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楼主: 张铭_ks

昆山市周市华城美地小学“理想课堂”项目专题贴

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发表于 2014-12-12 12:53:11 | 显示全部楼层
《卧薪尝胆》
学习第四自然段  
 (1)指名读。
(2)出示自然段。
 (3)齐读,思考:画出写“卧薪”和“尝胆”的句子。
   谁能够根据自己的理解说说卧薪尝胆的意思?
卧薪尝胆该是怎样的滋味呢?    (板书:卧薪尝胆)。
 (4)勾践作为越国的大王,他为什么放着华丽舒适的皇宫不睡,放着丰盛可口的美味不吃,而去睡柴草,尝苦胆,折磨自己呢?
  这一段用了几个“不忘”?分别是——?(指名读)
   仇恨和耻辱的刻骨铭心,强调勾践不会忘记。)
 (5)勾践时刻不忘记报仇雪恨,你能读出来吗?试试看?
设计意图:
     学习第4自然段时,让学生弄清勾践在什么时候卧薪尝胆?他到底是怎么做的呢?提出疑问:他为什么这样做?以引起学生学习第4自然段的兴趣。当大家读到“晚上,就睡在柴草上。”这句话时,我就告诉学生这就叫“卧薪”;当学生读到“……总要先尝尝它的苦味……”时,我就说这就叫“尝胆”。接着问:“现在,谁能根据自己的理解说说‘卧薪尝胆’的意思?”这时,学生都能说出卧薪尝胆的字面意思。接着我问他为什么要卧薪尝胆,学生很容易找到答案报仇雪恨,我紧接着问勾践仅仅睡柴草,尝苦胆就能报仇雪恨吗?他还需要干什么?这样一步步引导学生理解卧薪尝胆还需要发奋图强,需要坚持不懈的精神。学生对卧薪尝胆的理解就不会停留在表面意思上了。
《卧薪尝胆》
 学习23自然段
   激发思考:越王勾践念念不忘的仇恨和耻辱是什么呢?
   学习第2自然段。
 (1)自由朗读第2自然段。读了课文后,你仿佛看到了什么?板书:兵败求和
  (2)那你知道勾践为什么要向吴王求和,表示愿意给吴王当奴仆?
   启示:会稽是越国的国都,越国打了败仗,越国人民家破人亡,除了这样做,勾践还有其它办法吗?你从哪些词中看出的?(万般无奈只好)
 (3)你能把“万般无奈”的感觉读出来吗?(指名读,评议)
 (4)那吴国有什么反应呢?想象当时吴王和他的谋臣们会说些什么?(小组练说)
   指名扮演众大臣,向吴王提出建议。理解:后患指什么?
      一名扮演吴王回答听了大臣们的话以后说的话。
 (5)多么骄傲的吴王啊!指导读出傲气。
  (6)看着这位傲气十足的吴王,你能预测一下今后局势的发展吗?
    学习第3自然段。
 (1)指名读、思考:勾践夫妇来到吴国,受到了哪些屈辱?
 (2)交流  出示:
勾践夫妇在越国穿的是___________,在吴国穿的是____________;
  在越国住的是____________,在吴国住的是____________;
  在越国吃的是________ ,在吴国吃的是_____________;
   在越国生活上___________,在吴国却还要____________。
想象:还会受到那些屈辱?
质疑:穿粗布衣,住石头房,养马驾车,舂米推磨这些事对于一般的百姓来说,是不是屈辱呢?
小结:作为一国之君,却这样做,这些就叫——屈辱。
 (3)文中还有那些地方可看出勾践在吴国受尽了屈辱?(在吴国整整干了3年)
 (4)看来他们是受尽屈辱、度日如年啊!(指导朗读)板书:受尽屈辱
设计意图:
    词句训练,注重基础能力的培养。
    新课程改革注重对学生进行基础知识的培养,提倡有效教学。上课伊始,我便让学生朗读我所出示的能概括课文主要内容的几组词串,在旁人看来,也许仅仅是在复习旧知,其实不然,这样目的在于让学生对文本有个整体的把握。上课过程中,我也紧紧扣住重点词、句进行教学。比如在学习越王为何要向吴王求和时抓住“万般无奈”,学习越王在吴国的生活状况时抓住“受尽屈辱”,教学第四自然段时紧抓“时刻不忘”等关键词展开教学,体会、朗读、感悟、想象,深刻把握文本的内涵。授课结束时,我还不忘让学生再次运用词串进行讲述。在这一次又一次的练习中,学生自然而然就会读会说会运用了。
    紧扣文本,引导想象。
    在学习谋臣们的反应这一环节时,我先让学生说说书上是怎么说的,在交流朗读之后,便不失时机地引导想象:“假如你就是其中的一个谋臣,你会怎么说?”在同学们充分讨论交流之后,我又继续追问:“假如你就是这个吴王,你会怎么说?”让学生能在充分的讨论交流之中体会谋臣的担心和吴王的骄傲。例如,我还引导想象越王除了受到穿的、住的、干的活重以及时间长这些屈辱之外的屈辱,让学生能更深切地体会越王的忍辱负重。在学习第四段是让学生想象勾践回国后又做什么了,体会勾践地发奋图强。

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发表于 2014-12-12 13:13:25 | 显示全部楼层
《小露珠》片段
1.生自由读第2——5自然段,找出中心句。(哪句话最能体现这几个自然段的意思?)
生答。
师:课文中写了哪些小动物喜欢小露珠?(小青蛙、小蟋蟀、小蝴蝶)
师:请同学们再读,看看小动物们为什么喜欢小露珠?
生读小青蛙、小蟋蟀、小蝴蝶的话。(板书:闪亮 透明   圆润)
(出示三幅钻石、水晶、珍珠和小露珠的图画)师:瞧,小露珠像钻石那么闪亮,水晶那么透明,珍珠那么圆润。小露珠这么美,怪不得小动物们都喜欢小露珠。
2. (出示三个句子)师:让我们用自己喜欢的方式自由读一读吧。
3.请一列同学齐读,师相机指导。(在指导中可范读)
4.再请其中一个学生朗读。评价:谢谢你带给大家这么美的声音!
5.表演读。
师:同学们,你们想不想学着动物的样子表演一下呢?(想)同学们表演时要注意小动物的动作特点。(引导:蹦、爬、落)
学生表演后及时评价。
6.拓展训练。
师:请同学们仔细看图,除了这三种小动物,还有谁想跟小露珠打招呼?(生试说)
师:除了图中的小动物,大自然中还有哪些小动物来跟小露珠打招呼呢?(小鱼、螳螂、天牛、蚂蚱、蝈蝈……)
生试说。(师评价:这么多的小动物都跟小露珠打招呼,小露珠一定很高兴。)
教学设计:
1.品味作者遣词造句的准确性
通过扮演小青蛙、小蟋蟀、小蝴蝶与小露珠打招呼,辅助以声情并茂的图片,提炼出青蛙的“蹦”、小蟋蟀的“爬”、蝴蝶的“落”,随之引导学生能否用别的词替换其中的动词。因为学生日常生活中很清楚以上动物的生活习性,学生立即回答出不能替换的理由,进而也就明白了作者遣词造句的准确性,并指导学生在以后的习作中加以运用。
2.充分利用学生资源,展开想象、引起感情上的共鸣
在教学第2——5自然段时,最后我设计了这样的问题:除了文中这三种小动物,大自然中还有哪些小动物喜欢小露珠,愿意跟小露珠打招呼?指导学生用自己的语言来跟小露珠打招呼,表达对小露珠的赞美。
《小露珠》片段
1.师:动物喜欢小露珠,植物也很喜欢小露珠,这是什么原因呢?请大家默读第6自然段,并用“——”画出相关语句。
生答,(板书:精神)(出示句子)
2.师:同学们,小露珠出现在初秋季节,那时候天气还很热。火辣辣的太阳晒了一整天,到了傍晚,植物都变得怎样了?(师做耷拉着脑袋的样子)(蔫了)就是没了——(精神)。可是,经过小露珠一个夜晚的滋润,花草树木变得——(格外精神)怎么是“格外精神”呢?(生顿)
3. 看图说图(从颜色上引导)(出示图片)
师:瞧,有了小露珠,金黄的向日葵显得更加——(金黄),碧绿的白杨树显得更加——(碧绿),紫红的喇叭花也更加——(紫红),数不尽的鲜花嫩草也都像俊俏的小姑娘戴上了美丽的珠宝。
4.书中哪个句子具体写出了植物“格外精神”呢?
生答。
5.师:同学们一个个腰板挺得直直的,两只眼睛炯炯有神,就跟花草树木一样“格外精神”。就请大家精神的读读吧!
师:看到同学们这么有精神,老师也更有精神了,想跟大家一起来读。我读破折号前面的,你们接读,好吗?
小结:因为有了小露珠的滋润,世间万物变得越来越美丽。(板书:滋润万物)
   教学设计:课文的第六自然段写小露珠美化、滋润了植物。教学时,抓住“格外精神”这个词以及相应的中心句子,让学生由句子感悟到植物为什么喜欢小露珠。还有抓住“金黄的向日葵,碧绿的白杨树,紫红的喇叭花,还有数不尽的鲜花嫩草,都像俊俏的小姑娘戴上了美丽的珠宝”等词句进行对比练习,品味作者遣词造句的技巧。

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发表于 2014-12-16 10:49:46 | 显示全部楼层
《石头书》教学案例
胡鸣婷
教学片断:
1.分角色朗读
现在请同学们分角色来读《石头书》这篇课文,比比谁的读书兴趣盎然?
男生:叔叔;女生:川川和磊磊;老师:旁白
2.小结(略)并出示:
同学们,有人也写了一篇石头书,我也想请你们读一读——
石头书
石头书就是化石。
有些动物和植物,由于特殊的地壳运动被埋起来,死后就不会腐烂了。很多年以后,这些动植物的遗体、遗物或遗迹就成了化石。
人物根据找到的化石,可以知道古代动植物的情况。
这就成了科学家们研究的石头书。
3.交流:同样是写石头书,你觉得哪一个更适合我们阅读?为什么?
教学反思:
本文是一篇科学小品文,通过川川和磊磊两个孩子与勘探队员的交谈,介绍了许多有关岩石的知识,也表现了两个孩子热爱科学,探求知识的强烈愿望.
学贵有疑,在教学时,从课题入手,设疑导入.学生对这个课题确实是疑惑多多,迫切地想要知道说的是什么.在质疑的时候,每一问都能够切入要点,非常妥切.不是为了质疑而质疑.
在读书的时候,学生的评价更是让我收益不少.大多时候学生总是带着一双挑剔的眼睛去看别人.但是最近,学生总是能用发现别人,欣赏别人的眼光去看待任何一个问题了.在评价别人读书时,我就有体会.孩子们总是说:他这个~~地方读得很有感情,把川川那好奇的样子给表现出来了,但是,表现的还不够强烈.可以这样读.她自己就示范开来了.呵呵,这让我这个当老师的真是太开心了,孩子能用这样的方式去评价别人,无论在心理上还是语言上还是在态度上,都是一种很大的进步.
再就是在品读课文内容时,学生对这两个孩子提出的三个问题,都能在文中把课文内容打乱以后,再去梳理出头绪,寻找到答案来.这就运用了课文中的"刨根问底"来展开教学.如:1,石头书上有字吗?有哪些字?你从这些字里读懂了什么?2,石头书上有画吗?有那些画?你从这些画里又读懂了什么?3,看懂了这些化石有什么用呢?通过这样的学习方式,即让学生明白了"刨根问底"这个词语的真正含义,又让学生知道了"刨根问底"能得到什么.相信孩子们热爱科学,探求知识的强烈愿望也在这里得到了淋漓尽致的表现,以激发和培养孩子热爱大自然,热爱科学的志趣.


