教育在线

 找回密码
 立即注册

QQ登录

只需一步,快速开始

楼主: 张铭_ks

昆山市周市华城美地小学“理想课堂”项目专题贴

  [复制链接]
发表于 2019-1-23 09:49:46 | 显示全部楼层
《平均数》教案赏析
一、创设情境,提出问题
1、 同学们,喜欢玩套圈游戏吗?前几天我校三(1)班举行了套圈比赛,想不想去看看?
2、 (课件)师说:现在是第一小组的男女生进行比赛,每个人套15个圈。
第一场单人赛开始了,男生一号队员进场(音乐,情境。)他套中几个?(7)再来看女生1号队员,(音乐。)套中几个?(4)这场比赛几个男生?几个女生?谁套得准一些?男同学为我们男生鼓鼓掌。再来看第二场双人赛,(比赛的音乐)四人同时走出来,同时套,这次比赛,几个男生?几个女生?谁套得准一些?为什么?(7+2=9  8+5=13)女同学为我们女生鼓鼓掌。第三场团体比赛开始了,哇,来了这么多同学,男生有几个人?女生有几个人?谁获胜?谁先说就先鼓掌。
鼓掌完了问:你们男生有没有意见?有意见。(如果学生说因为,老师赶紧引过来你直接告诉大家你有没有意见?你认为哪个队获胜?)看来这场比赛情况比较复杂,怎样可以知道哪个队获胜呢?这就是我们今天要研究的内容。(三次比赛的数据不能一样。)(套圈图淡去,统计图渐出。)
二、自主探索,解决问题
1、提出问题,确定解决问题的方法。
1)观察这两幅统计图,你知道了
2)(各人成绩,小组中的最高成绩,最低成绩。女1号是9个同学中套得最多的,就是第一小组的个人冠军。师也可追在第一小组9个同学中,谁是冠军?)老师最关心的是这场男生队和女生队的比赛,哪个队套得准一些呢了?谁来说一说。
3) ①男生:男生只有4个人参加比赛,女生有5个人,不公平。师:是的,你说的很好,老师了解过了,三(1)班第一小组就是4个男生,5个女生,看来我们比人数不公平,那我们可以比什么呢?比套中个数的总数公平吗?比什么呢?生:平均数。师:你说得很好,这里的平均数就是指平均每人套中的个数。如果我们来比较男生组平均每人套中个数和女生组平均每人套中的个数,你们觉得公平吗? (2)板书。要分别得出男生、女生平均每人套中的个数。
2、求平均数的方法。
1)那男生平均每人套中几个?请同学们观察这幅图,能不能移动小方块,使男生每个人套中的个数变得同样多呢?
①移一移。提问:谁来说说你的想法?怎么移?(从方块多的开始移,把方块多的移给少的)现在你可以得出什么?(男生平均每人套中7个。)刚才我们把多的方块移给少的,使每个同水的成绩变得同样多,这种方法就叫移多补少。(板书:移多补少)
②除了用移多补少的方法还能用什么方法得出男生平均每人套中的个数?(板书算式。6+9+7+6=28(个)   28÷4=7(个)
师问:28表示什么?除以4表示什么?我们一起来看看。(课件演示。)
师:这是男生1号套中的个数,2号套中个数,3号,4号。(课件移,合起来。)这里的方块表示什么意思?(4个男生套中的总个数。)再把这些小方块字平均分成4份。就可以得到男生平均每人套中6个。最后课件显示器平均数的虚线。这种方法我们可以说成先合后分。(板书:先合后分)
(2)刚才同学们用移一移算一算的方法得出了男生平均每人套中的个数,你能想办法得出女生平均每人套中的个数吗?
①拿出作业纸,动手试一试。解决好了跟同桌交流一下你们的想法。
③谁能把自己的想法跟大家说说?移一移,计算。(板书:10+4+7+5+4=30(个)30÷5=6(个)) ④板书完算式接着问:这里为什么除以5?(因为女生组共有5人)上一题为什么除以4?(因为男生组共有4人。)
⑤师:有同学用移多补少的方法做的吗?你为什么没有用?老师来移移看,最后显示平均数的虚线。比刚才那幅移起来要麻烦些,同学们可以根据实际情况选择合适的方法来解决问题。
3、 平均数的意义
(1)(课件显示两幅图,有虚线。)师结合图分析意义。
三、巩固练习,拓展应用
1、过渡:刚才同学们认识了平均数,其实平均数就在我们身边,想不想看看?(说平均数的意义.
1)据国际儿童机构的统计,世界各国儿童中,以美国儿童干家务活最多,时间也最长,平均每天1小时以上,父母亲们从小培养孩子的独立、自强的能力 。
2)《2008年世界卫生报告》显示,目前中国女性的平均寿命大约是73岁。
32009年话州市平均每个家庭拥有电视2台。
2、辩一辩。改成有情境图的。     
仙女镇中心小学三年级共有7个班,平均每班有40名学生。其中三(1)班有学生44人,平均年龄为11岁。在今年的献爱心活动中,四(1)班的同学纷纷捐款,平均每人捐了10元。   
下面的说法对吗?说说你的理由? (辩一辩)             
仙女镇中心小学三(3)班可能有45名学生。            
仙女镇中心小学三(1)班每个学生都是11岁。                  
在献爱心活动中三(1)班可能有同学捐款5元。
3、大家说得很有道理,对平均数有了较深的理解。这里有三条丝带,你能知道它们的平均长度是多少厘米吗?(师读题。)
(1)猜一猜,这三条丝带的平均长度是多少厘米?
(2)那这三条丝带的平均长度到底是多少厘米呢?你们能不能自己解决这个问题?动手试一试。(14+24+16=54(米)54÷3=18(厘米))
(3)看看这位同学用的是什么方法?有同学用移多补少的方法吗?为什么不用?同学们可以选择合适的方法来解决问题。
4、下面老师给同学们带来了漂亮的笔筒。
(1)第一个笔筒里有几枝铅笔?第二个笔筒呢?第三个?平均每个笔筒有多少铅笔?(说说你年想法。生说:可以移,算。)
(2)下面老师要变化笔筒了,请同学们注意观察有什么变化?(把第二个笔筒里的笔移三枝到第三个筒里,)现在这三个笔筒的平均数还是6枝吗?说说你的想法。从第三个笔筒里拿掉三枝,现在平均数变了吗?为什么?平均数变大了还是变小了?(平均数变小了。总枝数变了,笔筒的个数不变,平均数也变了。)
(3)恢复原样,(课件)看看现在又有什么变化?(把第三个筒里的笔放入第二个笔筒里,把第三个笔筒拿走。)现在平均数变了吗?为什么?(总枝数不变,笔筒的个数变了平均数也变了。)
四、全课小结:通过我们今天这节课的学习,你知道了什么?

《解决问题的策略》教案赏析
一、导入新课
师:我们学过的知识,当然是要用来解决生活中的问题,金老师这有个问题,想请大家先来读一读。谁来读?(研究单的第一题)同学们,读完这个问题的条件,你有什么想说的?(多,乱)看来,我们需要对这些条件进行整理。整理这些条件,你有什么好方法吗?用你喜欢的方式,对题目中的条件,进行整理!(学生先独立整理,然后小组交流)
一、自主探究、形成策略
(一)、全班汇报
预设1:摘录法
师:对于他的方法,大家觉得怎么样?
预设2:列表法
师:看看这两人列表法,再看看原来的题目,比较一下,你有什么感觉?
师:列表,确实可以把条件进行清晰的整理,从而变得简洁。看来列表,是一种很重要的策略。
预设2:其他的无表格的方法
师:金老师看到我们班的同学还有一些其他方法,这个作品,大家能看懂吗?
预设4:个别其他的方法(画图等)
(二)、求同比较
师:打架很厉害,已经有了不少方法。回顾一下这些方法,有没有找到这些方法的共同之处呢?
师:通过刚才的学习,我们把无序的信息,通过列表整理,把相关信息对应在一起,变得有序,从而看上去清晰和简洁。这就是我们今天要学习的策略。
师:看来,每一位同学都有自己喜爱的整理方式,待会,我们可以选择合适自己的整理方式哦!
(三)、分析数量,列式解答
关于“整理”,就交流到这。能接到了么?(学生解答)
师:你能具体说说你是怎么想的么?
师:刚才真有个别同学算错了,要想知道做的到底对不对,我们在解答后,还要干嘛?怎么检验呢?师:同学们,我们已经顺利完成了这个问题,不过大家能告诉我,解决问题一般要经历那几个步骤吗?(完成板书:分析、列式、检验)
(四)、回顾与联系
师:其实大家知道吗?在我们过去的学习中,“列表”策略一直在悄悄的陪伴着我们呢,看!(教师出示教材图1、图2、图3)不仅如此,在后面的学习中,列表的策略还将多次帮助我们解决更复杂的问题,发现一些有趣的规律。(出示教材图4、5、6)
师:其实,随着科技的进步,列表已经在改变着我们的生活了!瞧!这是金老师收到的一条中国移动公司的短信。他可以变成……课后,带着今天的收获,同学再去找找,生活中那哪也用到了列表。接下来,就是大家来接受第一个小挑战啦!
二、应用促学,巩固新知
第一题:具体见研究单的第二题
(1)学生完成我来尝试
(2)交流核对,展示不同的整理方法。
第二题:
学校举行了一场投篮比赛。小明一共投进了12个,他的投篮总数是30个。小军一共投进了23个,他的投篮总数是40个,小刚一共投进了6个,他的投篮总数是10。你觉得谁投篮成绩最好?(同时出示下表)
小明
小军
小刚
投进个数
12
23
6
投篮总数
30
40
10
师:咦!你们刚才看的是上面的文字还是下面的图表?
三、全文总结
师:我们在解决问题的时候是动用了多样化的策略综合起来解决的,希望同学们禁用后学习过程中,也能像这样。
【片段赏析】
这部分内容只要是在学生掌握了简单实际问题、两步计算实际问题的结构和数量关系,学会了从条件出发、从问题出发分析数量关系的策略,积累了比较丰富的解决实际问题经验的基础上,教学两积之和、归一等实际问题,总结和归纳解决问题的一般步骤。
“扶”“放”结合,引领学生感悟分析数量的策略。学生已经初步学会从条件出发或从问题出发分析数量关系。本单元重在引导学生综合运用这些策略分析并解决问题。因此处理好教与学的关系,做到扶放结合。放的有度,扶的得体。
“题”制宜,交给学生整理条件和问题的方法。解决问题的首要任务是理解题意,理解提议最右下的方法就是以恰当的方式对题中的条件和问题做必要的整理。而整理条件和问题的方法是多样的,应根据需要灵活选择。

