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心灵深处的声音

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发表于 2006-2-3 17:45:27 | 显示全部楼层 |阅读模式

家长偏袒孩子的后果

校长被学生家长打死这一事件折射出我国目前学生、家长、老师三者关系中的新变化:家长偏向孩子。

当老师与学生发生冲突时,家长首先偏袒孩子,殴打教师,用心之歹毒并不少见。前几年,在我的身边就发生过类似事件。初二年级班主任李老师是一个责任心很强的优秀老师。班上的学生刘某常欺负同学,李老师反复教育均无效。有一天刘某把一位山里来的同学眼睛打肿了,李老师在忍无可忍的情况下踢了刘某一脚。刘某回家向家长告李老师的状。周六下午,李老师坐在灶间烧火做饭,刘某的父亲突然闯进来,不问三七二十一用砖在李老师头部猛击,顿时血流如注,后经医院抢救,头上缝了七针,住了一个多月医院,李老师自己花了两千多块钱药费,而刘某的家长未掏分文。

这件事对李老师的思想打击很大,他觉得当老师,当班主任没意思。学生犯了那么大的错,老师不敢教育,不能教育。同时这件事在学校教师中产生了很大的消极影响。家长偏向孩子,造成老师在管理、教育学生方面责任心的普遍下降。

目前我国社会家庭中独生子女越来越多,孩子在家庭中的地位越来越处于中心地位,他(她)们在学校、社会中跳不出“以我为中心”的圈子。学校、老师承担的教育责任更大,作用也更大,家长更需要配合老师做好教育工作,使孩子能够健康成长。把子女培养教育成对社会有用的人,对家庭对孩子本人都有益处。但是目前一部分家长自恃权大、钱多,把学校和老师不放在眼里,护孩子的短。在李老师被打时,有位老师在旁边对刘某的家长说:“你总该考虑娃的前途吧?”这位在某执法部门担任领导的家长恬不知耻地说:“操你外闲心,我娃坐在哪儿,五辈子都不缺钱花。”真是权大、钱多说话就气粗。

与被打死的校长相比,李老师是侥幸的,其后果是他后来不想当老师了,托熟人改了行。

后果并不止于此,吃大亏的并不是李老师。刘某后来逃学,当了一个什么帮的帮主。新班主任接受李老师的教训,在批评教育无效时,不敢与家长联系。刘某更加肆无忌惮,在一个周六的晚上,带上他的手下,手持凶器,在荒沙野滩追杀外校一名学生时,被对方在无路可逃的紧急情况下夺过凶器,以自卫的方式给杀死了。

看来,权力和金钱这个东西,当掌握在有些人手中时,并不一定是个好东西。

我国目前在教育界出现的家长偏袒孩子的现象,直接后果是老师吃亏,轻则是受皮肉之苦,经济受损失,重则致死致残,同时心灵的创伤是无法用语言来描述的。从长远来看, 其严重后果不仅威胁到被偏袒者的健康成长,而且严重动摇广大教师的责任心。而当学校教育中教师普遍失去责任心时,中华民族将要付出最沉痛的代价。

点评

少一些抱怨,多一些宽容!少一些批评,多一些理解!  发表于 2013-9-2 19:06
这就要求教师在工作时更加注重方式方法,避免尴尬的情况发生。  发表于 2012-10-10 14:50
发表于 2006-2-3 18:21:00 | 显示全部楼层

是啊!在《教师法》中涉及教育管理学生的职责就2句:“关心、爱护全体学生,尊重学生人格,促进学生在品德、智力、体质等方面全面发展;制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生合法权益的行为,批评和抵制有害于学生健康成长的现象。”并且各级人民政府、教育行政部门、有关部门、学校和其他教育机构应当履行4项职责,最后一项是:“支持教师制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生合法权益的行为。”而对教师教育学生坏行为没有具体说明(如何制止符合法理?),因此,教师教育学生恶行乏术。《教师法》使用频率最高的是打官司或处分、解聘教师。拖欠教师工资照样拖欠,定期体检也不定期甚至有些地方从来就没有,对学校教师管理权限、教师聘任中申诉权、教师培训经费谁拿都没有说明,《教师法》本来是保护教师合法权益的,现在更多的是不能保护。
[此贴子已经被作者于2006-2-3 18:22:09编辑过]
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 楼主| 发表于 2006-2-3 18:42:00 | 显示全部楼层

以下是引用电波老师在2006-2-3 18:21:00的发言 “ 是啊!在《教师法》中涉及教育管理学生的职责就2句:“关心、爱护全体学生,尊重学生人格,促进学生在品德、智力、体质等方面全面发展;制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生合法权益的行为,批评和抵制有害于学生健康成长的现象。”并且各级人民政府、教育行政部门、有关部门、学校和其他教育机构应当履行4项职责,最后一项是:“支持教师制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生合法权益的行为。”而对教师教育学生坏行为没有具体说明(如何制止符合法理?),因此,教师教育学生恶行乏术。《教师法》使用频率最高的是打官司或处分、解聘教师。拖欠教师工资照样拖欠,定期体检也不定期甚至有些地方从来就没有,对学校教师管理权限、教师聘任中申诉权、教师培训经费谁拿都没有说明,《教师法》本来是保护教师合法权益的,现在更多的是不能保护。”

说的好。

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 楼主| 发表于 2006-2-3 18:48:00 | 显示全部楼层

能把责任全推到学生身上吗?

