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临朐教育之天问

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发表于 2015-3-1 20:42:08 | 显示全部楼层 |阅读模式
本帖最后由 爱上教育 于 2015-3-3 11:36 编辑

临朐教育之天问


目  录

自序
引论:中国基础教育改革创新的无止境观
第一问:为什么轻负担却有高质量
减轻负担的应有之义
提高质量的必然结果
轻负高质的艺术教育之路
科技素养在大山里提升
轻负高质的成功探索
第二问:为什么财政困难县里有教育的高位均衡
硬件建设触发均衡基础
重点突破均衡示范
特色发展成就均衡诉求
第三问:为什么这里的教师有极强的职业幸福感
“十百千”工程让教师焕发活力
机制创新让教师激情飞扬
榜样引领让教师绽放别样的精彩
名师工作室让教师长袖善舞
第四问:为什么每位老师都可以成为一座高山
政府买单,让教师培训轻装前行
抓培训纪律就是抓培训质量
“菜单式”培训,让教师参训不再被动
训考结合,让培训不再走过场
校本研训,让工学不再矛盾
建帮结队,让区域教师共同成长
改革创新,选择“特色教学之路”
多措并举,扎实推进特色教学工作
第五问:为什么校长能够成为教育家
时代呼唤教育家
韩相福:让山里的孩子接受更好的教育
白世强:用文化引领学校发展
张国斌:为孩子的幸福人生奠基
第六问:为什么一校能够一品
冶北小学:让师生穿行在红色时空隧道中
豹伏岭小学:农耕文化在学生心里扎根
傅家李召小学:给孩子一个绿色的童年
潘家埠希望小学:让学生行走在希望的田野上
第七问:为什么课程整合从这里走向全国
海尔希望小学走出第一步
特色学校的多元整合开发
个性化教师的课程探索
第八问:为什么“教学因我而不同”
“择其善”而凝聚的“软实力”
“有立有恒”才有教学特色
理想与责任的辨证
第九问:为什么政校关系得到尊重
解放教师,从尊重开始释放人的潜能
解放学校,让特色成为根本价值观
解放教育,从评价开始为教育松绑
第十问:为什么这里有人民最满意的教育
教育局长的解答
问题导向的自我历练
家校携手,奏响教育和谐乐章
内涵发展,提升满意度
        附录:临朐教育大事记
        后记: 对临朐教育未来发展的建议
        跋