回复 支持 反对

使用道具 举报

发表于 2019-1-23 09:50:31 | 显示全部楼层
认识时、分》教案赏析
一、设疑激趣,导入新课
1.游戏导入,认识大格小格。
师:同学们,今天老师带你们一起去参观时间王国。
(录音:我是时间王国的国王,欢迎你们的到来,要想参观就要闯过游戏!)
师:你们愿意接受挑战吗?
师:那就听清要求,投掷骰子,投到这样的表示…(一大格)(边说边示范)这样的表示…(三小格)
师:谁愿作为学生代表,你来。谁愿意作为使者代表,你来。感谢你们的参与,孩子们为他们加油!
①学生:前进三大格
②使者:前进四小格,
有一个小加号代表奖励一小格。
③学生:前进四大格。
有一个挑战,棋盘上有多少大格?观察图片。
生:有12大格。
师:观察的真迅速!我们一起来数一数验证一下!对啦!(板书)
奖励1大格!
④使者:前进四大格。
又有一个挑战,一大格里有多少小格。
一起来观察棋盘,谁已经发现了
生:一大格有5小格。
师:观察的真仔细,表扬他。(板书)
奖励2大格。
⑤学生:前进两大格
这里的挑战又是什么呢?棋盘上共有多少小格?
你能说一下你是怎么想到的吗?
预设1
生:一共有12个大格,所以就是12x5
师:你说的真棒,大家表扬他。其他人还有不一样的想法吗?
预设2
生:可以55个的数。
师:你也很不错。我们可以五个五个的数,大家一起数一下,所以棋盘上一共有60个小格。(板书)
预设3
生:说不出。
师:那我们可以55个数。你能试一下吗?
你会数了吗,大家都太棒了,表扬自己!
奖励一次机会,2大格
【通过趣味游戏,使孩子们在快乐的学习中认识大格和小格,为接下来的学习打好基础。】
2.认识钟面构成
:小朋友们,你们真棒!我们现在已经来到了时间王国,观察这个棋盘,你觉得他和我们生活中的什么东西很像。
生:钟面
师:说的真好,那你能说一下他比钟面还少了什么?
生:数字  
师:我们一起把数字数一数。
师:还少了什么?
生:时针、分针、秒针。
(播放录音。)
二、创设情境,探索新知
1. 认识钟面
师:今天我们就来学习认识时分。秒针我们以后在学习。(板书)
在生活中,你是怎么区分时针和分针的呢?
生:长针是分针,短针是秒针
师,拿出板贴指着读。(板书)
师:还有什么没有说到。
生:还有小格和大格
师:一共有多少个大格,多少个小格。在数一数有多少个小格。(挪动板贴的位置到主黑板)
【设计意图:有了游戏经验,学生能很快的得出有12大格,60小格,每大格有5小格。获得对数学学习的自信心。】
2.认识时
师:我们已经了解钟面的组成,接着一起来认识一下时针把!仔细观察时针是怎么走的。
生:时针是一大格一大格走的。
师:时针走过一大格就表示…(1小时),齐读。
一共有多少大格?也就是时针走一圈有多少小时?
师:小朋友们你们知道现在钟面上是几时吗?
生:1
师:你是怎么想的呢?
生:分针指着12,时针指着1
师:你真棒!大家表扬他!在生活中,我们可以通过观察分钟和时针的指向来判断时间。
那现在是几时?
生:2
师:你是怎么判断的?
1248时板书)
师:小朋友们,刚刚时针分针的指向都有怎样的特点?
生:分针指着12,时针指着几就是几时(尽力引导)
【设计意图:充分利用学生已有的钟表的经验,放手让学生通过观察和交流学会认读整时,并适时对认读整时的方法进行概括和总结,调动学生学习的积极性和主动性,有利于培养学生的数学学习能力。】
3.认识分
师:小朋友已经认识了时针,分针已经迫不及待的想和你们认识了!听分针哒哒哒的再走过来啦!
师:观察现在分针走过了多少格
生:分针走个一小格
师:分针走过一小格就是一分钟。齐读。
师:现在分针走过几小格是几分钟。
生:分钟走过2小格是两分钟
师:仔细观察,现在分针走过多少格是几分钟
预设1:生1:分钟走过5小格是五分钟。  师:你说的很好,有其他小朋友有不同的想法吗?
预设2:生2:分钟走过一大格,一大格就是5小格。也是5分钟。(尽量引导)
师:你说的棒极了,表扬他。(板书)
预设3:请1个人,说不出到一大格
师:5小格就是一大格,分针走过一大格就是5分钟(板书)
师:现在分针走过多少格,是多少分钟?
1:走过两大格是10分钟
2:走了10小格,就是10分钟
师:(5小格就是1大格,10小格就是两大格)分钟走了两大格就是10分钟
师:那现在分钟经过了15分钟,还需要走多少个?
生:5小格
师:也就是一大格
生:1大格
师:观察的真仔细。表扬他。
4.认识时与分的进率
师:时针和分钟是好朋友。现在观察,当时针走一大格时,分针怎么走的?
师:时针走了(生:1)大格,分针走了?
160小格
2:一圈。
师:一圈就是多少小格呀?
师:时针走一大格就是多久呢?(生:一个小时)分针走60小格就是多少时间呢?(生:60分钟)
师:那么1小时和60分钟有什么关系?
:他们一样。
师:也就是他们相等。
齐读,1小时=60
三、激趣游戏,巩固深化
1.感受一分钟有多长
师:一分钟有多长呢,我们一起来感受一下,当我说开始,你们就闭上眼,你觉得时间到了就站起来。
师:看来一分钟不算长也不算短,时间过完带来了一个好消息
【设计意图:通过内容丰富、形式多样的练习,让学生亲身体验1分,1时有多长,有利于学生初步建立1分和1时的时间观念,感受时间单位在日常生活中的广泛应用,获得对数学学习的自信心。】
四、总结全课,交流全课
师:学了今天这节课,你有什么收获呢?
师:时间对每个人来说都是珍贵的,我们要合理安排时间,珍惜每一分钟。

《可能性》教案赏析
一、创境情境、激发学欲
谈话:同学们喜欢玩游戏吗?这节课我们就在游戏中来学习新的知识。
二、层层递进、探索新知
(一)学习例1,理解“可能”
1.创设情境,初步感知“可能”
课件出示一个袋子,袋子中有1个红球、1个黄球
观察并思考:袋子中装有2个球,一个是?另一个是?
提问:从口袋里任意摸出一个球,你认为摸出的会是哪一个?
明确:任意摸一个,可能是红球,也可能是黄球。
师:可能,这个词用的很好!(相机板书:可能)
2.思维碰撞,猜想验证“可能”
(1)引思:也就是说在这样的袋子里摸球,到底能摸到哪一个,确定吗?
预设:不确定
(2)思考如何验证:刚才这些都只是我们的猜测,那么情况到底是不是这样呢?该怎么做呢?
(3)研讨实验方法和步骤:用摸的方式去验证我们刚才的猜测是不是正确其实就是数学实验了,既然实验,咱们就得科学一些,你觉得在实验的过程中要注意什么才能保证摸出的结果真实公正呢?
(4)出示活动要求:
a.组长负责活动秩序,规定谁先摸及摸球的顺序;
b.小组里轮流每人任意摸一个,共摸10次,每次摸后再放回口袋,并按顺序记录每次摸出球的颜色;
c.完成后,观察记录的结果,想想你有什么体会。
教师:请小组长拿出课前准备好的口袋和1个红球、1个黄球和活动记录表。小组合作,开始活动。
(5)学生按要求活动,教师巡视。
3.反馈交流,梳理归纳“可能”
(1)投影各小组的记录单,讨论:横着看,竖着看,比较各小组的摸球结果,你有什么想说的吗?
明确:每次可能摸到红球,也可能摸到黄球;每一次摸的不一定相同;每个组摸到红球和黄球次数差不多。
(2)师生小结:经过实践得出的结论才是真理啊,如果再次有人问我们“在这样的袋子里摸球,结果如何”,现在我们可以理直气壮地告诉他什么?
(二)探索“试一试”,理解“一定”、“不可能”
1.观察分析,认识“一定”。
课件出示改编后“试一试”的情境图:图中两个红球分别标上数字1和2。
在这个口袋里任意摸出1个球,可能摸出哪个球?摸出的一定是红球吗?为什么?
让学生先独立思考,再把各自的想法和同桌交流。
交流和理解:可能摸到1号球,也可能摸到2号球。同时不管怎么摸,一定会摸到红球。
板书:一定
2.思考解释,认识“不可能”。
出示课件:袋子里装进2个黄球
如果口袋只放了两个黄球,任意摸一个,可能摸出红球吗?为什么?和同桌同学互相说一说。
交流汇报,相机板书:不可能
追问:那在不可能的背后,也蕴藏着什么可能吗?说说你们的想法。
指出:如果把口袋里这两个黄球也编成1号和2号,它们都有可能被摸到。也就是说,任意摸1个,不是1号黄球,就是2号黄球,所以不可能是红球。
3.回顾小结,清晰认知。
回顾我们上面的三次活动,你知道了些什么?
明确:有些事情是可能发生的,有些事情是一定发生的,有些事情是不可能发生的。不同的球,摸到的结果不一样,但其中也蕴藏着可能,它摸到的可能是其中任何1个球。
教师总结引申:像这样,有些事件的发生与否是确定的,要么一定发生,要么不可能发生,这样的事件又称为确定事件;有些事件的发生与否是不确定的,可能发生,也可能不发生,这样的事件又称为不确定事件。
板书:确定性    不确定性
4.师揭示课题:这就是我们今天要研究的可能性问题。
板书:可能性
(三)学习例2,探索“可能性大小”和“可能性相等”。
过渡:生活中可能性的知识无处不在。扑克牌,喜欢玩吗?
1.判断可能的结果。
课件出示例2的4张扑克牌,动画演示反扣过程,任意摸出1张,从数字(字母)上看会出现哪几种可能?摸之前能确定吗?
预设:任意摸一张,每张牌都有可能摸到,摸出的可能是——(红桃A),也可能是——(红桃2、红桃3、红桃4),有4种可能。所以在摸牌之前不能确定摸出的是哪一张。
追问:从花色上看呢?
2.认识可能性大小。
(1)深入判断“可能”的结果
思考:如果把黑板上4张牌中“红桃4”换成“黑桃4”,(在课件上换牌)你想说些什么?
让学生明确:从数字上看,仍然有4种可能:可能摸到A、可能摸到2、可能摸到3、可能摸到4;从颜色上看,现在有2种可能,可能摸到红桃,也可能摸到黑桃。
(2)探索“可能性的大小”
激发比赛热情:如果有个摸牌比赛,摸到多的算赢。让你选花色的话,你会选择什么颜色?为什么?跟小组同学先商量一下。
选择花色:咱们现场就来一个摸牌比赛好吗?愿意选择黑桃的同学举手?其他都是选择红桃的?
‚讨论比赛要求和判断输赢的方法
怎么比赛公平合理呢?怎样才算比赛胜利还是输了呢?
引出:要洗好牌,要反扣,要认真记录;看大多数组黑桃多就算黑桃赢,红桃多就算红桃赢。
出示活动要求:
    a.组长负责,把这4张扑克牌打乱次序后反扣在桌上;
    b.小组同学每次任意摸出1张,然后放回,再打乱后继续摸,一共摸40次;
    c.各人把每次摸到牌的花色,画“正”字记录在自己课本上的表里,并统计出结果;
    d.观察记录的数据,小组交流有什么体会。
观察汇报、交流小结
(一组一组地汇报数据,指着表格),想说什么?
预设:很明显,摸到红桃的次数多得多,黑桃的少。
思考:比赛输了没有关系,关键是从失败中找到原因。你觉得为什么会输呢?
追问:如果再给你一次机会的话,摸到黑桃的算赢,你想怎么放牌?
小结:虽然这些花色都可能摸到,但是可能性是有大小的,放的多,可能性就大,放的少可能性就小。
板书:可能性有大小
3.体验可能性相等。
提问:刚才为什么没有人说黑桃和红桃放一样多呢?
指出:当两种牌张数相同时,摸牌的可能性是相等的,可见事件发生的可能性不仅有大小,还可能相等。
板书:可能性相等
4.回顾小结。
提问:回顾上面摸牌活动,能说说在摸牌活动中,你又有了什么收获吗?
指出:摸牌时,可能摸出其中的任何一张,但摸之前不能确定摸到哪一张。如果不同花色的牌张数不同,摸到不同花色的可能性就有大小,但如果张数相同,摸到不同花色的可能性就相等。
5.阅读“你知道吗”。
关于可能性相等这个问题,我们的科学家们做了一些很著名的实验,我们一起来看一看。比较正面和反面朝上的次数,你有什么想法?
让学生明白:正面朝上和反面朝上的次数都比较接近;正面朝上和反面朝上的可能性相等,但可能性相等不代表次数一定相等。
三、多样练习、拓展内化
师过渡:学了可能性的知识,咱们就可以用上专业的数学语言(指着板书:一定、可能、不可能)来描述一些事情啦。
1.做练习十第1题。
你能说一说(按顺序出现袋子)从每个口袋里任意摸1个球,一定是黄球吗?你是怎样想的?
交流、明确:第一个口袋里摸到的可能是黄球,第二个口袋里摸到的不可能是黄球,第三个口袋里摸到的一定是黄球。
2.做练习十第2题。
引思:如果让你做放球的人,是不是更过瘾?请看要求,你想怎样放呢?为什么?
交流:什么时候不可能摸到绿球,什么时候可能摸到绿球,什么时候一定摸到绿球,明白了吗?和你的同桌说一说。
3.转盘问题。
教师出示转盘,并转动转盘:转盘游戏玩过吗?,像这样任意转一下,你认为指针会停在什么颜色区域?停在哪种颜色区域的可能性最大,哪种颜色区域的可能性最小?为什么?
独立思考后让学生在小组里交流。
4.做练习十第4题。
出示第4题:可能性确实有大小的。给你这四张牌,你觉得摸到谁的可能性更大一些?为什么?
学生先独立思考,再集体交流。
明确:因为梅花6有两张,梅花8和梅花10各只有一张;所以摸到梅花6的可能性最大。
追问:摸到梅花8和梅花10的可能性哪个大,为什么?
明确:摸到梅花8和梅花10的可能性相等,因为它们都是一张。
师小结:通过刚才的练习我发现咱班同学不仅会做实验,更会从实验中发现科学道理,这是很难能可贵的。
四、归纳总结、认知升华
1.提问:通过今天的学习,你对可能性有哪些认识?对今天的学习活动还有什么体会?
2.总结:同学们,你们对可能性的认识和数学实验有了深刻的理解,相信在你们的努力下,今后一定会探索到更多的数学知识,获得更多的数学体验和经验。

