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教师的三大特权

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发表于 2015-3-19 14:54:42 | 显示全部楼层 |阅读模式
教师的三大特权
江苏省仪征中学(211900)刘祥
学生走进学校,是为了更好地成长。在此过程中,错误、幼稚和虚度时光,皆无法避免。故而,有人说,犯错、幼稚和虚度时光,是学生的三大特权。
教师也生活在校园中,教师也需要终身成长,但教师却无法拥有犯错、幼稚和虚度时光的特权。教师和学生,其实生活于两个不同的世界。学生的世界,可以充满感性;教师的世界,需要充满理性。
无法享受学生特权的教师,却可以拥有理性和理想赋予的另外三种特权。教育生活中,唯有落实了这三大特权,教育之花才能正常绽放,青春之果才能正常成熟。
教师的最大特权,当然是神圣的教育权。三尺讲台承载的,是教书育人的神圣使命。教师需要传道授业解惑;需要传承文化传递文明;需要用前人的智慧、自身的经验和社会的期待,共同雕塑学生的生命。要实现这些,教师理所当然地应该拥有奖励或惩戒的教育权利。
教师的第二大特权,是教育的自主权。教育永远是一种创造性的劳动,绝不应该用流水线的生产方式,将一切教育行为单一化、程序化。教育需要因材施教,需要量体裁衣,需要用培养花的方法培育花,用培养草的方式培育草。只有如此,走出校门的学生,才能成为丰富的人,才能拥有多彩的生命色调。
教师的第三大特权,是自我成长权。任何教师,都不应该是蜡烛,只消耗,不增长。教师需要让自己成为教室里的日光灯,让终身学习成为发电机,源源不断地补充知识和生命的能源。这份特权,是自身的生存需要,也是学生的发展需要,更是国家的教育发展需要。
遗憾的是,在当下,教师的这三大特权,正处于或主动交出、或被动丧失的尴尬状态中。教师的教育权,被普遍性弱化为狭隘的赏识权。大多数人,谈惩戒而色变。似乎教育必须远离惩戒才能成就其大爱本质。教育的自主权,被越来越多的模式、经验绑架,一节课该说几分钟的话,该提出几个问题,都程序化为固态的操作流程。教师的自我成长权,被越来越多的量化考核指标制约,一切围绕着数据转,小数点后两位的数字变化,都牵动着教师的每一根神经……
但这绝非真正的教育,亦非应有的教育生存环境。教育二字,均是既为目的,又为手段。教需有法,育需有度;教需审时度势,育需取舍相宜;教需源头活水长流,育需诊疗技法常新。唯有让教育和个性相结合,让教育和终身成长诉求相结合,才能拥有姹紫嫣红的生命百花园。
行政体系中,特权容易产生腐败;教育领域中,教师的这三大特权,却是确保教育成其为教育的重要元素。每一个教育工作者,都必须清楚地了解自己和学生的这些特权,才能够在具体的教育教学活动中,尊重个性,尊重发展需要,尊重教育的应有规律。
用切实的行动,捍卫这样的特权,从今天做起,从现在做起。
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