 楼主| 发表于 2015-3-1 20:42:53 | 显示全部楼层
本帖最后由 爱上教育 于 2015-3-3 11:10 编辑

自序


来生还做临朐人


        噼噼啪啪的鞭炮声明明白白地告诉我:农历2015年已经到来。
      而我更欣喜的是,今天,是我53周岁的生日。
      这一夜,我很激动。一夜未眠。
      因为,紧张而忙碌的春节假期,大家欢天喜地过大年的时候,我十问临朐教育的书稿宣告完成。
      每一本书稿完成,我都习惯写一篇自序,表达一下自己喜悦的心情。
      这次,为一篇序言,我的脑子折腾了很久。
      最早想到的题目让自己哑然失笑,名曰“怊巴心语”。
      临朐老家有句俚语,说一个人心眼少是“怊”(有人写作“自嘲”的嘲),我遍翻词典,找到了这个我自认为正确的字“怊”,说文解字解释下来,一个人的心被召去了,没有心了,也就是傻瓜了。
从潍坊来到上海,匆匆间,已经五年了,恍如昨日。
      五年来,我的心常常被故乡“召去”,魂牵梦绕的只是家乡的父母亲、兄长嫂子姐姐们、侄子侄女孙子孙女们,更有老家的乡亲,左邻右舍,老师同学,亲朋好友,一起光着屁股长大的伙伴们,还有那片给我生命营养的热土,我所眷恋的故乡的一草一木、山山水水……
      “乡音未改鬓毛衰”,别有一番滋味在心头!
      直到过了知天命之年,才稍稍感悟到艾青的眼里常含的泪水是怎样一种味道,那是一种怎样的情愫!
      那,绝对不是“为赋新词强说愁”的矫情。
      身为教师,想到更多的自然是教育。
      而首先想到的是自己接受的家庭教育。
      父母亲是我的第一任人生导师。
      2014年5月19日,农历四月初十,是母亲94岁生日。
      这一天,临朐电视台《天南地北临朐人》节目组对我进行了专访。
面对镜头和记者,回忆起自己的成长,我从心底感恩父母,他们教给我做人的道理,使我一步步成长为一个心存感恩的人——感恩父母家人、感恩生活、感恩身边所有人。
小时候,家里有许许多多的果树,梨树、桃树、杏树、葡萄、石榴……每年到了果子成熟时节,我所做的最多的事情,是挨家挨户去给大爷叔叔大娘婶婶们送水果,家里人多的送三五个,家里人少的送一两个,我们居住的这条大街上,每户人家都在分享我们家果子的甘甜。
      那时候,生活条件差,水饺是难得吃到的上乘美食,印象之中,永远不能忘记的是,每一次家里包了水饺,母亲都会盛上满满的一碗,让我用包袱提着,去给一位年迈而孤单的老奶奶送去,直到这位老奶奶去世。每次从老奶奶家里往回走,心里都会有一种掩饰不住的喜悦,那种喜悦只能意会而不能言传。
      直到现在,我仍然保留着一个习惯:不喜欢吃独食。有了好的东西,一定会和他人分享,自己独自享受了总会感到很无趣,没有意义。正因为这种与他人分享的习惯,使得我有很多朋友,是知心的朋友。
      这种感觉真好!
      看过《天南地北临朐人》这档节目的人,一定还有深刻的印象,那就是母亲教育我的三句话,三句让我终生受益的话:
      第一句话:“你可以做错事,但是,你不能说谎话”。
      人非圣贤孰能无过。一个人不犯错误是不可能的,但是,如果说谎话,就是品质有问题,一个人品不好的人,又有什么价值呢?
      第二句话:“你帮别人,别人就帮你”。
      年幼的时候,搞不清楚这话的真正含义,慢慢地随着年龄的增长,渐渐悟出,原来这句话还是有层次的,不是别人帮助了你你才去帮助别人,而是,你要有一颗善待他人、助人为乐的心,要主动去为别人着想,不要仅仅心里想着自己。一个心里只有自己的人是成不了大器、做不了大事的,也不可能对社会、对国家、对人类有什么大的贡献!
      第三句话:“你永远不要计较别人的过错”。
      常言道,“莫论人非,常思己过”。这话实在太对了。
      一个人,如果缺少包容之心,对于别人的有心——最多的是无心之过耿耿于怀,最后受亏损的还是自己,心情不爽的人时间久了就会生病,这是常理。
      无怪乎法国著名哲学家卢梭说,“生气是拿别人的错误来惩罚自己”,想一想,这样的人有多傻,是的的确确不折不扣的“怊巴蛋”!
      因为有慈祥父母的谆谆教诲,我一路走来,无论遇到怎么样的坎坷和不顺,都能够有办法解决,正所谓“山回路转,柳暗花明。”
      让我从心眼里感激的另一个人是我的大哥王胜阳。
      对于这位兄长又是老师,我曾经在《幸福教育在蒲实》这本书的自序中写过。
      如果说,父母亲养育了我给了我生命,那么,大哥给予我的则是细心的呵护和严格的教育,既是我的启蒙老师,更是我的人生导师。
      且不说他如何细心照顾我的生活,也不说他对于我们整个家庭的付出,也不说他对于左邻右舍热心的帮助,有两点,我是不能不说的。
      教育的别名叫“影响”。大哥对于我影响最大的是对于父母亲的孝顺。大哥和大嫂在孝道方面不仅仅给我做出了很好的学习榜样,整个村子的乡亲们每每提及他们两人,没有不交口称赞,没有不竖大拇指的。
      作为一名教师,他关注每一位学生的成长,将因材施教发挥到极致,不算他改革开放之前由民办教师第一批顺利考为公办教师之后的弟子成才之人数以百计,就是我的小学同学当中,因为他的栽培,考入大学、中专的就有十几个人。
      知识改变命运。
      这句话,在我的同学们身上体现的足够充分。
      受过他教育的学生,无论长大之后走向祖国的天南地北,很少有学生将他忘怀。
      2014年中秋节前夕,临朐县在上海工作的同乡举行联谊会,无意之间遇到了他的一位在松江区工作的学生苏建国,当他知道我是王胜阳的亲弟弟之后,抱着我放声大哭,那是感激的泪水,也是欣喜的泪水,连连问“我们的王老师身体好吗?我真的很想他。没有王老师的教导就没有我的今天!”并一再表示,回家过春节的时候,一定要去探望老师。
      当然,怀有苏建国同学这样心情的何止百人!
      之所以受到学生们的推崇和爱戴,除了他关心体贴学生之外,是他独树一帜的教学方法。
      我很久以前便有一个愿望:有朝一日,组织一些同学,开展一次“王胜阳语文教学法——我甚至想用“教学艺术”这个说法——研讨会”,因为,他的语文教学的的确确自成体系,真正做到了轻负担高质量。
