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楼主: 路超远

高考180天

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 楼主| 发表于 2015-1-12 11:21:40 | 显示全部楼层
2015新年致辞:爱教育就是爱自己
亲爱的新教育同仁:
      2015年的钟声敲响了。岁月的年轮刚刚又划上了一个圆。
      辞旧迎新的时刻,也是温故而知新的时刻。回忆过去的一年,不是一些宏大的、激动人心的数据鼓舞着我,却是一些琐碎的小小片段,让我感到持久的温暖。
      我想起一个新教育的孩子。刚走进小学半年,天真的孩子告诉我,他最喜欢上学和小朋友一起读书,他最喜欢的人是妈妈、老师、爸爸。他的妈妈在一旁含泪笑着解释:因为孩子先天患有一种疾病,加上父母不懂正确的教育理念,此前的家庭教育恶化了孩子的病情,是老师半年中的帮助,不仅改变了孩子,整个家庭也随之改变了……
      我想起一位新教育的教师。她是新教育个体户,单枪匹马在教室里开展实验项目。她说,我不是为了其他人在做新教育,我是为了我自己,尽管我的孩子已经读大学了,可我从这样的教育中体会到自己和学生一起成长,这让我觉得特别幸福……
      我想起一位新教育的校长。他所在的县城初中是当地生源最差的学校,从建校之初践行新教育已近6年,各项考核指标全面超越其他学校。他说,比分数最重要的是,我们全校师生的幸福感更是远远高出其他学校……
       我想起一位教育局长。他说,他考察了近一年,感到新教育充满理想、饱含人性、面向平民、促进幸福,既有理论引领又有具体操作指导,这些特点强烈吸引着他和他的团队……
      是什么让这些人品尝到了教育的完整幸福?是因为新教育实验吗?
      我想,或许更本质的一点,是因为爱。
      这种爱,是对生命的珍惜,对自我的珍重。这种珍惜与珍重,转变为对教育的渴望,最终体现为对新教育的热爱——因自爱而自强,而努力追寻;通过自我教育,改变了自己;通过美好自己,最终美好了世界。
      爱教育,就是爱自己的最好方式,就是爱世界的最佳办法。
      因为爱教育,才走到了探索好教育的路上,我们才在新教育里相遇,我们才共同创造出新教育,我们才共同拥有了新教育。
      因此,在过去的一年中,我们和以往每一年一样,既沐浴着阳光,也经历过风雨。我们始终坚持“行动,就有收获”的信条,无论顺境还是逆境,我们的耕耘从未懈怠。
      因此,尽管我们努力控制实验的规模,可仍然已经发展到49个实验区、2240多所实验学校、230余万师生组成了一个追寻教育理想的大团队。
      因此,尽管我们并不曾刻意去追寻,可我们已经引起国外学术界的关注,新教育理论著作已经被翻译为英、日、韩、阿拉伯等文字。2014年,新教育实验入围卡塔尔基金会评选的WISE 教育项目奖(WISE Awards15强,是中国年度唯一入围的项目。
      回顾成绩,并不是为了炫耀收获的果实,而是为了盘点劳作的经验,从而能够更好地享受劳作的过程。因为人生的幸福在过程之中,而不在终点之处。
      那么,什么是我们值得带入新一年的经验呢?
      在新年的开端,让我们把这个最简单也最美好的字,带入新的一年吧:爱。
      热爱每一个到来的日子,热爱每一个相遇的人。让我们在新教育中探索着最美好的教育,让我们在新教育中进行最好的自我教育,用2015的百花,酿造出新一年的蜜糖,让我们继续行动!
                                                                                                                                            同行者:朱永新
                                                                                                                                  20141231日于北京滴石斋

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发表于 2015-1-13 10:36:02 | 显示全部楼层
学习让学生做口头作文,努力提高学生的作文水平。加油!
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发表于 2015-1-14 22:45:29 | 显示全部楼层
路超远 发表于 2014-12-13 12:24
12月13日
       我总想起两句话。一句是朱老师说的:“有人说我是一个疯子,然后带着一群傻子。”当傻子是 ...

支持老师!
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 楼主| 发表于 2015-3-1 16:27:17 | 显示全部楼层
3月1日

        今天报到,明天开学。
       选择题大致分为十大类。1、材料解读型,2、比较型,3、等值线判读型,4、排序型,5、计算型,6、坐标图解读型,7、示意图解读型,8、正误型,9、区域定位型,10、时事信息型。
       重庆一诊考试选择题
       1、获取该城市1978——2008年近地面多年平均气温分布的地理信息技术是()
        A 、GPS          B、RS         C、GIS        D、PS
       这一小题考查的知识点主要是地理信息技术。GPS是利用GPS定位卫星,在全球范围内实时进行定位、导航的系统,称为全球卫星定位系统。RS遥感是指非接触的,远距离的探测技术。一般指运用传感器/遥感器对物体的电磁波的辐射、反射特性的探测,并根据其特性对物体的性质、特征和状态进行分析的理论、方法和应用的科学技术。相当于人看的过程。GIS地理信息系统(Geographic Information System或 Geo-Information system,GIS)有时又称为“地学信息系统”。它是一种特定的十分重要的空间信息系统。它是在计算机硬、软件系统支持下,对整个或部分地球表层(包括大气层)空间中的有关地理分布数据进行采集储存管理运算分析显示描述的技术系统。相当于人脑运用的过程。数字地球:一个以地球坐标为依据的、具有多分辨率海量数据和多维显示的地球虚拟系统。数字地球看成是“对地球的三维多分辨率表示、它能够放入大量的地理数据”。在接下来对数字地球的直观实例解释中可以发现,戈尔的数字地球学是关于整个地球、全方位的GIS与虚拟现实技术网络技术相结合的产物。PS图片处理。
       搞懂这几个概念,不难选出正确答案C
       第2小题,工厂的密度相对较大的可能是气温高的地区,正确答案是C。有同学可能会说风向的问题,注意时间是1978-2008年,考虑环境因素安排工业区位的情况较少。
        第3小题,近年来,随着城市的扩大,某些城市中心区气温下降,而中心区外围地带温度却逐渐升高,形成冷岛现象,下列原因中与这种现象形成无关的是()
        A中心区绿地面积的增加     B中心区常住居民的人口密度降低
        C中心区商业网点的减少     D热污染工业逐渐向外围地带搬迁
       这道题,大家最确定的是热污染工业逐渐向外围地带搬迁,会形成冷岛现象;中心区绿地面积的增加,有利于白天的降温。中心区常住居民的人口密度降低,也有利于降温。商业网点会减少就因为人流量减少,与冷岛现象关系最小。


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 楼主| 发表于 2015-3-2 19:15:44 | 显示全部楼层
3月3日