回复 支持 反对

使用道具 举报

发表于 2019-1-23 09:51:22 | 显示全部楼层
《认识垂线》教案赏析
1.认识垂线。
  (1)请同学们看老师在黑板上画两条直线。(边说边画出两条相交的直线)
  指出:这两条直线是相交的。两条直线相交有一个交点。
  追问:这两条直线的关系是怎样的?这两条相交的直线交点在哪里?
  提问:两条直线相交成哪几个角?
  教师标出∠1、∠2、∠3、∠4。
  哪位同学说一说,∠1、∠2、∠3和
  ∠4各是什么角?
  (2)边说明边画图:老师再画两条相交的直线,(画互相垂直的两条直线)其中有一个角是直角。(用直角符号在图里裘示)
  提问:这里两条直线也相交成4个角。当其中有千个角是直角时,(指直角)其余三个角各是什么角?为什么都是直角指出:两条直线相交成直角时,我们就说,这两条直线互相垂直。(板书:互相垂直)
  提问:黑板上两个图,哪个图里的两条直线互相垂直?为什么这两条直线互相垂直?
  指出:两条直线互相垂直,我们又说,其中的一条是另一条的垂线。(板书:垂线)例如上面图里,竖着的一条直线是横着的一条直线的垂线,横着的一条直线也是竖着的一条直线的垂线。这两条互相垂直的直线的交点(指交点)叫做垂足。(在上面图里注明“垂足”)
(3)再观察几个图形,看两条相交的直线成不成直角。(指名用三角尺检验)
  ①②⑧④
  提问:哪几个图里的直线互相垂直,为什么?图①里的两条直线为什么不互相垂直?谁能到黑板上指一指,每两条互相垂直的直线的垂足在哪里?指名回答图②里谁是谁的垂线。(注意说明直线d是直线6的垂线,反过来直线6也是直线d的垂线。并注意要求回答时把话说正确,完整)
  (4)做“练一练”第l题;:
  请同学们看119页“练一练”第1题,用三角尺检验图中的两条直线互相垂直。
  学生回答后提问:右面图里两条直线是斜着画的沩什么也互相垂直?
  指出:不管两条直线的方向怎样,只要相交成直角,这两条直线就互相垂直。
  (5)我们教室里有没有两条直线是互相垂直的呢?导学生看黑板面、书本面、课桌面相邻的两条边)
  在我们周围还有哪些物体的面的相邻两条边是互相垂直的?
  2.教学画垂线。
  同学们看一看,我们开始用三角尺画的直角,两边是不是互相垂直的?
  指出:我们可以用三角尺和直尺来画垂线。
  (1)教学过直线上的一点画这条直线的垂线。
  演示:在黑板上画一条直线,在直线上点上一点。说明要过直线上的这一点画这条直线的垂线,让学生讨论可以怎样画。
  学生汇报讨论情况,老师演示并说明画的步骤,
  第一步,把直尺的一条边与已知直线重合,再把三角尺直角的一条边与直尺边重合,也就是与已知直线重合。
  第二步,移动三角尺,注意使三角尺的边沿直线(直尺)移动,直到三角尺上直角的顶点与直线上的点接近重合为止。(说明为了便于过直线上的点画垂线,三角尺的边与直线上的点要稍留一些缝隙)
  第三步,左手按住三角尺。,不能滑动,沿三角尺上直角的另一条边画直线。这样画出的就是过直线上这一点的垂线。
  再请同学们看课本第118页第1个画图的过程,说说过直线上的点画这条直线的垂线分怎样的几步。
  大家在练习本上先画一条直线,再在直线上点一点。请你过这一点画直线的垂线。(老师巡视辅导)
  (2)教学过直线外一点画这条直线的垂线。
  在黑板上画一条直线,在直线外点上一点。说明要过直线外的这一点画这条直线的垂线。
  请同学们看第118页上第2个作图的过程,书上是分几步怎样画的?
  学生回答画的步骤、画法,老师在黑板上画出来。
  老师巡视、指导。
  (3)引导学生小结画垂线的步骤。
  小结:画垂线要用三角尺上的直角,才能使两条直线相交成的角也是直角,这样画出的才是垂线。画的时候,先让直尺的一边与已知直线重合,让三角尺直角的一边紧贴直尺边,也就是与已知直线重合;再沿直线移动三角尺,使已知点落在直角的另一条边上;最后沿直角的另一条边画直线。这条直线就是已知直线的垂线。
  (4)请看第119页上面的图。工人师傅是用角尺在工件上画垂线的,这是什么道理?
  3.认识垂线的性质。
  (1)老师边说明边演示在黑板上画出第119页上的图。
  从直线外的一点向这条直线画了几条线段?哪一条是这条直线的垂线?
  (2)请大家用三角尺在第119页的图里量一量每条线段的长度,看哪一条最短。
  指出:从直线外一点向直线作的线段中,垂直线段的长度最短。
  说明:从直线外一点到这条直线所画的垂直线段的长度,叫做这点到直线的距离。(板书:点到直线的距离)
  指名学生到黑板上指一指图里直线外一点到直线的距离是哪一条线段长。
  请同学们做第119页“练一练”第2题。
  4.教学用画垂线的方法画长方形、正方形。
  (1)提问:长方形、正方形的边的长度有什么特点?角有什么特点?相邻的两边(可用书的封面指示)互相垂直吗?
  (2)出示例题:画一个长3厘米、宽2厘米的长方形。
  提问:该怎样画呢?(共同讨论)*
  请大家看课本第119页上的例题,我们说的步骤对不对。
  请大家在练习本上跟老师一起画。
  第一步,先画3厘米的线段。(说明老师画3分米的线段,以便大家看得清楚)
  第二步,在线段的同一边,过这条线段的两端点,各画一条与已画好的长3厘米线段垂直的线段,并且长2厘米。(老师画2分米)
  第三步,把两条垂线段的端点用线段连起来。
  画的过程中,注意巡视、指导学生的画图。最后说明这就是要画的长方形。
  (3)请同学们按照刚才画长方形的步骤,在练习本上画一个边长2厘米的正方形。
  老师注意巡视、辅导。
  三、巩固练习
  1.做练习二十三第1题。
  老师、学生同时折纸,打开后指名学生回答两条折痕成什么关系。
  提问:为什么两条折痕互相垂直?并要求指一指垂足。
  2.做练习二十三第2题。  (1)说明每个图里有3条直线相交在一点,这3条直线可以分别说成直线d、直线c、直线a
  2)用三角尺比一比,左边图里哪两条直线互相垂直?请你用直角符号表示出来。
  再让学生比一比,在右边图里用直角符号表示出哪两条直线互相垂直,然后指名口答。
  3.讨论练习二十三第3题。
  想一想,第(1)题过直线上一点怎样画这条直线的垂线?
  (2)题过直线外一点怎样画呢?
  4,做练习二十四第4题。
  想一想,从A点到马路对面怎样走路线最短?为什么?
  让学生在课本上画,老师巡视检查。
  指名说说是怎样画的。
  四、全课总结
  这节课我们认识了什么?(板书课题:垂线)什么叫垂线?怎样画垂线?画垂线有什么应用?(明确可以用来确定一点到一条直线的距离,还可以画长方形、正方形等)


《认识平行线》教案赏析
一、创设情境,画图感知
  师:同学们,我们学习了直线,谁来说一下直线有哪些特征?老师这儿有一张纸,如果把这个面儿无限扩大,闭上眼睛,想象一下,这个面变大了,又变大了,变得无限大。在这个无限大的平面上,出现了一条直线,又出现一条直线。你想象的这两条直线的位置是怎样的?请你睁开眼睛把它们画在纸上。
  二、讨论交流,构建新知
  1、收集学生作品,展示各种情况。
  2、小组讨论把所画的两条直线的形状进行分类,并说一你为什么这样分,理由是什么。
  
       
      (2)      (4)               (1)       (3)         (5)
  
  3、理解“相交”和“不相交”,探索特征
  看着刚才分出来右边的图,它们都有什么共同特征?(引到交叉)
  师:两条直线“交叉在一起”,用我们的数学语言来讲就是两条直线相交了,是两条直线位置关系的一种。
  师:那么我们就来想象想象2号和4号两条直线怎么样?(引导学生说出不相交)
  4、归纳平行线特征,揭示平行的概念
  (1)师:那剩下的这组直线相交了吗?(没有)想象一下,画长点,相交了吗?(没有)再长一点,相交了吗?(没有)无限长,会不会相交?(不会)(边提问边用课件演示)
  师:现在我们认为它们不相交是想象出来的,谁能用好方法来验证一下呢?(用尺子测量它们之间的空隙)
  师:这种情况我们在数学上就说这两条直线互相平行。(板书:互相平行)
师:数学中,我们可以用字母来表示直线,如,这条直线可以叫直线a,那这条可以叫(直线b),互相平行的两条直线中,一条直线是另一条直线的(平行线)。这样我们就可以说直线a和直线b——互相平行,可以说直线a平行直线b也可以说直线b平行直线a.
(2)出示一个立方体纸盒,理解同一平面和不同平面,并强调“在同一平面内”。
  5、小结:在同一平面内,画两条直线会出现几种情况?
  三、练习巩固,深化对垂直与平行的理解
  1.生活中我们常常遇到平行的现象,我们一起来欣赏生活中的平行美(课件展示)。你能举出生活中的几个有关平行的例子吗?
  2.我们看看运动场上还有这样的现象吗?(出示主题图)
  4、课件展示练习进行新知巩固
  5、扩展延伸:如果两条平行线分别和一条平行线平行,那这两条直线相互平行吗
  6、课堂检测
回复 支持 反对

使用道具 举报

发表于 2019-3-26 15:59:49 | 显示全部楼层
译林版英语五年级下册第一单元 Cinderella教学反思
董佳敏
高年级学生不再喜说好动,他们有了一份腼腆,也有了两级分化。即会的不举手,不会的也不举手,容易产生沉闷的课堂。因此我充分利用互联网,链接相关网站,让学生感受故事内容的图文并茂,吸引学生的注意力。并引导学生自己上网搜索知识点,让学生学会学习达到授人以渔的目的;充分利用多媒体展示五彩缤纷的故事画卷,将语言学习、观察、思维、想象和创新等多种能力的培养渗透到故事教学的课堂活动中。下面是我在这堂课后的几点感受:
(一)、选择熟知的故事,使学生感觉我会
故事往往给我们带来想象、兴奋、向往等一些情感体验,故事是儿童的第一需要。我选择了学生熟知的童话故事《灰姑娘》,学生看到自己熟悉的故事,情节已是历历在目,只是如何用英语进行讲述故事,学生心中有底,学习不再茫然。网络上的视频故事以其优美的画面给学生带来视觉刺激,又避免了熟悉故事给学生带来的倦怠感。
(二)、恰当选择媒体,激发学生学习积极性
课堂中让学生上网自己涉猎,搜索相关知识,充分体现学生的学习自主性,而学生的搜索在教师的辅助下,做到搜索的精确,避免了网络给大家带来的负面作用。网络给大家带来了更丰富的内容。学生的互助弥补弱势学生的缺陷,让更多的学生
(三)、注重讲述故事的技巧,带领学生讲述故事
在多媒体的辅助下,学生能够整体把握故事。在讲故事过程中适当留白、停顿,让学生有想象的时间和空间。如:教师在多媒体的辅助下通过不断的提问,引导学生进行观察及思考。依托故事,不局限于故事文本,拓展学生的知识点。
(四)、凸显教育机智,让意外更美
流畅的视频播放和浏览固然给人以美的感觉,搜索资源也给学生以自主,在本节课中,我利用多媒体课件展示故事情节,途中电脑罢工,在电脑老师进行维修的过程中,引导学生展开想象,设想两人的日后生活,学生想象丰富。在本节课中,更让我惊讶的是,一些平时对英语兴趣不足的学生,在本节课上也变的非常积极而合作。这也给了我许多思考,也许多媒体结合故事教学正是我突破这部分学生的一个好机会。最后让学生将故事e-mail给教师或同学,更是让学生的学习从课堂延伸到了课外,达到资源的共享,让学生体验到学习的成就感。 总体而言,童话故事为载体的形式新颖,较有创意,故事很美,给人以娓娓道来的感觉,流畅,条理清晰。有的老师提出了更大胆的设想,抛开文本,直接呈现故事画面,让学生去想、去说,给学生更大的学习空间,我觉得这值得尝试。故事结局是完美的,是先苦后甜的情节,因此在故事教学过程中,教师就必需在教学中倾注自己的情感创造和谐的课堂气氛,才能使学生愉快的"参与"整个教学过程,提高教学效果。