《掌声》 教学案例
胡鸣婷
案例:   
    《掌声》是苏教版小学语文三年级上册第21课。这篇课文以小英“自卑——感激——乐观”的情感变化为主线, 用朴素无华的语言饱蘸爱心的笔墨,生动地记叙了身患残疾而忧郁自卑的小英在掌声的激励下,鼓起生活的勇气变得乐观开朗的故事。故事告诉我们:人人都需要掌声,尤其是当一个人身处困境的时候;要珍惜掌声,同时我们也不要忘记把自己的掌声献给别人。把少年儿童纯真善良、关爱别人的美好心灵生动地表现出来,把学会尊重,学会关心的主题寓于这个动人的故事之中,读来十分感人。
      全文以小英的感情变化为主线贯穿全文,小英一系列的情感变化都是由“掌声”引起。因此指导学生深刻领会“掌声”的内涵是本课的教学重点。
  反思:
  教学时抓住课文的重难点,以生为本、以情为线、以读为主,引导学生抓住关键词、句、段读中悟中读,在读读悟悟中理解懂得人与人之间需要尊重、鼓励,要主动去关爱别人,特别是身处困境的人;同时也要珍惜别人对自己的关心与鼓励。
一、课前谈话紧扣文本,自然导入。
    导入时抓住现场环境,后面有这么多老师来听我们上课,你们有什么表示?学生立刻想起热烈的掌声,然后让学生说说你的掌声表示什么?让学生现场体会此时掌声的含义。“是呀,掌声是一种特殊的语言,这节课我们继续学习《掌声》。.”二、教学目标 明确,重难点突出,方法巧妙。
    1.对教材处理灵活,让教学的重点更突出。
   通过复习字词句(字不离词,词不离句)比较中让学生说说以前的小英是什么样的?板书“忧郁”然后找出写小英“忧郁”的一段抓住关键词语学习、体会、理解小英的忧郁,想小英为什么时候只能默默的坐在教室的一角?找出写小英像变了一个人是那个自然段,思考:是什么使小英有了这么大的变化,引出课文的重点段(2.3.4)的学习。对重点段,先让学生自读,画出小英上台前动作的句子,让学生体会掌声个小英带来的改变,这一环节体现了学生学习的自主性。还让学生想象当时小英的表情、心理,并带到文中去读,再让学生想象小英当时是那样的紧张、害怕,此时,你会对他说什么?由老师一层层的话语引导,学生一次次的朗读,在朗读感悟中,使学生对此时掌声的含义理解更加深刻。
    2.转换角色,领悟内涵。
    在学生阅读文本时,老师引导学生转换角色,老师就是小英,你们就是小英的同学,想象,还有什么时候他只能默默的坐在教师的一角,走进小英的内心,感受小英当时内心的孤独、自卑,小英像变了一个人似的,后面的省略号省略了什么?他还会做什么?再次走进小英的内心,感受他的自信、快乐。小英上台前的复杂心里,通过学生的换角色来体会。你会对紧张害怕的小英说些什么?一次次的转换角色,设身处地地为同学着想,是学生深深体会小英的心里,更体会掌声给他带来的莫大的鼓励,同时也懂得生活中应该不吝啬自己的掌声。
    3.深层理解文本,深化教学。
    这不仅仅是掌声,更是同学们对小英的爱,不能仅仅停留在掌声这一表面,片面地理解这只是对残疾人的爱,而是把它联系到我们的生活,说说生活中你是怎样关心他人的?升华到让我们现出自己的爱,是生活变得更美好。不仅让学生记在心里,还让学生记在书上。
    三、注重习惯培养和学法指导。
    要注重学生学习习惯的培养和学法的指导。如老师让学生记下关键的词句,另外,学生学习的时候老师不忘提醒学生动笔在书上画出关键的词句。引导学生通过体会关键词句来理解内容。
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发表于 2014-12-16 15:22:13 | 显示全部楼层
《单脚起跳、双脚落地》案例
王广云
㈠ 学习内容:
(1)游戏:模仿各种小动物
(2)单脚起跳、双脚落地
㈡ 学习目标:
1、学生能在轻松愉悦的歌舞中做出基本跳跃的动作。
2、学生能应用所学的知识进行创新活动。
㈢教学设计:
让每个学生通过唱中游、游中练感受到愉悦,在愉悦中初步掌握"单脚起跳双脚落地"简单的动作方法,同时在激活思维、拓展能力过程中体验合作、创新、成功时的心情,从而有效地提高学生主动参与学习的兴趣。
㈣ 片段介绍:
1、调动情绪,激发兴趣。
⑴ 课堂常规,明确学习内容和要求。
⑵ 小游戏:模仿各种小动物,随音乐跟教师一起跳舞。
2、合作探究,掌握技能。
⑴ 跳跃:单脚起跳,双脚落地。
⑵ 唱儿歌→进入情景→探究学习→自主学练→知识技能评价。
⑶ 学生在活动过程中掌握技能。
3、激活思维,拓展能力。
⑴ 小游戏:模仿各种小动物,创编各种跳的方法。
⑵ 唱儿歌→分组游戏→能力拓展→创新能力评价
⑶ 学生展示创编内容。
4、稳定情绪,恢复身心。
⑴ 放松:听音乐、师生共同舞蹈。
⑵ 小结:师生共同讲评。
三、案例分析
1、这节课教案编写的主要特点是体现了新《课程标准》所提倡的“以学生发展为中心,重视学生的主体地位”的教学理念。
⑴ 本课能紧紧围绕学习目标,利用各种游戏创设情景,用音乐贯穿全课,让学生在玩中学、学中乐、乐中思、思中创,即玩中有所得,从而充分感受到自主与合作的乐趣。
开始上课时,就用小游戏的形式出现,让学生感受到体育课的快乐。游戏开始了,教师亲切自然的描述:“秋天是蓝色的,晴朗的天空碧蓝碧蓝,一群小鸟飞过来,让我们和小鸟一起飞吧” 。孩子们在音乐的伴奏下,学着欢乐的小鸟自由的飞翔,有独自飞的,有成群飞的……仿佛进了鸟的天堂。“嘟”一声哨响,教师迅速做出了集合的手势,孩子们快速跑向教师,学生们在慌乱中总算把队伍站好了,但有两个小朋友却找不到自己的位子。教师故作急切的样子说:“这两只小鸟迷路了,谁能帮他们找到家?”大家很快帮助两个迷路的小鸟找到了自己的家。
⑵本课的教学重点是提高学生的跳跃能力,应用所学的知识进行创新活动。因此,教师在教学设计上,充分发挥了学生的主体作用,注重培养学生的自主锻炼和创新意识。在学习方法上,运用了自主学习方式,通过情景教学,让学生在活动中掌握技能和拓展能力。在具体教学过程中,注重学生实际能力的培养,把教材和游戏有机结合起来,通过探究性学习和合作学习,促进学生身体素质和运动技能的提高,发展学生个性,培养学生互相学习、团结协作的优良品质和集体主义精神。
⑶在跳跃教学过程中,教师力求目标分层化、组织游戏化、学生个性化,给学生创设一定的空间和时间,让学生尽情玩耍,享受其中的乐趣,通过想象进行各种创编练习。随着音乐发出不同动物声音节拍,小朋友们一会儿是踏着沉重缓慢的脚步模仿搬运木头的大象,一会儿又成了蹦蹦跳跳活泼可爱的小白兔,一会儿又变成了活跃的青蛙,一会儿又变成了一群顽皮的小猴,有学生喊道“老师!我是孙悟空!”紧接着两手撑地翻起“小筋斗”,引得小猴们哈哈大笑……通过这一小游戏,把游戏和体育教材有机结合,构成了新的教学情景,有利于调动学生用已有的知识在实践中去体验的积极性,体现了“快乐体育”的思想。因为成功与失败都是收获,酸甜苦辣都有营养,让学生在活动中充分展示自我,亲自体验各种活动的感受。教师尽量激发学生学习的灵感,让学生有选择的练习,自我展示风采,学生的自主得到了充分发挥。学生有了求知、求学的欲望,与此同时,教师的教学目的也就达到了。
2、玩中乐,中乐学,学中思,思中创,创佳绩。
为了突破学生被动接受较具常规传统的教学模式,用音乐贯穿全课,让学生更早地进入角色,然后,教师再根据教学效果进行适当的提示,使动与静、张与驰、快与慢有机的结合,控制好整个教学节奏。学生们既有原地又有行进间和转方向的动作,既有站着又有坐着,根据音乐的旋律、节奏,进行队形变化。小游戏的设计更是体现了师生之间、生生互动、师生互动的良好学习氛围。教师始终处在学生中间,和学生一起分享快乐。
                            《30米快速跑》
                                王广云
案例描述:
在一节30米快速跑的教学课上,我组织好队伍后,比赛开始了。“加油,加油”,助威声此起彼伏,学生们个个争先恐后,技术动作也比以前好多了,一轮比赛结束后,我让学生思考:怎样才能跑得更快。学生开始讨论,有的认为摆臂姿势很重要,有的认为步子要迈大一点,有的认为……气氛非常热烈,教学效果非常好。
“老师,我能不能横着跑?”一个怪异声音响起,随之而来的是学生们哄堂大笑。我循声望去,一个男同学正满脸疑问地看着我。原来是第一轮小组赛跑最后一名的一位同学。“为什么要横着跑?”我看着他问。“我喜欢横着跑。”他理直气壮地回答。“有一次我看到螃蟹是横着跑的,而且跑得很快,既然螃蟹能横着跑,那我为什么就不能横着跑呢?”又是哄堂大笑。“咦,怎么有这种道理?”我觉得无可奈何,又不知如何是好,忽然灵机一动,有办法了。说道:“同学们可能觉得这位同学的想法很好笑,但老师觉得他很聪明,平时很注意观察,我们的确还能横着跑。接下去,第二轮比赛横着跑。我们先请这位同学给大家做一下示范,”大家鼓起掌来。他走出队伍,侧身对着跑道,像小螃蟹一样张开双手开始示范,虽然跑的动作看上去有点古怪滑稽,但确实挺快的,其实 动作就是篮球训练中的滑步动作。大家不由自主地模仿他的动作练习起来。
第二轮比赛开始了,比赛气氛比第一轮还要激烈,想不到学生们对这种怪异的跑法还挺感兴趣,但是由于动作的不协调,跑的动作令人发笑,有的还跑成交叉步。而那位同学成为小组赛的冠军。
“同学们,老师还想让大家思考一个问题,到底哪一种跑法最快?”比赛结束后,我又给学生出了一个问题。学生们三三两两地聚在一起开始讨论。片刻之后,同学们自发地组织比赛,大多数的比赛方法采取两个直跑、两个横跑。我特意观察那位同学这一组,他在两次采取直着跑的比赛中,都是最后一名。结论可想而知,大家觉得直跑是跑的最快的动作。这时候的他躲在队伍的最后,低着头,他也觉得横着跑不是最佳的方法。有几个小朋友开始嘲笑起他来。这时候,我微笑说道:“同学们,今天我们学习了快速跑的动作,也知道了跑得最快的动作。但是,我们还应感谢他,他让我们有机会学会了横着跑的动作,这也是一种跑的方法,在篮球和排球比赛中需要用到。如果没有他的创造新跑法,我们还学不到这种跑的方法。所以,老师希望同学们以后在学习上敢于创新,敢于发表自己的想法。
此时,那位同学脸上流露出的是洋洋得意的神情,学生们也投去羡慕的目光。
点评与分析:
作为一名称职的体育教师,应该善于观察学生的学习情况,正确、恰当地处理课堂上由创新或奇思秒想而出现的稀奇古怪的现象,这是一种技能或是一门特殊的艺术。它需要教师有耐心和爱心,其次是要研究方法和艺术,不要轻易地把学生行为定格为捣乱,更不要大发脾气,应沉着、冷静、灵活、机智地对事件进行有效的调控,变不利为有利,多加鼓励,并给予必要的启发及指导。这样既不伤害学生的自尊心,又恰如其分地把各种技能传授给每一位学生。
当今体育教学改革的主流是在课堂教学中确保学生的主体地位,充分发挥学生的主体作用,这已成为广大教师的共识。在学习方法的引导上,由教师教给学生学习的方法转变到“引导学生探索学习方法”,调动学生学习的积极性。本案例,教师为学生创设了一个良好的学习氛围,使学生在课堂上大胆学练、尝试、畅所欲言,教师采取行之有效的方法,真正做到“善导”,让学生学有兴趣,学有个性,学有创造。

