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楼主: 天下有敌

做一个善于记录的老师

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发表于 2014-10-27 18:55:43 | 显示全部楼层
做笔记是一个好习惯
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 楼主| 发表于 2014-10-28 14:20:13 | 显示全部楼层
每次的课堂都需要链接高考 吗?
我们平时听课,看到有很多的老师总是喜欢把高考题穿插在习题的讲授过程中,以期引起学生的注意与重视。而停课的领导也是大加赞赏,并且喜欢把这样的模式全校推广。那么在一二年级的新授课中真的有必要非链接高考吗?
我觉得还是没有必要的,一方面高一、二年级主要是讲授新课,注重基础知识的掌握、理解、运用。只要学生能够掌握新学的定理、规则、概念就可以了,没必要非要拔得多么高,一下子拔到高考的水平,如果真是如此,那么高高三,本该继续冲刺、提高的时候又该怎么办呢?另一方面,练习题也有很多,难度、深度、广度和高考题相似的题型也有很多,如果真是有必要出现,那么把高考题作为了新授课中的练习也是未尝不可的。但是也没有必要到非用高考题的地步。如果说是高考题就能引起学生的注意、重视,也可能是真的,不过在平时的学习中经常用有意注意来强化学生的认知,恐怕对最后的课堂效果有较大的伤害作用。苏霍姆林斯基多次提到,在课堂上要充分运用学生的无意注意,来达到与课堂的和谐统一,促进学生的理解掌握。
作为学校的领导,不能简单地推广某一模式,否则我们平时所说的俗语:教学有法,教无定法,贵在得法。就失去了应有的价值。
我认为在一所学校里,由于招生条件的限制,其实各个班级的学生都没有太大的本质上的差别,他们的成绩彼此间都是在伯仲之间,可能某个班级在某科上比较突出一些,而在另一科就显得弱势一些。只要我们做老师的能保持住定力,不为外界的评价所纷扰,按照自己的方式努力下去,最后不见得能差到哪里。
对于平时的课堂而言,还是要把课堂当做学生思考的场所,我们讲课时的声音不在于高低,也不在于是否娓娓动听,更不在于是否激情四射,与所谓的链接高考更是没有半毛关系,只要我们能够做到平等的对话交流,真诚的解释,热心的答疑就能激发学生学习的愿望,让他们在安全的课堂中敢于思考,勇于表达,敢于争辩,勇于质疑,就会激发他们学习的热情,自然就能提高我们所教学科的成绩了。
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发表于 2014-10-28 20:04:59 来自手机 | 显示全部楼层
同意你的看法和做法!加油!
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 楼主| 发表于 2014-10-29 13:50:57 | 显示全部楼层
淡茶123 发表于 2014-10-28 20:04
同意你的看法和做法!加油!

谢谢您的鼓励与支持
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 楼主| 发表于 2014-10-30 22:53:00 | 显示全部楼层
本帖最后由 天下有敌 于 2014-10-31 14:13 编辑

哈弗一节课的提示
今天看了一篇文章,说的是哈弗里面的一节课,说的是一名教授抛出一个问题,就是说在一个小镇上安装了红绿灯,但是仍然有人闯红灯,为此大家讨论一下,是不是应该有一项立法制止随意闯红灯现象。同学们议论纷纷,有的提倡应该立法,也有的提倡不应该立法,一直快到下课了,学生们还没有讨论出统一的意见。这时教授站起来了,说我们的课到此结束,下课。学生们更是不解,这就是大名鼎鼎的哈弗课堂吗?教授看大家不解的眼神,倒也没有急着离开教室,而是接着说了,其实这个问题当年在小镇上已经讨论了十年,依然没有做到立法。不过在这十年间,却没有再发生过闯红灯现象,所以到现在已经不需要讨论了。说完后,教授才离开教室。
其实我们的课堂又何尝不是如此,我们在一味的追求高效的时候似乎忘记了我们为什么要将这一节课,也似乎忘记了学生们为什么要来上学这个最原始的出发点。其实我们使用各种的先进手段,来增加所谓的课容量;使用各种稀奇的手法,来吸引学生的眼球,博得一时的喝彩;使用强力的语言,来强化他们的注意力。有很多的时候都是为了演示给所谓的领导专家们去看、去听、去评价的,很少顾及学生的真实感受,因此也就有了我们一遍遍的重复,学生仍然不能理解,不能记住。
还有,我们有许多的理科老师也在提倡学生进行所谓的“背诵”,看上去也是一种不错的方式,也能博得很多人的认可,我对此确实反感透顶的。苏霍姆林斯基就在他的多种著作中提出这一做法的危害性,它会使学生越来越笨。这样做的实质是老师偷懒的一种行为,因为他直接损害了学生大脑神经,破坏了脑神经元之间的应有的联系,是脑神经网络变得单一。实际上学生学习的过程是让大脑神经更加的发达,联系更加广泛。
哈弗的这一节课,虽然看起来没有所谓的效果,但是在让学生讨论的过程中对遵守交通规则有了更加深刻的认识,也使学生在讨论的过程中认识到法律的严肃性,更重要的是使学生积极的动了大脑,进行了深入的思考和分析,同时也培养了学生们的合作能力。看似没有任何效果的课,却具备了许多看不见的功能,达到了学以致用的目的。
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发表于 2014-10-31 05:45:32 | 显示全部楼层
追求是一种幸福,放弃也是一种幸福!
