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楼主: 张铭_ks

昆山市周市华城美地小学“理想课堂”项目专题贴

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发表于 2014-11-20 12:22:19 | 显示全部楼层
借助视听感受 感悟诗歌意境

华城美地小学 潘明娟

      【教学片断】 《识字1》诗歌教学
  师:你们都读得很好,老师要奖励大家,带你们去一个美丽小山村看看,好吗?
  生:好!
  师:咱们出发吧!(在音乐中出示画面)瞧,在一座小山村里,稀稀落落地坐落着几户人家,烟囱里偶尔飘出缕缕青烟。远处是连绵起伏的山峦,在葱绿的树木间隐隐约约可以看见几座古色古香的亭子。村子周围,到处点缀着五颜六色的鲜花。诗人来到这里,也感受到小山村的美,于是写下了这首诗。(师范读)谁来评一评,老师读得怎么样?
  生:我觉得老师读得很流利,很有感情!
  师:谢谢你的夸奖,你们知道老师为什么能读得有感情吗?因为老师把自己当成了诗人,想象自己也来到了这个小山村里,把自己看到的,感受到的都读出来了。你们也想像老师这样读出自己的感受吗?
  生:想!
  师:那就让我们走近些看看吧!(出示画面)我们往前走了二三里远的路,你看到了什么?
  生:我看到了几座房子。
  生:我看到了从房子里冒出了烟!
  师:你们真会观察,这几户人家的烟囱里正飘出袅袅炊烟呢!(出示词卡“烟村”)谁愿意把“烟村”这个词读给大家听一听?
  生:(分别几位学生指读,齐读)
  师:(点击图上村庄部分,出现“烟村”一词)诗人将这里称作“烟村”,炊烟袅袅,烟雾笼罩着整个村子呢!谁愿意把第一句读给大家听听?
  生:(读得较流利)
师:你将自己所看到的都读出来了,让我们仿佛也看到了一个美丽的小山村。
……

【案例分析】这篇古诗诵读是一年级的学生在结束汉语拼音的学习后第一次接触到古诗诵读这个课型,虽然有很多孩子曾经读过古诗,有的甚至可以背出几十,甚至上百首古诗,可是那种读背和古诗诵读课是有着天壤之别的。在第一次古诗诵读课上我们需要让学生认识诗题、诗人,了解一首诗有几行,有几句,通过诵读古诗认字,同时借助图片了解古诗的大意,并且通过熟读达到成诵的目的。可以说,这次是学生与古诗的第一次“亲密”接触。

有的学生会背很多的古诗,可是却不理解古诗的意义。在古诗诵读课上,我们就要解决这一问题,这是古诗诵读的重点,同时也是难点。学生第一次接触古诗诵读,如果用生硬的说教式,或抓住一个字、一个词逐词逐字地分析明显不适合一年级的学生,会打消他们学习古诗的兴趣,使他们不想学古诗,害怕学古诗。因此,我在处理这一教学难点的时候就运用了诗文边的图片,通过让学生观察图片的方法了解古诗所写的小山村是一个美丽而宁静的地方。其中“烟村”、“亭台”这些词语学生可能弄不明白,我也通过图文结合的方式让学生非常直观地感受到“烟村”是什么,“亭台”是什么,使学生理解诗句变得简单化了。再让学生通过想象,使我们大家和诗人一起都置身于这美丽的小山村中,从而体会诗人的感受,最后通过朗读将自己的感受读出来。学生们一个个都读得兴致勃勃,激发了他们学习古诗的兴趣。


激发想象,说话训练

华城美地小学 潘明娟



      【教学片段】
       《我叫“神舟号”》
       师:课文学完了,下面请女同学当嫦娥姐姐,男同学当飞船弟弟,分角色来读一读这篇课文,剩下的内容老师来读。

生:(分角色朗读课文)

师:后来,“神舟号”飞船就带着嫦娥姐姐回家了。嫦娥姐姐跟着飞船弟弟飞呀飞呀,飞到了祖国大地,回到了家乡,看到了什么?(多媒体出示:祖国美丽风景、大好河山)

生:小朋友准备怎样接待她呢?(师生互动)

生:(讨论回答)

师:我们的科学家可了不起啦!近几年,我国已近成功发射了好几艘宇宙飞船,从无人驾驶的宇宙飞船到有一人驾驶的宇宙飞船,再到有多人驾驶的宇宙飞船。有一天晚上,嫦娥姐姐又出来散步,她看到了谁?会和他聊些什么?

生:(思考并讨论)


【案例分析】

《我叫神舟号》用童话的体裁,通过嫦娥姐姐和“神舟号”弟弟的对话,使学生了解我国科学技术的发展,激励学生从小刻苦学习,将来为祖国贡献力量。本文内容浅显,而且赋予人以遐想,非常适合儿童心理特点。本课比前几篇课文要长,学生刚接触课文不久,学起来稍有难度,因此在教学过程中应以读为本,读时注意创设情境促读,在读中感悟,读中激情。在本课学习中注意引导学生,一方面加深学生对语言文字的学习、理解,另一方面在读中感受美的情趣。

在学完这篇文章后,我让学生思考:“嫦娥跟随飞船弟弟回到了家乡,她会看到什么呢?”在处理这一环节时,我让他们自由讨论展开想象,发展他们的创新思维,培养他们的语言表达能力。这一环节学生讨论的很积极,回答的也很精彩。

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发表于 2014-11-20 14:13:43 | 显示全部楼层
《y  w》教学案例分析
华城美地小学   徐燕
教学过程:
故事导入,学习整体认读音节
师:有一天,大y出去玩,看见小i在哭,忙问他怎么了。小i说:“a、o、e他们三个都能单独给汉字注音,可我不行。”说完又呜呜地哭起来。大y听了连忙说:“这有什么难!来,我们俩在一起就能给汉字注音了。”说着就挽起了小i的手。小i高兴得笑了。这就是我们今天要学的整体认读音节,(出示y_。)谁会读?猜猜看,怎么读?
生:yi。
师:小i和大y在一起很开心,头上的蝴蝶结不停在换。(出示yi的四声。)谁会读?你平时听过什么词或句子里有这个音的?(学生说的词,教师可以在黑板上写上有关的汉字。)
(同样方法学习整体认读音节wu、yu。)

案例分析:
一、情境导入引发兴趣
一年级学生的认知能力决定了我们应该把学习同生活联系起来,把所学的知识用具体的形象展示出来。所以学习声yw时的导入我们从问题情境入手,并加入了情景图,这样既能激发学生学习的热情与兴趣又容易让学生把将学的声母同现实联系起来,便于记忆。同时又复习了学过的声母。
y、w是两个比较特殊的声母,他们同韵母i、u读音相似而且与i、u联合组成整体认读音节。所以在学习新的课文前先复习了六个单韵母。强调发音的特点也有利于讲课过程中与声母y、w的发音区别开来。
在讲解字母字形时,启发诱导学生联想,今天所学字母与我们日常生活中的那些东西相像,这样即训练了学生思维的能力也加深了学生对新学字母的印象。
    二、对比,加深印象
    鉴于y w的特殊性,在讲解时要注意将他们同i、u区别,分为大y小i大w小u,大y和大w读音轻短而小i小u读音响长,口型也不能变,对比中学生能较好地区分声母、韵母、和整体认读音节。
一年级的学生以形象思维为主,为了维持学生学习的热情以多种方式教学,在引入整体认读音节时,通过讲故事的方式告诉学生整体认读音节是如何形成的,究竟应该怎么写。
三、多种形式,突出重点。
本课教学的重点是整体认读,经过前两课的学习,虽然学生对整体认读音节有一定的印象,但并不深刻,很多孩子在碰到时仍然会分开来拼,针对这一现象,本课我重点放在巩固整体认读音节上,采取了以下方法:
1、儿歌巩固。
为了帮助学生记住整体音节的写法,我读了个儿歌“大y带小i,组成音节yi,大w带小u组成音节wu。”
2、故事巩固。
yu比较难记住,于是我讲了一个故事,小ü看见小i和小u北大y和大w带走了,它急得哭了。这时候大y看见了,于是来帮助它,牵着小ü的手,将它泪珠儿擦干,这就是yu。
3、用音节说字音。
在课堂上,注重学生各种形式的读,并能够对于学生的读音予以及时的反馈。注意了学生知识的拓展。如让学生用带调音节说字音。这样做有利于知识的巩固,适当的联系也有利于牢固的掌握知识。
4、游戏巩固。
课上利用学生感兴趣的游戏形式,让学生猜一猜,激发学生拼读的兴趣,同时也巩固了本课的知识。
四、及时肯定,增强学习兴趣。  
抓住每一个学生的闪光点,及时给予肯定,让他们感受成功的喜悦,从而增强他们的学习兴趣。如我让学生把自己写的声母在展台上展示,并进行互评时,学生就显得异常激动,非常渴望得到别人的赞赏,一旦得到其他组同学的肯定,脸上幸福快乐的光芒就情不自禁的显露出来。


《ai  ei  ui》教学案例分析
华城美地小学    徐燕
教学过程:
导学新知:
1.观察情境图,教学语境歌。
(1)指名说说图上画的是什么地方?有哪些人?他们在干什么?教师根据学生回答,相机出示复韵母:ai、ei、ui。
(2)教学语境歌:扎篱笆,围树苗,一棵矮来一棵高。éi、éi、éi,小羊羔,快快过来吃青草。
2.学习复韵母ai。
(1)教师叙述:这两棵树一棵高,一棵怎么样?(矮。)把“矮”的第三声去掉怎么发音呢?(指名尝试发音。)  
(2)哪个韵母发ai这个音呢?
教师贴上单韵母a的卡片,让学生认读;离a卡片远一点贴单韵母i的卡片,让学生认读。
教师叙述:单韵母的本事可大呢,单韵母有的可以自成音节,都能跟声母组成音节。还能自己单独作韵母,还可以组成新的韵母,叫复韵母。
教师挪动i的卡片紧挨在卡片a的右边,就组成了复韵母ai。
(3)教发音方法:先发a的音,声音响亮,中间气不断,逐渐向i滑动,一口气读成ai。
(4)学生练习发音。
(5)在语言环境中进行ai的四声练习。引导学生发现“高矮”的“矮”是复韵母ai的第三声。学生进行说话或组词练习,其中要有ai的音。

