和3相对照,从而使学生认识到双音与单音的声响效果的区别,随后让学生听辨并唱出双音13中的每个音高。在听辨和听唱双音时,应先听唱根音。为了让学生容易听辨出根音,教师弹奏时,根音可比冠音强一些,以突出根音;待学生听唱好根音后,再听唱冠音,然后分两个声部将两个音同时唱出来。这样经过几次训练,学生就能容易听辨出根音与冠音。学生有了听辨单个和声音程的能力之后,就可将二至三个和声音程连接起来进行分声部听辨、听唱训练。经过一段时间的训练,你会发现学生的听觉一下子变得灵敏多了。
(二)、在二声部合唱教学中培养学生听辨高、低声部旋律的能力。
听辨和声音程的目的是要给学生灵敏的听觉,从而在合唱中能听辨出自己所唱声部的旋律音高,不至于跟着其它声部跑。当学生在第一阶段的训练中有了听辨和声音程及和声音程连接的能力之后便可进入听唱二声部旋律阶段。
方法是:在唱二声部时,教师将二声部旋律同时弹出或唱出,让学生听辨并唱出其中的低声部,待唱好低声部后,再唱高声部,然后高、低声部合唱。合唱好第一句,再依次合唱第二句、第三句……最后连起来唱。对难点处可让学生多听辨或采用先弹奏出要唱的声部旋律并让学生记住,再同时弹奏高低声部让学生听辨的方法。由于合唱时高声部较明显,低声部不太明显,所以要加强低声部旋律的听辨和听唱。听辨低声部时,可将低声部旋律弹得响一些,高声部旋律弹得弱一些,以便于学生听辨。  
7. 合唱教学应遵循循序渐进的原则。  
循序渐进的原则可适用于歌曲难易程度上,以及教学进度的快慢上。虽然音乐教材上的合唱歌曲已安排好,但教师仍可依据学生知识水平现状加以调整,这样做能减轻学生畏难情绪,增强学习兴趣。避免麻木教学,使合唱教学更具科学性。教学进度的安排上视歌曲难度有所区别。简单的歌曲进度可稍快些,难度在的则宜慢些,但不管难易,都不要急于求成。那种在单声部旋律没有唱熟之前,就急着进入合唱的做法无疑会导致反复炒冷饭的结局。其害处是会使学生不但两个声部和谐不起来,甚至,最后连单声部都不能唱完整,那样就完全丧失了合唱教学的意义了。
                                                                                                            
学生聆听能力的培养

蒋澄
音乐是用耳朵去聆听,用心灵去感受的艺术。马克思曾经说:“对于非音乐的耳朵,最美的音乐也是没有意义的。”《音乐新课程标准》的前言也指出:“小学音乐要体现以音乐审美体验为核心、通过聆听音乐、表现音乐和音乐创造活动、培养学生爱好音乐的情趣,发展音乐感受与鉴赏能力、表现能力和创造能力,提高音乐文化素养,丰富情感体验,陶冶高尚情操。音乐是听觉艺术,听觉体验是学习音乐的基础。发展学生的音乐听觉应贯穿于音乐教学的全部活动中。”所以,小学音乐教学必须突出音乐听觉体验。要通过充满人文关怀的音乐课堂培养学生良好的聆听习惯,在课堂教学中要重视让学生带着问题进行由浅入深地聆听,以此来提高学生聆听音乐的能力,为今后更深入的学习音乐奠定基础。
新课程实施以后,我们的音乐课堂确实出现了很多喜人的形势:课堂理念更加新,气氛更活跃,教学方式也有了很大的改变……但是,在追求形式的时候教师对音乐“双基”的落实则有些轻描淡写。课堂上过分追求气氛和形式,对音乐内容的挖掘、渗透和体验显得很不够。以我在多次听课过程中的实际为例和同行们进行探讨:
教学片断一 :
一位老师在教学《闪烁的小星》这首歌曲时,学生在教室里坐得五花八门,而且很多小朋友还没有进入到音乐课堂中来。教师就开始和学生一起做节奏游戏了。此时,有几个孩子眼睛看都没有看老师,有几个自顾自摇着小凳子。教师和学生做完节奏游戏,学生的情绪有些激动,教室里有些闹哄哄的。教师提高声音说:“小朋友们你们的表现真好,奖励你们听一首歌!”接着老师就点击课件开始听歌。这时,有的孩子还沉浸在刚才游戏的兴奋中没有回过神来。老师不停地在做让他们安静下来的手势和口型但收效甚微。
[反思]:小学特别是小学低年级的音乐课堂上,当学生还没有准备好进入到下一个环节时,教师就生硬地按照教案进入到预设好的环节中,学生往往对下一个环节的内容不能很清楚的掌握。像例一中的老师,没有顾及到学生还沉浸在节奏游戏的兴奋中,就自作主张地进入到听歌曲的环节,可想而知效果是不理想的。当学生已经在聆听时你的手势和口型所要代表的意思学生就很难理解,而且也会产生负面效应,影响了其他正在聆听的学生。
教学片断二 :
一位老师在让学生欣赏《星光恰恰恰》的时候,当学生学会了在“恰恰恰”的地方拍手后,教师安排了一个围成圆圈进行集体活动的环节。老师说:“小朋友们让我们围成圆圈一起和小星星跳舞吧!”学生搬着凳子大吵大闹的走着,有的碰在了一起,有的把前面小朋友的地方摆去了。一时间吵闹声,告诉声,凳子的碰撞声充满了整个教室。教师只能做着手势大声地喊:“安静安静!”
[反思]:小学低年级的音乐课堂应该是充满人文关怀的课堂。教学片断二中的老师在让学生进行围圆圈的活动时缺少明确的要求。使音乐课堂的环节缺少了音乐美。
一个具备音乐的耳朵的学生才会更好地听懂音乐。美国学者艾伦一科在《怎样欣赏音乐》一书中说道:“如果你要更好地理解音乐,再也没有比倾听更重要的了,什么也代替不了倾听,”所以对于小学低年级学生来说培养良好的聆听习惯就显得尤为重要。音乐教师除了在课堂上渗透人文关怀外,聆听时要让学生带着具体的要求和让学生用自己感兴趣的方式聆听,聆听音乐元素,从而养成具有一定深度的聆听习惯,久而久之,学生就会学会聆听并更好的听懂音乐和创造音乐。