        时间紧张得不允许我上课说一句废话。今天讲了选择题的类型,选择题的操作步骤及要求,做选择题的方法。讲方法时,我担心学生听得太多接受不了,准备改为评讲试卷。结果几个同学坚持继续讲。我就讲一种方法,实战演练一道期末考试题。我只讲了两种方法,三道试题。
        方法一:直接判断法。图文一致即为正确选项。比如试卷第4题,新疆博斯腾湖是淡水湖还是咸水湖的判断。材料是等高线地形图,根据等高线弯曲方向和河流流向相反的知识点,可以判断这个湖既有河流流进,又有河流流出,可以判断出是淡水湖。
       方法二:排除法。逐一把选项和题干要求进行联系,排除不符合条件的选项,选择出正确答案。比如试卷第3题,与冷岛现象无关的是()。将热污染工业搬迁到郊区,肯定会造成城市的降温,郊区的升温,排除;城市人口密度减少,也可以造成城市降温;城市绿地面积的增加,也可以让城市白天降温(还可以让城市晚上降温幅度变小),与冷岛现象(城市降温)无关的就是商业网点的减少。
       我好像把学生的胃口提起来了,下课了,有学生追问我试卷的答案,我让学生先用我今天教的方法做一下。新来的同学听课很专注,流露出赞许的神情,下课后来办公室找地理试题,应该有一些收获吧!
       加强学习是必须的。
第三章 地理教学基本技能
第一节 地理课堂导入技能
要实现导入技能的功能,地理教师就应该把握导入技能的构成要素,也就是可以分解出来的,可操作的那些教学行为。
一、导入技能的构成要素
一般的导入由以下四方面构成。
1、集中注意
2、引起兴趣
3、建立知识间的联系
4、进入课题
二、导入技能的基本要求
1、具有较强的目的性和针对性
2、具有一定的启发性和趣味性
3、具有科学性和简洁性
4、符合学生的身心特点
三、导入的基本类型
地理课堂教学导入的方式多种多样,关键是要精心设计、灵活运用。
1、复习导入
复习导入是指地理教师通过引导学生复习旧知识,自然而然地将学生带到新的学习活动中来的方法。
2、演练导入
演练导入是地理教师在讲授新课前,通过让学生在课堂上、观察标本、观看录像、操作地理学具、讨论等方式开始新课学习的方法。
3、生活导入
生活导入就是指教师使用生活实例、学生的亲身体验或有教学意义的历史事实、故事等引出教学内容。
4、直接导入
直接导入就是地理教师一上课就开门见山地把所要讲的内容介绍给学生,不作任何铺垫。这种导入单刀直入,无肛面烘托渲染,无须任何国势,只用精辟的语言,直接切入主题。直接导入有利于学生迅速了解学习内容,提高学习效率,以便顺利完成教学任务。
5、设疑导入
地理教学过程就是在课堂上不断提出问题与解决问题的过程。地理教师根据学生的心理特征和各种知识之间的内在联系,提出带有悬念性的问题来导入新课,以激发学生的学习兴趣和求知欲,就是设疑导入。
以上是常用的几种导入方法。地理课堂教学的导入形式灵活多样,但大部分导入最终都转入设疑、建立悬念、提出问题,以激起学生的好奇心和学习欲望,也就是通过创设问题情境而导入,这正是新课程所提倡的。
第二节 地理课堂提问技能
一、地理课堂教学提问的基本过程与功能
地理课堂教学提问的基本过程包括设计问题、引入问题、陈述问题、倾听问题、评价问题五个阶段。
地理课堂教学提问的功能有:
1、激发学生的学习动机,引起学习兴趣
2、发挥学生的主动性,活跃课堂气氛
3、增进师生的交流
4、获取反馈信息,随时调控教学
5、复习巩固所学的知识
二、提问的基本类型
根据教学要求可以将提问分为回忆提问、观察提问、理解提问、应用提问、评价提问五种类型。根据提问的内部联系可以将提问分为总分式提问和递进式提问两种。
三、提问技能训练的主要方法
1、激趣法
2、设置陷阱法
3、铺垫法
4、迁移渗透法
5、发散法
总之,课堂提问是课堂教学的重要组成部分,课堂提问设计的优劣,将直接影响教学效果,教学有法,但无定法,课堂提问也没有固定的模式,更精湛、更切合教学实际的课堂提问,有待教师们在教学实践中去创新、去总结。
第三节 地理课堂语言技能
教学语言技能是老师传递信息、提供指导的语言行为方式,是一切教学活动的最基本形式。
一、地理课堂教学中语言的功能与要求
(一)地理课堂教学语言的功能
1、地理课堂教学语言是实现地理教学任务的重要工具
2、能够激励学生形成地理学习动机
3、对学生地理情感、态度与价值观的养成具有感染力
(二)地理课堂教学对语言的要求
(1)语音
地理课堂教学中,要求老师用准确、流畅的普通话,清晰、清脆、悦耳、圆润地向学生传递信息并与学生互动。
(2)音量
适度的音量既能体现教师的威严又不失慈爱,甚至可以把教师放在和学生平等的地位上,从而使地理课堂真正变成师生互动的场所。
(3)语速
和谐的节奏,可以使学生听得不疲劳、不紧张,有利于教学质量的提高。
(4)语调
在变换语调过程中,应注意做:用高声强调重点;平缓唤起回忆;疑问启发思考;重复加强证据帮助学生记忆;突然高声引起注意等。
2、教学语言表达内容的要求
用词准确
通俗易懂
生动形象
逻辑严密
主题突出
二、地理课堂教学语言的分类
地理课堂教学语言按其内容可分为一般教学语言与地理专业语言,按表达形式分为描述性语言与论述性语言主。
三、地理课堂教学语言的作用
(一)教堂语言是构成教学活动的重要工具
(二)教学语言是老师传授知识和教育学生最主要的手段
(三)教学语言是启发学生思维和提高教学质量的关键
(四)教学语言是学生学习普通话的范本
四、地理课堂教学语言技能训练
1、不断地汲取知识养分
2、掌握正确的表达技巧
3、语言要有个性特征
4、教学语言要带有感情色彩
(二)影响教学语言表达的心理障碍克服法
语言表达是一个复杂的过程,良好的心理素质是形成独特语言风格的心理前提。影响语言表达的心理障碍主要是胆怯。要克服当众讲话时的紧张和胆法心理,可以通过以下方法锻炼。
1、心理稳定法
上课时提前进入教室,熟悉教室环境,并主动和学生交谈,这样有助于消除陌生感,释放紧张情绪。或者准备一杯水,在讲课前,慢慢喝几口,这也能很快平息紧张的情绪。
2、呼吸调整法
教师走上讲台后,不要急于武器,可以选做几次深呼吸。吸气时,尽量会展,吸气要深。吸气满后,要有意识地控制片刻,然后缓缓呼出。这种深呼吸,可以有效地调节心率过快、呼吸紧张等状况。
3、自我暗示法
在准备上课前,要尽量自己,轻松地走向教室。上讲台后,默默地告诉自己,别紧张,语速慢一些, 我一定行。这种自我暗示会调节自己的潜意识,尽快平息自己的紧张情绪。
4、脱敏法
如果以上三种方法都试过后,站在讲台上仍紧张,这时造成不要观察学生的反应,或回顾媳过的话。否则,情况会更糟。此时,应把注意力集中到所讲的内容上,“目中无人”地往下讲,课前怎么准备的就怎么讲。
五、地理课堂教学体态语言的形式及使用技巧
根据体态语言发出的部位进行分类;表情语、目光语、身势语、手势语等。
六、地理课堂教学体态语言使用原则
整体协调原则
审美性原则
可接受性原则
最优搭配原则