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 楼主| 发表于 2014-10-31 14:01:38 | 显示全部楼层
王趁光 发表于 2014-10-31 05:45
追求是一种幸福,放弃也是一种幸福!

有一种成功叫放弃,有一种失败叫纠缠
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 楼主| 发表于 2014-11-3 14:21:21 | 显示全部楼层
社会为什么看不起老师?
做老师的一直哀叹老师的社会地位低下,羡慕着达官显贵,眼热着有钱的富人,鄙视着自己的工作。其实我们做老师的社会地位的低下,并不是简单地社会分配不公,也不是全民追求财富的结果,在很大一方面还是我们老师自己把自己的名声给破坏了。我就一直认为自己是一名很合格的,很负责任的,很有爱心的,也很懂得教育教学规律的老师,每每听到社会对老师的贬低之词也很是受伤,因为我也想当然的认为所有的老师都和我一样的只为学生负责,而不去理会所谓的领导。
但是刚刚过去的一个周末让我也产生了对老师不好的印象。我女儿刚刚上一年级,开学还不足两个月,就经历了无数次的考试,并且每次测验分数老师都要以校信通的形式发送到每一位家长的手上。什么满分的多少,八十至九十的有多少。自己的孩子考得少,到没有埋怨老师,可爱人就受不了了,在家强迫孩子学习无用的东西。老师呢,每天的放学都要布置很多的作业,要么是要家长检查,要么是发一张卷子。这次的周末更是过分,竟然发了两张语文卷子,一张数学卷子,还有二十多个字词需要超写到作业本上,孩子足足抄了五张之多,两天的时间就这样过去了。
一个刚刚上学的小孩子能会多少东西,还没有完全适应正式的学校生活,却先被作业给包围了,我戏虐称,小学一年级比我们的高三抓的都紧。老师现在就要求孩子写字,做家长的不能不让孩子完成。但是请你们尊重一点教育规律好不好,基本的笔顺还没有学,就要孩子写字。还有数学更是不可思议了,小孩子连简单地运算还没有学,就要做什么思维拓展题,天大的笑话。
我在辅导孩子作业的时候,对老师是满腹的怨言,我猜想社会上一定也有很多的家长在咒骂着这样的兢兢业业的愚蠢的老师。
如果这样的行为也是老师行为的话,是不是老师这个工作就太没有技术含量了。社会上看不起老师也自然在清理之中了。我鄙视这样的老师,我的孩子要和这样的老师一起度过六年,我要忍受这样的老师六年,每次见到他们还要陪着笑脸,说着恭维的话,骂着自己的孩子,心里暗骂自己的混蛋。过去我每次看到有家长到学校与老师对骂,我就不禁为老师悲伤,感慨老师是弱势群体,今天自己的孩子上学了,才发现家长才是弱势的一方,有意见不敢说,明明是不对的也要赞其英明,恭维其负责。到孩子毕业后,家长还能感激这样的老师么,家长在背地里能说他们的好吗?
