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楼主: 张铭_ks

昆山市周市华城美地小学“理想课堂”项目专题贴

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发表于 2018-5-4 07:58:32 | 显示全部楼层
《春光染绿我们双脚》
教学目标:
1、能正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。
2、学会本课九个生字,两条绿线中的两个字只识不写。理解由生字组成的词语。
3、联系课文内容,理解“春光染绿我们双脚”的意思。
4、通过朗读、想象,感受植树前后的巨大变化,体会到植树带来的好处,和诗歌中的小朋友一起分享植树的快乐。
教学重点:抓住植树前后的巨大变化,引导学生通过对比、想象等方法,感受到自然的和谐。
教学时间:两课时。
教学过程:
第一课时
课时目标:
学习生字;能够正确、流利地朗读课文;初步感知课文。
一、导入:
1、春天来了,我们久封的心门也随着这暖暖的春光被打开,总是希望能够出去走走、看看。大家能不能告诉我,如果出游,你会选择哪里?
2、大家说的地方不少,可是我们都可以用几个词语来概括它们的特点。(春色满院、桃红柳绿、姹紫嫣红、春意盎然……)去这样的地方游玩,我们的心也醉了,那里的风是那样的柔、水是那样的清,那里的春光也格外明媚。让我们和一群植树的孩子一起出发吧!今天我们就来学习《春光染绿我们双脚》。
二、初读课文:
1、这又是一首诗歌,读诗歌的要求是什么?(除了读准字音,读通句子外,还要把诗歌的节奏读出来。)
2、自由读,教师巡视。
3、开火车读教师出示的词语,教师注意帮助学有困难的学生。
歌谣绿袍裸露煎熬寂寞松鼠叽叽支撑锨镐
4、齐读词语,注意读准字音,读好“裸露”(边音)“撑”(后鼻音)
5、指名分自然段朗读课文,注意纠正错误。教育学生在同学读书的时候不要打断,有问题先用铅笔在书上轻轻地画上记号。
6、学生点评。
7、听了大家的读,我们把许多隐藏的“地雷”挖了出来。请大家再朗读课文,在读之前,想一想刚才的哪些问题是需要我们注意的。想好了再读,希望能够比刚才有一个提高。
8、有进步吗?把自己的进步告诉大家。由于时间关系,选择一个自然段,向大家展示。
9、指名读,评价。
三、初步学习第一、第八自然段。
1、请一、二两组的同学读第一自然段,三、四两组的同学读第八自然段,我来读课题。读完,你们发现了什么?(第一、第八自然段结构相似,前后呼应,有点题的作用)
2、想一想上学期学的《打开大自然绿色的课本》,再读一读,想想有不同的地方吗?
3、从“荒山野岭”到“青山碧岭”,这仅仅是文字上的不同吗?下节课我们接着学习。
四、学习生字。
1、“谣、袍、裸、寞、叽”想一想他们有没有同胞兄弟?他们和他们的兄弟区别在哪里?把他们的特征记牢。
2、和学生共同书写“鼠”,帮助学生摆好间架结构。
3、描红。
4、写《习字册》
第二课时
一、整体感知:
1、上节课,我们找出了两个关键词,一个是——“荒山野岭”,一个是——“青山碧岭”,你们说老师应该分别用什么样的粉笔来书写这两个词呢?
2、看到“荒山野岭”,你的脑海中出现了一幅怎样的画面?
3、那“青山碧岭”呢?
4、让我们打开书本,看看诗人用他手中的笔为我们描绘出一幅怎样的“青山碧岭”画面吧!
二、学习三-七自然段:
1、自由读。告诉大家,我们都看到了什么,听到了什么?
2、哪些场景给你留下的印象最深刻?能不能通过你的朗读来告诉大家,或者是你的感动、或者是你的快乐!
3、学生朗读,教师、学生共同评价,教师点拨。
①“煎熬”
什么是煎熬?如果你是裸露的山岩,你来诉说自己的痛苦吧。
②“林涛”
什么像波涛一样上下翻涌?你的脑海中出现了一幅怎样的画面?把你感受到的通过你的朗读表现出来。心中有图画,脑中放电影,你就能把这种感觉读出来了。
③小鸟、松鼠、小兔、小猴
我来问问你:“小鸟,你为什么到这里搭窝筑巢?”“小松鼠,你快活得叫什么呢?”“小兔、小猴你们呢?”谁来读读,把这种快乐、安全、衣食无忧的感觉读出来,你们现在就是小鸟、松鼠、小兔、小猴的代言人。
④“浑浊”—“碧波”,“咆哮”—“轻抚”
读一读这两对词语,给你怎样的感受?
4、诗人给我们描述的画面是多么美好呀!齐读。
三、学习第二自然段:
1、从“荒山野岭”到“青山碧岭”,是谁的功劳?一起读第二自然段。
2、锨、镐的声音是多么单调,可是为什么是“歌谣”?
3、齐读。
四、再次学习首尾自然段:
1、“我们”因为什么而快乐?
2、春光特别喜欢“我们”,染绿了“我们”的双脚,“我们”以自己的行动让春光更加美丽!
五、朗读全诗:
1、齐读。
2、尝试背诵。
板书:
春光染绿我们双脚
荒山野岭———————————青山碧岭
裸露、煎熬 林涛、动物的家
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发表于 2018-5-4 07:59:29 | 显示全部楼层
《二泉映月》
教学目标:
1.理解课文内容,了解《二泉映月》这首曲子的来历以及曲作者阿炳艰难的人生之路。
2.有感情地朗读课文,积累重点语句。
3.热爱民族音乐,懂得音乐可以表达心声,战胜苦难。
教学环节:
一、板书课题,导入新课,引发质疑。
板书课题,刚刚看到这样一个题目,你想问什么问题?(二泉在哪里?二泉映月是什么?……)
二、初读课文,了解内容。
自由读课文,到文中去寻找问题的答案。有些问题可能会通过你的读书迎刃而解,有的问题则需要深入地学习包括和老师、同学的交流、碰撞才能够明晰。
针对最初提出的问题进行反馈,初步感知“二泉映月”这首曲子的旋律。
初步概括:二泉映月是什么?
引发二次质疑:说到二泉映月是一首曲子、一首二胡曲、一首阿炳创作的曲子,此时的你又想问什么问题?(阿炳为什么能够创作出这样一首曲子?这首曲子想表达什么?这首曲子为什么能够享誉海内外?……)
三、熟读课文,理解内容。
出示阿炳塑像:这就是二泉映月的曲作者阿炳(简介阿炳)这节课就让我们透过文字一同走近阿炳,走近阿炳的心灵世界,走进阿炳的音乐时空。
同学们再次认真读读课文,尤其要读准生字的读音,遇到难读的地方可以多读几遍。
检查读书情况:主要指导读通读顺、不读破句,合理停顿。
四、深入探究,体会情感。
提问:文章哪些段落写了二泉映月这首曲子创作的过程?(4--5自然段)
指名读第四自然段,质疑:为什么原来听不到任何声音,现在却能够听到这么多的声音?理解“月光似水”“静影沉璧”
此时,如果你置身在葱茏的树林中,眼前是一轮明月,一泓清泉,沐浴着皎洁的月光,欣赏着摇曳的藤萝,你的心情如何呢?然而这么美妙的景色阿炳却再也看不到了,永远也看不到了。他只能听到淙淙的流水声,只能听到发自他心底的那些声音。
他想到了师父说过的话,想到了自己坎坷的经历。默读2、3课文自然段,从文中找找答案,看看师父说了什么让他这样铭刻于心,自己又经历了什么让他如此的感伤?
出示四幅图画,使学生感受阿炳的生活,并选择一幅用文字表达出来。汇报反馈。
思考:阿炳叹的是什么?哭的是什么?诉的是什么?喊的是什么?指导有感情地朗读第四自然段。
小结:阿炳能够创作出二泉映月这样的作品,源于他特殊的经历。然而却并非有这样经历的人都能够成就这样的作品。你认为阿炳创作出二泉映月这样的曲子还有什么原因?(对音乐的热爱,良好的天赋)
补充资料:阿炳五岁,就跟随父亲在雷尊殿当小道士,并且学习各种乐器演奏。他冬天用冰块摩擦双手,锻炼弹琵琶的指弓;夏夜,为了避免蚊咬,双脚浸在水里习拉二胡。他迎着晨风吹笛,用铁筷子敲打方砖,练习鼓点、板眼,还经常跟着父亲出外拜忏、诵经、奏乐,众多的道家音乐活动,使他的音乐技艺超群出众。
阿炳创作了很多曲子,据不完全记载,大概有二百多首,但是留下录音的只有六首,这首曲子也是后人命名的,为什么一定要叫做《二泉映月》呢?(触景生情,即兴而成)
小结:让我们在音乐与文字中再次走进这个说来普通又极不普通的民间艺人阿炳的情感世界。(配乐范读第五段,学生谈感受)
指导有感情地朗读这一段。在朗读中理解:升腾跌宕 高昂? 势不可挡? 舒缓而又起伏?恬静而又激荡? 支撑 这些词汇,在理解中体会人物情感有感情地朗读。(很多伟大音乐家都是苦难的超越者,贝多芬是聋子,但耳聋后他创作了振聋发聩的《第九交响曲》。莫扎特在36岁时就离开了人世,但他是是世界公认的“音乐神童”是古典主义的代表人物。看待一个人生命的价值不应当是看其生命的长度,也不是看他遇到了多少苦难与挫折,而是看他如何超越苦难来提高其生命的质量。)
五、拓展研读,提升认识。
(一)谈感受:
国庆10周年时,中国对外文化协会将《二泉映月》作为我国民族音乐的代表作之一送给国际友人。《二泉映月》还入选了世界十大名曲。现在,《二泉映月》已经有了何占豪改编的小提琴独奏、储望华改编的钢琴独奏、吴祖强改编的弦乐合奏等西洋乐器改编曲。中国乐团出访外国的时候,《二泉映月》通常为首选曲目。(越是民族的,越是世界的。)
世界著名指挥家小泽征尔(日本人)在听过《二泉映月》这首曲子后,激动不已,他流着泪说:“这样的音乐应该跪下来听。”(阿炳的人生是那个社会的缩影,但阿炳的音乐却是我们中华民族精神的凝聚!)
请记住这样几个名字--杨荫浏、张瑞、闵惠芬、宋飞……(他们拯救了我们中华民族的音乐遗产,并能够发扬光大。每一个中国人都应该热爱我们的民族音乐、民族文化。)
(二)听歌曲《二泉吟》同时出示《二泉吟》的歌词
再次谈认识:《二泉映月》是什么?
六、师生共同总结。