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 楼主| 发表于 2015-3-3 22:23:30 | 显示全部楼层
3月3日
今天开学第二天,我为一张试卷写了四个教案。晚自习的时间全部讲完。
我担心学生说我进度快了。泽举等一些同学说进度可以,新来的林杰说挺好的,进度慢了一点。我心里大叫不好。如果只照顾成绩好一些的同学,会拖死班上一大片同学。但是,如果照顾大部分同学,成绩好的同学听课的效率就不高,达不成我们彼此的目标。
给8班上课时,我拿了《唐宋十七讲》,讲了《菩萨蛮》。先用姚贝娜唱的《菩萨蛮》歌曲引入:“小山重叠金明灭,鬓云欲度香腮雪。懒起画娥眉,弄妆梳洗迟。照花前后镜,花面交相映,新帖绣罗襦,双双金鹧鸪。 ”有少数几个学生应和我。我查了一下“小山”的意思,果然有人认为它指的是眉毛的形状,我也认为指的是屏风。但还有一种说法是屏风上画的小山。
第四节 地理课堂教学的结束技能
一、地理课堂教学结束的功能
1、归纳整理,使知识系统化
2、巩固强化,使学生把握关键
3、获得反馈信息,检查教学效果
4、拓展延伸,促进学生思维发展
二、地理课堂教学结束的地理课堂结束的具体方法与形式多种多样,教师可以根据不同教学内容和不同的学生特点以及课堂上的实际情况灵活选用。归纳起来,地理教学中常用的课堂结束类型有以下几种。
1、总结型
2、悬念型
3、比较型
4、趣味型
5、考查型
三、结束技能运用的基本要求
1、紧扣教学目标
2、高度概括,重点突出
3、提示知识联系,形成知识体系
4、方法灵活多变,调动学生积极参与
5、具有激励性和启迪性
6、首尾呼应,相对完整
7、适时适度,紧凑合理
第五节 地理课堂教学的组织技能
课堂组织技能就是在课堂教学过程中,教师不断的地组织和维持学生注意力、管理纪律、引导学习,遥教学情境,达到预定课堂目标的行为方式。有效的、合理的课堂教学组织是课堂教学质量的重要保证。
一、地理课堂教学组织功能与构成
(一)地理课堂教学组织功能
1、组织和维持学生注意力
2、激发学生学习兴趣
3、增强学生的自信心
4、营造良好的课堂气氛
(二)地理课堂教学组织的构成要素
1、提出要求
2、安排程序
3、指导和引导
4、鼓励与纠正
二、地理课堂教学组织的类型
(一)管理性组织
管理性组织是指教师引导学生遵守课堂纪律,维持课堂秩序,以建立良好教学情境的教育管理技能。
(二)指导性组织
指导性组织教学就是在教学过程中老师指导和组织学生进行一些学习活动的行为方式。比如,组织学生观察地图、模型、组织学生讨论等。
(三)诱导性组织
诱导性组织是指在教学过程中,老师用充满感情、亲切、热情的语言引导,鼓励学生参与教学活动,用生动有超限 、富有启发性的语言引导学生积极思考,从而使学生顺利完成学习任务。
三、地理课堂教学组织技能训练原则
(一)了解学生,尊重学生
(二)注意试,把握时机
(三)明确目的,教书育人
(四)灵活应变,因势利导
第六节 地理课堂教学的“三板”技能
一、地理板书的功能
(一)明晰思路,突出重点
(二)构建框架,增强记忆
(三)激发兴趣,启发思维
二、板书设计的基本要求
科学性
整体性
启发性
美感性
三、地理板图、板画技能
(一)地理板图、板画的基本特点与作用
1、地理板图、板画的基本特点
简便实用:板图、板画以简单的笔画按需简化,所画的内容切中要点,一目了然。黑板略图勾画简单,能够突出讲授的对象。
用笔简练,绘制韧带:地理板图板画笔法简练,舍去繁杂,绘画韧带,以快取胜,利于教师边讲边绘。
讲绘同步,记忆深刻:课堂板图板画,边讲边绘,可使讲授的内容具体八经,形象化,使精练的语言描述与形象的郄画协调统一,能使学生在观察中获得准确的地理分布知识和具体的地理过程。
主教练结合,发展能力:地理板图板画简单易学,学生模仿绘画略图,可以复习巩固知识,加深记忆,培养能力。
2、地理板图板画的作用
简化原图,突出要点
提示事物内在联系,化难为易
展示过程,变静为动
强化记忆,培养技能
(二)地理板图板画的基本类型
地图
示意图
模式图
剖面图
(三)地理板图板画的基本要求
科学性
简速性
美观性
四、地理课堂教学三板技能的训练
(一)板书技能训练的原则
1、处理好板书内容与形式的关系
2、处理好板书与讲解的关系
3、处理好板书设计与运用的关系
(二)板图板画技能训练的原则
1、重视课前设计
2、与教师语言配合,边讲边绘
3、正确示范,讲练结合
简答题
简述地理课堂教学提问的基本过程与功能。
地理课堂教学提问的基本过程包括设计问题、引入问题、陈述问题、倾听问题、评价问题五个阶段。
地理课堂教学提问的功能有:激发学生的学习动机,引起学习兴趣;发挥学生的主动性,活跃课堂气氛;幸师生的交流;获取反馈信息,随时调控教学;复习巩固所学的知识。

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 楼主| 发表于 2015-3-4 20:02:11 | 显示全部楼层
3月4日
今天开始了高三二轮复习。第一单元是关于地理计算。学生们听得很认真,我很开心。为什么人们看北极星的仰角就是当地的纬度?我让大家从数学几何的角度来证明,姗姗一下就看出来了,上台给大家讲了过程。我又用另一种方法给大家解释。后面的正午太阳高度角计算公式也用同样的方法做出来,只有学生深刻地理解了公式的来龙去脉,他们也许才能熟能生巧。课堂上落下一个问题:陡崖高度的计算。我看有些同学一副茫然的样子,空间概念仍然没有建立起来,暂时就没讲这部分知识。
第一节 地理教学评价概述
地理教学评价是地理教学的重要环节,其最终价值指向是学生的发展。通过地理教学评价,可以把握地理教学的现实状态,获得地理教学的反馈信息,据此,教师可以调整教的策略,学生可以优化学的方式。地理教师要关于运用评价去调节和控制地理教学过程,不断提高地理教学质量,达到促成学生发展的目的。
一、地理教学评价的定义
地理教学评价是指通过一定的方法或手段,系统地搜集、分析、整理信息资料,根据一定的教育价值观或地理课程目标,对地理学者的要素、过程和结果进行价值判断,从而为不断完善自我和教学决策提供依据的过程。
二、地理教学评价的目的
1、检测地理教师的地理教育、教学思想是否端正,推动教师遵循正确的地理教育、教学思想从事地理教学。
2、推动地理教师探讨地理教学规律,研究地理知识传授、地理能力培养、地理思想首先教育的最佳方式与途径。
3、评价地理老师的教学质量,记载教师教学的长处和成功经验,发现和培养地理教学骨干,给地理教师提供教学中存在问题的信息,促进教师不断自我完善与提高。
4、科学地鉴定地理教师的教学质量和教学水平,为加强和改善教学管理创造条件。
三、教学评价的主要理论依据
多元智能理论
建构主义思想
后现代主义

第二节 教学评价的原则
发展性原则
全面性原则
多样性原则
多主体性原则
客观性原则
指导性原则
第三节 地理教学评价的分类
教学评价既是教学质量检测的手段,又是引导教学发展的指挥棒;既是教学环节中的重要组成部分,又伴随于整个教学过程。因此,教学评价对于教学具有重要意义。
一、按照功能分类
根据教学评价的功能,可将其分为诊断性评价,形成性评价和终结性评价。
(一)诊断性评价
它是在新的课程或某一个学习单元之前,为了使教学内容适合于学生的需要和背景以实现因材施教,对学生所具有的认知、情感和技能方面的条件进行的评价。诊断性评价一般是针对学生的,主要是了解学生的学习基础民。
(二)形成性评价
它是指在地理教案实施,课程单元教学进程中进行的评价,其目的在于及时获取反馈信息,发现存在的问题与缺陷,并以此为依据修改、完善教案或帮助学生改进学习。
形成性评价的作用为:为教师提供教学反馈信息;强化学生的学习,帮助学生改进地理学习。
(三)终结性评价
终结性评价是为了对已制定好的地理教案,计划、课程等的整体效益作全面鉴定所进行的评价。
1、终结性评价的作用
为学生评定成绩
预测学生在后续学习中成功的可能性并确定学生在后续学习中的起点
使学生明确自己整体的学习效果,并对学生学习动力产生重要影响。
2、终结性评价的基本特点
在目标上,着眼于对整个地理教学阶段或某个重要部分所取得的成果进行全面的评定;
在内容分量上,它所涵盖的范围较广
它的重点是具有广泛迁移效果和学生必须掌握的地理知识或技能,以及思考与应用等多种因素的综合体。