真切的希望我们做老师的能争口气,不要那么势力,不要那样的功利,多读一些书,尊重教育规律,尊重孩子的成长规律,让孩子们能够喜欢起学校来。
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 楼主| 发表于 2014-11-4 14:26:07 | 显示全部楼层
为什么学生掌握知识是如此的难?
     现在开始要一个班的学生重新去做原来做过的练习,因为第一遍做的时候,简直是惨不忍睹,看到自己如此的辛苦付出只得到这样的结果心里不免感到丧气。有很多的时候都是自己安慰自己,命中注定只能教这样的学生,他们不会是正常的,如果会了反而是不正常的,他们考不上重点高中是有原因的。话是这么说,可是真的整天面对这样的学生,怎么能提起自己的工作积极性,又怎么能寻找到职业幸福。这次重做了一遍,效果依旧不是那样的如意,当然多次的在自己身上找原因,行有不得,反求诸己嘛。反思自己的课堂,没有很多的罗嗦废话,讲课的条理也很清楚,语速也不算快,并且我也及时的观察学生的状态。可他们就是不能掌握,每次讲完一个问题后总是询问他们懂了没有?会了没有?看他们点头示意的样子,听他们说出懂了的话才敢进行下一个环节。但是任凭我在讲台上讲得头头是道,他们的练习依然是故我,好像讲过的与他们无关似的。待到再次提示的他们的时候,他们就会一副恍然大悟的样子,真真的让我伤心失望。
     从近段时间的教学情况,是我更加真切的感受到学生的学习是他们自己的事,老师只是起一个引领的作用而已。学生的学习是需要一个过程的,是需要他们的内在动力的。在同一所学校不同的班级,虽然我们平时的考试成绩是有区别的,有时甚至是较大的区别,但是并不代表学生的认知水平真的有那么大的差别,仅仅是一个早到,一个晚到而已。到一个学年结束,或者三年后的高考是不可能有多大的差别的,根本不可能有本质的差别。
    因为在一块地里,种上相同的庄稼,只要是相同的种子,不管这块土地与别的相比是贫瘠也好,肥沃也好,只要满足了他们生长的基本需要,最后的产量不会有太多的差别的
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 楼主| 发表于 2014-11-7 14:24:28 | 显示全部楼层
心酸的参观
学校为了让老师能体会到我们所谓的职业幸福,特组织我们全体老师分批次去特校参观哪里的学生状况。我们早上早早的就来到了特校的大门口等候。所谓的特校就是这特殊学校,里面有些听力障碍和智力障碍的学生,共有三十多名学生,一位校长和五名任课教师,一位生活保育员。
我们当然知道这里的老师的辛苦,要全天候的陪同,不仅仅是教学生的基本生活技能以及简单的对话、交流,更多的还是要照顾这些孩子的生活,里面的辛苦与烦恼不是可以简单的语言去描述的。
其中有不到二十名学生是住校生,他们早上六点半起床,洗脸后就排队到餐厅就餐。稀饭可能是有保育员早早的从学生食堂弄过来了,我们走到大门口就看到三个孩子拿着馒头和咸菜从学生食堂哪里走过来,他们三个见了我们还很友好的给我们打起了招呼,引得参观老师的真真赞叹。我们上到三楼,哪里的校长早已在办公室坐着等候我们的到来,看见我们上了楼,就赶紧打开锁,让我们进了特校的区域。特校和学前班是公用一座教学楼,其中一二层是学前班的孩子,三楼是特校的孩子,这里平时是上着锁的,很可能是害怕小孩子偷偷地跑下去,或者下面的孩子跑上来吧,就阻断了特效的孩子和学前教育的孩子的交流的可能。我们走进餐厅,看到哪里的孩子都排着队,等候着老师和保育员给他们打饭。