板书设计
二泉映月
一首曲子 一段人生 一番情怀 一种精神

附参考资料:(一)
华彦钧(1893-1950) 民间音乐家。小名阿炳,江苏无锡东亭人,他四岁丧母,二十岁丧父,二十一岁患眼病,三十五岁时双目失明。在无锡市以沿街卖唱和演奏各种乐器为生,饱尝人间的苦难。阿炳经常在无锡二泉边拉琴,创作此曲时已双目失明,据阿炳的亲友和邻居们回忆,阿炳卖艺一天仍不得温饱,深夜回归小巷之际,常拉此曲,凄切哀怨,尤为动人。
阿炳的朋友陆墟曾这样描写过阿炳拉奏《二泉映月》时的情景:“大雪象鹅毛似的飘下来,对门的公园,被碎石乱玉,堆得面目全非。凄凉哀怨的二胡声,从街头传来……只见一个蓬头垢面的老媪用一根小竹竿牵着一个瞎子在公园路上从东向西而来,在惨淡的灯光下,我依稀认得就是阿炳夫妇俩。阿炳用右胁夹着小竹竿,背上背着一把琵琶,二胡挂在左肩,咿咿呜呜地拉着,在淅淅疯疯的飞雪中,发出凄厉欲绝的袅袅之音。”
1950年夏天,中央音乐学院的音乐学家杨荫浏与曹安和携带着一台进口的钢丝录音机来到无锡,找到了当地有名的民间艺人--“瞎子阿炳”,要为他的演奏录音。当两位专家说明来意后,阿炳回答说:“我已经有两年不演奏乐器,我的技术荒疏了,我的乐器一件也不能用了。”据传,两年前曾有老鼠咬断了阿炳的琴弦,作为盲人生活在黑暗中的阿炳认为是“上天”对他的惩罚,即放弃了演奏。杨荫浏先生听说后立刻为阿炳购买了二胡和琵琶,与曹安和一起好言相劝,阿炳终于同意了演奏。他说:“我荒疏得太久了,让我在家里练上三天再演奏吧。”三天后,两位专家录下了阿炳演奏的《二泉映月》等三首二胡曲和三首琵琶曲。
第二年,杨、曹两位专家再次到无锡拜访阿炳的时候,这位饱经沧桑的艺人已经去世,他留下的六首乐曲也成了绝唱。但是,随着岁月的流逝,阿炳没有被人们所忘记,他的名字已经由无锡传到了北京,传遍了全国,走向了世界。华彦钧死时也不过是1950年12月4日,不到58岁。
(二)
听琴声悠悠
是何人在黄昏后,身背着琵琶沿街走;
阵阵秋风吹动着他的青衫袖,
淡淡的月光石板路上人影瘦,
步履摇摇出巷口,
弯转又上小桥头。
四野寂静,灯火微芒隐画楼,
操琴的人,似问知音何处有。
一声低吟一回首,只见月照芦荻洲。
琴音绕丛林,琴心在颤抖。
声声犹如松风吼,又似泉水淙淙流。
憔悴琴魂作漫游,平生事啊难回首。
岁月消逝人难留,年少青丝,转瞬已然变白头。
苦零丁,举目无亲友,风雨泥泞怎忍受?
荣辱沉浮无怨尤。唯有这琴弦解离愁。
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发表于 2018-5-4 09:02:02 | 显示全部楼层
案例1四季歌
一、导入:
出示古诗,想一想这几首诗各描写的是拿个季节的景色?
等闲识得东风面,万紫千红总是春。
明月别枝惊鹊,清风半夜鸣蝉。稻花香里说丰年,听取蛙声一片。
秋风起兮白云飞,草木黄落兮雁南归。
燕山雪花大如席,纷纷吹落轩辕台。
师:领略完四季的美景,大家喜欢哪个季节呢?说出理由。
师:由于各自的性格,爱好,对待四季也随着不同,四季其实都有他独特的魅力之处,像春天的生机,夏天的活力,秋天的浪漫,冬天的回忆,也许这些才是最吸引我们的地方.喜欢春天的人---心地纯洁的人喜欢夏天的人---意志坚强的人喜欢秋天的人---感情深重的人喜欢冬天的人---胸怀宽广的人
师:那么我们一起来领略一下用音乐来展现"四季"的魅力
二、新授:
1.初听:
播放音乐,教师范唱并打拍子。
    师:接下来请同学们跟着音乐,找出歌曲中描写四季的乐句。
生:第一段歌词前两行描写春,后两行描写夏。第二段歌词前两行描写秋,后两行描写冬。
    师:通过歌词我们知道了一年四季的变化。接下来请你们跟老师活动一下,我们用动作为歌词打节拍,一起来说一说。师示范第一句。学生有感情的说节奏,加入声势动作。   
      淅   沥  淅  沥  窗  外 下  着  | 小  雨
拍       拍      拍     拍      | 拍  摊
      手       腿      手     腿      | 手 手掌
2.复听:
师:我们在第二遍听的时候,请你观察一下歌曲的旋律,有没有相同或相似的地方呢?
生:每一句的开头基本相同节奏型也相同。
    师:有没有不一样的地方呢?对比一下前两行和后两行之间,请你仔细的观察一下。
生说一说。
通过对比,找出相同和不同之处加以区分。
学生跟琴视唱曲谱。教师范唱。
3.学习新知
    师:歌曲结尾处有一个D.S.记号,是Da Segno的英文缩写。请细心的小侦探们听一听,你有什么发现?
师弹琴演示。
    生:从最后一行发现上面有符号。重复演奏了一遍。
    师:D.S.和 是好朋友,两人不分家,有我就有他。       

4.学唱歌曲
    师:第一遍由老师来领唱,请同学们跟着一起唱一唱。
    师:自己独立的唱完这首歌曲。
学生跟琴视唱。

5.音乐小常识“延长记号”
    师:像小眼睛一样的符号。老师来弹一弹,你认为什么区别?
对比法,比较加延长记号和不加的之间的好处。
师:你认为哪种方式比较好?说说你的观点。

三、打击乐器伴奏
1.教师出示节奏图,并范奏。
    学生试一试。

2.将学生分为四组。第一二座为打击乐。第一组:碰铃。第二组:沙锤。
第三四组合唱。两组中的女生负责领唱。齐唱部分加入男声。

案例2小小音乐会
一、        组织教学:
师生音乐问好。
二、        导入新课:
新授歌曲《小小音乐会》
1.师:这么多的乐器,全敲响了,可真热闹,连小狗、小猫也都
赶来了,它们都来参加音乐会了,听,你都听到了些什么?歌曲
范唱。
2.师弹奏旋律,让生随旋律朗读歌词
3.对第一句歌词的朗读加以指导,用形体动作对“小喇叭呀”示范。
4.师弹奏旋律,让生代入歌词唱一唱。
5.对易错的地方进行练习。如“吹起我的小喇叭呀,得儿喂,敲
起我的小铜鼓呀,得儿喂。
6.让生分角色演唱,提问用什么样的情绪来唱。
7.分组唱。
8.接口唱。
9.让生愿意上台演唱的同学上台演唱。
三、        感受体验:
1.师:我们一起编歌表演《小小音乐会》
2.各小组自由编排。
3.小组展示。
4.评价。
四、拓展延伸:
1.游戏导入
师:今天老师带来一个游戏,游戏的题目是“请你跟我这样说”。
出示:①今天 天气 真正 好
②今•天 天气 真•正 好
③今天 天 气 真•正 好
师:同学们,你们有没有发现刚才我们说的几句话,有什么变化?有什么不同?
2.用不同的速度和节奏念绕口令
(1)出示绕口令
把学生分成四组,每组讨论并选出代表上台展示本组的成果,一起跟着读一读、比一比,哪一组的绕口令念得最有创意。
(2)教师总结表扬
我发现我们班的同学都是“巧嘴巴,会说唱,开口吐出一串花。你也练,我也练,个个都是巧嘴巴”。
3.欣赏《我家小院嘴巴多》
(1)学生听赏歌曲,熟悉歌曲旋律,体验歌曲情绪。
(2)跟着录音哼唱,并模仿动物的动作演一演。
(3)把歌词中的动物换成其它动物唱一唱、演一演。
说出其它动物的特征,在老师的帮助下创编歌词。
根据创编的歌词唱一唱、演一演。
五、课堂小结:
       

