教学反思
董佳敏
小学阶段英语教学的目的是:激发学生学习英语的兴趣,培养学生学习英语的积极性,使他们树立学习英语的自信心,同时培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础,为进一步学习打下基础。在英语课堂教学中,怎样创设良好的学习氛围、激发学生的兴趣是搞好小学英语教学的重要一环。

一、认真备课、面向全体授课
在教学中,认真备课,结合自己的教学经验与学生的学习情况,制定好教学计划,认真钻研集体备课,并不断地加以改善修改,做好课前准备。在传授学生知识的同时,关心爱护学生,特别是差生,课堂多关注他们,教育他们做一个好学的学生。在思想教育的同时,还耐心地辅导学生,使他们的学习成绩跟上班里的其他同学,帮助他们树立学习的自信心。

二、在课堂教学中
第一、在课堂上,认真授课,运用实物教具、情景教学、体态语言等方法来启发、教育学生。与学生做游戏、唱英语歌等来激发学生的学习兴趣。鼓励学生大胆质疑,注重以学生为主体、教师为导的教学方法,充分调动学生的学习积极性。学生有疑难和不懂读的地方,我及时讲解,让他们多练习,力争让他们学了就懂,懂了会用。鼓励学生大胆大声的朗读英语,培养学生的语感与英语素养。
第二、在批改作业方面。针对不同层次的学生布置不同难度的作业,按时及时地批改,并详细地做好批注,对普遍性错误,在全班重复讲解、分析。针对个别学生的作业还采取面批的方法,一一分析讲解、帮助学生解决疑难习题,大大提高了教学质量。
第三、 在听力方面。大声朗读不仅是培养学生英语语感的重要方法,同时也是提高学生听力水平的良好手段。为提高学生的听力水平,我还常让学生听英语歌曲及英语会话的录音磁带,还让学生表演对话,激增进了学生的听力水平,有激发了学生学习英语的兴趣。
第四、在写作方面。认真落实让每一个孩子都实实在在写一篇合格的英语作文的精神,关注孩子英语语言能力的提高。

三、在辅导学生方面
首先,根据我所任教班级的实际情况,优,中、差生基本各占三分之一。因而我采取了优生和后进生结对子,中等生之间相互学习的学习模式。以有声带动后进生学习。我注意引导优生在恶习中找方法,促进后进生的转化,更促进优等生的学习。其次是以平常的心态对待:差生也是孩子,厌恶、责骂只能适得其反,他们应享有同其它学生同样的平等和民主,也应享受到优秀学生在老师那儿得到的爱。厚爱差生,我真正做到以情动人:首先做到"真诚"二字,即我在学生面前不敢有丝毫虚伪、欺哄,做到言出必行;其次做到"接受",即能感受差生在学习过程中的各种心理表现和看法,如对学习的畏惧、犹豫、满足、冷漠,错误的想法和指责等,信任中、差生,鼓励他们自由讨论;最后做到"理解"二字,即通过学生的眼睛看事物。由于我能善意理解他们,高兴地接受他们,因此促进了中、差生不同程度的进步和发展。

四、努力总结和发现问题,及时调整教学策略
当然,在实际教学过程中,我还应积极实践,不断探索,针对实际工作中出现的问题和学生身心特点,总结规律,认真思考,不断摸索。
回复 支持 反对

使用道具 举报

发表于 2019-3-27 08:16:50 | 显示全部楼层
篇1:英语课堂教学反思
    课堂教学侧重教学目标、教学内容、教学过程、教学方法与教学手段、教学情感的五优化 。
    教学过程是一个系统,施教者必须对参与这个系统的各个要素进行优化的组合,以求得最 佳的教学效果。教学过程最优化有两个标准:一是效果最优,即在现有条件下,教学设计及 实施效果达到实际可能达到的最高水平;二是时间耗费最优,即在课程计划规定的时间内最 佳地完成教学任务,收到“少投入,多产出”的效益。
    实验过程中结合教材的特点,强调教师要从整体上把握好教材的教学要求、把握好每一单元 ,区别对待和处理每一个课型,要求教师设计好教学内容,设法将教材内容转换成生动活泼 的语言交际情景,让学生在真实的语言条件下,兴致勃勃地参与真实的语言实践,以保证教 学工作的完整性和系统性,从而努力做到课堂教学的最优化。
    做好教学情感的最优控制,采取“赏识教育”,形成学生有效学习的策略目标。在实验过程中,我们依照教材以及学与教要达成的目标,逐步 形成了系统的帮助学生有效学习的方法。
    如:创设情景与激励情意相结合;理解学生和培养学生相结合;统一要求和个别对待相 结合;教法研究与学法指导相结合。 教学过程中,要求教师设计好教学内容,设法将教材内容转换成 生动活泼的语言交际情景,让学生兴致勃勃地参与语言实践。  同时,我们还强调教师要重视教学过程中师生双方情感上的交流与沟通,设法激励学生 的情意因素,以营造和谐的学习氛围,激发学生内在的积极因素、学习热情和创造意识。
    精心设计活动课,充分体现师生互动、生生互动原则。
    一节成功的活动课往往需要教师的周密思考,在课程设计中,教师要尽可能多地考虑师生的 共同参与性与互动性,操练过程中的趣味性和交际性,充分体现学生学习的自主性和参与性。
    学生活动的形式力求丰富多彩,定内容、定时间、定专题、定场地、定专人进行。试图通 过开展英语朗诵 比赛、单词比赛、诗歌剧表演赛、课本剧表演赛、手抄报比赛、演讲比赛,在学校范围内创设一种英语学习的氛围,丰 富学生的语言生活, 培养学生学习语言的兴趣,加强学习的自主性和目的性,从而实现学生学习方式的转变。
    正确认识考试评价的功能,让学生学有长进,增添自信感和成功感。学习困难学生最害怕考试。为了帮助他们克服害怕考试的心理,提高其学习的积极性,教师 根据不同的教学目标和学生的实际程度,制定出不同的层次要求。  实验过程中,根据学生的个体差异,对学生的学习评价实行“同分不等值”,多角度、 多方位、多层面、多形式进行分层评价,合作达标,促进每个学生在最适合自己的学习环 境中求得最佳发展。 主要尝试了以下几种方法:
    (1) 实行无人监考制度,让学生淡化“一考定终身”的观念,形成自主学习。
    尝试无人监考时,仍需要拉开学生的座位间隔,讲明无人监考的作用与目的,让学生明确学 习的目的。起初学生颇感新鲜和高兴,一部分学生认为是机会来了,另一部分学生则由平时 考试时的埋头苦干变得东张西望,不知所措。
    (2)根据学生学习的个体差异,巧妙地处理部分学生的分数,让学 生在学习中有自信心和成功感。
    按照学生的学习程度与个体差异,考试制订不同的层次要求。例如:单元测根据整 体的测试情况,可以分别按A B C定出不同的分数等级为达标,这样,有助于层次教学的正 常进行,更重要的是能调动学生学习的积极性,减少两极分化,培养学习的自信心。
    (3) 实行考试分层,合作达标,让各个层次的学生均能找到适合自己发展的空间。
    测试设置A、B两卷,要求、难度有所不同;或进行一试两卷:
    Ⅰ卷为基础达标题,人人需做 ;
Ⅱ卷为综合测试,能力达标,鼓励学生多做,中下生面较大的学校分数只做参考,不记入 总分;中等偏上学生要求一定要做,以便于挖潜能、培养尖子生、发展能力。



篇2:剪刀、石头、布
案例:那是开学第一周的下午的一节课,学生懒懒洋洋,我满脸微笑地跟同学们问好之后,有意识地转动一下我的身体,说:“Look at me, boys and girls. Am I beautiful today?”
看着我满脸微笑,看着我的连衣裙,学生们都回答:
“Yes!”
行!有点效果。再来一个。我摆出个挑战的手势,示意他们谁能和我玩“剪刀、石头、布”的游戏,说道:“Can you play?”
学生顿时兴奋起来,教室里一片:“Let me try!”的声音。
我随意挑选了一个男学生上讲台来。于是我们玩了“剪刀、石头、布”的游戏。我获胜。我以胜利者的姿态,我得意洋洋地说道:“I won!”
学生争先恐后,看学生情绪已调动,我便进入了课堂。
分析:这个教师热情的教态充分感染着每一学生,使晕晕欲睡的学生马上精神饱满投入到课堂中。英语是一门实践性、操作性都很强的学科。要掌握和运用英语的基本知识,需要学生不断进行交流和实践,而要保证这个交流和实践活动顺利的进行,教师要为学生创设一个宽松、和谐、欢快的课堂气氛,让学生外于快乐、饱满、振奋的情绪状态,从而帮助学生建立良好自信心,积极思考、克服畏惧心理,勇于交流发言,达到理想的教学效果。因此,在整个英语课堂教学过程中,教师应保持快乐、饱满、振奋的情绪状态。心理学的研究表明,当学生处于在愉悦、兴奋的情绪状态时,他们的感知能力、思维能力、记忆能力、创新能力均会增强。
回复 支持 反对

使用道具 举报

发表于 2019-6-16 09:22:52 | 显示全部楼层
《三角形认识》教学片断与赏析
“让学生在现实情境中体验和理解数学”是《数学课程标准》的第一条建议。体验和感悟是最好的教育,只有学生真心感悟、亲身体验到的东西,才能最终沉淀到他的内心深处,成为一种素质,一种能力,伴其一生,受用一生。
案例:  
片断(一)  
师:早晨我来的时候,发现路边有一棵小树被风刮得快要倒了(课件演示)于是我想把它固定住,可是我只找到一根比较粗的木棍,现在我就想请你们帮我出出主意,想想办法。看看能不能只用这根木棍就把这棵小树固定住呢?在你们手里的学具中都有一根长短不同的小棒,你们可以用这些小棒模拟这棵小树、木棍还有地面,大家在一起商量、研究设计一套方案,一会儿告诉我。
学生讨论研究、动手操作、汇报交流。形成两种方案(如下图):
师:(演示他们的设计方案)在你们的设计中,木棍、小树、地面,这三者形成了一个什么图形呢?(三角形)对于三角形大家并不陌生,这节课,我们就学习有关三角形的一些新知识。(板书课题:三角形的认识)
(评析:“数学教学应该是从学生的生活经验和已有知识背景出发,向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会。”在本课案例中,对三角形的认识,是从学生已有生活经验引入的,先让学生感受现实生活中存在三角形的事实,创设了学生加固小树活动,内容相对开放,容易操作,学生人人参与活动,亲自感受了一个三角形形成的过程,这一自然而不是强求的发现,为后面抽象出什么是三角形作了很好的感性积累。)

