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楼主: 张铭_ks

昆山市周市华城美地小学“理想课堂”项目专题贴

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发表于 2014-11-27 20:39:23 | 显示全部楼层
“垂直和平行”教学案例分析
-——邹宏
教学内容:
《垂直和平行》这节课是义务教育课程标准实验教材书(人教版)四年级上册的内容。
教学目标
1、让学生结合生活情境,通过自主探究活动,初步认识平行线、垂线。
2、通过讨论交流,使学生独立思考能力与合作精神得到和谐发展。
3、在比较分析、综合的观察与思维中渗透分类的思想方法。
4、通过观察、操作学习活动,让学生经历认识垂直与平行线的过程,掌握其特征。
5、培养学生学以致用的习惯,体会数学的应用与美感,激发学生学习数学的兴趣、增强自信心。
教学重点:通过学生的自主探究活动,初步认识平行线与垂线。
教学难点:理解永不相交的含义
教具准备:铅笔、小棒、展示板、三角板、直尺、手工纸、挂图学具准备。
教学过程:
一、创设情境,引入新课
通过创设情境,联系生活,提出问题:两根铅笔落在地上后可能会形成哪些图形?
二、探索比较,掌握特征
(一)动手操作,反馈展示。
1、每个同学先独立思考,把可能出现的图形用铅笔摆一摆,摆完后,小组长组织大家把可能出现的图形用小棒摆在展示板上。
2、教师巡视,参与讨论,了解情况。
3、集中显示典型图形,强化图形表征。
1)展示其中一个小组的展示板。
2)除了展示板上的这几种情况,其他小组还有补充吗?
(二)小组讨论交流,探索图形特征。
1、整理图形,把其中具有代表性的图形通过电脑课件来展示,并编上序号。
这些图形,同学们能不能对它们进行分类呢?可以分成几类?为什么这样分?
2、尝试把摆出的图形进行分类。(教师参与讨论,强调学生说明分类的标准)
3、把铅笔想象成直线,再次分类。
4、根据研究需要,按照“相交”和“不相交”的标准进行分类。
师:同学们,我们在对物体进行分类时,可以有不同的分类标准,也就有了不同的分类结果。根据我们今天这堂课研究的需要,如果按照“相交”或者“不相交”来分的话,大家认为应该怎样分?
(三)归纳特征,构建新知
1、通过同学们自己的探索研究,我们发现了在同一平面内,两条直线的相互位置关系的两种不同情况:一种是相交,一种是不相交。
2、再次分类,并归纳“平行”与“垂直”的特征,让学生质疑。(揭示课题)
3、其实我们天天都在和垂线与平行线打交道。你们看:书本面相邻的两边是互相垂直的,相对的两边是互相平行的。同学们,你们还能找一找、想一想你的身边还有哪些物体的边是互相垂直的,哪些物体的边是互相平行的?找到后快快把你的发现告诉同组的同学
4、学生试着说概念
师归纳总结并板书。互相平行和互相垂直、垂线和垂足的概念
三、解释应用,巩固新知
(一)折纸
1、同学们已经找到了生活中很多的平等线与垂线,那要是给每个同学一张这样的不规则纸,你们能动手折一折,折出垂线与平行线吗?这可有一定难度,愿意接受挑战吗?
2、学生动手折垂线,教师巡视,进行个别指导。
3、大家都折出垂线了吗?哪个小老师愿意向全班同学展示一下你是怎样折的?
4、请在刚才折的基础上,再折一折,使两条折痕互相平行。有困难的,可以和小组同学讨论讨论。
5、学生演示。
师:大家可真不简单,能够动手折出垂线和平行线!现在,请迅速把这些纸收好。这几个小组的动作可真快,看来,你们已经养成了良好的学习习惯!
四、全课总结,完善认知。
同学们,你觉得这节课里你表现怎样?你有什么收获和体会?
诠释与研究:
    新课程标准教学新理念指出,数学内容的呈现形式应多样化,以保证学生积极、主动地参与整个学习过程,使他们的数学学习活动是一个主动地、生动活泼的和富有个性的过程。对于四年级的学生而言,要透彻地理解垂直和平行的概念不是一件容易的事情,我力求从生活中的一些现象着手,把生活中的数学引入到数学课堂中来。为此我以“两根铅笔落在地上会成什么图形”为问题,并让学生通过动手操作,整理分类,为学生创造了宽松愉悦、活泼动感的学习环境,不仅分散了学习难点,突出重点,而且学生的个性思维也得到了充分地展现和发展。真正体现了让学生在生活中体验数学,在活动中探究学习数学知识。
反思本课,我认为这节数学课体现了以下几点:
一、密切数学与现实生活的联系
《新课标》指出:学生的数学学习内容应该是现实的、有意义的、富有挑战性的。因此,教师要为学生提供现实生活的数学,而这个现实不是成人眼中的现实,应该是学生眼中的现实,与学生的现实生活和以往的知识体验有密切的关系,是对他们有吸引力、能使他们产生兴趣的内容。拉近学生生活世界与书本世界的距离,用学生熟悉的、有兴趣的、贴近他们现实生活的内容进行教学,才能唤起他们的学习兴趣,调动学习积极性,使学生感受到生活与数学知识是密不可分的,使数学课富有浓郁的生活气息,从而产生学生的探求数学的动机,主动应用数学去思考问题、解决问题。例如:同学们,你们还能找一找、想一想你的身边还有哪些物体的边是互相垂直的,哪些物体的边是互相平行的?让学生们学会观察和发现,并相互说说。
二、注意情境创设与学习兴趣的保持
在数学教学中,我们应努力让孩子们愿意亲近数学、了解数学、喜欢数学,从而主动地从事数学学习。根据学生的兴趣爱好和认知特征,创设适合于他们的数学情境,培养他们一种愿意甚至喜爱的积极情感。本节课通过让学生动手操作,分组合作,相互交流,自始自终,学生的思维始终处于活跃状态,并保持了旺盛的学习兴趣和热情,调动了学生的积极性,促进了学生有效学习的质量和效率。
三、提供探索与交流的时间和空间
自主探索与合作交流是新课程标准所提倡的学生学习数学的重要方式,有利于学生主动的进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动,在探索的过程形成自己对数学的理解,在与他人的交流过程中逐渐完善自己的想法。例如:最初在对物体进行分类时,可以有不同的分类标准,也就有了不同的分类结果。如果按照“相交”或者“不相交”来分的话,大家认为应该怎样分?
通过同学们自己的探索研究,我们发现了在同一平面内,两条直线的相互位置关系的两种不同情况:一种是相交,一种是不相交。再次分类,并归纳“平行”与“垂直”的特征,让学生质疑。通过小组讨论和生活实际理解“平行”和“垂直”的概念。
总之,新《课程标准》理念下的课堂教学,教师要以学生发展为本,创造性地处理教材,让数学知识生活化,让学生感受到数学就在我们身边,生活中处处有数学,让生活中的数学走进课堂。从而使全新的教学理念真正落实到课堂教学之中,促进学生的全面发展。
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发表于 2014-12-1 14:51:40 | 显示全部楼层
小学数学教学案例分析

孙新

案例:
单位“1”的理解。
说学具,充分利用学具表示 。
师:如果老师叫同学们用不同的事物表示 ,我想每个同学都有不同的表示方法,这样吧,老师请大家小组合作,用老师提供给你的圆片、毛线、4个小女孩的图片、12根小棒表示出 。
学生动手操作,教师巡视指导。
反馈。
师:谁愿意说一说,你是怎样表示 的。
生:把一张圆形纸片对折再对折,每份用分数表示 。
师:你为什么要对折再对折?
生:平均分。
师:还有其他的表示方法吗?
生:将绳子剪成4段,每段是 。
生连忙补充:将绳子剪成一样长的4段,每段是 。
师:你们觉得他补充的对吗?他为什么要补充?
生:他前面没有平均分。
生:我把4个女同学中的其中的一个圈起来,它也表示 。
生:我用4根火柴棒,把它们平均分成4份,每份是 。
生:我用8根火柴棒,也平均分成4份,每份2根也是 。
生:我用12根火柴棒,每份3根也是 。
师:请大家想想,在表示 的过程中有什么相同的地方?或不同的地方?
生:都是平均分。
师:有什么不同的地方呢?
生:分的对象不同。
生:有的分的是一个图片、一个的物体,有的是好多个物体组成的。
师:一个图片、一个物体,平均分后表示其中的几份可以写成分数,那么像4个女同学中的一个,8根火柴棒中的2根等这些都可以用自然数来表示,为什么也要用 来表示?
(1)师:要不四人小组讨论一下怎么样?
(2)反馈:
生:把好多个物体看成一个整体。
生:一个女同学,2根火柴棒都表示是整体的。
师:我们把这些都看成一个整体,那请你观察一下我们身边有这样的整体吗?
生:我们的班的全班同学。
生:教室里的所有老师。
生:教室里的6盏日光灯。
师:像这些整体或可以看成一个整体,我们都可以把它们看作单位“1”。
师:你觉得这个“1”与自然数的1有什么不同?
生:它可以表示好多的物体。
生:它可以表示一个整体。
师:这样的话要把这个“1”与自然数的1要区别,你们觉得我们最好怎么处理?
生:给它加个引号。

案例分析:
    概念学习并不是枯燥的,用概念自身的魅力及教材的内在智力因素让概念学习也有一定的开放度。在上面这一环节中,教师注重教材的开放性和思考性,让学生有自主选择的权利和广阔的思维空间,如教师提供一些具有代表性的材料,让学生通过选一选、分一分,折一折等一系列的操作,在相互交流的过程中,理解 表示的意义,再通过比较一个图片,一个物体,一个计量单位等一个整体和可以看成一个整体的一些群体,认识和理解单位“1”,教师让学生在基本理解的同时去区别单位“1”与自然数的1的不同,从而教师突破理解单位“1”这一难点,教学中教师突出了单位“1”的动态变化、分数与所对应的量之间的联系、“平均分”概念的进一步深入、分数基本性质的渗透。又如“我们身边有这样的整体吗?”“可以表示那一个分数?”既渗透了数形结合的思想,有助于学生空间观念的建立,也让学生看到了分数与生活的联系,感悟了生活中的数学。也为理解分数的意义奠定基础,同时也培养学生的实践能力和合作精神。