在学习《我家小院嘴巴多》时,也可以从歌曲的内容入手,设计农家小院的生活场景,模拟一个个生动可爱的小动物,按照“××× |×× |× ××| ×— |”的节奏,模仿小主人招呼动物的呼唤声,然后小动物用“××  ××  | ×— |××  ××  | ×— |”的节奏进行回应。




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发表于 2018-5-4 15:04:39 | 显示全部楼层
案例一:  比例的意义
教学过程:
1、向学生提出以下问题。
  (1)甲地到乙地的路程是80千米
  (2)苹果每千克6.5元
  (3)妈妈买6千克苹果
  (4)小张骑摩托车从甲地到乙地需要2小时
  (5)小红每分钟打字120个
  2、提问学生解决时用了什么样的数量关系式?
  这些数量之间有什么联系?
  为什么第五个条件不能与上面的条件发生联系?
  3、组织学生自主学习或小组讨论。
  4、全班对小组讨论内容进行交流。
  结论总结:路程和时间是两种相关联的量,时间变化,路程也随着变化。
  当速度一定时,行驶的路程和时间成正比例,行驶的路程和时间是成正比例的量。
  5、拓展延伸
  把已知的正方形按怎样的比放大?放大后正方形的边长各是几厘米?再让学生在图上画一画。组织学生讨论,明确:随着正方形面积的变化,正方形的边长也在变化,这里的边长不是一个确定的值,也就是正方形面积与边长的比不是一个确定的值,所以正方形面积与边长不成正比例。只有当两种相关联的量的比值一定时,也就是正方形的周长与边长的比是4一定时,它们才能成正比例。
  你能根据下面各组相关联的量,分别组成两个正比例关系式吗?
  (1)单价、数量和总价。
  (2)筑路总米数、筑路天数和每天筑路米数。
教学反思:
1.关注不同角度,深刻体会比例的意义。在教学中通过出示学生比较熟悉的大小不同的国旗,让学生计算每面国旗长与宽的比值,5:10/3=3/2(1.5) 15:10=3/2(1.5) 60:40=3/2(1.5) 2.4:1.6=3/2(1.5)由此发现每面国旗的比值相等。此时教师教师指出可以写成这样的等式:
5:10/3=15:10     60:40=15:10     60:40=15:10
并指出像这样表示两个比相等的式子叫做比例,从而得出比例的意义。通过计算比值让学生判断两个比能否成比例的关键就是是否比值相等。
上面的例子是根据每面国旗的长与宽的比得出组成比例的式子,然后让学生从宽与长的比、长之比与它们的宽之比也可以组成比例,鼓励学生打开思路,从不同角度去找,加深对比例意义的认识。
2.加强知识之间的联系,弄清比例与比之间的区别。在教学中,首先复习了关于比的知识,让学生通过回忆已学知识,什么叫做比,比的各部分名称,怎样求比值,比与分数、除法之间的关系,建立起与今天所学知识的联系。在教学完比例的意义后,让学生对比比和比例的区别也就水到渠成了。

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发表于 2018-5-4 15:04:55 | 显示全部楼层
案例二: 比例的基本性质
教学过程:
一、创设情境,教学比例的基本知识。
  1、复习:
  师:什么叫比例?下面每组中的两个比能否组成比例?出示:
  1/3∶1/4和12∶9  1∶5和0.8∶4  7∶4和5∶3  80∶2和200∶5
  学生根据比例的意义进行判断,教师结合回答板书:
  1/3∶1/4=12∶9  7∶4≠5∶3   1∶5=0.8∶4  80∶2=200∶5
  2、认识比例各部分的名称
  (1)介绍“项”:组成比例的四个数,叫做比例的项。
  (2)3 :5 = 18 :30 学生尝试起名。
  师介绍:比例的两项叫做比例的外项,中间的两项叫做比例的内项。
  3 :5 = 18 :30
  内项
  外项
  (3)如果把比例写成分数的形式,你还能指出它的内、外项吗?
  出示:3/5=18/30
  (4)已经知道了比例各部分名称,接下来我们一起来研究比例是否也有什么规律或者性质,有兴趣吗?
  师:刚才,你们是根据比例的意义先求出比值再作出判断的。老师不是这样想的,可很快就判断好了,想知道其中的秘密吗?告诉你们,老师是运用了比例的基本性质进行判断的。
  二、教学例4
  1、提问:你能根据图中的数据写出比例吗?
  (1)引导学生写出尽可能多的比例。并逐一板书,同时说出它们的内项和外项。
  (2)引导思考:仔细观察写出的这些比例式,你能否发现有没有什么相同的特点或规律呢?
  2、学生先独立思考,再小组交流,探究规律。
  (板书:两个外项的积等于两个内项的积。)
  3、验证:是不是任意一个比例都有这样的规律?
  ⑴课件显示复习题(4组):
  1/3∶1/4和12∶9;  1∶5和0.8∶4;  7∶4和5∶3;  80∶2和200∶5
  学生验证。
  ⑵学生任意写一个比例并验证。
  教师将学生所举比例故意写成分数形式,追问:哪两个是内项,哪两个是外项,让学生算出积并结合回答板书。通过交*连线使学生明确:在这样的比例中,比例的基本性质可以表达为:把等号两端的分子、分母交*相乘,结果相等。
师:老师也写了一个比例(板书:3∶2=5∶4),怎么两个外项的积不等于两个内项的积!你们发现的规律可能是有问题的。
引导学生得出:你举的例子从反面证明了我们发现的规律是正确的。因为3∶2和5∶4这两个比是不能组成比例的。只有在比例中,两个外项的积等于两个内项的积。
  师:很有道理!同学们很会观察,很会猜想,很会验证,自己发现了比例的基本性质。
  板书:在比例中,两个外项的积等于两个内项的积。这叫做比例的基本性质。
  ⑶如果用字母表示比例的四项,即a:b=c:d,那么这个规律可以表示成什么。
  (4)完整板书:在比例里,两个外项的积等于两个内项的积。这就是比例的基本性质。
  读书P44页,勾画
  5、小结:刚才我们是怎样发现比例的基本性质的?(写了一些比例式,观察比较,发现规律,再验证)
  6、比例的基本性质的应用
  (1)比例的基本性质有什么应用?
  (2)做“试一试”:出示“3.6 :1.8和0.5 :0.25”。
  A、先假设这两个比能组成比例
  :让学生自己根据比例的基本性质判断,如果能组成比例就写出这个比例式。提问:3.6 :1.8和0.5 :0.25能组成比例吗? 根据比例的基本性质,能判断两个比能不能组成比例吗?
  b、说出写出的比例的内项和外项分别是几,再分别算出外项和内项的积。
  C、根据比例的基本性质判断组成的比例是否正确。

教学反思:
在探究比例的基本性质时,首先让学生根据我所提供的两组数据,独立写成比例。这也就是本节课探究的重点是:观察这些比例,你有什么发现?课前,看了很多关于让学生自主探究比例的基本性质的案例,案例中学生精彩的回答让我不禁感叹,也让我对今天的课堂充满了期待!为孩子们更顺利地探究扫清基本的障碍,我把比例各部分名称的教学放在了运用比例的意义判断能否组成比例的环节。可课堂上在这个探究的环节:学生们能顺利写出6个不同的比例后,观察这些比例,你有什么发现?有十来个学生举手了,当第一个学生说到:两个外项的积等于两个内项的积。我只好追问学生你能理解吗?进行验证。可是今天的探究似乎特别短暂,我期待着能听到其他不同的声音,学生没有给我惊喜!他们似乎除了这个发现就没别的了,我有点沮丧,我试图继续引导他们:同学们,再仔细观察观察,还能发现什么吗?教室里很安静。课后,我不断地思考着这个问题:到底是什么阻碍了孩子的思维?难道是孩子们课前预习阻碍了他们的发散思维?我在课堂上怎样引导学生发现其中的一些规律呢?我想这样的探究才会更有效!