《三角形认识》教学片断与赏析
片断(二)
师:同学们刚才设计的用木棍与小树、地面形成三角形的这种方案它的可行性有多大,这样做有什么理论依据呢?请大家拿出学具中的三角形还有多边形(操作器)然后大家自由玩一玩这些个图形,你会有什么发现?把你的发现告诉大家。
学生自由玩三角形和多边形学具。
生1:我用这些图形拼成了一个漂亮的图案。
生2:我发现多边形不结实一拉就动,而三角形无论看样拉也不动。
生3:我发现四边形容易变形,三角形不容易变形。
……
师生得出三角形具有稳定性。
师:(板书:三角形具有稳定性)这完全证明了刚才同学们的设计方案是完全可行的。
(评析:通过让学生自由玩三角形和多边形学具,在充分感受的基础上自主发现三角形不容易变形,多边形容易变形,从而感悟出三角形具有稳定性。改变了传统“关注结果”教学,注意让学生对过程的自主经历和体验,这也是新课标的理念之一。)
片断(三)
师:请你们快速在头脑中搜索出生活中你见过哪些物体是应用了三角形这一特性的。
生1:自行车车架、房屋的屋顶,是应用了这一特点。
生2:建筑工地上的支架,起重机的横梁,也是应用了三角形的稳定性。
……
师:大家举的例子非常好,这说明同学们能够认真细致地观察生活中的事物,这是一种很好的习惯,同学们应该继续保持下去,除了大家刚才举的例子,其实我们每个人每天都在应用三角形的这一特性,你们相信吗?(生好奇状)现在我找一名同学上前面来配合我一下,(演示:在他不知道的情况下,我推他)他的双腿有什么变化?
生:原来是并齐的,在推他的时候,他的双腿*开与地面形成三角形。所以他没有摔倒,这也说明三角形具有稳定性。
(评析:通过让学生举出生活中应用三角形稳定性的实例,并过游戏活动进一步演证,让学生体会到生活和数学的乐趣,并将学数学与用数学有机地揉合在一起,增进了学生应用数学的意识。)
回复 支持 反对

使用道具 举报

发表于 2019-6-16 09:24:08 | 显示全部楼层
《三角形的认识》片段赏析
师:刚才我们一起认识了三角形,知道了三角形各局部名称,下面请同学们把准备的吸管剪成三段,试一试,能否围成一个三角形?
(同学操作,有的同学如愿以偿,有的同学束手无策。)
师:为什么有的同学能围成三角形,有的同学则围不成呢?这里面究竟有什么秘密?
(引导没有围成三角形的同学观察自身剪出的三段吸管。)
生1:我围不成三角形是因为我剪出的三段吸管长度相差太大。
生2:我剪出的三段吸管,其中有两段合起来都没有第三段长,所以围不成三角形。
师:你们认为怎样的三根小棒才干围成三角形呢?
生1猜想:两根小棒的长度之和等于第三根小棒,能围成三角形。
生2猜想:两根小棒的长度之和大于第三根小棒,能围成三角形。
师:同学们的猜想对不对呢?这需要通过实验来证明。
(同学拿出信封,内有4厘米、5厘米、6厘米和10厘米的小棒各一根。)
同学小组合作:任取三根小棒围三角形,并记录每次选用的小棒的长度以和能否围成三角形。
同学汇报:
生1:长度为4厘米、5厘米和6厘米的三根小棒能围成三角形。
生2:长度为5厘米、6厘米和10厘米的三根小棒也能围成三角形。
生3:长度为4厘米、5厘米和10厘米的三根小棒不能围成三角形,长度为4厘米、6厘米和10厘米的三根小棒也不能。
师:其他小组同意他们的说法吗?
生(齐):同意。
师:比较这四种情况,你们发现三角形三条边的长度有什么关系?
(同学缄默了一会儿)
生:三角形中两条边长度的和必需大于第三条边。
师:结合刚才用小棒围三角形的情况,你们能举例说明吗?
生1:因为4+5>6,所以长度为4厘米、5厘米和6厘米的三根生2:因为5+6>10,所以长度为5厘米、6厘米和10厘米的三根小棒也能围成三角形。
生3:因为4+5<10,所以长度为4厘米、5厘米和10厘米的三根小棒不能围成三角形。
生4:因为4+6=10,所以长度为4厘米、6厘米和10厘米的三根小棒也不能围成三角形。
师:同意他们的说法吗?
生:同意。
教师出示:三角形两条边长度的和大于第三边。(生齐读)
师:明白这句话的意思吗?  
生:明白(声音很低)
师:真明白吗?(同学缄默没有反应)
过了一会……
生1:老师,4+10>5,为什么长度为4厘米、5厘米和10厘米的三根围不成三角形呢?
生2:是呀,5+10也大于4啊!
生3:老师,我觉得“三角形两条边长度大于第三边”中的“两条边”应该是任意的两条边,只有任意两条边长度和都大于第三边,才干呢个围成一个三角形。
师:你们赞成这位同学的说法吗?
生4:我同意,像刚才那位同学举的“4+10>51”的例子只是其中一种情况,而长度为4厘米和5厘米的两条边加起来却小于10厘米这条边,所以围不成三角形。
生5:老师,我有个问题,是不是以后判断三条线段能不能围成三角形,要把所有的情况都列举出来呢?
师:同学们,你们认为呢?

《三角形的分类》教学片段赏析
片段:
一、 导入
笑笑和淘气来到一个神秘的王国,他们很想了解这个神秘的王国,你们想一起去吗?那就帮他们打开这个神秘王国的大门吧,密码是——一个谜语:提示语:图形、红领巾、杨辉三角、稳固性。
谜底:三角形。能解释一下吗?(板书:三角形)就让我们先进入三角形的王国吧。它们非常好客,派了很多代表来迎接我们。
二、自主探究,创建数学模型
1、哟,它们长得很相似,找找它们有哪些共同点?
2、有这么多共同点,笑笑和淘气眼都看花了,但定睛一看,还是有区别的,你们发现了吗?
3、看着这些长得相似,但实际上大大小小、形状各异、零零乱乱的三角形,你想研究些什么?板书:三角形分类。
4、现在请同学们把这些三角形分类,并在小组内说一说你为什么这样分类?
5、谁愿意说一说你是怎么分的?为什么这么分?
6、小结:也就是说你是按角来分类的。你们能根据各类三角形的特点,给它们起个名称吗?
完成24页找一找,填一填,说一说你是怎么想的?
7、下面咱们做一个游戏。纸袋里有很多不同的三角形,只露出一个角,请你猜一猜,是什么三角形。
8、为什么第一、二次我们都很顺利地猜对了,而第三次不是猜错了就是意见不统一呢?
小结:有一角是直角的就是直角三角形,有一角是钝角的就是钝角三角形,看到一个角是直角或钝角三角形。三种三角形中都有锐角,必须三个角都是锐角,才是锐角三角形。
还可以怎样分类呢?说说不同的想法。
1、你的想法可真好,可以按边来对三角形分类。但是你怎么知道这些三角形的两条边或三条边相等呢?用什么方法来验证呢?
2、请同学们量一量10、5、2这几个图形的边有什么特点?4、6呢?
3、小结:有两条边相等的三角形叫等腰三角形,三条边都相等的三角形叫作等边三角形。
反思:
导入部分,缺乏实效性,与本课教学内容联系不大,就是单纯的引入新课,都不如换成直接导入.另外从学生的反应来看,我更应该换成复习导入,唤起同学们对直角、锐角、钝角的记忆,这样学生在分起类来,就更能有针对性了。
新授部分,学生分类时,教师巡视时间过长,不应该每小组都指导,耽误了教学时间。可见,在教学中,我缺乏教学机智,不能及时调控生成的新问题。
另外,通过这次教学,我发现数学中我存在的一些问题。
1、应该使用简洁、精炼的语言,每一句话都应该仔细推敲:
2、语速不应该过快;
3、最主要的是在教学中应该采取民主的态度,给学生充分发言、讨论的机会,让它们多说、多练,用自己的话进行总结,这样学生才会在学习上更有主动性。

回复 支持 反对

使用道具 举报

发表于 2019-6-16 09:25:13 | 显示全部楼层
《确定位置》教学片段赏析
1、依托认知经验,用生活经验描述位置(4’)
(一)创设国庆阅兵情境,导入新课。直奔主题:“小强在方阵中的什么位置?”
(二)学生凭借生活经验,用自己的方法描述位置。
(三)引发认知冲突:由于观察的角度不同,描述位置的方法就不同。大家在描述小强的位置时,你有你的说法,他有他的说法,感觉怎样?
(四)引出课题:我们能不能寻找一种既简单又准确的方法来描述位置呢,这节课我们就一起来探讨如何确定位置。
【设计意图:从已有的认知经验出发,设置如何描述方阵中事物的位置,感受描述方法不统一带来的不便,引发认知冲突,体验统一描述方法必要性,从而引出本节课要探讨问题。】
2、明确3个规定,用列与行的方法确定位置(4’)
(一)认识列和行的概念
①明确:竖排叫做“列”,横排叫做“行”。 【规定1】(板书:竖、列、横、行)
②如何确定第几列,如何确定第几行
确定第几列一般从左往右数,确定第几行一般从前往后数。【规定2】
(二)用列和行来描述位置
引导学生用第几列第几行表示位置。
先列后行【规定3】
【设计意图:儿童学习数学实际上是对他们生活经验中数学现象的“解读”与提升,先让学生说一说,再引导学生对比用“第几列第几行”来描述位置和他们自己的描述方法,自己感受到标准统一后确定位置的简明性和准确性。】
3、合作探究交流,用数对的方法确定位置
(一)由实物图抽象到点子图,初步认识数对
①课件演示实物图变成点子图(2’)
让学生感受这样表示有什么好处?在点子图上找哪是第1列和第1行?小强的位置?
②探究数对(15’)
用六个字就能描述一个人的位置,的确简单了,但文字写起来麻烦,设法改进一下,用数学上的数、字母或符号等创造出一种更简捷的方法。
小组合作探究:以小强的位置为例,看看“第3列,第2行”还有没有更简洁的记录方法,把创作的方法记录在“小小数学家设计用纸”上。
先讨论创作再交流,交流的过程中让学生自己评价优劣。
③在学生自我创造的基础上,引领大家统一到数对的方法上,认识数对,感受数对的简洁性。
【设计意图:在数学上我们常常讲究简单,从具体的方阵图抽象到点子图,让学生初步感知用小圆点来代替人,比较简单,看得更清楚。在抽象的过程中,学生明白了从具体事物到符号演变的过程,而且对于为什么会产生数对,数对的优越性是什么,也从数学的符号化特点上更加清晰了,可以说数学的特点促进了数对的产生,数对的产生也符合数学的特点。】
④巩固练习:用数对表示下面拼图中每个小动物图片的位置。(答题纸)
(二)由点子图抽象到方格图,深化对数对的认识和应用
①由点子图抽象到方格图(4’)
引导学生观察每个人的位置正好就是横线与竖线的交叉点。再引导学生观察现在的图示和刚才相比又有哪些好处?使学生能在方格图上根据数对找到位置和用数对表示位置。
【设计意图:由实物图抽象到点子图,再由点子图抽象到方格图,形成结构,融会贯通,力图让学生经历数学知识、数学思想的形成过程,逐步引领学生构建“数对”与直角坐标系的数学模型,为学生的后续学习做好铺垫。】