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发表于 2014-12-1 14:53:17 | 显示全部楼层
小学数学案例分析

孙新

案例:
  《千克的认识》问题情境的创设:
师:同学们请认真看图(教师动画播放大象和蚂蚁拉手腕比赛,比赛刚开始,蚂蚁就败下阵来,全班学生哈哈大笑)
师:笑过之后应该有思考,这样的比赛公平吗?
生:不公平。
师:为什么?
生:它们的力气相差太大,一个属于重量级,一个属于轻量级。
师:你是怎样知道它们谁轻谁重的?
生:用眼睛看出来的。
师:你很会观察,还有吗?
生:可以用体重计测量出他们的体重,比一比就知道了。
师:你的方法很独到。见过体重计吗?(教师借助学生已有的经验引出重量单位——千克。)

案例分析:
教师对学生中存在的每一个问题精心剪裁,目的明确,结合教学目标选择了具有典型性和代表性的问题,围绕教学重难点,设计成层次递进、环环相扣的问题组,诱导学生逐步认识到问题的关键所在,使得学生集中精力,突出重点,突破难点,掌握了一定的方法和技能。
    问题情境创设的重要性已被广大小学数学教师所接受,并注意在课堂教学中加以实施。因为问题可使学生产生困惑,进而产生不满足感。所以说,恰当的数学问题情境能拨动学生的思维之弦,激发学生的思维火花,成为学生主动探索数学领域的动力。

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发表于 2014-12-2 14:03:24 | 显示全部楼层
Unit 6  Colours   Story time
黄洋
教学环节:  
Step 2 Presentation
   3. T: It’s magic time. Look, red and yellow. It makes orange.
Teach: orange
Ss read new words together, read one by one (一小组)
     T: We can say an orange orange.
Tip1: orange除了有橙色的意思之外,还有橘子的意思.
T: Let’s do it again. Look, blue and yellow. It makes green.
Teach: green
Ss read new words together, read one by one (一小组)
   4. T: This time, we can make a new chant. You can use red, orange, green, yellow, blue.
     Invite 2-3 students to say their chant.
     T: It’s my new chant.
Colour, colour, what colour?
Red, red, it’s red.
Colour, colour, what colour?
Green, green, it’s green.
   5. Quick response
    T: Let’s play a game: Quick response. When you see the word or colour, read it. When you see Yang Ling, say Hello.
7. T: Yang Ling can play magic too. Look, what colour is it now?
     T: What colour is Yang Ling’s skirt? (引出story time)
教学反思:
一、颜色单词chant朗读,巩固已学知识
本单元的主题是“Colours”。在一年级的时候,已经学过一些颜色类的单词,如red, green, blue, yellow, brown。还学过句型:What colour? It’s…所以,在巩固单词部分,可以进行chant的游戏。先在PPT上呈现一些颜色。比如,red、yellow。先老师编chant,教学生读,再让学生编自己的chant会很能调动学生在本堂课的积极性。同样的方式,复习其它几个已学的关于颜色的单词red, green, blue, orange。通过chant,既复习巩固了颜色类的单词,也运用了句型What colour?等,唤起学生对颜色类单词的记忆。同时,chant能够较好地调节整节课的气氛,使他们兴奋起来。
二、将“魔术”主题渗透到教学过程中
Story time是一个关于魔术的对话。Yang Ling进行了一个服装的magic show。为了让学生更好地了解魔术的内涵,在单词和句型的教学中就可以渗透魔术的概念。教师可以给学生表演一个简单的魔术。比如,可以准备一瓶红色颜料,在盖子上染上黄色的颜料。然后上下晃动里面的水,会逐渐呈现橘黄色。从而引出单词orange的学习。
三、        扩大参与面,让每个学生都参与到活动中
英语教学的最终目的是让学生运用学到的英语知识。所以,教学中,除了使教学方法多样化之外,还要扩大参与面。要尽可能让更多的学生参与到教学中。可以根据不同的教学任务,让不同的学生回答。对于一些较简单的问题,可以让基础相对而言较差的同学回答。对于一些较难的问题,可以让学习较好的学生回答。对于学生的回答,要给予肯定。如果回答有错,就要提出改正的意见。当学生在教学活动中得到肯定后,积极性会大大地提高,从而更加愿意参与到教学中来,教学效果自然也就得到了很大地提高。
根据课文主题,制定相应的活动,让学生兴奋起来,积极参与到活动中,提高英语课堂的教学效果。

3A Unit7 Would you like a pie ?
黄洋
教学环节:
Step 2 Presentation
Lead in Story time
T:Look,Who is he?
Ss:Little grey.
T:The little grey says ”I’m hungry ,I want to go to the KFC.”Let’s help him buy some food in the KFC together.
Guess,What’s under the number?
Ss: a pie, an ice cream. an egg, a cake.
T:Yes,good .so many food . What does the little grey like? Look ,the worker says “Would you like a pie?” (Pre,”Would you like a pie?”)
T: Would , you, Would you, would you like, would you like a pie?
Ss read one by one. Then group by group.
T:The little grey answers”Yes,please”
(The same way to teach “would you like an ice cream ?和 No, thank you .)
Say a chant.
T:Good job.Look,the KFC worker asks “What about a cake?”(pre What about…?)
  T:What ,about, What about
Ss read two by two the girls together ,boys together.
Step3 Production
1.        T:The KFC will have a lottery activity. You should break an egg and finish the task then you will get a nice picture.Who wants to try?
    Egg1:  Do a match
Egg2: Exercise
Egg3:Game: Plants VS Zombies
Egg4 Make a dialogue in food shop
Egg5 Make a dialogue in stationary shop
Egg6 Make a dialogue in fruit shop
教学反思:
此环节首先通过自然设置的场景来导入单词,同时也拓展了词汇“hungry”。之后借助学生很感兴趣的卡通人物Little grey is hungry创设的场景教授新句型,充分调动学生学习积极性。Guessing game ,Chant ,Happy reading等环节让学生能在趣味中感受运用英语的快乐。
Production环节利用一个砸金蛋回答问题的游戏帮助学生将今日所学内容操练巩固,巩固环节按照由易而难,由单词到句型再到对话。整个环节新式有趣,学生积极性很高。最后的欣赏环节让学生学会Share their food, Share  their love,达到情感升华的作用。
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发表于 2014-12-3 12:13:02 | 显示全部楼层
                                                                                                                  英语教学树立学习信心
                                                                       赵迎
      这是一堂三年级的随堂课,教学的内容是PEP Unit 1 Welcome back to school 的第二课。老师在教完新单词boy girl 后,让学生用新学的英语单词造句。经过小组一番讨论后,大家都纷纷举起了小手。“This is a boy . 老师非常高兴,“Good job. Im a boy. ”……轮到Jack 说句子了,他是个学习成绩不好,又不爱发言的男生,只听见他洪亮的声音“Im a girl.”话音刚落,教室里一下子炸开了锅,大家哄堂大笑。“哈哈哈,Jack ,你是个女孩子吗?”Jack有点不好意思了,这个上课很少发言的男生一下子就脸红了。“Oh, Jack ,are you a girl?”老师故意把girl 说的很夸张,“No. Good , Im a boy.”老师读boy时故意加重了语音,“Come on jack, try again. 老师用期待的眼光看着Jack, Im a boy. Excellent.”老师伸出了大拇指表示赞扬。“今天老师要表扬Jack,因为他敢于大胆发言,Im a girl这个句子本身并没有错,但如果Jack在表述自己的性别,那就另当别论了,你说呢Jack? 老师笑着看了看Jack,“嗯!”Jack想了想认真地点了点头。“Now, readtogether.”老师对同学们说。课堂又恢复了正常的教学秩序,老师偷偷地看了看Jack,只见他正大声地和同学们一起读句子呢。
       反思:由于遗传、教育环境、教学条件、学生的智力水平不同,学生的学习能力是不一样的,对大多数学生而言以同一标准进行评价是不公平的。本案例中的老师没有因为Jack的学习成绩不好而戴上有色的眼镜看待他,而是尊重了学生的差异,看到了学生身上的闪光点,因材施评,既肯定了学生说的句子本身没有错,又适时指出了学生对知识点的混淆,让本来处于被动的Jack重新找到了自信心。认为讲外语时必须准确无误的学习者,用外语表达时焦虑程度相对较高 (Young, 1991)。过分的纠错或不注意纠错艺术容易打击学生的自尊,挫伤学生的自信。在语言学习和使用过程中,错误的出现是必然的,其实每个人都是在错误的过程中提高自己的语言能力的,学生的语言水平发展到一定程度,错误自然能够改正。老师对学生的语言错误要采取宽容的态度,降低其焦虑感,以便学生能大胆地用英语进行交际活动,学生往往在交际活动的过程中能找到自信。
在英语教学中,我们更应注重语言的意义(meanings),而不是其形式(forms),更应注重学生语言表达的流利程度(fluency),而不是其准确程度(accuracy,一些会影响意思表达的错误(errors)可在学生完成任务后,先肯定学生做得好的地方,再指出并纠正,如果是一些小错误(mistakes),即不影响意思表达,或不被人误解的情况下,可忽略。因为我们学语言的目的是为了交流。为了交流畅通,细小的形式错误可以不必指出,以保证学生说语言时的流利程度。
                        英语单词巧教学
                       赵迎
    学完“kitchen”这个单词后让学生造句,有个学生将“kitchen”与前面学过的“chicken”这个单词混淆了,站起来回答说:“Id like some kitchen.”同学们发现了错误忍不住哄堂大笑,这个学生变得满脸通红,很不好意思。这时,聪明的老师马上用很夸张的表情对他说:“Wow, you are a superman! You can eat the kitchen! But how to eat it?Eat the plate, eat the door, eat the window? 并做出张大嘴巴去“吃”门和窗的样子,引起该学生的注意,其他同学现一次欢快起来。
    反思:这位老师非常聪明睿智,同时富有爱心和幽默感。如果以简单的“You are wrong! Sit down!”那就会严重伤害学生的自尊心,但分却把学生的错误当作一个良好的教学资源,借题发挥纠正错误,用supermen的形象在课堂上制造出一片欢声笑语,既纠正了这一容易混淆的问题,又保护了学生的自尊心,可谓一举两得。教授方法的多样性和趣味性能够激发学生的兴趣,吸引他们的注意力,确保学生准确地记住该单词。比如教授“family”这个单词时,教师可让学生思考:这几个字母分别代表什么单词?而后教师可告诉学生它们代表“father andmother I love you”。教授一些表示实物的单词时,教师可将实物带到教室展示给学生。通过这些趣味性的教学方法,学生们不但能轻松地记住这些单词,而且记忆时间长、印象也比较深刻。
    教师应指导学生及时复习所学单词。人对事物的遗忘是有规律的,如果学生学到的单词不能得到及时的复习和巩固,随着时间的推移学生有可能将这个单词完全忘记。因此,教师在课堂上组织循环式的复习非常重要。在教授完一个单元后,教师可对学生的单词掌握情况进行检测,如听写、造句等。
    另外,教师在教学中还可设计一些复习单词的小游戏,组织一些单词竞赛,比如给学生一个话题,让他们说出与之相关的单词。在教授“basketball”之后,教师可以以“球类运动”为话题,让学生回想学过的有关球类运动的名称,教师还可向学生介绍一些球类运动名称,这样学生既复习了旧单词,又学到了新单词。 教师在给学生布置作业时也应做一个有心人。让学生抄写所学单词是促进学生记忆单词的好方法,但如果仅是简单的抄写未免有些单调,而且部分学生在抄写单词时可能仅是为了应付老师的检查而未用心记单词。因此,教师在布置作业时应当注意发挥学生的学习主动性,如让学生根据单词造句,查词典找同义词/反义词,或开展小组合作活动,如让小组总结某类单词的用法等。这样的作业形式有利于督促学生自学。
    总之,学生词汇量的增加并非一日之功,教师应在教学中充分发挥其指导作用,帮助学生更快、更有效地记忆单词,为今后学生在实践中运用单词打下牢固的基础。