      希望我的这个愿望不久可以实现。为的是将他先进的教育理念和教学方法让更多学生受益,或者也算是我对于家乡教育的一个回报吧!
      我是一个有福之人。
      因为,在我的成长经历中,给予我生命营养和人生指导的不仅仅只有王胜阳,从小学到初中,从高中到大学,很多恩师给予我太多的指教。他们的名字,我只有默默牢记于心,在心里默默祝福我的恩师们身体健康、阖家幸福!
      说到老师,说到教育,我很自然地就想到了家乡临朐的教育。
      这些年,虽然因为工作的原因远在上海,但是,对于家乡的教育,我一直关注着。
      我还是龙泉小学的名誉校长呢!
      虽然是国家级贫困县,但是,却有全国“文化模范县”的美誉,尤其是,美丽的沂蒙山区有丰富的旅游资源,2014年又被评为全国最受欢迎的生态旅游县。
      骈邑石门晚照残,
      粟山孤耸落平川。
      冶源烟霭三冬暖,
      百丈瀑布六月寒。
      弥水澄清通地底,
      沂山晚翠接云端。
      白芽寺里枯松树,
      仰天高挂秋月圆。
      早在若干年之前,临朐“八大景”便让人们心向往之,流连忘返!
      家乡是著名的文化之乡,历史上名人辈出。
      明清时期临朐即拥有庞大的作家群,其中以冯、马两家为代表。据《临朐进士传略》等文献记载,元、明、清时期,临朐共有进士39名,特别是被称为“北海世家”的冯氏文学世家,是山东重要的仕宦家族之一,无论是在仕途还是在文学领域,都有着璀璨的成就。冯氏家族以冯裕为祖,冯裕后六世中就有进士9人,举人5人,贡生14人,为官者20人,最高至大学士,有著作者30余人,其诗文集收入《四库全书》的5人。明朝散曲大家冯惟敏还被一些专家考证为《金瓶梅》的作者“兰陵笑笑生”。根据影印的乾隆年间《马氏族谱》记载,马愉是明清时期江北第一个状元,临朐马氏家族也是一个书香门第,文人辈出,其中马锜是恩贡生,马大观是郡祀生,马益著是岁贡生。马益著的《庄农日用杂字》据说一夜写成,其才华可见一斑。
      家乡的山水养育了这些风流雅士!
      对于他们,我心向往之。
      家乡民风淳朴,尊师重道之风由来已久。
      近些年,临朐县又进一步营造出良好的教育氛围,县委县政府将教育摆在优先发展的战略地位,加大投入,改善办学条件,努力建设老百姓家门口的好学校。让我感到无限欣慰的是,城乡一体均衡发展,农村学校发生了翻天覆地的变化,真正意义上的教育公平在这里得到实现。
      家乡人质朴,做事实实在在,不摆花架子,不喊口号,这一点,实在难能可贵!
      当前,教育公平成为众人十分关注的话题。不久前,我拜读了杨东平先生的文章《农村教育需要“底部攻坚”》,我很赞同杨先生的观点:
      教育公平,最浅显的概念,就是优先改善处于社会最不利地位者的生存状态。因此,当前的农村教育,特别需要关注的是被主流社会所忽视、“看不见”的“底层”;为数众多的农村留守儿童,沉淀在农村最边远的角落、薄弱的村小和教学点。这就是“底部攻坚”的意味。不久前国务院出台政策,计划三至五年内改善贫困地区义务教育薄弱学校基本办学条件,就是将教育资源投向最底层农村学校的举措。
      今天,我们需要在包容性增长、城乡共生的新的文明的框架中,重新认识农村教育的价值和重要性。农村教育的科学发展,意味着不应该照搬城市化的“应试教育”,应当满足升学、进城务工和建设新农村这样不同的需求,倡导平民教育、生活教育的价值。留守儿童和流动儿童,城镇大班额学校、寄宿制学校和小规模学校的问题各不相同,解决的策略和方案也很不一样,没有什么一抓就灵的简单办法,需要实事求是、因地制宜、创造性地解决问题。以解决城镇大班额为例,一些地方是在城镇投资兴建更多的学校;而有些地方则是反其道而行之,通过强基固本,反哺和改善农村学校,促进农村学生回流,在成功解决大班额问题的同时,促进城乡教育的均衡发展。对于农村小规模学校,要落实教育部提出的不足100名学生按100人计算的拨款方式,促进按照“班师比”而非“生师比”配置教师的原则;但最根本的是农村教师的更新。补充和稳定机制,即如何使年轻教师到达这些最边远、落后的乡村学校。显然,这需要从实际出发的制度创新,而不是墨守让农村教师贫困下去、燃烧自己的成规。
      杨东平先生的思考,在我的家乡临朐找到了满意的答案!
      我很希望杨先生有机会到临朐县走一走,看一看,实地深入调研,一定会乘兴而来,满意而归!
      我完全有理由相信:杨先生一定也像我一样,为临朐县教育人的努力而鼓掌,而赞叹!
      2014年第十期的《潍坊教育》卷首语是临朐县教育局局长、党工委书记王学鹏先生撰写的文章《什么样的教育才是好教育》,一看这个题目我就乐了,2005年5月,我发表过一篇类似的文章《什么样的老师是好老师》,看来,我们的一些思考是相同的!
      禁不住有一种“知音难觅”的感叹!
      王局长在文章中阐明了自己的观点:促进学生全面发展的教育就是好教育;适合每个学生成长的教育就是好教育;教师幸福快乐的教育就是好教育;家长社会满意的教育就是好教育。
      ——这不仅仅是停留在纸面上的文字,更是临朐县教育人用心、用智、用情努力实践的目标!
      有了这样的好教育,临朐县的孩子们是多么的幸福啊!
      这些年,因了一个美好的愿望——让中国更多的老师提升幸福感,让更多的学生享受幸福的教育,让更多的学校提高办学品位,我在全国开展幸福教育,行走了三十多个省市,有北上广这样的大城市,也有边远偏僻的小山村,看过的学校很多,让我欣慰的是家乡这片土地上,一群怀着教育理想、充满教育激情的同行们,他们所进行的接地气有灵气的教育探索,我情不自禁地想到,2008年,原国家教委主任柳斌先生为我的拙著《素质教育在山阳》所写的序言的题目:教育是做明白的。
      是的,教育来不得半点虚假,需要的是孜孜以求,无怨无悔,身体力行,勇往直前!
      身为教育人,我为有这样的好教育而欢呼!
      同时,作为倡导并践行幸福教育的人,我真心希望,在中国,能够出现越来越多的义务教育临朐范式!
      倘如是,美丽的中国梦,就会早一天实现。
      身为临朐人,我骄傲!
      所以,我愿意——来生还做临朐人!
      刚好!
      就用这个“怊巴心语”为自己庆贺53周岁的生日,也作为本书的自序吧。