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发表于 2014-11-12 08:14:25 | 显示全部楼层
如何在体育课中体现学生主体性
陆晓东
如果问一下低年级的孩子,你喜欢什么课?他们也许会毫不犹豫的告诉你是体育课;如果你再问一下高年级的学生,你喜欢体育课吗?那肯定不是体育课。为什么呢?因为有许多学生在接触了一段体育课后,就发现正规的体育课和他们头脑中可以自由玩的体育课之间的差距实在太大了。于是有些学生就会慢慢地疏远体育,上课处于被动状态,越是高年级越明显。当然,体育课是教育,应有一些较正规的教学内容,(如队列和一些技术学习等)。这无可非议,如果此时教师教学方法呆板、生硬就会使这种落差徒然增大。那么如何改变这种客观存在的“厌学”现象,培养学生对体育课的兴趣、爱好呢?最近在一节快速跑课上发生的事情,给我很大的启发,我觉得给学生创造一个体现自我的宽松的学习环境,对于发挥学生主体性是一个比较好的办法。在那节快速跑的课上,当学生进行了一次练习以后,就有一个学生跑过来告诉我说,有两个学生在跑之前交换了位置(交换了跑的小组)。刚开始我很生气,他们也太没组织性、纪律性了,怎么上课可以随便换位置,如果其他学生都像他们一样,那课堂纪律可不就乱套了。于是我走向了那两个学生,想批评他们,让他们各归各位。可一想还是调查一下原因吧!当我了解了一下情况后,使我改变了初衷。原来由于他们自己的小组体能差距较大,好的学生永远跑第一,较差的学生拼了全力也永远是最后,永远和成功无缘(除非对方“放水”)。大家都觉得没劲,那个跑得快的学生觉得自己并没有完全施展能力,因为他没有这需要(又不是测验),只要稍加努力,便将同伴甩下一大段,而跑得较慢的学生也觉得自己再怎么努力也超不过同伴,也就失去了学习的积极性,可他们都想换个小组和水平较接近的学生比试一下,于是就出现了私下交换位置的现象,他们觉得找到了真正的对手,可以一搏高低,这使我很震动。他们的换位,打破了教师给他们固定的分组活动框架,满足了他们个人的心理需要,对他们的学习无疑有着积极的促进作用,为什么不可以呢。于是,我便召集了全体学生,让他们自发组合,自己找练习的同伴(在相邻近的几个小组内),就这样,在后面的几次练习中,学生练习的兴致始终很高,课堂气氛出奇的活跃。并且在之后进行的比赛中我让男女同学进行比赛,必须让男同学给女同学让出三米,虽然男同学有点意见,可是跑得过程中同学们都全力冲着,女同学怕让男同学追上,男同学怕追不上,而没有跑的同学也没闲着,不停给本队加油。这样同学们的积极性更高了,课堂气氛更好了。
这节课给了很大的启发。体育课如何发挥学生的主体作用,如何体现学生为主体,确是一个令人深思的问题。而在体育教学中,教师给学生创设一个宽松的学习环境,可以使学生发挥主观能动性,变学生被动学习为积极主动学习,使教师的教和学生的学融为一体,从而收到事半功倍的效果。
体育课上的因材施教
陆晓东
在体育教学中学生差异如学生的年龄、性别、身高、体重、遗传因素、身体素质基础、及运动知识技能的储备、兴趣爱好、特长等是客观存在的事实,有人说体育新课程强调关注学生的个体差异,就是要针对每位学生进行个别教学,这是一种片面的从文字上的理解,事实上在体育教学中,对于每班五六十人甚至更多的学生数额,我们任何一个教师也是无法做到这一点,就我个人的理解,体育新课程强调关注学生的个体差异,应该是在体育教学中对存在差异的学生不能用同一个内容,提同一个要求,用一样的方法、手段,花同样的时间去教,教学中要尽可能满足不同学生的需求,在求大同的情况下在目标上、要求上、评价上对不同层次的学生要有不同要求,在练习内容、方法、手段上要有让学生选择达成目标的多种练习方法和阶梯,要尊重学生在学习过程中的独特体验,在评价时要关注学生的个性差异,采用多元综合的方法,以促进每个学生健康发展。也就是说我们的体育教师应该从个性化的教育理念出发,加强对教材、教法的钻研,教学内容、方法、手段要在尊生差异的基础上进行设计,以适合各种能力水平的学生进行学习,使每个学生得以和谐而又充分的发展。
     例如篮球运球教学,一个班的学生篮球水平差异很大(选项班),有些学生可能球性很好,而有些学生甚至连运球都不会,但他(她)们都喜欢篮球,想学篮球的技术、战术,我们如何根据这种差异去教学呢?经过对教材的分析,我们可以采用如下方法:1.原地的的运球。左、右手都不怎么会的,要求学生学会用右手熟练地在原地进行高、低运球的方法;右手运球较好的,练习一段时间后,请学生学会用左手去运球;左、右手都还不错的,练习一段时间后,请学生尝试用左、右手各运一个球进行高低运球的变化;在以上练习中的一个共同要求是学生做到眼睛不看球,扫视全场。2.行进间的运球。我们也可以分成以下的三个层次,①要求学生在行进间运球中能做到随教师哨音的变化进行高、低运球的的变化;②要求学生在行进间运球中能随教师哨音变化进行高、低运球和速度快、慢的变化;③要求学生在行进间运球中能随教师哨音变化做出高、低和急停、急起的快慢变化;3.变向运球。学生能快速的运球绕过标志物;学生能快速的运球摆脱消极防守;学生能快速的运球摆脱防守等等。
     这样在求大同,尊重学生的个体差异,分层要求的情况下,每个学生都能按自己的选择去学习,而每个学生都会有所收获,都能体验到成功,如果每个教材的每一个教学内容我们都能认真的从个性化的教育理念出发并进行设计和教学,那么体育新课程所强调的关注学生的个体差异,就能在每堂课都得到很好的体现。