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发表于 2018-5-22 13:29:03 | 显示全部楼层
快速过障碍
案例描述:
在二年级“障碍跑”活动中,要求学生用各种方法跑过、跳过、爬过、绕过若干障碍。游戏开始,教师让各组尝试做一遍游戏,然后请各组讨论:“为什么有的同学过障碍很快,而且不犯规,有的很慢还犯规?”各组经过讨论,进一步明确游戏既要快过障碍,又不能犯规的要求。“那么,怎样才能达到这两个要求呢?”教师启发学生从活动中去体验,去寻找答案。接着各组在做第二次尝试练习。这一次各组过障碍的速度比第一次明显加快,犯规也少了。同学们在体验还发现了一些规律性的做法:“跳沟”前要加速,绕杆前要减速。尤其是一名同学与众不同的“爬过”低橡皮筋的方法引起了大家的兴趣:其他同学到达低橡皮筋前,都采用从头到脚依次爬过的方法,而他却把身体横过来与低橡皮筋平行,采用俯卧“横爬”方法,所以他的动作比其他人都快。教师及时肯定了大家的“发现”,有表扬了这位学生肯动脑筋、大胆创新的精神,并进一步启发学生:“想想,只要不犯规,还有什么更快、更好的过障碍的方法?”学生的练习情绪更加高涨,又出现“绕杆时身体主动内倾”和用“翻滚动作过低橡皮筋”的一系列“创举”。
案例分析:
创造性地培养应该从小开始。实际上,儿童在幼儿时期就常表现出良好的创造力,他们会用积木在自己的床上、地板上构建自己想象中的天地。因此激励学生进行创造性地学习,并使他们形成创造性学习的习惯,不仅能使学生获取更多的知识与技能,挖掘出更多的潜能,而且还能使学生形成创新的意识和能力,获得更多的成功体验。在体育教学中我们要创设条件,提供诱发创新思维的刺激,让学生获得充分的创新体验。本课从教学中的问题出发,刺激和引发学生在解决问题的过程中,使他们充分体验到创新的满足,调动了学生学习的积极性。另外,在教学过程中,如果发现学生的创意与我们的设想不一致时,千万别“一棒子打死”,新的活动方式或游戏规则常常会在这样的情境中产生。提倡学生进行创造性地学习比不意味着排斥教师的指导,也不是说样样事情都需要学生去创造,教师的指导作用是不能忽视的,在体育教学中将教师的指导与学生的创造结合起来。

跑,还是很有趣的
案例描述:
在体育教学中,速度课和耐力课是非常枯燥乏味的。它对学生而言,需要付出的太多、太多……。在近期,我尝试了一些游戏项目,用于提高学生兴趣,发展学生的奔跑能力,发挥了跑在促进集体的协作、友伴的组合以及个人在集体中价值的体现等方面的作用。
接力跑,跑的总距离固定,但允许同一组的学生每人可以跑不同的距离,其差距限制在正负8米之内。这样跑得较快的学生会感到自己有了用武之地,因不乐意于一直被人代跑,这些跑得慢的同学也会努力,两者相得益彰。
负重1.5公斤沙袋接力跑。因为这是一项速度和力量结合的运动,所以原来奔跑速度快的同学较之于速度慢的同学未必有优势。有些原来奔跑速度较慢的同学的体能优势此时便显示了出来,从而再次获得心理上的平衡和体现自身价值的快感。
案例分析:
  教师试图通过各种跑的游戏,激发学生参加快速跑和耐久跑练习的兴趣,提高他们的积极性。以上两种尝试,能较好地解决学生喜好体育运动,但不喜欢那种枯燥乏味的反复跑、定时跑、定距跑等练习方式的矛盾,使学生积极主动地投入到快速跑和耐久跑的练习中。学生在欢快的学习气氛中,既锻炼了身体,发展了快速奔跑的素质,提高了心肺功能,又学会了如何通过团结合作完成学习任务,还通过自主选择练习手段提高了体育学习的能力。在本案例中,无论是教学内容的安排,还是学习方式的运用,都体现了《体育(与健康)课程标准》提出的“目标统领教学内容和教学方法”的要求。
    “接力跑”突破了以往忽视学生个体差异的传统做法,为速度较快的学生提供了发挥自己优势的机会,也会强化速度较慢的学生加强锻炼的动机。在这个尝试中,学生们有了认识自己角色的机会,即,奔跑能力强者,担负更多的责任,奔跑能力较弱者,更需加强锻炼。如果体育教师善于引导,会有利于社会适应学习维度目标的达成。也就是说,可以通过这个案例教育学生,在现实社会中,人们的分工有不同,能力有大小,要充分发挥自己的优势,努力弥补自己的不足,团结合作,才能取得比赛的胜利。
“负重接力跑”由于改变了练习的形式,从而增加了游戏胜负的不确定性,原来跑得快的学生不一定能获胜,原来跑得较慢的学生有了获胜的可能。这样一来,无论是原来跑得较快的学生,还是原来跑得较慢的学生,都重新站在了同一条起跑线上,从而大大激发了学生的兴趣。练习形式的改变,练习积极性的提高,都有利于提高体育锻炼的实效性。
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发表于 2018-5-31 09:55:47 | 显示全部楼层
教学对话有助于训练思维的广阔性
师  这道题用口算的方法应该怎样算?把你们各自的算法在小组里说说。
生  我是先算48+30=78,再算78+5=83。
生  我是先算40+35=75,再算75+8=83
师  还有不同的算法吗?
生  我是先算40+30=70,再算8+5=13,  70+13=83。
生  我可以倒过来,先算8+5=13,再算40+30=70,70+13=83。 
生  我的算法跟他们不一样,我是先从35里分2个给48得到50,再算50+33=83。
生  我可以从48里分5个给35得到40,40+43=83。
生  我是把48当作50,50+35=85,85-2=83。
生  我是把48当作50,35当作40,50+40=90,90-7=83。
在这一教学过程中,教师大胆放手,让学生广泛交流、主动探索,使学生在思考的过程中掌握更多的计算方法。在学生积极参与、探索不同解法的过程中,思维逐步扩展,从直接计算出结果,发展到根据数据的特点想到各种简便计算的方法。学生在学会计算方法的过程中,思维的广阔性逐步得到发展。
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发表于 2018-5-31 09:56:06 | 显示全部楼层
课堂总结也要有新意
  教学《认识方向》一课时,教师组织了如下的课堂小结活动──
师  “茄子”老师给我们送来了礼物。想知道自己的礼物是什么吗?
生   想!
师   请大家到抽屉里找一找。   
生  一张卡片,上面还有字。
师  上面写了什么字呢?
生  你的礼物是到教室东北面的盒子里拿一张卡片。
生  你的礼物是到教室西南面的盒子里拿一朵小红花。
……
师  请大家去取回自己的礼物吧!
   (学生按卡片上的方向,拿着礼物回到座位。)
师  “茄子”老师为什么不直接给我们礼物呢?
生  他想考考我们是不是真正认识东、南、西、北、东南、东北、西南和西北这八个方向。
师  说得真好!看来,大家都已经掌握了这节课所学的知识。小朋友们开心吗?
生  (齐)开心!
生  我特别开心。因为我不但学到了知识,还得到了礼物,谢谢老师!(所有小朋友都跟着说“谢谢老师”。)
师  不用谢!其实这也是你们自己学习所得的成果,老师祝贺你们!
千篇一律的课堂总结容易引起学生的审美疲劳。低年级学生的学习注意力有限,如果我们在课堂总结时能创设一些新颖的活动,学生就会经常感到惊喜,对数学学习就会有更多的期待。上述课堂小结并非程式化地回顾所学习的内容,而是精心设计了一个“找礼物”的活动。这一活动学生情绪高涨,而且活动的过程需要运用所学的有关方向的知识,不是为了活动而活动。在学生活动之后,教师还有意识地引导学生思考“为什么不直接给我们礼物”,使学生自然地回忆本节课及以前所学习的有关方向的知识。在学生通过积极思考总结自己的学习收获之后,教师又发自内心地祝贺学生,使学生感受到自己努力学习的成功喜悦,形成了积极的学习态度。
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发表于 2018-5-31 12:22:33 | 显示全部楼层
《咕咚》教学设计
一、吸引学生,揭示课题
1、多媒体播放多种声音,请学生猜猜是什么声音。
2、(板书课题),请大家举起手跟老师一起写这两个字。(要求:字要写得横平竖直才好看。)齐读课题
3、细心的孩子,认真观察这两个字,你发现了什么?(引导学生体会形声字,象声词)
4、提问:“咕咚”是谁发出的声音呢?学习了课文就知道了。
二、初读课文
1、自由读课文,建议:用笔勾出自己不认识的字,借助拼音把这些字读准;对于自己特别喜欢的句子,还可以多读几遍。
2、读了课文,你有什么问题吗?
3、再读课文,看谁能通过自己的读来解决问题。
三、学习生字
1、读一读
多媒体出示带生字的词语,自由认读,读准字音。
2、认一认
没有了拼音宝宝帮忙,你还认识吗?(赛读词语)
3、玩一玩
①同桌拿出识字卡片,互相认读
②摘果子,(多媒体示一棵苹果树,苹果上分别写了生字,认对了,苹果就会掉下来)
4、议一议
①小组合作学习,谁有好办法记住这些生字。
②谁愿意把自己的识字方法介绍给大家。
四、再读品悟
1、自己练习读课文,做到正确、通顺、不加字、不漏字、不读错字。
2、四人小组轮着读课文,互相评一评,读的好在哪里,还有哪些地方要注意读好的。
3、朗读檑台赛
4、齐读课文
五、指导写字
1、出示本课要写的生字,选“看”“玩”扩词。
2、同桌间说一说生字在田字格中的位置,说说你发现了什么?
3、师范写(重点指导写好新偏旁“羊”和“足”)
4、生临写
5、练写,互相评价


反思:《咕咚》是一篇有趣的童话>故事,告诉我们这样一个深刻的道理:听到或遇到任何事情,一定要动脑想想或去实地看看,不要盲目地跟随别人。在教学时,我力求能够让学生通过品读、表演领悟文章深刻的道理。