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 楼主| 发表于 2015-3-5 19:10:15 | 显示全部楼层
3月5日
一道题,有些困惑,居然弄得我茶饭不思。
今天上课,给学生讲了陡崖相对高度的计算。讲日期计算时,尤其注意两条日界线,以及经线的分布规律。讲完这两个知识点,我就开始评讲作业。一共讲了五道题。第六道题,没有来得及讲出最关键的一步就下课了,结果好几个同学来问这道题的解法。我给他们单独讲了我没有来得及说的步骤,他们又一下子明白原因。这道题,我给泽举讲过,他怎么会和桓旭一起来问呢?我让他帮我拿一下东西,等他回来,我已经讲完了。他倒幡然领悟:对了,这道题是这样做的。我终于松了一口气。
新同学林杰困惑的题,其实也是我没有完全想清楚的题。他的基础果然不错,我希望我的教学能够对他有很大的帮助,至少我要把我的好的思维方法教给他。回家继续研究。
第四节  新课改背景下的教学评价
新课程已成为我国基础教育教学改革的亮点和重点,它的教学评价理念、标准等与传统的课堂教学评价体系有着很大的区别,具有自身鲜明的特点。
一、以提高教学水平为目的的教学评价
(一)充分发挥评价的反馈,导向和激励功能
(二)淡化评价的奖惩功能
二、强化师生成为教学评价的主体
(一)教师不仅应成为评价的主体,更应成为教学评价的组织者与实施者
(二)教师参与教学评价方案的制定
(三)教学评价应注重发挥学生的主体作用
三、在定性与定量评价相结合的前提下强化定性评价
四、注重学生的态度、情感与创造性的评价
第五节 教学评价方案的编写与实施
教学评价方案的编制与实施,既要关注学生多方面的潜能和发展中的需求,帮助嗅 我,建立自信,也要关注教师的专业素质,引导其不断地对自己的教学行为进行分析与反思,从而发挥评价的教育功能,促进师生在原有水平上不断地发展。
一、教学评价方案的编制
(一)学生学习表现指标
学生是学习的主体,为了每一位学生的发展是新课程的核心理念,也是教学的出发点和归宿。因此,学生的学习表现是教学评价的核心内容,主要包括以下方面:
1、学生的学习方式
2、学生的学习效果
(二)老师教学行为指标
新的课堂教学的评价,在关注学生学习表现的同时,并不忽视对老师教的评价,而是对教师的教学行为提出了新的要求。
1、教学目标的制定与落实
2、教材内容的处理与转化
3、学习环境的营造与管理
4、学习方法的指导与训练
(三)教师基本素质指标
1、教师的教学观念
2、教师的教学态度
3、教师的教学基本功
4、老师的教学技能
(四)教学特色指标
为鼓励老师发挥创造性,展示自己的课堂教学特色,评价方案要特设教学特色(发展性评价指标)。
二、教学评价方案的实施
(一)过程评价
1、教师自我评价
这种评价方法是教师针对其课堂教学的弱点,一定时间内选择某些评价指标,在教学活动过程中用评价标准对照自己的教学情况,以发现问题,寻求改进措施,从而进一步提高自身的教学质量。
2、同行(同教研组)教师评价
评价的目的在于发现评价对象的优点与不中,以便取长补短、学习、共同提高。方法是随堂听课,在听课过程中用评价标准衡量评价对象的课堂教学,肯定优点,明确问题,进行综合分析,形成个人对本节教学的看法,适时与评价对象交换意见。
(二)结果评价
这种评价主要采用多主体评价方式:第一,教学管理人员、同行和教师本人评价。第二,学生及其家长参与评价。
简述地理教学评价的目的。
检测地理教师的地理教育、教学思想是否端正,推动教师遵循正确的地理教育、教学思想从事地理教学。
推动地理教师探讨地理教学规律,研究地理知识传授、地理能力培养、地理思想首先教育的最佳方式与途径。
评价地理教师的教学质量,记载教师教学的长处和成功经验,发现和培养地理教学骨干,给地理教师提供教学中存在问题的信息,促进教师不断自我完善与提高。
科学地鉴定地理教师的教学质量和教学水平,为加强和改善教学管理创造条件。
第三部分教学设计
第一章 地理课堂教学
1、确定教学目标
了解一般高中学生的地理学习基础和需求。
依据普通高中地理课程标准。
完整、规范、具体地表述课时目标。
2、分析教学内容
确立适切的教学重点。
恰当分析教学内容的知识结构。
第一节 地理课堂教学的概述
一、地理课堂教学的特点与作用
广义的地理课堂教学是指为完成地理教学任务,在师生共同形成的教学环境中,固定的时间内进行地理授课的过程,包括在普通教室和各种专用地理教室的地理教学,也包括环境中的地理教学。一般来说,地理课堂教学是指狭义的课堂教学,是在教室内进行教学活动的教学形式。地理课程标准所规定的教学内容和任务,大部分是以课堂教学的形式来完成的。
(一)地理课堂教学的基本特点
1、地理课堂教学的优势
地理课堂教学具有许多优势,主要体现在:地理教学按照规定的课程标准、教材等进行,教学要求便于统一;课堂教学容量大,便于普及教育;易于贯彻教师主导作用的原则;易于培养学生的组织性、纪律性和互帮互学的精神。地理课堂教学是目前最基本的教学形式,它对教学过程的优化有很大的促进作用。
2、地理课堂教学的不足
地理课堂教学也存在一些不足:首先,地理课堂教学不利于发展学生的修改和独创精神。其次,不利于发展学生的实践能力。
(二)地理课堂教学的作用
1、有利于实现地理教学目的、完成地理教学任务
2、有利于教师主导作用的发挥
3、为地理教学活动提供有效的时间和环境条件,有利于教学计划的实施。
4、便于进行地理教学质量评价
二、地理课堂教学的主要地理课堂教学环节是地理课堂教学中师生活动的程序安排。地理课堂教学与一般课堂教学的基本环节相类似,主要包括以下六个基本环节:
组织教学
检查复习
导入新课
学习新教材
巩固新教材
布置作业
三、地理课堂教学的类型
地理课堂教学的类型是根据地理教学的目的、任务和内容的不同而划分的地理课的各类,简称地理课型。正确划分地理课型,可以使教师对每节课在整个地理教学体系中的地位和作用有一个明确的认识,便于设计和实施有效的地理教学方法。地理课堂教学中的基本课型主要有以下几种:
新授课
绪论课
综合课
观察课、实验课
练习(复习)课
检测课
第二节 地理教材分析
一、地理教材的基本认识
(一)、地理教材的基本含义
地理教材有广义和狭义之分。广义的地理教材是指在地理教学中,学生获得的全部知识内容及其载体,包括教科书、地图册、各种地理直观老龄等教学手段及它们所提供的地理知识和其他方面的补充知识。狭义的地理教材专指地理教科书。它是广义地理教材中的怀基础。因此,通常所说的地理教材主要指地理教科书。它是根据课程标准缩写的、具有多种教育功能的知识体系。
(二)地理教材内容的选择
地理教材是地理教师进行教学活动、学生学习的主要工具和依据,所以我们有必要了解教材内容的选择。教材内容的选择,除了依据地理课程标准外,还须明确课程内容选择的一般要求。
1、所选内容的科学性和先进性
2、所选内容的基础性
3、所选内容的思想教育性
4、所选内容的地理性
5、所选内容的现实性
6、所选内容的智力价值
7、所选内容的比例适合性
8、所选内容数量的合适性
(三)地理教材的主要作用
1、学生学习发展的依据
2、教师进行教学活动的保障
二、研究地理教材
(一)研究地理教材基本步骤
地理教师主要是运用地理教材进行教学活动的,教师掌握与运用教材的过程分为两个步骤。
一是教材分析阶段,主要是了解教材的知识内容;分析结构体系,找出知识的内在聪敏分析教材在知识和技能教育、智能培养、思想品德教育三方面的具体要求。这是地理教学活动的基本与关键。
二是运用教材进行教学阶段,在分析教材的基础上,形成教学结构,设计教学方法,开展教学活动的过程。