案例分析:
汉语拼音是小学语文教学重要的组成部分,是学生识字、学习普通话的有效工具,处于小学阶段的学生,由于年龄小,想象力丰富,喜动好奇,喜欢模仿,意志力比较薄弱,自我控制能力差,学习行为在很大程度上随着兴趣的波动而变化。
汉语拼音的教学进入复韵母的教学后,应该更要注意以下几点:
一、激发兴趣。
教育学家夸美纽斯认为“兴趣是创造一个欢乐的光明的教学环境的重要途径之一。”激趣就是把丰富多彩的教学内容融进新鲜活泼、灵活多样的教学形式之中,要调动学生的情感,引发学生的愉悦,使知识的传授有生气,在可感知的情景氛围中被学生乐意接受,从愉快走向成功。回顾这节课,我认为最突出的就是在游戏活动中为孩子们营造了良好的乐学氛围,从而激活了孩子们的思维,使孩子们在会心的笑声中动手动脑,合作探究。例如,在练读ai的四声后,我设计了一个拍手游戏,把枯燥的拼音和生活联系起来,让学生联系口语的语音自主的复习所学内容,从中体会复韵母ai 四声的读法。这一设计,不仅体现了儿童学习汉语拼音,是一个从言语实践中来,又回到言语实践中去的过程。同时还培养了学生的观察、语言表达等能力,促使学生想学、乐学。从孩子们响亮的回答,开心的微笑中我感受到孩子们喜爱游戏,记得又快又牢。
二、传授方法。
授法就是要讲究教师的教法和教给学生学习的方法。美国著名教育家布卢姆的“掌握学习”理论认为:“教学质量的要求是如何向学生提供线索或指导。”
学生已经有了单韵母的发音基础了,重点学习复韵母ai ,教给他们复韵母的发音要领,引导学生举一反三,学习效果显著,既提高了课堂教学效率,注重对学生进行学法指导;又激活学生的大脑,促使他们动脑筋想办法。
这样,可以在课堂教学中不仅可以抓住教材中的重点及难点,而且还可以引发学生多思、深思、会思,使学生始终处于积极的思维状态之中,培养他们良好的思维品质和思维习惯,培养他们的想象力和创造力。
三、引导练习。
导练是指教师在课堂教学中要根据教材内容和学生实际,正确引导学生练习。充分体现“教师为主导、学生为主体、练习为主线、思维为核心、方法为中心、能力为重点”的课堂教学模式,以取得课堂教学的最佳效果。
如:在学习完ui的四声后,我设计了一个找朋友的游戏,从孩子们争先恐后地举着小卡片认读中,我更深地感受到游戏的魅力,既能集中孩子们的注意力,又能提高孩子们学习的效果。我还注意让孩子们在合作中练习拼音,例如在读ai的四声及ei的四声时,我让孩子们利用手中的小卡片在自主合作中与同位小伙伴互相拼读,互相帮助,放手让他们自己去评价,享受成功的喜悦。
“教学有法,教无定法”。汉语拼音教学方法是灵活多样的,让学生能动则动,能静则静,要切实培养学生的学习兴趣和习惯,为全面实施素质教育铺好道路,打牢基础。
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发表于 2014-11-20 19:49:57 | 显示全部楼层
《升国旗》案例评析
读第一句:五星红旗,我们的国旗。
(展示国旗)师:我们的国旗是什么样的?
生:我们的国旗是红色的,上面有五颗黄色的五角星。红色代表的鲜血是以前军人战争时流下的。
师:对,红色象征革命,黄色象征光明。五星红旗上面有五颗金色的五角星,这颗大星代表中国共产党,四颗小星向着一颗大星代表全国人民团结在中国共产党的周围,这样,我们的国家就越来越兴旺,越来越繁荣,越来越富强。
师:你在哪里见过五星红旗?
生:在学校、天an门、奥运会……
师:你知道奥运会上为什么要升国旗?
生:因为他们拿冠军,得金牌了,有的人还哭了。
出示刘翔拿冠军时的图片,问:刘翔为什么要身披国旗?
生:因为国旗代表中国,刘翔拿冠军是代表中国得了金牌。
师:哪你自豪吗?谁来自豪的读读这一句。
生:五星红旗,我们的国旗。
案例评析:
通过展示国旗,让学生从视觉上感知国旗,面对实物,更能激发学生的学习热情。同时学生更加直观的观察国旗上的细节,先让学生了解国旗上的五星代表什么,学生认识有限,老师加以补充,完善对国旗的初步认识。接着通过与学生生活实际相联系,丰富学生对国旗的认识,同时引出奥运会升国旗,通过奥运会升国旗,运动员披国旗,运动员流泪,与生活实际相联系,感悟国旗的意义,然后再用热情洋溢的语言来激发学生的自豪感,从而使他们体会到拥有这们的国旗是多么自豪。感情激发后,通过反复朗读表达感情,深化情感。
《我叫“神舟号”》教学案例
课后练习3:想一想,嫦娥姐姐回到家乡看到了什么?在引导学生拓展想象时,我是这样进行启发引导的:
师:嫦娥姐姐生活在古代。那时候的人们,看着天空中自由飞翔的飞鸟,十分羡慕,常常想,如果我们人类也能像小鸟一样飞上天,那该多好啊!现在,她看到飞船弟弟居然能上太空来了,别提有多高兴了。小朋友们,如果你们现在是嫦娥姐姐,你们想想,她会怎么想?
生:她肯定会想,我要跟飞船弟弟回家看看。
师:嫦娥姐姐这么一想,就跟着飞船弟弟来到了人间。小朋友们,展开想象,嫦娥姐姐回到了家乡后,会看到什么?
生:嫦娥姐姐会看到绿油油的草地。
生:她会看到红红的花。
师:对,还有别的吗?
生:她会看到小朋友在做游戏。
师:这些景物在嫦娥姐姐在人间的时候就有没有呢?
生:有。
师:那么,这次她回到家乡后,会看到哪些令她感到新鲜的东西呢?
生:她会看到一座座高楼大厦。
师:(惊喜地)她会说——?
生:哇,好高的楼啊!
师:(激动地)嫦娥姐姐还会说:“哇,好棒的孩子啊!”还有吗?
生:她还会看到天上有飞机。
师:她会吃惊地说——
生:这么大的鸟我以前怎么都没见过?
师:掌声送给他!还有吗?
生:她会看到马路上有许多小汽车。
师:她肯定觉得奇怪,时代真是变了,这些甲壳虫怎么爬得这么快呢?
生:(笑)
师:她如果到我们家来,又会看到什么呢?
生:她会看到电脑。会说:“这是什么东西,怎么这么好玩?”
案例评析:
看过这样一句话:“我们的有效教学,要追求一种思维文化。课堂要有足够的思维含量。”一年级学生在课堂上对于生活的描述只停留在乡间风景,对于本节课的重点——时代的进步、科学技术的日新月异没有通过口头表达进行认识,思维得不到进一步的提升。所以,教师要进一步地进行引导。因为是与生活密切相关的,所以学生轻易迈过了这道坎,思维越到另一个层面。同时教师通过形象化的语言,生动的描述,借助想象,激发学生对实物的想象。在让学生感受时代进步的同时,训练学生的思维,激发学生想象,提高学生语言表达能力,培养学生对生活的热爱。

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发表于 2014-11-21 07:11:13 | 显示全部楼层
《小露珠》教学案例

居静芳

(二)学习第二——五自然段。
过渡:晶莹透明的小露珠爬呀、滚呀,它是多么高兴啊!花儿在向它招手、荷叶在向它微笑,小动物更是对它喜爱无比,那它们是怎样向小露珠问好的?请小朋友自由朗读课文二——五自然段。用曲线把这些小动物的话划下来,并思考为什么喜欢他。
(1)生自由读2——5自然段。
(2)全班讨论交流,相机大屏出示图片、句子。
A.“早哇,像钻石那么闪亮的小露珠。”蹦到大荷叶上的小青蛙对小露珠说。
(1)谁喜欢小青蛙,来和小露珠打声招呼。(一生读)
(2)你为什么喜欢小露珠吗?(板书:闪亮)
(3)指导朗读:这么闪亮的小露珠让小青蛙喜欢极了,以至于小青蛙一蹦到大荷叶上就迫不及待的跟小露珠打招呼,谁能把这句话读出喜欢的来?
(4)指名读。谁来学小青蛙和小露珠问好?看哪一只小青蛙最会打招呼!(及时评价)
(5)齐读。咱们47只小青蛙一起来和小青蛙问声好。
B??“早哇,像水晶那么透明的小露珠。”爬到草秆上的小蟋蟀对小露珠说。
(1)你们觉得小蟋蟀眼中的小露珠是什么样的?(板书:透明)
(2)什么是透明?
(3)出示课件帮助学生理解透明?
(4)指名读。小组读。齐读。
C“早哇,像珍珠那么圆润美丽的小露珠。”落在花朵上的小蝴蝶对小露珠说。
(1)今天老师带来了珍珠图片,同学们观察,珍珠是什么样的?(板书:圆润美丽)
(2)谁来当小蝴蝶向小露珠问问好?
(3)指名读。齐读。
(3)老师刚才把小露珠的经历拍成了动画片,可是还来不及给他配音,有哪些小朋友愿意来当配音小演员?选择自己喜欢的小动物,把她的话迅速记在小脑袋里。
(4)c.戴上头饰的小朋友分角色表演读。
(戴头饰的4人排好队一一和小露珠对话。 提醒对话应停下来表示有礼貌。表演不当的,全班提建议点评并改正。)
(5)小朋友表演生动极了,看出来了小动物们真的很喜欢小露珠。
教学反思:
      1.品味作者遣词造句的准确性。通过扮演小青蛙、小蟋蟀、小蝴蝶与小露珠打招呼,辅助以声情并茂的图片,提炼出青蛙的“蹦”、小蟋蟀的“爬”、蝴蝶的“落”,随之引导学生能否用别的词替换其中的动词。因为学生日常生活中很清楚以上动物的生活习性,学生立即回答出不能替换的理由,进而也就明白了作者遣词造句的准确性,并指导学生在以后的习作中加以运用。
  2.充分利用学生资源,展开想象、引起感情上的共鸣。在教学第2——5自然段时,最后我设计了这样的问题:除了文中这三种小动物,大自然中还有哪些小动物喜欢小露珠,愿意跟小露珠打招呼?指导学生用自己的语言来跟小露珠打招呼,表达对小露珠的赞美.  
《石榴》教学案例

                                                                                                                          居静芳

引读课文:夏去秋来,热闹了好一阵的石榴花渐渐地谢了,树上结出了一个个小石榴。石榴一天天长大,一天天成熟。★ 小石榴,你们是怎样长大的呢?请同学们认真默读课文的第三自然段,边读边画出描写石榴成熟的句子。
(默读课文第三自然段)想好后可以先和你的同桌交流一下。
交流:生:我在一天天长大,我的外皮先是青绿色的,逐渐变得青中带黄,黄中带红,最后变成一半儿红,一半儿黄。
石榴生长的过程中,表皮的颜色在不断发生变化,下面哪个小石榴愿意上台来指着图说说你的成熟过程。
(指名两位学生说,若在颜色上有出错,根据图帮助学生分清“青中带黄”、“黄中带红”)过度:此时,石榴成熟了!
4、熟透了的石榴,你们在干什么呢?别急,仔细看看图,先自己练着说一说。
★ 生交流:
(生可以用自己的话来说,也可以引用文中的话来描述)
生:石榴的表皮裂开来了,好象在对我们笑呢!
生:石榴笑的可开心了,有的笑得象咧开了嘴,有的都笑破了肚皮,露出了满满的子儿。
生:石榴成熟了,它们迫不及待地从叶子间冒出脑袋来,向人们展示他们成熟的样子。
石榴在笑什么?为什么笑?
因为石榴成熟了,他开心地笑了……是的,所以说这是……的笑,对,是开心的笑
那么急切地想让大家跟它一起分享成熟的喜悦,那么此时石榴这一笑又是……的笑呢(自豪)
那石榴真的会笑吗?其实,这是谁在笑呢?(果农)笑什么?
生:这一年的辛苦没有白费,果子成熟了,大丰收了(板书:果实累累)
果农们笑了,他们笑得多么开心,脸上布满了喜悦,这是多么甜蜜的笑啊!
果农喜悦的心情都借助石榴表达出来,红红的石榴,甜甜的笑。让我们打开书,来读好这段文字。
谁愿意来读?(出示句子:熟透了的石榴高兴地笑了,有的笑得咧开了嘴,有的甚至笑破了肚皮,露出了满满的子儿。这些石榴娃娃急切地扒开绿黄色的叶子向外张望,向人们报告着成熟的喜讯。)
(这笑传递的是石榴成熟的喜讯)(这笑弥漫着丰收的喜悦)
开心的笑,自豪的笑,甜蜜的笑,这一个“笑”字突出了石榴成熟后的样子,这一个“笑”字传递着丰收的喜悦。
教学反思:
    石榴成熟的过程可以通过表皮颜色的变化体现出来,而文中描写表皮颜色的词语用得非常精准。这是学生第一次碰到这么细致的颜色描写片段,所以教师利用多媒体为学生呈现出不同时期石榴表皮不同颜色的图片,不仅是帮助学生理解课文,了解石榴的成熟过程,更重要的是通过这些图片教会学生在实际运用中也用上精准的词语来进行描述。此外,教师还让学生转换角色当小石榴来向大家介绍石榴的生长过程,这既让学生掌握了石榴的生长变化,又非常富有童趣,学生学得快乐,更能学得扎实。  
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发表于 2014-11-21 10:06:00 | 显示全部楼层
《乡下孩子》案例分析
教学片断:
  师:谁能把这段话读正确?
  指名读,相机正音:曾是、盛开(后鼻音)。
  师:要把这段话读正确,不光要读准字音,还要注意轻声的读法。
  出示:妈妈怀里欢唱的黄鹂
     爸爸背上盛开的野菊
    学生自己试读,指名当小老师领大家读,重点放在词组的练读上。
  师:现在谁能读正确了?
指名读后再齐读。
   师:黄鹂是一种鸟,它很喜欢唱歌。听!(放鸟叫的录音)它的歌声多么—
  生:清脆!
  生:动听!
  生:美妙!
  生:欢快!
  师:(出示:欢唱的黄鹂)谁来欢快地唱一唱?
  (生纷纷举手练读)
  师:谁曾是妈妈怀里欢唱的黄鹂?
  生:乡下孩子曾是妈妈怀里欢唱的黄鹂。(出示句子)
  师:是啊,乡下孩子小时候躺在妈妈的怀里(动作演示)会做什么呢?
  生:会唱歌。
  生:会听妈妈讲故事。
  生:会和妈妈讲笑话。
  师:对呀,和妈妈又说又笑,真开心呀!就像一只——
  生齐:欢唱的黄鹂。
  师:你能像黄鹂一样来唱一唱这诗句吗?(反复诵读)
  师:(出示野菊)这是一朵怎样的野菊?
  生:这是一朵黄色的野菊。
  生:这是一朵盛开的野菊。
  生:这是一朵美丽的野菊。
  师:说得都对。(出示:盛开的野菊)请美美地读一读。
  师:谁曾是爸爸背上盛开的野菊?
  生:乡下孩子曾是爸爸背上盛开的野菊。(出示句子)
  师:现在,你就是乡下孩子了。爸爸会背着你去哪里干什么呢?
  生:爸爸会背着我去田间劳动。
  生:爸爸会背着我去河边捉鱼。
  生:爸爸会背着我到邻居家去玩。
  生:爸爸会背着我去大树下乘凉。
  ……
  师:对呀,背着你到处跑,看到了外面精彩的世界,心里是那样的高兴,脸上笑开了花,就像一朵——
  生齐:盛开的野菊。
  师:现在我们也来笑一笑,比比谁的笑脸像野菊一样美!带着这样的笑,读读这诗句吧!
  师:这两句话说的都是乡下孩子。你能用上“不但……而且……”把两句话并成一句来说说吗?
  生:乡下孩子不但曾是妈妈怀里欢唱的黄鹂,而且曾是爸爸背上盛开的野菊。
  师:说得好!谁也会?(指数名学生说后齐说。)
  “不但……而且……”还能换上什么词来说?
  生:乡下孩子曾是妈妈怀里欢唱的黄鹂,也曾是爸爸背上盛开的野菊。
  师:两句中间用“也”连起来,真会动脑筋,可以。(同桌互说)
  师:还能用别的词吗?
  生:乡下孩子曾是妈妈怀里欢唱的黄鹂,还曾是爸爸背上盛开的野菊。
  生:乡下孩子曾是妈妈怀里欢唱的黄鹂,又曾是爸爸背上盛开的野菊。
  师:真不错!你们说的句子和诗句的意思是一样的。由此我们知道:相同的意思可以用不同的方式来表达。
   