                2015年2月19日,大年初一,晨
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 楼主| 发表于 2015-3-1 20:43:39 | 显示全部楼层
本帖最后由 爱上教育 于 2015-3-3 11:18 编辑

引论:中国基础教育改革创新的永无止境观


      2013年,《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》中,将“实践发展永无止境,解放思想永无止境,改革开放永无止境”作为发展原则,教育是一项社会公共事业,是社会发展的第一要务,在改革创新中具有至关重要的意义。教育如何改革?如何创新?如何立足学生的现实和未来,促进国家的未来发展?来到沂蒙山腹地的山东临朐,在这里,我们开始找到答案。









      这一次是临朐!
      “山东省临朐县地处


      潍坊市西南,属沂蒙革命老区,总面积1831平方公里,总人口86万。全县现有中小学校145所(其中高中6处,初中20处),在职教职工8000人,在校学生8.3万人。”
      在笔者写下这些文字的时候,临朐县还是潍坊市惟一的全国贫困县。然而,在这里却诞生了被称为“临朐现象”的教育改革创新经验:学生快乐学习,教师特色成长,学校特色发展,区域教育质量持续领先,改革创新成果不断涌现,教育发展高位均衡。
      事实上,8年以前,临朐改革创新的起点却很低。
      2007年4月底的一份调查资料显示,临朐县农村教师年龄结构极不合理,老龄化现象日益突出,小学教师平均年龄高达46.28岁;学科结构也很不合理,音体美、英语、计算机等专任教师非常紧缺;城乡师资水平差距明显,农村师资力量薄弱成为制约全县教育发展的“瓶颈”之一。
      2007年,临朐县启动“千名新教师补充计划”,连续5年每年引进新教师200人,重点充实农村中小学——对一个地处沂蒙山区的经济欠发达县,每年新进这么多教师,可以想象,当地财政要承担巨大的压力,但是县委县政府丝毫没有犹豫!
      改善学科结构,实施“农村小学校校新进一名英语教师”计划,近两年引进小学英语教师144名,农村小学三年级以上全部开齐了英语课,艺术、微机等专业师资力量也得到了加强。
      实施“十百千”名优师建设工程,加快名师团队建设。三年内选拔培养十名名师、百名学科带头人、千名骨干教师,每位临朐名师每届享受科研经费10000元,每名学科带头人每年补助图书资料费600元,由县财政拨付。
      实施“十百千”特色教师打造计划,加快特色教师培养。坚持以教师名字命名教学方法,每年评选十名特色名师、百名特色教师、千节特色课堂。
      ……
      伴随着教师队伍整体素质和水平的不断提升,临朐教育正成为沂蒙山区教育的一颗闪亮明珠。
      始于2008年的“特色教师”培养与评选,开启了临朐改革与创新的大幕。
      镜头一:
      2010年深秋季节,潍坊市教育科学研究院教科所的教研人员专程来到临朐县寺头镇的石家河初中。那里,山里的孩子正在自主主动、自由自觉地“批注阅读”,他们批注语文教科书、批注数学教科书,他们批注学校推荐的经典读物、批注自己所喜爱的著作。学生如饥似渴的阅读远远超越了老师原本作为一种教学方式所设计的“批注”。
      镜头二:
      在临朐县嵩山小学,一所大山里的学校,一位年近五十的李守祥老师执着于自己的体验教育。他的体验教育是这样的:把学生作为学习的主体,亲自参与或置身某种情景中,用心智去感受、关注、欣赏、评价某一事件、人物、环境、思想和情感等,从而获得知识、技能、情感而达到教育目的;体验教育是一种“创设平台——自主体验——教师引导——反思校正”的过程;其核心价值是:让孩子们在体验中快乐成长。李守祥老师于2008年开展了体验教育,通过“活动式体验”、 “情景模拟体验”、“情感交流体验”、 “参观调查”、“角色互换”、“观赏式体验”、“阅读感悟式体验”、“参观访问式体验”等方法,让学生“走出”教室,“走出”课本,进行“学习体验”、“行为体验”和“内心体验”,参与到社会实践当中,在体验中学习,在体验中成长,把教育要求内化为品质,外显为行为,给人以真实、鲜活之感。在全省会议上的发言引发了巨大的震撼。
      镜头三:
      韩相福校长回忆说:“2004年,我校50名教师平均年龄48周岁,县级教学能手仅3人,从没外出听过课的教师达50%以上,专业的艺术教师0人。本是推动课程改革主要力量的教师,在我们学校却成了新课改的最大阻力。”这就是临朐县沂山镇海尔希望小学课程与教学创新的起点。2012年5月,山东省普通中小学“1751”改革创新工程工作会议在临朐县召开,来自山东省各地市的教育局主要领导,一百多所改革创新优秀学校的校长、骨干教师500余人齐聚海尔希望小学,韩相福校长系统解读了学校借助沂山资源开发的系列校本课程,阐述了学校的课程理念和师生的课程智慧。短短几年,已有几万人来到这所山村小学学习他们的课程建设经验。
      更多的“临朐现象”在这里涌现。
      山东省教育厅副厅长张志勇的评价是:临朐所走的是什么路呢?尊重人,尊重教师的职业特点,敬畏教师的发展规律,尊重教育的科学性,释放每位教师的内在积极性与创造性。其实质就是解放教师,追求个性,把每一位教师的优势发挥到极致。
      “改到深处是制度”。
      如果一个区域的教育改革单靠一个人、一个群体来推进,是步履艰难的,至少会是“短寿命”的。
      教育改革上升到制度的层面,在办学体制、培养模式、保障体系层面的创新是艰难而有意义的。体制的创新呼唤一个完整、健康、健全的制度体系!
      然而,作为实践基层来看,这样来获得往往是不可求的,从一点一滴开始,为了改革创新慢慢地实现自我的改变要比一蹴而就来得真实而可靠,为了一项改革的成功,体制的创新也是要在摸索中前行,在不断地验证中确立。
      我们来看临朐在县域师资保障领域内的规定:
      一是建立校长以人为本的教师发展机制,校长就是关键人物,“以人为本”的含义是“立足人、发展人、为了人”,就是要利用现有的老师、现有的条件,把我们的学生教育好,这才是教育发展的“以人为本”;
      二是从教师的均衡配置来看,要求新分配大学生全部到农村学校任教,三年不动,稳定农村教师队伍。在这里“明确课堂教学的评价标准、教师对教学改革的思路进行自我定位、探索学生自我管理的新模式、开展5分钟讲课运动、成立名师论坛、推行预约式考试制度、培养学生听说读写的良好学习习惯、组织教师个性化课堂赛课活动”等已经成为共识,这是教学改革的制度深入人心的标志。
      在此基础上,围绕个性化教学改革,理论辅导、外出学习、网上拜师、课堂开放、随机听课督查、预约式听课、表彰奖励先进典型、镇(街)教育办人员开展包校活动等等都形成了制度,并在执行的过程中深深影响着教师的教学改革热情。
      一个开放的、规范的、充满着理想主义色彩又不失现实诉求的教学改革制度体系建立起来了,一个区域是这样的,一所学校也是这样的。
      这就是临朐教育改革创新的密码!
      杰里米·里夫金在第三次工业革命的浪潮中重新发现并且定位教育机构为“世界上最落伍的机构”。是的,“至少在世俗社会,教育的作用是表达社会认为神圣不可侵犯的东西的文本。”
      临朐县的改革也在这样的制约与反制约中实现着突围,他们围绕“教师素质提升、生态课堂打造,绿色评价引领、全方位监督”而构建起了“四位一体”的工作促进机制,从而回归到育人的根本上来做教育。
      他们深知,一方面,前沿信息、纳米技术、生物科技、地球科学、生态学、系统理论以及各种职业技能未能以超越社会的态势进入学校课程;另一方面,技术背景之下,许多人却忘记了“自然不该用像素来呈现”,树林里、山野中“最后的小孩”已经被电子媒体绑架。教育应该有他自己的本质。
      虽然,知识经济、后现代、大数据、云计算……让这个世界在规整中变得界限模糊。虚拟与现实在结合,数据供应链突破孤岛,云计算规模无限膨胀,众包创新让行业无界,世界运营不再间断,一个个技术与观念突破人的认知阈限在升级,技术超越技术的时代就这样存在着。达尔文说:大自然吝于突变而选择渐变。我们却与一个突变的时代不期而遇。突变的是时代,归因于这个时代现代技术上的颠覆性创新,技术创新的核心仍然是人的创新。
      “实践发展永无止境,解放思想永无止境,改革开放永无止境。”“加快事业单位分类改革,加大政府购买公共服务力度,推动公办事业单位与主管部门理顺关系和去行政化,创造条件,逐步取消学校、科研院所、医院等单位的行政级别。”
      这是《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》中面向未来的改革信念,教育会不会在学校外发生并被购买?学校教育的某些甚至若干领域会不会通过现代技术被“众包”出去?
      别忘了,“世界是平的”,学校就在其中。
      “电脑硬盘、钢铁到重工业机械制造等行业的巨头都死于自己最大的优势,它们的错误在于做对了所有的事情。我没有战略可以告诉你,我只有一套理论:我无法告诉你怎么做,只能教你怎么想。”
      这是克里斯坦森透视这个颠覆性创新时代给出的结论提出的策略。人有三种力量:管理力、领导力、影响力。如果我们对于个人的影响力还力不从心,那么至少应该对自己有面向未来的领导力,仅仅把规定性的事情“做对”是不够的。
      我经常告诉学生,学习经济学重要的是对经济学里的规律重新发现一遍,顺着前人走过的道路再走一遍。其实,不仅仅学经济学如此,学一切学科都如此,都要重新发现一遍。这样,知识才会变成你自己的东西,才会应用,而不是食古不化。
      这是茅于轼从怀特海《教育的目的》中扩展而来的人类学习的基本智慧:面向未来,关注足下,循着过程,重走一遍。学习的最终结果是“改变”,仅仅累积知识能改变自我吗?鸟在空中意味着飞翔,鱼在水中意味着游弋,人在学习中在于“重新发现”的过程。
      现在,在潍坊的民间流传着一句话:全国教育看山东,山东教育看潍坊,潍坊教育看临朐。
      不用调查就可以看出潍坊人民对教育的满意度。
      《论语》中有一句非常经典的官箴:“为政以德,譬如北辰,局其所而众星拱之。”为政一方的官员为老百姓办了实事,让老百姓得到了实惠,哪有得不到敬重的道理?
      所谓上行下效,县级领导如此重视教育,镇、街领导很快就紧跟着行动。
      近几年,临朐教育改革异军突起,教育发展突飞猛进,究其原因,也是因为“一把手”抓教育改革。教育改革涉及到人事、分配、管理、投入等多个部门,哪一步离开了“一把手”都玩不转!
      一把手没有勇气改不了,一把手光有勇气没有智慧就改不好!
      在临朐,深化素质教育改革,打造教育高地,已成燎原之势,从教育主管部门到学校,从校长到教师,教育改革已经从当初的被动行为演变成主动要求。
      在教育改革的道路上,临朐走在了全国的前列,已经进入了一个比较高的境界,在长期的探索和实践中积累了许多富有启发意义的宝贵经验。
      回顾他们改革的历程不难发现,其中的核心问题是制度改革、制度创新。
      改革的目标非常明确,直指素质教育,坚持育人为本。
      中国教育、中国基础教育面临着许多问题,重智育轻德育、重知识轻能力等现象还非常普遍,生活教育出现真空,忽视对学生的创新精神和实践能力的培养,这些问题严重制约了学生的发展。
      那么,如何改变这些问题?
      临朐的教育改革经验是把问题聚焦在一个核心概念上,就是聚焦在制度上面。理念的转变和引领固然非常重要,道德问题、良心问题也很重要,但是这一切,如果没有制度做保证,都得不到落实的。
      所以,临朐的教育模式是从制度的改革创新入手,中考改革、专家办学、社会参与、督导保障、课堂改革,每一项都凝结着制度创新的智慧!
      临朐经验深刻表明:提高教育改革的决策层次,明确党委政府职责,确立以县为主的管理体制,全力推进制度创新,发挥教研科研的力量,解放教育现场的人。
      这才是改革走向成功的唯一出路!
      面向未来,教育教学的改革是永无止境的。
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 楼主| 发表于 2015-3-1 20:49:06 | 显示全部楼层
本帖最后由 爱上教育 于 2015-3-4 05:12 编辑