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发表于 2014-12-3 16:26:55 | 显示全部楼层
“颜色”的故事
王静
今天我上有关颜色的六个单词green,black,yellow,blue,red,white,根据以往的教学经验,除yellow和white的发音容易记住外,其余的四个单词发音较难,怎样才能让他们很快地记住呢?
    随着上课铃声,我走进教室,拿出事先准备好的教具,开始教有关颜色的单词。我一边出示教具,一边让学生跟我读单词,并将生词板书在黑板上。当我教green这个单词时,学生们一齐指向一个男孩,不断地吼:Green,Green,Green……课堂混乱起来,连平时不怎么说话的学生也站起来,指着他大声说。本来我心里有点恼火,但看见大家热情高涨,也不好灭大家兴致,何不顺水推舟,借助学生的英文姓名帮助大家记住这些单词呢?想到这儿,我将其余的颜色单词和学生姓名结合起来读、记,然后用学生手里有颜色的实物加以巩固。一堂课下来,大部分学生基本上记住了这些单词的音、形、义,而且还知道有些表示颜色的单词,如果把它们的第一个字母大写,又能表示姓氏,不知不觉中学生们的知识得到了扩展  “颜色”的教学经历让我感想颇多:其一,要冷静看待学生不守纪律的现象,正确引导,加以利用,以更好地发挥学生的主观能动性。其二,适时地扩展知识。根据教材和学生的实际情况,对书本上的内容加以合理的扩展和补充,让学生接触并学习更多的英语知识。
上一节不一样的英语课
王静
案例:那是开学第一周的下午的一节课,学生懒懒洋洋,我满脸微笑地跟同学们问好之后,有意识地转动一下我的身体,说:Look at me, boys and girls. Am Ibeautiful today?
看着我满脸微笑,看着我的连衣裙,学生们都回答:
Yes!
行!有点效果。再来一个。我摆出个挑战的手势,示意他们谁能和我玩“剪刀、石头、布”的游戏,说道:“Can you play?
学生顿时兴奋起来,教室里一片:“Let me try!”的声音。
我随意挑选了一个男学生上讲台来。于是我们玩了“剪刀、石头、布”的游戏。我获胜。我以胜利者的姿态,我得意洋洋地说道:“I won!
学生争先恐后,看学生情绪已调动,我便进入了课堂。
分析:这教师热情的教态充分感染着每一学生,使晕晕欲睡的学生马上精神饱满投入到课堂中。英语是一门实践性、操作性都很强的学科。要掌握和运用英语的基本知识,需要学生不断进行交流和实践,而要保证这个交流和实践活动顺利的进行,教师要为学生创设一个宽松、和谐、欢快的课堂气氛,让学生外于快乐、饱满、振奋的情绪状态,从而帮助学生建立良好自信心,积极思考、克服畏惧心理,勇于交流发言,达到理想的教学效果。因此,在整个英语课堂教学过程中,教师应保持快乐、饱满、振奋的情绪状态。心理学的研究表明,当学生处于在愉悦、兴奋的情绪状态时,他们的感知能力、思维能力、记忆能力、创新能力均会增强。