最近读了萧淑珍在《看世界》2006年第一期上的文章《从中美高中生的“对话”看素质差异》 很受启发。

文章说:“不久前,中央电视台《对话》栏目邀请了中美两国高中毕业即将进入大学的高中生参加节目。其中美国的12名高中学生都是今年美国总统奖的获得者,国内的高中生也是被北京大学、清华大学、香港大学等著名大学录取的新生。”

文章说:“在价值取向的考察中,主持人分别给出了智慧、权力、真理、金钱和美的选项,美国学生几乎惊人一致的选择了真理和智慧。他们这样解释,如果我拥有智慧,我掌握了真理,相应我就会拥有财富和其他东西。而中国高中生除了有一个选择了‘美’外,没有一个选择真理和智慧,有的选择了财富,有的选择了权力,”

文章说:“接下来的环节是制定对非洲贫困儿童的援助计划。”“中国学生阐述计划时,先从中国的悠久历史入手,再歌颂丝绸之路,郑和下西洋,然后有人弹古筝、弹钢琴,然后是大合唱。最后对非洲的援助计划一笔带过,只说组织去非洲旅游、组织募捐等。”“而美国高中生的方案,则是从非洲目前食物、教育、饮用水、艾滋病等一些看起来很细小的实际问题入手,每一项做什么,准备怎么做甚至具体到每一项的预算,而那些预算竟然准确到几元几分。他们对于非洲社会的了解实实在在,计划可操作性强。”

此文对我国目前教育现状和人才观念及未来发展敲响了振聋发聩的警钟。

我认为,关键是人才观念问题。

什么是人才?人才就是对社会有用的人。

然而,在我们的政治生活和经济生活领域里,普遍认为当官、有权、有钱的人就是人才。在影视、文学、社会舆论等文化氛围中,所宣传的都是有权、有钱的人和事,只看结果,不看他们的奋斗历程。官本位、钱本位的观念已经深入到各个领域之中。这一观念直接影响到中小学教育里面。

在我们的学校中,一个班级的同学里,他(她)们的地位取决于父母官职大小与金钱多少,缺乏平等相处的人文环境。在学校建立的家长委员会中,依官职大小来确定,等等。官本位、钱本位思想已经从小学、中学渗入学生的心中。

在我们的学校教育中,分数高就是优秀人才已成为根深蒂固的观念。拥有知识只是为了考取高分,怎样应用知识解决实际问题、学习知识有什么价值很少有人过问。分数高的学生被称为优秀生,他们倍受呵护和青睐,劳动任务、各项活动可以不参加,缺点错误可以忽略不计,每次考试后的奖励少不了他(她)们。在他(她)们的心中惟我独尊,怀揣着出人头地的梦想,不想做具体的实实在在的事情,认为那是出力的人干的。

在我们的社会生活中,当了官,有了权,就可以慷国家之慨,一人说了算,呼风唤雨,财源不断,成为舆论的焦点。至于那些具体的工作,只要指挥下人做就行了,这样的官位和权力谁不向往,你能把责任全推给学生吗?

在我们的学校教育中,分数成了优秀生的代名词,分数成了质量的等价物,分数成了老师工作业绩、评优树模、升职晋级、奖金分配的参照系。为了分数,我们的老师拼命加班加点,致使自身身心疲惫;为了分数,我们个别老师可以不顾人格,与各科争时间、抢阵地,搞割据,甚至漏题,改分数等。教育的功利性已经赤裸裸地暴露在学生面前,使他(她)们成了第一受害者,金钱成了当代学生追求的目标,你能把责任全推到学生身上吗?

为了中华民族的前途和命运,必须改变我国目前的教育现状。实施素质教育,应该先从成人尤其是党政领导做起,从改变以分数评价学校、老师、和学生做起。

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 楼主| 发表于 2006-2-4 07:32:00 | 显示全部楼层

“论文评比”是教育腐败的角落

在治理教育乱收费的宏大工程中,至今还有一个阴暗的角落,这就是由各级教科院、教科所、教研室以及书报刊杂志所举办的各种论文评比。

论文作为学术研究成果,其价值在于广泛交流。目前,教育方面的书报刊很多,老师们既可以学习,又可以在上面发表论文(作品)。但是教育科研部门为什么要搞论文评比,只发获奖证书,不于发表作品呢?答案很明白,醉翁之意不在酒,当我们发现每篇论文要交80元以上的评审费以及获奖证书工本费的时候,心里就清楚了。

那么,论文评比有那些危害呢?