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发表于 2014-12-18 12:20:40 | 显示全部楼层
第8课《看菊花》教学案例
师:这么多的颜色,让我们一起来数一数吧。(出示幻灯片)(生发出声数)哎,怎么数?
(生齐数:一朵、两朵、三朵、四朵、五朵)
师:哎,老师今天呀,要和大家一下子把它数出来,用一个词,叫——
生:一朵朵。
师:哎,这里还有许多花呢(出示幻灯片),它们聚在一起,你能很快地把它们数出来吗?
生:一朵朵。
师:那你用一朵朵数数看
生:一、二、三、四……
师:这要数到什么时候啊?对不对,老师送你们一个词儿,(逐幅出示“一丛”)看,一丛,我们来数,两丛,三丛,四丛……
……
生:一片片。
师:那你能把它的多读出来吗?你读读看——(指名读)
(生犹豫)
师:没关系,读读看,就像你刚才那么读。(生声很轻)再来一遍。
生:一片,两片,三片
师:哦,你数呢是吧,来读,最后一个词。
生:一片片。
师:哟,有一点点多了。谁能比他读得更多。(生举手)
师:你来读
生(大声):一片片。
师(夸):真多啊,一起来读。
生齐:一片片。
师:那你能把菊花从少到多,越来越多读出来吗?
生(踊跃):能,能
师:谁读?你来试试,
生(声音由小到大):一朵朵,一丛丛,一片片,
师:你真会读书,还有谁会。
师:来,你来,
生:一朵朵,一丛丛,一片片,
师:真棒,我们一起来一遍。
生齐:一朵朵,一丛丛,一片片。
【教学反思】
这节课是《看菊花》第二课时,教学目的主要是理解词语,读好课文,感受菊花的美和不畏严寒的品质。根据教材特点,结合学生缺乏生活体验的实际情况,我充分运用多媒体辅助教学。比如在学习菊花的颜色和数量时,我运用课件演示,让学生感受菊花的色彩之美和数量之多,激发学生的对菊花的喜爱之情。为了让学生感受菊花的多,我结合文本中“一朵朵,一丛丛,一片片”设计三幅图片,让学生逐一来数,学生被鲜艳的菊花吸引,越数越兴奋,再读“一片片”时就自然地扬起了声调,在读中表达了自己对词语的理解。在突破难点“体会菊花不畏严寒的优秀品质”时,我用视频再现了深秋的大自然,丰富学生的体验,让学生感知秋天的气候特点,把月季花的凋谢与菊花的迎风开放形成鲜明的对比,生动的展示菊花不怕冷的优秀品质,巧妙地化难为易,提高了教学的有效性。
为了让学生读好课文第2自然段,我紧扣“好看极了”这句话,按由整体——部分——整体的顺序,让学生在回环往复的诵读过程中,逐层深入对菊花之美、之多的感受。如在整体感知“菊花怎么样?”后,一句一句体会“好看在哪里?”,再整体美读,在读中感悟菊花的美,并通过加入表情和动作的朗读表达对菊花的喜爱,环环相扣,最后学生熟读成诵,优美的范文语言得到内化。
第10课《冰花》教学案例
师:当小童清晨起来,拉开窗帘,看到这么多晶亮的冰花,于是他-------
(引读)
生:惊奇地喊着:“妈妈,你瞧,玻璃窗上开花了!”
师:小童感到怎么样?
生:奇怪
师:你是从哪个词语知道的?
生:惊奇
师:你很会观察,一下子就被你找到了,真不错。谁能读好这个词语的?
生:读“惊奇”
师:小朋友,在平时,有什么事也让你感到惊奇吗?
生:我看到花园里有很多花,觉得很惊奇。
师:小童看到这么多晶亮的冰花,也是惊奇极了,于是他就惊奇的-------(引读)
生:喊着:“妈妈,你瞧,玻璃窗上开花了!”
师:圈点“喊“字,既然是喊,那我们就应该大声的喊出来。
现在你就是小童,你能来惊奇得喊一喊吗?
生:妈妈,你瞧,玻璃窗上开花了!
师:妈妈听到你这么响亮的喊声,一定会马上过来看个究竟的。
生:妈妈,你瞧,玻璃窗上开花了!
师:你一定是发现了新事物,才会喊的那么响亮,把老师也吸引住了.
让我们学着他的样子一起来喊一喊
生:妈妈,你瞧,玻璃窗上开花了!
师:那就让我们快随着小童一起走近玻璃窗,仔细地观察一下吧!
生:自读第二自然段。
【案例分析】

在课堂实际生成的瞬间,教师只能凭自己的一种直感去感受来自孩子们的对文本的解读和回应,然后对教学预设作出相应的随机调整。这种课堂策略当然受教师敏感度和经验度的影响,我在这方面明显是欠缺的。为了让学生能更好的理解“惊奇”一词,我抛出了这样一个问题:“在平时,有什么事也让你感到惊奇吗?”我的估计是学生肯定能说出一两件事的,可在课堂上,却出现了冷场,好不容易有一学生说:“我看到花园里有很多花,觉得很惊奇。”我并没有做任何的说法,方法上显然是拙劣的。如果我能更宽容一些,用幽默风趣的语言,如:“哦,可能你以前从没见过一大片一大片的花,今天突然看到这么多花,是让人惊奇呀。”或许孩子能在淡淡的诙谐和轻松的微笑中领会老师对他的肯定与建议,课堂的气氛也许会更活跃些,他也许会更好地倾听他人的发言。
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发表于 2014-12-18 13:14:50 | 显示全部楼层
《望月》教学案例及分析
周市华城美地小学张林

板块一、揭题激趣,初步领略美
(出示月夜图)清幽的夜空,一轮明月深情地凝视着大地,静静地吐洒着清辉。有月的夜空是宁静而优美的。今天这节课,让我们继续和作者赵丽宏还有他的小外甥一起,走上江轮的甲板,去感受望月的乐趣。

板块二、品读夜景,感受月色美
你看,“月亮出来了,安详地吐洒着它的清辉。月光洒落在长江里,江面被照亮了,流动的江水中,有千点万点晶莹闪烁的光斑在跳动。江两岸,芦荡、树林和山峰的黑色剪影,在江天交界处隐隐约约地伸展着,起伏着。月光为它们镀上了一层银色的花边……”(师配乐朗读。德彪西《月光曲》)
这是一段优美的文字,自己读一读,如果读了让你心动的词、心动的句子,就把它画下来,细细的品味,想想它为什么打动了你的心?(学生自读第二节)
学生交流、反馈,师适时评价,并随机指导学生朗读。
师:你看,从这段优美的文字里,我们品出了今晚的月光在“我”的眼中是宁静的,安详的,朦胧的,美丽的。板书:   “我”     美丽
谁能把这段美丽的文字读出韵味来?给你三分钟,练读一下。
老师为你配上音乐。(指名1-2人)
师:其实,只要用心、用情去读,老师相信,每个同学的声音里都会有一片独特的月色。一起来读。(齐读)

板块三、赏读诗文,感受诗词美
月光如水,水波映月。小外甥被月亮叫醒了。自己来读课文的4-11节.
学生分角色朗读 在他们读之前,同学们对他们的朗读有什么建议

反思:
    尽管我在教学上做了精心的设计,在反复朗读的基础上,学生也能体验到月夜的美丽和望月的乐趣,但在某些细节上,其实可以做的更好。现结合自己的教学设计和课堂实况,做如下反思:
一、文化积淀偏少
语文教学的核心是语感的培养,语文教学只有置身于母语文化的氛围中,才能使语言文字的学习在肥沃的土壤中扎下粗壮的根,长出健壮的苗。在这一课的教学中,应多一些文化积淀,让学生在潜移默化中去感受祖国语言文化的博大精深。
二、情境转换过快
为了让学生更好的进入“望月”这一情境,我在课前三分钟播放了《月光曲》,再配以美丽的《月夜图》,让学生在一个优雅的的氛围中自然而然的进入课文的学习。这应该说是一个很好的开始,但我接着就进入了第二段的学习,去感受“月夜美景”。乍看之下过渡自然,但静下心来,却发现让学生进入情境时有些太快了,没有给学生一个回味的空间。
陈钟梁老师说:“语文课是美的,这种美潜伏在语言的深处。”的确,像《望月》这样的文章就是一篇美文。阅读这样的作品,能收到情感的熏陶,获得思想的启迪,享受审美的乐趣。教师应充分挖掘文本中美的因素,给学生以美的熏陶,用他们纯真、空白的儿童心灵去感悟祖国语言文字的魅力,激发他们热爱祖国语文的思想感情,体味人类感情的真善美,促进良好个性和健全人格的形成。
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发表于 2014-12-18 13:18:12 | 显示全部楼层
《鞋匠的儿子》教学案例
周市华城美地小学 张林

师:刚开始,参议员对待这位鞋匠的儿子是那么不认同,并准备在他首次演讲时羞辱他。他们是怎样羞辱林肯的?
  
生:(学生读句子)
  
师指导朗读: 你的态度是多么傲慢,你的语气是多么鄙夷啊;你从内心瞧不起这样一位总统。
  
生:(再读领悟)
  
师:在说这句话的时候参议员的心里会想些什么呢?
  
生:你不配当我们的总统——怎么能让一个鞋匠的儿子来当我们的总统呢?真是不可理喻。
  
生:我虽然不能打败你,但是可以羞辱你了。
  
师:你在暗暗自喜了;
  
生:你来当我们的总统,真是太丢脸了——哎,自己高贵的身份都要被玷污了。
  
师:是呀,参议员们从心底里瞧不起林肯。请把参议员的傲慢、高人一等的感觉读出来。
 
 【教学反思】
  充分利用朗读,帮助学生进入人物的内心,从而理解课文。小学语文教学大纲明确指出:“朗读能发展学生的思维,激发学生的思维,激发学生的情趣,学生朗读能力提高对课文内容的理解就会逐步加深。”因此在教学中恰当地,充分地运用朗读手段,可以帮助学生理解课文内容,发展语言,发展思维和陶冶情感。有感情地朗读是促使学生增强语感,积累语言的重要手段,对学生表达能力的提高有着很大的促进作用。
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发表于 2014-12-19 09:34:19 | 显示全部楼层
一年级语文《大海睡了》案例分析
徐燕
    教学片断:
教学过程:
一、        创设情境,导入新课。
教师启发性谈话:“同学们,你们喜欢大海吗?你见到的大海是什么样的?(指名说一说)
你们想不想知道晚上的大海是什么样子?”(出示大海夜景画面欣赏)你从哪些地方知道是晚上的大海?是呀,在晚上,风儿不闹了,浪儿不笑了,大海睡觉了。
板书课题。请齐读课题。(认读海、睡)。大海睡了,我们不要打扰它,应该怎样读?再读题目。
二、阅读理解
(一)初读课文。
(二)、理解内容,指导朗读。
1、这篇文章共有几句话?你是怎么知道的?
2、你最喜欢哪一句,就把它美美地读一读。
①自己试读。
②指名读(学生读哪一句,就出示哪一句。)
学生评一评: 评音准、是否读出感情;(请提意见的同学示范,并说出理由。教师相机板书)
③教师出示电脑课件,帮助学生理解“抱着”、“背着”的意思。并组织进行交流、谈感受,教师给予鼓励和相应的朗读指导。
④学生练习感情朗读。
⑤你能表演着读一读吗?喜欢哪一句,就表演读哪一句。(学生表演读;学生评一评)
3、指名读全文。师生评一评。
4、听课文朗读录音,可以小声跟着读。
5、 谁能美美地把全文读给大家听一听