要参观特校还真没有什么可以参观的,就仅仅一层楼的空间是属于他们的,里面有两间宿舍,还有两座教室,分别是启聪班和启音班,还有几件办公室,如此而已。我们主要是看一下孩子的吃饭状况,他们没有打闹嬉戏的情况,只是排着队,拿着自己的饭缸,老师给他们打好饭,盛好菜,然后每人拿两个馒头,就坐在属于自己的饭桌前面专注的吃起饭来。
在这里来的老师们都有一个共同的感受,就是孩子们的生活太艰苦了。早餐仅仅是馒头和咸菜,还有稀得可怜面汤。经过询问得知,他们每天的早饭都是如此。老师们不由得很是愤怒,现在不比从前了,不能简单地吃饱就行,最起码的要早餐给孩子们一个鸡蛋也好啊。我们都是满腹的疑惑,我们认为政府应该把这一块早就承包了,农村的家庭有一个这样的孩子已经够不幸的了,他们是无力承担昂贵的伙食费的,可是我们的政府那里去了。我们都相信,早餐是如此的恶劣,那么午餐我晚餐也好不到哪里去。想想网上曝出的政府官员们一顿饭要吃掉多少钱的时候,想到这里的孩子的饭菜,不得不让人愤慨。
现在我们老师都是相信国家是有这样的拨款专项资金的,就是不知道被哪一级部门给截留了,以至于出现如此状况。国家反腐任重而道远啊。
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 楼主| 发表于 2014-11-10 14:27:36 | 显示全部楼层
本帖最后由 天下有敌 于 2014-11-11 14:21 编辑

昨天,因为要学生做练习,我就照例拿了一本小说看了起来,曹文轩的《野风车》,虽然这是属于儿童文学,对于我这样的年龄显得有些不合适了。但是曹文轩写的着实精彩,也许也因为是和我同一时代的人,对他所写的时代背景有着更深的体会和理解,所以很能引起我的共鸣。当然我看得很是入迷,不过我也没有忘记学生在下面做练习,是不是的我要下去转一圈,以维持课堂秩序,保证学生都能在哪里做题。
临近下课时,我又转了一圈,发现学生婷的桌子里面好像是有一本课外书的样子,我就凑过去看,但是我不能确定他到底看了没有,反正是在哪里摆放着。我的注意想必也是引起了他的注意,我想,只要她能收起来也就算了,毕竟我不想没收学生的课外书。但是过了一会儿,我再次转圈的时候,发现还是在哪里放着,同时我也在我看书的期间偷偷地观察了婷,她还在偷看。这样的学生,让我很是生气,不仅不知道收敛,反而耍起了自己的小聪明。我就直接走了过去,从他的桌子里拿出来了。我看书是一本情爱方面的小说,婷竟然在班里就直接大声的说了出来,“我没有看,你为什么要收我的书。”我说:“我说你看了吗”。婷:“那你为什么要把我的书拿走?”我很是生气了,但不想和他在班里这样的口舌之争,就说:“不管你看还是没有看,这样的书在班里就不应该出现。”想不到下面婷竟然接了一句:“你怎么在班里看课外书了?”我有些无奈,说什么道理呢,我就是不想和他在班里这样的争论,以免耽误其他学生的学习,就说:“我不管你说什么了,你下课后找你们班主任去要吧。”
婷还是不服气的样子,嘟嘟囔囔的说着什么,我不再理他,拿起那本小说继续看起来。但是刚才婷的话还是引起我的不快,我错了吗?学生在这里做练习,我就不应该拿起小说看吗?难道就让我枯坐在讲台上,什么也不干才行吗?我思考我的行为到底有没有错?我这样做究竟是给学生起了好的榜样示范,还是一种规则破坏?还是显示特权了呢?我觉得我没有做错,我不能在哪里空坐着干耗时间。
       下课了,婷来到我的近前,想要要回他的课外书,我一边收卷子,一边对她说,下课后到我办公室去吧。
        就这样,我们两个一起来到了办公室,坐定后,我说:“你什么也不要说,我要问你几个问题。”
      她点点头,我说:“第一个问题,你不管上课看了没有看这本小说,班里边该不该存在这本小说。”
