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楼主: 路超远

高考180天

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 楼主| 发表于 2015-3-13 20:25:44 | 显示全部楼层
本帖最后由 路超远 于 2015-3-14 07:41 编辑

3月13日
今天是丈夫的生日,我又忘记了,可我的生日,他一次也没有忘过。
下午学生的状态不好。星期五下午第一节课提前到一点十分,学生从周一到周四午睡从一点到两点。那个时段本是学生的睡眠时间,学生却在做作业。等我上下午第二节课,好多学生都快睁不开眼。我想反正高三学生周末都不休息,为什么还要打乱他们的生物钟呢?
所谓低级心理机能主要是指感觉、知觉、不随意注意、形象记忆、情绪、冲动性意志、直观的动作思维等,它是消极适应自然的心理形式,是生物进化的结果。高级心理机能主要是指观察、随意注意、词的逻辑记忆、抽象思维、高级情感、预见性意志等,它是积极适应和发坏心理形式,是社会文化历史发展的结果。个体心理机能由低级向高级发展主要表现为:心理活动的随意性(目的性、主动性、自控性)增强,心理活动的抽象概括机能增强,各种心理结构之间的变化和组合性增强,心理活动的个别化。维果茨基提出琮最近发展区的科学概念。他认为必须确定个体心理的两种发展水平:一是现有水平,即个体在现实的独立活动中所达到的解决问题的水平,二是潜在水平,即个体在有指导的情况下凭借成人的帮助所达到的解决问题的水平。这两种水平之间的差距就是个体的最近发展区。心理机能的发展一般遵循着感知运动=情绪动机-社会交往抽象思维这样一个发展顺序。同时,某一具体心理机能的发展也是有顺序的。如心理过程的发展一般经历了感知表象-记忆-想象-思维这样一个由低级到高级,由简单到复杂的发展过程,心理活动的性质一般经历了从不随意到随意,从具体形象到抽象逻辑,从受人监督调控到自我监控调节,从不分化赵向于分化,从整体反应到细微、精确、集中的定向反应。为此,心理学家们指出,个体心理发展具有并伴随着一种已知的程序。
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 楼主| 发表于 2015-3-14 07:49:41 | 显示全部楼层
本帖最后由 路超远 于 2015-3-15 09:47 编辑

3月14日
今天恒旭没有来上课,据班主任说他是对班上的编位不满。
教育工艺学把教学过程分为相互联系的六步,而每一步都需要以心理学为基础。
第一步:明确教学目标。根据总的教育目的,详细规定每门学科,每门课,每个教学环节的教学目标。同时要明确运用心理学的哪些规律和方法把教学目标转化为行为目标,即把教师应教的东西转化为学生应学的东西。
第二步:分析任务。根据既定目标,分析要达到这些目标所需要的知识和技能以及步骤,以保证教学目标的逐一实现。
第三步:了解和确定学生原有水平。学生的原有水平是达到教学目标的出发点,也是教学的依据。
第四步:教材设计。根据学生的原有水平和心理年龄特征。选择适当的教材和教法,以便有效地传授任务分析中确定的知识技能。第五步:教学过程。包括教师的教与学生的学。一般模式是:呈现教材并讲-学生接受和反应-强化与校正性反馈。
第六步:结果评定。对照教学目标,评价教与学的效果。教育心理学可以提供各种常模和测量工具,使评价工作在效度和信度上得到适当的保证。合理地主定教与学的效果,有助于科学地管理学校,公正地评价教师的劳动,激发学生学习的积极性。经过评定,达到了教学目标,一个完整的教学过程可告结束。但在一个教学集体中,总会有少部分人达不到目标,应进行补救教学。

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 楼主| 发表于 2015-3-15 10:30:18 | 显示全部楼层
本帖最后由 路超远 于 2015-3-15 17:42 编辑