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 楼主| 发表于 2015-3-6 20:20:56 | 显示全部楼层
3月6日
今天讲课,重复强调昨天陡崖相对高度的计算,强化知识过手。立马让学生做作业,即学即用。然后点评本次作业的一些问题,强调学生把解题思路写出来,让我明白他们的想法。
本次作业最难的一道题,若飞机在赤道以每小时5度的速度向正西方向飞行,绕地球一周,飞机上的人们看到的昼夜长短情况是?我一直在想:我能不能聪明一些,让学生一听就懂。我突然想到一个方法:假设地球不动,晨昏线向西移动。今天讲出来,几个学生马上说:“也就是地球不动,太阳绕地球运动。”哇,太妙了!谁说我们的学生笨呢?我说:“这道题现在转换成了小学的数学问题——追击问题。”
假设飞机在晨线上开始起飞,即飞机上的人们看到太阳出现在地平线上,太阳(晨线)以每小时15度绕地球转,飞机以每小时5度绕地球转。当它们再次相遇时就是飞机上的人们看到的太阳日。到第二次飞机上的人们看到太阳出现在地平线上,就是他们看见的一个时间周期。学生马上说出经过36小时,飞机又出现在晨昏线上。看来,他们对这道题也是冥思苦想。赤道上昼夜平分,因此飞机上的人们感觉白天18小时,黑夜18小时。学生听得似懂非懂。我又重新讲了一遍。名旺说:“可是飞机并没有围绕地球飞行一周啊!”我说:“的确,36小时,飞机只围绕地球飞行了一半,可它已经经历了一个时间周期。如果飞机绕地球飞行一周,它还要用36小时。在飞机上的人们感觉飞机回到原地用了两天时间,每一天都白天18小时,黑夜18小时。”我觉得这道题我已经想得很清楚了,不知道有同行有不同意见没有?希望同行拍砖。
下午参加学校组织的三八节活动,泽举一直在那里。我问了问他理解那道题了没有?他说想清楚了。如果真想明白了,就可以理解许多关于地球运动的知识。
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 楼主| 发表于 2015-3-9 17:35:40 | 显示全部楼层
3月7日

今天高三年级组在好友山庄开会,各个教研组都讲了各自的情况,要求,问题等等。下午玩了半天,然后我走路回家。让我非常感动的是同事的小车每经过我,都问我要不要搭车。我坚持走了一个半小时到家。
丈夫居然给我买了三八节礼物——一个橙色手提包。
灾难改变了我的一些心态,我突然理解了所有人的想法和做法,而且我深深地理解了:“生活是一面镜子,你对它笑,它就对你笑。”寒假“被迫”回老家,我的心里是很着急的。我组织了一个地理交流群,因为有学生要我补课,被我拒绝了,但我又不能熄灭他的热情。回老家上网就不方便了。不过,我学会了随遇而安,快乐地对待每一天,除夕夜,望着满天的烟花,五彩缤纷,心里就充满着幸福。
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 楼主| 发表于 2015-3-9 17:40:48 | 显示全部楼层
3月8日

今晚我值周,高三女生晚自习后的情况不太妙。
晚自习放学,我去了高三女生宿舍处,看见姗姗在楼下等着打开水,等她接到开水回宿舍时,离宿舍熄灯只有十分钟。学生熄灯时间是十点二十分。我个人认为:这对于高三学生来说,熄灯时间早了一些。可是,熄灯晚,不等于学生就有了学习时间。我没有看见宿舍里有一个学生在看书,或者几个学生在谈论学习问题。这种氛围不太好。我着急地说:“你们怎么能这样度过高三时光呢?”
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 楼主| 发表于 2015-3-9 17:46:41 | 显示全部楼层
本帖最后由 路超远 于 2015-3-9 17:57 编辑

3月9日

脚明显感到疼,加上感冒,担心下午第一节课上不好,给值周领导请假,中午回家睡了一会。现在临时食堂就在操场,而且只有一层,很多老师、领导都在,所以我不担心学生的纪律。
下午的课还行,时间过得飞快,我没有来得及讲第二个例题,学生居然让我把题讲完再下课。不过要注意,一些艺体生感觉跟不上,出现灰心的迹象。
今天晚自习,我把高频考点给学生拉一下。
中小学生感知的特点与教学
一、小学生感知的特点
(一)感知学的有意性,目的性逐步发展起来
小学生知觉的有意性、目的性的发展,首先表现在知觉的选择性上。
小学生知觉的有意性和目的性的发展,同时表现在知觉的持续性上。
(二)从整体感知逐渐向比较分析发展
初往常的儿,还带有学龄前期感知事物的特点,他们首先掌握事物的整体,获取综合的印象,而忽略比较精细的分析。通过教学训练后,小学生逐步学会比较、分析的方法。学会较精细地去感知字形,不仅掌握它的轮廓,而且掌握它的结构。
(三)感知受经验影响较大
感知觉的经验性表现在:同一儿童在感知不同事物时,其水平不同,水平的高低,主要取决于儿童已有的经验。经验中有的,感知水平就高,反之则低。另外,感知觉的水平,受成人教育较大的影响。
二、初中生感知的特点
(一)空间知觉和时间知觉迅速发展
初中生在空间知觉方面抽象水平得到增强,但是,在很多情况下,仍离不开直观表象的支持。
初中生时间知觉也得到了迅速的发展。主要表现在对各种事件和现象的时间顺序的理解得到提高。
(二)观察力显著提高1、观察的目的性和自觉性得到了提高。
2、观察的持久性增强了。
3、观察的准确性提高了。
4、观察的概括性增强了。
5、应用观察结果的能力日益提高。
三、高中学生感知特点
高中学生,知觉和观察更富有目的性和系统性,同时,高中学生的知觉和观察更加全面和深刻,能够发现事物的本质方面和各种主要的细节。当然,高中学生在知觉和观察的时候,还是存在缺点和问题,例如,观察的程序不恰当,观察的精确性不够,过早地下结论等等。
四、在课堂教学中观察力的组织和培养
观察是一种有意识、有计划、比较持久的知觉,根据中小学生感知的特点,在课堂教学中,可以采取以下措施来组织和培养学生的观察力。
1、观察前必须向学生明确观察的目的和任务。
2、在观察过程中,要认真培养学生观察的技能和方法。
3、观察后要求学生做记录或报告。
4、启发学生观察的主动性。
5、在观察过程中,要尽可能让学生多种感觉器官参加。
6、在观察过程中,要有言语活动参加。