《确定位置》教学片段赏析
教学片段一:
师:请你用彩笔把自己在教室中的位置写在答题卡上,并请几位同学到黑板上来写。(学生各自写自己的位置)
师:看看上面这几位同学写得对不对?肖毅(5,3)、王俊璇(2,2)、全正和(1,1)
生:对!
师:请第八组同学把你写的“数对”举起来,起立、向右转,其他同学仔细观察发现了什么?
生:都是有规律的,(8,1)、(8,2)、(8,3)往后数的。
师:那个数字有规律?生:第二个数字1、2、3、4往后数。
师:你是一个善于观察的同学,还有吗?生:前面那个数字都是8。
师:你看得很准,为什么第一个数字都是8?
生:因为他们都在第八组。
师:原来“数对”中的第一个数是表示第几组(板书:第几组)。再请第一横排同学拿好你写的“数对”,站起来,向后转。同学们再仔细观察,你又发现了什么?
生:它们后面那个数字都是1,因为他们都是第一排。
师:哪个数字都是1?生:第2个。
师:你发现得很准,原来“数对”中的第2个数字表示第几个或第几排。(板书:第几个)
评析:简约而大气,充分展现了名师的风采。教学设计时非常注重教学内容的现实性,此环节的设计充分体现了教师对教材深刻地理解和举重若轻地把握,让学生写数对的时候,教师让学生分别在黑板和卡片上写。这样做,首先,很好地处理了点和面的关系,讲评板演,即能很快反馈全班学生整体的情况。其次,教师让第一横排和第八组的学生分别起立,举起卡片让其余学生观察,又很快让学生发现用数对这一方法表示位置的特点和规律,达到了短时高效。
教学片段二:
1.走“象棋”师:会下象棋的同学,请举手。(大约一半同学举手,让会下象棋的同学简单介绍象棋走棋规则)
师:哦!还有不少同学呢,请看,如果“马”向前走一步,可以出现在哪些位置上?生1:可能出现在(3,1)或(3,3)或(4,2)生2:倒退出现在(1,1)课件演示“马”下一步出现的位置(1,3)、(3,3)、(4,2)。
师:“象”向前走一步,可以出现在哪些位置上?
生:可能出现(5,3),还可能出现在(9,3)课件演示“象”下一步出现的位置(5,3)、(9,3)2.举例,回归生活。
师:在生活中还有哪些地方用到两个数来确定位置呢?
生1:我家住的是第10栋第2单元,用(10,2)来表示。
生2:如果你家住的位置有很多楼,如住在25栋15层2号就可以用25,15,2来表示。师:你能用三个数来确定位置,这样更清楚,非常好!
生3:10月28日用10、28来表示。
生4:围棋子在第一组第二排就说(1,2)
生5:(指下面听课老师)例如这位老师在第一行第13个(数数,稍作停顿)用(1,13)来表示。
师:能活学活用呀!
师:今天,我也带来了生活中用两个数确定位置的例子,请看(出示文化中心的一张电影票)仔细观察,哪两个数是确定位置的?生:8行12号,就是8和12。
师:(出示一张火车票)这上面哪两个数是确定位置的呢?生:2车23号,就是2和23。
评析:溪水汇入大海,才不会干涸。教材中的知识点只有回归到厚实的数学文化大背景中,才会被深刻地理解和阐释。老师在学生很好地掌握有关用数对表示位置的方法后,及时引导学生联系生活实际,思考生活中用两个数确定位置的应用。这样设计,不仅拓展了学生的视野,也能让学生深切感受数学的应用价值
回复 支持 反对

使用道具 举报

发表于 2019-6-16 09:26:16 | 显示全部楼层
《三角形认识》教学片断与赏析
“让学生在现实情境中体验和理解数学”是《数学课程标准》的第一条建议。体验和感悟是最好的教育,只有学生真心感悟、亲身体验到的东西,才能最终沉淀到他的内心深处,成为一种素质,一种能力,伴其一生,受用一生。
案例:  
片断(一)  
师:早晨我来的时候,发现路边有一棵小树被风刮得快要倒了(课件演示)于是我想把它固定住,可是我只找到一根比较粗的木棍,现在我就想请你们帮我出出主意,想想办法。看看能不能只用这根木棍就把这棵小树固定住呢?在你们手里的学具中都有一根长短不同的小棒,你们可以用这些小棒模拟这棵小树、木棍还有地面,大家在一起商量、研究设计一套方案,一会儿告诉我。
学生讨论研究、动手操作、汇报交流。形成两种方案(如下图):
师:(演示他们的设计方案)在你们的设计中,木棍、小树、地面,这三者形成了一个什么图形呢?(三角形)对于三角形大家并不陌生,这节课,我们就学习有关三角形的一些新知识。(板书课题:三角形的认识)
(评析:“数学教学应该是从学生的生活经验和已有知识背景出发,向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会。”在本课案例中,对三角形的认识,是从学生已有生活经验引入的,先让学生感受现实生活中存在三角形的事实,创设了学生加固小树活动,内容相对开放,容易操作,学生人人参与活动,亲自感受了一个三角形形成的过程,这一自然而不是强求的发现,为后面抽象出什么是三角形作了很好的感性积累。)

《三角形认识》教学片断与赏析
片断(二)
师:同学们刚才设计的用木棍与小树、地面形成三角形的这种方案它的可行性有多大,这样做有什么理论依据呢?请大家拿出学具中的三角形还有多边形(操作器)然后大家自由玩一玩这些个图形,你会有什么发现?把你的发现告诉大家。
学生自由玩三角形和多边形学具。
生1:我用这些图形拼成了一个漂亮的图案。
生2:我发现多边形不结实一拉就动,而三角形无论看样拉也不动。
生3:我发现四边形容易变形,三角形不容易变形。
……
师生得出三角形具有稳定性。
师:(板书:三角形具有稳定性)这完全证明了刚才同学们的设计方案是完全可行的。
(评析:通过让学生自由玩三角形和多边形学具,在充分感受的基础上自主发现三角形不容易变形,多边形容易变形,从而感悟出三角形具有稳定性。改变了传统“关注结果”教学,注意让学生对过程的自主经历和体验,这也是新课标的理念之一。)
片断(三)
师:请你们快速在头脑中搜索出生活中你见过哪些物体是应用了三角形这一特性的。
生1:自行车车架、房屋的屋顶,是应用了这一特点。
生2:建筑工地上的支架,起重机的横梁,也是应用了三角形的稳定性。
……
师:大家举的例子非常好,这说明同学们能够认真细致地观察生活中的事物,这是一种很好的习惯,同学们应该继续保持下去,除了大家刚才举的例子,其实我们每个人每天都在应用三角形的这一特性,你们相信吗?(生好奇状)现在我找一名同学上前面来配合我一下,(演示:在他不知道的情况下,我推他)他的双腿有什么变化?
生:原来是并齐的,在推他的时候,他的双腿*开与地面形成三角形。所以他没有摔倒,这也说明三角形具有稳定性。
(评析:通过让学生举出生活中应用三角形稳定性的实例,并过游戏活动进一步演证,让学生体会到生活和数学的乐趣,并将学数学与用数学有机地揉合在一起,增进了学生应用数学的意识。)

回复 支持 反对

使用道具 举报

发表于 2019-6-25 16:04:21 | 显示全部楼层
译林版英语五年级下册第一单元 Cinderella教学反思
董佳敏
高年级学生不再喜说好动,他们有了一份腼腆,也有了两级分化。即会的不举手,不会的也不举手,容易产生沉闷的课堂。因此我充分利用互联网,链接相关网站,让学生感受故事内容的图文并茂,吸引学生的注意力。并引导学生自己上网搜索知识点,让学生学会学习达到授人以渔的目的;充分利用多媒体展示五彩缤纷的故事画卷,将语言学习、观察、思维、想象和创新等多种能力的培养渗透到故事教学的课堂活动中。下面是我在这堂课后的几点感受:
(一)、选择熟知的故事,使学生感觉我会
故事往往给我们带来想象、兴奋、向往等一些情感体验,故事是儿童的第一需要。我选择了学生熟知的童话故事《灰姑娘》,学生看到自己熟悉的故事,情节已是历历在目,只是如何用英语进行讲述故事,学生心中有底,学习不再茫然。网络上的视频故事以其优美的画面给学生带来视觉刺激,又避免了熟悉故事给学生带来的倦怠感。
(二)、恰当选择媒体,激发学生学习积极性
课堂中让学生上网自己涉猎,搜索相关知识,充分体现学生的学习自主性,而学生的搜索在教师的辅助下,做到搜索的精确,避免了网络给大家带来的负面作用。网络给大家带来了更丰富的内容。学生的互助弥补弱势学生的缺陷,让更多的学生
(三)、注重讲述故事的技巧,带领学生讲述故事
在多媒体的辅助下,学生能够整体把握故事。在讲故事过程中适当留白、停顿,让学生有想象的时间和空间。如:教师在多媒体的辅助下通过不断的提问,引导学生进行观察及思考。依托故事,不局限于故事文本,拓展学生的知识点。
(四)、凸显教育机智,让意外更美
流畅的视频播放和浏览固然给人以美的感觉,搜索资源也给学生以自主,在本节课中,我利用多媒体课件展示故事情节,途中电脑罢工,在电脑老师进行维修的过程中,引导学生展开想象,设想两人的日后生活,学生想象丰富。在本节课中,更让我惊讶的是,一些平时对英语兴趣不足的学生,在本节课上也变的非常积极而合作。这也给了我许多思考,也许多媒体结合故事教学正是我突破这部分学生的一个好机会。最后让学生将故事e-mail给教师或同学,更是让学生的学习从课堂延伸到了课外,达到资源的共享,让学生体验到学习的成就感。 总体而言,童话故事为载体的形式新颖,较有创意,故事很美,给人以娓娓道来的感觉,流畅,条理清晰。有的老师提出了更大胆的设想,抛开文本,直接呈现故事画面,让学生去想、去说,给学生更大的学习空间,我觉得这值得尝试。故事结局是完美的,是先苦后甜的情节,因此在故事教学过程中,教师就必需在教学中倾注自己的情感创造和谐的课堂气氛,才能使学生愉快的"参与"整个教学过程,提高教学效果。


教学反思
董佳敏
小学阶段英语教学的目的是:激发学生学习英语的兴趣,培养学生学习英语的积极性,使他们树立学习英语的自信心,同时培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础,为进一步学习打下基础。在英语课堂教学中,怎样创设良好的学习氛围、激发学生的兴趣是搞好小学英语教学的重要一环。

一、认真备课、面向全体授课
在教学中,认真备课,结合自己的教学经验与学生的学习情况,制定好教学计划,认真钻研集体备课,并不断地加以改善修改,做好课前准备。在传授学生知识的同时,关心爱护学生,特别是差生,课堂多关注他们,教育他们做一个好学的学生。在思想教育的同时,还耐心地辅导学生,使他们的学习成绩跟上班里的其他同学,帮助他们树立学习的自信心。

二、在课堂教学中
第一、在课堂上,认真授课,运用实物教具、情景教学、体态语言等方法来启发、教育学生。与学生做游戏、唱英语歌等来激发学生的学习兴趣。鼓励学生大胆质疑,注重以学生为主体、教师为导的教学方法,充分调动学生的学习积极性。学生有疑难和不懂读的地方,我及时讲解,让他们多练习,力争让他们学了就懂,懂了会用。鼓励学生大胆大声的朗读英语,培养学生的语感与英语素养。
第二、在批改作业方面。针对不同层次的学生布置不同难度的作业,按时及时地批改,并详细地做好批注,对普遍性错误,在全班重复讲解、分析。针对个别学生的作业还采取面批的方法,一一分析讲解、帮助学生解决疑难习题,大大提高了教学质量。
第三、 在听力方面。大声朗读不仅是培养学生英语语感的重要方法,同时也是提高学生听力水平的良好手段。为提高学生的听力水平,我还常让学生听英语歌曲及英语会话的录音磁带,还让学生表演对话,激增进了学生的听力水平,有激发了学生学习英语的兴趣。
第四、在写作方面。认真落实让每一个孩子都实实在在写一篇合格的英语作文的精神,关注孩子英语语言能力的提高。

三、在辅导学生方面
首先,根据我所任教班级的实际情况,优,中、差生基本各占三分之一。因而我采取了优生和后进生结对子,中等生之间相互学习的学习模式。以有声带动后进生学习。我注意引导优生在恶习中找方法,促进后进生的转化,更促进优等生的学习。其次是以平常的心态对待:差生也是孩子,厌恶、责骂只能适得其反,他们应享有同其它学生同样的平等和民主,也应享受到优秀学生在老师那儿得到的爱。厚爱差生,我真正做到以情动人:首先做到"真诚"二字,即我在学生面前不敢有丝毫虚伪、欺哄,做到言出必行;其次做到"接受",即能感受差生在学习过程中的各种心理表现和看法,如对学习的畏惧、犹豫、满足、冷漠,错误的想法和指责等,信任中、差生,鼓励他们自由讨论;最后做到"理解"二字,即通过学生的眼睛看事物。由于我能善意理解他们,高兴地接受他们,因此促进了中、差生不同程度的进步和发展。

四、努力总结和发现问题,及时调整教学策略
当然,在实际教学过程中,我还应积极实践,不断探索,针对实际工作中出现的问题和学生身心特点,总结规律,认真思考,不断摸索。
回复 支持 反对

使用道具 举报

发表于 2019-6-25 16:05:39 | 显示全部楼层
教学反思
董佳敏
上好每节课是每个老师的心愿,让课堂生活过程之旅常新,让课堂生活理论之树常绿,是我们当老师的理想。那么在英语课上如何激活学生的思维?如何将课堂气氛推向高潮?如何使创新的火花不时被点燃?如何让课堂教学的有效性得到很好的体现?下面我就将本学期的工作做以下反思。