案例分析:
在教学这节课的过程中,教师主要分为三个步骤来完成:
第一步,是让学生逐一辨认教材文字,再根据经验对文字进行“意义组合”,逐步达到“不添字不漏字,不读破句”,即读准字音,读通句子。对那些学生比较生疏的语言,如读破词或读破句子了,老师给予具体的指导,让学生在学习的过程中感知语音。
第二步,在这个基础上感悟,是要求学生深化对课文内容的自我感受和体验。我采用直观手段,动用学生多种感官,让他们听鸟鸣,看野菊,感知到这两种东西的本质:黄鹂是欢快的,野菊是美丽的。进而把诗歌语意上的省略补充完整,使学生明白:乡下孩子是欢唱的黄鹂,也是盛开的野菊。再通过唤起学生的生活经验,使学生进入乡下孩子这个角色,让学生弄懂,活泼可爱的乡下孩子就像“欢唱的黄鹂”一样快乐,笑得像“盛开的野菊”一样美丽,从而理解了诗意,突破了难点。同时,这样的生活经验激起了学生的情感体验:在爸爸妈妈的关怀下,我们是多么幸福快乐呀!这时安排朗读,一定能声情并茂,因为学生需要借助朗读把自己的情感宣泄出来。做到感悟会于心,朗读出于口,心口相应,相辅相成。
第三步安排了一个迁移性的语言训练,虽然前面学生对这个内容已有接触,但印象不深,仅靠一两次的训练,远不能熟练地掌握。俗话说“书读百遍其义自现”、“熟读深思成学问”。我们教师在课堂上应尽可能多为学生创设各种读书的机会,让学生充分地读,在读中整体感知,在读中揣摩、感悟,在读中培养语感,在读中熏陶情感。学生只有在充分地、反复地读书的基础上才能产生独到的见解,迸发出创新火花。



《识字5》案例分析
教学片断:
一、导入,学习第一行
师:秋姑娘舞着黄叶刚刚飞走,冬爷爷就悄悄地向我们报到了。
  请小朋友们竖起小耳朵仔细听一听,张大眼睛认真看一看:你听到了什么?看到了什么?(多媒体演示)
  1、冬天到了,大片大片的雪花纷纷扬扬地飘落下来,树上白了,屋顶白了,地上也白了。这真是一场(大雪)。谁来读好这个词语。
  2、西北风呼呼地刮起来了,刮得那么猛。谁来读好这个词。(北风)
  这两个词语连起来读,谁会?(指名读,男女生读)
  3、小朋友,你们想过吗?冬天为什么会刮北风,下大雪呢?其实,是因为有一股强冷空气袭来,它带来了北风,带来了漫天大雪,气温也明显下降。我们把这股冷空气称为寒流。谁来读好这个词语。(指名读)
  4、这三个词语连起来谁会读了?
  5、谁会用其中的一个或者两个或者三个词语说一句话?
  
  二、学习第二行
  1、就在这样一个冰天雪地的世界里,许多树上的叶子随风飘落,可还有一些树,他们却并不怕冷,依旧披着绿衣傲然挺立,还有一种植物竟然开出了鲜艳的花朵。请小朋友到图中找一找,你发现了谁?
  蜡梅花的花瓣经过霜打雪染,它的表面就象涂了一层蜡,非常美,因此,人们称它为“蜡梅”。
  齐读:蜡梅
  2、寒流过后,许多花都凋谢了,可蜡梅却一点也不怕冷,他们迎着寒风展开了笑脸,显得那么勇敢!
  老师这里还有一首诗《蜡梅花》,请仔细读一读。
  3、除了蜡梅,你还发现了谁?
  竹子一年四季都是绿色的,它还有一个好听的名字叫“翠竹”。谁愿意读好这个词?
  你喜欢“翠竹”吗?说说理由。把你的喜欢之情读出来!
  寒流来了,可翠竹却并不怕它,它的叶子还是绿的那么可爱,它的身子站得还是笔直,多么勇敢的翠竹啊!来源:小精灵儿童资讯站
  齐读:翠竹
  4、你还发现了谁?
  这些松树也有一个好听的名字,叫“苍松”。齐读。
  苍松长得那么高,一年四季都是那么绿,寒冷的冬天里,尽管身上披上了厚厚的雪棉袄,可还是站得那么直,它们象翠竹一样勇敢!
  谁来读好这个词。
  和小朋友们一样,我们的陈毅元帅也非常喜爱这些勇敢的苍松,曾经写下了这样的诗句来赞美他们:“大雪压青松,青松挺且直。”让我们一起读一读。
  5、这三种勇敢的植物放到一起,谁会读?
  6、除了这几种植物以外,你还知道哪些植物也是身披绿衣,傲然挺立的?
  三、学习第三行
  过渡:寒流来了,植物们在外面迎着北风和大雪抗争,可小动物们呢,它们有的早已飞到了温暖的南方,有的已经早早的躲进了洞里。瞧!这些动物们在洞里干什么呢?随生回答依次出示词语。
  自由读读这些词语,边读边想想它们过冬时的样子。
  指名读,开火车读。
  动物们有的躲到了洞里甜甜地睡上一觉,有的在洞里美美地吃着早已准备好的粮食,它们可真会享受啊!齐读。
  除了这三种动物外,你还了解哪些动物也是这样过冬的?
  四、学习第四行
  寒流来了,植物们却并不怕冷,动物们也选择了适合自己的过冬方式,那么,孩子们又在干什么呢?瞧!他们坐上了雪橇,唱着欢乐的歌,一起来到了郊外。他们去郊外干什么呢?
  随生回答依次出示词语,齐读。
  小朋友们在郊外滑着雪,溜着冰,跳着绳,他们你追我赶,玩得可高兴了。雪地里回荡着他们欢快的笑声,回荡着他们清脆的歌声。再自由读读这些词语,要求读好听。
  指名读,开火车读。
  在寒冷的冬天里,你喜欢选择怎样的生活方式?
  五、整体感知
  学了这四行词语,我们了解了寒流过后,北风呼呼地刮起来了,大雪漫天飞舞,在这样一个寒冷的季节里,一些植物,如(蜡梅、翠竹、苍松)却不怕冷,傲然挺立。一些动物,如(蟒蛇、蚂蚁、刺猬)早早地躲进了洞里。孩子们也并没有被吓倒,他们玩起了(滑雪、溜冰、跳绳),过得那样开心,那样充实。
  1、自由读读这四行,要求每一行都读准,读好。
  2、谁能美美地读好这四行词语,举手的一起读。
3、老师把拼音擦掉了,你们会读吗?齐读。

案例分析:
教学起始阶段,设计针对性强的情境导入新课,会激起学生强烈的求知欲,形成良好的心理状态。通过创设情境,让学生看看图,读读词,说说话,既结合他们的生活经验,又拓展他们的视野,使静态的词语变成一连串鲜活生动的画面,让学生在轻松愉快的氛围中学好生字新词。为学生营造一个有利于他们情绪变化的“场所”,使学生主动地去读,兴致勃勃地去学。
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发表于 2014-11-21 10:23:33 | 显示全部楼层
三年级上册语文《美丽的西沙群岛》教学案例
周市华城美地小学 张林
以学生为主体,借助多媒体朗读、感悟和品味课文内容
师:“作者抓住鱼儿的外形特点,进行了生动活泼的描写。让我们一起潜入海底,亲眼去看看这些可爱的鱼儿吧。”(配乐播放视频材料)
师:“宋心舟同学说她特别喜欢海里的这些鱼,李老师也很喜欢这些鱼,李老师把海里的部分鱼儿请到了我们这儿来做客,也请你们抓住鱼儿的外形特点进行说话练习。”
(学生纷纷上台面对课件指着自己喜欢的鱼练习说话)
生:“有的鱼长得怪怪的,蓝色的头,金黄色的尾巴,可爱极了。”
生:“有的鱼身上长满了斑点,像豹子一样,游动的时候尾巴一甩一甩的,真好看。”
师:“我还知道,有的同学从网上下载了许多海鱼,制作成精美的幻灯片。请大家互相欣赏欣赏。”(学生与电脑互动)
师:“我们现在来读读这两句话,一定会有更深的体验。”(出示课件)
各种各样的鱼多得数不清。正像人们说的那样,西沙群岛的海里一半是水,一半是鱼。
师:“人们为什么说西沙群岛的海里一半是水,一半是鱼?”
生:“因为西沙群岛的鱼很多,所以人们说西沙群岛的海里一半是水,一半是鱼。”
生:“课文里说,各种各样的鱼多得数也数不清,人们才说西沙群岛的海里一半是水,一半是鱼。”
师:“刚才我们一起走进了西沙群岛,领略了它那迷人的风采。现在,请你们用一句话来描述你对西沙群岛的整体感受,或用一句话来抒发你对西沙群岛的感情。”
生:“我觉得西沙群岛太美了,简直就是人间仙境。”
生:“我觉得西沙群岛很美很美,海水五光十色,瑰丽无比;鱼儿成群结队,各种各样;海龟无比庞大;海鸟数不胜数。这些美景就像一幅很美很美的画。”
生:“我觉得西沙群岛的物产很丰富,有珊瑚,有海参,有鱼,有海龟,有海鸟,还有威武的大龙虾,真是应有尽有。”
【教学反思】  
    在多媒体课件的支持下,抽象的事物具体了,静态的东西鲜活了。如在第4自然段鱼的教学中,由于生活经验和生活环境的局限,学生对海里奇异的鱼缺乏感性认识。以多媒体教学课件为核心的现代信息技术立即将学生引入一个全新的世界,一条条五颜六色的鱼在眼前游动起来:有的全身布满彩色的条纹;有的头上长着一簇红缨;有的周身像插着好些扇子,游动的时候飘飘摇摇;有的眼睛圆溜溜的,身上长满了刺,鼓起气来像皮球一样圆……生动的画面将他们带入一个奇异的海底世界,美轮美奂的幻灯片一下子拉近了学生与文本之间的距离,教师加以机智点拨,巧妙引导,再来品味“正像人们说的那样,西沙群岛的海里一半是水,一半是鱼”一句,就水到渠成,有力地促进了学生对课文内容的意义建构,提升了学生对西沙群岛的感情。
    我体会到,充分运用信息技术,恰当地发挥信息技术的认知作用、激情作用,能促进生生、师生之间进行心的交流,从而使信息技术与课文内容形成一个具有生命活力的整体。这种整合了的教学内容,能激活学生的思维,激发学生的感情,从而促使学生加深对课文内容的感悟,增进情感体验,并把课文中生动的语句内化为自己的语言,这一切有力地促进了学生语文素养的提高。