首先是权力和学术腐败。教育科研部门本应为教学一线服务,为教学质量提高发挥作用,加快我国教育事业发展。但他们却依仗手中有公章的权利,明目张胆的搞乱收费,掏教师腰包。

其次,由于获奖论文只发证书,不发表,没有责任。因此,一些老师不是从学习、研究、创新出发去写论文,而是东拼西凑。反正是只要交钱,就发证书,使论文评比成了权力和学术腐败的温床。

第三,由于论文评比是由教育科研部门以文件形式布置的任务,一些学校的领导对于获奖论文给予奖励,而对于在书报刊上正式发表的论文不于理睬。导致老师科研意识淡漠,学术水平低下,内部活力不足,急功近利,没有长远发展。影响教育教学质量提高和学校的可持续发展。

建议全国人大常委会和国家教育委员会制定严厉措施,追查每年论文评比所收评审费的去向,杜绝权力和学术腐败,净化社会风气。

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 楼主| 发表于 2006-2-4 09:19:00 | 显示全部楼层

“考试分数高=人才”?

在我国学校、家庭、社会中,有一个根深蒂固的观念,就是学生的“考试分数高=人才。”在这种观念的指导下,学生是专门为考取高分数而学习的,其他任何事情都不需要思考,衣食起居全由父母包办代替。其结果,许多学生以为自己在给父母读书,有些学生张口闭口:“你要不怎么怎么,我就不给你念书了。”等等。

我过去教过这样一位高中女学生,她的妈妈给她的姐姐买了一件棉袄,她也要让妈妈给她买。这位妈妈听人说别人少掏了5块钱买了同样的棉袄,就和商店老板搞了半天价少掏了5块钱把棉袄买回来了。当妈妈高兴地把少掏钱的事情告诉全家人时,这位女生就是不穿。她的理由很简单:自己的棉袄比姐姐的便宜5块钱。母亲好话说了一箩筐,她就是不穿。后来经过我反复做工作,她才把棉袄穿上。今天的学生,只知饭来张口,衣来伸手,常常是这不吃,那不吃,专拣好衣服穿。他(她)们不去思考怎样挣钱,不知道生产劳动中的艰辛,只知花钱向父母要。而父母为了使子女考上好分数,成为“人才”,拼命挣钱,辛勤劳作,包揽一切家务活儿,其结果,使孩子不会劳动,不愿劳动,成为四体不勤,五谷不分的懒人。

从学校教育来看,分数高的学生被称为优秀人才和栋梁,可以上名牌大学,可以为学校争来声誉,给老师带来名利。因此我国学校目前出现老师越来越难当,学生越来越不会学的怪圈。为了使学生获得高分,老师们把一道又一道题解的详详细细的,从早到晚给学生讲啊讲,生怕学生不明白。学生不用动脑思考,也不必动手去做,反正老师都讲过了。结果事与愿违,学生只会模仿,只知结论,不知过程,失去了思考过程中顿悟的情感体验,不会独立思考,缺乏创新精神,没有动手能力。

想让学生学会思考吗?那就先从打破“分数高=人才”的观念开始。

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发表于 2006-2-4 09:49:00 | 显示全部楼层

看到你这里开了新帖,赶来祝贺!

祝张老师新的一年精彩无限!

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发表于 2006-2-4 10:12:00 | 显示全部楼层

以下是引用张富群在2006-2-3 18:48:00的发言:

能把责任全推到学生身上吗?

最近读了萧淑珍在《看世界》2006年第一期上的文章《从中美高中生的“对话”看素质差异》 很受启发。

文章说:“不久前,中央电视台《对话》栏目邀请了中美两国高中毕业即将进入大学的高中生参加节目。其中美国的12名高中学生都是今年美国总统奖的获得者,国内的高中生也是被北京大学、清华大学、香港大学等著名大学录取的新生。”

文章说:“在价值取向的考察中,主持人分别给出了智慧、权力、真理、金钱和美的选项,美国学生几乎惊人一致的选择了真理和智慧。他们这样解释,如果我拥有智慧,我掌握了真理,相应我就会拥有财富和其他东西。而中国高中生除了有一个选择了‘美’外,没有一个选择真理和智慧,有的选择了财富,有的选择了权力,”

文章说:“接下来的环节是制定对非洲贫困儿童的援助计划。”“中国学生阐述计划时,先从中国的悠久历史入手,再歌颂丝绸之路,郑和下西洋,然后有人弹古筝、弹钢琴,然后是大合唱。最后对非洲的援助计划一笔带过,只说组织去非洲旅游、组织募捐等。”“而美国高中生的方案,则是从非洲目前食物、教育、饮用水、艾滋病等一些看起来很细小的实际问题入手,每一项做什么,准备怎么做甚至具体到每一项的预算,而那些预算竟然准确到几元几分。他们对于非洲社会的了解实实在在,计划可操作性强。”

此文对我国目前教育现状和人才观念及未来发展敲响了振聋发聩的警钟。

我认为,关键是人才观念问题。

什么是人才?人才就是对社会有用的人。

然而,在我们的政治生活和经济生活领域里,普遍认为当官、有权、有钱的人就是人才。在影视、文学、社会舆论等文化氛围中,所宣传的都是有权、有钱的人和事,只看结果,不看他们的奋斗历程。官本位、钱本位的观念已经深入到各个领域之中。这一观念直接影响到中小学教育里面。