      她摇摇头,表示我说的正确。我接着说:“我很喜欢看课外书的孩子,并且我也支持你们看课外书,但不是这一类的情爱小说,更不是网络小说;更不愿意你们上课期间看这样的书。我接着问了第二个问题:”我上课看书有错吗?“她又是摇摇头,我说:”你这样的回答看起来是很明白事理的,本来我是想给你们做一个好的榜样,却没有想到却被你当做了胡搅蛮缠的一个理由;本来我想要你们懂得珍惜时间,却被你当做了不平等的现象。我感到有些不太好了。“看她不在说什么了,我就接着问,你为什么还要和我那样说呢?现在我想听听你的想法。她当然是什么也不能说出来,不过最后说了害怕被班主任知道,否则就该被停课了。我感到很可笑,其实我很能理解学生的这种认识,当学生的都害怕班主任,并不害怕任课教师,主要原因还是他们潜意识里面认为班主任有权利处罚他们,而任课老师是样的权力的,这是一种典型的被管理者心态,他们敬畏的是权力,而不是规则的尊重。我告诉她,这种想法是错误的,任课老师同样可以停她的课,还有他所表现的一切还是因为害怕,不得已做出的不理智反应,所以我不怪罪他的顶撞。我说:”我理解你的行为,但是你不该这么做,如果有什么问题,我们完全可以下课后这样在办公室好好地谈。你想一下,假如我接着和你去说什么道理,能解决什么问题,我可以用严厉的语言刺激你,虽然最后我能赢过来,但是更会被你们的同学当做一个笑料谈资而已,所以我不再理你。你呢?又能获得什么,只能收获更大的羞辱。所以以后碰到此类现象的时候,千万不要逞一时的口舌之快,让自己陷入更大的羞辱。“
    看婷是真的认识到了自己的错误,我刚才心里的不快也转化为内心的自豪。我为自己成功的处理一场纠纷而自豪,为自己的大度,为自己的宽容,为自己的从容而自豪。最后我说:”你放心吧,我不会告诉你们班主任的,这是我课堂的事情,是需要我处理的。当然这本书是不会还给你的,回去好好地学,不要为此背上什么包袱。“
    就这样,婷高兴地走了,我也离开单位下班了
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 楼主| 发表于 2014-11-12 21:21:59 | 显示全部楼层
学生学习困难原因分析及对策
     学生的学习成绩落后有很多原因,算是仁者见仁,智者见智了。有的说是家庭因素,可是家庭不和睦的孩子成绩优秀的大有人在,有人说家庭贫困所致,可是家庭富裕的孩子做学渣的比比皆是;还有的说孩子从小没有受过良好的教育,造成基础的薄弱,但是农村里的孩子考上重点大学的也有很多;还有的说是学校不合理的评价造成的,但是在同所学校的相同班级里面经常的发生名次的变化,只是不变的总是最后几个而已。
      有很多的研究、调查都说明了成绩不好的 学生主要是自信心不足,学习的积极性不高。到底是什么原因造成了他们消极的学习心理了呢?有很多的研究说明是在小学三四年级的时候,造就了学习的困难,到了初中无非是小学失败的延续
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 楼主| 发表于 2014-11-14 14:15:29 | 显示全部楼层
不管是什么原因造就了学生成绩的落后,反复失败也好,天生的反应迟钝也好,还是自小学习习惯不好也好,凡是成绩不好的学生,无一例外的都是在学习的自信心上都存在着严重的不足。但是我们现在的教育实际情况,又不能允许在考试前什么故意泄露试题啦,什么故意加分借给学生啦,什么下次考试进步多少名啊采取这样的技巧。因为学校要考评老师,就不允许有泄露试题的现象出现,也不允许故意多加分情况出现。我们又该如何帮助学生呢?