《济南的冬天》教学案例及反思
周市华城美地小学   张林
一、导入
1、师:我们刚学过朱自清先生的散文〈〈春〉〉,作者多角度地给我们描绘了哪几幅春图?其中应用的修辞手法有哪些? 2、生答:……
3、师:上一课时,我们初步学习了老舍先生的〈〈济南的冬天〉〉,我们知道那里有温晴的天,慈爱温情的山,多姿娇美的雪,温柔多情的水。(板书)除了上一节课咱们欣赏的温晴的天,还有什么使我们如此迷恋这济南之冬的呢?作者是怎样(修辞)把一个活脱脱的济南之冬呈现给我们的呢?我们的具体感受又如何呢?让我们带着这些问题走进课文第二自然段吧。
二、品析课文第二自然段
(一)阅读感知 1、自由阅读第二段 2、抽生阅读 3、生评价阅读质量,教师计分。
(二)研读深化
1、教师设问:
A:作者用哪句话由第一段文字过渡到这一文段?
B:作者在该文段中用了一个“奇”字,你认为这里的景致奇在哪里?
C:作者从哪些角度写了济南的“山”,有什么特征?
D:作者在文段中应用了哪些修辞手法?
2、生分语文学习小组讨论,准备抢答 3、教师评价,计分并板书
(三)谈感受绘美景
1、在老舍的笔下,济南的小山慈爱温情的特点已经历历在目,通过研读学习,我们请几位同学上台把你感受到的景象给我们描绘一下。 2、生准备…… 3、分组描绘,教师评价计分。
三、品析课文第三自然段
阅读感知:1、接力阅读 2、评价并计分  
谈感受述美景
1、师:享受了济南小雪景,我们请几个同学上台来,用自己的话来描述一下。
2、生准备 …… 3、生描述,师评价并计分 小结
师:同学们,你想过成为一名艺术家吗,你的联想和想象的能力又如何呢?想展示你的风采吗?我为大家准备了一首中国琵琶名曲《春江花月夜》,请各位伏案聆听,打开你思想的闸门,驰骋你的想象,把你头脑里的生动画面表述出来,可以是听到的,可以是看到的,可以是想到的,可以是感受到的……
1、教师播放音乐,生伏案聆听…… 2、生描述,师评价并给相应的组别计分。  
反思:
该课以竞赛为课堂组织方式,极大地满足了学生成功的欲望,以交互为核心实现了课堂以学生为文体的现代教学观。课中学生表现涌跃,努力地思考,积极地回答问题,尤其是在教师给出录音《春江花月夜》后提出描述感受后的课堂氛围,更是活跃,同学们纷纷举手,要表达自己的看法。面对同学们的精彩描述,课中掌声不断。这不仅给了学生以美的享受,还为孩子们提供了展示自己的舞台。他们感受了成功,长此以往,他们会爱上语文的。
我的教学目标,自然也在同学们,快乐而又紧张的氛围中得以实现。他们懂得了联想和想象的方法,初步实践了表达自己感受的方法和手段。
  陶行知先生说过这样一个内容,我们给孩子们学习那些经典名篇,最终的目的,就是要让孩子们学会写,学会名家名篇的写法。就这上点来说,我的这堂课是成功的。
   不过教学的容量比较大,45分钟的时间显得太仓促了,以至于造成了拖课的现象,这一点仍需注意。

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发表于 2014-11-24 07:08:55 | 显示全部楼层
《九寨沟》教学案例与反思
段晓珍
教学片断:
师:今天这堂课,我们重点来欣赏它那迷人的景色,请同学们边读课文第三自然段,边想想你最喜欢九寨沟哪儿的美景,找到句子用直线划下来!并且说说你喜欢的原因。
(学生纷纷举手)
生:我喜欢九寨沟的雪峰。“一座座雪峰插入云霄,峰顶银光闪闪。”九寨沟的雪峰非常高,插入云霄。
生:我喜欢九寨沟的湖泊。“大大小小的湖泊,像颗颗宝石镶嵌在彩带般的沟谷中。湖水清澈见底,湖底石块色彩斑斓。”九寨沟的湖水清澈极了,连湖底色彩斑斓的石块都看得清清楚楚。
   师:同学们说得多好呀!我们一起来欣赏一下这样美丽的景象!(出示图片)高耸的山峰插入云霄,银光闪闪;众多湖泊五光十色,清澈透明。九寨沟美吗?这么美的景象,你能用朗读来读好吗!
    (指明学生朗读)
师:你觉得他读得怎么样?
生:读得非常好!把九寨沟的美丽神奇读了出来。
师:那我们就学者他的样子也来读一读。(学生齐读)
教后反思:
   (1)注重阅读感悟,想象体会语言文字的内涵。新课程标准所倡导的:阅读是学生个性化行为,让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体会,有所感悟和思考,享受美的乐趣。
      感悟和体会九寨沟美丽的风光是第三自然段教学的重点。在这一环节中,通过电教媒体的运用,让学生直观的感知九寨沟的“雪峰”“湖泊”“森林”“瀑布”的美与神奇。学生在具体的语言环境体会、感悟,学生学习的主体性和积极性被充分调动起来了,把书本语言内化为自己的语言,提高学生的语文能力。在这样自主感悟的学习活动中,学生不仅入情入境,朗读水平、审美情趣、想像能力也有了大幅度地提高。
   (2)激发学生探究的兴趣。《九寨沟》是一篇介绍旅游胜地的文章,如果在教学时直接让学生接触课文,学生和“九寨沟”的距离相差甚远,枯燥的学习很难使学生对九寨沟产生兴趣。我课前准备了九寨沟美丽风光的图片,让学生通过媒体欣赏到了雪峰奇观,宝石般的湖泊、广阔的原始森林以及高低错落的瀑布。每一幅画面的出现,孩子们都是惊呼一片,他们惊叹大自然赋予九寨沟的神奇魅力,从视觉上感受着九寨沟的绮丽风光。欣赏图片的同时学习文章,抓住文字了解第三自然段写了哪些景物,它们各自的特点,朗读起来绘声绘色。
处于中年级的小学生还是依赖于强烈的形象思维的,他们的空间想象能力和对文字的解读能力还不强,由于多媒体其图文声并茂、形象直观生动的特点,使课堂教学由静态的灌输变为动态的传播,学生耳闻其声,目睹其形,大脑皮层形成并保持广泛的兴奋点,“声、图、文,颜色、光彩、视听”并举,多渠道多方位,激发了学生学习的积极性和主动性,同时也加大了有效信息的接受量,提高了教学效率。
《普罗米修斯盗火》教学案例与反思
段晓珍
教学片断:
  师:《普罗米修斯盗火》这篇课文我们已经读完了,请同学们评价一下故事中的重要人物——普罗米修斯吧。
  生1:人间没有火,这事本跟普罗米修斯无关,他完全可以过自己快乐的神仙生活,但他却极其同情人类,想方设法为人类盗来了火种,真是一位善良、机智、勇敢的好神!
生2:普罗米修斯在受到那么残酷的惩罚后,始终不屈服,真令人敬佩!
师:高加索山的悬崖绝壁上,气候是变化无常的,普罗米修斯除了要经受风吹雨淋的折磨,还可能会遭到怎样的折磨呢?
生3:烈日的曝晒、暴雨的抽打、寒冬的侵袭……
师:普罗米修斯后悔了吗?动摇了吗?屈服了吗?此时,你心中一定又多了一份对普罗米修斯的情感,你想对普罗米修斯说点什么?
生4:普罗米修斯你很伟大,面对困难你坚强不屈,经受了严峻的考验,我们要向你学习。
……
教学反思:
  (1)在课堂教学中,教者不能以呵护一个学生的独特思维火花为满足,而应以此为燎原火种,激活全体学生的思维,形成合理、清晰的个性化体验,获得积极思维的乐趣。教者在成功地创设了一个相互信任、畅所欲言、和谐融洽的研讨氛围后,抛出一个与文本价值取向有密切关系的焦点问题:“普罗米修斯是一个怎样的神?”,引导全体学生在与文本的再次对话中、在生生、师生间的再次交流中丰富着文本和自我,逐渐接近、认识事物的实质。
可见,珍视学生的独特体验,乃是教师在准确把握文本价值取向的基础上,以欣赏的眼光、开放的思维、积极的心态,来倾听、理解、甄选学生的独特体验,燃起学生的思维、情感之火,点石成金,使课堂上奏出更动听的乐章!
(2)抓住课文空白处,引导学生大胆想象
在行文中,文章根据表达的需要,有意留下了一些艺术的空白,使之“句中无其辞,句外有其意”。针对作者在行文中的韵外之致、弦外之音,我在教学这一神话故事时,抓住课文空白处,让学生联系生活实际,挖掘已有的知识储备,大胆发挥合理想象,还原空白,使空白处不再空白。这样不但加深其理解,丰富其语言,而且拨动其情感,丰富其感受。
    在教学中的我设计了两个小细节:“普罗米修斯除了要经受风吹雨淋的折磨,还可能会遭到怎样的折磨呢?你想对普罗米修斯说点什么?”学生通过这样说的训练,层层深入,步步含情,提升了对文章的理解,对人物的感悟,提高他们运用语言的能力。