《一分钟》教学设计
一、齐读课题
1、出示闹钟,让学生闭目感受一分钟时间的长短。
2、揭题:是啊,一分钟可以说是很短很短的,但对每个人来说却是很重要的,因为每一天都是由一分一秒组成的。今天,我们要学习的课文就是关于“一分钟”的故事(板书课题),相信大家学完课文后,对“一分钟”的感受一定会更加深刻。
(设计意图:不但让学生亲身体验一分钟时间的长短,而且富有情趣。上课伊始,让学生建立“一分钟”单位时间的形象感知,这为他们深入理解课文内容作了很好的铺垫,也激起学生学习课文的兴趣。)
二、初读课文,整体感知
师:孩子们,在单元导读课中我们已经跟这篇文章见过面,现在老师来检测一下,看看大家能否正确流利地把课文读出来。听清楚老师的要求:同桌俩将书换过来,一个人读,另一个仔细听,当听到同桌有读错的地方时请在他的书上做上标记。老师发现,当我说完这个要求时,很多孩子已经静悄悄地做好了准备,真不错,有个好习惯,你就成功了一半。好,开始,时间为一分钟。
过渡:老师发现刚刚全体孩子都在认真地读书,你们的专心是最值得表扬的。现在老师来统计一下,谁在读课文时一点错误也没有。
生举手示意
师:只有几个孩子出现了错误,你们几个在以后的学习中要更加地专注才行啊,而其他没有出错的孩子都可以得到一枚朗读之星的小奖励贴。
三、品读课文,感悟情感
课文我们已经基本能读通顺读流利了,下面我们再走进字里行间,细细地品读课文,相信大家还会有新的发现和收获!

1、师创设情境:听,“丁零零,丁零零,闹钟响了”,课文中的元元是怎样做的?你来读读。(生读)不够好,你读的不是课文中的元元,谁再来?(另一生再读)哎呀,真是一个懒洋洋的元元!我们一起来读。
2、师创设情境接读:“过了一分钟,元元起来了。他很快地洗了脸,吃了早点,就背着书包上学了。”走到十字路口时发生了什么事,你来读读。
(生读:他看见前面是绿灯,刚想走过去,红灯亮了。他叹了口气,说:“要是早一分钟就好了。”)
师:大家再读读,你认为怎么读才能体现现在元元的心情。(生试着读)你试试吧?(手示意,生读)不错,有那么点感觉了,谁能比他读得还要好?你来。(手示意,生读)
师:你读出了他后悔的心情。听你读得这么好,老师也想读读这句话,咱俩来个比赛。(老师读)谁读得好?(生回答:他)好,那我们也来读读,读出这种后悔的心情。(生齐读)
3、师创设情境:因为没有赶上绿灯,所以元元在十字路口(手示意,生读)“等了好一会儿,才走过十字路口”。从你读的“等了好一会儿”,我们感受到元元着急的心情。错过了绿灯,元元还错过什么。你来读读。      
(生读:他向停在车站的公共汽车跑去,眼看就跑到车站了,车子开了。)
师:真叫人着急啊,车子开走了,于是元元怎么表现的。(手示意一生读,生读:他又叹了口气,说:“要是早一分钟就好了。”)
师:谁再来试试。(生读)真好,你读出了此时元元更加后悔的心情,从一个“又”字我们就体会到了,你真是这节课的朗读之星啊。
4、师创设情境:错过公交车,于是元元就在原地(手示意一生读:“等啊等,一直不见汽车的影子,元元决定走到学校。”)这个时候,元元心里会想些什么?(生谈感想)
师:多睡了一分钟,换来的是步行到学校。这惩罚也够重的啊。女生再试着读读,体会元元后悔的心情。
5、师创设情境:当元元步行到校时,已经上课了。此时的元元是个什么样子?(生读)
我觉得你还是没有读懂元元此时的心情,谁再来读?(指导学生读出元元悔恨的心情)
师:想一想,元元现在心里可能在想什么?
师:是啊,元元因为多睡了一分钟,错过了绿灯,错过了公交车,错过了20分钟的学习时间,换来的是焦急的等待和不停的叹息。此时此刻,你又有什么想说的?生谈感想。
6、请同学们有感情地朗读课文。学生边读变体会元元的心情。
四、课外延伸,升华情感
师:中华文化博大精深,你都知道哪些关于珍惜时间的名言。(生说)老师这儿也有几句,让我们齐读这几句话,体会珍惜时间的重要性。
五、静心写字,顺延对时间的珍惜
过渡语:今天学习了《一分钟》,相信大家对珍惜时间一定有了新的认识,现在就让我们抓紧时间来写几个字吧,看看谁能在同样的时间内写出更规范更漂亮的字。

反思:学生在朗读基础上,进行感知全文,并提高学生独立分析问题、解决问题的能力,从而,引导学生对课文内容加以梳理概括,把书由厚读薄,并感受一分钟的紧迫性。让学生在个性朗读、品味朗读的基础上,引导学生自主感悟,加深体验,从而感受语言文字的丰富内涵,体会文中思想,突出了语文教学的人文性,让学生充分感觉到时间的重要性。让学生自己谈感受,尤其是要珍惜时间,通过研读课文和对深层问题的合作探究,从而达到对文本的深层理解,也体现了学生学习的主体性。
这是以个人思考为基础的自主学习,采取自主读书、思考、合作、交流、评议、探究等学习方式。这是为学生架设生活与教材联系的桥梁。引导和调动学生情感体验;这是关注学生的内心感受,注意培养学生正确的情感态度与价值观。通过引导学生抓住具体的词和语句来说说自己的感受,通过朗读、想象、品味,让学生一步一步深入体会元元一路等待的焦急和不停地叹息,以及步行的辛苦和满脸通红的尴尬,还有深深的后悔和宝贵的教训。学生历经这一过程,将真切地感悟到“珍惜时间,要分秒必争”的道理。由此从感性认识逐渐升华至理性认识,实现认知互补、知行统一。
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发表于 2018-6-1 15:16:23 | 显示全部楼层
五月教学案例
虞潇
【案例一】六上Unit5 A party
Step1 Warm up
1. Greetings
2. Play a game
T: Today I have some good news and some bad news.  If you hear good news you say “Hooray !”,If you hear bad news you say “Oh! NO !”(通过这个游戏,解决文中的语气词“Hooray”并让学生体会在何种情境下,应该用怎样的语调读出来,并且在课伊始用这个游戏很好地调动了孩子们的学习兴趣,将疏散孩子紧张的心理。)
3. 揭题: 板书Unit 5 A party (Story time)
Step 2 presentation and practice
1. 课件出示:Learning aims
2. Let’s PK (Talk about party)
T: When we talk about a party what can you think about it ?(让学生现在小组中讨论30秒,然后给一分钟的时间让学生抢答比赛,说的最多的小组获胜)
3. Learn new words: toys , snacks, drinks, fruits, balloons.
4. 课件出示课文插图引出文中的人物并图片板书。
5. Let’s guess 
T: What are they talking about?
Ss: They’re talking about Children’s Party.
T: What are they going to do on Children’s Day?
6. Watch and answer
T: What are they going to do on Children’s Day?
Ss: They’re going to …
7. Listen and match.
T: What are they going to bring for the party? (学生完成Story time 书后的第一题练习,再次复现文中的单词,并在此环节学习一个新的短语a clown appears ,教学中指导“ow”的发音,交给学生自己拼读单词的方法。)
8.Ticking 1(利用自我评价,在环节学习中进行适时小结)
9. Read and judge (“T ”or “F”)
Step 3 Consolidation
1. Listen and imitate.
2. Happy reading.
3. Fill in the blanks.
4. Let’s think.
5. Work in groups
Step 4 Summary
1.Ticking 2 (第二次小结)
2. Emotional education.
Step 5 Homework
1. Talk about “… Party ” in your groups.
2. Finish “Work book Story time。”
【案例分析】循词不离句,句不离篇的教学原则,同时注意新、旧单词的联系性,将clown,appear在文本中学习并理解,学生不难接受。在教学设计中,由于本节课内容安排时间紧,考虑学生有些词汇已学过,因此就通过Magic eyes将fruit,drinks,toys和food词汇通过分、总形式错综用图片一带而过。我起初设计想从Free talk 环节中教师询问学生What are you going to do this Children’s Day?引人文本,用Guessing game导入文中孩子们将举行一个party,在导入课题的基础上,接着通过What do they need for the party?看动画,说出聚会可以准备些什么,让学生到文中找并划出关键词从而学习并巩固词汇,这样效果会更好些。而Magic eyes可放到巩固环节。从学生的认知能力和水平上来看,只有遵循循序渐进、温故而知新的原则,这样教师才能教得踏实,学生才能学得轻松。
【案例二】六下Unit6 An interesting country
1.Greeting
T: Good morning\afternoon,boys and girls,
Ss: Good morning\afternoon, Miss Yu.
2. Free talk
T:This is a map of the world, which foreign country do you know? (Say some foreign countries.)
Today we will Learn about a very beautiful country--Australia. I told you to know something about it. How can you know about Australia? 
Ss: Surf the internet./Watch TV/ read some books about Australia.
T: You are hard-working students. We can know a lot from them.
Step2. Presentation 
1. T: The children will learn about Australia next week. They want to find out about this country before the lessons. How can they know about Australia? Let’s watch the carton and try to know.
Who                             How
Mike 
Wang Bing 
Liu Tao 
Yang Ling  
2.T: What do you know about Australia? What do you want to know about Australia?
Ss discuss in groups.
T: You want to know a lot about Australia. Let’s read the passage and try to  know about them.
Learning tips:
1.遇到不会的单词可以结合上下文理解并询问同伴。
2.结合思维导图在文中找一找,划一划。
3.小组内交流,组长负责组织语言,进行汇报。
Group show: What do you know about Australia?
小组汇报:文本中主要介绍澳大利亚的三个方面:animals, sport, city
About animals: There are many kangaroos and koalas in Australia.
T: Can you teach the two words?
指导学生读kangaroos and koalas 两个单词。
The same way to learn : Australia football, Sydney。
   组长进行汇报本小组的成果,其他组可以进行相应的补充。
Step3. Consolidation
1. Read the passage in different ways.
  a. Read after the tape.
  b. Read one by one.
  c. Read in paragraphs.
2. Do some tasks:
  1.完成书60页的True or false
  2. Group work: introduce Australia. 介绍澳大利亚
  T: Australia is very beautiful, many people want to go there and enjoy the views. Let’s to be the Australia tour guides.
  Work in groups: 
  1. Work in groups of four.
  2. Each student introduces one aspect of Australia.
  3. You can add your own ideas.
  Maybe the exercise on page 60 will help. You can do it first.
Group show: Ask some groups to show.
Step 4.Summary 
Today, we know a lot about Australia, I find that your English is wonderful. You can read, write and discuss with others. What have you learned from this lesson?
T:(PPT播放一些世界名胜古迹的图片,学生欣赏)The world is colorful and  wonderful, let’s enjoy our life. Read more and travel more!
Step 5.Homework 
1.  Listen and read the passage.
2. Try to know more about Australia on the internet. 