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发表于 2014-12-5 11:02:49 | 显示全部楼层
内容与表达结合,拓展文本学习
——  《黄山奇松》教学案例与评析一、案例
1.导读第二段:
2.黄山的松树满山遍野,面对着这看不完、说不尽的松树们作者是如何向我们介绍的呢?(相机板书:迎客 陪客 送客)
3.自由读第二段,(出示要求):
①找一找,分一分,看看这段课文可分成几部分;是按什么结构来写的?
②读一读,划一划,用“——”划出描写迎客松的句子,用“……”划出描写陪客松的句子,用“﹏﹏”划出描写送客松的句子;
③选自己喜欢的松树,并认真练读描写它的句子,一边读一边想像课文中所描写的松树的形象。
4.交流:
①谈谈结构,说说分层的理由;
②指名读自己喜欢的句子,让学生评一评谁读得好,为什么?并理解;总起句:最妙-----绝胜 “当然”的语气指导。
③学习描写迎客松部分:句式“虽然…… 却…… ”为何这样用?结合投影理解“遒劲”、“饱经风霜”、“郁郁苍苍”
④写作手法(拟人、比喻)的感悟;
⑤按照这样的学习方法自学描写“陪客松”、“送客松”的语句,通过读书悟语言的优美;
5.比赛读课文;分别说说你自己喜欢的松树“奇”在何处。(相机板书:优美挺秀 独特)
二、分析
课文以生动的笔墨描写了黄山奇松美不胜收的各种姿态,抒发了作者的喜爱和赞美之情。文章先总体介绍黄山奇松“潇洒、挺秀”的身影,然后具体描绘三大名松,最后对其他的松树稍加点染。写三大名松,运用拟人的手法,既生动形象,又暗示名字的由来。《教学中的安排:首先,通过录像初步感知黄山风光。使学生对黄山有大致的感性认识,以便更好地理解奇松的特点。接着,以“黄山奇松‘奇’在哪儿?”这个问题,让学生研读全文,探究体会。并根据学生的讨论相机出示图片或录像,在问题的讨论中从整体上把握“迎客松、陪客松、送客松”的特点。然后,精读这段,落实训练点。最后,引导学生想象其它奇松的形态,把训练拓展向课外,这是为学生打开的一扇门,它是学生学习的一个真正起点。
                    训练扎实    感悟深刻
——《天火之谜》教学案例与评析
一、案例。
1.师:指名一生读课文第3自然段,思考:这一自然段主要讲了什么内容?
2.交流:
指名说说这一自然段主要讲了什么内容?
(师引导相机板书:早就观察、大胆推测、决定实验)
3.请同学们再读读这一自然段,哪些地方自己能够读懂,哪些地方还不理解?读的时候,不理解的地方做上记号,等会儿我们一起讨论。
4.指名说说不懂的问题,并相机组织学生讨论,朗读课文。
预设:
(1)你们真的了解雷暴与静电放电现象之间的相似之处吗?你怎么知道的?
生读出句子,师出示文本:富兰克林早就观察到,天上的雷暴与静电放电现象有很多相似之处:它们都会发光,光的颜色相同,光的方向相似,都伴随着爆炸声,都能毙伤动物……            
从这个片断中,你有什么发现?
师:你们真不简单,这么轻而易举地就想到了,而那时的富兰克林呢?(出示引读)由此他大胆地推测,雷暴就是人们熟知的放电现象。
老师认为这句话中有一个词很值得大家推敲,你们找找看,是哪一个?(生找:大胆)
从“大胆”这个词你体会到了什么?(勇敢,在当时实在不易;观察是大胆的基础)
(2)师:雷暴就是人们熟知的放电现象,这种推论现在看起来不值得奇怪,但在当时却令人难以相信。
二、评析。
    在本课的教学过程中,我注重对学生重点字词的推敲。第三自然段中有个词“冷嘲热讽”,这也是本文第二处采用烘托的手法,用别人的嘲笑,来烘托富兰克林坚持自已观点的勇气和决心,使人感到富兰克林最终获得的成功来之不易,也是弥足珍贵的。在教学时,我也注重这个词的推敲。通过读相关的语句体会,富兰克林当时的推测是那么大胆,让别人非常反感与排斥。于是自然而然读到这个句子:“不仅一般人不相信他的推论,就连许多自称有学问的人也对他冷潮热讽。”让学生想象,当时这些自称有学问的人是如何对富兰克林说的?通过言语训练学生对“冷嘲冷讽”这个词的学习较为扎实。
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发表于 2014-12-8 10:21:02 | 显示全部楼层
体育教学案例
卞雪
案例背景:
  新课标以“健康第一”为指导思想,重视学生的主体地位,重视学生学习兴趣的培养。根据学生的生理特点,选择耐久跑为教材内容。通过耐久跑,发展学生有氧耐力,促进学生身心发展,培养学生坚强的意志、顽强的毅力和坚持到底勇于克服困难的精神。但在以往的耐久跑教学中,由于教法手段单一、枯燥,学生的学习兴趣和积极性不高。本案例采用情境教学模式,将定向运动引入课堂,进行耐久跑教学。采用比赛手段、游戏形式和自主、合作学习方式,让学生学有兴趣、学有所乐、学有所获。
  案例描述:
  在一节耐久跑的课中,我将定向运动引入到教学中,将学生男、女混合编为人数相等、男女生比例相同的四组(10人一组),然后选出组长。我给每组组长分发五张任务卡,布置好各组的任务后,组长根据任务再将队员分为5人一小组,组长安排好队员的任务后,学生们正在组长的带领下斗志昂扬地准备比赛。比赛开始了,在一个40米×30米的场地的四周分布了10个标志点,听到信号后,各组第一小组先出发,按照各自任务卡上的任务依次跑向5个标志点,到达各个点后并打卡(用彩色笔在任务卡上相应的标志点上画一斜杆)。“加油、加油……”,助威声此起彼伏,学生们个个争先,我也加入到学生的呐喊声中,为各组队员加油助威,还不断地提醒学生:“注意看清标志点在哪个位置,别跑错了”。各组未跑的五人也开始讨论等一下应该怎样跑才好。有几个组已经有两、三位同学完成任务回到起终点了,并把任务卡交给第二小组的同学,他们在边上还介绍经验和技巧。各组第一小组全部回来后,各组第二小组立即出发,“加油、加油”,刚完成任务的第一小组的同学好像忘记疲劳了,也加入到这呐喊声中。
  第一轮比赛结束,有的为取得胜利手舞足蹈,有的为失败而沮丧不已,学生个个都满头大汗。我抓住这一时机,让学生思考:怎样才能跑得快并花的时间又最少,完成任务的效率又最高。学生们在组长的带领下开始讨论。有的认为没先找好标志点,而多跑距离了;有的认为前面速度太快,后程就没力气跑了;有的认为……。学生讨论的气氛很热烈,教学效果非常好。讨论完后,学生们都发表自己的意见。有一位同学说:“跑的时候先不要太快,不然的话,最后就没力气了,最好是匀速跑,这样用时应该最短”。我对这位同学微笑的点点头说:“对的,就像我们以前所学的耐久跑一样,要匀速跑,还要注意耐久跑的方法和技巧,这在我们以前的耐久跑的练习中学过的,但也要根据自己的能力控制好速度”,我说完后,另一位同学便说:“还应该跑前先看清标志点在哪个位置,事先在脑子里要有一个路线,这样就不会多跑没必要的路了”。这个时候,很多同学又开始讨论,有的说:“要团结合作”,有的说:“打卡速度要快”。接着,我说:“同学们说的都很对,同学们都很聪明,能去思考,这个练习实际是耐久跑,在跑的过程中,又要不断地去思考,去判断方向和方位,要自己先完成任务才能完成全组的任务,所以又要你们团结合作,而且打卡的时候又要你速度快”。然后,我对学生们提了几个建议,让学生再去思考一下准备第二轮比赛。
  第二轮比赛开始了,比赛气氛比第一轮更加激烈,各组也重新布置了同学们跑的顺序,学生们都有自己跑的方法和技巧,各组的实力相当,不像第一轮实力相差那么大,学生们个个都在体验跑的乐趣,课堂气氛非常活跃。
  第二轮比赛结束,“同学们,老师最后还想让大家思考两个问题,到底要怎样跑好耐久跑?如果在现实中遇到相似的任务如何去完成?”比赛结束后,我又给学生出了两个问题。这时候,学生开始讨论起来。最后,我微笑着说道:“同学们,今天我们学习了耐久跑,运用新兴的运动项目----定向运动形式进行练习,通过练习,同学们也掌握了耐久跑的方法和技巧,同学们的热情也非常高,我们应该感谢那些提出好的意见的同学,让我们掌握了耐久跑的方法和技巧。所以,老师希望同学们以后在学习上敢于创新、敢于思考、敢于发表自己的想法和意见。”此时,同学们都露出了洋洋自得的神情,最后在同学们热烈的掌声中结束了本次课。
  反思与分析:
  新课标强调要通过体育与健康课程的学习,培养学生参与体育运动的兴趣和爱好,形成坚持锻炼的习惯。本案例将定向运动引入到课堂,进行耐久跑的教学,改变跑的形式,注重激发学生的学习兴趣,发挥学生的主体地位,转变学生的学习方式,拓展体育课程资源,将枯燥、无趣的耐久跑教材变得主题鲜明、形式新颖。本案例教学过程充分体现了“以学生发展为本”的教学思想,通过充分利用场地、器材的变化,采用情境教学模式、比赛手段和自主、合作学习方式,活跃了课堂气氛,使学生以情入境、以境乐练,真正体验了运动的乐趣,又激活了学生参与体育活动的热情,提高了耐久跑教学的效果。本教学案例教法新颖,简便实效,有效地激发了学生的学习兴趣和热情,培养了良好的意志品质,发展了学生的耐力素质。
  通过这个小小的案例,让我深深的体会到,我们教师要改变以往只注重知识技能传授的思想。在教学中要采用多种教法和手段,激发学生的学习兴趣,营造愉快、和谐、宽松的教学气氛,重视学生在学习过程中探究与分析,确保学生的主体地位,让学生真正成为课的主人。教师在教学中应想方设法为学生提供自主、合作学习的机会,但也要重视学生的需要和情感的体验,使学生在教师的引导和启发下,培养自主、合作学习意识,使学生的身心得到健康的发展。