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发表于 2014-11-24 08:15:38 | 显示全部楼层
一、联系上节课,介绍时代背景,整体认识詹天佑  
1.板书课题,齐读
请大家举起右手,跟着我一起工工整整地书写,齐读。
2.再读
通过上节课的学习,我们知道文中高度评价他是我国杰出的爱国工程师,他以自己独特的人格魅力和不懈的努力,为我国的铁路事业书写了辉煌的一页,让我们一起恭恭敬敬地呼唤这个掷地有声的名字。
3.京张铁路
这个名字与一条特殊的铁路牢牢拴在了一起——京张铁路,(课件出示:京张铁路)说它特殊,因为它是(课件出示:第一条完全由我国的工程技术人员设计施工的铁路干线。)
4.让这条铁路带我们穿越时空隧道,感受100多年前中国人自己修筑第一条铁路的情形!感受詹天佑的杰出才能和爱国情怀。
二、品读感悟,全面认识詹天佑  
1.上节课,我们匆匆地回顾了那段难忘的岁月,对詹天佑修筑铁路有了一个整体的了解。课文主要写了詹天佑主持修筑京张铁路的哪几件事?指名说(板书:勘测线路、开凿隧道、设计“人”字形线路)
你可以用哪一个词来形容修筑京张铁路这一任务?(艰巨)(课件出示:修筑京张铁路很             。)
2.遇到困难,他是怎么想的?(课件出示:这是中国人自己修筑的第一条铁路……还会使中国的工程师失掉信心。)
你来读一读,你想重读哪个词?为什么?
(1)“自己修筑”、“第一条”,具有非凡的历史意义。
(如果修不好,                       。)
(2)“一定”,决心十分坚决。读
(3)“修好”,不仅是完成,还要高质量完成。读
(4)齐读。  
3.下面,就让我们走近施工现场。深入了解詹天佑在主持修筑京张铁路过程中感人的一幕幕。
4. 修筑铁路的第一步就是勘测线路,请大家默读第4自然段,用曲线画出詹天佑遇到的困难,用直线画出他是怎样克服的,在旁边写写你的体会。
(1)学生自学,教师随机指导。(会读书的孩子懂得透过文字,抓住关键词,感悟文字背后所蕴含的内容。)
(2)全班交流:
交流一:下面我们就来看看詹天佑在勘测线路时遇到了什么困难。
①指名说(遇到的困难)(课件出示:塞外常常是狂风怒号,黄沙满天,一不小心就有坠入深谷的危险。)这是自然环境描写(板书:环境描写)哪些词最能体现出当时自然环境的恶劣?
“狂风怒号”,理解(怒:愤怒,发怒;号:号叫。大风刮得像发怒一样号叫)读。
“黄沙满天”想象画面,读。
“坠入深谷”,我们的心都揪起来了。
指名读句子,齐读。
②困难只会令懦夫望而却步,行动是无言的召唤,詹天佑是怎么做的呢?指名说。
(课件出示:他亲自带着学生和工人……他常常请教当地的农民。)  
生谈体会,教给大家读书的好方法,方法指导:抓住关键词,联系生活体会。
例如:抓住“亲自”这个词,联系生活想一想,一般总工程师……,而詹天佑……从这里我们可以看出詹天佑……(板书:身先士卒)
“请教”:不耻下问
“白天”、“黑夜”,体会夜以继日(板书:严肃认真)
请大家读读这几句,你脑海里会浮现出了怎样的画面。指名说
“炎炎酷暑,太阳炽热地烤着大地,詹天佑                     。
北风肆虐,大雪飞扬,詹天佑                       。
万籁俱寂的夜晚,人们都进入了梦乡,詹天佑                   。
逢年过节,家家户户团聚在一起,享受合家团圆的喜悦,詹天佑                  。
我们仿佛看到了他跋山涉水的身影,看到他油灯下布满血丝的眼睛。请同学们带着刚才想象的画面,有感情地读这些句子,打动自己也努力打动别人。
配乐引读:在这四年,1400多个日日夜夜里,詹天佑(课件出示:亲自带着学生和工人……他常常请教当地的农民。)
教师小结:是啊!怒号的狂风吹动了漫天的黄沙,但吹不动詹天佑坚定的信念,陡峭的悬崖挡住了铁路的延伸,但挡不住詹天佑前进的步伐。然而,困难远不止这些,资金短缺,洋人嘲笑阻挠,清政府官员的不配合,亲人相继被害……但詹天佑从未放弃过,因为詹天佑总是这样想(课件出示:这是中国人自己修筑的第一条铁路,一定要把它修好;否则,不但惹外国人讥笑,还会使中国的工程师失掉信心。)
③ 对勘测线路这一部分,你们还对哪句话体会比较深呢?
(课件出示:詹天佑经常勉励工作人员说……不应该出自工程人员之口。”)  
你知道“精密”是什么意思吗?老师教给大家一个理解词语的好方法,把词语拆开来组词理解。从这句话你体会到了什么?(板书:一丝不苟)
谁能读读这句话,把自己感悟到的充分读出来?
假如你就是詹天佑,你会怎么勉励工程人员呢?谁来读读这句话来勉励一下在座的每一位同学。
同学们,詹天佑只是一次两次对工程人员这样说的吗?(不是)
我们可以想象,在施工动员会上,詹天佑面对所有的铁路建设者,慷慨激昂地勉励工程人员——(请女生读)
看到有些工程人员偶尔粗心,施工质量不是很高,詹天佑语重心长地勉励工程人员——(请男生读)
极个别工程人员因为条件艰苦,消极怠工,詹天佑既严厉地勉励工程人员——(请男女生齐读)
引读:一遍又一遍不厌其烦的勉励,是因为他明白((课件出示:这是中国人自己修筑的第一条铁路……还会使中国的工程师失掉信心。)
“信心”,詹天佑有信心把它修好吗?对谁有信心(自己,中国人民的智慧和力量,中国)
这是信心,更是爱国之心(板书:为国争光)  
教师小结:是啊,爱国主义精神是他战胜一切困难的动力。
5.孩子们,在詹天佑修筑铁路的过程当中,我们不仅仅要关注詹天佑的言行、思想,还要特别关注三个工程。  
这部分内容,老师想让大家自学,当一名小小解说员,有信心吗?想当好这个解说员可不容易啊。
解说提示:我来为大家介绍             ,因为           ,所以詹天佑采用了          ,具体是这样的(可以画一画图)             ,这样的好处是              。
【设计意图】《语文课程标准》明确指出:语文课程应重视培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣,形成正确的价值观和积极的人生态度。教学中,在培养学生听、说、读写能力外,我更注重德育渗透,通过学生阅读、品析、感悟,让詹天佑伟大的爱国情感倾注于每个学生的心田,从而产生共鸣,着实让学生懂得爱国是一种高尚情操,是每个国人最基本的道德品质。
交流二:居庸关、八达岭
①    眼见为实,考考同学们有没有读懂文字,我请一位同学上黑板画一画两个隧道。
②    哪位小小解说员一马当先,为我们做回讲解?
③下面请同学们看大屏幕,我们一起来看看是不是这样的?(课件演示中部凿井法和两端凿进法施工图)
④同学们,同样是隧道,詹天佑采取的开凿方法为什么不一样?
指名说。(可见,山势不同,开凿方法也就不同。)
⑤詹天佑为什么能这么巧妙地开凿隧道呢?你们知道吗,詹天佑前前后后设计了几套方案,最终才定下这一套方案,可见,他的计算是多么的精密,他的工作是多么的周密啊。
⑥在开凿隧道的过程中,詹天佑还遇到了什么困难?
(课件出示:山顶的泉水往下渗……不离开工地。)
从中你体会到了什么?(身先士卒、事必躬亲、同甘共苦)
因为他告诉自己(课件出示:这是中国人自己修筑的第一条铁路……还会使中国的工程师失掉信心。)
交流三:青龙桥附近
①在青龙桥附近,陡坡特别大。火车要想爬上去很难,这样上去是很不可取的。詹天佑何许人也,这怎么难得倒他呢。
哪个同学自告奋勇地来演示一下?
②下面让我们一起乘坐这趟火车,亲身感受一下“人”字形线路的神奇。(课件带领学生乘坐火车体验“人”字形线路。)
③同学们想一想,这样的设计当时在全世界范围内还没有人想出来过,这叫什么?独一无二、创举
一般的小聪明能想出来吗?(板书:勇于创新)
④让我们一起读一读这段文字,再次感受詹天佑的聪明才智。
【设计意图】夸美纽斯说:“教学艺术的光亮就是注意。”运用多媒体服务于语文课堂,可以使抽象、平面的语言文字变得具体、生动、直观,增强了语文课堂教学的实效性、趣味性、生动性,为课堂教学增色、添彩,有效地提高了语文课堂教学的效率。小学生由于年龄特点,往往对抽象的东西难以理解,因此教材中有些词句、段落,即使再怎么读,教师再怎么以生动的语言加以解释都无济于事。无法给学生留下深刻印象,因此“中部凿井”和“人”字形线路就成了传统课堂中的教学难点。现在通过利用动画课件把抽象、平面的文字化为生动、形象的画面,直观地演示了事物的变化和知识形成过程,有效地帮助学生克服认知障碍,教学难点不攻自破。因此这个动画的演示内容就很深刻地印在学生记忆中,对这部分的课文内容也自然了然于胸了。同时学生在这生动的情境中更直接地感受到了詹天佑那种勇于开拓、大胆创新的精神。
三、感情升华,总结全文  
1.严肃认真的工作态度,身先士卒的工作作风,为国争光的爱国之心,勇于创新的智慧才干,在詹天佑的主持带领下,京张铁路不满四年就全线竣工了,比原来计划提早了两年,还为清政府节省了白银28万两,这给蔑视中国的帝国主义国家一个有力的回击,同时也长了中国人的志气。
詹天佑用铁铮铮的事实告诉世界(课件出示:中国人的智慧和力量是了不起的)  
2.今天,我们乘火车去八达岭,过青龙桥车站,可以看到一座铜像,就是詹天佑。
看到詹天佑留下的伟大工程,那个藐视中国的外国报社记者会说,到中国游览的外宾会说,我会说。
3.此后的几年里,詹天佑一直为祖国的铁路事业,四处奔走,呕心沥血。在极度紧张的工作中,他病倒了,而且,病势逐渐加重。他拖着重病之身,登上长城,面对着曾经战斗过的地方,想起祖国的坎坷命运,壮志未酬的詹天佑深情地说:“生命有长短,命运有沉升。粤汉路没有修通,南北大干线无法建成,初建全国铁路网的梦想破灭,是我人生中的一大憾事。所幸的是,我的生命早已化成匍匐在华夏大地上的一段铁轨,也算是我坎坷人生中的莫大幸事了……” (师一字一顿地) 1919年4月24日 ,詹天佑病世,享年59岁。
4.詹天佑,不愧为(课件出示:我国杰出的爱国工程师)
5.纪念一条铁路,是为了缅怀一个伟人,牢记一段历史,是为了传承一种精神……
让我们全体起立,面对着詹天佑铜像,再一次读一读这个响亮的名字!表达我们由衷的敬意!
【设计意图】教师口述课文的第七自然段,以此激发学生身为中国人的自豪感,接着,随即创设情境,让学生根据不同人物身份练习说话,可谓水到渠成。最后,配乐出示詹天佑的一段深情独白,引导学生再次读一读中心句和课题,充分感受詹天佑的杰出才能与爱国情怀,感情得到升华。
教学反思:教学是一门遗憾的艺术。上完课之后,我陷入了沉思,由于课文长,课堂的容量大,为了实施教案,深深感到有很的地方只是匆匆而过,引导的还不到位,留下很多的遗憾。有如下几条:1、问题提出的针对性不强。有些问题问得较笼统,学生回答时抓不住要点。2、自己总结不够简洁,对文本的挖掘不够深入。3、教学层次间的过渡欠自然,给人一种牵强的感觉,也给人一种跨度太大的感觉,学生的思维不一定跟得上。4、某些细节问题影响到了教学效果。这些教学上的问题有待本人继续探索。
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发表于 2014-11-24 08:17:13 | 显示全部楼层
《鞋匠的儿子》教学案例
一、复习旧知,导入新课。
     同学们,上节课我们初步了解了《鞋匠的儿子》。(学生齐读课题)谁来说说这篇课文主要讲了什么内容?
     这节课我们继续走进课文,去了解美国历史上伟大的总统-----林肯。

二、初读感知。
     1、请同学们打开课本,自己小声地把课文读一遍,边读边思考:一个鞋匠的儿子能成为一个国家的总统,他靠的是什么呢?
    2、课文中有许多词语和句子都写得十分好,请同学们再读一读课文,用笔画出自己感受较深的语句,并要求在句子的旁边写上自己的感受。
    3、交流反馈,适量补充。

三、直奔重点,精读课文。
    1、学生找出参议员心态变化的词语。
    导语:林肯,一位鞋匠的儿子,出身贫寒,却当选了美国的总统。可整个参议院的议员们,他们自持所谓上流社会优越的人,对林肯进行了嘲讽,可最后却彻底改变了自己的态度。课文中有几个词语在描写这些议员们的心态,这些词语构成了一条心态变化的隐线,你能准确地找出这几个词语吗?
    尴尬-----羞辱-----大笑-----静默-----赞叹
   2、小组讨论:议员们的态度为什么会有这么大的变化呢?请同学们结合课文的内容独立想一想,然后把你的想法说给小组的同学听一听。
       学生交流。教师板书:伟大的人格魅力
   3、重点品读林肯饱满深情说的三句话:
      导语:课文中有几句话,充分体现出了林肯伟大的人格魅力,让我们一起来读一读这段话。教师出示一段话。
    “我非常感激你使我想起我的父亲。…………那样做得那么好。”
    (1)学生练读。
   (2)抓住三个“永远”再读。重点朗读三个“永远”。
   (3)这段话中的三个“永远”分别饱含着林肯不同的情感。请同学们自己再读一读这段话,看能不能从朗读中体会出来。
   (4)交流三个“永远”分别饱含着的情感。(板书:博大襟怀)
   (5)再读,在读中体会林肯的博大的襟怀。
      “就我所知,…………学到了做鞋子的艺术。”
     “对参议院里的任何人都一样,…………他的手艺是无人能比的。”
     导语:是的,作为国家的总统,当被别人羞辱时,还能表现出如此博大的襟怀,不能不令人佩服和感动呀!这时,整个参议院陷入了一片静默。林肯接着对那个傲慢的参议员和所有的参议员分别说了一段话,请同学们找出来自己读一读,把自己的感受写在旁边。
    (1)学生朗读这两段话。作批注。
    (2)师生合读。
    (3)学生交流自己的感受。教师引导并板书:聪明智慧  谦逊朴实
    (4)师结合板书小结:正是因为林肯这种博大的襟怀,聪明的智慧,谦逊和朴实,正是因为林肯这种伟大的人格魅力,深深地打动了所有的参议员,彻彻底底地征服了每一个人,让议员们的心态彻底发生了改变,让自己成为了伟大的总统。
     4、同学们,老师在想呀,如果给我们一个想象的机会:你觉得当时在场的参议员听着林肯的演讲,心里在想什么?
     学生静心想象,然后交流。
    5、回读课文第三----五自然段。

四、拓展延伸,升华情感。
       1、学生介绍小故事。
      导语:林肯被公认为美国历史上最伟大的总统,他一生功勋累累,深受人民的爱戴。同学们,在你们收集的资料中,有体现林肯独特的精神力量和伟大的人格魅力的故事吗?给我们介绍一下。
      2、学生以“我眼中的林肯”为题目,写一段话。

五、朗读名言,结束新课。
      师生一起朗读林肯说的一句话。

案例分析:
      这节课侧重体现平实、朴实、真实的课堂教学,在平实的课堂教学中达到很好的教学效果,主要体现在:
   
      1、以议员心态变化作为切入点,以此为主线,全面铺开,展开教学,然后抓住林肯说的三段话重点理解,让学生体会出林肯的伟大人格魅力。
   
     2、以朗读为主,让学生在朗读中悟情、悟意、悟境、悟神,(1)、全文朗读两次,初步感知全文,领悟文中蕴涵的情感。(2)、朗读重点段落,深入体会林肯伟大的人格魅力。(3)、回读重点段落,再次在文章的字里行间里体会作者表达的情感。
   