【案例分析】本节课是第六单元的第一课时,初步感知will的用法和了解澳大利亚的一些知识。Will的句型我们前面已经学习过,整个新知对学生来说难度不大,学生对文本的理解也不存在困难。在这个基础上,我把重点放在了最后的拓展运用上。
在上完课后,我发现自己的预设过于完美,虽然大家都经常谈到澳大利亚,但是真正料及澳大利亚还有存在一些问题的,尤其是这些知识还要用英语表达出来,存在的困难就更多了。在课堂上更多的时间放在了文本的理解和掌握上,课堂缺乏了创新的思维,学生学习的热情没有得到很好的激发。这些都是我应该好好反思的地方。
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发表于 2018-6-4 07:54:38 | 显示全部楼层
《孔子游春》教学反思
《孔子游春》生动地描述了孔子带弟子到泗水河畔游赏,巧借河水诱导弟子的故事,表现了孔子对学生的关爱及师生之间真挚的情谊。课文把孔子带弟子们游赏与他对弟子的循循善诱交融在一起作为重点进行描述,巧妙地运用比喻、排比等修辞手法,描写出春天到来时的美景,又以水为话题,叙事明理,内涵丰富、厚重。在本次的公开教学中,我尝试了教学此课。现反思如下:
成功之处:
1. 课文描写春景的文字,想象丰富,色彩绚丽,读来让人感到温暖与陶醉。学生在自由朗读以后,我只是问:“读了这段文字,你有怎样的感觉?”学生的发言是令人满意的。文字其实是有温度,有色彩,有声音,有感情,有思想的。学生说出自己对文字的感觉,然后读出这种感觉。大自然就是人类的母亲,应读得轻柔、深情,仿佛婴儿躺在母亲的怀抱。而这样的文字,应该深深地印在我们的心中,就像我们不能忘记母亲。
2.“论水”这部分内容是全文的重点,也是难点。我从学生的主体地位出发,积极启发,热情激励,体现了阅读是学生的个性化行为,尊重了学生的个性差异和不同的学习需求。如让学生自读,选择自己喜欢的一个方面读读,并在小组内交流自己的体会。而在具体交流中,又引导学生紧扣“有德行、有情义、有志向、善施教化”其中一个方面,谈谈读懂了什么?有意识地培养学生抓住联系生活经验等方法去理解文本,发展思维。引导学生在读中比较,读中感悟,读中体味语言文字,读中感悟做人要做个真君子。
3. 积累是为了运用!运用有时是最好的感悟。所谓:看花容易绣花难,事非亲历不知难。我在课堂拓展延伸阶段,环环相扣,从“关于水的名言”,到“谈论志向的古文”,到“对孔子的评价”,再到“搜集孔子的名言读读”,都体现了积累是为了运用,这个过程展示了生命与生命的立体对话,既给了学生丰厚自身精神的重要平台,又创设了精神交流的桥梁,使工具性和人文性得到完美统一,学生对孔子的认识逐渐丰满起来,对孔子的情感也逐渐浓烈起来。
不足之处:
1. 时间安排欠妥。在教学中,我由于担心学生在学习孔子论水那段话时有一定的难度,便安排了大量时间进行自学、探究、讨论与点拨。学生确实也做到了深入理解课文中语言文字的内涵,但却因此而延误了下一个段落的教学。究其原因是自己对教材的把握及对学生的把握不够充分。
2. 没能充分调动全体学生的积极性。在整节课的教学过程中,能够积极参与学习活动的学生不是很多,没能形成宽松、和谐、积极向上的学习氛围,甚至有部分学生停滞不动,完全没有了思维。这与老师的引导有很大的关系,需要自己在今后的教学中关注全体学生,注重激发学生的学习兴趣。
3. 教学的深度不够。孔子的精神与品行不仅影响着一代又一代的中国人,而且在世界上也享有盛誉,因此不是一节课就可以讲解清楚的。虽然我在第一课时上已经对学生进行了介绍,在本节课上也通过古今中外的名人名言及分析文中孔子与学生的言行等多种方式引导学生去了解孔子,走近孔子,但是仍让我感觉到有些肤浅。这让我深深地意识到,必须加强自身的修养,只有提高了自身的素质,才有可能有效地影响到学生。






《理想的风筝》教学反思
《理想的风筝》这是一篇感人至深的美文,无论谁读之都会为之感动,教完这一课,主人公刘老师对生活乐观向上的态度,身残志坚的高尚品德,对生活的不懈追求,都给人留下了深刻的印象,让人感动。
一、课堂一咏三叹,升华情感。
  教学时,我紧紧抓住作者的情感线索走进文本,走进刘老师的内心世界。“他将永远在我的记忆里行走、微笑,用那双写了无数粉笔字的手,放起一只又一只理想的风筝。”这句话是课文的中心句,也是作者的情感线索。我每学完一板块都回到重点句的激情朗读,使整堂课一咏三叹,曲折回环,别有趣味。如此处理,精略得当,使文章的教学张弛有度,保证给予学生思考的时间和空间,让学生充分享受到了学习的过程,学生的思维火花得以绽放,激情得以飞扬。
二、品细节,悟情感。
  这篇课文篇幅比较长,如何在有限的时间里有效地学习,我抓住了刘老师的三件事:“笑谈腿疾、转写板书、放、追风筝”来引导学生读懂课文,品味文字,体会情感。达到了长文短上的目的,较好地完成了教学任务。长课短教,把复杂的内容变得简单明了,使冗长拖沓的教学过程变得便捷,使复杂多样的教学方法变得简单易行,这需要教师具有很高的教学素养。
  在教学“谈腿疾”这一部分时,引导学生抓住刘老师的笑的神情和讲的故事感悟刘的乐观幽默的特点。并且抓住了学生听故事后的情感变化“笑——酸涩——尊敬”,进行情感补白,更能深入地走进人物的内心,感受人物情怀。在教学“写板书”这一部分时,引导学生抓住刘老师写板书的动作:“撑地——离地——急速地一转——转向——转向”来品味,通过老师动情地朗读,让学生想象情景后谈感受就能入情入境,情动辞发。学生的感受也很深刻:不容易、感动、担心摔了一跤,如果没有想象怎能有这些真切的感受。第三部分抓住了刘老师放风筝的动作和语言,感受他的坚强、自信、热爱生活的品质。
三、注重朗读方法的指导,润物细无声。
  好的文章需要品读,更需要动情地朗读。而在教学中,方法的指导显得尤为重要。教学时,我抓住文中描写刘老师的细腻感人的句子朗读,启发学生口中读出感觉,眼前读出画面,心中读出情感。
四、注重写法的指导。
这是一篇很好的写人的文章的范例。我注重读写结合,在注重内容理解的同时,不忘写法的指导,不忘语文素养的全面提高。如在教学时让学生明白作者是抓住了刘老师的动作、语言、神态等细节来表现人物的品质的。抓住了“笑谈腿疾、转写板书、放、追风筝”这些典型事例更能表现人物的精神品质。相信一直进行这些写法的指导,学生的写作水平也会潜移默化地得到培养。
当然,课后深深反思,也发现自己有许多不足之处,自己只感动于文章的优美,恋恋不舍地要与学生品悟许多细节,以致于课堂时间不够,前松后紧。教师还是讲得太多,放手让学生自我交流的时间缺少了。看来上课还是靠老师主观情感控制太多,理性教育缺乏了。