一、教师要有扎实的教学基本功
教师扎实的教学基本功是教师在三尺讲台“立住脚”、“站稳脚”、“站好脚”的前提,尤其是英语教师,一开口地道的英语,优美清晰的语音语调,精彩绝妙的知识讲解对下面听课的学生和教师都会有强烈的吸引力;教态亲切、自然、板书工整、美观,言简意赅,层次分明,而且 能熟练运用现代化教学手段,是成功的课堂教学的基础。

二、教师要透彻理解教材,教学设计从实际出发
一项优秀的教学设计必须具有方向性、科学性的品质外,还必须具有实践性、可行性和可操作性的品质。教师在正确和透彻理解教材基础上,把握好教学对象的实际、认识教学环境的实际和教师自身条件的实际,同时制定明确的教学目标,然后回绕这个教学目标展开各种教学活动,设计层次清晰的教学步骤,使教学过程有序而富有逻辑性,各环节之间的衔接能自然、流畅。所以,教师要创造性地使用教材,对教材进行适当的调整和取舍,教学设计必须符合学生的实际。
教师要营造“亮点”,让课堂教学高潮迭起 课堂教学的“亮点”是指教师的教学给学
留下最深刻鲜明的印象并得到学生最富于感情反应的时刻,这时师生双方的积极性达到最佳配合状态。课堂教学要牢牢地抓住学生的注意力,不失时机地精心制造教学的亮点,把课堂教学推向高潮,以使学生达到情绪高涨、智力振奋的积极状态。课堂亮点的出现使学生受到良性的强烈的刺激,使课堂教学的境界得到升华。“亮点”可以是事先设计的,最精彩的往往是课堂随机生成的。教师在课堂教学中至少要设计一个高潮,最好高潮迭起。

四、教师要充满激情
做一个充满激情的英语教师,就需要教师在课堂上全身心地投入,真诚地对待学生,教师真诚的关注容易感染学生。英语教师要做到“让学生喜欢你的英语课,让学生喜欢英语学习,让学生有终身学习英语的意识”的境界有很多途径,而充满激情无疑是其中很重要的一条。
总而言之,“课堂活动是实际的、千变万化的;课堂是质朴的、守成的、粉饰的、思辨的、分析的、批判的、创新的、激昂的;课堂是思想生命火花的碰撞与展现,是情不自禁地从灵魂深处流露出不断滋润精神之园的丝丝甘泉的发源地。”理想的课堂总是以理服人、以志激人、以情动人的。英语课上教师把握了以上四个要素,这堂课一定会突现魅力,散发出更加夺目的光彩!

五年级英语教学反思
董佳敏
问题一:音标教学
存在问题:
①学生的读音不准确,导致无法正确辨音。
②学生对于音标的掌握不够,无法正确认读音标。
③学生对于发音的归类不熟悉。

应对策略:
①对于单元中B部分的单词及单词表上四会的单词,要求能够读音正确过关,元音部分能正确辨读,标识音标。
②教师要适当引导学生进行发音归类,引导学生明白字母及字母组合的发音规律,引导判断。
③适当开辟黑板报的一角为英语角,贴上音标卡片,每天早读领读。在黑板一角,进行音标及单词的归类,每周5-10个单词及音标朗读。

问题二:翻译教学
存在问题:
①学生在翻译词组时,总是会遗漏“a,an,the”,或者忘记加“s”。
②翻译太机械化,缺乏语感,缺乏前后融会贯通的能力。
③句子翻译时候,总是遗忘时态的适时添加。
应对策略:
①熟读书本B部分的词组及A部分中划出的词组,引导学生熟练掌握书本基础知识。
②在日常教学中注重引导学生在课文中找词组,学习词组的用法,注重培养学生的语感。
③在复习阶段,进行专项练习,注重错题的训练。

问题三:语法教学
存在问题:
①学生对于语法点能熟练背诵,但是,缺乏正确运用的能力。
②缺乏融会贯通运用语法的能力。

应对策略:
①熟练背诵语法点,在日常教学中,注重语法点的渗透。例如,在课上五分钟,要求学生根据课文中的某一句话,来改写句型。
②教师对于整册书的语法点要做到心中有数,在课堂上要经常引导学生,将前后语法练习起来,引导学生整体理解。
③在复习阶段,进行专项练习,对于错题要一讲再讲。
回复 支持 反对

使用道具 举报

发表于 2019-6-25 16:06:16 | 显示全部楼层
英语教学案例——《My Family》
董佳敏
一、教材分析
本课内容是上教版小学英语三年级上册第一课时,主要学习有关家庭的词汇,以及用这些词汇表达自己家庭成员的情况。

二、教学目标
1.能正确认读单词:father, mother, brother, sister,me。
2.会用Who is he/she? 询问人物的身份;会用,会用He/She is my...来介绍自己的家庭成员。
3.在介绍家庭成员的活动中,感受家的温暖,逐步树立爱他人的观念。                                                                                                                                                         

三、教材重点、难点
重点:能正确认读单词:father, mother, brother, sister,me。掌握句型Who is he/she?
难点:会用Who is he/she? 询问人物的身份;会用,会用He/She is my...来介绍自己的家庭成员。

四、课前准备
1.本课有关的录音磁带、图片、头饰、教学挂图。
2.一张自画的全家福照片,学生自备照片。
3.CAI课件

五、教学过程
(一)Warm up
1.师生一起边说边做前一课所学的Let’s chant:
A B C D E F G , Father mother and me,
C D E F G A B, Sing and dance under the tree.

2.日常口语对话
Hello, How are you?  How old are you?
Where are you from?  Nice to meet you.
(设计意图:营造轻松愉快的教学气氛,抓住学生的注意力,吸引学生参加活动。与学生间对话,问候既可以缩短师生的距离又可以培养学生的交际能力。)

(二)Presentation
1.口语对话结束之后,教师在黑板上粘贴“全家福”,
教师指着图介绍This is my dad /mum/sister…
Ss: 学生介绍全家福:
This is my father (dad)/ mother (mum)/sister/brother …
游戏1:对号入座
教师出示单词卡片,如father(dad),学生迅速找到相应的照片,请动作最快的学生上台将照片贴在正确的位置上,并大声说出:I’m…This is my dad.表达能力较强的学生还可以在教师的帮助下做进一步介绍,如:He’s from China. He’s a teacher.
(设计意图:通过游戏活动使学生从一开始就有一种愉快的体验,以至于使他们忘记了是在学习外语,在无意识注意中积极吸收活动所使用的语言。)

2.句型Who's he/she?及回答
让学生感受he 和she的区别
T :Who's  she?        Ss :She's my mother.
T : Who's  he?        Ss :He's my father.
T: Who 's  he?       Ss : He's my brother.
T :Who's  she?       Ss : She’s my sister.
学生跟读Who's  he/she?之后,男女生互问互答,展示成果。
(设计意图:利用图片的作用,引出新知识。以句子为单位,有利于培养学生直接运用外语的能力。模仿朗读的语言实践练习,在助于培养学生的语言训练技巧和语言习惯。)

(三)Practice
游戏2:认读练习:
让学生分小组认读family tree上的单词,读对的最多的小组为优胜组。
游戏3:猜猜他是谁?
让学生在黑板上,画出任意一个人物(家庭成员或是朋友)教师提醒学生画出人物最突出特点。玩Let’s practice中的游戏,教师指着画中的人物问:Is she /he your mom/ dad/brother/ sister…? 反复问几次,提醒学生用 yes, no做简单回答。注意brother, sister这两个单词的发音。

(四) Add activities
介绍自己的家庭成员给同学认识
(设计意图:让学生在真实的情况下练习英语,运用英语。)

(五)教学反思
1.在教学模式上,注重体验和实践。我从学生的心理和生理特点出发,让学生通过体验和实践进行学习,我设计了对号入座的游戏,把学英语与用英语做事情联系起来,创设良好的语言环境和语用环境,使学生在愉快和自信的情绪中,保持积极的学习态度,在大量的语言实践中形成语感,养成良好的英语学习习惯。
2.在语言教学上,注重语感和语音语调基础。在教学中,我特别注意本课brother, sister,的发音,让学生反复听,反复模仿。设计了一个情境, 让学生在有意义的语境中进行训练,在真实的情境中运用句子,真正的做到注重语感和语调。
3.在情感态度方面,培养学生的交际能力。使学生在可理解的和具有实际意义的语言环境中接触英语和学习完整的语言。必须通过学习主体的积极体验、参与、实践,以及主动地尝试与创造,获得认知和语言能力的发展。
4.在教学总体目标上,注重兴趣和成就感。在教学实践中,激发学生对英语学习的强烈愿望,使他们喜欢学、乐于学。而学习兴趣的保持在很大程度上取决于学习的效果,取决于他们能否获得成就感。


小学五年级英语阅读教学案例
Unit 4 What can you do? A Read and write
董佳敏

一、教学目标
知识目标:
1、能够听、说、读、写句型:What can you do? I can sweep the floor. I can cook the meals. I can water the flowers等。
2、能够听、说、认读句子:Mother Goat is ill. We can help her. Just do it.
能力目标:
1、能够听说读写本课重点词汇和句型,并能在实际生活中灵活运用。
2、能理解课文大意,从文本中获取信息,增强对文本的理解、分析的能力,促进学生思维的发展。
3、能够掌握一定的阅读方法和阅读策略,初步养成按意群阅读的习惯。

二、教学重点
正确理解本课对话内容,能够听,说,读,写句型:What can you do? I can sweep the floor.
能够听,说,认读句子:Mother goat is ill. We can help her. Just do it.

三、教学难点
1、能读懂相当难度的文章,并写出小文章。
2、ill ,just do it!单词与词组的理解。

四、教学过程
(一)Warming up
1、Greetings
2、Sing the song
T:what can you do in your daily life? I can do many things, and you? Have you remember the song what can you do? Now Let’s sing the song what can you do.(教师用动作提示,鼓励学生大声唱出英语,增加趣味性。)
【设计意图:简单亲切的问候和歌曲的吟唱,不仅帮助学生迅速地进入英语学习状态,而且拉近了师生间的距离,营造了轻松愉快的教学氛围让学生站起来,运用TPR,使学生动起来,有效地组织英语课堂学习,活跃课堂气氛,并让学生复习句型What can you do? I can... 。T: Great! You’re helpful!

(二)Pre-reading
Step 1:激趣启思,预设铺垫
① touch and say
教师示意同学任选图片并用英语表述出来。如:water the flowers, sweep the floor, empty the trash,clean the bedroom.