在我们的学校中,一个班级的同学里,他(她)们的地位取决于父母官职大小与金钱多少,缺乏平等相处的人文环境。在学校建立的家长委员会中,依官职大小来确定,等等。官本位、钱本位思想已经从小学、中学渗入学生的心中。

在我们的学校教育中,分数高就是优秀人才已成为根深蒂固的观念。拥有知识只是为了考取高分,怎样应用知识解决实际问题、学习知识有什么价值很少有人过问。分数高的学生被称为优秀生,他们倍受呵护和青睐,劳动任务、各项活动可以不参加,缺点错误可以忽略不计,每次考试后的奖励少不了他(她)们。在他(她)们的心中惟我独尊,怀揣着出人头地的梦想,不想做具体的实实在在的事情,认为那是出力的人干的。

在我们的社会生活中,当了官,有了权,就可以慷国家之慨,一人说了算,呼风唤雨,财源不断,成为舆论的焦点。至于那些具体的工作,只要指挥下人做就行了,这样的官位和权力谁不向往,你能把责任全推给学生吗?

在我们的学校教育中,分数成了优秀生的代名词,分数成了质量的等价物,分数成了老师工作业绩、评优树模、升职晋级、奖金分配的参照系。为了分数,我们的老师拼命加班加点,致使自身身心疲惫;为了分数,我们个别老师可以不顾人格,与各科争时间、抢阵地,搞割据,甚至漏题,改分数等。教育的功利性已经赤裸裸地暴露在学生面前,使他(她)们成了第一受害者,金钱成了当代学生追求的目标,你能把责任全推到学生身上吗?

为了中华民族的前途和命运,必须改变我国目前的教育现状。实施素质教育,应该先从成人尤其是党政领导做起,从改变以分数评价学校、老师、和学生做起。

对金钱和权力的崇拜过度,造成对人才观的扭曲,影视媒体难辞其咎!
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 楼主| 发表于 2006-2-4 15:32:00 | 显示全部楼层

少一些抱怨指责,多一点宽容理解

时下,经常听到一些老师抱怨指责学生的话。例如,现在的学生不守纪律约束,不听话,难管啦;课堂上学生经常顶撞老师啦;今天的学生不如以前的学生好教啦;等等。

事实上,改革开放以来,我国政治、经济、社会、文化、人的观念等等发生了巨大的变化。各种信息渠道都在影响和感染着青少年一代,学生不仅接受学校教育,而且从书报刊、影视、网络等获取知识信息。对许多问题,他(她)们已不满足于过时的、陈旧的现成答案和结论。他(她)们已经有了自己的独立人格和创新见解。相反,我国学校教育仍然停留在班主任就是管纪律;老师在课堂上的神圣地位不容侵犯,稍有学生提出异议,就遭到讽刺挖苦,甚或被赶出教室;教科书、教参、题解成了老师教学的法宝,不容许学生怀疑等等。同时,由于老师工作任务重,思想压力大,身心健康状况不良,很少接触外界新鲜事物和先进思想,长期生活在小圈子里,用落后的教学理念看待今天的中小学学生,容易唯我独尊,这也看不惯,那也不理解,很少自我反思,等等。怎样看待今天的中小学学生,笔者建议,老师们首先要加强学习,到外面看一看,这个世界有那些新变化、新观念、新思想。经常阅读教育书报刊,接受新的教育教学新理念。其次,应该常反思,当我们抱怨指责学生不听话、不守纪律时,我们自己是不是做错了什么。第二,当学生在课堂上提出不同见解时,我们不妨平心静气地听一听,让学生把话说完,多一些民主自由的思想,坚持在真理面前人人平等的科学精神。第三,建立民主、平等、和谐的师生关系,遇事多和学生商量,让和谐社会首先出现在校园里,体现在师生关系中。

让我们多一些宽容和理解,少一点抱怨和指责。这于自己、于学生、于社会、于民族都将带来福音。

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发表于 2006-2-5 13:38:00 | 显示全部楼层

张老师的帖子很好看!
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 楼主| 发表于 2006-2-5 16:01:00 | 显示全部楼层

在“捆”与“放”之间

目前我国学校教育中,特别是高初中学校面对激烈的升学竞争压力,对师生管理越来越严格,把师生捆的死死的,教师和学生苦不堪言。为了提高升学率,该想的办法都想了。其中最为突出的是延长师生在校学习时间,不仅造成教师身心疲惫,心理压力越来越大,而且使学生厌学,缺乏实践能力和创新精神,难以适应社会对人才的要求。对学生施加过度压力,把学生捆在学校和教室里,是我国目前学校教育的一大弊端。

在这种背景下,新课程改革提出了素质教育的理念,从“捆羊”到“放羊”。但从实验的情况看,在高考这个大环境下,并没有实现理想中的效果。

我认为“捆”与“放”不是绝对的,应当是相对的。处理好实施素质教育与提高教学质量的关系是很重要的。

1. 教师是关键。

振兴民族的希望在教育,振兴教育的希望在教师。教师的素质(包括身心素质)是学校和教育可持续发展的核心和原动力。只有高素质的教师队伍才能把师生从繁重的教育教学中解脱出来。