教学反思:
教学中成功之处:
1、 注重教师角色的转变,充分体现学生的主体作用。
在尝试理念的支配下,我充分利用现代信息技术,采用师生互助、小组讨论等学习模式,发挥了学生的主题性,增强了课堂教学的容量。在小组互谈诗歌的感受时,学生大胆提出问题,积极参与讨论,我及时给予鼓励,学生的学习热情高涨,课堂气氛异常活跃。
2、 注意了学生的想像力、创新能力的培养。
这首诗歌言简意赅,他所描写的是夜晚大海的美丽景色。在学生对原文理解的基础上,带领学生观看欣赏白天大海的景色,随着音乐的起伏,学生的思维也跟着浮想联翩。为了使学生的思维得到发展,我让学生模仿所学的诗文,创作一首描写白天大海的诗歌。学生在展开想象的同时,又联系文中的语言,创造性地把所写的诗歌有感情地读了出来。使抽象的文字顿时“活”了起来,受到了良好的学习效果。
3、 注意了以读为主的训练主线。
阅读教学以读为本,尤其是对低年级的学生更不能做过多的讲解,而应多让学生在读中感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。学生反复朗读,注于目,出于口,闻于耳,记于心,就能深入体会文章的思想感情。在学习这首诗歌时,首先让学生初读课文,并在语言环境中学习生字,同时对课文内容有一个整体的感知。接着分别采用了指名读、个人读、评价读、小组研读、表演读等多种朗读方式,达到学生情感与诗歌表达的情感融为一体的境地。
4、 充分发挥信息技术的辅助作用。
(1) 创设情境,激发情感。
授课伊始,通过教师与学生的谈话,学生初步谈了自己对大海的感受,为了进一步激发情感,我向学生展示了夜间大海的画面。学生在观察画面的基础上,争先恐后地发言,:“大海很安静”;“大海风平浪静”;“大海累了,像是睡着了”。由此,学生自然地投入到学习氛围中,兴趣浓厚。
(2) 利用电脑课件,帮助学生认识汉字。
生字教学本是枯燥无味的,但是信息技术的介入却为识字注入了活力。在识字教学这一环节中,通过提供相关的电脑课件,改以往教师的板演为电脑演示,生动、直观,不仅帮助学生掌握了汉字的结构特点,同时也提高了学生的学习兴趣。




苏教语文一年级上《小河和青草》
徐燕
教学过程:
二、学习第2-5自然段
今天我们再次来到弯弯的小河边,看到河岸上长满青青的小草,听,小河和青草还说话呢!文章的第2—5段写了小河与青草的两次对话,请小朋友们拿好书自己读一读2-5自然段,找-找哪几自然段是第一次对话,哪几自然段是第二次对话。
(一)学习第一次对话
1、(出示第一次对话)现在你们就是河岸上的小草。你能把这句话说好吗?
2、老师听出来了,小草是在夸小河呢,怎么夸他的呢?(学生回答)是呀,不是一般的清,是真清呀!,清到什么程度?(能一眼看到底)你们看到水底的什么啦?(游鱼、石子、泥、水草……)是呀,这水真清呀,能一眼看到底,这就叫“清澈见底”(学生读词、贴词)
3、(出示清水杯)你们看,这就是老师从小河里舀来的水,它怎么样呀?
4、这么清的河水谁再来夸夸?,我们一起来夸夸他。
5、听了你们的夸奖,小草不但没有骄傲,还很谦虚呢!他说了什么?(指名回答)
6、你知道感谢是什么意思?小河为什么要感谢小草呢?
7、现在老师是河岸上的小草,你们就是河岸上的泥土,我来紧紧抱住泥土,是这样吗?(出示“紧紧抱住”)住是生字,谁来记住它?我们一起来写一下这个字。紧紧抱住是这样吗?(老师演示)为什么呢?(出示清水,往里面加泥土,使水变得浑浊起来)为了小河的清澈,(出示小草根系图)小草就是用细小的根须紧紧地抱住河岸的泥土。谁来学着小河来谢谢小草呢?
8、我们把这第一次对话连起来读一读,老师来做小草,你们做小河,前面的话就不读了。
(二)学习第二次对话


案例分析:
《小河与青草》一课是一则寓言故事,讲的小河与青草的一段对话,从中可以感知自然界万物相互依存的道理,同时领悟到做人要谦虚谨慎,要多看到别人的长处。
在教学过程与教学方法中,我们觉得自己在执教时注重了以下几个方面:
首先,注重以读为本,读为主线,在读中积累,读中感悟。
复习时设计了认读词语到短语,为理解课文扫清了障碍。在本课的教学中,我们采用了教多读的方式,有自由读,个别读,齐读,分角色朗读,表演读等方式,让学生读得轻松,读得有趣。逐段教学注重反复诵读,深入感知文章的内在美。如:小草对小河说:“你的水真清啊,一眼能看到底。”指导学生个性化的朗读,强调“看到底”说明水清澈见底,强调“一眼”说明一下子能看到底,水真够清的。让学生爱怎么读就怎么读,尊重学生的个体体验。在教学小草和小河的对话时,采用分角色朗读、加上动作表演读,大大激发了学生朗读的兴趣,掀起了一个个朗读的高潮。最后,学生分角色表演,让情感体验得到升华,表演读给家长看,为学生展示自己的才华搭建了一个合适的平台。正因为采取了这么多层次清晰、目标明确的读,学生才可能在读中一步步感悟课文要表达的情感和寓意,在读中积累。
其次,注重了情感目标和认知目标的融合。
情感目标和认知目标是统一的,因此,在认识过程和情感过程是一致的。在教学过程中,为了让学生理解“小河为什么要感谢小草?”、“小草为什么要感谢小河?”我采用观察实物,让学生亲眼观察“小草怎么就能抱住泥土”,“浑浊的泥水是什么样子的”,“干枯的小草是什么样子的”,了解知识的同时,体会小河与小草相互依存的关系,将思想品德教育渗透到读中,学生通过读书,了解在生活中是要互相帮助。课中游戏的设计,让全体学生“动”了起来,快乐起来了,在愉悦中真正把自己当成了“小草”,真心感谢起小河来,达到了实现情感目标并与认知目标相结合。在教学设计中,注重提供学生宽泛的学习空间,给他们绝对想象的空间和自由,多种激励手段的运用,教师赞扬,肯定的话语,以及“小草”和“小河”头饰的发放,充分调动了学生的学习积极性,学生全身心地投入到学习中。
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发表于 2014-12-21 09:54:44 | 显示全部楼层
《连加连减》教学案例

莫楚菲

教学案例:
师:亮亮在拔萝卜,红红在干什么呢?原来她在运南瓜,不一会功夫,她就运了这么多(出示南瓜图)。谁能描述一下这幅图?(指名回答)
师:根据这幅图你能提出什么问题吗?(指名回答)
师:要求一共有几个南瓜,用什么方法计算,如何列式。(指名回答,教师板书)
师:快看小红又运来了一个南瓜,这可把算数不好的红红难住了,她不知道自己一共运来了几个南瓜,你能帮红红算算吗?怎样列出算式呢?(教师根据学生的回答板书,并引导学生说出连加算式)
师:这个算式和我们以前见到的不一样,你能看出有什么不一样吗?(指名回答)
师:这样的算式我们叫做连加算式,想一想,这样的连加算式该如何计算呢,把你的方法给同桌说一说。(教师巡视,并询问学生)
指名学生汇报交流结果,并小结。
师总结:一般情况下我们先算前两个数,师板书如下
4+2+1=7


巩固连加
师:我们再来看看这幅图,谁能描述一下,左边、中间、右边分别有几根?问题又是什么呢?
师:你能列出算式解决这个问题吗?
学生说算式并说明每个数字表示的意义。
教学连减
师:亮亮和红红干的热火朝天,明明也不甘示弱,瞧瞧,他来到了丝瓜架下准备宅丝瓜呢。先数一数,架上一共几根丝瓜?
师:不一会的功夫明明就摘了这么多,看看他第一次摘了多少,第二次有摘了多少,架子上还剩下多少?应该怎么列式呢?
(教师根据学生的回答板书,并引导学生说出连减算式)
师:这个算式和我们以前学的不一样,有什么不一样你看出来了吗?
师:这样的算式我们叫做连减算式。像这样的算式,我们该怎样计算呢?和你的同桌商量一下。(学生汇报)
师总结:一般情况下我们先算前两个数(板书计算过程)
8-3-1=4

案例分析:
为了让学生通过体验事情的发生过程,来明白算式的含义,我把书上的两个例题变成一个运动的过程,感受“添上、再添上”与“去掉、再去掉”的生活经验。通过运南瓜这一课件以动态的形式呈现,吸引学生的注意力,使事情发生的先后次序一目了然。引导学生用自己的语言来表达画面的意思,在看懂图意的基础上,列出算式。再用课件动态展示运好南瓜又去采摘丝瓜的情景,将连加连减这两个知识点联系起来,像动画片一样娓娓道来,展示了知识的连续性,又符合学生的心理特点,激发了学生的学习兴趣。这一新授环节处理的得心应手,学生一目了然很自然的就列出连加、连减的算式。

《11-20各数的组成和写数》案例分析

莫楚菲

教学案例:
数的组成:请你仔细观察这些数,你觉得哪个数和其它数不太一样?(生:20)为什么?(生:这些都是十位上是1的两位数)待会再看20。
小朋友们很棒,知道从数位来看数字,请上咱们学习数学的好帮手:计数器。
以11为例,我们不光能用小棒表示11,还可以用计数器表示11。
(出示计数器,先用纸遮住“十”、“个”)在哪拨 1颗珠表示1捆小棒,在哪拨1颗珠表示1根小棒呢?这就要作出规定。(撕去遮住的纸)你们看到了哪两个字?知道是什么意思么?(对着“个”的这1颗珠表示1个一,对着“十”的这1颗珠表示1个十。)
你们会在计数器上拨珠表示11了么?在自己的计数器上拨一拨。
这两颗珠表示的意思有什么不同?
是啊,位置不同,表示的数就不同,在十位上写几就表示几个十,在个位上写几就表示几个一。
咱们写出的11就表示由几个十和几个一组成的?
能不能用你们对11的认识,来说一说12-19这些数分别表示什么意思?
先同桌互相说说,先用计数器拨出一个数,再说说它的组成。
指名交流。
看来,你们很快就学会了这些数的组成。
通过学习,你知道这些数十位上的1表示什么了吗?个位上的数表示什么?
案例分析:
基于教材以及引导学生感知计数器的十位和个位上的珠子表示的含义。我首先教学认识11,通过摆一捆和一根小棒表示11,接着出示计数器,引导学生去认识计数器,找一找计数器上都有一些什么?引导学生认识个位和十位,边讲解变动手拨一拨:十位上的一颗珠表示一捆小棒即1个十;个位上的1颗珠表示一根小棒即1个一。从而引出用计数器表示11。再把计数器表示的数改写成用数字表示,引导学生认识到十位上的一颗珠表示1个十,就要在十位上写1,个位上的1颗珠表示1个一,就要在个位上写1。最后,引导学生叙述11的组成:1个十和1个一合起来是11。新课改一直强调还课堂于学生,学生是课堂的主人。放开手,去享受学生们无穷的智慧带给我的惊喜吧!