Step 2:知识唤起,导入新知
① Ask and answer.
T:What can you do at home / at school?
S: ..... (学生可任意回答,如:do homework, study English, clean the blackboard等)
【设计意图:通过听指令做动作活跃课堂气氛;通过师生问答,发散学生思维,唤起学生已有的知识经验,在情感交流中了解学生对知识的掌握,为后面的阅读预设问题做好铺垫。】

(三)While-reading

Step 1:问题引领,预测信息
① Group work
T:If your mother is ill,what can you do?
If your teacher is ill,what can you do?
(板书句型:What can you do? 让学生各抒己见)
② Praise and positive reinforcement(教师表扬并肯定学生的做法)
T:You are helpful. / Just do it. / Great!
【设计意图:本环节让学生根据实际情况发表自己的见解,并在预测中铺垫本课的句型,扫清阅读的障碍,帮助学生减低阅读难度,激发学生的阅读兴趣,引起学生探究的欲望。】

Step 2:整体扫读,捕捉信息
① Watching the video
T:What’s the matter with Mother Goat? Who can help her? Watch the video,please.
② Skimming
③ Sum-up
【设计意图:观看课文VCD,视听结合。然后,预设问题,指导学生快速阅读(skimming),在阅读的过程中整体把握课文脉络,了解本课内容梗概。】

Step 3:问题深入,推进阅读
Scanning
T:Are the monkey, the rabbit, Zoom and Zip helpful? What can the monkey do? What can the rabbit do? What can Zoom do? What can Zip do? Read the dialogue again.
【设计意图:学生带着问题阅读课文(Scanning),发挥学生的自主学习和探究意识,引导学生思考,进一步搜集并获取具体信息,并划出关键词,回答相关问题,将阅读推向深入。】

Step 4: 思维互动,质疑辨析
① Retell the content of the text.
T:Mother goat is ill. She is tired, she can’t do any housework. Who helped her? What can they do? Please retell what happened.
② Discuss in groups
【设计意图:通过讨论让,学生在巩固语言知识的同时,进一步关注了情感教育,让学生学会感恩,学会关怀体贴身边的人。】

Step 5:听读结合,演练巩固
① Listen and repeat
② Act out the dialogue
【设计意图:本环节通过听录音模仿朗读,角色扮演,增强语感。】

(四)Post-reading
Step 1:提供素材,思维拓展
①课件出示poor children 引发学生深思what can you do?
②发挥想象,填写相关信息。
【设计意图:通过前面的阅读和讨论,丰富了学生的语言,教师为学生提供了基本的写作框架,由填词到写句逐步提高,降低了写作的难度。通过自身和贫苦学生的对比,渗透德育,培养学生热爱劳动、关心父母和家人的优良品质。】

(五)Summary
(六)Homework

五、课后反思
《课标》强调“以人为本”的教学理念,本课的设计体现了“以学生为主体,教师为主导”的教学原则。在巩固语言知识的同时,进一步关注了情感教育,让学生学会感恩,学会关怀体贴身边的人。
为了保证阅读的基本因素:“Reading for pleasure. Reading for information. Reading for language.” 我始终以激发学生真实的阅读兴趣和真实的学习动机为目标,通过知识的唤起,知识的获取,知识的再生,知识的运用将阅读教学推向深入。
在教学的过程中,我采用不同的形式,训练学生的阅读能力。首先,我预设铺垫,设计“主题论坛”,让学生围绕问题展开热议,巧妙地带领学生愉快地走入文章之中,激发起学生的阅读兴趣。接着,我引领学生快速阅读,带着自己猜测的可能答案去理解阅读内容,把文字阅读变为印证活动。让学生从整体上把握课文脉络,理解课文大意,找出关键词和中心句,使学生对文章内容、结构和写作意图有深入的了解。然后,我继续引导学生细读短文,通过听、读、演、练多种感官参与的方式达到巩固语言的目的。为了提高阅读的主动性,让学生在理解的前提下,采用阅读与写作相结合,为学生提供了基本的框架支撑,由填词到写句逐步提高,根据一定的句法和语言规则,让学生进行短文再创造的训练。
回复 支持 反对

使用道具 举报

发表于 2019-6-25 16:07:07 | 显示全部楼层
小学英语教学反思
董佳敏

在如今的小学的英语教学中,很多教师往往为了培养学生对英语学习的兴趣,经常会利用游戏、表演等方式开展教学,课堂上唱唱跳跳,十分热闹,但这样做一定有效吗,必须打个问号。我们不难发现:时间一久,很多学生最初的学习热情急剧下降,原有的教学方式完全不能再引起学生的兴趣,毕竟我们不能保证每天都有新花样。在课堂教学中经常会遇到这样的情况:学生又是喊又是举手,争着表演做游戏,甚是热闹,这样的教学次序直接影响教师的教学流程一堂课后,学生一知半解;长此以往,学生的基础知识和基本技能都得不到有效落实,教学流于形式;尤其对于管理经验和方法欠缺的老师,一定会栽跟头。最终学生会一头雾水,对今后的英语教学造成很多麻烦和阻力。究其原因,课堂环节安排不合理,所学的知识没及时巩固,知识上有了断层,这是英语教学的大忌。
   我个人认为,激发学生对学科兴趣的过程中,不能只停留在课堂表面的“活”,“乐”,“玩”中。我们更要注重学科本身,基础知识和基本技能永远要摆在教学首位。知识和兴趣要并重,必要时要有取舍,在教学中我们应该做到:

一、培养学生良好的学习习惯。
万事开头难,在起步阶段就要严格要求学生,如书写习惯,发音技巧规则,让学生知道如何学习英语,把好入门关。

二、组织得法,严谨有序
做好课堂的组织工作,做到有条不紊,活而不乱。小学生天性爱游戏,争强好胜,有些学生做起来容易忘乎所以,甚至在课堂上,有时会情不自禁地高声喊,因此,首先,有开始游戏之前讲清规则。纪律要求,在游戏过程中即使还出现一些混乱,教师一定要有一定的方法和口令让学生能瞬间转换

三、 面向全体,分层教学
课堂教学中,我们设计的游戏要注重面向全体学生,难度适中,让大家都参与。可以根据学生的个人素质,性格特点,记忆力反应速度等,因材施教,分层要求,激励学生不断上进。

四、 主次分明
这节课我们必须有侧重点,时间分配上要突出重点,该让学生记忆的东西必须落实到位,如单词和句型要突出什么必须心中有数。

五、合理运用学习小组。
在具体活动中,教学每个环节各个小组成员必须有明确的分工和任务,老师要做好抽查和管理,让每个任务落到实处。
随着社会的发展,英语的实际运用也变的越来越重要,作为一名教师应该不断提高自身专业素质,在教学中不断充实自己,为社会培养有用的人才。

教学反思
董佳敏
一、融于生活——春雨润物细无声
语言最本质的功能是在生活中的交流和沟通。在教学中应基于教学内容,尽量利用各种教学手段,结合学生的兴趣所在和生活实际,创造适当的生活情景,多给学生开口实践的机会,让学生在情景中加深对新知的理解与运用,以求达到交际的功能。“what do you have for … today?”是本课的重点句型,也是难点,为引导学生自然地说出这个句子,教师先以“今天老师起得很早,为什么呢?因为我吃了一顿美式早餐。”勾起学生的求知欲,听到这个American breakfast,学生们的思维马上打开了,都迫切想知道老师的早餐到底吃了什么,这时就可以引导学生慢慢地运用新句型“what do you have for … today?”来向老师提问。老师则先不作答,揭开美式早餐的真面目后,出示“I have ….”句型,请同学们帮助老师来回答,于是很顺利地,同学们在浓厚的兴趣驱动下,很好地掌握了这一问一答,解决了本课的难点。只可惜我在前面复习环节有些拖沓,复习的内容未经斟酌,将“what would you like for …? I’d like ….”这一与本课内容无多大关系的句型也放进来,还设置了chant,占用了过多的时间。 二、溯本求源——水到沟渠自然成 语篇是语言学习材料,也是教学与生活之间架设的一座桥梁,要想让学生学得轻松、到位,就得学中用,用中学,学用合一。因此,我们在教学中应多为学生创设与主题一致的、真实的教学情景,让学生充分感知语言材料,在本课的对话教学中,笔者尽量为学生创设真实的语言情景,努力在情景中实施教学,让他们进行语言交际,以培养他们的口语表达能力。课文的对话是发生在Mike和Sarah之间的,但没有设置对话发生的具体时间和情景,也未配上相应的插图,初读这篇对话时,让人觉得有点困惑,“what do you have for lunch today?”究竟问的是还没吃过午饭还是已经吃过的午饭呢?Mike和Sarah又是在怎样的情景发生这样的对话呢?带着这样的问题,笔者又细细地将课文多读了几次,从“I’m hungry.”这句话中猜出对话可能是发生在下午四五点钟,Mike肚子饿了,Sarah问他午饭吃了什么,抓住这个线索,笔者利用多媒体课件,结合四年级下册刚刚学过的what time is it?单元的内容,在课文呈现之前先铺设了对话发生的时间和地点。使得孩子们在初听录音时就能快速地理解课文的大意,并能在老师的提示下将对话复述出来。接着,老师将时间挪后一小时,Mike已经放学回家,在提供一些句型支架的情况下,让同学们现学现用,马上来编一个Mike和爸爸之间发生的对话,达到了学以致用的目的。

二、课外延伸——其乐融融趣味浓
苏霍姆林斯基说过:“学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑装进另一个头脑,而是师生每时每刻都在进行心灵接触。”英语教学不仅要扎实掌握英语语言知识、技能和运用语言的能力,更要关注学生人文精神的培养和全面素质的发展,在注重考察学生达到具体教学目标的同时,更应注重学生情感态度和价值观等方面的评价。在本单元以前,学生已经在前几册中学过不少有关食物和吃饭的内容,“吃”一直是学生们十分感兴趣的话题,而通过本部分的学习,学生们又掌握了更多的蔬菜和肉类的单词,但学生能从语篇中获得的信息又是十分有限的,这时,笔者把握住着这绝好的课程资源,穿透语篇,回归生活,顺势结合颜色的单词进行饮食知识的教育,鼓励孩子们在平时多吃各种颜色的蔬菜,让自己身体更加健壮,既巩固了英语中颜色和蔬菜的单词,又获得了丰富实用的情感体验,并让他们同桌合作,以学校主人翁的态度来设计一个科学营养的菜单,这时如果能让学生们基于自己设计的菜单,运用本课的句型再来编一编对话,就能使句型的运用更加贴近学生的生活实际。
回复 支持 反对

使用道具 举报

发表于 2019-6-26 09:38:40 | 显示全部楼层
教学目标  
1.能初步听懂、会读、会拼写单词cat, dog, elephant, horse, lion, monkey, panda, tiger
2.能听懂、会说、会读、会运用句型Do you like…?并且会用Yes, I do.和No, I don’t 来回答。
3.能明白并理解名词的复数形式,理解like的后面用可数名词的复数形式。
4.情感教育:动物是人类的好朋友,要保护动物。
学情分析  
本单元的话题是谈论自己喜欢和不喜欢的动物。教学重点是八个动物单词和句型I like… I don’t like… Do you like…? 及其回答Yes, I do./No, I don’t.关于农场动物词汇已经在三年级下册第七单元中学过,教师可以采用以旧带新的方法,引出本单元的目标词汇。
重点难点  
1.能初步听懂、会读、会拼写单词cat, dog, elephant, horse, lion, monkey, panda, tiger。
2.能听懂、会说、会读、会运用句型Do you like…?并且会用Yes, I do.和No,I don’t 来回答。
3.能明白并理解名词的复数形式,理解like的后面用可数名词的复数形式。
教学过程
Step 1 Warm up
<Hello song>问好
Step 2 Presentation and practice
1.T: I bring you a song.
师演唱歌曲
出现dog,并进行教学。
2.同法呈现单词cat,并进行教学。
3.PPT呈现多只猫的图片,教学复数cats.
   呈现句型:
   Do you like cats?
   Look at this cat.
   并教授其回答。
   教授新单词:monkey,elephant,panda,tiger,lion,horse.
   Game:Magic fingers.
              Passing cards.
             Touching cards.
   Game: What’s missing?
4.Story time
(1)Watch and circle.
(2)Read and fill in the form.
    Read fluently
    流利的朗读
    Read fluently and beautifully
    流利、优美的朗读
    Act it out with emotions
    有感情地表演
5.Summary
Step 3 Practice
1.Enjoy some pictures
2.Do a survey
回复 支持 反对

使用道具 举报

发表于 2019-6-26 09:39:16 | 显示全部楼层
课后反思:我个人认为,小学英语教学关键要重视培养学生对英语学习的兴趣,但不能单是说说唱唱,演演玩玩,那样会让学生形成误解,认为学习英语就是这样的。我们培养学生的兴趣主要是为学习和掌握英语,游戏只能作为小学生学习英语语言知识的手段。因此,我们在激发学生对学科兴趣的过程中,不能只停留在课堂表面的“活”,“乐”,“玩”中。我们更要注重学科本身,从学得后产生的成功体验来不断滋长兴趣,挖掘学生学习的内驱力。
    “不学习语言规则,不掌握相当的词汇,英语的应用能力就是空中楼阁”我们大家都懂得:语言知识本身具有的魅力,才是学生持久学习的驱动力,才是用之不尽,取之不绝的能源。为此,我认为游戏作为帮助学生学好英语的一种有效教学形式,要真正发挥其辅助教学的功能,达到寓教于乐。


回复 支持 反对

使用道具 举报

您需要登录后才可以回帖 登录 | 立即注册

本版积分规则

小黑屋|手机版|苏州市新教育研究院 ( 苏ICP备15054508号 )

GMT+8, 2019-11-12 08:26 , Processed in 0.234000 second(s), 12 queries .

Powered by Discuz! X3.4

© 2001-2017 Comsenz Inc.

快速回复 返回顶部 返回列表