我的新作《临朐教育之天问》将于3月中旬出版。

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 楼主| 发表于 2015-3-4 05:15:20 | 显示全部楼层
第一问:为什么轻负担却有高质量


      2010年6月29日,教育部基础教育课程教材发展中心组织16位专家,对山东省潍坊市学生进行大样本抽检后,得出这样的结论:潍坊市小学高年级每日作业量高于1小时比例、初中生每日作业量高于2小时比例,分别比全国样本常模低12%和17%,居领先位次;学习压力,小学生、初中生比全国样本常模分别低9.2%和8.9%,均为最好;学生近视率逐年下降,是山东省首个近视率降到70%的地市……作为沂蒙山腹地、经济欠发达的临朐县,分析结论又是最低。2012年的教育部基础教育课程教材发展中心的质量检测中,临朐县学生的学业水平同样远远高于全国常模水平,甚至在整个山东省也是名列前茅。

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 楼主| 发表于 2015-3-4 14:31:24 | 显示全部楼层
本帖最后由 爱上教育 于 2015-3-4 14:32 编辑



      基础教育的“临朐现象”给广大教育工作者带来有益的启迪——
      尊重人的个性发展,尊重教师的职业特点,遵循教育的发展规律,走进教育的本质,释放每位教师的内在积极性与创造性,把每一位教师的优势发挥到极致,让教师真正感受到职业的自豪感,从而不断提高幸福指数,让学生快乐学习,学校特色发展,区域教育质量持续领先,改革创新成果不断涌现,实现真正意义上的教育发展高位均衡。
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 楼主| 发表于 2015-3-5 13:38:40 | 显示全部楼层
减轻负担的应有之义

      在《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)》中,对于中小学阶段的教育,有这样的明确规划:
      减轻中小学生课业负担。过重的课业负担严重损害青少年身心健康,危害民族未来。通过减轻课业负担,保证学生生动活泼学习、健康快乐成长。减轻学生过重课业负担是全社会的共同责任,政府、学校、家庭、社会必须共同努力,标本兼治,综合治理。把减负落实到中小学教育全过程,率先实现小学生减负。
      各级政府要把减负作为教育工作的重要目标,统筹规划,整体推进。调整教材内容,科学设计课程难度。改革考试评价制度和学校考核办法。规范办学行为,建立学生课业负担监测和公告制度。不得以升学率对地区和学校进行排名,不得下达升学指标。规范各种社会补习机构和教辅市场。
      学校要把减负落实到教育教学各个环节,给学生留下了解社会、深入思考、动手实践的时间。提高教师业务素质,改进教学方法,增强课堂教学效果,减少作业量和考试次数。培养学生学习兴趣和爱好。丰富学生课外及校外活动。严格执行课程方案,不得增加课时和提高难度。各种考级和竞赛成绩不得作为义务教育阶段入学与升学的依据。
      ……
      减轻负担成为学校教育发展的核心,而上述规划已经在临朐着陆。
      在潍坊,2009年启动的“轻负担高质量”研究项目让临朐的改革与创新发展有了自己的宣讲平台。2010年全市的“轻负担高质量”论坛在潍坊市召开,校长、教师六个论坛的主讲者中,有四个论坛来自临朐县的校长、教师在主持。要知道,临朐仅仅是潍坊市10多个县市区中教师数较少的县区之一,甚至临朐的社会发展水平在整个潍坊市是相对最落后。
      密码在哪里?
      我们先来看看潍坊市的整体创新经验。
      一是遵循学生认知规律,处理好教与学的关系。
      课堂是素质教育的主阵地,学生大部分在校时间是在课堂上度过的,学生喜不喜欢上学、幸福不幸福的关键也在课堂,撇开课堂谈提高教学质量和学生素质是脱离实际的一句空话,只有把准课堂教学这根主脉,才能更好地服务于教育事业的发展。
      由此可见,课堂教学如何落实是人的生命成长的需要,是否符合教育教学规律,是实现轻负担高质量、深入推进素质教育的关键因素。