3月15日
有效的学习条件与学习策略
要使学生的学习更有效,研究和实验表明,在教学过程上,处理或控制好以下各种学习变量,即影响学习的因素,有利于学习质量提高。
1、学习者自身的因素
强烈的正确的学习动机,浓厚的学习兴趣,热烈的求知的欲望和情感态度。这些因素影响学生学习的注意力,努力程度,克服困难的意志力和坚持性。
个性特征。学生的性格、气质、能力和意志特征以及个别差异,对学习过程的质量、数量都有深刻的影响。
已有的知识经验水平、认知结构的影响。某门学科前期获得的知识在内容和组织上的特征和水平上直接影响、制约后期的学习。
发展上的准备和智慧水平。生理上足够的成熟,心理上具备相应的发展水平,不同阶段应具备的一般学习能力,是有效学习的基本保证。
恰当的学习自信心和正常的心理健康因素。避免过分紧张忧虑等有损学习效率的反常学习态度等。
2、客观的情境因素
脊梁的学习材料,合理的教学方法。诸如适量、逻辑系统性、难度适中、速度恰当、次序合理,富有启发性以及各种手段的运用等等。
合理的练习,复习,实践操作。包括练习的次数、选题、分配、时间安排和有计划的反馈、补偿教学等。
班集体和社会因素。班风、竞赛与合作,同伴互相参与社会活动、课外活动等等。
老师的个性牲、教育观点、教学思想、教学能力和业务知识水平。特别是对学生的期望,与学生的关系和对教育事业的高度责任感、献身精神等,都对学习效果有直接影响。
家庭环境和条件。家庭中主要是父母的文化素养、道德品质对子女的影响,父母对子女的严格要求,父母与子女的关系等都直接影响子女的成长和学习。
学习策略,就是学习者为了提高学习效果和效率,有目的、有意识地制定的有关学习过程的复杂的方案。
学习策略的研究与使用,首先是学习者为了完成学习目标积极主动进行的。一般来说,学习者采用学习策略都是有意识的心理过程。在学习时,先要分析学习任务和自身的特点,然后制定适当的计划,并在使用这一计划时达到自动化的水平。其次,学习策略是有效学习所需要的。在实际的学习活动中,有时如果只用最原始的方法而不使用一定的策略,是很难达到学习目标的。因此,学习策略是增强学习效果提高学习效率所需要的。第三,学习策略是针对学习过程的。它规定学习时做什么不做什么,先做什么后做什么,用什么方式做等方面的问题。第四,学习策略是学习者制定的学习计划,由规则和技能构成,是学习技术和学习技能的组合。
迈克卡等人认为:学习策略包括认知策略、元认知策略和资源管理策略三部分。认知策略是加工釜底抽薪一些方法和技术,这些方法和技术能使信息较为有效地从记忆中提取。认知策略包括复述策略(重复、抄写、作记录、划线),精细加工策略(想像、口述、总结、作笔记、类比、答疑等),组织策略(组块、选择要点、列提纲、画地图等)三方面;元认知策略是学习者在学习过程中评估自己的理解、预计学习时间,选择有效的计划来学习或解决问题的策略,包括计划策略(设置学习目标、浏览阅读材料、产生等回答的问题以及分析如何完成学习任务等)、监控策略(阅读时对注意加以跟踪、对材料进行自我提问、考试时监视自己的速度和时间等)、调节策略(调整阅读速度、重新阅读、复查、使用应试策略等);资源管理策略是辅助学生管理可用的环境和资源的策略,对学生的动机具有重要的作用,主要包括:时间管理(建立时间表、设置目标等),学习环境管理(寻找固定地方、安静地方、有组织的地方等)、努力管理(归固于努力、调整心境自我谈话、坚持不懈、自我强化等)、其他人支持(寻求教师帮助、伙伴帮助、使用伙伴小组学习、获得个别指导等)。
特定性原则。学习策略一定要适于学习目标和学生的类型,即通常所说的具体问题具体分析。首先,要针对学习者的发展水平来确定学习策略的有效性;其次,要考虑到学习策略的层次,在给学过大量的学习策略中,不仅有一秀的策略,还要有非常具体的策略。
生成性原则。有效学习策略的原则之一就是要利用学习策略对学习材料进行重新加工,产生某种新的东西,这就要求学习者进行高度的心理加工。生成性程度高的策略有:给别人写内容提要、向别人提问、将笔记列成提纲等。生成性程度低的策略有:不加区分的划线、不抓重点的记录、不抓重要信息的肤浅的提要,这种学习策略对学习是无益的。
有效的监控原则。教学生知识何时何与为何应用他们的学习策略,还要教他们在使用这些策略时能将它说出来,这样就有可能记住和应用这一学习策略。
个人交通感的原则。教学生知识如何使用学习策略远不够,还要给学生一些机会使他们感觉到策略的效力,教师要树立这样一种意识,在学生学习某种材料时,要不断向学生提问和,并根据这些评价给学生定成绩,如此促进学生使用学习策略,并感到使用学习策略,学习就会有所收获。