其实学生们成绩的落后,并不代表他们是智力上的落后,或者并不能代表他们一定学不好文化课。这样的学生往往比较感性,因为他们长期处于落后状态,有很多的老师早已对他们失望,甚至厌烦,也会有相应的学生看不起他们,不与他们一块玩耍,可以说他们的内心是孤独的、也是敏感的,他们比一般的学生更加的渴望获得老师的认可、关注。平时老师的一个温暖的眼神,一句暖心的话,一个不经意的亲昵动作,一次单独的任务分配都会让他们感受到老师的无私,老师的帮助,都会让他们激动不已,他们往往对这样的老师可以说是言听计从,从而也能激发他们学习的动力与愿望。真正的改变都是从自己内心的转变开始的,我们不要迷信教育的功能,没有什么能够改变一个人,没有谁能够改造一个人,除非是这个人自己。而教育从来不能预演,一个人的改变往往是在一次刻骨铭心的经历之后,才能激发他们的原动力。而这样的刻骨铭心的经历可能是一件事的经历,也可能是一句话的震撼,也有可能是一件莫名其妙的刺激。这就需要我们做老师的能够有敏锐的观察力,迅速捕捉到这样的教育契机,给他们造成心灵上的的震撼,起到催化剂的作用
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 楼主| 发表于 2014-11-17 14:25:02 | 显示全部楼层
今天看到办公室 里有一位班主任在处理学生的问题,原来是这位学生在上周末回家的周清活动中感觉到自己无论如何是不能完成任务的。就没有给老师打招呼擅自回家了,因为害怕来到学校后被老师批评,就谎称身体不舒服,昨天没有及时返校。今天和他姨一块来到了学校,班主任询问到底是什么原因才来,究竟是不愿意上学,还是真的身体不舒服。至此,班主任并不知道她是自己偷偷的溜走了,因为该生成绩不好,也多次留露过不愿意上学的念头,所以班主任才有这样的问法。该生也说是自己不想上了,反正是不能学会。我在一旁听着,心里也着实不是滋味,是啊,学生在初中都没有学会的知识,怎么可能在高中学好呢?他们在这里还没有半点的自由可言,既不能上课睡觉,也不能看课外书,还不能做什么多余的小动作,只能枯坐在教室里自己的座位上胡思幻想,这该是多么无聊的一件事啊。
我想起我们学校的一个理念是什么,强迫学生学习是老师的义务。牛不喝水强按头,真的能起到这样的效果吗?我们强迫孩子学习,真的能把他们拉到学习的轨道上来吗?我们就是强迫他们了,又能有多少的效果呢?我想到今年的两个班级,一班、二班,截然不同的班风。一班的孩子活波好动,上课从没有太安静的时候,老师们都反映没有半点规矩可言,就是一个乱哄哄,下课,更不用说。反观二班,班主任温文尔雅,也从没有大声呵斥过学生,学生就是很安静,上课的时候看到他们都是认真地听课,不见做小动作的,下课后,很多的学生都是静静的坐在自己的位子上,要么是低声交谈,要么是讨论问题,当然也有下楼去厕所的。听老师说,他们也很有礼貌。但是,这两个班级的考试成绩却没有很大的差距,甚至一班还有超过二班的趋势。我又想到去年我带过的高三年级,有一位班主任非常的负责,管理也非常的到位,抓的非常的紧,平时的考试要比我的班高出一大截。但是在高考揭晓后,该班与我所带班级却没有明显的差别,甚至还不如我班。我又想到一零年高考的学生,那时也有两个平行班,我是三班班主任,由于我非常的用心,所以班级建设抓的很好,学生也非常团结,他们也很喜欢学习,根本不用我去强迫。但是在平时的考试中,三班就一直考不过四班,且差距还不小。
至此,我想学生的学习成绩是多方面因素综合作用的结果,他们成绩的提升绝没有那么简单,只要我们能够把学生强迫做到自己的座位上就可以了,也不是我们规定他们必须做多少作业就好了,更不是我们说恶毒的语言强烈的刺激就见效的,当然也不是说要他们愿意学就可以的。他自有其内在的规律,更多地还是老师的授课方式上,以此影响到他们的学习方式,进而影响到学习成绩。在一零级学生那一届,因为在当初分班的时候有两个学生的差别,就一直保持到了高考前,在这个过程中,都是相同的老师任教,就带给他们相同的思维方式,即使有个别学生的不爱学习,但是绝大部分学生还是在一样的努力地。去年毕业的班级,因为我班和另外一个班级的老师都是不同的老师所教,因为我抓的松,另外的班主任抓的紧,造成了平时成绩的差别,但是抓的紧的并没有给学生带去实质的变化,只是平时的练习做的多一些罢了,见过的熟题多一些,他们并没有真正的掌握。而我不愿意抓那么紧,这样也就给了学生较多的思考机会,所以在最后的高考中才能取得好的成绩。今年的两个班级也是有这样的情况。一班,班主任是年级主任,平时比较繁忙,也就给了学生较大的自由空间,所以他们思维活跃,理解力特别强一点。而二班的孩子因为中规中矩的,思维就比较拘谨,气氛上有些压抑,也就抑制了他们思维的发展。所以造成他们现在成绩的不相上下,假如这样的班级一直保持到最后,说不定二班真的就考不过一班呢。