但是,目前我国学校教师的素质,尤其是身心素质不容乐观。繁重的教育教学任务和超常的工作时间使他(她)们的身体已经极度疲惫。有资料显示,我国知识分子的平均寿命是53岁以下,而教师的平均寿命就更低了,这不能不令人伤心。

现在,教师的心理压力越来越大,社会对教师的要求越来越高,学生也越来越难管。学校内部以学生分数为核心的评价体系使教师背上沉重的心理包袱,在一个年级中,分数有高有低,存在差异,这本来是正常的,学生分布也不同 ,但领导总喜欢一刀切,造成教师内部人与人之间关系的不和谐,形成不良心理。

从提高教师身心素质角度来看,目前需要“放”。但是“放”不能提高教学质量的话,教师的心理压力可能会更大。

2. 课程资源的核心是教师。

在以素质教育为目标的新课改中,首先是确立新的课程资源观。“首先,教材是最基本的课程资源,但不是唯一的课程资源。其次,教师是最重要的课程资源。教师要不断增强课程资源意识,提高课程开发技能。最后,课堂教学过程就是师生合理利用课程资源,共同建构知识和人生的过程。课程改革要求教师把课堂教学看作是师生在具体的实践情境中共同创造自己的课程的过程,看作是师生不断地‘化信息为知识,化知识为智慧,化智慧为德性’的共同成长的过程。”(钟启泉:研究和探索课程改革的基本视点 《教育科学论坛》2005年第10期)

从目前学校实际现状看,学校领导和大部分教师对新的课程资源观认识并不是很到位的。教师的学习、研究和发展并未引起社会和学校领导的关注。许多领导为了提高升学率,把老师和学生逼向了极端。老师只能当牛,不停息地工作,没有时间思考、学习和研究。另一方面,由于习惯的力量,大部分教师已经满足于一般现状,缺乏学习、研究和创新的原动力,依靠教参过日子的较多,对教材的学习理解和升华层次不高。在这种情况下,如果“放”,教学不一定能达到预期目的,很可能被那些“捆”的学校以升学率高而挤垮。你总不能说:“我的升学率虽然低,但我培养的学生素质高。”社会、学生、家长不认你这个门。

3. 拥有有效教学的理念。

有效教学的核心问题是教学效益。有效是说通过老师在一段时间的教学之后,学生所获得的进步或发展。学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。

实施素质教育,其基本出发点是为了提高教学质量,是为了更有效的教学。相当多的教师对此存在模糊认识,好象素质教育就是不要考试,老师可以放任自流,学生没有学习任务。事实上,这样的教育是不存在的。如果那所学校、那个教师这样搞,没有不失败的。只有拥有效教学的理念,提高课堂教学效率,才能把素质教育与提高教学质量结合起来。在这方面潜力很大,例如缩短学生在校时间,使学生有时间休息,保证在课堂上精力充沛,发挥课堂主渠道作用;设置问题情景,使学生主动参与知识形成过程,激发学生学习兴趣;培养学生独立思考,大胆创新精神;减轻学生课业负担,使学生保持旺盛的求知欲望;等等。

目前,“捆”的弊端突显,“放”的呼声较大。但若不加分析的“放”,就会从一个极端走向另一个极端。西安市教育学会会长许建国说:“对学生‘放羊’是冲着‘捆羊’而来的,‘放羊’不是放弃原则,不是放弃学习,不是放弃管理。它真正的概念,是尊重人的发展规律,尊重教育的规律,尊重孩子们的心理需求,合理地、科学地安排学生的学习和生活。 ”我认为这个观点是有道理的。

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 楼主| 发表于 2006-2-5 16:05:00 | 显示全部楼层

以下是引用周箭洋老师在2006-2-5 13:38:00的发言:

“张老师的帖子很好看! ”

谢谢。

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 楼主| 发表于 2006-2-6 07:32:00 | 显示全部楼层

创造和谐的课堂

课堂教学活动,是学校教学活动中的主渠道。课堂教学活动的质量决定着学生的学习质量。下面谈谈自己对创造和谐课堂教学的看法。

一 坚持以人为本,关注学生的情感体验,实现师生之间、学生之间、教学内容的难易之间的和谐,使课堂成为教学思想萌发的源泉。

课堂活动的主体对象是学生,以人为本实质上是以学生为本。在课堂教学活动中,教师应当心中有学生,对问题的分析与讲述应考虑学生的情感体验。对于问题的结论,教师要把重心放在知识的形成过程上来,让学生从已有的生活经验与知识基础感知基本概念的发生过程,要给学生留出思考的时间和空间。要让学生知道,自己通过思考把问题搞懂了,而不是教师强加给自己 的知识。

在课堂教学活动中,教师应尽量把复杂问题分成若干个简单问题。引导学生讨论,让学生参与学习活动 ,力争让更多学生有发言机会。教师要认真听取学生的发言,让学生觉得自己在和老师平等的讨论问题 ,老师在关注着自己,师生之间是和谐相处的关系。