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 楼主| 发表于 2015-3-17 18:01:10 | 显示全部楼层
3月16日
青松放弃了本科,选择读单招。他的美术成绩很不错,地理总是五十分左右,我似乎还没有来得及研究他为什么不能进步,他很快离开我了。看见他伤心的眼泪,想到他对我说:“彭老师,我是X青松,我喜欢地理。”我心里的愧疚就涌上心头。这么一个努力学习的学生,为什么没有获得好的成绩呢?
认知结构理论
美国心理学家奥苏贝尔认为,学生原有的认知结构是实现学习迁移的最关键的因素。
奥苏贝尔提出了三个主要影响有意义学习和保持的认知结构变量:可利用性、可辨别性和稳定性。
在认知结构中是否有适当的起固定作用的观念可以利用,这是第一个重要的认知结构变量。而且在认知结构中处于较高抽象概括水平的起固定作用的观念,即饣摄性强的观念,对于新的学习能提供最佳关系和固定点。
新的潜在有意义的学习任务与同化它们的原有观念系统的可以辨别的程序,是影响有意义学习与保持的第二个重要的认知结构变量。
原有的起固定作用的观念的稳定性和清晰性,是影响有意义学习与长久保持的第三个重要认知结构变量。
提高学生原有认知结构的可利用性、可辨别性和稳定性的策略是什么:认知学派提出,设计适当的选行组织者的影响认知结构变量,不仅是研究学习迁移的一种策略,也是一种重要的教学策略。何谓先行组织者?在有意义的学习中,在呈现正式的学习材料之前,先用学生能懂的语言介绍一些引导性材料。这些引导性材料的特点是,它比学习材料更一般、更概括,而且与学习材料关联,能充当新旧知识联系的知识桥梁,奥苏贝尔将之称为组织者,由于它的呈现一般先于正式要学习的材料,故又称之为先行的组织者。设计组织者的目的,是为新的学习任务提供观念上的固定点,增加新的知识之间的可利用性,可辨别性和稳定性,以促进类属性的学习。其作用可归纳为如下几方面:
第一,如果原有的认知结构里没有适当起固定作用的观念可以用来同化新知识,先行组织者可补充必要的基础知识以形成固定点。
第二,当学习者的认知结构中已有适当的超固定作用的观念,但它自身不能被充分利用时,可以在呈现正式的材料之前,先用学习者能懂的语言介绍一些引导性材料,以提高可利用性和可辨别性。
第三,在解决问题时,通过先行组织者启发学生实现类化。
第四,呈现比较性组织者,比较新材料与认知结构中相类似的材料,从而增强似是而非的新旧知识之间的可辩性和稳定性。
总之,通过设计适当的先行组织者能提高学生原有的认识结构的可利用性、可辨别性和稳定性,从而促进学习迁移的实现。

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 楼主| 发表于 2015-3-17 18:19:09 | 显示全部楼层
本帖最后由 路超远 于 2015-3-17 22:34 编辑