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发表于 2018-6-5 10:09:44 来自手机 | 显示全部楼层
《黄河的主人》教学片段  师:“为什么说艄公是黄河的主人”是这篇课文的中心问题。然而在这篇课文中,作者却很有特点的,分别介绍了黄河、羊皮筏子、乘客和艄公,就像把文章分成几个板块似的。阅读这样的文章,咱们可以顺着作者的思路,一块一块地、一部分一部分地阅读。看看课文,作者先介绍什么? 生:黄河。 师:(出示第一段)请一位同学读这段话,其他同学边听边想象:作者笔下的黄河是怎样的气势。 (指名读段) 师:(问朗读的学生)读着这样的句子,你眼前的黄河什么样? 生:我觉得黄河波涛汹涌,很有气势。 师:听着这样的句子,你们仿佛看到了什么?听到了什么? 生:我仿佛看到黄河上巨浪翻滚,犹如战场上千军万马在厮杀。 师:你的描述不仅生动,还很有创造性。在这段话中,哪个词也写出了黄河之上巨浪翻滚的样子?  生:万马奔腾。 师:读出词语的气势来。 生:(有感情地读)万马奔腾。 生:我仿佛听到浪花拍击礁石的声音,发出轰隆隆的巨响。 师:想象一下,这样发出巨响的浪花得有多高? 生:十几米高。 生:二三十米高。 师:十几米,几十米,甚至更高,那才是“浊浪排空”啊。 师:这就是我们的黄河,犹如千军万马奔腾不息!黄河滚滚,读—— (生齐读) 师:想不想看看这万马奔腾、浊浪排空的黄河什么样? (生齐:想!播放“黄河”视频) 师:看到这样的画面,心里什么感觉? 生:浪花那么大,有点可怕。 师:只是一般的害怕吗? 生:非常害怕,好像巨浪会把一切吞噬似的。 师:这是你的感受,哪个词写出了作者看到黄河时的感受? 生:(齐)胆战心惊。 师:“战”在字典中有三种解释,在“胆战心惊”中的意思是?(幻灯出示,生选择:发抖)胆在发抖,心在害怕,这就是——(生:胆战心惊)。这就是大自然的威力!站在汹涌的黄河面前,我们感觉——(生:胆战心惊)。 在这段话中,作者只是简单地用上几个四个字的词语,那气势磅礴的黄河就一下子展现在我们眼前。注意上这些词,在脑子里记下来,让我们再次通过朗读感受黄河那磅礴的气势。 (生再次齐读) 师:就是这样令人胆战心惊的黄河,偏偏有人敢亲近它,在滚滚的黄河上如履平地,成为黄河的主人!看,(出示艄公图片)这就是艄公,凭借脚下的羊皮筏子,他在滚滚的黄河上鼓浪前进,破浪前行!在课文的第二部分中,作者具体介绍了羊皮筏子。请大家自由读2-4自然段,看看作者是怎样描写这黄河上的羊皮筏子,抓住重点词句细细体会。 (生自由读书) 师:与他人分享,收获会更大。咱们来交流交流。 生:“从岸上远远望去,那么小,那么轻,浮在水面上,好像只要一个小小的浪头,就能把它整个儿吞没。”从“浮”字,我感受到羊皮筏子很小很轻。 师:抓住关键词来体会是一种很好的学习方法。 生:作者从岸上远远望去,感觉羊皮筏子那么小那么轻,随时可能被浪头吞没! 师:你们说这小小的浪头能不能把羊皮筏子整个儿吞没? 生:能!(个别孩子说不能) 师:(幻灯出示句子,去掉“好像”)把句子中的“好像”拿掉,再认真读读句子,意思有什么不同? (生认真阅读比较) 生:拿掉“好像”说明羊皮筏子真的会被小小的浪头吞没;如果用上“好像”,表示羊皮筏子其实没有被吞没。 师:一个“好像”,在意思的表达上起了多重要的作用啊!既然一个小小的浪头不能把羊皮筏子吞没,为什么好像觉得能呢? 生:因为羊皮筏子实在太小太轻了,让作者觉得好像能吞没。 生:因为作者是站在很远的岸上,远远望去,感觉浪头能把羊皮筏子吞没。 师:体会得不错。可是,这黄河上的浪头只是这样小小的浪头吗?(幻灯出示第一自然段)联系上文再认真地读一读,想一想,你一定会有新的感受。 (生认真默读) 生:黄河是那样波涛汹涌,而羊皮筏子又是那么小那么轻,更觉得艄公撑着羊皮筏子非常危险。 生:黄河浊浪排空的气势,跟又小又轻的羊皮筏子正好形成对比,所以作者才觉得羊皮筏子好像会被浪头吞没。 师:是啊,对比着阅读,我们感受到的是那一份惊险!咱们读书时,像这样联系上下文,抓住前后的对比和联系来思考,收获一定会更大。体会得这么好,也能读得好吗?谁来试试。 生:(读句子,声音较大) 师:“那么小,那么轻”,读得再轻一点,慢一点,体会体会那种小心翼翼的感觉,再试试看。 生:(读得很有感情) 师:透过你的朗读,老师仿佛看到了那么小那么轻的羊皮筏子在黄河上漂流。谁也会读? 生:(读句子,重读了“小小的”、“整个儿”) 师:“小小的”浪头,“整个儿”吞没,感觉一样吗?(生:不一样,语调有轻有重)突出这样的对比,就能读出那份惊险来。再来。 生:(再读句子) 师:读得多有感情啊!让我们一起来,眼前读出画面,口中读出感情。 (生齐读句子)  教学反思: 文章开篇写了黄河万马奔腾、浊浪排空的险恶气势,极力渲染黄河气势之大、险情重重,为下文描写黄河的主人的品格作铺垫,所以对开篇的理解至关重要。在直接导入新课后,我出示了一张滚滚黄河的图片,通过上节课的学习,黄河给你留下了怎样的印象?你能用哪些词语来形容它?引导学生用课文中积累的词语来谈。学生通过文中的词语展开想象,再次朗读时读出了黄河的气势。认识了黄河的汹涌,对于下文了解羊皮筏子的小,感受艄公的勇敢、智慧、镇静、机敏做好了铺垫。文章开篇写了黄河万马奔腾、浊浪排空的险恶气势,极力渲染黄河气势之大、险情重重,为下文描写黄河的主人的品格作铺垫,所以对开篇的理解至关重要。在直接导入新课后,我出示了一张滚滚黄河的图片,通过上节课的学习,黄河给你留下了怎样的印象?你能用哪些词语来形容它?引导学生用课文中积累的词语来谈。学生通过文中的词语展开想象,再次朗读时读出了黄河的气势。认识了黄河的汹涌,对于下文了解羊皮筏子的小,感受艄公的勇敢、智慧、镇静、机敏做好了铺垫。 “从岸上远远望去,那么小,那么轻,浮在水面上,好像只要一个小小的浪头,就能把它整个儿吞没”,引导学生从中体会筏子的特点:小、轻。作者第一次见到湍急的黄河的羊皮筏子时,为之一惊,细看到筏上有人更是惊讶、激动。并用朗读展现这种越来越惊讶的层次。“一、二、三、四、五、六,”可是“那上面却有五位乘客和一位艄公,而且在他们的身边还摆着两只装得满满的麻袋”。这足以让作者惊讶得目瞪口呆。我把大量的时间放在指导学生朗读上。通过朗读来表达自己的感受。进而引导学生将筏子和货物进行对比,感受筏子体积是这样的小,可是其装载的货物确是这样之多,指导学生读出惊讶、担心、害怕的语气,让学生读进去,通过反复读、评价的方式让学生真正走进文本。 “从岸上远远望去,那么小,那么轻,浮在水面上,好像只要一个小小的浪头,就能把它整个儿吞没”,引导学生从中体会筏子的特点:小、轻。作者第一次见到湍急的黄河的羊皮筏子时,为之一惊,细看到筏上有人更是惊讶、激动。并用朗读展现这种越来越惊讶的层次。“一、二、三、四、五、六,”可是“那上面却有五位乘客和一位艄公,而且在他们的身边还摆着两只装得满满的麻袋”。这足以让作者惊讶得目瞪口呆。我把大量的时间放在指导学生朗读上。通过朗读来表达自己的感受。进而引导学生将筏子和货物进行对比,感受筏子体积是这样的小,可是其装载的货物确是这样之多,指导学生读出惊讶、担心、害怕的语气,让学生读进去,通过反复读、评价的方式让学生真正走进文本。
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发表于 2018-6-7 12:22:38 | 显示全部楼层
案例二:正比例的意义
教学过程:
1、向学生提出以下问题。
  (1)甲地到乙地的路程是80千米
  (2)苹果每千克6.5元
  (3)妈妈买6千克苹果
  (4)小张骑摩托车从甲地到乙地需要2小时
  (5)小红每分钟打字120个
  2、提问学生解决时用了什么样的数量关系式?
  这些数量之间有什么联系?
  为什么第五个条件不能与上面的条件发生联系?
  3、组织学生自主学习或小组讨论。
  4、全班对小组讨论内容进行交流。
  结论总结:路程和时间是两种相关联的量,时间变化,路程也随着变化。
  当速度一定时,行驶的路程和时间成正比例,行驶的路程和时间是成正比例的量。
  5、拓展延伸
  把已知的正方形按怎样的比放大?放大后正方形的边长各是几厘米?再让学生在图上画一画。组织学生讨论,明确:随着正方形面积的变化,正方形的边长也在变化,这里的边长不是一个确定的值,也就是正方形面积与边长的比不是一个确定的值,所以正方形面积与边长不成正比例。只有当两种相关联的量的比值一定时,也就是正方形的周长与边长的比是4一定时,它们才能成正比例。
  你能根据下面各组相关联的量,分别组成两个正比例关系式吗?
  (1)单价、数量和总价。
(2)筑路总米数、筑路天数和每天筑路米数。