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发表于 2014-12-8 10:21:59 | 显示全部楼层
案例分析——小学音乐课《小雨沙沙》
刘力源
本课每个教学环节的设计都注重培养学生的实践能力和创新能力,突出了“学生主体、教师主导”的作用,创设民主平等的教学氛围,以生动有趣的方法解决教学难点,让学生在轻松愉悦中学习音乐、感受音乐、表现音乐。
步骤一:创设民主平等的教学氛围
放音乐,师生同做律动表演《河里小鱼游啊游》。教师在室内,学生由室外进入室内,师生互相做摇尾巴、点点头的动作,嘴里轻声打招呼:“您好!”或“小朋友好!”音乐课在轻松愉快的律动中开始。
评析:一分钟的组织教学在整个教学过程中起着举足轻重的作用,他是教师与学生情感交流和沟通的最佳时机,用律动代替了传统的师生对唱问好歌,教师主动亲近学生,在创设平等教学氛围的同时,拉近了师生之间的距离。
步骤二:以生动有趣的方法解决教学难点
1、认识歌谱
(1)、多媒体出示动物乐园:勤劳的小猴在洗衣服,发出“ 刷刷 | 刷刷 0 |”的声音。教师先请一位学生学小猴,加以表扬后让全体学生也来演一下小猴,边做洗衣服动作边学它的声音。
(2)、多媒体出示另一画面:笨拙的小熊在掰玉米,它一边掰一边哼者小曲“ 啦 啦 |啦 啦 | 啦啦 啦 | 啦啦 啦 | ”请一名学生上台模仿,然后全体学生模仿小熊的动作和歌声。
(3)、媒体出示第三幅画面:小兔子坐在大树下听小熊一直唱这几句,忍不住叫了起来:“我也会唱,让我来接下去——啦啦啦 | 啦啦 啦啦 | 啦 — | ”。师:“让我们一起来学小兔子唱”。学生跟着小兔唱。
(4)、老师把刚才小动物唱的小曲记录下来,如屏幕所示,要求大家运用刚学的“柯尔文”手势,边练手势边唱歌谱。教师带一遍后分小组自由练习,再请音乐素质较高的学生来做小老师,带全班同学一起练,小老师可竞争上岗,随时调换。
评析:歌曲处理中加入“刷 刷 | 刷刷 0 |”的伴奏,能使音响更立体化,通过学小猴子的动作、声音,既调动了学生的学习兴趣又为后面的教学做好了准备。把识谱练习先分散(学小熊、小兔的歌声)再集中(边打手势边唱旋律,使学生对这几个唱名的音高概念有更直观和感性的认识)。竞争上岗当小老师能调动学生参与音乐活动的积极性。
步骤三:理解歌词把握情绪
(1)、课件出示:小动物们正唱得高兴,天气却发生了变化,淅细沥沥的小雨滴落在嫩绿的小草、鲜艳的小花身上,地里的种子在努力地向上生长……请同学们看着屏幕,用简短的语言把画面描述一下。可分组讨论一起说,也可两个人一组互相说,最后每组派代表上台描述,最后由老师归纳成词,按节奏朗诵(生字、复杂处多读几遍)。教师带一遍后学生自由读,允许走动,去读给你最要好的朋友听。
(2)、录音机播放歌曲《小雨沙沙》,要求学生边仔细听边想象春天下小雨是一幅怎样的景象?同学们可以根据自己的喜好,任选一物画到黑板上,多请几个学生上台,共同合作完成一幅《春雨图》。老师把他们的画编上号,请学生把自己的画用一句歌词将给大家听。根据编号学唱歌词,提醒注意随时控制声音,特别是小雨的沙沙声与种子的说话声,唱最后一句歌词时要把种子渴望破土而出的情绪表达出来。能完整演唱后,一半学生唱谱,一半学生唱词。
评析:低年级学生通过一堂课的学习能把歌词全部记住是件很困难的事,为了便于学生记忆,先让他们看了图像后自己用语言概括,既锻炼了他们的语言组织能里,又增强了对歌词了理解。老师根据学生的简笔画进行教学,听起来像玩笑,其实体现了学生在课堂上的主体地位,当然最终的目的也是为了帮助他们理解、记忆歌词。
步骤四:通过音乐游戏、歌表演,培养学生的创新能力
(1)、音乐游戏:我是小小演奏家。提供学生多种打击乐器,如沙球、碰铃、双响筒、铃鼓等;多每体出示节奏谱,让学生亲自试一试,由他自己决定用哪一中打击乐器为歌曲伴奏,其他同学可用身体各部分动作参与节奏的表现,至于效果如何,演奏完后大家自有比较。如果谁能设计出更合理的节奏型,老师要授予“小作曲家”称号。在演奏员熟练后,请部分同学加入“ 沙 沙 | 沙沙 0 |”的伴唱,感受春天小雨的沐浴。
(2)、艺术表演:我们已经会读、会画、会讲、会唱这首好听的歌曲了,接下来就让我们一起来表演吧。请同学们自己动脑筋创编动作,可分组讨论以小组为单位进行表演,也可以找你愿意合作的伙伴两人一组,分别扮演小雨和种子进行表演……自由排练时间已到,让我们“精彩十分钟”的小舞台上各显神通!——先分小组表演,教师适当作一些小小点评,然后全班一起表演,教师加入其中。最后总结,从这首歌中我们知道了种子的生长离不开雨水,那同学们的成长离不开什么?——答案总多,空气、粮食、爸爸、妈妈、老师……
评析:课改的重点之一在于培养学生的创新意识,也就是说要注重个性的发展。我在设计音乐游戏与歌表演时充分尊重学生的个性创造,给予学生自由发挥的田地。让他们自己动脑筋、自己动手尝试实际节奏谱、设计表演形式、表演动作,只有这样才能调动学生学习的主动性、积极性、体现课堂上学生的主体地位。小舞台的设计是为了学生充分展示自己的艺术才能,因为表演是学生表现自己音乐价值取向的最好形式。
案例分析——小学音乐课《让我们荡起双桨
刘力源
帮助学生养成良好的听音乐的习惯,掌握一定的听音乐的方法非常重要,可以根据不同年龄段的孩子选择他们感兴趣的,适宜的内容,在教学中给他们足够的空间去想象、感受和体悟,再根据学生的思维发展能力循序渐进。
音乐是听觉的艺术,需要静心去聆听,用心去感悟。因此帮助学生养成良好的听音乐的习惯,掌握一定的听音乐的方法非常重要,这不仅仅是日常教学所需,也是让学生终身受用的。我根据不同年龄段的孩子选择他们感兴趣的,适宜的内容,在教学中给他们足够的空间去想象、感受和体悟,再根据学生的思维发展能力循序渐进,层层深入,让孩子喜欢音乐,从音乐中发现美,感受美,创造美,表现美。
例如,在给学生上《清晨》一课。我想,音乐本身就对学生有巨大的吸引力,贴近他们的生活,能引起情感共鸣,再加上熟悉的电影、电视情节,能帮助学生更好地理解音乐所表达的意境,体会音乐在影视作品中的作用,从而激发学生热爱音乐的情感。在本课的教学设计上,我是这样来思考的:以情导境——在愉快的氛围中对歌曲产生浓厚的学习兴趣。
    第一课时的教材内容是合唱《让我们荡起双桨》和欣赏优秀电影音乐。首先,我请学生欣赏一段无声画面,请他们找一找问题,提一提建议。随后请学生唱一唱自己喜欢的影视歌曲,调动他们的已有经验,在愉快的氛围中开始本课对影视音乐的探索之旅。歌曲《让我们荡起双桨》是电影《祖国的花朵》的插曲,这首歌曲对情绪、气息、音色等要求都很高,而且是一首两个声部的合唱曲,因此实际学习还是有一定困难的。
如何既能让学生保持对歌曲的学习兴趣又能初步较完整地表现歌曲呢?我是这样的设计的:
1、欣赏电影《祖国的花朵》片段,注意电影中的背景音乐(《让我们荡起双桨》)。既了解、回顾了电影,也使学生对歌曲产生情感共鸣,忍不住想要唱一唱。   
2、欣赏《让我们荡起双桨》音画结合。通过画面与歌曲相结合,让学生身临其境感受影片主人公愉快的心情。在欣赏之前我先出示了三个问题,请学生在欣赏时关注歌曲的“演唱形式,歌曲的情绪和歌曲在影片中的作用”,让他们带着问题有目的地去欣赏,也暗示了学生欣赏音乐的方法,让他们能安静地聆听音乐。如果老师坚持不懈地这样引导孩子,那他们一定会养成良好的欣赏习惯。
3、唱熟悉的第一乐段。
4、演唱高声部旋律。
5、学唱低声部旋律。低声部旋律不被大家熟悉,学习起来有一定困难,但是他与高声部相比能够找到一些特点,那就是旋律的走向比较相似,节奏也基本相似,但是有两个小节的旋律走向是相反的。我请学生帮我画画旋律线,注意高低两个声部的旋律,找一找他们的异同。让学生观察低声部旋律,自己找到特点和规律,对唱准低声部是很有帮助的。实际的演唱效果也达到了我预期的目标。
6、合唱两个声部的第一个音,初听合唱的效果。
7、合唱。
8、完整演唱歌曲。这里我充分发挥学生的自主性,让他们自己选择演唱形式,甚至可以自由竞争来做领唱。在轻松和谐氛围中完成歌曲的演唱。

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发表于 2014-12-8 16:25:33 | 显示全部楼层
《秋姑娘的信》教学案例
片段一
师:多媒体演示第二自然段图文: “一封写给南去的大雁,让它们路上多加小心。”
师:这封信是秋姑娘写给谁的。
生:是秋姑娘写给大雁的。
指导读好“南去的大雁”这个词。
师:秋天到了,大雁要飞过千山万水去遥远的南方过冬;春天再飞回北方。像大雁这样的鸟叫候鸟。
师:你知道还有什么鸟也是候鸟呀?
生:我知道燕子是候鸟(多媒体出示相应的燕子图)。
生:我知道天鹅也是候鸟(多媒体出示相应的天鹅图)。
师:秋姑娘写信对大雁说什么呀?
生:秋姑娘让大雁路上多加小心。
师:秋姑娘对大雁这么关心,你会读好这句话吗?
学生练习读。指导读好“多加小心”
师:如果你是秋姑娘会对大雁怎么说呢?
生:大雁,你们在飞到南方去的路上要多加小心。
师:秋姑娘还可能说什么呢?
生:大雁呀,你一路上要注意安全。白天要当心猎人,夜晚睡觉的时候要小心狼来偷袭。
生:大雁呀,如果下大雨,你们要躲雨呀!
生:大雁大雁,你们看到飞机要赶快躲开。
……
师:秋姑娘对大雁可真关心呀,让我们用朗读把秋姑娘的关心表现出来吧!
片段二
师:秋姑娘还会给谁写信呢?
学生交流。
生:秋姑娘还会给南去的小燕子写信,让它们路上要多加小心。
生:秋姑娘还会给冬眠的小刺猬写信,让它盖好被子,不要着凉。
生:秋姑娘还会给小蚂蚁写信,让它们快准备好过冬的粮食。 …… 师:秋姑娘的朋友还有很多很多,她写呀写呀,写了许多许多的信,她把信送到田野里,田野里传来了丰收的喜讯。请看:(多媒体出示田野图)
师:田野里什么成熟了。
生:稻子黄了,棉花白了,高粱红了,大豆熟了……
师:秋姑娘把信送到果园里,果树高兴地捧出了累累硕果。(多媒体出示果园图)
生:果园里的苹果,梨,柿子、还有葡萄都熟了。
师:秋姑娘也还给我们寄来了信,猜猜看,秋姑娘在信中写了些什么?
生:秋姑娘说:“天冷了,小朋友要多穿衣服,不要着凉。”
生:秋姑娘让我们好好学习。
生:秋姑娘让我们积极锻炼身体。
……
在学习第二自然段时,我设计了这样一个环节,让学生想一想 飞到南方去的路途可远了,大雁会遇到什么危险呢?小朋友答案众多,有会遇到猎人用枪打他们,会撞到飞机,撞到高楼……从而引出“路上多加小心”,这样让学生真实的体会到危险重重要小心,再通过个性化的阅读体现出来。
语文学习是综合性学习,它应该从封闭的课堂教学中走出来,走向生活,走向自然……在第二个片段中,我根据课文内容,运用多媒体演示,引导学生联系平时的生活经验和观察积累进行说话训练,在培养学生语言能力的同时进一步拓宽了学生的视野,培养了他们的想象能力和创造能力,使学生进一步了解了秋天的特征。多媒体所显示的绚丽多姿的秋天美景更激发了学生热爱大自然的情感,增强了他们观察大自然的兴趣。

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发表于 2014-12-8 16:26:45 | 显示全部楼层
巧妙引导孩子理解词语—《东方明珠》教学案例