3月17日
单招学生让我帮他们参考专业,我没有什么研究,不知道怎么才能很好地帮到他们。
九班的学生提前跑来问我作业中的问题,这是好现象。下午批改下来,作业首次出现了全对的情况,但这也有我辅导的成分,希望有一天,他们独立完成作业,没有一点错误。
开学这么久,看到学生学习地理的热情较高,我想提前做个检验。今天晚自习,让他们复习一节课,然后考试。复习方式有:看《直击高考》的讲解和做过的作业;看《提分必做一百道题》;看一轮复习资料,哪部分内容不清楚看哪里。很多学生没有复习计划,你不告诉他们怎么做,他们就不知道怎么做。
迁移规律在教学上的应用
为迁移而教是当前教育界流行的口号。要实现为迁移耐 个目标,既要了解影响迁移的条件,也要以此为根据改进教学,促进学习迁移的产生。
促进迁移的有效条件
根据上述迁移理论的研究和实际教学经验,可以认为,迁移的产生是有条件的,促进迁移产生的有效条件主要是:
1、学习者具有积极的迁移心向
建立迁移的心向-鼓励学生机敏地发现应用概念的场合,并不断地探索运用原理的机会,对知识技能等的迁移有重要的意义。
2、掌握有关的基本知识
两种活动有某些相同点是迁移的必要条件。而各种知识之间或多或少有一些共同的要素和一般的原理。所以,一般来说学生所掌握的知识越多,越容易顺利地掌握所学的新知识。迁移总是以选前的学习为前提的。尤其是基本知识有广泛的适应性,更要特别注意掌握。比如,语言知识是学习各种知识的共同基础,语文学得好,学习各乎都要容易些。
3、已有的知识的概括化水平和学生良好的概括能力
已有的知识经验的概括水平越高,就越能提示没有认识过的某些同类新事物的实质,并有利于把新事物纳入到已有的知识经验系统中去,因而能帮助顺利地迁移。
学习的迁移过程,主要是要求学习者依据已有的经验去辩论当前的新问题,把当前的课题纳入已有的经验的系统中去,实现知识、技能的同化和顺应,从而实现迁移。这是一个分析综合,抽象概括的过程,它需要学习者应具备良好的概括能力。
4、学习中的指导
正迁移有赖于教师的直接指导,指导有助于发现,并掌握更有效的钥匙与学习方式。这一点,心理学家早就作出了总结性的说明:如果想通过练习使学习得到改善,这种练习必须上有指导的。在指导下的练习量越大,一般说就越有可能产生积极迁移的效果;同时在许多情境下,给学习者提供的指导越多,迁移的效果越大,但指导不能预告指出正确的答案,以免妨碍学习者主动性的发挥。
5、定势的影响
定势是指人们用一种特定的方式作出反应的倾向。学习定势则 是指在学习新知识和解决新课题过程中受到先前的学习经验或活动倾向的影响。
在同类的和相似课题的学习中,学习定势能促进学习和迁移。研究表现,在解决相类似的新课题时,过去解决问题的方法和经验有助于迅速地解决问题。而在解决需要多方面考虑的课题时,学习定势越强烈,越会干扰和阻碍灵活地思考和创造性地解决问题。学生在学习新知识解答新课和形成新技能时,定势可能引起正迁移,也可引起负迁移,而教师的言语暗示和引导则 可以帮助学生克服定势的消极影响。学校的教学工作,应该根据上述促进迁移的有效条件,合理地组织教材、教法,促进正迁移的产生。
迁移规律在教学中的应用
迁移在学习活动中具有重要的意义,但迁移不是自动产生的,所获得的知识技能和概念原则并不意味着学习新知识和解决实际问题时都能获得好的迁移效果。为此,教师应创设条件,促使积极 迁移的产生。
综上所述,根据迁移规律,结合我国教学实践,教师应遵循以下原则以促进学生正迁移的产生:
1、加强基本概念、原理、原则和科学规律的教学,提高学生对这些内容的理解水平
从教育与发展的角度看,既要使学生掌握科学知识,又要保证学生在各种新情境,新条件眄活学活用已学的知识,兴趣一反三,角类旁通,达到灵活迁移的标准,从而在学习和运用过程中发展智力。这就要有目的、有计划地指导学生掌握科学知识中最基本的相同因素-基本概念、原理、法则和规律。例如:在汉字教学时,有经验的教师总是先有计划地教会儿童掌握两种识字工具:汉语拼音,基本字和偏旁部首,然后逐步指导儿童掌握汉字的结构规则和基本字标间、偏旁部首标义的一般规律,让学生学得主动灵活。
但是,学生学习基本概念和原理,并不意味着实现学习迁移。只有在学生理解知识的基础上,才能产生积极的迁移作用。如果学习过程中对基本概念、原理、原则理解不确切就会产生错误。
提高对概念和原理的理解水平是训练迁移的重要手段。
2、合理安排教材,注意学科之间的联系
迁移的产生至少部分地与前后所学的知识之间存在着相同因素有关。因此,学科的教学次序安排要合理,应尽量在旧知识的基础上学习新知识,突出新旧知识之间的相同和相互关系。这样不但可以复习旧知识,也可以使学生更好地理解、掌握新识。为做到这一点,各科教师之间应加强联系,密切配合。
3、注意教学的启发性,培养学生良好的思维品质
学生能否把学到的知识、技能、思维方法、态度等等顺利地进行迁移,而且能产生积极的效果,是与学生克服思维品质中的消极因素,培养其良好的思维品质分不开的。为此应做到
培养三思而行的习惯。遇到任何问题,必须学会深思明辨,谨慎从事。这样才能史起已有的知识、经验来解决当前的问题。
养成客观求证的态度。有了这种态度,以后遇到任何问题,都不会草率,或是主观片面,以偏概全,而能采取客观的态度去探求事实的真相。
提高学生的分析能力和概括能力。学生良好的概括能力是促进迁移的重要条件,学生分析问题的能力也是影响迁移的重要因素。知识的学习同概括能力与分析能力之间有着相互制约的关系。一方面,知识的迁移有赖于概括能力和分析能力;另一方面,概括能力和分析能力又是在知识的学习或不断迁移的过程中形成和发展起来的。
让学生掌握学习的方法,学会如何学习。学习之所以能够发生迁移的作用,有赖于教师进行启发式教学,引导学习透彻理解基本知识和原理,并随时向学生提供迁移的机会并在此基础上让学生掌握学习方法,学会如何学习,这样才能保证学生进入社会后能将所学的知识技能迁移到更广泛的情境中去。
科学地安排练习与实践,加强练习的指导
练习是必要的,但是研究表明,并非练习量越大就越能产生迁移。苦练固定必要,七练更加重要。一般化的机械练习既浪费时间,又不利于思维灵活性的训练。要指导学生在理解的基础上练习,多采用综合性练习和联系实际,解决实际课题的创造性练习。熟能生巧的关键在于掌握规律和窍门。关于有效练习的条件,将在有关章节评述。