      从2004年开始,潍坊市根据国家新课改要求,开始全方位探索高效课堂之路:
      调整教与学的关系,变革课堂教学流程,完善学生自主学习策略,形成了特色鲜明的“自主互助学习型”课堂,学生自学找问题、同学互助共提高、教师点拨讲疑难、拓展深化促发展;
      在课堂教学中,教师鼓励学生进行同伴交流,对交流中出现的重点、难点、疑点、方法和规律性问题进行全班展示与探讨;
      在自学课上,教师是组织者、引导者、咨询者、指导者;在讨论课上,教师是点拨者、激发者、欣赏者、调控者、评价者;
      在反馈课上,教师是总结者、发掘者、提升者、反思引领者。
      由此,讲为主变成了引和导为主,听为主变成了说和做为主,学生个体封闭学习变成了互动交流开放学习,“讲堂”变“学堂”,教师由“演员”变“导演”,课堂文化从“传承—权威”型走向“挑战——创新”型,课堂行为从“讲解接受”走向“活动建构”,课堂本质从传授知识走向演绎智慧,学生的创造活力得到了充分的释放。
      这样的课堂更符合教育教学规律,更有利于“三维目标”的落实:
      ——保证了学生人人都找到了属于自己的学习起点;
      ——保证了学生人人都能解决属于自己的学习问题;
      ——保证了学生人人在分享他人成果的同时生发新的智慧;
      ——保证了学生人人都能获得充分的情感体验和学习的信心。
      使学习真正成了学生喜欢的事情。
      二是靠拢学生成长规律,处理好做与学的关系。
      高质量的教育必须有高质量的课程作保证,高水平的课程区域推进是教育均衡发展的主要载体,抓教育质量的均衡发展必须要做好课程的均衡化。
      因此,在抓高效课堂之初,潍坊教育首先瞄准了整个课程改革。
      因为过于强调学科课程,忽视活动课程,是造成学生人格缺失的突出障碍,也是许多成长悲剧发生的重要根源,所以,潍坊市以“励志修身、体验感悟、实践探究”为主题开发了560多种校本课程,通过“引桥课程”、“生活课程”、“基地课程”等多个渠道,实现了国家课程校本化,地方课程多样化、学校课程特色化,为每个学生提供了可选择的适才教育。
      几年来,全市累计投资3亿元,建立了9处高标准的学生综合实践活动基地,把学校无法解决而学生成长需要、课程要求落实的250多个活动项目纳入其中,小学高年级和初中生每年活动一周。9个中小学生科技创新基地各具特色,共开发了5大类188个综合实践活动项目、100多个研究性课题和趣味探究实验,还有4大类20多个德育生活课程。创新基地与地方文化、生活实际、现代科技、人生规划等相结合,市区所有初中和小学高年级学生在这里接受综合实践能力的学习培养,大大提高了综合实践活动课程的实施质量。
      同时,全市还开发了朝阳读书、名家进校园、成长“五个一”、传统节日教育、志愿者服务大队、成长导航站、八类群体教育、阳光大课间、人生规划指导、百社千团建设等“十大育人锻造工程”,将素质教育进一步推向了健康和科学发展的轨道。阳光体育课程,先后开发了50多个活动项目;“朝阳读书计划”,引导学生会读书,并邀请全国著名作家、学者来潍坊与学生面对面;学生成长“五个一”工程,广泛开展学校、社区共建活动,使学生在服务社区中体验成长。
      全市中小学生每年获奖的各级各类小发明、小制作、小论文成果都在20万件以上;全国青少年科技创新大赛、中小学生电脑制作和机器人大赛等获奖项目总数连续多年位居全国地级市首位。
      三是发挥评价杠杆作用,处理好考与学的关系。
      区域推进素质教育,必须解决好招生考试等深层次的评价导向问题。潍坊市全面推行以“多次考试、等级表达、综合评价、诚信推荐、多元录取、社会参与”为主要内容的中考制度改革。
      考试次数由一次变为多次,考试成绩由分数量化变为等级表达。对用学科成绩无法呈现的各方面表现,作为学生综合素质进行评价认定并纳入录取成绩。中考中拒绝学业成绩的考试排名,学科成绩转化为等级,将学生从对分数的高度追求中解放出来,课业负担明显减轻。原来被学科成绩掩盖了的学生发展优势通过“等级+评语”彰显出来,大批学生受到成功激励,找到了成长的信心与快乐,学校呈现出生动活泼的育人局面。
      潍坊市的中考改革反映了时代要求,满足了群众愿望,解放了学校、学生和家长,为素质教育全面推进提供了制度保障。
      四是以规范促创新,处理好破与立的关系。
      区域推进素质教育,既要破除弊端,更要配套建设,以规范促创新,以建设促发展,营造素质教育大环境,实现“轻负担、高质量”,否则社会不认可,素质教育难以推进。
      要使学生过重负担真正减下来,素质教育真正深入校园,必须规范办学行为,转变教育质量提高方式。
      早在2002年6月,潍坊市就以正式文件出台了《关于规范市区初中小学教育教学行为的意见》,对学生上课时间和在校学习时间、课外作业量、常态分班、教辅资料数量和中小学教师行为进行规范。学生早上7:30前不准到校,8:00前不准上课,下午放学时间不晚于社会下班时间,非住宿生严禁到校上晚自习;全面落实学生、教师双休日制度;从2008年起,又严格规范高中学校作息时间;所有中小学生在校学习时间比过去减少了1/4左右。
      潍坊市还建立了“基于问题解决,致力创新共享”的工作推动机制,每年梳理出一大批“重大教育教学问题和普遍性教育教学问题”向全市公布,组建项目组开展行动研究。政府财政每年拨款100万元作为奖金,设立了政府教学成果奖、燎原奖、金点子奖、重点工作项目奖等多个奖项,并帮助优秀成果结集出版,同时对创新型教师和校长进行个人奖励。
      遵循这一思路,潍坊市的教育工作者和广大一线教师经过艰苦努力,从根本上改变了教学方式,建立了民主平等的课堂新文化,激发了学生学习的内动力,焕发了学校素质教育的活力,向我们展示了一条区域性“轻负担、高质量”的教学改革之路。