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 楼主| 发表于 2015-3-10 19:57:44 | 显示全部楼层
3月10日
今天上午给八班讲了地理必修一第一单元的内容,认真听课的学生不多。
下午讲了一个专题《等值线图》。我的目的是把对等值线图的分析再细致一些,即帮艺体生讲方法,又让纯文化学生复习巩固一下。结果一节课,等高线没有讲完。桓旭不知嚷了一句什么:“您说的…………。”我没听清楚,他不愿意再说。我说的话太多,真是不知道讲过什么,让他记在心里。好像是我的进度慢了一些。
放学后,我特意问了几个艺体生,他们说听懂了,我就是不知道他们做题的情况会如何,顺便问了林杰:“没有耽搁你的时间吧!”他望了望周围,马上摇头:“没有。”我意识到我错了,这样做会让他和别的学生独立起来,前面的桓旭、名旺估计也有看法吧。
一、什么是意志
意志是人自觉地确定目的,并根据目的支配和调节自己的行为,克服困难,实现预定目的的过程。
意志是人类所特有的心理过程。
二、意志行动的特征
1、自觉的目的性
意志对行动的调节和支配作用表现为根据预定的目的发动和制止两个方面。
2、以随意动作为基础
随意动作是指受意识调节的、具有一定目的和方向性的动作。
3、与克服困难相联系
这一特征充分体现了人的意识的能动性。
三、意志与认识、情感
1、意志与认识
意志在认识的基础上产生,认识越深刻,目的就越明确;反过来,意志又对认识过程产生巨大的影响,坚强的意志是保证认识不断深化的精神条件。
2、意志与情感
情感既可以是意志行动的推动力量,也可以成为意志行动的阻力;意志对情感起调节和控制作用,积极的情感要有意志的支持,才能持久和巩固,消极的情感要靠意志来克服和控制。
第二节 意志行动的心理分析
一、采取决定阶段
(一)动机斗争
人有多种动机,这些动机之间的矛盾冲突,称为动机斗争。按趋避方向,动机斗争可分为三类:
1、双趋冲突:指个体在生活中同时有两个并存的目的而引起的具有同样吸引力强度的动机,在无法兼得时而产生的难以取舍的斗争。
2、双避冲突:指个体在活动中同时有两个并存的目的引起具有同样威胁性程度的动机,但又不能同时避开而产生的难以取舍的动机斗争。
3、趋避冲突:指个体在活动中对同一个目的同时具有趋近和躲避两种动机,形成欲趋之又避之的斗争。
(二)确定目的
(三)选择行动方法和制定行动计划
二、执行决定阶段
执行决定阶段是意志行动的关键,是主观见诸于客观的过程。
第三节 意志的品质
一、自觉性
意志的自觉性是指一个人在行动中具有明确的目的性,对自己行动的目的具有清楚而深刻的认识,并有效地支配自己行动的意志品质,与自觉性相反的是受暗示性和独断性。
二、果断性
意志的果断性是指一种关于明辨是非,迅速而合理地采取决定,并积极执行决定的意志品质。
与果断性相反的是优柔寡断和冒失。
三、坚持性
意志的坚持性是指不屈不挠地把决定贯彻始终的意志品质。与坚持性相反的是动摇性和顽固性。
四、自制性
意志的自制性是指一个人善于控制和协调自己行动的意志品质。
与自制性相反的是冲动性和怯懦。
第四节 中小学生意志的特点及培养
一、小学生意志的特点
1、意志行动的动机和目的逐步向自觉的方向发展,但易动摇。
2、意志行动的采取决定和执行决定两个环节之间的时间距离短。
3、意志的品质较差。
二、中学生意志的特点
(一)初中生意志的特点
1、近景动机占主导地位,意志行动的动机容易动摇。
2、说和做相脱离。
3、克服困难的毅力逐步增强。
4、意志品质的特点:自觉性和幼稚性、独立性与依赖性并存的矛盾状态;果断品质有发展,反应快,行动快,有轻率行为表现;自制力有所增强,但自制力水平不高;坚持性还很不成熟,其行为容易虎头蛇尾、半途而废。
(二)高中学生意志的特点
1、意志行动的动机和目的比较稳定。
2、克服困难的毅力大大增强。
3、意志品质更加成熟:自觉性更加增强,行动之前开始冷静思考;意志行动的独立性更加增强;稳定性的意志品质更加增强;意志品质还不完全成熟,还有某些弱点。
三、意志的1、加强学习目的性教育,树立科学的世界观和正确的人生观。
2、注重培养健康的情感。
3、培养和增强责任心,强化坚持性和自制性。
4、组织实践活动,使学生取得意志锻炼的直接经验。
5、充分发挥集体和榜样的教育作用。
6、通过适当的挫折教育,锻炼学生的意志品质。
7、启发学生加强意志的自我锻炼。
8、针对意志的个别差异,采取不同的培养措施。

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 楼主| 发表于 2015-3-11 17:58:11 | 显示全部楼层
3月11日
没有手提电脑非常不方便,我一想到什么就得往家里冲。
我们学校办公室没有电脑,丈夫是教室没有电脑,所以我想借用他的手提电脑的愿望落空。
丈夫说我语言表达不清楚,他经常听不懂我在说什么。这让我非常气愤,觉得是对我的侮辱。现在学着咬文嚼字,还真有这样的问题。当丈夫昨晚又说我表达不清楚时,我马上反思:在课堂上,我是否明确表达了我的意思?会不会出现学生不理解我在说什么?我自以为思路清晰,逻辑严密,却可能因为表达不好,而没能让学生很好地接受知识?我总是备好课再上课,但总有一些话不是预设的。虽然教案经常优秀,其实还是远远不够。记得王老师说过,他的课堂,语言表达准确简洁,得益于他的校长对他严格的要求。原来,身边有苛求的人,进步会更快。

第九章 个性和个性倾向性

第一节 个性的概述

一、什么是个性

(一)个性的概念

现代心理学通常把修改理解为一个人的整个精神面貌,即一个人的具有一定倾向性的,比较稳定的独特的个性心理特征的总和。

(二)个性的基本特征

个性有整体性、独特性、稳定性和社会制约等基本特性。

1、个性的整体性,个性是一个统一的整体结构,是人的整个心理面貌。

2、个性的独特性。个性独特性是指每个人的个性都是独具一格的,世界上没有两个个性完全相同的人。

3、个性的稳定性。个性是指一个人的比较稳定的心理倾向和心理特征的总和。

4、个性的社会制约性。人的个性的形成与发展不仅受生物因素制约,而且还受社会因素制约。

二、个性的心理结构

个性的心理结构就是个性的构成。个性是多侧面、多层次的复杂的统一体,它一般包括个性倾向性、个性心理特征和自我意识三个部分。

1、个性倾向性。个性倾向性是个性中最活跃的因素,它决定着人对现实的态度,决定着人对认识活动对象的趋向和选择。个性倾向性是个性的潜在力量,是人进行活动的基本动力。

2、个性心理特征。个性心理特征是指一个人身上经常地、稳定地表现出来的心理特点。

3、自我意识。意识是个体在社会化过程中产生的人所特有的心理现象。自我意识是意识的一个方面,是人对自己的意识,即个体对自己的认识和态度。自我意识是修改中的调节结构,它包括自我感觉、自我评价,自我、自尊心、自我控制等。

三、个性的形成与发展

人的个性是在多种的因素共同作用下形成和发展的,归纳起来,主要有先天因素、社会环境两大类因素。社会环境又可分为社会生活环境、教育、个体的社会实践和个人主观能动性三方面因素。