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 楼主| 发表于 2015-3-18 18:30:28 | 显示全部楼层
3月18日
试卷(就是《直击高考》模拟高考卷一)批改出来,结果挺好的。三个八十分以上,有十八人及格。三十一份试卷,平均五十八分。
有的同学学地理,有了一些感觉。比如小亿,平时地理很难及格,这次考了八十分。我担心她的成绩不真实,结果她来告诉我:这段时间喜欢地理,凭感觉做的题,没想到会考这么好!全班选择题就她一个人全对。上课认真加努力加一些天赋,可以在短时间内获得好成绩的,加油!姗姗考得也可以,七十分,收卷时,她跑上讲台对我说:“彭老师,这次我是非常认真地回答综合题的。”
有的同学学习态度端正了很多。比如小艺,日语成绩是年级最好的,但地理总是十多分。这次,虽然她选择题依然是十几分,但认真地做了综合题,凡是她能回答的题,几乎都有加分,所以考了四十几分。
也有一些同学不如人意。比如小涛,五十八分。他付出的努力是很多的,但成绩提高不快。我和他分析了一下原因。我个人认为:他是一些不好的思维定势没有改正过来,限制了学习的进步。
最后我想说,学生有无限的可能。但他们能不能以良好的心态,正常的发挥面对高考?很多同学缺乏自信。我在他们身边,他们思维活跃,可是高考就未必这样了。
学习动机
人的各种活动都是由一定的动机所引起,并指向于一定的目标的。动机是激励人去行动的心理动因(内部动力),是个体发动和维持自身行动的一种心理状态。它对于人们从事任何活动都有重要的意义。学生进行学习也总是为一定的学习动机所支配的。学习动机是直接推动学生进行学习的一种内部动力。
现代心理学研究表明,动机和需要是密切联系着的,人的动机大都是需要的具体表现,或者说是需要的动态表现。但动机和需要也有细微的区别。当需要处于静态时,则 不成为动机。还有一些并非属于需要的心理因素,如偶而产生的某个念头,一时的情绪冲动等也都可能成为行为的动因。
人的需要从它的发生和发展的过程看,可分为生理的需要和社会性的需要两大类。因此动机可以分为初级和高级动机两大类。初级的动机产生于生理的需要,不需要经过学习就会产生。高级的动机是指在初级动机的基础上产生的社会性动机。当这些需要在人的主观上以愿望或意向的形式被体验着,并激励着人们去活动时,需要就转化为动机。
需要来源于客观,是人脑对客观要求的一种反映。当人们以主观的意向或愿望体验到某种客观要求时,就能引起活动的产生、加强或消失。由此可见,学生的学习动机,是社会和教育对学生学习的客观要求在学生头脑中的反映,是在学习需要的基础上产生的。在我们教育工作中,只要能引起学生的这种意向或愿望,同时又有相应的能满足学生意向和愿望的活动存在时,就能产生推支学生学习的动力。但是,社会和教育对学生的要求并不都能转化为学习的动机,只有那些对学习能起推支作用的心理,才能成为学习动机。学习动机一旦形成,它不仅使学生对所学的东西有一定的指向性,即有主动积极的态度,对学习的兴趣、集中的注意等;而且也有一定的动力使注意状态、兴趣
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 楼主| 发表于 2015-3-19 10:54:59 | 显示全部楼层
3月19日