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发表于 2014-12-21 12:36:24 | 显示全部楼层
案例分析《冰花》
冯艳艳
案例:
  师:当小童清晨起来,拉开窗帘,看到这么多晶亮的冰花,于是他-------
  (引读)
  生:惊奇地喊着:“妈妈,你瞧,玻璃窗上开花了!”
  师:小童感到怎么样?
  生:奇怪
  师:你是从哪个词语知道的?
  生:惊奇
  师:一眼就被你找到了,真不错。谁能读好这个词语的?
生:读“惊奇”
师:小朋友,你们以前感到惊奇时是怎么做的?
生讨论。
师:文中的小童感到惊奇时的口气和动作和我们平时一样吗?请边读边表演给大家看。
生:大声喊,表演。
  师:小童看到这么多晶亮的冰花,真是惊奇极了,于是他就惊奇的-------(引读)
  生:喊着:“妈妈,你瞧,玻璃窗上开花了!”
  师:圈点“喊“字,既然是喊,你觉得读时应注意什么?
  生:声音要响亮些。
  师:现在你就是小童,你能来惊奇得喊一喊吗?
  生:妈妈,你瞧,玻璃窗上开花了!
  师:喊得这么轻,妈妈不会听到的。
  生:妈妈,你瞧,玻璃窗上开花了!
  师:是在喊了,但声音还是不够响亮。
  生:妈妈,你瞧,玻璃窗上开花了!
  师:谁还能再大声地来喊一喊的?
  生:妈妈,你瞧,玻璃窗上开花了!
  师:让我们学着他的样子一起来喊一喊
  生:妈妈,你瞧,玻璃窗上开花了!
  师:那就让我们快随着小童一起走近玻璃窗,仔细地观察一下吧!
  生:自读第二自然段。
 案例评析:
本课的教学就是要通过朗读,以读促学,使学生认识体会冰花的美丽多姿、晶莹透亮、洁白无暇,从而激发学生热爱生活、热爱自然的思想感情。
语言是情感的载体,情感是语言的内蕴,要使语言训练与情感熏陶融为一体,必须引导学生入其境、感其情。在教学第二自然段的第一句话时,我是抓住“惊奇”和“喊”两字来指导学生朗读的。教学“惊奇地喊”,我引导学生:“小朋友,你们以前感到惊奇时是怎么做的?文中的小童感到惊奇时的口气和动作和我们平时一样吗?请边读边表演给大家看。”正如我国著名的思维科学家张光鉴教授所说的:必须紧密地联系学生的学习和生活实际,充分调动学生的已有经验和头脑中贮存的相关性模块(“相似块”),作为感悟课文内容的前提准备和敲击妙语的“打火石”。使学生体会因惊奇而大声,急切的喊。正是通过结合学生实际来指导朗读,达到了情自心中来,情自口中出。由于一年级的小朋友活泼好动,自制力差,注意力容易分散我还采用不同形式的朗读,来调动学生的读书兴趣,以达到新大纲提出的“让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感熏陶。

案例分析《看菊花》
—— 教师肢体语言有助于提高学生倾听的效果
冯艳艳
教学片断:
(1)        师:参加比美的菊花可真多呀,我们来数一数。
①(出示“朵”字)用“朵”来数。
师:呀!一朵朵的菊花数也数不清。怎么办呢?
②(出示“丛”字)送你这个“丛”字,谁愿意上来数。
师:一丛一丛也数不过来,那我们只能用“片”字来数了(出示“片”字)谁上来数?
③是啊,菊花“一朵朵,一丛丛,一片片”(范读,声音渐渐变高),数都数不过来呢!我
一齐来数。(师相机板书:开得盛)
(2)这儿怎么只有菊花,其他的花呢?谁来扮一朵“迎着深秋的寒风”开放的菊花呢?(师:寒风阵阵“呼——呼——)真好!小朋友们生动地表演出了一朵朵,一丛丛,一片片菊花正迎着深秋寒风竞相开放的情景!我们一齐来读读这句话。
(3)理解“谢”的意思
先个别,后全班扮演菊花,以肢体语言(如身体站直、昂首挺胸、伸展双臂等),表现菊花的不怕寒冷。学生保持刚才的肢体动作齐读这句话。
(4)听你们朗读,老师不由得想起了一首诗:(投影出示)《秋菊》秋菊能傲霜,风霜重重恶。本性能耐寒,风霜其奈何。我们再来夸夸秋菊不怕冷的精神吧!(师板书:不怕冷)
(5)眼前一片片这么好看,这么不怕严寒的菊花,大家都喜爱它(师板书:大家喜爱它),人们——
(6)指导背诵。