在安排教学内容时,教师要兼顾不同学生的情感需求和体验。复杂一点的问题,由优秀生回答,简单一点的问题,由学习困难的学生回答。对于重要基础知识和基本技能,教师不要性急,给全体学生留有理解掌握的时间和空间。从课本上基本内容出发,由浅入深,逐步拓宽加深。要让学生明确知识的来龙去脉,课本上是怎样叙述的,基本概念的内涵和外延是什么?等等。使课堂教学这个教学的主体实践场所成为“让学生在学会中会学”、“只有在独立解题实践中才能不断积累经验,增长才干”、“基础知识是解题力量的源泉”、“当学生在掌握知识中能够获得长久情感体验并实现心理满足,就会感受到学习的幸福和欢乐”等等教学思想萌发的源泉 。

二 为学生营造创新的和谐条件,分享学生成功的喜悦。

课堂教学活动由师生共同建构而成,是师生共同成长的活的具体生动的统一体。在课堂教学活动中,老师不仅要善于讲解,更要善于倾听。学生不仅是知识的接受者,而且是知识的创新者和延伸者。

在课堂教学活动中,教师要关注学生的感受,把创新的机会留给学生。在知识结论形成的最后阶段,老师要不动声色,让学生来说,来发现。老师面带微笑地倾听学生的发言,鼓励学生发表各自的不同见解。让学生从老师的眼神、微笑、语言和手势中感受到和谐、信任和鼓励。

在课堂教学活动中,老师有时侯也有被难住的情况,这是正常的。因为对于一个问题的认识,常会经历感知、理解、深化的过程。这一过程伴随着由复杂到简单,由模糊到清晰的艰难历程,没有克服艰难险阻就没有进步和超越。在这种时候,老师要以谦虚的品格和学生商量,看学生中有没有好的办法与思路,也可以留给学生思考,老师自己也不放弃研究。当学生中有了独到见解时,老师首先让学生来讲解,来表达,并给予热情鼓励,老师则作为学生成功喜悦分享者的角色。老师在向外班学生介绍这一思路时,要注意知识产权保护,声明此清晰、简练的解题思路来自于某某同学,大家要向他(她)学习。

三 关注各科学习,减少课业负担,使学生保持旺盛的求知欲望,让各科之间和谐良性发展,为学生终身发展奠定所必须知识基础。

教师的工作既体现教师的个体劳动,又更具团结协作的整体性质。由于目前我国中小学评价体系中过分强调教师的个体成绩,容易造成一些教师只关注自身所任课程的考试分数,忽略其他学科及学生的均衡发展。例如大量占用学生自习时间讲题,给学生施加压力,布置超量作业,与其他学科争时间,等等。造成部分学生的严重偏科,致使一些学科滞后,拖腿,给学生造成损失。

学习具有双重性,教师的主观愿望和努力程度以及能力水平在课堂教学中有较大的作用。但学生的学习热情和参与意识也不可低估。课堂教学内容的容量、难易程度要与学生的整体实际相和谐,要让学生能学懂,因为只有在学会中才能会学。如果给学生留有思考的余地,学生就会保持旺盛的求知欲望,也就是始终有一种饥饿感,而不是吃的多,难消化,出现厌学等不和谐的情况。

四 教师的人格力量是创造和谐课堂的根本条件。

首先,教师的喜 怒哀乐直接影响着课堂教学的和谐程度。有些教师干着教师职业看着其他行业,总觉得当教师不好,心情悲观,带着这种情绪走向课堂,既缺乏热情又没有激情,课堂气氛沉闷,学生盼着下课。有些老师把自己对教师职业的不满情绪在课堂上向学生发牢骚,影响学生的学习情绪。有些老师在课堂上用很长时间说与教学无关的话,浪费学生的宝贵时间。有些老师在课堂上因个别学生违犯课堂纪律就怒不可遏,向全班学生发火、停课,等等。这些都造成课堂教学的不和谐,影响教学质量的提高。

其次,教师的人格力量,是和谐课堂的根本条件。教师的人格力量包括乐观、开朗、热情、信任和鼓励。当教师充满自信面带微笑走上讲台时,“同学们好。”“老师好。”的互致问候就显得是那样真诚、实在,形成热烈、渴望与和谐的课堂气氛。一个热爱教育事业,情系学生的老师就会把讲坛视作圣坛,不容任何灰尘去坫污。当老师处于和谐的课堂之中时,常会激情不断,才华横溢,灵感突现。和谐课堂为教师展示才能和学术水平、创造辉煌人生提供了坚强的阵地,许多好的思想和见解是在课堂上发源的。人们常说的借景生情就是这个道理。学生积极参与学习活动,认真听讲,在激情处师生开怀大笑,都为教师热爱讲坛创造了难以忘怀的人生轨迹。当偶有个别学生迟到、看课外书、小声说话等违纪现象,教师一个示意性的眼神,一句幽默的一语双关的话都在和谐的气氛下悄然进行。