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发表于 2014-11-12 08:15:16 | 显示全部楼层
让语文课堂充满情趣              
俞文静
案例:“听语文课最没劲儿”这是相当一部分学生的反映。在课堂上,任你老师讲得唾沫横飞,可偏偏就有一些学生要么偷看课外书,要么东张西望,再有的就是玩小动作,而有些同学看似正襟危坐,却也是“身在曹营心在汉”,有的耷拉着脑袋,精神不振,甚至进入了梦乡……面对这些情况,我大声怒喝过、批评责骂过,有时干脆把学生罚站在教室后面听课,但是收效甚微。学生的课堂生活成为戴着面具的痛苦表演,而不是真实生活的愉悦体验。课堂生活充斥着单调、枯燥、乏味甚至是无聊的刺激,没有喜怒哀乐,更没有生活的激情。之所以会出现这种现象,尽管不能单方面地去责怪教师,但与教师讲课的“乏味”也不能说毫不相干。那么如何让语文课堂充满情趣,令学生听起来“有劲”呢?我认为只有简简单单地教,让学生扎扎实实地学,把课上真,上实,上美,那么这节课必定是一堂“有劲”的语文课。
分析:一、运用学科特点,引起学生兴趣
每一门学科都有各自的特点,只要善于发掘,总有一些使学生感兴趣的东西。尤其是语文教材中的课文,大都是声情并茂,文质优美的作品。只要教得得当,就能引起学生对语文学科的特殊兴趣。如不少语文教师在上课时娓娓动听的讲解、朗朗上口的朗读、惟妙惟肖的表扬、精心设计的提问、随机应变的机智,常使学生受到强烈的感染。要求学生说话口齿清晰,条理清楚,表达完整,要有意识的让自己的说话水平有所提高。觉得听课是一种乐趣与享受,因而他们所教的学生对语文学科总特别感兴趣,能自觉地学习。
在课堂上,语文教师必须留出足够的时间让学生诵读,让学生充分地读。培养大声诵读、勤于读书的习惯。诵读有助于学生自然贴近作者感情、理解文章,还可以锻炼学生的想象、联想能力,帮助学生积累语言等等,激发学生朗读的兴趣,激起学生想把书读好的欲望。因此,著名特级教师李吉林说:“老师的讲解分析不可能代替学生的主观感受„„因此,我主张读得多一些,讲得少一些,练得多一些。”语文教育是最富于情感性的,语文教师的情感对学生的影响特别深刻,影响最深刻的是迁移。教师对学生的爱和期待不仅能使学生对教师产生敬慕的感情,而且还会使学生把这种感情迁移到语文学科上来,在课堂上形成愉快和谐的心理气氛,主动配合老师积极地学习,甚至还乐于效法,喜爱自己的老师,把老师的性格脾气习惯等内化成自己的特点,连写字都模仿老师的笔迹这种事也屡见不鲜。所以教师要注意自身形象,投入情感,让语文课堂充满学科情趣。
二、创设情境让课堂充满情趣
苏霍姆林斯基指出:“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态,就急于传授知识,不动情感的脑力劳动就会带来疲倦,没有欢欣鼓舞的心情,没有学习兴趣,学习也就成了负担。”因此,我们在教学过程中,要努力以各种方式创设情境,激发学生的学习兴趣,变“要我学”为“我要学”。
1、用表演激活课堂。有人说:“儿童是天生的演员。”的确,小学生特别喜欢模仿和表演。因此,借助有效的表演,可以使学生获得亲身体验,通过形象的动作神态理解抽象的词语含义,这较简单的“说教”或借助工具书会有更深刻、灵动的效果,而且在表演的过程中,学生的心灵得到放飞,想象得到展现,创造力得到开发。如我在教学《一个小村庄的故事》的第二自然段中“谁家想盖房,谁家想造犁,就拎起斧头到山上去……”,这里的“拎”字表达了小村庄的村民非常随意砍伐树木的心态。如何让学生感受到“拎”字背后的随意,作者的惋惜与谴责呢?我创设了这样一个情境:请孩子们演一演村民,“拎着斧头上山砍树”与“拿着斧头上山砍树”,通过动作的对比,让孩子们切身感受到当时小村庄人们的那份随意与无知。通过表演,学生以心灵来诠释、创造文本,使课堂鲜活起来。
  好的导入是课堂成功的开始
俞文静
案例:作为教学经验不够丰富的新人来说,我的角色转化还没有形成定式。在很多时候自己还以学生的姿态进行学习,没能更好的融入到课堂教学当中,导入方式也有所欠缺。但是课堂导入,是课堂教学的一个重要组成部分,而这部分必须成为其他部分最自然、最恰当和最精彩的开端。
一堂课如同一首优美的散文,开头便要漂亮,引人入胜;一堂课又恰似一支动人的乐曲,开头就要定好基调,扣人心弦……常言道:“好的开头便是成功的一半”,导入是语文课的第一个环节,十分关键,好的导语像磁石,能把学生分散的思维一下子聚拢起来;好的导语又是思想的电光石火,能给学生以启迪,提高整个智力活动的积极性。因此我们要创造科学有效的导入形式,就必须把握课文的特点,根据学生好奇心理,运用喜闻乐见的导入形式导入新课. 那么如何导入新课呢,下面本人就针对导入的方法谈一些浅见。
分析: 著名特级教师于漪曾说过:“课的第一锤要敲在学生的心灵上,激发起他们思维的火花,或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”确实,好的开头是课堂成功的一半。一堂课如同一首优美的散文,开头便要漂亮,引人入胜;一堂课又恰似一支动人的乐曲,开头就要定好基调,扣人心弦……,创设出好的课堂开头,达到上课一开始就能深深地吸引住学生的注意力,点燃起学生求知欲望的火花,使他们能情绪饱满地主动地去接受新知识。
好的导入像磁石,能把学生分散的思维一下子聚拢起来;激发活跃学生的情绪,诱发学习兴趣,整个课堂情绪就会很高涨。因此我们语文教师应追求课堂导入的艺术化,为课堂教学创造一个良好的开端,使学生在上课后的三五分钟内形成“我要学”的心理趋势,同时为学生学习新知识提供一个和谐的学习氛围。那么,如何设计引人入胜的导入呢?我觉得在小学语文教学中应根据学生特点,结合不同的课文内容,精心设计新颖独特、风格迥异的导入方式。
导入有法,但无定法,贵在得法,无论用何种形式和方法导入新课都为了激发学生求知的兴趣,达到课堂教学的最优化。我们要在瞄准教材的重点、难点的前提下,根据学生的心理特点与教学内容,灵活设计,巧妙运用,使导入——这个教学的“第一锤”,就敲在学生心灵上,迸发出迷人的火花,让语文课堂更精彩。