     3、注重培养学生学习的方法。整个教学过程中,在设计上体现出对学生自主学习能力的培养,自能读书能力的培养,如:学生在感受较深的语句旁边作批注;自主收集资料等。
   
      4、“读”“写”结合。学生以“我眼中的林肯”为题目进行习作训练。
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发表于 2014-11-24 15:55:28 | 显示全部楼层
《有关0的加、减法》教学案例
昆山周市华城美地小学   莫楚菲
教学案例
一、        情境导入,激发兴趣
1、        引导。
谈话:傍晚放学了,小朋友们一个个高高兴兴地背着书包回家,教室里一个人也没有了。这时教室里的人数用几来表示呢?(板书:0)为什么?
生:一个都没有就用0来表示。
师:再给小朋友像一个问题。一天,猴妈妈有事外出,它给两个孩子每人准2个桃当午餐。中午猴哥哥吃了1个桃,而猴弟弟呢,一口气吃了2个。小朋友们猜猜看,他们各自还剩几个桃?
生:猴哥哥还剩1个桃,它有2个吃了1个还剩1个;猴弟弟一个都没有了,它也有2个桃,吃了2个,最后一个都没有了。
2、        导入。
师:听了刚刚同学的说法,同学们你们现在知道猴哥哥和猴弟弟各自还剩下几个桃了吧,那你们知道用什么方法算呀?
生:减法
师:你是怎么想的?
生:吃掉就表示去掉,用减法。
师:想想看,这里还剩下几个桃的得数里,会出现哪个数呢?
生:1和0
师:为什么会出现0呢?
生:因为2个桃被猴弟弟吃掉2个,一个都没有了,一个都没有就用0来表示。
师:你会列出算是吗?
生:2-2=0
师:表示什么意思?
生:2个桃被猴弟弟吃掉2个,一个都没有就用0来表示。
师:(揭示课题)在加减法里为什么会出现0呢,出现0又怎么算呢?这就是我们这节课要学习的有关0的加减法。(板书课题)
案例分析:兴趣是最好的老师,根据低年级小学生的年龄特点,利用学生喜爱的故事进行导入,引发学生的兴趣,并把学生带入一个快乐、和谐的情感氛围之中。有关0的加减法,主要根据0可以表示“没有”来进行计算。在教学中我创设了动态真实的问题情境,刺激学生的思维,发现并提出数学问题,学会用数学的眼光看待事物,课堂呈现出生成发展态势,数学中再现生活,问题中感悟数学。学生在教师无声的眼神和手势的鼓励下,感受挑战成功的喜悦,在迁移中轻松地理解和探究新知识,在宽松的课堂中张扬着个性,解答着关于0的算式,发现着生活中蕴藏的数学问题,探究着数学的奥秘,享受着数学的价值和学习的快乐。大胆猜想,敢于提出数学问题,并能主动探究0的加减法的含义和算理。学生在教师放手的自由课堂中,主动参与,自主探究获得知识,在获得数学知识的过程中,学生的思维能力、情感态度等方面也得到了进步与发展。学生经历着富有个性的数学学习过程,不同的学生在学习中得到不同的发展——知识技能的提高,信心和自我的肯定。

《得数是8的加法和8减几的减法》教学案例
昆山周市华城美地小学   莫楚菲
教学案例:
1.教学例题。
(出示情境图)师:看一看,图中的小朋友在干什么呢?数一数池中有几人?池边又有几人?你能根据这两个条件提出一个数学问题吗?
学生说图意,提问题。引出加法问题:一共有多少人?
师:要求“一共有多少人?”你会用什么方法计算?你会列式吗?
学生列式计算,指名汇报。(相机板书:5+3=8、3+5=8)你能说说这两道算式所表示的意思吗?
师:这两道算式有什么相同的地方?
总结:相加的两个数交换位置,得数一样。
师:刚才我们运用加法算出了一共有多少人,如果告诉你“一共有8人”、“池边有3人”这两个条件,你能提出什么数学问题?
学生提问。引出问题:池里有几人?
师:要求“池里有几人?”你会用什么方法计算?怎样列式?
学生列式,汇报。(板书:8-3=5)你能说说这道算式的意思吗?
师:你还能根据图中的哪两个条件提出一个数学问题?
学生交流提问。引出问题:一共有8人,池里有5人,池边有几人?
师:你会列式吗?(板书:8-5=3)说说这道算式的意思。
提问:观察这两道减法算式,它们有什么相同点?
总结:两道算式都是用8来减的,其它两个数也交换了位置。
师:真棒!我们根据一幅图,列出了几道算式?仔细观察这四道算式,它们有什么联系呢?
学生同桌讨论,集体交流。
师:这四道算式中都用到了3、5、8这三个数,其中3都表示什么意思?5呢?8呢?
总结:一般情况下,我们根据一幅图可以列出四道算式,包括两道加法算式和两道减法算式。当我们要把两部分合起来,求一共有多少时,要用加法来计算;当我们从总数中去掉一部分,求另一部分时,要用减法来计算。虽然计算的方法不同,但是这四道算式却有着密切的联系。
师:其实这样有联系的算式还有很多,你能根据老师说的一道算式写出其它三道算式吗?(出示算式:1+7=8)
案例分析:在例1教学中,我首先出示第一情境图,在观察思考:这些小朋友们可以分成哪两部分?各有几个人呢?原先预设可能出现岸上与河中,男生与女生,戴帽与不戴帽这三种情况,但学生在说出第一种后,紧接着我追问:一共有几个小朋友们?谁能把你观察到的和老师的问题完整地说一遍?然后再列式计算。对于减法算式,我直接让学生列算式,提问:你知道算出的是什么吗?根据算式让学生看图说一说算式所表示的意思。学生根据一图列出四个算式进行比较,先让学生观察两个加法算式,发现得数相同,只是前而的两个数交换了位置,然后观察两个减法算式,发现都是8减几,只不过等于号两个数交换了位置。最后让学生观察这四个算式有什么相同的地方,发现每个算式都是由有8,3,5三个数组成,8是指一个有8个人,5是指5个男同学,3是指3女同学。从而发现一图四式之间的关系。
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 楼主| 发表于 2014-11-25 11:02:35 | 显示全部楼层
由“认识平行”一课引发的思考
11月20日,在昆山市开发区实验小学,受益匪浅。陈老师,教科主任出身,昆山市学术带头人,所以他的课堂上,处处体现了课题研究的影子,不管对教材的处理、教学的设计,还是他沉稳的教学风格,都为我们提供了一个很好的范例。开实小的主课题是“信息化课堂的实效性研究”,这是一个很便于教师操作实施的课题(现在我们的课堂,基本上每一节课都会去用多媒体),但是也是因为这个原因,媒体技术用得过多、过泛、过烂,把现代化媒体对我们有效课堂构建真正带来的作用淡化了,信息技术得运用失去了实效性。而这一节课,我个人认为媒体的运用恰到好处。下面我就结合“认识平行”这一节课,跟大家一起去寻找课题足迹:
一、借助媒体,展现生活原型,让学生在生活中学习数学
如何让学生既快又好地进入到学习状态呢?这就要求教师善于创设新颖、独特的生活情境,开启学生思维的心扉。生活问题情景的有效创设,能收到“课未始,兴已浓”的效果,同时把数学的学习延伸到学生生活的每一个角落,收到“润物细无声”的效果。
(1)导入部分:汽车行驶……让学生初步体会“同一平面内不相交的两条直线”
(2)欣赏环节:生活中的平行线…… 特别是立交桥,让学生充分感受不在同一平面内的两条直线也不会相交
(3)斑马线、自动门等学生非常熟悉的生活例子,让学生体会平行线无处不在,帮助学生建立知识原型。
二、借助媒体,展示同一平面,让学生在直观中突破难点
“同一平面”是本课的难点,学生很难去理解。陈老师就借助媒体,在平行物体实例中配上一个平面,引导学生通过去探索知识,从中体会数学思想和方法。教师只是引导、参与学习,留给学生学习数学的生动场景。在新课教学中,老师反复问“哪两条线互相平行,为什么?”让学生通过观察、操作、思考、交流、辨析,进一步理解了“直线、不相交”等关键词,而且借助“立交桥”和“配上玻璃”得出了“不同平面”和“同一平面”的区别,使学生的认知产生冲突,从而使学生主动反思刚才关于“平行” 的定义,难点被有效突破。
三、借助媒体,展现平行含义,让学生在演示中理解要点
陈老师提供了很多的生活实例,让学生对两条直线的情况进行分析。学生在交流中也能体会到同一平面内两条直线有“相交、无限延长后相交、无线延长后也不相交”以及不同平面内两条直线“不相交”这几种情况,这是陈老师就充分借助媒体的优势,把各种情况都进行了动画的演示,帮助学生对初步具有的概念的基础上进一步加深与巩固,让学生在演示中理解了平行的含义,效果非常好。
整节课,老师创设的学习气氛是宽松和谐的,注重了数学与实际相结合,让学生看得见摸得着。注重了自主探索和接受学习相结合的教学方法,注重了课题研究与课堂教学的紧密结合,是一堂实实在在的课题研究实验课。