五、民主、平等是和谐课堂的重要表现形式。

和谐课堂是充满民主的课堂,是活课堂,是动态的课堂。目前,在一些老师的课堂中,老师一讲到底,满堂灌,独角戏的现象依然存在着。少数老师不管学生懂了还是没懂,自顾自往下讲。当学生提出疑问时,被老师视做故意捣乱、违犯课堂纪律等来处理,严重挫伤了学生的学习积极性。一个老师,不论他(她)的教学水平有多高,课讲的多么好,离开了对学生感受的了解 ,离开了学生的积极参与,都只能是老师的一相情愿或是主观愿望与教学实际的脱离。

一个具有民主意识的教师,在课堂上不仅研究自己怎样把问题讲清楚,而且注意听取学生的观点和见解,把教与学密切联系起来。在课堂上给学生留有说的时间和空间,宁可老师少说些,都要让学生动手、动口。只有师生处于互相平等的地位,学生才能放开的想,大胆地说。教师应允许学生发表错误见解,实际上,正确来源于对错误的分析与比较,错误孕育着正确。只有让学生把错误见解表达出来,老师才能把握学生学习的脉搏。有些老师发现学生有错误见解时,就讽刺、挖苦,使学生不敢讲话,这是不对的。

总之,和谐课堂是笑声琅琅的课堂,他以学生学会学习为追求,以学生终身发展为境界,成为每一个人终身美好记忆的巨大源泉。教师创造了和谐课堂,就为学生保持了一个充满着赞赏和尊重的学习环境,使学生能够主动、乐观、开朗、活泼、友善的发展。

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发表于 2006-2-6 07:36:00 | 显示全部楼层

和谐的课堂,好!
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 楼主| 发表于 2006-2-9 07:41:00 | 显示全部楼层

让学生心灵中拥有永恒的阳光

作文,不仅是决定中考、高考成败的关键,而且是制约中小学语文教学的瓶颈。一个人的写作水平如何,对于他(她)的一生将产生巨大影响。下面谈谈自己对提高写作能力的看法。

一.在作文教学中,营造鼓励写作的氛围,不断提高学生写作的内驱力,使学生保持旺盛的写作欲望,让学生心中拥有热爱写作的阳光。

我在上高中时,有一次作文课,老师把我们带到西河大桥建筑工地,参观建桥工程。当时,我们听取了工程负责人介绍建桥过程中涌现的先进人物和模范事迹。然后,我们回到学校写作文,题目自拟。修桥工人在修建桥墩子过程中冬天赤身在河水中劳动的吃苦精神深深地感动了我。我把写作重心集中在这上面,写出了让自己激动的作文《动人的瞬间》。语文老师把我的作文当作范文在班上朗读,给予高度评价。那次作文对我的一生产生了巨大影响,我的写作兴趣就是从那次激励起来的,写作水平也从那次提升了一个很高的层次。后来,我高中毕业后,在农村呆了五年,恢复高考制度后参加高考,语文仍然得了高分,从而改变了我的命运。三十多年过去了,那次作文在我心中的阳光一直在温暖着我的心。

从自己的经历中,我深感学生受到的鼓励对激发学生写作兴趣和提高写作能力是至关重要的。老师在作文讲评中应抓住学生作文的闪光点予以讲评,使学生从中受到鼓励。对那些能抓住具体事例、写出生动语言、主题突出、有创新见解的作文,老师要在全班学生中进行交流,让学生感受到自己的能力、水平与成功之处,从而树立信心,积极主动的发扬优点,写出更好的文章来。

让学生享受发表文章的快乐,使他(她)们在发表文章中获取写作的动力。学校校报、文学社团的作用非常大,这不仅是一个文学园地,而且是写作人才成长的摇篮。但目前相当多的学校以升学率为由不予支持。其实,教育硬件投入的同时,在校园文学上花点钱是会收到意想不到的回报的,它是语文教学的输氧源。应当不拘一格,力争多发表些文章,使那些热爱写作、能写出具体生动,有真情实感的原创作品都有发表机会,印发到学生手中,让更多的学生积极参与到写作投稿上来。在此基础上,从中挑选有创新价值的作品向外投稿。应该告诉学生:只要播种,必有收获。逐步使学生在写作实践中提高能力,在发表文章的喜悦中获取力量,让学生心中拥有热爱写作的阳光。

二.让学生广泛参与社会实践活动和课外阅读,经受感动的瞬间,从中积累素材和具体生动的事例,促使写作灵感的到来,让学生心中拥有生动活泼的灵感阳光。

生活原本是丰富多采的,每一个人的实践活动与经历感受是具体的、生动活泼的。学生除了在学校这个集体中的学习活动外,还要经历生活实践活动,在实践中通过观察、动脑、动手,了解社会,感受自然风光,使学生的内心世界变得丰富充实,不断吸收新鲜空气和养料,成为活生生的广阔背景,为写作提供事件、故事以及生活背景。作文教学要和政治活动中学生社会实践相结合。例如组织参加德育活动基地、法制教育活动、青年志愿者活动等等。活动结束后,让学生把具体活动和使自己感动的地方记录下来,写在日记本上。