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发表于 2014-11-12 11:02:47 | 显示全部楼层
  《单双脚跳》教学案例
王广云
㈠ 学习内容:
(1)游戏:模仿各种小动物
(2)单脚起跳、双脚落地
㈣ 片段介绍:
1、调动情绪,激发兴趣。
⑴ 课堂常规(略),明确学习内容和要求。
⑵ 小游戏:模仿各种小动物,随音乐跟教师一起跳舞。
2、合作探究,掌握技能。
⑴ 跳跃:单脚起跳,双脚落地。
⑵ 唱儿歌→进入情景→探究学习→自主学练→知识技能评价。
⑶ 学生唱一编一跳一练一评,在活动过程中掌握技能。
3、激活思维,拓展能力。
⑴ 小游戏:模仿各种小动物,创编各种跳的方法。
⑵ 唱儿歌→分组游戏→能力拓展→创新能力评价
⑶ 学生唱、唱→创、创→评、评, 展示创编内容。
4、稳定情绪,恢复身心。
⑴ 放松:听音乐、师生共同舞蹈。
⑵ 小结:师生共同讲评。
三、案例分析
1、这节课教案编写的主要特点是体现了新《课程标准》所提倡的"以学生发展为中心,重视学生的主体地位"的教学理念。
⑴ 本课能紧紧围绕学习目标,利用各种游戏创设情景,用音乐贯穿全课,让学生在玩中学、学中乐、乐中思、思中创,即玩中有所得,从而充分感受到自主与合作的乐趣。
遵循学生课堂上的心理活动发展过程,进行师生的双边活动,教师仅起到适时的诱导和点拨;在技能的学习时,不再是以往教师讲解示范,学生分组练习的老方法,而是以学生为主题,让学生通过自己的视觉感受,经过思维在大脑中形成表象,然后让学生自己亲身体验,学生实践以后教师在点拨,这种循环反复过程,注意老师的点拨要有层次性。开始上课时,就用小游戏的形式出现,让学生感受到体育课的快乐。游戏开始了,教师亲切自然的描述:“秋天是蓝色的,晴朗的天空碧蓝碧蓝,一群小鸟飞过来,让我们和小鸟一起飞吧”。孩子们在音乐的伴奏下,学着欢乐的小鸟自由的飞翔,有独自飞的,有成群飞的…..仿佛进了鸟的天堂。“嘟”一声哨响,教师迅速做出了集合的手势,孩子们快速跑向教师,学生们在慌乱中总算把队伍站好了,但有两个小朋友却找不到自己的位子。教师故作急切的样子说:“这两只小鸟迷路了,谁能帮他们找到家?”大家很快帮助两个迷路的小鸟找到了自己的家。
⑵本课的教学重点是提高学生的跳跃能力,课堂上要给学生一定的时间、空间。让学生自我表现,努力创新,从而在课堂上教学中,不但培养了学生的实践能力,而且还培养了学生的创新意识。通过教师的补救手段,使每个学生都能学会,都有所得,应用所学的知识进行创新活动。因此,教师在教学设计上,充分发挥了学生的主体作用,注重培养学生的自主锻炼和创新意识。在学习方法上,运用了自主学习方式,通过情景教学,让学生在活动中掌握技能和拓展能力。在具体教学过程中,注重学生实际能力的培养,把教材和游戏有机结合起来,通过探究性学习和合作学习,促进学生身体素质和运动技能的提高,发展学生个性,培养学生互相学习、团结协作的优良品质和集体主义精神。
⑶在跳跃教学过程中,教师力求目标分层化、组织游戏化、学生个性化,给学生创设一定的空间和时间,让学生尽情玩耍,享受其中的乐趣,通过想象进行各种创编练习。随着音乐发出不同动物声音节拍,小朋友们一会儿是踏着沉重缓慢的脚步模仿搬运木头的大象,一会儿又成了蹦蹦跳跳活泼可爱的小白兔,一会儿又变成了活跃的青蛙,一会儿又变成了一群顽皮的小猴,有学生喝道“老师!我是孙悟空!”紧接着两手撑地翻起“小筋斗”,引得小猴们哈哈大笑……通过这一小游戏,把游戏和体育教材有机结合,构成了新的教学情景,有利于调动学生用已有的知识在实践中去体验的积极性,体现了“快乐体育”的思想。因为成功与失败都是收获,酸甜苦辣都有营养,让学生在活动中充分展示自我,亲自体验各种活动的感受。教师尽量激发学生学习的灵感,让学生有选择的练习,自我展示风采,学生的自主得到了充分发挥。学生有了求知、求学的欲望,与此同时,教师的教学目的也就达到了。
跳绳
王广云
案例描述
预备铃声一响过,学生到体育课的集合地点围着我七嘴八舌的问:“老师,今天我们玩什么?”“老师,今天我们做什么游戏?”“老师,我们跳绳好不好?”……
“今天我们看谁最聪明最快乐!”我回答。
“好啊!好啊!”学生都拍手叫好。
“老师你手上怎么那么多小贴画啊?给我一个好吗?”
“老师,我要”“我也要!”同学们用乞求的眼光询问我。
“小贴画人人有份!但是老师要把这些小贴画奖给最出色、进步最大的同学,所以要看自己的表现了!”
“好,我要好好表现给大家看!”
“我也是”……同学们信心十足的说着。
片段一
上课铃响了,同学们主动的排队,而且比以前更快更整齐更安静,鉴于学生的表现我首先奖励每位学生一朵小贴画。学生的学习兴趣和积极性都提高了不少。然后将学生带到场地,我带领学生做绳操的准备活动,使身体机能和心理状态得到预热激发学生的学习兴趣提高学习积极性。
片段二
然后是激发思维阶段,我让学生根据自己的所想所感自由创编用绳子做各种练习,让他们找到自己的价值。
在我巡回指导的过程中,我的心里也受到震撼,学生表现出色,想法做法也很独特。比如说以绳练跳(向后摇、臂交叉的单脚、并脚和交换脚跳以及穿梭交叉跳、集体跳等)。以绳代杆的(各持绳子两端今进行跳高练习)。以绳当线(在地上摆成个各种图形以及立定跳远的起跳线)、跳绳游戏(跳绳接力、快快跳起来、两人三腿等),他们不达目的不罢休的决心让我不得不肯定、表扬他们。
片段三
学生们互相激励积极性空前高涨,在他们意犹未尽时我吹哨集合,同学们个个满头大汗的回到队伍。
“刚才大家都很有创意很聪明,简直是小发明家!所以老师奖励每位一朵小贴画” “谢谢老师!”“加油,我们看谁得的多”……同学们满脸笑容的回答着。
“刚才我观察了大家的玩法,现在我们选用两种来做游戏,比一比哪组最团结,反应最快!”我引出游戏一。
“我们要配合好!”“我们反应要快!”“我们不能输给他们!”……同学们互相鼓励商量对策。
“好,现在我们请刚才以绳练跳的同学做示范!再请跳绳游戏的同学做示范、给点掌声,好吗?”随即掌声四起。
同学们示范完毕后,我分组让学生尝试交换做各种练习,练习以后分组比赛看哪一组最快,同学们摩拳擦掌都有夺第一的决心,随着一声哨响,学生的积极性也很高涨,在此起彼伏的呐喊声中第一名出现了。我宣布了结果,每组都有不同的表现,有高兴的、失望的还有生气的。“老师再给一次机会吧!我们一定可以的!”“比就比,谁怕谁呀!”学生们争论不休。
“好,首先奖励团体第一名的组每人一朵小贴画!我再给一次机会,希望大家好好把握”我鼓励他们。
又是一声哨响,比赛开始了,学生积极配合,他们取其精华最终第一名又一次出现了,是刚才有失误的那一组。我也用同样的方法奖励了他们,并鼓励所有同学相信自己的能力要在失败中总结经验最后肯定会成功的。
在小结中,我对学生的创新意识给予了表扬,对学生百折不挠的意志也给予了肯定,并给全体学生奖励小红花。瞬间响起了一片掌声。
反思和分析:
(一)教学目标通过教学过程顺利实现
本案例的教学目标是通过来开发学生的创新能力,并以学生所创造的玩法为游戏的载体,让学生在学中玩、玩中学体验集体和个人获得成功的喜悦心情,让学生真正形成“自我学练、合作学练、探究学练、创新学练”的良好气氛,从而实现教学目标。
(二)以音乐为背景,营造浓厚的民主氛围,把课堂转化成舞台,让学生自始至终是主体
在本案例中老师以引导者的身份进入课堂,学生的学练过程都以音乐为背景,让学生感觉到自己是在舞台上尽情的展现自己的聪明才智,在这样的美境中,学生的学习充盈着快乐,充满着幸福!教师也陶冶了情操。
(三)给学生奖励小贴画,激发学生的上进心和积极进取的精神,对小学生而言象征着光荣和自豪。
本案例教师对学生的学习态度、创新精神、合作参与等方面评价,以表扬奖励为主线折射出师生间互相平等、互相尊重的真挚感情。