案例评析:
在这一环节中,我指导全班同学来扮演菊花,以肢体语言(如身体站直、昂首挺胸、伸展双臂等),来表现菊花的不怕寒冷。孩子们对菊花并不熟悉,如果我只是用语言来表达菊花是不怕冷的,能在风霜中开放,对于低年级的学生来说,显然不够形象,学生就会不感兴趣,就容易走神,有的学生就开始做小动作,说起悄悄话等。学生不再专心听讲,这样的课堂效率当然不高。为了提高学生的兴趣,吸引学生的注意力,让学生认真倾听,所以我让学生来扮演一下菊花不怕冷的样子,学生的兴致马上就提起来了,同时也产生了疑惑:怎样来扮演菊花不怕冷的样子呢?这时教师就要做好示范作用。教师在读句子“别的花都谢了,可菊花一点儿也不怕冷”边读边做动作:身体站直、昂首挺胸、伸展双臂。学生看到老师这样表演读,非常形象,一看就体会到了,然后让学生学着老师的样子边做动作边读,学生个个神神气气的,一点也不怕的样子。从学生的表现可以看出他们体会到了菊花不怕寒冷的精神。可见教师的肢体语言起到了很好的示范作用,有助于学生理解课文内容,最主要的是能提高学生学习的积极性,让学生乐于倾听。
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发表于 2014-12-22 07:48:18 | 显示全部楼层
教学案例1
——周市华城美地小学 蔡洁
【案例】
师:小朋友,我们已经学过哪些数?生答:我们已经学习过0-10。学生一起数一数。
师:再往下还能数吗?一起试试看。生说:可以。(让学生数到20)
师:小朋友刚才是从11数到20。这些数都是接着10后面数出来的。11-20这些数到底是多少呢,今天我们一起来学习11-20各数的认识。(板书课题:11-20各数的认识)
师:数出10根小棒,下面请小朋友们跟着我一边数、一边摆出10根小棒。生动手操作。
师拿出一根,强调它是1个一。学生继续接着说:2个一、3个一……
师:那么10根小棒是几个一呢?生答:10个一(板书:10个一)。重复说:10个一。
师:现在我要将这10根小棒捆成一捆,这是多少根小棒?生回答:1捆小棒有10根。师:一捆小棒也就是一个十。(板书:1个十)。学生重复说:1个十。
师:10个一根要捆成1捆,是1个十根,所以我们就说:10个一是1个十。(板书10个一是1个十)。生:10个一是1个十。要求学生互相说一说,并在教科书上填一填。
师:“十”在生活中应用可广泛了。如,一盒铅笔有10支,是1个十;1盒钢笔是10支,也是1个十……你也能举出这样的例子吗?学生试试举举例子。
师:摆12根小棒,怎样摆能看得很清楚?先自己思考,再同桌交流摆法。学生摆小棒,师巡视。学生摆好后,全班交流是怎样摆的,再全班讨论哪种摆法比较简便。
师指1捆带2根:1捆小棒就是1个十,和旁边的2根合起来就能一眼看出有12根小棒了。谁来说说几捆和几根合起来是12根?也就是几个十和几个一合起来是12?生:1个十和2个一合起来是12。鼓励,请其他同学也说一说,全班一起说一说。
师:先看11根小棒图,说说它是怎么摆的?生:1个十和1个一合起来是11。
师:13根小棒可直接去摆并说说它是由几个十和几个一组成的?生答:1个十和3个一合起来是13。师:想想我要摆出19根,你能说一说应该怎么摆呢?生答:1个十和9个一合起来是19。并找学生上台演示。
师:回过来看我们数出的数,1个十和1个一合起来是11,1个十和3个一合起来是13,1个十和9个一合起来是19,从这里我们可以知道,1个十和几个一合起来是十几,学生重复说一说:1个十和几个一合起来是十几。
【分析】
《11-20各数的认识》是一年级数学上册的内容,在整个数的学习中具有比较重要的地位。本节课的教学重点是使学生在实践操作、合作交流的过程中,理解“10个1是一个十”掌握一个十和几个一合起来表示十几。因此在教学设计过程中,我力求做到以下几点:1、注重复习导入,沟通新旧知识的联系。一年级学生年龄小,注意力集中的时间短,而且本节课的内容是很抽象的数的认识。2、注重通过充分的动手操作,帮助学生掌握数的组成。3、注意培养学生的数感。4、注重将数数与数序结合起来,全面理解数的意义。但在本节课的教学中也还有很多不如人意的地方,也引起了我深深的反思:首先是“十”强调不够,虽然我主观上想让孩子去感受、去操作,但在实际教学过程中由于少数几个孩子捆不好皮筋,最终还是没有将小棒捆成一捆,我应该自己亲自动手演示,而不是动画展示就算了事。其次正是因为“十”孩子理解不深刻,以至于在12的认识上花费了很长时间,不能只在等待,可以请几个摆得快的同学介绍一下摆得快的原因,这样教学或许更有效果。三是在估算时可以让孩子充分介绍自己数的方法,给学生以自主探究的时间与空间,而后让他们在展台上展示自己的方法,将10个圈一圈、数一数,从而体会“十”的运用。我将以“让学生富有个性地学习,享受学习的乐趣,促使学生在数学学习中获得更大的发展为目标”,不断地去探索、去实践。
教学案例2
——周市华城美地小学 蔡洁
【案例】
师:小朋友们,我们认识了11-20各数,就可以学习更多的知识,有信心吗?现在先看几道题,看看能不能算出得数。(电脑出示题目进行口算)请学生口答。
师:小朋友,为什么这里的题你们会算的又快又对呢?
生答:先算9加1正好等于10,10再加几就等于十几。所以算起来很方便。
师总结:现在小朋友看到了,如果先把9和1相加凑成10,再用10加几就能很快算出得数是十几。看看小朋友今天能不能像这样动脑筋来学习新的加法内容9加几。(板书)
师:(电脑出示例题图)你们仔细看这幅图,从图上看,盒子里有几个格子?放了几个红苹果?生答:盒子里有10个格子,放了9个红苹果。
追问:你还知道了什么?生答:盒子外面有4个青苹果。
师:这个题里出现的“一共有多少个?”,是题目的问题,就是要我们求的结果。你能把条件和问题连起来用三句话说一说吗?
生答:盒子里有9个红苹果,盒子外有4个青苹果,一共有多少个?(多说几次)
师:要求一共有多少个苹果,怎样列式?根据学生回答板书:9+4=
生1答:合起来是?个。生2答:一共有?个。生3答:一共有多少个?
师:9加4可以怎么样算出得数呢?小朋友,先看例题里的图,仔细想一想得数应该是多少,可以怎么样算,和同桌说说你的想法。学生交流,肯定合理的算法。
师:有的小朋友想到的算法很方便,他们从图上移动1个苹果,就能很快知道得数,你知道吗?谁来说说看。引导学生说出:移一个青苹果到格子里,看出13个。
追问,怎么想到要移1个苹果呢?生答:把9个凑成10个,就能很快知道13个。
师:那把4个青苹果分成几个和几个?说说怎么算出13个的?
生答:把4个青苹果分成1个和3个,9个和1个合起来是10个,10个再加3个是13个。师:谁能完整的来说一说计算9加4可以怎么算?生答:生答:把4分成1和3,9加1等于10,10加3等于13。(学生多说并板书口算过程和得数)学生自己在书本填写。
师:刚才小朋友看图操作,想到了先把9和1凑成10,算起来很方便。像这样先凑成10再算得数的方法,我们叫它凑十法。(板书并领说:凑十法)谁再来说一说怎么算9加4等于13?生答:把4分成1和3,9加1等于10,10加3等于13。……
【分析】
本节课《9加几》的设计以联系学生的生活实际,力求体现“以学生发展为本”的教学理念,在我的启发引导下,学生积极主动地参与知识形成、发展的全过程。本节课的整个教学过程,基本上是以学生自己“发现问题——提出问题——解决问题”的模式来进行的,这充分体现了新课程标准的理念——学生是数学学习的主人。作为数学学习的组织者、引导者与合作者,我不仅让孩子们在这个自主学习的活动中不断充分、主动、积极地表现自我,同时也注意用积极的语言评价学生的学习过程,让他们获得一种积极的情感体验,以帮助孩子们认识自我,建立信心。《课程标准》在基本理念中指出:“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。本课教学中,注意把思考贯穿教学的全过程,将操作与思考有机的结合,让学生在操作、交流中思考,在思考中探索,获取新知。由于留给学生充分发表想法的时间与空间,学生的思维是生动活泼的,提出了多种9加几的计算方法,这些算法都是学生在动手操作自主探索、合作交流中动脑思考获得,还具有创造性。最大限度地拓宽他们的思维,使课堂充满了活力。但是存在的问题是算法多样化怎样优化?何时优化?
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发表于 2014-12-26 15:48:20 | 显示全部楼层
《雾凇》教学案例
                                  肖静
《雾凇》是一篇优美的写景散文。作者以形象、生动的语言,描绘了吉林雾凇瑰丽而奇特的景象,并说明了雾凇奇观形成的原因。这篇散文虽然篇幅不长,但语言却精练、优美。尤其是课文的第一小节和最后一小节,例如:“洁白晶莹”、“缀满”、“银光闪烁”、“千姿百态”、“琼枝玉树”这些词语从颜色、数量、姿态等方面,描绘了吉林雾凇瑰丽而奇特的景象。我设想借助于老师情境的渲染,让学生体会雾凇的奇特,使孩子们如同身临其境,受到美的陶冶。本着这样的教学目的我设计教案如下:
教学第一自然段:
    师述:隆冬时节,当北国大地万木萧条的时候,走进东北的吉林市,你却会看到一道神奇而美丽的风景。(同时出示:松花江畔的十里长堤上,洁白晶莹的霜花缀满了枝头,在阳光照耀下,银光闪闪,美丽动人。)
师:谁来读一读这句话。
生读。
师:读得真流利。这是怎样的霜花呀?
生:这是洁白晶莹的霜花。
师:美吗?指名学生读。
生读。
师进行情景渲染。再指名学生读。使学生读出霜花的洁白晶莹。
师:洁白晶莹的霜花怎么样呢?
生:缀满枝头。
师:是呀,洁白晶莹的霜花真多啊,谁来读好缀满这个词。
生读。师描述,洁白晶莹的霜花挂满枝头,所有的枝头都是,一点空隙也没有。再指名读。师:洁白晶莹的霜花在阳光的照耀下,更是银光闪烁,美丽动人。谁来完整地将这句话读一读。
师述:沿着松花江的堤岸望去,松树柳树像穿上了一件银白色的衣裳在阳光的照耀下,银光闪烁,美丽动人。指名读第一小节。
师:雾凇真的非常美丽,老师找到了吉林雾凇的许多图片,今天我把它们带来了,和大家一起分享一下,不过老师可是有条件的,请你们仔细看,看看能用哪些词来形容这些美景。(多媒体配乐,欣赏雾凇精美图片)
师:美吗,你想到了哪些词语?老师也想送一些词语给你们,一起来读一读。
出示:洁白无暇  银花绽放  千姿百态  粉妆玉砌
精雕细琢  晶莹闪亮  洁白如玉  银装素裹
师:这就是雾凇“奇观”(板书)。
师:你们知道吗?吉林雾凇不仅闻名全国,还享誉世界呢!好多外国朋友都争相在三九严寒来到吉林,就为了一睹雾凇的风采。作为中国人,你怎么读这句话?指导学生读出自豪的语气。
师:十里江堤上的树木,一夜之间变成一片银白,垂柳青枝变成了(出示)琼枝玉树,(理解),雾凇的样子也是各种各样的,课文用了一个词来形容,就是(出示)千姿百态。你能给他换个词吗?
生:姿态万千、各式各样、仪态万千……
……
课后反思:
    《新课标》明确指出“各个学段的阅读教学都要重视朗读”。以读带讲是我们阅读教学的重要手段和有效的方法。课堂上的以读带讲,关键还要读出味道,读出巧妙来,读并不是一味地死读,也不是停留在一个层面上呆板地读,应该是多形式的、有层次的、有目的地逐步推进读。纵观整堂课教师的朗读指导层次清楚,首先指导学生能读通顺,读流利,然后抓住“洁白晶莹”的霜花、“缀满”“银光闪烁”、“美丽动人”等词语,体会雾凇的奇特、美丽,最后整体感悟雾凇的美丽。由于学生从来没有真正亲历雾凇的样子,仅仅靠课文中的情景描写,肯定不能很好感受到雾凇的瑰丽,因此,借助于多媒体画面,收集了许多精美的雾凇图片,加上抒情的音乐,使学生如同身临其境,受到美的陶冶,在心灵上产生共鸣,这时再指导学生朗读,学生一下就能将心中的感受通过朗读表现出来了。观看雾凇图片不仅能使学生直观的感受到雾凇的美丽,同时让学生有目的的去欣赏,想想用上哪些词语可以描述这些景象。学生在感悟语言的同时,积累了词语。图像与文字的和谐组合,触及了孩子的心灵,学生看着生动的动态画面,自然会有“忽如一夜春风来,千树万树梨花开”的体会。学生欣赏了图片,体会到雾凇的琼枝玉树、雾凇的千姿百态以后,让学生练习说话,培养他们的发散性思维:假如你是小导游,你会说些什么?假如你是小画家,你会画些什么?假如你是小诗人,你会写什么?假如你是游人,你会说些什么?假如你是……,你会……有了前面的铺垫,学生有话可说,给人一种水到渠成的感觉。
《春联》教学案例
肖静
    苏教版语文第七册《春联》这一课中的一个片段。
  教师在教学《春联》这篇课文时,首先让学生读熟读懂课文中的五副春联,并且结合课文内容适当给学生讲解有关春联的知识,让学生初步感受到春联的声律美,感受到祖国语言文字的无穷奥妙。随后在熟读课文这个基础上,开始让学生交流从课外收集到的春联。
  先由学生声情并茂地朗读春联,老师相机评述,再由学生说春联,教师和学生共同评点,学生说得有劲,教师评得到位,课堂气氛非常活跃、融洽。在双向的交流中不仅丰富了学生的知识,扩大了知识面,受到了美的熏陶,而且使学生在了解春联内容的基础上,不失时机地给予学生进行深刻的思想教育,真所谓一举两得。
  师:同学们都收集了哪些春联呢?
  生:小草萌芽思春暖,红梅傲雪斗天寒。
  师:这使我们想起了刚学的课文《咏梅》。
  生:东风万里绽桃李,春雨九天催柳梅。
  师:这副对联是说春天来了,万物复苏。
  生:碧野千里春雨润,清风十围稻花香。
  师:听了你这副春联,我仿佛已经看到了秋天丰收的景象。
  生:盛世清平乐,新春满庭芳。
  师:这上联是歌颂祖国,下联是描绘春光。
  …………
  生:改革换尽千年旧,开放迎来万象新。
  生:这副春联歌颂了我们祖国改革开放的大好形势。
  师:写得好,也说得好。
  生:祥光永驻人增寿,福水长流户有余。
  生:这是人们对幸福生活的美好向往。
  生:明月一轮光两岸,春风万里荡九州。
  师:这里的“两岸”是指大陆和台湾。
  生:这副对联表达了祖国统一的美好愿望。
  生:开创大业怀远志,振兴中华建奇功。
  生:这一联抒发了报效祖国的无比决心。
  师:真心希望你们现在就“心怀志”,将来去创“建奇功”。
  …………
  [评析]
  苏教版语文第七册《春联》这一课中的一个片段。我听了之后,感触很深。
  教师在教学《春联》这篇课文时,首先让学生读熟读懂课文中的五副春联,并且结合课文内容适当给学生讲解有关春联的知识,让学生初步感受到春联的声律美,感受到祖国语言文字的无穷奥妙。随后在熟读课文这个基础上,开始让学生交流从课外收集到的春联。
  先由学生声情并茂地朗读春联,老师相机评述,再由学生说春联,教师和学生共同评点,学生说得有劲,教师评得到位,课堂气氛非常活跃、融洽。在双向的交流中不仅丰富了学生的知识,扩大了知识面,受到了美的熏陶,而且使学生在了解春联内容的基础上,不失时机地给予学生进行深刻的思想教育,真所谓一举两得。
  教师先教学课内知识,然后拓展到课外,不仅能较强地激发学生浓厚的学习兴趣,还能较为有效地培养学生搜集信息、处理信息的能力。学生在交流前必定已经花了不少时间和精力去寻找资料,学生在搜集资料、获取知识的同时,也能充分享受到成功的乐趣。
  另外在交流春联的时候,由学生说教师评,再到学生说师生共评,则充分体现了由扶到放的精神,有了前面的抛砖引玉,后面学生自然而然也会跟着进行点评,这正是教师的高明之处,“授之以鱼,不如授之以渔”,教师在教学中正是要教给学生方法,让学生由不会学到会学,充分发挥自己的主观能动性,这正是“大语文教育观”的生动体现。
  新课程改革要求我们的学生要初步掌握信息资料的搜集、分析与处理的方法和研究探索、实验实证的方法,获得亲身参与与综合实践活动的积极体验和丰富的经验。我想:如果我们每一个教师都能够像上面这位教师一样,每一堂课都能充分发挥学生的自主作用,每一堂课都能在培养学生搜集、处理信息的能力方面下功夫,我们的孩子将来必定受益无穷。

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发表于 2014-12-26 15:54:39 | 显示全部楼层
识字2 案例分析
谢佳萍
师:在这两组词里,有两个生字,老师不打算教,同桌讨论讨论,有什么好办法记住它?
桥、检。
师:怎么记?
生:我是先记住木字旁,右边上面一半是个天,下面是一撇一竖。
生:上面不是天,是夭。
你知道有哪些桥吗?
师:我们南通和常熟之间将架起一座世界上最大的斜拉桥,谁知道它的名字?
师:老师告诉大家,是苏通大桥。以后请大家去看看,愿意吗?
生:愿意。
师:看看怎么写,木字旁,右边上面是短撇。要写好桥,关键是右边三个撇。
一起看。第一个撇是?
生:短撇。
师:第二个是?
生:长撇。
师:第三个是?
生:竖撇。
师:在田字格里写写。
书空。
师:还有个检,谁来介绍。
生:我先记住木字旁,右边上面是人字头,下面是答应的“应”去掉广字头。
师:右边要请小朋友注意什么?
生:第一个点要在竖中线的左边。
生:人的下面一横不是横在横中线上的。
师:小朋友们要检查一下,人字下面的一横不能丢。
师:跟老师读。请小朋友们自己写一写。
生边说笔画边写。
师:刚才小朋友看到在国庆的喜庆日子里,天安门广场举行了大典,在夜晚的时候,天安门广场就更热闹了,想看看吗?
看录像。
师:你看到了什么?
生:我看到了五颜六色的焰火。
生:我看到了五彩缤纷的焰火。
生:我看到了五光十色的焰火。
师:天安门广场上的人们在干什么?
看录像。
生:他们在跳舞。
生:他们在狂欢。
生:他们在唱歌。
生:他们在舞长龙。
师:小朋友能不能用这样的句式来说一说。
夜晚,天安门广场上(  )五颜六色,有的在(  ),有的在( ),有的在(  ),热闹极了。
生:夜晚,天安门广场上焰火五颜六色,有的在敲鼓,有的在唱歌,有的在跳舞,热闹极了。