知识的掌握与教学
知识的掌握是以理解知识为前提,理解是巩固知识和应用知识的基础。
什么是理解
所谓理解是指个体运用已有知识经验逐渐认识事物的种种联系、关系,直至认识其本质、规律的一种思维活动。
影响知识理解的主要因素
学生的思维分展水平。学生的思维发展经历了直觉动作思维阶段,具体形象思维阶段和抽象逻辑思维阶段。不同年龄阶段的学生处于思维发展的不同阶段,具有不同的水平。就是同一年龄阶段的学生,每个人的思维发展的水平也不一样,因而对知识理解的程度是不一样的。
学生已有的知识经验。学生的有关知识和感性经验丰富与否,直接影响对新知识的理解。
有理解学习心理准备。知识的理解是积极主动的过程,为此,学生学习时先要有积极理解的心理准备,要将新学习的材料与自己原有知识进行有机的内在联系,否则将会采用机械记忆的方法,通过反复诵读才能记住有关知识的文字表述。仅仅记住了文字表述,这是获得知识的假象,实际上并没有真正理解这些知识。
学习材料本身的性质。教材本身有内在联系就比无内在联系的容易理解;教材的具体-抽象化程度及相互关系的复杂程度,也影响学生的理解。一般说来,具体实物的概念最容易理解,空间形式概念次之,数概念又次之,社会科学概念最难理解。
教师的教学方法。教师所采用的教学方法是否合理,是否具有启发性,是否从学生已有的思维发展水平和知识经验出必,都影响学生对知识的理解。
概念的理解与教学
知识的巩固
知识的巩固是学生掌握知识过程中的重要环节。知识的巩固是积累知识、应用知识的前提,又是进一步学习新知识的准备。
知识巩固的概述
知识的巩固是指对所学知识的持久记忆。记忆是过去经验在人脑中的反映,是一种从记到忆的心理过程,它包括识记、保持、再认或回忆等基本环节。
识记是指对学习的材料通过反复感知,然后在大脑中形成较牢固的联系,它是记忆过程的开端,先有记,然后才有忆。记忆的效果和识记的情况有密切关系,识记得好,才能记得牢。保持则 是对识记的进一步巩固,把识记的东西较长时间地留在脑中;再认是过去感知过、识记住的事物重新出现在面前,感到熟悉,能再认出来;加快则 是过去经验过、学习过的事物不在面前,由于种种原因,能够再回想出来。记忆过程的上述几个环节是相互联系、相互制约的。识记和保持是再认和加快的前提,再认和回忆是识记和保持的结果,反过来又能进一步蔑 加强识记和保持。
记忆是对输入信息的编码、贮存和提取过程。
对教材进行有效的识记
影响教材识记的基本因素
教材的性质、数量和部位
学生识记的目的性和主动性
对教材的理解程度

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 楼主| 发表于 2015-3-19 10:55:00 | 显示全部楼层
本帖最后由 路超远 于 2015-3-19 19:24 编辑

3月19日
丽婷、小雪、名旺这些成绩较好的同学也打算报单招。我尊重他们的选择,但我也希望留下来的同学沉下心来,最大限度地发掘自己的潜力,达成自己的学习目标。我给他们定的目标是:二诊考试,纯文化本科的至少上四百二十分,艺术类考生上四百分。
泽举说容余花了很多时间学地理,这次只考了四十分,如果下次还是四十分,她就放弃地理,放弃本科,一心考专科。这也给了我一定的压力,有时间给她交流一下。
下午就学生交谈一下,很愉快。我其实很喜欢和学生交谈。