彰显数学本质  品味数学文化
——课题研究实验课《分数的基本性质》说课稿
我们重新审视数学教育的功能:一是提供给学生一门技术性、工具性的学科,以适应今后生活及工作的需要;二是训练和培养学生的思维能力,提高学生的数学素养。《数学课程标准》中也指出:让学生学有用的数学,体会数学的价值,运用数学知识解决一些实际问题。我想,这其中有一个共同的东西是可以让学生终身受益的,那就是数学文化。
本人的微型课题是“有效数学课堂中数学观念、意识和思维方式培养的研究”,围绕这个课题的核心,结合实验课《分数的基本性质》这一课,说说自己在实验课中的课题渗透:
一、直觉猜测——感受数学思维的独特
抽象而复杂的数学知识,总是以某些具体对象或内容作为现象背景材料,不同的数学化教学,总要以某个相应的数学现实为出发点。因此,在教学过程中,我们要把握学生的数学现实,鼓励学生的直觉思维,尽可能呈现知识的体系,使学生形成一个具体而鲜明的原型,为形成数学的思维方式打下基础。
《分数的基本性质》一课开始,先让学生解决两个实际问题:明明从家到学校有两条路,第一条路长7/8千米,第二条路长5/8千米。想想明明会走哪条路?叮叮和当当同时开始做三道练习题而且全部正确,叮叮用时1/10小时,当当用时1/6小时。想想谁更出色些?充分调动学生已有的数学知识,复习 “同分母或同分子”分数大小的比较方法,激活学生学习新知识的最近发展区域,为后续的学习活动埋下伏笔。再让学生比一比:一堆棉花重2/3千克,一个铁块重6/9千克,一块木头重4/6千克。你觉得哪个重一些?有的同学凭借生活经验猜铁块最重,有的同学由前两道题的解答产生知识迁移,凭自己的直觉猜测它们一样重。
这样,不仅让学生了解了知识的发展过程,即先学习“同分母或同分子”分数大小,再学习异分母分数大小比较;学习分数的基本性质为后续的异分母分数大小比较等知识的学习打下基础。学生在比较、猜测的过程中,产生知识的迁移、思维的顿悟,学生感受到了数学独特的思维方式。
二、操作验证——感受数学思考的严谨
《数学课程标准》强调:数学教学要让学生亲自经历将实际问题抽象成数学模型进行解释与应用的过程。数学模型的建构和解释中,动手操作、验证猜测是一种很好的学习方式。     
《分数的基本性质》一课,引导学生:没有现成的棉花、铁块和木头,也没有台秤,你能不能想办法证明自己的观点?学生想到了可以用长方形、圆形、线段、18个□等图形来代替实物,根据分数的意义,平均分一分、涂一涂,比一比,来感受2/3、6/9和4/6的大小。接着进行集体交流,说说是操作的过程、思考的方法,自然答案学生也就找到了,而且印象很深刻。再引导学生一边想刚才涂色的过程,一边思考2/3=6/9=4/6的分子和分母的变化过程,通过讨论和交流,归纳概括出分数的基本性质。
这其中,学生经历了由具体(棉花、铁块和木头)到半抽象(长方形、圆形、线段、18个□)直到抽象(2/3=6/9=4/6)的过程,在动手做中验证、修改自己的猜测,感受数学思考的严谨。
三、对话反思——感受数学知识的融合
反思是数学化过程中的一种重要活动,要让学生对自己的理解进行不断的反思,以直观形象为背景,以演绎推理为工具,反复思考,以完善自己的观点。
《分数的基本性质》一课,让学生先填空:2/3=4/(  )、12/16=(  )/4以及15÷3=5、1500÷(   )=5,再说说填写的依据,让学生说说自己的发现。有的同学说:“分数的基本性质和除法中商不变的性质有相同之处。”有的同学说:“分子相当于除法中的被除数,分母相当于除法中的除数,所以分子、分母同时乘或除以相同的数,分数的大小不变。”还有的同学说:“我有补充,这个相同的数应该0除外,因为分母和除数一样都不能为0。”
精彩的对话,由浅入深,学生在交流中反思自己的观点,修改和完善自己的观点,感受数学知识的融合,真正深入到了数学化过程中去,抓住了它的实质。
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发表于 2014-11-25 12:08:52 | 显示全部楼层
一年级数学《6、7减几》教学案例1
——周市华城美地小学 蔡洁
【案例】
师:小朋友们,我们学会了许多减法的知识,口算一下的题目(电脑出示8道题目)
学生开火车口算,选择两道说说表示的意思和算法。再让学生一组一组齐读算式。
师:减法表示从一个数里面去掉几(手势表示),求还剩几;口算减法,可以想一个数可以分成几和几,这样就能很方便地算出得数。学生用手势感受。
师:小朋友,你能按顺序说说6可以分成几和几吗?7呢?学生根据以前的知识说说。
师:熟练的记住6、7能分成几和几,就可以计算6、7减几的减法,你们有信心学会吗?(板书课题)生有自信的回答:能。
师:前一节课,我们看清了植树图的意思,学会了看一幅图列两道加法算式。请小朋友们仔细观察今天这幅植树图,先互相说说图上植树的有几个小朋友,其中女孩有几个,男孩有几个。生:植树的有6个小朋友,其中女孩有2个,男孩有4个。
师:现在老师要提出两个不同的问题,看看你们会不会列式计算。第一个问题,一共有6人,女孩有2人,男孩有几人?(学生模仿说这三句话。)
师:求男孩有几人要用什么方法,怎样列式?先自己想一想,再互相说一说。你想的什么算式?生:6-2=4(根据学生口答教师板书算式)
追问:为什么想到用减法?(学生结合手势说明想法)得数4是怎么算出来的?
学生先互相说一说算式的意思,再和全班分享。(结合手势说明:从6人里面去掉女孩2人,还剩男孩4人。)师:第二个问题,一共有6人,男孩有4人,女孩有几人?
(学生模仿说这三句话。)引导学生思考,交流,列出算式:6-4=2。(板书算式)
追问:为什么想到用减法?(学生结合手势说明想法)得数2是怎么算出来的?
学生先互相说一说算式的意思,再和全班分享。(结合手势说明:从6人里面去掉男孩4人,还剩女孩2人。)
师:小朋友回顾一下,这两道算式为什么都用减法?(生答:都是从总数里去掉一部分。)两道算式哪里相同、哪里不同?(生答:减号前面的数相同,等号前后的数位置交换了。)根据6-2=4可以想到哪道减法算式?(生答:6-4=2。)
师:像6-2=4和6-4=2这两道算式,也是有联系的算式。
总结:根据上面的一幅图列出了两道减法算式。如果从6人里面去掉女孩2人,就是男孩4人,要列出6-2=4;如果从6人里面去掉男孩4人,就是女孩2人,要列成6-4=2。可以从第一道算式想到:因为6-2=4,所以6-4=2。……
【分析】
今天进行了6、7减几的教学,课上发现有的学生在解答的时候还是用加法计算。学生不仅要学会计算6减几和7减几的计算方法,而且还要理解图画表示的减法解决问题,让学生来理解从总数里去掉一部分求剩下的就是另一部分。教学效果也还是不如意。
我想一定要多出示图画表示的减法解决问题,让学生反复说图意和算式做到熟能生巧。提高学生的看图读题的能力,让学生养成良好的读题解题的习惯。能训练学生的有序思维,为今后学生解决实际问题打下较好的基础。但在实际课堂中,仍然发现学生的差异较大,有些学生不愿意说图意,不喜欢表达。针对这一情况,我想以后教学中练习的形式还可以再多样些,给学生再多一些时间和指导,让学生再充分的表达他对图意的理解,让更多的学生参与进来。只有这样,学生的思维训练才能更加扎实有效。教材注意从学生熟悉的生活情景或童话世界出发,选择学生身边的生动有趣的、有利于学生主动探索的事物,创设鲜明的问题情景作为学习素材,以激发学生学习数学的兴趣与动机,调动学生相应的策略与机智。
一年级数学《用图画解决实际问题》教学案例2
——周市华城美地小学 蔡洁
【案例】
师:小朋友们,我们进入小学以来,学会了许多加、减法的知识,今天我们能不能用它们来解决一些实际问题呢?秋天是丰收的季节,苹果成熟了,苹果园里会有什么样的数学问题呢?(电脑出示主题图)请你们仔细看这幅图,谁来说说这幅图告诉我们什么?
生答:盘里有5个苹果,盘外有3个苹果。
师:现在我要在苹果图下面加上括线和一个问号(出示括线和问号)小朋友看看,老师在下面用一个括线把两边的苹果括到一起,还有一个“?个”,你能想到是什么意思吗?
生1答:合起来是?个。生2答:一共有?个。生3答:一共有多少个?
师:小朋友,苹果图下面的这个线把两边括到一起,叫括线,表示把盘里和盘外的苹果合起来,就是“一共”的意思,(齐声读:一共)括线下面的这个符号叫问号,和后面的“个”字连在一起,表示问人家有“多少个”,(齐声读:多少个)所以这里括线和问号连在一起说,就是提的一个问题:一共多少个(齐声读:一共多少个?)
师:谁能根据这幅图说三句话,成为一个数学问题?
引导学生说出:盘里有5个苹果,盘外有3个苹果,一共有多少个苹果?
师:这里的图画表示了一个实际问题:盘里有5个苹果,盘外有3个苹果,一共有多少个苹果?这题就是图画表示的实际问题。(板书课题:图画表示的实际问题)
要求学生在课本上先填一填,盘里有几个,盘外有几个;再自己用三句话说一说图上的意思。生答:盘里有5个苹果,盘外有3个苹果,一共有多少个苹果?学生交流。
师:盘里有5个苹果,盘外有3个苹果,要算一共有多少个。小朋友想一想,把这里的几个和几个合起来(用手势表示),就是一共的个数,要用什么方法来算呢?学生互相说说看,比比谁说的好。
师:哪个小朋友来说一说?
生:把5个和3个合起来,就是一共的个数,所以用加法算。
师:那这道题可以怎么列式呢?请小朋友在课本上写出算式。生答:5+3=8(板书)
师追问:这里的5+3=8表示什么意思?
学生回答:盘里有5个苹果,盘外有3个苹果,一共有8个苹果。……
【分析】
这节课的教学内容是解决用括线和问号表示的用图画形式呈现的实际问题。教学目的是使学生了解加减法实际问题的结构,使学生初步感受用符号表示条件和问题所具有的简单明确的优点。出示例题后,我先告诉学生“︷”和“?”合起来表示问题,让学生想一想表示什么意思,告诉学生表示“一共多少个”以后,再让学生看图说说意思。在说的时候,我会提醒学生观察“?”在图中的位置,看看不同的位置有什么不同的意思。在学生都能看出“?”的不同处之后,我再进行总结。
通过本节课的教学,使我对看图列式有了更深的理解,要想学生做对一定要舍得时间,让学生多说,只有在充分理解图意的基础上,学生才会真正理解。另外,由于学生才一年级,一切都处在学习、成长阶段,因此像看图列式还要告诉学生:求篮子里有几个苹果,不应该像以前一样去数,有时是数不出来的,而应该用小脑袋去思考!
在接下来的练习中,我发现有些孩子对于这一部分内容掌握的并不理想,特别是用减法计算的实际问题,学生错误率较高!不禁自我反省起来,发现在这一内容的教学中,还少了一些总结引导!他们是首次接触到括线,更是首次接触到含有括线的实际问题。所以作为老师要帮助学生理解括线的含义,总结解决含有括线的实际问题的方法。

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发表于 2014-11-25 20:01:28 | 显示全部楼层
11月教学案例
(一)
案例:
期中考试已经告一段落,大部分的学生能找到了自己前阶段学习中存在的问题,也明确了下阶段努力的方向,但仍有个别学生学习态度不端正,甚至抱着无所谓的态度。班上有个男生,性格活泼开朗但一道上课就像换了个人,从不举手,有时被老师请到发言时,也只是站在座位上一声不吭,甚至经常上课头都不抬。时间久了,老师和同学们仿佛渐渐淡忘了他的存在,一堂课除了“开小火车”的练习,几乎听不到他的声音。因此他的英语学习一直以来都比较困难,成绩长期处于班级中下水平。
面对这样一种状况,我一开始就给他一种关注,让他感觉到老师的关心和帮助。最近上到Unit5 Look at me!时中展示衣服的句型时,我领读了几遍后让个别学生来读,并且有意叫到了他,他开始不说话,我又给他读了好几遍,可他显然有点不耐烦,干脆说了一句:“我读不上来。”就不愿再跟读了。当时我真的有点尴尬,可转念一想,马上有了主意,于是我把全班分为两大组来竞赛,男孩一组,女孩一组。规则是:两人合作,其中一人随意指某位同学的衣服,另一个人快速用Look at…表达出来,如果表达正确,他的搭档就要重复一遍,如果不对,则要改正过来,可以拿上书。最后给说的单词多的组每人加一颗星,结果这一招还真灵验,每个小组都干劲十足了,互相分配任务,他也非常积极地给他的同伴配合,我待同学们基本上都读了一遍后,看教育的时机已到,便说:“老师开始学英语时有很多句子也不会读的,但我坚持一遍又一遍地跟读,直到第十遍才终于学会。”接下来,我又叫了他,请他读出“Look at my jacket.”等句子,在我的鼓励下,他终于拾起了自信,鼓起勇气大声读出来了,虽然读得不太好,但我还是给予他“Excellent!”的最高表扬,并对其他同学说“Clap your hands!”
案例分析:
这是一个英语课堂中反复操练的环节,对于没接触过英语音标的小学生来说,这个环节是必不可少的,然而却也是非常枯燥的。无论我们怎么优化这一过程,把他变成一场游戏或一场竞赛,仍避免不了反复地读、说与纠音。教学中,存在着学生接受能力的差异是很正常的,但我决不能让学生存在不想学的心理。在我的课堂中,我在设计合作活动时,更多地为像那位男孩子这样的孩子安排双人合作、小组合作等不同的形式进行活动。由于经常性地被老师请到在课堂中进行合作的活动,他格外珍惜这样的机会。他在每次课前都能做到主动预习或复习,希望能够有更好的表现。我发现,渐渐的他上课时的注意力比以前集中了。
在英语课堂教学中,教师需要更加关注这样的一些特殊学生,有意识地与这些学生进行合作表演。有时也可以有意识地与他们通过分工合作的方式,一起完成力所能及的小任务,让学生感受到老师对自己的信任。比如,课文表演的示范、一次采访活动等等,都能够让学生获得温暖与被重视的感觉,
当然,“小组合作学习”只是一种新的教学手段,有了它,可以使我们的课堂更加精彩,促进、加快学生对新知的理解、掌握,帮助一部分学习差的学生尽可能多的融入课堂,从而掊养他们的学习兴趣。但它绝不是一把“万能钥匙”,我们不能不顾教材的特点和学生的实际,一味让学生去合作、交流,那就是滥用。滥用的后果只会导致学生思维的依赖性、等待性。我们还应该努力培养学生独立思考问题的能力,让他们成为会合作、会交流、有个性、有主见、会学习的新世纪的创新人才。因此,在课堂教学中,教师应有意识地围绕教学内容,创设便于小组交流的情境,引导学生主动地、创造性地开展言语交际活动。小组活动时,教师应观察各小组的进展情况,启发和引导学生之间的互动,并适时地为学生间的言语活动提供语言、句式等方面的帮助。