师:谁来读一读:礼炮,焰火,狂欢夜。
师:男小朋友来读一读。女小朋友来读一读。
生读。
师:在这两组词里,也有两个生字。谁来记。
生:我记炮,是火加一个包。
师:好的,我们在田字格里写一写。
师:不过这个焰,可有一定难度。我们看,左边也是?
生:火字旁。
师:右边下面怎么写,一起看。
放动画,边放边说笔画。
师:我们一起来写焰。
生书空。
师范写。
案例分析:
识字课,它的首要目的应该是识字和写字,教师在教学中有意把两个木字旁的字放在一起进行指导,和学生一起分析结构,一起书写,哪怕是简单的一笔横都要交代清楚在田字格中的位置,在低年级的写字教学中确实需要这样的扎扎实实,尤其是在这样的公开课上,能做到这样就更难能可贵了。
    段离不开句,句离不开词,在我们的识字课上,我们需要渗透句段的训练,让学生连词成句,连句成段,当学生用短句叙述了晚上天安门广场上人们狂欢的场面后,老师指导学生用有的……有的……有的……来说说当时的场景,给学生以一个直观的感受,更突出了“狂欢”二字,也为第一课时学习“有的……有的……有的……”这样的句式作了铺垫。
    老师有意把本节课要学的四个生字分两阶段来学习,放在词串的认读后,并有意识的把偏旁进行归类,简单的让学生分析字形后自己书空,难得一起学,特别是焰的笔顺加强指导,不忘范写,真正突出了识字的核心功能。
    识字课我们就应该在识字这一核心功能上下工夫,像最后一组词串的设计就是告诉我们中国巨龙正在腾飞,作为一个堂堂的中国人是多么幸福。老师制作了很好的课件,现代中国高楼鳞次栉比、体育事业蓬勃发展,学生通过录象已经深刻的感受到了这一点,教师只要简单的引导就好了,不需要逐字提问,当学生“神州”和“神舟”混淆的时候,老师更应及时指出。
一、一堂真正的识字课
这是一篇词串识字课,它是由12个词语组成的一篇韵文,一行七字,类似七绝,读起来琅琅上口。教师在教学时,突出了识字课的识字功能,两次安排学生学生字,在时间分配上也把识字放在最重要的位置上,占了最大的比重,给足时间上学生在课上完成写字任务,养成学生静心写字,“写字时就是练字时”的好习惯。
二、一堂优美的图象课
苏教版的识字课有一个显著的特点就是图与词的挂钩,基本上课文中的每一个词都能在课文的插图中找到有关的图象,老师很好的利用了这一点,使学生在直观中进行学习,对于第四组词语,教师又设计了优美的课件从鳞次栉比的高楼,蓬勃发展的体育让学生领会这条中国巨龙正在世界的东方腾飞,必将屹立在世界民族之林。
紧扣关键字眼,品味诗歌形象
谢佳萍
师:如果,老师在咏字前加上一个字——板书“冬”。(生连起来读“冬咏”)这回咱们把咏的范围定在冬天,你又想歌咏哪些景或物呢?
生:我想歌咏大雪。大雪下过之后,我们可以滚雪球、打雪仗、还可以在雪上溜冰,雪给我们带来了很多快乐。
生:我想歌咏青松,因为它在大冬天里也不怕冷,大雪压着它也不怕。(这位同学预习过《青松》一课)
生:我想歌咏梅花,因为它也不怕冷,天越冷的时候,它开得越美,开得越香。
生:我想歌咏翠竹,因为冬天里它长得很绿,而其它的植物大多都干枯了。
……
师:我们在识字五中学到的三种植物你们都提到了。怪不得人们把松竹梅称为岁寒三友呢。今天老师要跟同学们一起来学习一组新的诗,补充诗题——冬夜杂咏(生齐读)
师:《冬夜杂咏》是陈毅元帅在1960年写的一组诗的总题。里面包括三首诗,分别是《青松》、
《红梅》、《秋菊》。今天我们来学习第一首《青松》。(板书诗题——青松)
二、一读古诗求流利
师:(生齐读课题后问)诗的题目往往就是诗的眼睛,你这个题目中你知道了什么?又产生了哪些小问号呢?
(生发言)
师:既然有了问号,就自己读一读吧,诗中有几个新的生字朋友,我们可要读准它的名字。
生自由读古诗。
小黑板出示古诗,生字用红粉笔标出。
师:谁来做小老师,带着大家学一学生字。
(有三生分别带学生读生字)
师:生字都认识了,谁来读一读古诗?
(生读,师相机正音,重点指导读“挺且直”,读了好几遍)
师:真不错,没用老师教就能把古诗读正确流利。
同学们都知道,诗要想读得好,就不仅是正确流利了,还要读出诗的韵味,也就是要读好诗的节奏诗的停顿。诗该怎样读,怎样停顿呢?同学们做老师,你们读,我来画。
(生读师画)
再次练读,读得很有味。
三、再读古诗会诗意
师:这首诗是什么意思呢?同学们边读边想。
生:我知道大雪压青松的意思,就是大雪压在青松的身上。
生:我知道青松挺且直的意思,就是青松被大雪压着,腰也没弯,很直。
生:我知道待到雪化时的意思,就是到了雪化的时候。
生:老师,我不知道什么是高洁?
师:不懂就要问,很好!有谁知道这个词的意思?
(只有一个举手。)
生:高是说松树很高,洁就是清洁。
师:是不是这个意思呢?我们过会再想。
师:我们先来看第一句,“大雪压青松”,这是怎样一场大雪呢?请同学们看书上的图。
生:雪很大,很厚。
生:雪落在地上,就像是一层厚厚的被子。
生:到处都是白色的。
师:虽然这是雪后的情景,但是从地上的雪我们也能猜想到,这雪下的时候,一定很(生齐:大),下的时间也一定很(生齐:长)。用一个成语来,这真是(生:鹅毛大雪)。下这么大的雪,气温一定很(低)。天一定很(冷)。你又想到了哪个成语呢?(雪窖冰天,冰天雪地)
是呀,就是在这样的天,这么大的雪压在青松身上。同学们再读这个“压”字,给你什么感觉?
生:雪很重。
生:雪很沉,像块石头似的。
生:青松的肩膀上一定有些疼了。
师:理解得真好。这么沉的大雪压在青松的肩上,它又有何反应呢?
(生齐:青松挺且直)
青松是怎样挺且直的呢?谁愿做青松?
(请一生上台来演,生昂首挺胸,生评议。)
师:通过这么一演,你们都知道挺的意思了,挺就是——(挺起胸),直就是——(直起腰)。其实在这里,挺与直的意思差不多,可以说成同义词,中间用了一个“且”把两个字连起来。同学们再看这个挺字,什么旁?(提手旁)从这个偏旁也许我们还能想到,在挺起胸的时候,还应有一个动作,什么动作?(生用手拍胸),用手一拍这胸脯,挺就挺出这感觉来了,什么神情?(有信心,有勇气)同学们在什么情况下会挺?
生:我在考试考了100分的时候会挺起胸。
生:我在跑步得了第二名的时候会挺。
生:我在领奖台上领奖的时候会挺。
师:是呀,我们在取得了成绩,获得了成功的时候常常会挺起自己的胸膛。那青松是在什么时候挺的呢?
生:是在大雪压着的时候挺的。
生:是在遇到困难的时候挺的。
师:面对着大雪,青松没有惧怕。反而挺直了自己的胸膛。这正应了写《蜡梅花》中的一句话——大雪当(生齐:棉袄),风来(生齐:挺胸膛)。记得《敕勒歌》中有这么一个句子,“天苍苍,野茫茫,风吹草低见牛羊”。在这里,也许我们可以改一下了——“天苍苍,雪茫茫,风吹青松(生齐:挺胸膛)。同学们,青松这一挺,挺出的是自信,挺出的是勇气,挺出的是一个微笑的强者,挺出的是一个钢毅的汉子。
面对着青松,你想对他说些什么呢?
生:青松,你真是好样的。
生:青松,你真了不起。
生:青松,你是个英雄,我真佩服你!
生:青松,我要向你学习,做一个坚强的人。
师:能把你的这种感受通过你的朗读表达出来吗?
(生读评前两行诗。)
师:我们再来看后两行,要知松高洁,待到雪化时。刚刚就有同学说了“待到雪化时”的意思,就是等到雪融化了的时候,跟大雪压着时的青松相比,你觉得雪化之后,阳光照耀下的青松,又有哪些不同呢?
生:雪化后的青松更高。
生:雪化了之后,青松一定更绿了。
生:青松一定更好看了。
生:青松在阳光下可能还闪着光。
生:雪化了之后,青松一定挺得更直了。
生:被雪洗过的青松,可能更干净了。
师:更干净了,就是洁,更挺了,就是高。又不仅仅如此。雪后的青松,被大雪压过,洗过的青松,在阳光下更绿了,更美了,更挺了,更有男子汉的气概了,也更加惹人喜爱了。这就是高洁。这就是松的高洁之处,不同于其它树木之处。
师:那现在你知道“要知松高洁,待到雪化时”的意思了吗?
(生说意思)
案例分析:
    读这首诗的题目,我们能很自然地想起《识字5》中学过的“苍松”一词。教学时,我们可以从诗题切入,引导学生回忆“苍松”的形象,让学生从已有的知识中提取与新知相关的信息,为新课的学习作好充分准备。
读这首诗,眼前出现了一片明丽的色彩:皑皑白雪、点点翠绿点缀其间。“大雪”
   一词让我们眼前浮现出一个晶莹雪白的世界,“青”是那“雪白世界”中特有的颜色,是亮丽的、赏心悦目的颜色。教学“大雪压青松”这一句诗,可由“雪”、“松”的颜色着手,然后抓住“压”字,结合书上插图,引导学生体会雪之大之厚之重。教学“青松挺且直”这句时,可抓住“挺”、“直”两个字,让学生体会青松在大雪重压下依然“挺且直”。这里,教师可让学生在充分朗读的基础上,进行语言训练:鹅毛大雪不住地下着,松树上的积雪越来越厚,可松树却一点也没被压弯,仍然笔直笔直的,看到这样的情景,你想说什么?让此景触发学生内心的情感,从而生发出对青松不畏严寒、无比坚强的敬佩之情。这里的安排既培养了学生对诗歌中美好情感的感悟能力,也训练了学生口头表达能力。这样,第一、二句诗所展现的青松不畏严寒、坚强挺拔的形象就能较好地贮存于学生头脑之中了。
    诗歌是以形象说话的,形象是诗歌主旨、情感的寄托处。“要知松高洁,待到雪化时”这两句作者将雪化后青松的美好形象留给读者思考。教学时,我们可抓住“高洁”一词,引导学生想象雪化后阳光普照,青松洁净苍翠的美好形象,并再次启发学生思考:看到这样的情景,你想说什么?然后,教师引导学生开展形式多样的朗读,让学生在反复诵读的过程中认识青松、喜爱青松。让他们通过吟诵再一次将语言文字转化为视觉形象,并在头脑中形成一幅画面,让学生在不知不觉中走进画面,把自己当成青松,这样就可引发学生与作者更多的共鸣。