1、遗传因素是个性形成和发展的自然前提。

2、社会生活环境是个性形成和发展的决定因素。

3、教育在个性形成中起主导作用。

4、个体社会实践活动和个体主观能动性。是个性形成发展的内因。

第二节需要、动机和兴趣

一、需要

(一)什么是需要

需要是人们在个体或社会生活中欠缺某种东西,并力求获得满足的一种心理倾向。需要反映某种客观存在和要求的必然性,并成为个人活动的积极性的源泉。

需要有以下特点

需要的对象性

需要的紧张性

需要的动力性

需要的周期性

(二)需要的分类

1、根据需要的产生和起源,把需要分为自然需要和社会需要。

2、根据需要对象的性质,把需要分为物质需要和精神需要。

(三)马斯洛的需要层次论

马斯洛把人类的需要划分为五个层次构成,即:生理需要,安全需要,社会交往的需要,尊重需要,自我实现的需要。

马斯洛认为,这五种需要有低级、高级之分,较低级的需要得不到满足,会影响高级需要的产生。


二、动机

(一)什么是动机

动机是指引起和维持个体的活动,并使活动朝向某一目标的内部动力。动机是需要动力作用的直接体现。

人的活动是受动机调节和支配的。动机与目的关系紧密,二者有时可以是一致的,有时也可以并不一致,同时,目的与动机可以相互转化。动机与活动效果相关,可以导致一定结果。

(二)动机的作用

激活功能

指向功能

调节功能

(三)动机的种类

1、根据需要的种类来划分,把动机分为自然动机和社会动机。

2、根据动机的性质,可以把动机分为正确的高尚的动机和错误的低下的动机。

3、根据动机持续作用的时间,把动机分为长远的动机和短暂的动机。

4、根据动机所起的作用,可以把动机分为主导动机和辅助动机。

5、根据动机的内在诱因,可以把动机分为认知动机,交往动机、成就动机。

三、兴趣

(一)什么是兴趣

兴趣是指一个人经常趋向于某种事物,力求认识,参与某种活动,并具有积极情绪色彩的心理倾向。这种倾向具有稳定性特征,能够较长时间地维持在某种事物或活动上。

(二)兴趣的种类

1、根据兴趣的起因,把兴趣分为直接兴趣和间接兴趣。

2、根据兴趣的持久性,把兴趣分为短暂的兴趣和稳定的兴趣。

(三)兴趣的个别差异

人与人之间的兴趣存在着很大的差异,其差异主要表现在兴趣的四个品质方面

兴趣的倾向性

兴趣的广阔性

兴趣的稳定性

兴趣的效能性

第十章 个性心理特征

第一节 能力

一、什么是能力

能力是直接影响活动效率,保证活动顺利完成的修改一心理特征。能力总是和活动联系在一起的,成为影响活动效率的心理因素。

能力与活动的关系主要表现在两个方面:一方面,能力在活动中发展并表现在活动之中。另一方面,能力是人从事活动前提。能力是完成某一活动必备的、最基本的条件。

才能是各种有关能力的有机结合。要顺利完成一项复杂活动,需要有多种能力的综合作用。

才能的高度发展就是天才,它是多种能力最完善的结合,使人能够创造性地完成某种或多种活动。天才是在良好素质的基础上,通过后天环境和教育的影响,加上个体在生活实践中艰苦努力发展起来的。

(二)能力的种类

能力可以根据不同的标准进行分类,主要有以下两种划分方法。

1、一般能力与特殊能力。一般能力是人在各种活动中必须具备的基本能力,包括观察力、记忆力、思维能力、想象力和注意力。这几种能力的有机综合,就是人们通常所说的智力。智力的核心是思维能力。特殊能力是指在某种专业活动中所必须具备的能力。

2、一般能力与特殊能力是相互联系,相互影响的。一般能力是特殊能力的基础;特殊能力是一般能力以独特的方式在特定领域中的具体表现。特殊能力的发展也会促进某些一般能力的发展与提高。

2、再造能力与创造能力

再造能力也称模仿能力,是指人们根据提供的样式以相同或相似的方式进行活动的能力。创造能力是指在活动中,有目的的创造出有社会价值的、新颖的、独特的思想与产品的能力。

(三)能力与知识技能

能力和知识、技能是密切联系的。一方面,能力是在掌握知识、技能的活动过程中形成和发展起来的。另一方面,掌握知识,技能也以一定的能力为前提,依赖于能力的发展。

能力与知识技能虽然联系紧密,但是,它们的发展并不完全一致。一般说,知识技能的掌握要比能力的发展要提前一些,因而也相对要容易。教学中应注意区分三者,把知识和技能的传授与能力的培养结合起来,才能保证教学目的的实现。

二、能力的个别差异

1、能力发展水平的差异。

2、能力发展早晚的差异。

3、能力类型的差异。

三、能力的测量与培养

能力的测量

准确地测定人的能力,对因材施教、人才选拔,智力缺陷的早期诊断都具有重要意义。目前能力测量主要包括智力测验,特殊能力测验和创造力测验三种。

能力的形成与培养

早期教育是能力早期发展的决定条件。

加强知识和技能的学习是培养学生能力的基础。

社会实践活动是培养学生能力的基本途径。

兴趣爱好和是学生能力发展的内部动力。

教师应坚持正确的观点,促进学生能力的发展。

第二节 性格

一、什么是性格

性格标志人的特性,即是指一个人身上表现出来的对客观现实的稳定态度和与之相适应的习惯化了的行为方式。

性格是人的个性中最重要、最显著的心理特征,它在人的个性中居于核心地位。

性格的特点

性格是在社会实践中形成的,具有明显的社会性。

性格是人对事物的惯常的态度与行为方式,它具有稳定性,同时又是可变的。

人的性格不是天生的,它是社会关系结果,所以人的性格表明人的社会实质。

二、性格的结构特征

性格是十分复杂的心理现象,它包含着心理活动的各个侧面,具有多种不同的性格特征。

人的性格结构由四个方面特征构成。

1、 对现实性格特征

对社会、集体和他人态度的性格特征。

对学习和劳动态度的性格特征。

对自己态度的性格特征。

2、性格的情绪特征

人的情绪状态影响着他的活动。当情绪对人的活动的影响或人对情绪的控制具有某种稳定的、经常表现的特点时这些特点就构成性格的情绪特征。性格的情绪特征分为四个方面:情绪的强度、情绪的稳定性;情绪的持久性;心境的特征。

3、性格的意志特征

人在自己行为的自觉调节方式和水平方面的个人特点是性格的意志特征。性格的意志特征有积极和消极之分。

4、 性格的认知特征

性格的认知特征,是指人在感知,记忆,思维,想象等认识过程中,在态度和活动方式上,所表现出来的个别差异。

感知方面。有主动观察型和被动观察型、分析型和概括型。

记忆方面。有快速型和精确型,形象型和抽象型,有意记忆型和无意记忆型。

思维想象方面。有独立思考型和盲目模仿型、创造型和保守型、主动型和被动型。

三、性格的形成与培养

人的性格是在后天的生活实践中逐渐形成的。性格的形成和发展深刻地反映着个体的生活环境和成长的经历。这一生活成长过程中,对人性格形成起重要影响的因素概括起来主要有家庭影响、学校教育、社会环境和自我意识。

家庭影响。家庭是人生的第一个生活实践环境,在一个的性格形成中具有非常特殊的作用。

儿童对待事物的态度和行为方式,直接来源于家庭父母的影响和教育。

家庭的社会地位、生活条件、生活方式。

家长的性格和思想作风,以及父母对子女的期望。

家庭的教育方法。

学校教育。学校是人由家庭直向社会的过渡时期,这一阶段的影响非常重要,学校教育是按社会需要有目的、有计划、系统地对学生施加影响,促进学生的全面发展。因此,培养健全的人格和良好的性格是学校教育的一项重要任务。学校对学生性格的影响主要表现在以下四个方面:

学校有一定的组织形式,规章制度,人际关系,奖惩的行为方式,即学校文化等影响因素,生活在其中的学生会因此形成一定的态度,掌握一定的行为方式。

学校特殊的教育内容影响着学生的性格

教师在学生性格形成中起着重要作用。教师对儿童性格的影响,首先是通过老师的思想与广告产生。其次,教师通过教学活动,按社会要求去影响和塑学生的性格。同时,老师情感,态度,对学生的评价和教育方式也都影响着学生的性格形成。

学生集体也影响着性格

社会影响。这里的社会影响主要是指社会风气或风沿。社会风气、风沿通过各种渠道影响着人的爱好,首先评价与行为习惯的形成。学生性格在形成阶段,可塑性很大,并具有强烈的模仿意向,因此,应抵制和避免不健康的社会影响。

自我教育。在性格形成中,随着年龄的增长,个体对现实的态度与行为方式越来越多地受到自我意识的控制——形成性格的自觉性也越来越高。因此,在一定年龄阶段,教师家长就应该帮助儿正确认识自己性格中的优缺点,指明培养良好性格的重要性和正确途径,教给孩子自我培养性格的有效方法,努力去亲身实践,良好的行为习惯,让其不断进行自我评价,自我教育,培养健康的性格。

第三节 气质

一、什么是气质

在心理学中,把一个人在心理活动中所表现出来的独特的,比较稳定的动力特征,称为所质。所谓心理活动的动力特征,是指心理活动的强度,变化的速度,灵活性与稳定性以及指向性特点。