对于一年级的孩子来说重点是会读课文,认识生字词。课堂上表现出来的不仅仅是这些,印象较为深刻的是水到渠成,巧妙的引导孩子理解词语的精湛技艺。
师:小朋友们,你们喜欢东方明珠吗?
生:喜欢!
师:好!下面就让我们一起去欣赏夜晚的东方明珠。
生:老师,我知道夜晚的东方明珠更美!
师:你是怎么知道?
生:我跟爸爸去过上海,亲眼看见过东方明珠电视塔。晚上,塔上的灯全亮了,五颜六色的,可好看了!
生:我看过东方明珠的图片,图上东方明珠的灯光有许多颜色。
生:我从电视上看到过东方明珠的镜头,那上面的灯光非常美!
师:那么我们能不能从课文中了解到东方明珠夜晚的美丽?请小朋友们读屏幕上的句子。
生:自由读屏幕上的句子。
生:我从“五光十色”了解到夜晚的东方明珠非常美丽。
师:(大加表扬):你可真善于读书。都有哪些颜色?我们的同学们个个都是出色的小画家,绘画的高手,调色的高手,想想看到他们可能都有些颜色?
生:有红、黄、蓝、绿……这几种颜色。
师:光有这几种单调的颜色吗?
生:不是。有红色的,有绿色的,有黄色的,还有许多根本就叫不出名字,都发出光,几天也说不完。
师:听到他的发言了吗?真是太棒了。这么多的颜色,而且闪着光,发着亮,这就我们课本上所用的一个词“五光十色”。让我们来欣赏一下夜晚东方明珠的美景。(出示画面)
师:看,这就是五光十色的夜晚时的东方明珠。
评析:
对于课文中出现的重点词语,如何引导学生恰到好处的理解,这节课就为我们做了一个很好的示范。这节课并没有枯燥无味、强硬的灌输给学生,而是巧妙的引导学生入情入境,在边说边想象的基础上不知不觉地理解了“五光十色”这个词语。这一恰到好处的教学环节的设计,非常适合低年级的阅读教学,这样才能使每个学生在课堂上乐中学,学中得。

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发表于 2014-12-10 11:56:17 | 显示全部楼层
一言一行
有一次,班里有个学生叫WH,他经常完不成作业,我找他谈了几次话教育他端正学习态度。他虽然表示改正错误,可没过一天有完不成作业。同学们也讽刺他,疏远他,他情绪一落千丈,他对我敬而远之,不敢跟我说话,有时在路上遇见我绕道走。看到此情景,我心里很不是滋味,难道我就像老虎那样凶,叫人害怕吗?我反省自己的一言一行,原因就在于缺乏关爱每一位学生,对有缺点的学生不能耐心教育。因此,态度粗暴教育方法过于简单。我想对于成绩差,有缺点的学生决不能让他们掉队,因为他们是祖国的花朵,也是小树啊!他们更需要阳光雨露,更需要爱和鼓励。因此在教学时,我把评价纳入课堂教学的全过程,给后进生恰如其当、全方位地评价,同时恰当增加夸奖力度,欣赏后进生的点滴进步。当他们不敢发言或回答问题不完整甚至错误时,我就耐心地对待,热情地启发,给予更多地理解和宽容。比如:“请不要紧张,老师相信你能回答这个问题。”有的学生上课开小差了,我就对他说:“如果你能跟我们一起学习,我一定会给你一颗星。”当学生回答问题好时,我就会说:“你真会动脑筋,我们都向你学习。”或者“你知道的真多,一定很喜欢看书。”这些鼓励性的语言,点燃了孩子们的智慧的火花,使他们获得了满足,体验到了成功的喜悦。 温和友善,胜于强力风暴。教师一个灿烂的微笑,一个赏识的眼神,一句热情的话语都能缩短师生间的差距。在对孩子的教育过程中,我们多么需要以上所讲的微微的南来风。  
教学反思:有人说过这样的一句话:“老师不经意的一句话,可能会创造一个奇迹;老师不经意的一个眼神,也许会扼杀一个人才。”老师习以为常的行为,对学生终身的发展也许产生不可估量的影响,做一名老师应该经常回顾自己以往的教育历程,反思一下:我造就了多少个遗憾,刺伤了多少颗童心,遗忘了多少个不该遗忘的角落!总之,教无定法。任何一种方法,只要我们使用得当,都会有好的效果。如果我们在英语教学的情景创设中注意了这些问题,相信会给我们的教学带来更多的实效, 给我们的课堂带来更多的生气。
兴趣or 成绩?
我希望每个学生都喜欢英语学好英语,并尽我最大的努力去做好这一件事。但是从事教学工作一段时间后,我发现并不是每个孩子都那么听话,总有一些学生,他们不按时完成作业,回家后根本不读英语,单词课文老是背不出,跟不上英语学习而逐渐掉队。对于这样的学生,尽管我课后给他们补课,抓他们学习,虽然这样之后学习是提高了,可这些学生面对我的课后辅导常有人逃走,或者一段时间不抓他们学习又恢复老样子。我有些恼火,很长一段时间为此烦恼。后来我发现其实问题的关键出在自己身上,我的教学,到底能教给孩子们些什么?仅仅是知识吗或是应付考试?我所认为的对他们好,抓着他们学习把他们仅存的一点学英语的兴趣都抹灭了。我尝试着从维持兴趣出发,来教育这样的孩子。记得教过的有个叫ZY的孩子,属于刚开始学英语就掉队的,对英语的学习已经谈不上兴趣了,我上课时他就在那里无所事事,因为他觉得他听不懂,反正也跟不上了,就这样吧。我了解过这个孩子的状况,知道他的父母从不过问他的学习,知道他其他每门功课都很不尽如人意。我经常跟他聊天,对他说:“你现在上课听不懂英语,不要放弃,没关系的。老师教新单词的时候,你一定要认真听,因为每一个单词都是新的,跟你有没有基础没关系,我们就当从零开始学习。你能记得多少,就学到了多少。进入初中后,希望你好好把握机会,因为初一英语也是零起点开始教,所以重要的是你现在不要放弃,你是学得好英语的。”我这样跟他说了以后,他在态度上有了改观,至少他听课的时候是在听了,也陆续地会读会背些单词,我也及时地对他进行鼓励。我没有要求他考试及格,希望他能拾起一点信心和兴趣,希望他能在初中的英语学习中跟得上。如果在初一他们就对英语学习的兴趣消失殆尽,那么英语学习将会成为他们终身学习的一个包袱。我想教会学生的是英语学习良好的学习态度和习惯,树立学习英语的信心。  
教学反思: 树立信心很重要,在教育教学工作中,我记住了这一点。刚教他们的时候只有部分孩子基础较好,有的以前根本就没有学英语。这给我的教学增加了不少的难度。但是,再难也要迎头上啊!每次上课,我都要和学生们一起加油,我总是对学生们说:“孩子们,加油!come on ,come on, 你们一定会赶上去的。加油。”学生们也会跟着我说: 加油!上课时,我总是要不断的表扬那些积极回答问题的学生,有时还会给那些受到表扬的同学一些小奖品。学生们都非常高兴,并且开心学英语。班上有个叫王浩的学生,没有什么英语基础。第一次作业交上来,书写很糟糕,我把他叫下来,教他书写,送给他一个英语本,叫他坚持练习写。他的书写有所提高,我及时在班上表扬了他。后来,他的英语书写写的很好了。每次我来上课,我都不忘了给学生们鼓励,看到他们充满信心的表情,在教学给予我很大的信心。  心理学研究证明,获得别人的肯定和夸奖是人类共同的心理需要。一个人心理需要一旦得到满足,便会成为鼓励他积极向上的原动力。对成人是如此,对学生也是这样。为了保持学生的这种自信和乐观,学校、教师、父母,都应该共同爱护学生,肯定他们心理感受,体会他们的成败,和学生一起成长,一起进步,为他们点滴成绩而高兴。只有这样,学生才会真正成为学习的主人,他们才会主动学习,主动接受教育。  英语教学中的点点滴滴,都是我教学经验的积累,也使我的成长经历更加丰富。我相信,我会伴着孩子们一起成长。我一定会成长为一名更加成熟的英语老师。
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发表于 2014-12-10 13:09:00 | 显示全部楼层
《我叫神舟号》教学案例
                                                            俞文静
一、较好地体现“学生是语文学习的主人”
《语文课程标准》建议:语文教学应该激发学生的学习兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯,尊重学生的个体差异,鼓励学生选择适合自己的学习方式。学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣,为学生创设良好的自主学习情境。根据教材特点及一年级孩子的身心特点,在教学中,从情境导入到初读课文,到质疑问难,拓展活动,每个教学环节中都渗透了“学生是语文学习的主人”这一新的理念,为学生营造了一个良好自主的学习情境。教师采用多媒体画面、贴图、充满激情的话语、表演等多种方式,激发学生的学习兴趣。在教学过程中,教师要十分尊重学生的个体差异,鼓励学生选择自己喜爱的学习方式来学习,如在朗读课文中,让学生当小老师带读,“谁想带读谁就读”;在初步了解课文的基础上,让学生“选择你最喜欢的方式读给大家听”等等。教师不仅要关注每位学生,而且让学生在课堂上好奇地问,自信地读和说,尽情地体验,使学生产生主动学习的欲望,积极、愉快地参与学习。
这篇科普童话描写了“神舟号”飞船在太空中飞行,与神话传说中的嫦娥相问答的情景,展现了中国航天科技发展的新成就,表达了因此而自豪、欣喜的思想感情。
全文三个自然段,可以用三个字来概括:
一“问”。嫦娥巧遇在太空中散步的飞船,友好地发问,希望知道飞船是从哪里来的。
二“答”。飞船应声作答:先介绍名字——“我”叫“神舟号”,次介绍由来——“从中国来”,再介绍自己这次飞行的任务——“科学家派我来做飞行试验”。
三“求”。嫦娥听了回答十分高兴,请求飞船返回时把她带上,她要回家看看。
问”→“答”→“求”,三个自然段以对话形式展开,井然有序,贯穿其中的思想感情是惊讶、自豪、向往,让人感到亲切自然。
二、情境创设
情境教学是通过直观手段和语文描述相结合,渲染一种与教材相吻合相协调的氛围,激发学生的情趣,从而把学生的情感和认知活动结合起来的一种教学方法。在教学中,教师利用多媒体、音乐、图画、语言、故事等创设情境让学生进入情境,加深了对语文文学的理解和思想感情的体会。如在导入新课时,教师利用多媒体辅助教学,展现了由课文插图画面的延伸和音乐,教师这时再动情地评说一段话,将图画、音乐、语言并用,化静为动,渲染了课堂气氛,有效地创设了情境,激发了学生的感情,为更好地感知、理解课文奠定了基础。
在本课教学一开始,就播放了一艘飞船在太空中自由、快乐的遨游画面,并且配有很奇妙的音乐,创设了一种非常奥妙的情境。而学生在欣赏的过程中注意力很容易的被充分吸引,思想和想象的大门随之被打开,审美情感也就得到了熏陶,由此学生们也会情不自禁地尽情表达自己的感受,为了解祖国科技迅猛腾飞的发展起到了很好的铺垫。因此,在本课中学生在观看了情境导入之后,很快就联想到了我国在2012年6月16号发射的“神舟九号”载人飞船及著名的航天英雄“刘洋、刘旺、景海鹏”,针对此话题我和学生们展开了一番讨论,并放手让学生大胆地去想象太空中奥秘。然后又追溯到神舟五号的大兄弟即课文中的“神舟号”,从而很自然地导入课题。
另外,除利用多媒体进行创设情境外,还可以在课堂教学过程中创设出某一种教学情境,从而提高孩子的学习兴趣。比如,在本课教学中,我抓住了一种朗读情境,在让学生对课文产生了一种喜爱之情后,教师立即指导学生朗读。在指导朗读时,也发挥并利用了多媒体的优势,依次出现嫦娥与飞船对话的画面,并配上相应的文字,让学生在听老师读、学生互读、分角色读、学生当小老师领读、比赛读等,并在读后加以评议,引导学生自读自悟,老师也随即给予表扬和奖励,这样“读”就落实到了语言实践过程,也达到了预期的教学目标,使整个课堂在语文实践中“活”起来。
《东方明珠》教学案例
俞文静
《东方明珠》一课介绍了上海东方明珠广播电视塔的雄伟壮观,小小大余县城的学生,基本上没有到过上海,更没有见过东方明珠,如何激发学生学习的兴趣呢?我用一动画导入,让动画引起学生的好奇心,激起他们学习的兴趣。
学习是一个循序渐进的过程,我想朗读也应是一个循序渐进的过程,最终要让学生能正确、流利、有感情地朗读课文甚至背诵课文,读正确生字、词语、句子是基础、是关键。所以我设计了生字拼读站、词语听力路、句子立交桥三个环节,让学生从读字、词、句到整篇课文,一步一个脚印,扎扎实实地学。
整堂课始终围绕一个读字进行,首先是正确地读字、词、句,再到有感情地朗读、美读课文,在读中感悟东方明珠的高大与美,最后到能把课文背诵出来,如何让学生乐读、爱读?这就要靠老师调动学生读的兴趣。
1、充分利用多媒体技术,制作精美课件,激发学生读的兴趣。
(1)低年级教学重点就是识字,一篇课文中读准生字是最重要的,我把生字制作成五颜六色,学生一边欣赏一边借助拼音读出生字,就有一种成功的喜悦。
(2)教学重点第二段东方明珠的样子时,借助多媒体技术,播放东方明珠白天、夜晚情景录像,学生一边欣赏一边发出赞叹:多美、多高大。把抽象的文字形象化,让东方明珠的样子直接映入学生脑海,激起学生品读、美读的欲望。
(3)熟读课文之后要求诵读课文,利用多媒体,先让学生看着图试着背,再画面消失后大胆背。
2、老师用极具启发性的语言激起学生读的欲望。
“谁想来露一手?”
“谁愿意来显示显示自己朗读的本领?”
“你的眼睛最亮,老师请你来读。”
“谁有本事把东方明珠的高大、神气读出来,那就了不起了。”
“能不能再读得神气、有力些?”
“你能带领同学们读出东方明珠巨人的气势来吗?”
“比比谁能把东方明珠读得最美。”
“如果对自己充满信心,就站起来背。”
“银幕上的图不见了,老师知道它们都跑到小朋友们的脑子里去了,没有图也能背吗?”
3、利用形式多样的读,激发学生读的兴趣。
(1)指名一人读后学生评论。
(2)指名多人比赛读。
(3)小组赛读。
(4)男女同学赛读。
(5)师生赛读。
(6)加动作读。
(7)当小老师带读。
4、教师用恰当的鼓动性语言评价学生的朗读,激发再次读的欲望。
老师用恰当地、具有鼓动性的语言评价学生的朗读,而不是一味的“好”“很好”“真棒”这些空洞乏力的表扬,可以激起学生大胆朗读、多读的欲望。
“你读得又准确又响亮。”
“你的声音真好听。”
“你的声音最像小老师。”
“你读得很精彩。”
“你读得真神气。”
“你读得很美。”
我希望语文课堂真正的把朗读落到实处,让学生真正地会读,能品能悟。