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发表于 2014-11-12 12:56:19 | 显示全部楼层
《卧薪尝胆》
学习第四自然段  
 (1)指名读。
(2)出示自然段。
 (3)齐读,思考:画出写“卧薪”和“尝胆”的句子。
   谁能够根据自己的理解说说卧薪尝胆的意思?
卧薪尝胆该是怎样的滋味呢?    (板书:卧薪尝胆)。
 (4)勾践作为越国的大王,他为什么放着华丽舒适的皇宫不睡,放着丰盛可口的美味不吃,而去睡柴草,尝苦胆,折磨自己呢?
  这一段用了几个“不忘”?分别是——?(指名读)
   仇恨和耻辱的刻骨铭心,强调勾践不会忘记。)
 (5)勾践时刻不忘记报仇雪恨,你能读出来吗?试试看?
     学习第4自然段时,让学生弄清勾践在什么时候卧薪尝胆?他到底是怎么做的呢?提出疑问:他为什么这样做?以引起学生学习第4自然段的兴趣。当大家读到“晚上,就睡在柴草上。”这句话时,我就告诉学生这就叫“卧薪”;当学生读到“……总要先尝尝它的苦味……”时,我就说这就叫“尝胆”。接着问:“现在,谁能根据自己的理解说说‘卧薪尝胆’的意思?”这时,学生都能说出卧薪尝胆的字面意思。接着我问他为什么要卧薪尝胆,学生很容易找到答案报仇雪恨,我紧接着问勾践仅仅睡柴草,尝苦胆就能报仇雪恨吗?他还需要干什么?这样一步步引导学生理解卧薪尝胆还需要发奋图强,需要坚持不懈的精神。学生对卧薪尝胆的理解就不会停留在表面意思上了。
 学习23自然段
   激发思考:越王勾践念念不忘的仇恨和耻辱是什么呢?
   学习第2自然段。
 (1)自由朗读第2自然段。读了课文后,你仿佛看到了什么?板书:兵败求和
  (2)那你知道勾践为什么要向吴王求和,表示愿意给吴王当奴仆?
   启示:会稽是越国的国都,越国打了败仗,越国人民家破人亡,除了这样做,勾践还有其它办法吗?你从哪些词中看出的?(万般无奈只好)
 (3)你能把“万般无奈”的感觉读出来吗?(指名读,评议)
 (4)那吴国有什么反应呢?想象当时吴王和他的谋臣们会说些什么?(小组练说)
   指名扮演众大臣,向吴王提出建议。理解:后患指什么?
      一名扮演吴王回答听了大臣们的话以后说的话。
 (5)多么骄傲的吴王啊!指导读出傲气。
  (6)看着这位傲气十足的吴王,你能预测一下今后局势的发展吗?
    学习第3自然段。
 (1)指名读、思考:勾践夫妇来到吴国,受到了哪些屈辱?
 (2)交流  出示:
勾践夫妇在越国穿的是___________,在吴国穿的是____________;
  在越国住的是____________,在吴国住的是____________;
  在越国吃的是________ ,在吴国吃的是_____________;
   在越国生活上___________,在吴国却还要____________。
想象:还会受到那些屈辱?
质疑:穿粗布衣,住石头房,养马驾车,舂米推磨这些事对于一般的百姓来说,是不是屈辱呢?
小结:作为一国之君,却这样做,这些就叫——屈辱。
 (3)文中还有那些地方可看出勾践在吴国受尽了屈辱?(在吴国整整干了3年)
 (4)看来他们是受尽屈辱、度日如年啊!(指导朗读)板书:受尽屈辱
 