      临朐又是怎么做的呢?
      潍坊市2012年义务教育学业质量评估,临朐县位居前列,而学生课业负担临朐县又是最轻的。
      一是目标引领,活动推进,干部教师队伍建设奠定了基础。
      围绕“让临朐孩子接受更好的教育”这一总目标,以2008年全县教学改革创新会议为标志,抓住影响教学的牛鼻子,把教师专业化列入县教育局“五化”工作目标,制定了《关于加快教学改革创新的意见》等一系列文件,提出了“用三年的时间,深化教学改革创新,全面提升教育教学质量,力争总体上达到全市先进水平”的总体教学改革创新目标。
      狠抓校长队伍建设。
      13名校长参加了省级骨干校长培训,134名校长参加了市级培训,43名教育干部参加华师大高级研修班,与国家教育行政学院联合,对全县600多名教育干部进行远程培训、综合能力测试。邀请国内知名专家、学者前来举办报告会或讲座6期,培训教育干部2016人次。9人荣获全国百优校长、百优班主任等称号,1名校长获山东省年度教育创新型校长评选提名奖,2人入选齐鲁名校长培养工程。
      在理论提升的同时,督促干部队伍实践水平的提升,在督导内容上专门设置测评教育干部“课堂评价能力”的项目,引导干部多进课堂,学会发现问题、剖析问题、解决问题。“做专家型局长、专家型校长”的风气蓬勃兴起。
      持续推进教师素质提升。
      制定实施“千名新教师补充计划”,2010年到2014年,5年内引进新教师1068名,其中621名补充到农村中小学。
      教师引进,改善了临朐县教师队伍的结构,使农村学校焕发了生机和活力。
      三年为一轮,已经出台了两个“教师全员集中培训和专业知识测试”的指导意见,组织远程培训、研说教材、说课评课、分项训练、读书交流等培训活动,每年暑假组织全员测试。
      每年集体培训和测试教育教师5000余人次,邀请国内知名专家、学者举办讲座,培训教育干部和骨干教师2000多人次。
      实施双“十百千”名优师、特色教师培养工程,使全县教师队伍素质整体提升和个性化发展齐头并进。
      五年来,共培养省市特级教师20名、省人民教师、齐鲁名师、创新班主任各1名,省教学能手9名,市县名师17名,学科带头人150名、骨干教师994名。
      干部教师队伍素质的整体提升,为教育教学质量提升和学校可持续发展奠定了基础。
      二是政策激励,机制创新,促进了城乡教育均衡发展。
      创建公平公正的干部教师全员评价机制。
      出台《全县教育干部教师千分制考核指导意见》,各学校结合实际制定自己的考核方案,根据若干指标打分排序,确定绩效和师德考核的优秀名额。
      每年年初,制定各级各类学校重点工作绩效考评办法,年底核算,极大地促进了学校管理质量提升。
      各级各类评选,严格程序,聘请外地(第三方)评委,公正评选,营造了和谐的干部教师全员评价氛围,建立了正确的用人导向,激发了干部教师的工作热情。
      出台《规范教学从教行为“八严禁”》和《禁止饮酒的规定》,深化和完善校长职级制改革,选拔了122名既有理论水平又懂业务的校长后备人才。
      完善教学质量抽测评价机制。
      教育局每学期对全县中小学进行一次教学质量抽测评价,抽测绝不单纯抽测文化课,而是包括学科综合知识能力、学生音体美综合素养、小学的写字等内容。
      每次抽测同时进行师生调查问卷,针对教学质量抽测情况及时发现问题,跟进指导,有效促进了各级各类学校教育教学质量的持续提升。
      建立全县城乡教育均衡发展的有效机制。
      教育局构建学校共同体和城乡教师交流常态机制,把教育的均衡发展落到了实处。根据学校差异互补原则建立了城乡学校共同体和同乡镇内部教育共同体,每学年城乡交流干部教师100多人次,使各类学校的学生都能够享受到优质的教育资源,特别是把优质教育资源向偏远农村学校倾斜,把众多的现场推介会安排在偏远农村学校,内涵提升和均衡措施促进了各级学校向“现代学校”迈进的步伐。

      三是课堂突破,课程开发,打造教育教学质量提升的“风火轮”。
      课堂是学校教育教学的主阵地。
      临朐县把“教学方式”和“学习方式”的构建作为三年突破课堂战略工作的立足点,按照“模式构建——优化完善——特色提升”的步骤,抓住观念、模式、行动、效果四个关键词,走基层调研、活动拉动、现场督导、典型推介的推进路子,定期组织“课堂教学专项督导”,确保规划的有效落实;
      组建学科工作室,发挥集体智慧打造高效课堂;
      定期举行个性化课堂评选和特色教师大讲堂活动,推介特色高效教学模式;
      依托“课例研修”这一有效手段,用数据说话,发现和消除无效、低效课堂环节;
      通过教学设计的改革和创新作业的展评,把教师和学生从繁重的课业负担中解脱出来,切实做到了“轻负担、高质量”。
      牢固树立课程理念,开发整合校本、师本、生本课程1000余门,组建学生社团900余个。基本上构建了教师人人有特色课程,学生人人参与社团、自主选修喜欢的课程体系。
      丰富的课程、高效的实施、科学的评价,保证了学生健康全面发展,提高了学业质量“绿色率”。
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发表于 2015-3-6 16:05:35 | 显示全部楼层
恭喜王老师,临朐教育的确带给我们很多思考和惊喜,期待大作!

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谢谢丁校长关注!本书这个月中旬出版。  详情 回复 发表于 2015-3-7 07:31
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 楼主| 发表于 2015-3-7 07:31:30 | 显示全部楼层
美丽紫色 发表于 2015-3-6 16:05
恭喜王老师,临朐教育的确带给我们很多思考和惊喜,期待大作!

谢谢丁校长关注!本书这个月中旬出版。
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发表于 2015-3-7 08:16:51 | 显示全部楼层

教育的别名叫“影响”。看似浅显,实则深刻至极。

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感谢您的关注!互相学习,共同提高!  详情 回复 发表于 2015-3-7 22:04
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 楼主| 发表于 2015-3-7 22:04:49 | 显示全部楼层
yangyuhua1974 发表于 2015-3-7 08:16
教育的别名叫“影响”。看似浅显,实则深刻至极。

感谢您的关注!互相学习,共同提高!
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发表于 2015-3-7 22:24:19 | 显示全部楼层
爱上教育 发表于 2015-3-7 22:04
感谢您的关注!互相学习,共同提高!