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发表于 2014-12-10 15:35:56 | 显示全部楼层
《认识分数》教学实录及反思
案例:
师:从学具中选择一个图形,先折一折,找到它的1/2,用斜线表示出来。
(展示学生作品。)
生:我找到了一个长方形的1/2,我先把长方形对折,打开以后就把它平均分成了2份,把一部分涂上阴影,这就是它的1/2。
生:我找到的是圆形的1/2。我也把它对折后平均分成2份,涂上其中的1份,涂色的部分就是圆形的1/2。
生:我找的是一件小衣服的1/2,把小衣服沿扣子这对折,平均分成2份,涂色的这1份就是它的1/2。
师:大家选的图形各不相同,为什么涂色的部分都能用1/2表示呢?
生:都是把图形平均分成2份,涂色的是其中的1份。
师:对,不管是彩带还是一个图形只要把它平均分成2份,每1份就是它的1/2。(多媒体出示:下面图形里的涂色部分能用1/2表示吗?说明理由。)
生:第三个图形的涂色部分不能用1/2表示,因为平均分成了3份,应该用1/2表示。
师:你能根据对1/2的学习又联想到一个新的分数1/2。(板书1/3。)如果继续把这个圆形平均分下去,还有可能出现几分之一呢?
生:1/4,1/5,1/10,1/40,1/21……
师:能说完吗?分数真是太多了,说也说不完。像大家说的这些都是分数。(板书:像1/2、1/3、1/4……这样的数都是分数。)
师:请你拿出正方形纸折一折、画一画,表示出你想认识的几分之一。
(交流汇报。)
生:我折出了1/4,把正方形纸对折再对折,就平均分成了4份,1份就是它的1/4。
师:还有哪些同学表示出了1/4(展示作品。)
师:仔细观察这些图形的折法各不相同,为什么涂色部分都能用1/4来表示?
生:因为它们都被平均分成4份,涂色的1份就是它的1/4。
师:同样的图形,用不同的折法表示出了相同的分数。那么,相同的图形能表示出不同的分数吗?
(选择学生折出的不同图形展示。)
师:同样大小的正方形,比一比它们的1/4、1/8,哪个大,哪个小。
生:我觉得1/8大,因为8比4大。
生:1/4大一些。因为1/4是平均分成4份里的1大份,1/4是平均分成8份中的1小份。
生:我也觉得1/4大。比如,一个蛋糕4个人平均分,每人分到的大,要是8个人分,每人分到的就小了。
师:这分图形和分蛋糕看起来是不相干的两件事,它们之间有什么相通的地方吗?
生:不管是分蛋糕还是分图形要是平均分的份数多了,每1份就小了。
师:相同的物体或图形平均分的份数越多,每1份就越小,表示这样1份的分数也当然越小些。
分析:
一、关于教材处理
“认识几分之一”是人教版3年级上册的教学内容。在最初的设计出来后,经历了几次试教,均出现有学生用正方形纸折出了“几分之几”的情况。这让我产生了最初的设计是否低估了学生原有的认知能力和水平的疑问。我很自然地想到了北师大版教材中将认识“几分之一”和“几分之几”融合到一课中教学的内容设置。不管是哪一版本教材的何种安排,教学的重点都是要使学生在丰富的数学活动中体会分数的产生过程,理解分数的意义,建立起分数的初步概念。当学生在活动中体会并理解到把一个图形或物体平均分成若干份,其中的1份可以用几分之一表示后,会联想到其中的几份就可以用几分之几来表示也是很自然的事。仅从这个层面来看,认识“几分之一”仍是学生建立分数的初步概念的基础。有几个学生折出表示“几分之几”的图形,并不能代表所有学生都能借助于1/2的学习就理解了几分之几的意义。他们其中的大多数还必须在丰富的动手做、辨析等活动中进一步加深体会,提高对分数意义的认知。基于这样的考虑,几经调整后我的教学设计仍然尊重了教材的内容安排,将教学重点锁定在认识“几分之一”上。在此基础上,借助直观图形比较分子是1的分数的大小。在这次的教学中,我欣喜地看到正是基于对几分之一的充分认知,学生很容易就能借助图形比较出几个分数的大小。有的学生能结合生活中的事例来解释自己的思考。这种数学与生活现象的融会本身也再次体现了学生对分数意义的自主建构。
二、关于练习设计
这次教学中,我将设计之初的拼图练习调整成了板报中的分数。这样的调整是为了在练习中加大数学思维训练的含量。原来的拼图练习,形式很新颖,学生的参与热情也很高。但是,当学生认识了“几分之一”后,让他们在几个完全相同的图形中选择不同颜色的图形来拼图,学生很容易就能做出红色部分是图案的几分之一的判断,这其中的数学思维的含量并不高。所以,我借鉴了苏教版教材中的一个板报中的分数的练习并加以调整,力争借助这一练习实现这样几个层次的思考训练:一是直观辨析板报的几个栏目分别是板报的几分之一;二是借助图形体会单位“1”的变化后表示整体与部分关系的“几分之一”的变化;三是在借助图形初步建立起几个分数间的关系,即1/2的1/2就是整体的1/4等。
当然在教学中仍有许多的遗憾有待于今后进一步调整。如:对五角星的1/5的处理,应注意区分生活中的角与数学中的角,可以把五角星的一个角以立体透视图的闪烁方式呈现给学生。风车的每一个叶片都是风车4个叶片的1/4,而不是风车的1/4,可以借此做几个整体作为单位“1”的知识渗透。还有的学生在表述中经常会忽视“平均分”的过程,在教学中还要加以提示和强化。