    词句训练,注重基础能力的培养。
    新课程改革注重对学生进行基础知识的培养,提倡有效教学。上课伊始,我便让学生朗读我所出示的能概括课文主要内容的几组词串,在旁人看来,也许仅仅是在复习旧知,其实不然,这样目的在于让学生对文本有个整体的把握。上课过程中,我也紧紧扣住重点词、句进行教学。比如在学习越王为何要向吴王求和时抓住“万般无奈”,学习越王在吴国的生活状况时抓住“受尽屈辱”,教学第四自然段时紧抓“时刻不忘”等关键词展开教学,体会、朗读、感悟、想象,深刻把握文本的内涵。授课结束时,我还不忘让学生再次运用词串进行讲述。在这一次又一次的练习中,学生自然而然就会读会说会运用了。
    紧扣文本,引导想象。
    在学习谋臣们的反应这一环节时,我先让学生说说书上是怎么说的,在交流朗读之后,便不失时机地引导想象:“假如你就是其中的一个谋臣,你会怎么说?”在同学们充分讨论交流之后,我又继续追问:“假如你就是这个吴王,你会怎么说?”让学生能在充分的讨论交流之中体会谋臣的担心和吴王的骄傲。例如,我还引导想象越王除了受到穿的、住的、干的活重以及时间长这些屈辱之外的屈辱,让学生能更深切地体会越王的忍辱负重。在学习第四段是让学生想象勾践回国后又做什么了,体会勾践地发奋图强。

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发表于 2014-11-19 14:47:40 | 显示全部楼层
《石榴》教学案例
华城美地小学  胡鸣婷
案例:  一、复习:了解生长过程
  1.老师板书课题:石榴,领读:榴(liú)。(相机给“榴”注音,指出该字在“石榴”中应读轻声。)
  2.上节课我们跟随着作者来到了他的家乡枣庄,看到了驰名中外的石榴园,了解了石榴的生长过程。(贴板书:生长过程)你能说说,石榴是怎么生长的?
  3.课文哪几个自然段写了石榴的这个生长过程?(出示:2、3自然段)作者就是按照春天、夏天、秋天这样的顺序来写的。(板书:按照顺序)
  二、品析:感受生动语言。
(一)第二自然段
1、同学们都读完了吗?我们先来分享一下第二自然段里,你觉得哪里写得特别生动、有趣的。
★走近看,仿佛是一个个活泼的小喇叭,正鼓着劲儿在吹呢。
2、让我们再去细细地观察一下这石榴花吧,请同学们读读这两句话,你还看到了怎样的石榴花?
★到了夏天,郁郁葱葱的绿叶中,便开出一朵朵火红的石榴花。花越开越密,越开越盛,不久便挂满了枝头。
(二)第三自然段
1、秋天到了,这些活泼的小喇叭呀都变成了一个个小石榴,赶紧读读第三自然段,想想,透过文字,你们看到石榴是怎么成熟的呀?
★它的外皮先是青绿色,逐渐变得青中带黄,黄中带红,最后变成一半儿红,一半儿黄。
2、【过渡】在这个自然段里,你觉得哪句句子特别生动、有趣呀?
★熟透了的石榴高兴地笑了,有的笑得咧开了嘴,有的甚至笑破了肚皮,露出了满满的子儿。
3、【过渡】还有像这样的句子吗?
★这些石榴娃娃急切地扒开绿黄色的叶子朝外张望,向人们报告着成熟的喜讯。
4、同学们,在作者的眼里石榴花幻化成了一个个活泼的小喇叭,成熟了的石榴娃娃高兴地笑了,这些语言是多么生动、有趣呀。(板书:语言生动。)
(三)第四自然段
1.石榴终于成熟啦,老师忍不住摘下了一个(图片),剥开外皮看看(图片),看到了什么?我们看看作者是怎么写得?
★只见玛瑙般的子儿一颗颗紧偎在一起,红白相间,晶莹透亮。
2、读读这句话,作者还写了石榴子儿的什么?板书:颜色。石榴子儿是什么颜色?
3、这么漂亮的石榴,想尝尝吗?满足你们,想尝尝的同学举手,什么味道?(尝一尝)
四、总结:体会喜爱之情。
1、这篇文章主要写了石榴的生长过程和石榴子儿的样子、颜色、味道。一个平平常常的水果,一个简简单单的生长过程,小作者怎么能写得这么具体、生动、有趣呢?
2、小作者能够用眼细心观察,用脑展开丰富的想象,不过,还有一点必不可少,那就是作者有一颗满怀着爱的心,你们读懂了这份爱吗?(爱石榴 爱家乡)
3、回去以后,同学们可以观察一种你喜欢的水果,注意要用眼观察,用脑想象写好一种水果的样子、颜色、味道,要注意:按照顺序、语言生动、展开想像
反思:
《石榴》一文文笔优美,以季节的变化,按照抽枝、长叶、开花和结果的顺序描写了石榴的成熟过程,字里行间流露出作者对石榴的喜爱之情。
本课语言生动形象,记述条理清楚,是学生学习语言与习作的范例。本次我进行了第二课时的上课——精读课文。我确定了如下的三个教学目标:
1.理解重点的新词,了解石榴树的枝叶、花朵以及果实的特点。通过品读,感受作者语言文字的美。
2、学习课文,了解石榴的生长过程,学习第四自然段品石榴的写法。
3、体会文中优美的词句,学习拟人句。
第一课时,我已经让学生学习了生字、词语,朗读了课文,理清课文脉络,并且讲读了第一自然段,理解了“驰名中外”这个词的意思(名气很大,国内外有名。)
第二课时,我从复习课文脉络入手,石榴园——石榴花——石榴果——品石榴,再按照段落一步步的学习、品读课文。  
首先,阅读第二节,了解枝、叶、花的特点。让学生通过词语“抽出”“长出”“开出”“挂满”这些词语体会石榴树的的生长过程:抽枝——长叶——开花——结果,学生通过反复的朗读、填空练习,了解石榴树的生长过程。课文中有描写石榴花“像一个个活泼的小喇叭,正鼓着劲儿在吹呢!”作者用了打比方的手法,写出了花朵的形状特点以及花朵开得热闹的特点,但是再此教学过程我省略了,也没有着重强调比喻的修辞手法。
石榴果实从生到熟,外皮颜色发生了逐步的变化。我采用了让学生找一找、画一画的方法,找出颜色变化的词语,再点出表示先后顺序的词语。
作者描写熟透了的石榴的形态,这一段话写得特别精彩,既形象又生动,因为作者采用了拟人的修辞手法,把熟透了的石榴看作了一群石榴娃娃,成熟的石榴裂开了皮,写成了石榴娃娃笑得咧开了嘴,笑破了肚皮。让学生带者快乐的心情反复朗读,读出丰收的喜悦,读出石榴娃娃的调皮与欢乐,并让学生结合观察书上的插图,在朗读中了解石榴果实的外形特点,体会作者写法的精彩。
然后引导学生学习第四节,了解石榴子儿的形、色、味的特点。在理解“玛瑙般的子儿”时,我向学生介绍了玛瑙,对照图片让学生体会石榴子儿的形状特点。在理解“一颗颗紧偎在一起”时,通过观察图片、举例子理解“紧偎”,通过这段学习,理清段落顺序,先写作者看到的形状、颜色,再写品尝到的味道,为课后习题品尝一种水果奠定了写作基础。
教学这一课的时候我就考虑过课的类型,最后决定采用教师主讲,学生听、学的方法为主,考虑三年级语文基础知识比较贫乏,所以教师讲授的内容较多,我过于主导,让学生发挥的机会比较少,一篇课文可以有许多种教学设计和教学方法,一个人的思维有限,一堂课上下来也发现了设计上有一些缺陷,希望日后能更改善。