应该向您学习才对,请多多帮助。
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 楼主| 发表于 2015-3-10 09:32:01 | 显示全部楼层
本帖最后由 爱上教育 于 2015-3-10 09:36 编辑

提高质量的必然结果

      为什么临朐县从减轻学生课业负担入手反而提高了学生的学习质量呢?
      我们试着从一个反例说起。
      某校一位初中二年级的学生家庭作业很繁重,虽然单学科作业并不多,但是牵扯到语文、数学、英语、物理、生物、历史,包括美术等学科都有作业的情况下,学生的作业时间往往超过了晚上十一点。
      其实,我们可以不必停留在课业负担重等问题上,我们可以深度地透视其中的问题。
      为了保证完成更多的作业,学生和家长都选择了一个非常简单有效的策略:“先做会做的作业”,因为作业量达到了学生根本没有时间就某一个问题深入思考的状态了,如此以来,学生一夜四个多小时在做的作业大都是“已经会了的”,也就是在重复自己的已知而不是探究新的未知。而对于实践性的、探究性的、有思考价值的作业学生选择了延迟去做或者干脆不做,久而久之,学生深入思考、深入探究的意识和能力就这样消磨掉了。
      其实,作业量越大,学生就越容易进入机械重复的状态,不自觉地走到了浅层次的学习中来。
      我们还依稀记得一个考试的忠告:先做会做的。
      是啊,从作业到考试,传递给学生的信息成了功利至上、思维次之,学生牺牲了深刻的学习过程换取了单位时间里的学习数量,这样的学习价值取向,牺牲掉的将会是一批批孩子的思考力。
      思考力缺失,创造力何来?!
      2002年获得物理学诺贝尔奖的小柴教授曾说:走别人的路是愚蠢的,探知未知的领域,没有人教你,也不知结果会怎样,但要珍视这种探知的直感和欲望,而这种直感越磨越有价值。不分白昼,从里到外冥思苦想,却能萌生灵感和创意。这是基础研究,100年后也不知其有没有实用价值,但这是对人类文明和知识财产的贡献。
      我们,还有我们的学生,还有基础研究吗?能够在何时在多大程度上对“人类文明和知识财产”带来贡献呢?
      当作业成为重复别人乃至自己的路,继而引导学生远离冥思苦想、远离百思不得其解的“研究之魅”时,我们还能对大量的作业等闲视之吗?
      从这一点上来说,临朐县提出并实践了整整五年的“轻负担”改革,就不仅仅是减轻学生的课业负担那么简单,他们要换回的是真正的有意义的学习,甚至将会是我们即将缺失的民族的思考力!
      或许还有个问题:学生消磨、浪费了时间怎么办?
      是的,这种担忧不无道理,事实上也是存在着的。
      问题是,教育所面对的“人、社会、自然”是一个相互依赖的整体系统,三者之间是需要慢慢融合慢慢理解的,人具有主观、能动性。但并不意味着人就能够一蹴而就地占有这个社会、这个自然,必须要经历一个具有反思性的结构过程才能够成为社会、自然的一员乃至主人。
      那么,充分的时间是必不可少的了。
      从另一点上来说,人的兴趣从根本上来说来源于自己内心的唤醒,可以是被外界的刺激唤醒,更多的则是内心的需要。
      被自己自然唤醒的兴趣是持久的,是最具有动力的。
      而这,也赖以时间的拥有。
      “轻负担”自然不会成为我们登上人类知识与文明的顶峰的路径,但是,这至少创造了一种可能。
      我们可以相信,这扇门的推开,于平静中将孕育着惊雷!
      至此,我们还是从一个理性的视角来看待“轻负担高质量”改革,似乎还没有靠近临朐县的课程与课堂,然而,更多的成功经验支撑了这种探索。
      让我们来看临朐县的初中教学质量分析,从中可以探究到变革的力量。
      第一点,加强教研力量,强化连片教研。教育局高度重视教研员配备,原来只有部分学科有专职教研员,2008年以来,分两批配齐了全部教研员。基于临朐初中的实际,确定了学科教研基地学校,保证教研员联系校制度落到实处。确定了四大教研片区,根据就近原则,使更多的老师参与教研。
   第二点,改进管理机制,减少管理层级。教育局规定,除学校安全、党建等有关工作由教管办牵头外,业务工作由教研室直接调度指导,改变了原来由教管办协调的惯例,减少了中间环节,各项教学管理要求直接落实到校。
   第三点,务实开展教研,突出实效高效。突出教研的针对性,发起“订单式教研服务”活动,根据学校提出的问题,教研员组织专门的团队到校开展工作,减少了“大呼隆”,多了“小块灵”。改进教学督导办法:改单一学科教研员评价为学科骨干教师团队集体评价,选调各校的学科特级教师、名师、学科带头人和业务领导组成专项督导评价小组,校际交流,公平公开。改单一查验教师备课记录为现场抽取课题,组织学科教师限时备课,避免应付,以测代查。改查验学生作业内容和数量为学校自己提报作业创新点并进行现场展评,防止突击作业,减轻学生负担。改学校领导单一汇报听评课情况为业务领导随堂听课,当场撰写课堂教学评价报告,促其提升业务能力。改音体美学科随堂听课评价为现场抽测学生音体美学习效果评课,督促开齐开全课程。
   第四点,狠抓项目落实,突出工作重点。结合市教科院开展的各项活动,围绕“双五十强”、“百校十题”、“初高中衔接”、“个性化教学法”、“高效课堂建设”等项目,不是投机取巧搞应付策略,而是依据实际想落实办法。注重设计,重视过程。规划为方案展示、过程视导、中期调度、区域初选、全县复选的系列程序,将比赛评选与交流学习结合起来,力求在活动中锻炼队伍,不管结果如何,每次活动,参与者都有所收获。
      初中教育质量保质体系映射临朐县教育发展的良好势态,而他们进行质量保障机制的研究,是基于教学为中心的“轻负担高质量”诉求的,充分关注影响初中教学发展与提高的各种保障因素。
      临朐的探索,为促进学校教育教学质量以及校长、教师、学生的发展与提高提供了行之有效的经验。
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发表于 2015-3-12 12:59:09 | 显示全部楼层
《教学质量分析》非常扎实,能够感受到变革的力量。
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发表于 2015-3-16 09:30:33 | 显示全部楼层
热烈祝贺,期待!

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谢谢关注!本书已经由中国石油大学出版社出版了。  详情 回复 发表于 2015-3-23 05:53
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