《吨的认识》教学案例与反思
                                          
案例:
1、教学吨的认识
师: 1吨到底有多重呢?
生: 1吨是1000个1千克。
生: 1吨有10袋大米那么重。……
师:你们想体验一下吗?老师准备了一大桶水,现在请同学们推举出我们班的一位大力士,先来提一提这桶水,展示一下你的实力。提得困难,再请一个来提!
师:请问你感觉重不重?重!(不重!那就请你从这儿提到教室后面来返 10趟,行吗?)到底有多重?我们来称一称。(20千克)
师:大家都提过水,这两位也是大家推选的大力士,看他俩提这桶水的样子,你们觉得这桶 20千克的水重吗?
生:重!
师:这桶水的质量是 20千克,50桶这样的水大约重1吨,想象一下一次提得起1吨吗?可见1吨是很——重!50桶这样的水才大约重1吨,说明1吨=()千克?你是怎样想的?
生:我想一桶水重 20千克,50桶重多少千克?就是用20千克乘50等于1000千克,也就是1吨。
(师板书: 1吨=(1000)千克)
师:为了让每个同学都能感受一下。有哪些同学的体重大约重 25千克的?好!现在请你们互相背一背,感受1个同学的体重有多重,请问大约多少个同学的体重合起来才够1吨重?
生: 40个同学。
师:你能一次背起 40个同学吗?
(学生都做出了惊讶的表情,笑了起来。)
2、教学“千克”与“吨”的换算
师:填数并说说你是怎样想的?
5吨=( )千克 2000千克=( )吨
生: 1吨就是1000千克,5吨就是5个1000千克,就是5000千克。
生: 1000千克就是1吨,2000千克就是2个1吨,就是2吨。
3、归纳小结
师:刚才我们认识了“吨”,到现在为止我们学过的质量单位有哪些?
(板书:吨——千克——克)
师:比较这三个质量单位,你想到了什么?
(板书:很重、很轻)
师:“吨”用来表示很重的物体质量,想想生活中哪些东西在什么情况下要用“吨”做单位?
学生先自由发表看法。
(电脑显示:四幅图)卡车、桥头的标志(能承受的物体质量),电梯、火车上标的载重 60吨。
师:许多物体的载重量用“吨”表示。
师:计量较轻的或大宗物品的重量常用“吨”做单位。
分析:
心理学研究表明,当学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近,学生自觉接纳知识的程度就越高。教师要勇敢地从教科书里跳出来,把教材内容与生活实践结合起来,在更广阔的天地间开展数学活动,让学生通过主动积极地获取知识,将感性的实际活动与内心的感受、体验结合起来。在教学“吨” 这个单位时,由于“吨”在日常生活中学生很少接触,远远脱离了学生的生活实际。怎样将“吨”这个抽象的事物,以具体的、可感知的形象呈现在学生的面前,从而拉近“吨”与学生之间的距离。因此,我在设计时充分考虑学生的生活实际,从学生常见的,能感受到的事物中选取事物。例如:通过“选大力士提水”、“同学互相背一背”的活动,利用学生已有的生活经验和课堂内能提供的条件来感知体验一吨。把教材内容与生活情景结合起来,使数学知识成为学生看得见、摸得着、听得到的现实。教师要善于挖掘数学内容中的生活情景,让数学贴近生活,学生就会真正体会数学原理的奥秘就是对生活的感悟。生活有趣,数学更有趣。
在学会了新知以后,学生就会产生应用知识,解决实际问题的欲望,以获得成就感。否则就会产生知识无用的想法,对学习失去兴趣。因此,教师要紧紧地把握好这一大好时机,设计出贴近生活,使学生感兴趣的练习,满足学生的愿望。如在练习中我设计了一篇有趣而又贴近学生生活的数学日记,由于是单位的错用闹出了一系列的笑话,这样的练习既有趣又联系生活,同时也巩固了新知识。在拓展应用的练习中,更体现了把数学知识生活化,把现实问题数学化,让学生体会对数学从生活中来,又到生活中去,数学知识能够在生活中发挥威力。这集基础性、应用性、趣味性、开放性相结合的数学问题,不但巩固了简单的基本方法,提高了学生参与生活的能力。更重要的是培养了学生的创新意识和创造性解决实际问题的能力。让学生在日常生活和社会生活中运用数学的“本领”,使他们认识到“数学是生活的组成部分,生活离不开数学”。调动他们主动学习数学、创新性运用数学的积极性。

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发表于 2014-12-11 14:08:48 | 显示全部楼层
“玩出”体育课的精彩
陆晓东
一、教学目标
初步学会几种跳绳的方法,发展灵敏、协调、空间判断和弹跳能力,培养学生顽强、团结合作和克服困难的意志品质。
二、教学重点
掌握并脚跳和单脚交换跳的方法,学习合作跳,培养学生的创新意识。
三、教学过程:
一、课堂常规
1、体委组织整队
2、教师宣布本课内容,任务
二、准备部分
1、队列、慢跑
2、徒手操、伸展运动
3、专门性练习
三、跳绳:跳短绳
(1)复习学生的并脚跳和单脚交换跳。
(2)学习各种合作跳的方法(以分散、集中相结合的形式)
①先讲解 ②示范 ③讨论、评价 ④实践 ⑤总结
(3)配音乐,使学生在美的旋律中练习,教师抓住时机对优生进行奖励,提高学生的积极性,达到预期目标。
(4)游戏活动(传球比快)
在音乐声中采取三局两胜,培养学生动手动脑意识和合作精神。
四、结束部分
分组进行摆手放松练习,在合作摆手的同时,调节身体,消除疲劳,以达到教育的目的。
教学反思:
玩是小学生的天性,小学体育课中如果没有“玩”,那么这节体育课肯定不能吸引学生,不能体现“寓快乐于体育教学之中”的教学目标。因此,我在课的一开始就设计了语言情境导入,使学生一下就进入了上课角色。(但准备部分应该设计活动游戏,让学生在不知不觉中完成了上课的热身准备活动,我没有做好这一点。)在教学中,我应该改进教学思想,无论是各种姿势的起跑技能,还是知识延伸,或是放松身心我都应该做到全力以赴。我只设计了一种游戏,没有彻底提高学生上课的积极性,让学生始终在玩并没有彻底的收获,获取更多的知识,进行创新实践,愉悦身心。从整节课的情况来看,学生还是十分喜欢多种练习方式的游戏,(我在最后又加了小组比赛形式的游戏),整节课几乎每个人都表现出一种积极的学习态度,乐于参加各种教学实践活动,并敢于在活动中表现自我。
  在新课标中怎么样上好体育课,我觉得并不是简单的玩或者是做游戏。因此无论教师设计了怎样的课,其目的都是让学生能在玩中有所收获,即玩中学。
  本课的教学重点和难点是让学生掌握跳绳方法,即掌握如何才能跳的更多,有些同学能在实践练习中运用,达到了较好的效果,许多平时体育不是太好的学生也轻意的理解技术动作。这种教学方法要比教师直接讲解示范的效果要好,而且在这种教学实践中,学生接受技术不是通过教师的直接传授获取的,而是通过自己的亲身体验获得,较好的体现了新课标的强调探究性学习的思想。我在课的结束部分设计的不好,学生表现出来的创造力没有那么活跃。
情景教学为体育课添彩
陆晓东
本课选自六年级体育教材《原地投掷和障碍跑》。课的开始部分:在一曲激情豪迈、节奏感强的军歌《当兵的人》伴奏声中,进行队列、游戏、徒手操三项内容的准备活动。学生在乐曲声中感受着军人的豪情和朝气逢勃的精神风貌,从而以斗志昂扬的情绪状态进入军训操练———投掷“手雷”练习和障碍跑教学中。军训过程) 基本部分* :分成人数相等的男、女生各两个“班”进行攻城) 原地投掷手雷* 和送“弹药”上前线)障碍跑* 两个内容的操练。要求学生在操练过程中发挥军人特有的勇敢、团结协作、吃苦耐劳的精神和果断、严肃认真的作风,同时在操练中充分发挥想象力和创造力,以最佳的角度把手雷攻入对方城区,以最快的速度送“弹药”上前线。课的尾声) 结束部分* :在欢快、喜悦的《打靶归来》歌声中圆满结束军训任务) 教学内容。
案例评析:
本课教学内容是较为枯燥的田径投掷项目。教者在教学设计时,结合学生年龄特点,把它创设成一个以军营军训为线索的教学情境,围绕“激趣—展趣—持趣”组织教学。同时在教学过程中配以适宜的军歌渲染气氛,使学生在教师营造的这种特定的教学情境中尽快地进入“角色”,在尽情的“玩”中入趣、入情、入境,逐渐从“玩”的心态向有意主动的学习过渡,使这堂课达到“课开始,情趣生;课进行,情趣浓;课结束,情趣存”的
教学效果,使学生在课堂中乐学、会学,融“快乐体育”于教学中。同时在创设军营情境的过程中,通过语言渗透对学生进行爱国主义教育和国防教育,体现了“育体就是育人”的教育思想。通过此案例,我们可以看到,体育课不仅要向学生传授体育技术、技能,更要让学生身心愉悦,在轻松、活泼的气氛中去获得知识、增进健康。情境教学法便是这一主旨的体现之一。因此,体育教学中,教师根据教材特点,结合学生实际,适当采用情景教学法,不仅能激发学生的学习兴趣,提高课堂效率,而且能在情境中启发学生思维,培养学生的想象力、创造力等多种能力,培养学生良好的个性和丰富的情感,使学生由被动学习变为主动学习。

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