《掌声》教学案例
华城美地小学  胡鸣婷
案例:
二、前后对照,感受变化
1、自由朗读课文第1节,想想小英给你的印象是怎样的?
2、可是后来,小英就像变了一个人似的,她为什么会有这么大的变化呢?读读第5小节
3、这堂演讲课同学们给小英几次掌声?并划出描写掌声的语句。
三、精读课文,领会内涵
1、自读第2至4小节,找一找:同学们在什么时候给了小英掌声,那掌声有什么特点?
2、展开想象,理解两次“掌声”的不同含义。
①让我们来看第一次的掌声,思考这次掌声有什么特点?
②思考第二次掌声有什么特点?
3、学习小英的来信。
   为什么小英永远忘不了这掌声?
   为什么小英 永远感谢这掌声?
四、细读感想,总结升华
1.出示:是啊,人人都需要掌声,特别是当一个人身处困境的时候。让我们珍惜别人的掌声,同时,也不要忘记把自己的掌声献给别人。
2、讨论交流:
①这段话你读懂了什么?
②你觉得在我们班里、社会上,在我们身边,还有谁也需要掌声?或者能够赢得我们掌声的?为什么?
3、朗诵诗歌
反思:
掌声,一个多么平凡的词语,但它却有着不可估量的作用。人生像是一只在广阔无垠的大海中行驶的小船,而掌声好比指挥塔,指引你前进。有人说恩赐能令人感到人间的温暖,那么掌声就是精神上的鼓励,激励着一些忧郁的人。《掌声》一课生动地记叙了身患残疾而忧郁自卑的小英在上台演讲时得到了同学们热烈的掌声,在这掌声的激励下,她鼓起生活的勇气变得乐观开朗的故事。本课告诉我们:人人都需要掌声,特别是当一个人身处困境的时候。要我们珍惜别人的掌声,同时,我们也不要忘记把自己的掌声献给别人。  
《语文课程标准》指出:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”为此,在教学本课时,我注意到以下几点:  
一、以读代讲,角色转换  
在教学本课时,我采用了“以读代讲,角色转换”的方法,通过引导学生入情入境地多次读书,教师的示范读等多种读书活动,促使学生思维和情感体验,让学生悄然走进文本,自己寻找感受小英不同的内心世界。通过不同的语气朗读,学生能更好地把握小英的不同性格,并在朗读当中表现出对小英的同情和对小英转变后开心的心情。真正做到在读中感知,在读中体味,在课堂上,很好地突破教学重难点,从而充分领悟掌声的内涵,进而明白文章所蕴涵的道理。  
二、把课堂的掌声与文本的掌声相结合  
在教学时,我由谈话导入开始直至上课结束,掌声多次响起。在潜移默化中学生已经知道了如何及时把掌声献给别人。  

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发表于 2014-11-19 15:20:44 | 显示全部楼层
本帖最后由 曹xin_ks 于 2014-11-19 15:23 编辑