知识的掌握与教学
知识的掌握是以理解知识为前提,理解是巩固知识和应用知识的基础。
什么是理解
所谓理解是指个体运用已有知识经验逐渐认识事物的种种联系、关系,直至认识其本质、规律的一种思维活动。
影响知识理解的主要因素
学生的思维分展水平。学生的思维发展经历了直觉动作思维阶段,具体形象思维阶段和抽象逻辑思维阶段。不同年龄阶段的学生处于思维发展的不同阶段,具有不同的水平。就是同一年龄阶段的学生,每个人的思维发展的水平也不一样,因而对知识理解的程度是不一样的。
学生已有的知识经验。学生的有关知识和感性经验丰富与否,直接影响对新知识的理解。
有理解学习心理准备。知识的理解是积极主动的过程,为此,学生学习时先要有积极理解的心理准备,要将新学习的材料与自己原有知识进行有机的内在联系,否则将会采用机械记忆的方法,通过反复诵读才能记住有关知识的文字表述。仅仅记住了文字表述,这是获得知识的假象,实际上并没有真正理解这些知识。
学习材料本身的性质。教材本身有内在联系就比无内在联系的容易理解;教材的具体-抽象化程度及相互关系的复杂程度,也影响学生的理解。一般说来,具体实物的概念最容易理解,空间形式概念次之,数概念又次之,社会科学概念最难理解。
教师的教学方法。教师所采用的教学方法是否合理,是否具有启发性,是否从学生已有的思维发展水平和知识经验出必,都影响学生对知识的理解。
概念的理解与教学
知识的巩固
知识的巩固是学生掌握知识过程中的重要环节。知识的巩固是积累知识、应用知识的前提,又是进一步学习新知识的准备。
知识巩固的概述
知识的巩固是指对所学知识的持久记忆。记忆是过去经验在人脑中的反映,是一种从记到忆的心理过程,它包括识记、保持、再认或回忆等基本环节。
识记是指对学习的材料通过反复感知,然后在大脑中形成较牢固的联系,它是记忆过程的开端,先有记,然后才有忆。记忆的效果和识记的情况有密切关系,识记得好,才能记得牢。保持则 是对识记的进一步巩固,把识记的东西较长时间地留在脑中;再认是过去感知过、识记住的事物重新出现在面前,感到熟悉,能再认出来;加快则 是过去经验过、学习过的事物不在面前,由于种种原因,能够再回想出来。记忆过程的上述几个环节是相互联系、相互制约的。识记和保持是再认和加快的前提,再认和回忆是识记和保持的结果,反过来又能进一步蔑 加强识记和保持。
记忆是对输入信息的编码、贮存和提取过程。
对教材进行有效的识记
影响教材识记的基本因素
教材的性质、数量和部位
学生识记的目的性和主动性
对教材的理解程度
正确解决问题的条件
1、正确全面地理解问题
理解也叫领会。在分析问题的基础上,弄清问题的性质和复杂程度,使要解决的问题与已有解决问题的知识经验发生联系,就是理解。理解问题是解决
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 楼主| 发表于 2015-3-22 20:13:33 | 显示全部楼层
3月22日
昨天参加了一场考试,结果不是很好,应该可以过(不知道是不是年龄大了,真的记忆力有问题,有一道大道我背过,可又想不出来)。今天全身放松。
两节课,和学生共同做了一套试卷,边做边分析。我希望能帮到学生怎么分析问题。在我评卷的时候,我发现林杰越来越爱笑,我点评有那么好笑吗?桑代克说知识和经验发生联结时,伴随着满意,效果就好。但愿他学习地理的效果好吧!
不过,有一道题的评讲,自己把自己也弄笑了。古湖龙井茶遭受干旱,问可以采取哪些措施?有学生说培养耐旱品种。我说:“好!”但马上问:“那还叫西湖龙井吗?”下课了。我在心里想:“那就叫西胡龙井,少了水嘛!卖的时候对顾客说,它生长的时候少喝了一点水,你沏茶的时候就多放一点水。”想到这,自己就偷笑起来。
难得下午无事,我为心爱的胸针去了一趟新世纪。洗衣服的时候忘了领口的胸针,放进洗衣机。晾衣服时发现胸针少了几颗水钻。虽然补了钻,但毕竟没有原来好看,懊悔!
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 楼主| 发表于 2015-3-24 22:19:38 | 显示全部楼层
3月23日
今天阳光明媚,是难得的好日子,可我们却听到一个悲伤的消息:办公室一位同事的父亲因车祸去世。她匆匆地离开,处理善后事宜。办公室却一直笼罩着沉重的气氛。
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 楼主| 发表于 2015-3-24 22:31:54 | 显示全部楼层
3月24日
我以为只有我没有睡好觉,结果大家都这样。人的生命怎么那么脆弱呢?各种灾难怎么开始频频出现在我们身边?
我上课感觉认真听讲的人还是很多。后排的同学直着脖子,看着我上课。感觉他们像南极的企鹅,挺可爱。可同事开始抱怨学生开始涣散,可能是单招的影响吧!
为学生感到焦虑:单招的内容不确定,难度不确定,他们的基础又不好。我想把三年的教材拉一遍;想把初中的知识补一遍;想拿试题考一考…………紧张得不行!
打算找几个学习动机强烈一些的同学订计划,然后去监督他们完成。想到就做到,明天就做这个事情。西工大的李娜老师说过:年龄都不小了,有什么事计划好就赶紧做。

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 楼主| 发表于 2015-3-25 21:37:21 | 显示全部楼层
3月25日
九班的情绪受单招影响波动着,我感觉听课的氛围不如以前。地理学得比较好的名旺、秀利、丽婷都选择了单招,他们一定是没有问题的。名旺说:走三本,还不如走单招好的专业。他估计自己最多就在二本的边缘。如果对自己没有信心,这种选择不失为明智地选择。
今天看他听课不是很认真,突然在想:他是不是认为仍然选择考本科的同学是傻子?明明考不好还要这样选择?我想说的是:人生难得一搏。挑战自己,超越自己。不敢吃苦,不能吃苦的人终究不会成功。他们即使考试失败,只要是尽力的,承担得起高三的压力,都是值得佩服的。这将是人生中最宝贵的经验财富。越过这段经历,自以为聪明,其实以后会有更多的苦头吃。
我找了林杰、泽举、桓旭,问问他们的日学习计划。林杰和泽举有,桓旭没有,所以他的学习流于随意,没有一点压力。林杰和泽举听说我要和他们一起上早自习,他们背日语,我背英语,挺高兴。我是看能不能帮着他们。林杰一心想考川美,泽举想考重庆工商大学。我想让他们都能上重大,至少在地理这门学科,我们都有信心。
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 楼主| 发表于 2015-3-26 19:14:46 | 显示全部楼层
本帖最后由 路超远 于 2015-3-26 19:44 编辑