    由此,我分析学生学习的提高,是有很多的原因的,他们的智力水平没有差别,只是学习方式的差别,造成了学习的结果不同。今天我看书看到一个小故事,说一个研究院的博士生曾做过一个实验,有五只猴子,第一天,教他们一个动作,有三只猴子很快就学会了,另外两只猴子无论怎么教也教不会。第二天,换了一种方式,这两只猴子很快就学会了,然后到第三天的时候,又教他们另外一个动作,这次,这两只猴子很快就学会了,而那三只猴子却学不会了。到第四天只好换一种教法,这三只猴子才学会。就是说人在没有智力差别的时候,学习都是个性化的,只能有一种方式适合,我们的工作就是要多找到几种方式,帮助学生找到适合自己的学法,如此而已。
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 楼主| 发表于 2014-11-18 14:26:57 | 显示全部楼层
本帖最后由 天下有敌 于 2014-11-24 14:03 编辑

严格管理下的学生状态
      和老师们多次的感慨,这些学生究竟是怎么了?如果给学生一节课的时间让他们自习,如果没有布置具体的任务,他们就不知道该做什么了,要么是翻看一些无用的书籍,要么是翻开一页长时间的发呆,要么是坐在那里昏昏然,要么是几个凑在一起小声嘀咕;如果是布置了具体的任务呢,也不见得能好到那里去,他们在一起叽叽喳喳,美名其曰讨论,或者干脆在卷子上胡乱写下答案,时间到了收缴上来批改一下,则是满眼的红叉叉,有感觉时间是白白的浪费了。
     面对如此的困境,老师们感到给他们留自习时间不行,不留自习时间也不行,好像很无奈。
     我觉得要想摆脱这样的困境,首先要明白学生为什么会是如此的状态,然后才能对症下药,做出相应的改变。其实这是严格管理造成的恶果,试想一下,学生本来基础程度都不好才来到这样的普通高中,否则他们应该去重点高中了。他们之所以在初中程度不够好,他们的思维习惯、学习习惯、生活习惯等都有很多的问题才造就了成绩的不理想。现在他们来到了这里,甚至有很大一部分学生并不是心甘情愿的来上的,恐怕早就想外出打工了,只是迫于家长的压力才来上学。如果学校的管理人性化一些,那么他们在这里能够感受到温暖,感受到受尊重,感受到生活的美好,那么老师的话语,学校的规章,可能会让他们心甘情愿的遵守。可是来到这里,所有的一切都是刚性的,没有通融的余地,在教室里困了不能打瞌睡,累了不能趴在桌子上休息一下,寂寞了也不能悄悄的说话,如果被抓住,则面临着回家的风险或者叫家长到校。所以只能呆呆的坐着。在宿舍里,不能高声的叫喊发泄心中的不快,不能再水房痛快的洗澡减少汗渍的粘滞,也不能自由的交谈说说心中的烦恼,只能傻傻的躺在床上等着睡眠的到来。在餐厅里不敢边说边吃的分享生活的感悟见闻,不敢潇洒的表现,否则掉在桌上饭菜又要挨批。在校园里更是不敢悠闲地散步享受时光的洒脱,热了不管拉开衣襟,只能匆匆的脚步伴随管理人员的呵斥。他们在校园里没有自由,没有朋友,没有发泄。只有匆匆的脚步,沉闷的课堂,威严的老师,整齐划一的跑操。唯一可以放松的地点只有老师的课堂,可以让他们获得片刻的喘息。老师毕竟需要讲课,需要赶进度,就顾不了太多,只要他们步扰乱课堂也就听之任之了。
       学生在这样的状态下的学习也就可想而知了,但是我们普通老师毕竟不能撼动学校的管理措施,以及他们的管理理念,也只有放任学生的这种状态长期的存在。但是老师们还要比较月考成绩,学校还要给我们搞什么排名的问题,所以一般的老师也就只有采取管、卡、压的方式了,强迫学生学习,只顾一时只需要,忽略了学生的长期发展规律。于是乎,抢时间者有之,讽刺挖苦者有之,课堂上的罚站,讽刺挖苦之现象也就成了教室里的常态,时间长了也就见怪不怪了。
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