(二)
案例:
在上Unit6 Colours时,这一课要求学生掌握一些颜色类单词。课堂进行了十多分钟,突然从某为学生的课桌里掉出来一只溜溜球,这立刻吸引力不少学生的注意,大家开始交头接耳讨论这个掉出的溜溜球,原本认真听讲的课堂一下子骚动了起来。我很生气,想立马找出溜溜球的主人好好教育一番并且整顿一下班级涣散的纪律。但我转念一想,是否能巧妙的处理这个课堂上的“小事故”?我发现到,这个溜溜球色彩鲜艳所以吸引了大家的注意,而且它是绿色的,正好是今天要学习的颜色之一,于是我因势利导,问道:“What colour is theYo-yo?”学生们七嘴八舌地回答:“绿色”。 看着学生高涨的学习情景,我开始教“green”这个单词,并借助这个溜溜球展示它的颜色。课堂立马恢复了认真听讲的状态。
案例分析:
一方面,课堂上教师需要灵活应变,让课堂的突发事情很好服务于课堂教学,使之成为课堂教学的有机组成部分。这个随机应变,不但体现了教学的机智,更体现了教学的民主意思。在这堂课中,学生的主体的意识真正被唤起而成为了课堂的主人。教师的教学行为不仅有利于培养学生的学习自信心及学生兴趣,更能够沟通师生的感情。另一方面,这也说明了死记硬背的教授单词方式会让学生觉得索然无味并且记忆效果欠佳,所以教师在呈现新知识时要集思广益,利用各式各样的活动形式去吸引学生,提高记忆的效果。另外,教师还要有意识地组织小组学习成果的交流,如小组会话比赛、听力竞赛、单词接龙竞赛、段落记忆竞赛、快速阅读理解竞赛等,以增强小组成员间的合作意识和竞争能力。总之,教师一定要把握好一个度,只有在正确的教育和引导下,学生才能够真正学会在交流合作中成长。
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发表于 2014-11-27 09:48:48 | 显示全部楼层
《人有两个宝》案例分析
                    ——手脑并用,突显写字教学
王广红
片段:
师:要想写好字,必须看清字的形状,用脑记住字的笔顺,用手灵活去书写。小朋友们,你们能做到吗?
生:能!
▲出示生字卡“手”字
师:“手”字是个像形字。在古代,还没有像现在的汉字。我们的祖先为了记录下“手”这个字,就把手的模样画了下来。(多媒体出示“file:///C:/DOCUME~1/ADMINI~1/LOCALS~1/Temp/msohtml1/01/clip_image002.gif”)这就是我们祖先写的“手”字,像不像我们的手?(学生观察自己的手与“file:///C:/DOCUME~1/ADMINI~1/LOCALS~1/Temp/msohtml1/01/clip_image002.gif”的相似处)经过几千年的演变,“手”字变得更加简洁美观了。请小朋友和老师一起书写一下“手”的笔顺。
▲师生共同书写笔顺
师:“手”的第一笔是平撇,从竖中线上半格中间偏上右侧一点起笔,起笔重按行笔轻,轻轻撇出尖;第二笔是短横,,从平撇落笔下方起笔,起笔轻,左低右高,落笔要重按;手的第三笔是长横,从横中线左半格中间偏左下方起笔,起笔重,行笔轻,通过中心点之后略带弧弯,落笔要重按。上部三笔距离要均匀、紧凑。竖钩从竖中线左侧一点起笔,起笔重,行笔轻轻略带弧弯,起钩重按轻轻提笔钩出尖。(强调一笔,示范一笔。)请同学们描两个写一个。
▲教师巡视,检查坐姿、握笔姿势及书写情况。
▲出示生字卡“人”
师:请小朋友们一起书空“人”的笔顺。
▲学生书空笔顺
师:请小朋友们一起来观察“人”在田字格中的位置,谁来说说看,怎样写好“人”字?
生:“人”字的撇从竖中线上半格中间位置开始起笔,起笔重,行笔由重到轻向左下格撇出尖,捺从横中线左半格上方一点开始起笔,落笔在右下格。
师:你观察得真细致!关于“捺”呀,还有一首小儿歌呢!起笔轻,行笔斜,捺脚重按歇一歇,平平向前走一截。撇和捺写得要舒展!
▲教师边提示“人”字的书写要点边范写,学生描红,书写。
师:谁来带大家一起书空“工”的笔顺?
▲请一位学生当小老师带大家一起书空“工”的笔顺。
▲学生自主观察“工”在格子中的位置,描红、书写。
▲教师巡视,检查坐姿、握笔姿势及书写情况。
▲展示书写优秀的作业本。
师:通过手和脑的配合,小朋友们把字写得这么漂亮,看来,双手和大脑的作用可真不小啊!请同学们继续完成“手、人、工”三个字的剩余部分。
▲播放音乐
▲教师巡视,检查坐姿、握笔姿势及书写情况。
评析:
写字是一种文化,不仅积淀着中华民族的睿智、中华民族的灵魂,更凝聚着一种民族精神。这个独特的瑰宝,更需我们的孩子来传承。《语文课程标准》在每一学段中对于写字方面都作了具体的要求,可见写字教学的重要性。《语文课程标准》在第一学段中明确提出:养成正确的写字姿势和良好的写字习惯,书写规范、端正、整洁。对于低年级教师而言,我们如何通过教学来实现这一目标呢?这需要我们教师充分研读教材,抓住每一课的切入点,巧妙地将目标融入到每一个环节中,让孩子养成良好的写字习惯。
写字教学要有科学的模式可循,只有这样,才能提高课堂教学效率。在我的课堂中,我采用“三看法”对学生进行写字教学:一看笔顺,二看位置,三看轻重。在出示一个生字的时候,首先,我让我的学生知道这个字的正确书写笔顺,然后通过观察,让学生看清这个字的每一笔画在田字格中的位置及运笔方式。在本节课中,我留二十分钟的时间进行写字教学。在教学中,我分三个层次对学生进行写字指导。第一个层次:全扶“手”。“手”字共有四笔,前三笔之间的距离均匀,长短不一。好多学生把握不住这几个要点,往往把字写得不匀称,使之整体上失去平衡。因此,我采用边讲解要点边范写的方式进行教学。第二个层次:半扶半放“人”。“人”字的书写较之“手”字简单。我先让学生自主观察“人”字在格中的位置与运笔方式,然后再进行范写与提示要点。第三个层次:全放。“工”字笔画及运笔方式比较简单,通过自主观察,学生完全有能力将此字写好。因此,在教学中,我完全放手让学生按照“三看法”去学写这个字。一方面,既培养了学生良好的观察能力,另一方面,也培养了学生良好的书写习惯。
让学生养成良好的书写习惯,是一项长期而艰巨的任务。我想,把写字教学融入平时的课堂教学中,形成科学的写字教学模式,一方面,既可激发学生写字的兴趣,另一方面,又可以培养学生养成良好的书写习惯。我们何乐而不为呢?
《江南》案例分析
王广红
  师:采莲姑娘的小舟在荷叶丛中穿梭,她的歌声荷塘上空飘荡,看把谁引来啦?
  (投影荷塘鱼戏图)
  生:把鱼儿引来了。
  师:鱼儿在做什么呢?
  生:鱼儿在水里游来游去的。
  师:小鱼怎么游的呢?
  生:一会游到东,一会游到西,一会游到南,一会游到北。
  师:诗中哪一句的意思是说鱼儿在莲叶中间游来游去呢?
  生:鱼戏莲叶间
  师:这儿为什么用“戏”,不用“游”呢?
  生:戏是做游戏。
  生:戏是玩耍。
  师:那鱼儿会做些什么?玩些什么游戏?
  生:捉迷藏。
  生:捉小鱼小虾吃。
  生:去散步。
  生:跑步比赛。
  生:你追我,我追你。
  师:小朋友真有想象力!让我们当一回鱼儿,到荷塘中去玩一玩吧。
  (全体学生站起来,和老师互动,跟随老师做起鱼儿摆动尾巴的动作)
  师:小鱼儿,快游到东边来,捉小虾吃咯!(跟随老师游向东)
  ::快,跟我钻到西边去,去听青蛙唱歌。(跟随老师游向西)
  师:鱼儿们,我们到南边去散步,去看蝴蝶跳舞。(跟随老师游向南)
  师:鱼儿们,快追我啊,到北边来找我!(跟随老师游向北)
  师:鱼儿们,你们玩得怎样?
  生:玩得很开心。
  生:玩得舒服。
  生:玩得很快乐。
师:大家玩得真是快乐、舒服、自在啊!我们就来快乐地读一读第2个长句。
  在课堂教学中,教师的 “教”是为了学生的“学”,但学生不是被动的容器,而是有主观能力作用的人。学生接受教师的教,都要通过自身的内化活动来实现。从这个意义讲,教师必须依据学生的心理规律,对学生进行科学的引导,在发挥教师主导作用的同时,必须最大限度地发挥学生的主体作用,创造一切条件,引导学生主动参与学习,使学生真正掌握学习的主动权。兴趣是人们力求认识某种事物或从事某种活动的心理倾向。心理学研究表明,学习兴趣的水平对学习效果能产生很大影响。因此,要促进学生主动学习,就必须激发和培养学生的学习兴趣。培养学生学习兴趣的途径是多种多样的,和谐融洽的师生关系;选择适当的教学方法;教师适时的表扬、鼓励;对学生学习给予肯定的评价;努力为学生创设各种愉快的情境等,都是激发学生学习兴趣的极好手段。在教学中,教师应充分利用各种手段激发学生的学习兴趣,使教学过程始终对学生有一种吸引力,吸引学生积极地投入到学习中去,主动地获取知识。创设问题情境,也是促进学生主动学习的好办法。能充分激发学生的求知欲,创造愉快学习的乐学气氛进行角色内化。需要学生运用自己的想象力、创造力去填补文本的空白。这样,学生才能越来越深入地走进课文所描绘的境界,从而感悟语言文字,受到语言文字的熏陶。

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发表于 2014-11-27 20:38:20 | 显示全部楼层
小学数学四年级上《画角》案例设计、反思
——邹宏
教学内容:画角
教学设想:在学习了量角的基础上我又带领学生学习画角的知识和技能,因为学生对量角器、三角板的认识与使用有了一定的知识经验,所以画角时的困难比量角时的困难减少了。于是在教学画角时,我放手让学生自主探索,在实践中体会、总结出画角的基本方法。
教学目标:
1、在学生掌握角的分类和度量的基础上,掌握角的画法,会用量角器正确地画指定度数的角。
2、会用三角板画一些特殊度数的角。
3、通过动手操作,提高学生的作图能力,加强学生的空间观念。
4、引导学生利用所学相关知识进行及时检验的学习习惯。
教学重、难点:掌握按指定度数画角的方法。
课前准备:学生准备了画纸、三角板、量角器、铅笔等学习用品。
教师准备量角器、三角板、图片。
教学设计:
一、兴趣引入。
教师:(出示由各种角构成的图片),学生欣赏,说观察的感受。
生活中的这些美丽图案是怎样画出来的?(用各种角。)
这些角又是怎样画出来的?你想用什么方法来画角?
引出课题:画角
二、尝试体验、探究新知。
师:接下来老师准备了几项活动,希望同学们在实践活动中掌握画角的技能。
活动1:画出60°的角。
1、请学生猜一猜一副三角板可以画出哪些角度的角。
2、引导学生用三角板拼角,用这些角画一些特殊度数的角,说说所拼的角的度数,再用量角器量角验证,小组合作完成。(在这个活动中师只是提出画角的要求,但是学生用什么方法没有限制。)
3、你用什么方法画出了60°的角?
学生根据自己的做法回答和演示。
活动2:画出85°的角。
1、师:如果要画的不是上面这些特殊角,比如画一个85°的角应该怎么办?
(这个活动师仍然不提出具体的描画方法要求。学生会在活动中发现用三角板不容易画出这个角,应该使用量角器才能准确的画出这个角。这时引导同学提出:三角板在画角时是有局限性的,不是所有的角都能用三角板精确地画出来。)
2、学生自己动手画角,可以讨论后再完成。
活动3:用一副三角板可以画出哪些角?
学生活动,小组合作完成。(两个角组合可以画出15°、30°、45°、60°、75°、105°、90°、135°、150°、120°等角。)
活动4:画70°,115°的角。
1、说说你想用什么工具帮助你画出这些角?(用量角器画这两个角。)
2、学生动手画角。
3、活动后师及时问,怎样使用量角器画角?
活动5:归纳总结
1、先让学生说说画角的方法,再引导学生进行小结。
(1)先画一条射线使量角器的中心和射线的端点重合,零刻度线和射线重合。
(2)在量角器所画角刻度线的地方点一点。
(3)以射线的端点为端点,通过刚画的点,再画一条射线。
2、让学生同桌讨论:画角时,当量角器有两圈刻度时,是看里圈还是看外圈?
小结:当先画的那条射线是与内圈的零刻度线重合,那么找点时就应该在内圈找所要画的角刻度线;如果先画的那条射线是与外圈的零刻度线重合,那么找点时就应该在外圈找所要画的角刻度线。
3、用量角器画55度和140度的角,说说画这两个角有什么不同。
4、初步判断所画的角是否正确。
学生举例。例如要画一个120度的角,结果画了一个锐角出来,利用角分类来判断就知道是画错了。
三、巩固练习。
1、用一副三角板画出75和45度的角。
2、用量角器画出15、80和165度的角。
(1)合作交流;
(2)集体校对。
3、用一张长方形的纸折出45、135的角,让学生演示其折角的过程。
板书:
                      画角
(1)先画一条射线使量角器的中心和射线的端点重合,零刻度线和射线重合。
(2)在量角器所画角刻度线的地方点一点。
(3)以射线的端点为端点,通过刚画的点,再画一条射线。
教学评析:
在这一节课中,老师以用什么方法画60°、85°角的的认知冲突作为目标,主导全课,并在画角时提供各种材料,让不同的学生自主选择符合自己体验的信息,在关于画角的方法的对话交流中整合目标的差异性。
老师让学生在具体操作中,通过活动体验来自主建构对画角的方法的理解和掌握。这时的工具是可选择性的,操作的方法也是多元性和立体性的。那么,协商交流更具有开放性、和平共处生成性。所以,在画角的活动中,在师生、生生之间的互动中,学生目睹了他人的思考方法,习得了观察、比较、分析和评价的思维方法。因此,课堂教学反馈就呈现多样性,各种疑点和亮点也纷纷登场。
教学实践告诉我们,创设有效的情境要有“大问题”意识,要给学生留有足够的思考空间和时间。首先,要有明确的目的性。在课上老师利用“画60° 的角,你想用什么方法?想动手画一画吗?”将知识与实践联系起来,真正体现《数学课程标准》中提出的“人人学习有用的数学”“不同的人学习不同的数学”的理念,进而使不同层次的学生都进入了“活”的思维状态。其次,要有一定的新颖性,能对学生产生吸引力,能激起学生探究的欲望。在利用三角板能画哪些角的时候学生对这个具有挑战性的任务产生了学习欲望,进而全身心地投入到探究活动中。最后,要有灵活性和技巧性。这要通过教师的设疑和适时的评价,让学生直奔主题,很快进入探究状态。我觉得这一点教师做得不够到位,以后的教学要准备充分。
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