《小露珠》教学案例

曹欣

 [片段1]
  师:你们最喜欢哪种小动物?既然你那么喜欢,你能把它读好吗?
  指名读、配乐读。
  师:听着小动物们的赞美,小露珠会怎样回答呢?同桌之间挑选最喜欢的一种小动物,与小露珠对话,好吗?
  学生练习对话,这时课堂气氛格外活跃。
  第一组同桌甲:我是小露珠。
       乙:我是小青蛙。
       乙:早哇,像钻石那么闪亮的小露珠!
       甲:早哇,披着绿衣裳的小青蛙!(边说边表演)
  师:(投以赞许的目光)你们表演的真投入!
  又一组甲:我是小露珠。
     乙:我是小蝴蝶。
     乙:早哇,像珍珠那么圆润的小露珠。
     甲:早哇,五彩缤纷的小蝴蝶。
  这时,更多的同桌举手了,老师又挑了一对。
  又一组甲:我是小露珠。
     乙:我是小蟋蟀。
     乙:早哇,像水晶那么透明的小露珠!
     甲:早哇,多么威武的小蟋蟀呀!
  师:你也很精神嘛!
   [片段2]
  师:正是因为这样,大家多么希望把美丽的小露珠留住啊!(出示第7自然段)
  引读:你看,向日葵——,白杨树——
  你听,喇叭花——
  此时此景,我们可用哪个词来形容呢?
  (一学生唰地举手)
  生:是依依不舍。
  师:说得对极了!在这依依不舍的时候,向日葵、喇叭花、白杨树会怎样和小露珠告别呢?[出示提示:_____________________,好像在说:“_________________________。”]
  谁怎么样,好像在说什么?
  学生思考了一会儿,一只只小手又举起来。
  生:喇叭花动情地吹着乐曲,好像在说:“小露珠,你别走!我还想吹更美的乐曲给你听呢!”(说得快要哭出来了)
  生:向日葵摇晃着脑袋,好像在说:“小露珠,你慢点走!我多想再和你说说悄悄话啊!”
  生:白杨树摇摆着身躯,好像在说:“小露珠,你慢点走!我们再玩会游戏,好吗?”
  ……
  听着同学们的发言,全班学生都感动了,大家都沉醉在难舍难分中。
  师:听着小伙伴的挽留,小露珠笑盈营地说:“伙伴们,我还会来的。”
  带着依依惜别之情朗读第7自然段。
  教学反思:首先,教师为学生创设了良好的说话情境,激发学生自主交流的欲望。课文中的人物,都是以童话的形式出现,一下子拉近了与学生的距离。如片段2中,当老师刚说完如果你是金黄的向日葵或是碧绿的白杨树,你会怎样感谢小露珠呢?有些同学就已经迫不及待地举手了。再如片段1中,进行小动物与小露珠的对话,每一组同桌说得都是那么投入,有的甚至加进了表演。正是在这样一个轻松、愉快的情境中,学生才会滔滔不绝,出现“老师,我,我!”的场面。
  其次,增强说话的弹性,让学生在互动中得到口语交际能力的锻炼。看得出,该教师是精心设计了这一系列的说话环节,且每一个对话都留有开发、选择的空间。如片段1中的对话训练,同桌选择自己喜欢的小动物,根据所选的动物,对方说出相对应的赞美的话。什么“披着绿衣裳的小青蛙”“威武的小蟋蟀”“五彩缤纷的小蝴蝶”等等。同时,若把这三次说话进行比较,不难看出说话形式是从易到难。片段1较普遍,提示语在前;片段2稍有难度,提示语在后。
  最后,以情感为纽带,牵动学生心灵。片段2是本课的高潮,大家说着各种感人的话,想留住小露珠。此时,师生达到一种共鸣,大家都沉醉在难舍难分中,期待着内、外都美的小露珠明天的到来。在优美的朗读中,给全文画上了一个圆满的句号。
《石榴》教学案例

曹欣

二、学习课文第2自然段
1、首先请谁先带我们去感受一下春夏季节的石榴园。(指名读第2自然段)
2、从刚才他绘声绘色的朗读中,我们知道了春天石榴树有什么变化?(引导并板书;抽枝、长叶),那夏天呢?(板书:开花)
3、(出示大屏幕)到了夏天,郁郁葱葱的绿叶中,便开出了一朵朵火红的石榴花,你们看这样够吗?(几朵),这样呢?(多一些),还不够吗?你们怎么知道?(学生读本段的第3句)看来同学们读书不光会用嘴巴去读,眼睛去看,还会用心去想,真像朱熹说过的——(读书要三到:眼到、口到、心到呀)
4、那这么句话应该怎么去读呢?谁再来读读。
教师点评:从你的朗读中老师能感觉出来这些花真的是越开越密,越开越盛,我们一起向他那样读读好吗?
5、现在让我们走近看,瞧,这些花儿正向我们打招呼呢?那么,这可爱的石榴花在你们的眼中像什么呢?出示:那一朵朵火红的石榴花,仿佛是(       ),真是(     )。
6、现在让我们读读文中怎么写的。(教师点评:看我们的作者观察的多仔细,想象力多丰富啊!)
7、齐读课文第2段。现在让我们把石榴花的美用你的朗读表现出来好吗?
过渡:小喇叭吹过后,花就渐渐谢了,树上结出了一个个石榴果(板书:结果),那么石榴是怎样一天天长大,一天天成熟的呢?
教学反思:首先,阅读第二节,了解枝、叶、花的特点。让学生通过词语“抽出”“长出”“开出”“挂满”这些词语体会石榴树的的生长过程:抽枝——长叶——开花——结果,学生通过反复的朗读、填空练习,了解石榴树的生长过程。课文中有描写石榴花“像一个个活泼的小喇叭,正鼓着劲儿在吹呢!”作者用了打比方的手法,写出了花朵的形状特点以及花朵开得热闹的特点,但是再此教学过程我省略了,也没有着重强调比喻的修辞手法。
    作者描写熟透了的石榴的形态,这一段话写得特别精彩,既形象又生动,因为作者采用了拟人的修辞手法,把熟透了的石榴看作了一群石榴娃娃,成熟的石榴裂开了皮,写成了石榴娃娃笑得咧开了嘴,笑破了肚皮。让学生带着快乐的心情反复朗读,读出丰收的喜悦,读出石榴娃娃的调皮与欢乐,并让学生结合观察书上的插图,在朗读中了解石榴果实的外形特点,体会作者写法的精彩。

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