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发表于 2014-12-26 15:55:56 | 显示全部楼层
《金子》教学案例
居静芳
2、学习第二部分(第1-3小节)。
过渡:我们也是有梦想的人。我们不仅要分享彼得实现梦想的喜悦,更要来见证彼得实现梦想的过程,探寻他实现梦想的奥秘。让我们赶紧把书翻到前一页,翻到故事的开头五年前。
(1)五年前来萨文河畔找金子的只有彼得一人吗?有多少人?快速浏览课文第一节,这一节中有哪个词告诉你来找金子的人很多?(蜂拥而至)什么叫蜂拥而至?能用你的两只手做个动作表示一下人们蜂拥而至的情景吗?这是说来这儿淘金的人不仅来得多,还来得快。
那他们一拥而来找金子,结果呢?一无所获就是说他们__——。
淘金者们满怀希望而来,却都一无所获,扫兴离去。让我们读好第一节,一起来感受一下他们内心强烈的失落。齐读第一节。
(2)这么多人都失望而归,没能实现自己寻金的梦想,难怪五年后实现了梦想的彼得会不无骄傲地对人说:“————”(出示彼得的话)
再次读彼得的话,你觉得哪个词更要强调?(唯一)唯一就是只有一个。让我们突出这个词,读好这个独一无二的成功者的骄傲。
  (3)为什么那么多淘金者只要彼得一人找到“真金”呢?难道他比别人幸运吗?让我们先来看看彼得的淘金历程。请同学们轻声读读课文第二节,看看彼得是怎么淘金的。
交流:彼得是怎么淘金的?相机出示第二节。
请同学们用心默读这段话,体会一下彼得淘金淘得怎么样。(默默挖掘——很有耐心;埋头苦干了几个月——很辛苦;几乎翻遍了整块土地——淘得很细心)
如此辛苦、细致地挖掘,可彼得也没有——。彼得与其他淘金者一样失败了,这似乎在告诉我们:故事开头人们听说的萨文河畔有金子的传闻不是真的,是不可靠的。想在这里靠淘金发财也是不可能的,不切实际的。难怪彼得也失败了。
彼得没有发现一丁点儿金子,但目睹彼得挖金子的过程后,我们却能发现彼得身上与其他淘金者不一样的优点,你觉得彼得是个怎样的人?(不甘失败,执着,能坚持,肯吃苦耐劳)是的,彼得比起其他人更多了一份坚持。能用你们的朗读读出一个执着的、肯吃苦的彼得吗?指名读。
(4)读得真好!听出来了,比其他人多了一份坚持的彼得尽力了,面对着——,他——。幸运女神不但没有优待彼得,还让彼得在苦干了六个月后,连——,于是,一无所有的他准备——,到——。
教学反思:
随文解词,方法多样。
字词教学,我采用了好几种方法。比如教学“蜂拥而至”,我先让学生说说蜂拥而至的意思,学生照搬了预习时查字典的结果。我再让他们伸出双手比划,做动作表示一下人们蜂拥而至的情景,形象地理解“蜂拥而至”是说人来得多,且来得快,是一窝蜂的。
《孙中山破陋习》教学案例
                                                                    居静芳
(三)学习第二到第六自然段
过渡:是啊,这一切都是因为缠足这个陋习导致的,那到底姐姐为什么要缠足呢?我们来看看课文的第二到第六自然段。
1、(课件出示第二到第六自然段)
师:在默读课文之前,请看清老师给你的要求:哪些是孙中山看到的情形?请用“~~~~~”画出来;哪些是孙中山反对妈妈给姐姐缠足的理由?请用“——”画出来;妈妈为姐姐缠足的理由是什么?请用“≈≈”画出来。
2、交流
(1)看到的:第二段
     反对理由:第三段、第五段
     妈妈的理由:第四段
师评:你找的真准确!你还能找的完整一点吗……(点红)
A.师:孙中山看到了这些,这段中又是哪句话最伤他的心呢?(姐姐痛苦极了,眼泪直往下流。)姐姐是如此痛苦,谁能读好这句话?我们一起来试试。(指名读齐读)(板书:痛苦 流泪)
B.师:用一根长长的布条,一道又一道的给姐姐缠足,怎么会这么痛苦呢?我们来看看几张图片。(出示缠足图片)看看,缠足多么残害妇女的身心健康啊!让我们再次一起把这句话读好,体会姐姐的痛。(齐读句子)
(2)师:你能从加点字词感受到什么呢?(长长的 一道又一道)
(出示填空 想像说话)
第一道时,姐姐不禁啊的一声叫了出来;第二道时,姐姐痛得皱紧了眉头;第三道时,姐姐眼含热泪;姐姐双手紧握拳头;姐姐咬紧牙关…
师:一道又一道,越裹越紧,姐姐最后怎么样了?(指导朗读句子姐姐痛苦极了,眼泪直往下流。)我们一起捧起书,感受一下姐姐的痛苦。(齐读第二自然段)
3、过渡:但是孙中山看见了以后,却很反对妈妈给姐姐缠足,他生气和心疼的是什么?(指名说)能把划横线的句子换个说法,使这句话的意思不变吗?(指名说)
file:///C:/DOCUME~1/ADMINI~1/LOCALS~1/Temp/msohtml1/01/clip_image001.gif4、师:是啊,姐姐缠了足,就不能下田干活了。那么妈妈又为什么要给姐姐缠足呢?(指名说出示句子)妈妈还把孙中山推出了房门,同学们,我们来看看这两句话有什么不同。
  妈妈把孙中山推出了房门……
  妈妈含着眼泪把孙中山推出了房门……从“含着眼泪”你能感受到妈妈当时是什么样的心情?(指名说)
师:这里有个省略号,你能想象妈妈把孙中山推出门后,妈妈和孙中山又会是怎么样的吗?(设计说话练习)
妈妈转身又进了房间, 她继续给姐姐缠足 ,(也可以引导学生说出妈妈当时的神态,动作)
孙中山站在门外,心想:  等我长大了,我一定要废除这个陋习,不让更多的妇女受到和姐姐一样的伤害…
5、分角色朗读
师:孙中山对缠足这件事是气愤的,妈妈对这件事却是无可奈何的,请男生扮演孙中山,女生扮演妈妈,老师来读提示语,一起读好二到六小节。
教学反思:
读书时多做比较揣摩,有助于理解作者遣词造句的匠心,进而感受语言。在教学第七自然段时,我引导学生对出示的两个句子进行比较,“这件事深深地刺痛了他幼小的心。”“这件事刺痛了他的心。”通过读、比较,学生感受到了“深深地”是孙中山受缠足痛苦之深,虽然年纪小,但是他永远不会忘记。让学生具体真切地感受到语言的魅力,进而学会赏析的方法,使学生养成阅读时善于思维的好习惯,从而提高学生阅读的质量,培养学生分析欣赏的能力。

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发表于 2014-12-26 15:58:26 | 显示全部楼层
善用肢体语言   提高学生倾听效果
王广红
教学片断:
(1)师:参加比美的菊花可真多呀,我们来数一数。
①(出示“朵”字)用“朵”来数。
师:呀!一朵朵的菊花数也数不清。怎么办呢?
②(出示“丛”字)送你这个“丛”字,谁愿意上来数。
师:一丛一丛也数不过来,那我们只能用“片”字来数了(出示“片”字)谁上来数?
③是啊,菊花“一朵朵,一丛丛,一片片”(范读,声音渐渐变高),数都数不过来呢!我们一齐来数。(师相机板书:开得盛)
(2)这儿怎么只有菊花,其他的花呢?谁来扮一朵“迎着深秋的寒风”开放的菊花呢?(师:寒风阵阵“呼——呼——)真好!小朋友们生动地表演出了一朵朵,一丛丛,一片片菊花正迎着深秋寒风竞相开放的情景!我们一齐来读读这句话。
(3)理解“谢”的意思
先个别,后全班扮演菊花,以肢体语言(如身体站直、昂首挺胸、伸展双臂等),表现菊花的不怕寒冷。学生保持刚才的肢体动作齐读这句话。
(4)听你们朗读,老师不由得想起了一首诗:
(投影出示)《秋菊》秋菊能傲霜,风霜重重恶。本性能耐寒,风霜其奈何。
我们再来夸夸秋菊不怕冷的精神吧!(师板书:不怕冷)
(5)眼前一片片这么好看,这么不怕严寒的菊花,大家都喜爱它(师板书:大家喜爱它),人们——
(6)指导背诵。
案例分析:
在这一环节中,我指导全班同学来扮演菊花,以肢体语言(如身体站直、昂首挺胸、伸展双臂等),来表现菊花的不怕寒冷。孩子们对菊花并不熟悉,如果我只是用语言来表达菊花是不怕冷的,能在风霜中开放,对于低年级的学生来说,显然不够形象,学生就会不感兴趣,就容易走神,有的学生就开始做小动作,说起悄悄话等。学生不再专心听讲,这样的课堂效率当然不高。为了提高学生的兴趣,吸引学生的注意力,让学生认真倾听,所以我让学生来扮演一下菊花不怕冷的样子,学生的兴致马上就提起来了,同时也产生了疑惑:怎样来扮演菊花不怕冷的样子呢?这时教师就要做好示范作用。教师在读句子“别的花都谢了,可菊花一点儿也不怕冷”边读边做动作:身体站直、昂首挺胸、伸展双臂。学生看到老师这样表演读,非常形象,一看就体会到了,然后让学生学着老师的样子边做动作边读,学生个个神神气气的,一点也不怕的样子。从学生的表现可以看出他们体会到了菊花不怕寒冷的精神。可见教师的肢体语言起到了很好的示范作用,有助于学生理解课文内容,最主要的是能提高学生学习的积极性,让学生乐于倾听。
《小河与青草》案例分析
王广红
师:小草和小河都是那么可爱,今天我们就来学习关于小河与青草的故事。
(学习二、三自然段)
师:我们先来听小草对小河说了什么?
出示:小草对小河说“你的水真清啊,一眼能看到底。” 谁来读读?
生:读句子
师:小草觉得小河怎样?
生:小草觉得河水很清。
师:板书“清”
师:这是小草在夸奖小河呢!谁也来夸一夸。
生:你的水真清啊,一眼能看到底。
师:这么清这么干净的水,你能看到什么呢?
生:我能看到河底的石头。
生:我能看到河里的鱼虾。
生:我能看到水里的鱼儿在游来游去。
生:我能看到河底里的水草。
生:我还能看到河底的小螃蟹在爬来爬去呢!
师:是呀,这么清的水,一眼能看到底。多美呀!我们一起来夸夸小河。
生:你的水真清啊,一眼能看到底。
师:水清的可以看到底,我们就可以用一个成语说,就是——(清澈见底)
生:让我们一起来拼读一下。
师:听到小草的赞美,小河骄傲了吗?
生:没有。
师:那小河是怎么回答的呢?
生:这要感谢你呀,是你把河岸的泥土紧紧抱住,要不,我早就变成浑浊的泥水了。
师:小河没骄傲,而是——
生:感谢小草
师:你们在什么时候会感谢别人的?
生:在别人帮助我以后,我会说谢谢。
师:那么小河为什么要感谢小草?板书“感谢”
生:因为小草把河岸的泥土紧紧抱住了。
师:小朋友猜一猜:如果小草不把河岸的泥土紧紧抱住,小河会变成怎样?
师: 出示图。
生:会变得像这幅图上的水一样。
师:谁来说说这水怎么样?
生:这水很脏。
生:这水里有很多泥土。
生:这水很浑。河里有些什么也看不清。
师:  既脏又不清,更看不到水底有什么,这就叫——
生:浑浊。
师:所以小河要——
生:感谢小草。
师:是小草把河岸的泥土——
生:紧紧抱住。
师:出示图,看,小草的根就像无数双小手,把泥土紧紧抱住,不让泥土溜到河里去,小草抱得多紧呀,谁来读好这个词?
生读:紧紧抱住
师评价:真用力呀!抱得多紧呀!
生:齐读。
师:正是因为小草的紧紧抱住,所以小河的水才清的——
生:一眼能看到底。
师:谁来当小草夸夸小河的?谁又想来当小河感谢小草的?(分角色读)
生:师生合作,分角色读。
案例分析:
在教学过程中,为了让学生理解“小河为什么要感谢小草?”、“小草为什么要感谢小河?”我采用观察实物,让学生亲眼观察“小草怎么就能抱住泥土”,“浑浊的泥水是什么样子的”,了解知识的同时,体会小河与小草相互依存的关系,学生通过读书,了解在生活中是要互相帮助。在愉悦中真正把自己当成了“小草”,真心感谢起小河来,达到了实现情感目标并与认知目标相结合。在教学设计中,注重提供学生宽泛的学习空间,给他们绝对想象的空间和自由,多种激励手段的运用,充分调动了学生的学习积极性,学生全身心地投入到学习中。

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