二、气质的类型

心理活动的不同动力特征组合,构成不同的气质类型,分析人的气质与类型,有助于提高对人的个性心理活动及其差异在工作中的影响的认识。

公元前五世纪,古希腊医生希波克拉底提出气质学说。他认为,人体内有四种体液:血液、黄胆汁、黑胆汁和粘液。这四种体液在人体内以不同的比例存在,便形成了人的气质。古罗马医生盖伦继承了这种常说,并把人的气质分为胆汁质、多血质、粘液质和抑郁质四种类型。

高级神经活动类型

巴甫洛夫关于高级神经活动类型与特性的研究,对气质提出了新的解释。

巴甫洛夫通过科学实验,提示出高级神经活动的基本过程有三个基本特征:神经活动的强度,平衡性和灵活性。这三种基本类型:兴历性,活泼型和抵制型。巴甫洛夫以此把人高级神经活动分为这四种类型,并与古人的气质类型相对应。因此可以说,马上甫洛夫关于高级神经活动类型的常说,提示了人的气质类型的神经生理机制。

气质与性格

气质与性格关系密切,二者相互整合,相互影响。气质是与生俱来的心理活动的动力特征,性格是在后天实践中形成的,对等现实的态度和行为方式。

气质可以影响性格的形成和发展速度。

气质可以影响性格的表现式。

不同气质类型的人,可以形成相同的性格特征,同一气质类型的人也可以形成不同的性格特征。

反过来,性格也可以影响气质。气质虽然是稳定的心理特征,但它仍受到后天生活实践的影响,发生一定的变化。其中性格特征可以克制气质类型中的某些特征。

区别

气质没有好坏之分,但性格则 有积极的性格特征和消极的性格特征,即有好坏之分。

气质表现的范围较窄,它局限于神经活动的强度,速度,平衡性,灵活性,稳定性和指向性等方面,而性格的表现范围较广,人心理活动的较稳定的特点几乎都与性格有关。

气质和性格都具有稳定性与可逆性的特点,但性格的变化较快,而气质的稳定性较高,变化与改变非常慢。

第一节 学习的概述

一、广义的学习和狭义学习

广义的学习是由经验引起的较持久的行为变化,广义的学习是指人和动物的学习。

学习的这一定义有下面几层涵义

行为较为持久的改变

学习由经验而产生

学习有多种类型

人类学习的特征

人的学习是指人在社会实践中,以语言为中伸,自觉地,主动积极地掌握人类社会历史经验和积累个体经验的过程。人的学习不同于动物的学习。其特点表现在:

人类的学习是一种自觉能动的过程。

人的学习是在社会实践中掌握社会历史和个体经验的过程。

人的学习是以语言为中介而实现的。

学生学习的特征

学生的学习既不同于人类经验的形成过程,也不同于在一般条件下人们所进行的学习。我们可以把学生的学习定义为:在教师的指导下,学生在教育情境中主要因掌握间接经验而产生的持久的行为变化。

二、学习理论

学习理论是有关学习发生的机制的理论。所有的学习理论可以分为三大清热解毒:联结学习,认知理论和人本主义理论。

联结理论

桑代克的尝试错误说。

斯金纳的强化理论。

认知理论

格式塔学派的顿悟说

布鲁纳的认知发现说

奥苏贝尔的认知-同化说

人本主义的学习理论

人本主义心理学是本世纪五十年代末和六十年代初兴起于美国的一种心理学理论。六十年代和七十年代得到了迅速的发展,被称为心理学的第三势力。人本主义心理学的主要代表人物是马斯洛和罗杰斯。他们强调人的价值和尊严,既反对精神分析学派的性本能倾向,又反对行为主义的机械化倾向。他们认为学习是有意义的心理过程,是学习者内在潜能的发挥,学生应该学习那些对自己有用的,有价值的经验,而最有用的学习是学会如何学习。

第二节 学习的分类

我国学者把学生的学习分为:知识的学习,心智技能的学习和社会生活规范的学习。在西方心理学中,影响较大的学习的分类是加沓、布卢姆,奥苏贝尔等人的分类。奥苏贝尔把学习分为意义学习和机械学习,接受学习和发现学习等种类。

一、意义学习和机械学习

根据学习的内容,奥苏贝尔将学习分为意义学习和机械学习。

意义学习

意义学习的实质,就是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性和非人为性的联系。所谓实质性,指表达的语词虽然不同,但却是等值的。用词虽不同,但概念的关键特征未变,所谓非人为性,指这种联系是事物因有的,而不是牵强的联系。

意义学习的条件

意义学习的类型

机械学习

接受学习和发现学习

根据学习者进行学习的方式,学习可以划分为接受学习和发现学习

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 楼主| 发表于 2015-3-12 20:29:38 | 显示全部楼层
3月12日
今天上午,高三学生验血,我没有到校。下午刚到学校,泽举就说他上午到办公室找我问题,可我老不在。不只是我教的班级,小杰分到六班去以后,也会来问问题。高考前没有特别的事,还是呆在学校。对于学生来说,那怕只是看见我,可能心里有踏实的感觉。
从学生的作业情况来看,我还是比较满意的。这次错误最少的是丽婷,二十五道选择题,只错了三道。不知道她做这些题花了多少时间?小亿上课听得特别认真。放学后,我问了问学生学习地理的情况。普遍反映:我给他们讲解的时候,他们能听懂,而且觉得简单,自己做就犯糊涂。这应该属于他们的练习少了的原因吧!
放学后,我有事返回学校。虽然离晚自习还有一段时间,我看见九班的学生基本都坐在教室里学习,这才像高三学生嘛!加油。
教学中如何促进学生概念的掌握?
加强新旧知识的联系。提供范例,丰富表象;
比较概括,抓住关键特征;
变式练习,提供反馈信息;
正确表征概念,给予系统归类;
模糊概念教学
教学中如何促进学生问题解决能力的发展?
注重专业知识的积累
形成问题解决一般过程的意识
注重发现和识别问题
尽可能利用外在形式表征问题
克服影响问题解决的消极因素的影响。
如何培养创造性?
保护儿童的好厅心
解除儿童对错误的恐惧心理
鼓励幻想
鼓励和创造性的人接触
鼓励个人的首创
避免用固定的眼光看待有创造潜力的人。
如何促进学习的迁移?
加强基础知识和基本技能的教学
理解基本原则,促进原理和法则的迁移
总结学习经验,运用学习方法
培养可逆联想的习惯
牢固掌握基本知识,促进新旧知识的结合
第一节 品德概述
一、道德和品德
道德是广泛在社会生活中我们行为应当遵循的原则和规范。
品德即道德品质,又称品性、德性。品德是个体现象,它是指个人依据一定的道德行为准则行动时所表现出来的稳定心理特征和倾向,它是个性中具有首先评价意义的核心部分。
品德的特征:
品德必须以某种道德意识为基础。
品德与道德行为有密切的联系,离开了道德行为就无所谓品德。
品德具有稳定的倾向和特性。
影响品德形成的因素
影响品德形成的因素很多,客观因素有家庭、社会和学校因素;主观因素有智力水平,受教育程度以及首先认知水平。
学生不良品德的原因有哪些?
缺乏正确的道德观念,被强烈的个人欲望所驱使。
意志薄弱,道德观念不能战胜不合理的需要。
不良行为习惯的作用。
结合实际分析学生不良品德的转变过程?
消除疑惧心理,融洽师生关系
提高道德认识,讲究教育方法
保护自尊心,培养集体荣誉感
锻炼与诱因作斗争的意志力,巩固新的行为习惯
注重个别差异,运用教育机智
心理健康的特征
了解自己并肯定自己
正视并接受现实
有良好的人际关系
热爱生活,乐于工作
关于控制情绪,保持良好的心境
智力正常,心理行为特征与年龄特点相符合。
人格健全。心理健康的人,人格结构的各个方面,发展比较平衡。



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