3月26日
今天7点到校,我的心里虽然担心儿子上学会迟到,还是选择先他离开家。
林杰把计划给我看,我写了一些建议,认为内容不具体,时间不固定。我让他和泽举早自习背二十个单词。我自己试了一个,二十分钟的早自习背了六个句子,一共三十几个单词。时间过得好快啊!我像回到了考场上。下课后,我让他们来我这里背单词,他们说我不懂,我只好说:那你们找日语老师背。看来他们复习的质量还是有问题的。下午放学,我在办公室等他们,好一会都没来。进教室一看,他们正狼吞虎咽。我只好交代他们下午复习数学,相互学习或者找数学老师。
练习题大家觉得难,却只有两三个人来问。我常常会用巧妙的方法让学生四个答案中排除二个。没想到泽举还有更妙的方法,根本不用计算。这个孩子果然聪明,他问问题常常问到点子上,我只是觉得他现在的地理知识还不系统,不成体系。他的地理目标是每天看十页地理图册。复习挺认真的,他问了我一处不理解的地方,结果是图册里表达错误,这个都被他发现了。
又听到一个忧伤的消息:一位年轻的同事得了肺癌。
Jack fragged his shoulders.
David stands six feet three inches.
The chocolate temporarily satifed Ruch's hunger.
Some subtances resist the action of acides.
The organ plays a solemn music.
The sun evaporated the dew.
课程概述
课程指课业及其进程。把课程用于教育科学的专门术语,始于英国教育家斯宾塞,作为教育科学的重要倡导者,他把课程解释为教学内容的系统组成。
控兴办学校以来,我国的课程概念有广义和狭义之分。广义的课程是指学生在校期间所学内容的总和及进程安排。狭义的课程特指某一门学科。我们所研究的课程是广义的,是各级各类学校为实现培养目标而规定的学习科目及其进程的总和。
课程的作用
课程在人才培养和学校教育中具有重要作用,体现在以下几方面:
第一,课程是实现教育目的,培养全面发展的人才的保证;
第二,课程是教师教和学生学的依据,是师生联系和交往的纽带;
第三,课程是教学方法的选择,教学组织形式的确定,教学手段的应用的根据;
第四,课程是国家检查和监督学校教育教学工作的依据。
课程的类型
分科课程,综合课程与活动课程
分科课程又叫做学科课程,是一种单学科的课程组织模式,它强调不同学科门类之间的相对独立性,强调一门学科的逻辑体系的完整性,其课程的主导价值在于使学生获得逻辑严密和条理清晰的文化知识。分科课程的主要特点:第一,强调知识本位,从不同的知识体系出发设计课程;第二,以知识的内在逻辑体系为核心编制课程;第三,重视学科的理论知识,强调把基本概念、基本原理、规律和事实教给学生。



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 楼主| 发表于 2015-3-28 21:05:19 | 显示全部楼层
3月27日
第四模块的选择题比较难,今天先讲了综合题,提到了安全问题。


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 楼主| 发表于 2015-3-28 21:13:44 | 显示全部楼层
3月28日
一节课讲选择题,速度比较快。下课后,泽举进办公室建议我让他们做笔记时速度慢一些。班主任问他听懂了没有?已经走出办公室门的他扭头看了我一眼:“说实话,一点也没有听懂。”
要下一节课,重新把选择题讲过。我一边讲一边让他们做笔记。为了把握速度,我在黑板上写,他们在本子上写。每一道题,我是怎么分析的,用了哪些知识点,清清楚楚。放学后,我问了几个同学,这下都听懂了。我问小涛听懂没有时,桓旭抢在前面说:“我听懂了。”他的样子,好像担心老师把他忽略一样。难道他上课不认真的情形是故意的?是不是对座位更加不满呢?上次编在倒数第三排,这次倒数第一排。上次我没有帮他的忙。这次看情况吧!
教学就是为学生服务,学生有什么需求,能满足就尽量满足吧。
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