教学反思:
     一、从观察中思考,小学生学习数学是一个思考的过程,“可以说,没有思考就没有真正的数学学习。本课教学中,我注意把思考贯穿教学的全过程。我出示书本例1的表格后,引导学生进行观察,并思考:表格中的两种量怎样变化的?两种量之间有怎样的关系?你发现了什么?从而得出:两个相关联的量,初步渗透正比例的概念。这样的教学,让全体学生在观察中思考、在思考中探索、在探索中获得新知,大大地提高了学习的效率。   
二、在合作交流中感悟,在本课的设计中,我本着“以学生为主体”的思想,在引导学生初步认识了两个相关联的量后,让学生采取同桌两人互相说说的方式自学“试一试”,在小组里进行合作讨论,做到:学生自己能学的自己学,自己能做的自己做,培养合作互动的精神,从而归纳出正比例的意义。两种相关联的量一种量扩大或缩小多少倍,另一种量也随着扩大或缩小多少倍。两种相关联的量的比值是一定的”。尽管学生观察、归纳的程度不一,但确实符合学生的认知   
三、在生活中运用,归纳总结出了正比例的意义后,我安排了让学生说说生活中的一些正比例关系,并判断一些量是否成正比例,培养学生综合运用知识的能力,从而体会到数学的内在价值。


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发表于 2018-6-7 12:23:09 | 显示全部楼层
案例一: 确定位置
教学过程:
一、创设情境,引出课题
  播放轮船在大海里航行的视频。思考:轮船在大海里怎样来确定位置?进而引出今天的课题。
  二、探究确定方向
  1、出示例1改编后的图片,这艘轮船正向正北航行,北面可以用大写字母N表示。那么这2个灯塔都在轮船的什么方向呢?学生们都会说东北或西北方向。教师明确:在野外或图上确定位置时,常把东北方向叫做“北偏东”西北方向叫做“北偏西”。出示灯塔3,现在这两个灯塔都在轮船的北偏东方向。那么这两个灯塔在一起吗?如何将它们区分开来?
  2、讨论后引导学生得出我们可以看灯塔、轮船、还有正北这三点连线形成的角度。当我们知道这两个角的度数后,就可以明确的区分这两个灯塔,如:出示30°,那么我们就可以说灯塔1在轮船的北偏东30°方向。30°是怎么量出来,我们要用到什么工具?
  3、课件出示量角器,回忆量角的方法,弄清两个重合和读数的方法,白板演示。再让一学生在白板测量灯塔3的角度,并说一说,灯塔3在轮船的北偏东45°方向。最后让学生在书上动手测量灯塔2的角度。
  4、指向游戏
  教师示范,头北,脚南,两手臂指向,背对大家。如北偏西45°,则左手由上往下摆45°。下面请一位同学上来做,下面同学指挥。
  三、探究确定距离
  1、我们刚学会了如何确定方向,下面出示灯塔4,现在你能说一说灯塔1和4的位置吗?都在轮船的北偏东30°方向,那如何区分?到轮船的距离不一样。
  2、课件出示比例尺,这样就可以量出灯塔1到轮船的图上距离,并计算出实际距离。计算后交流:灯塔1在轮船北偏东30°方向6千米处。这样就能很好的区分开来了。下面学生在书上完成灯塔2的距离计算,并完整的说一说。
  小结:知道了方向和距离就可以确定物体的位置了。

教学反思:
    逐层的展开为新知学习化解难点。本课所学知识对小学生来说是比较难掌握的,因为需要让学生综合运用比例尺、方向和度量角等知识来比较精确地确定位置。例题教学我分了三个层次:(1)描述灯塔1、灯塔2的大致方向,引出“北偏东、北偏西、南偏东、南偏西”的说法,借助课件强调以什么为标准。(2)引发角度的需要。接着我在北偏东方向又出示了灯塔A、灯塔B,让学生思考“这三座灯塔都在轮船的北偏东方向,那它们有什么不同?”从而引出角度的测量。(3)引发距离的需要。在得出灯塔1在轮船的北偏东30°方向后,又在这一角度出示了许多不同的位置,究竟哪一个才是灯塔1的位置呢?从而让学生明白还需要测量灯塔1离轮船有多远。这样层层递进,让学生感知了要从方向(角度)和距离两个角度来描述物体的位置才比较精确。
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发表于 2018-6-8 16:35:47 | 显示全部楼层
《寓言两则》教学案例
一:片段
细读课文,领悟寓意。
  1.课文写的是谁?干什么?结果怎样?
  (课文写的是古时候一个种田人,为了使田里的禾苗长高些,长快些,他就一棵一棵往高里拔,结果禾苗全都枯死了。)
  2.这个种田人为什么要这样做?你是从那些词语中看出来的?
  (这个种田人急切地想让自己田里的禾苗长得快些,于是天天去看。由于心情急,感到禾苗“好像”一点儿也没有长高。于是他在田边焦急地转来转去想办法。从“巴望”、“焦急”两词语可以看出。)
  3.这个种田人使用的办法好不好呀?为什么?
  (这个人使用的办法不好。他不但累得筋疲力尽、气喘吁吁,而且禾苗都被枯死了。最终没有达到他想要的结果,如果用一个成语来概括的话,就叫作“欲速则不达”。理解:过于性急反而不能达到目的。)
  4.好心、费力为什么会得到这样的结果?小组讨论、汇报。
  (禾苗只能按照自己的成长规律慢慢地、一点一点地生长。如果把禾苗往高里拔,它的根就离开了哺育它的土壤,它就失去了水份与营养,就如同婴儿离开了母乳一样无法生存下去。)

二、反思
学习这则寓言时,我引导学生运用学习《揠苗助长》的方法,首先要求学生读懂课文的主要内容,明确故事大意,之后,抓住重点词句通过反复朗读来理解和感悟寓意。指导学生有感情地朗读鹬和蚌的对话,抓住“威胁”、“毫不示弱”、“得意洋洋”等词语想象鹬和蚌的申请,从而对“互不相让”有了更加深刻的认识。最后,引导学生通过朗读体会渔翁所得之易,抓住“喜笑颜开”、“没费一点力气”、“一齐捉住”等词语指导朗读,收效更加明显。         
在学生充分理解课文内容的基础上,我引导学生进行思考:鹬和蚌傻不傻?傻在那里?这个问题激发了学生的思维主动性,他们不仅能帮助鹬和蚌出主意,而且找到了原因所在,真正内化了寓意。 






《剪枝的学问》教学案例
一、片段:
    导读第3自然段。
(1)指名读。
(2)  从王大伯的说明中可以看出:他剪掉的是什么枝条?为什么要剪掉它?留下的什么枝条?对留下的枝条是怎么做的,怎么想
(3)  王大伯对不能结桃子的枝条“ 喀嚓喀嚓”地剪去,对能结桃子的枝条“ 抚摩着”“充满信心的说”,这是为了什么?
(4)  “我”听 王大伯的解释,有什么表现? 什么叫“将信将疑”?我还有怀疑什么?
(5)  知道朗读第3自然段。
2、  导读第四自然段。
(1)  指名读。
(2)  春天到了,桃花开得怎么样?从哪里可以看出?
(3)  齐读“春天到了……飞舞“这三句话。
(4)  在桃园里和小伙伴嬉戏的“我”盼望什么?
(5)  指导朗读第四自然段。
3、  导读第五自然段。
(1)  指名读。
(2)  王大伯的桃园里结的桃子有什么特点?你从哪些句子看出来的?
(3)  为什么“我”看到又多又大的桃子会又惊又喜,喜的是什么?惊的是什么?
(4)  那么剪枝的学问到底是什么?
(5)  齐读第五自然段。

二、反思
剪枝的学问》是一篇记叙文,记叙了“我”在桃园看王大伯剪枝并了解到剪枝的原因,给了我们这样的启示:“减少”是为了“增加”,减去又粗又壮的枝条是为了剩下的枝条能更好的吸收营养,更好的生长;也告诉了我们:生活处处有学问,我们要做有心人。
这篇课文紧扣题目记叙了“我”在桃园里和王大伯之间的一段话,深入浅出了告诉我们“减少”是为了“增加”的道理,让孩子们明白生活中充满了哲理,充满了知识的道理。
在教学本课的时候,根据学生的学情,我让学生把课文读了两遍然后就进行检查。读课文之前,我向孩子们提出要求,读一读,想想王大伯是一个什么样的人,通过哪些词语知道了。大部分的孩子都能够讲出,通过“远近闻名”“种桃能手”“又大又甜”等词语来体会王大伯是一个种桃能手。
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