在每一个人成长的历程中,都有一些酸甜苦辣的感受,这是一个人成长过程中的必须。而不同的经历构成了不同的具体生动的事例或故事,通过学生思考、加工就会写出有血有肉的动人故事或文章。其中挫折与失败经历是一个人成长中的阶梯,是一笔巨大的财富。支持鼓励学生把成长历程中曾经使自己感动的瞬间感受挖掘出来,整理成具体生动的故事性文章,这是写作材料的源泉。让学生深刻体会到:在我们的人生历程中,挖掘生命中的每一天,都会发现,有许多东西,既可以感动你自己,也可以让别人感动。用写作可以使人生感动的瞬间成为永恒。

中学生课外阅读,对提高中学生写作水平和语文教学质量具有至关重要的作用,对于扩大中学生知识面,丰富他(她)们的内心世界都有不可替代的作用。学生自己阅读其效果可以用心来体会,老师是讲不出来的。首先学校领导和班主任思想要认识到位,最起码语文教师自己要支持鼓励学生课外阅读。但目前我国学校中学生课外阅读极不乐观。其根本原因是领导和教师的认识不到位。我们现今的中学,特别是高中教育教学中,以提高升学率为由,进行大面积无效劳动,无限延长学生在校时间,大量进行测试,把学生的时间和精力消耗在重复劳动之中,使他(她)们厌恶学习,不想学习,害怕学习,使身心健康受到摧残,自信心严重下降。没有时间投入课外阅读。更有我们的一些老师把学生在自习时间阅读课外书作为违纪事件来处理,轻则没收,重则停课,等等。这不能不说是我国学校教育中的一种悲哀。

提高写作能力离不开阅读。阅读一本好书等于与作者进行心灵对话,可以使自己的经历,生活经验与作者心灵进行碰撞,激活,产生共鸣,进而出现写作灵感与写作欲望。作为中学生课外读物,目前我国有不少优秀期刊。象《中学时代》、《中学生阅读》、《微型小说选刊》、《美文》、《同学》、《童话大王》等都具有较高阅读价值。其内容、背景、作者对象都是中学生同龄人。使学生了解除了自己以外,还有那么多的美好心灵和耐读文章,它们贴近中学生实际,能培养阅读兴趣,提高写作能力。同时,学生可以在阅读过程中写出自己的感受,然后进行投稿,发表作品,若能持之以恒,就会有意想不到的收获。

三.用老师的人格力量点燃学生心中爱的火花,使学生心中充满爱的阳光。

爱是写作中的永恒主题。没有爱,就不会产生写作的激情。语文老师是学生写作的领路人,其人格力量对学生美好心灵有较大影响。一个不爱语文、不喜欢写作的语文老师就会对学生产生不良影响。一个热爱生活,有同情心的语文老师就会把自己的观点、感受融入到对学生作文的评价与批语上,使学生感受到爱的力量。

父母亲情,手足亲情,同学亲情,朋友亲情都具有爱的力量,这是学生美好心灵形成的重要方面。老师要多鼓励学生写出对人间亲情的真实感受,表扬那些写出真情实感的生活故事情节,使学生心中的爱不断得到发扬光大。一个心中拥有爱的人,就会具有丰富的内心情感世界。眼睛是心灵的窗口,心中有爱,就会用美好的爱的眼睛来看待周围的一切,看待生活中的一切。心中拥有爱,眼中就能看到爱,心中就能感受到爱,就会生活在爱的世界里,也就会感到动物、草木都有了被爱的灵性,也就能把心中爱的阳光用充满爱的笔端似涓涓溪流一样倾洒出来,给美好人生增辉添采。

四.以学生思维最近发展区为背景,给学生以写作指导。使学生不断总结经验,在写作实践中,使学生拥有自信的阳光。

在作文教学中,老师应把重心放在对学生作文讲评上,不追求作文次数,而讲求讲评效价。多以面对个体评价为主,针对学生具体实际,与学生进行心灵对话与交流。那些地方值得肯定,那些地方需要修改,让学生修改后再读,再谈感受。逐次递进,不断提高写作水平。我认为反复修改写好一篇文章的效价远远超过只写出评语的多篇作文的效果。

让学生学会构思。要写好一篇文章,首先在于构思。要有灵感,核心概念是什么,那一点是自己最受感动的,只有先感动你自己,然后才能使别人感动。从灵感这个核心概念出发,向外扩展,形成一个完整的故事或文章。议论文也有核心概念,论据与素材,然后写出主题与写作计划,从那几方面入手形成大致轮廓,然后动笔写作,一气呵成。必要时打好草稿,反复修改,然后定稿。

引导学生创设语境。优美的语言只有扎根在需要的语境土壤里,才能显示出它的生命力。否则,再好的语言也是多余的。作文教学中,应鼓励学生大胆创设语境,对那些在具体生动、真情实感的语境里迸发出来的生动语言给予高度评价,使之不断积累,发展壮大,使学生写作能力在写作实践中得到提高。

让学生学会积累。要使学生懂得积累对于提高写作能力的重要性。对于写过的作文、草稿应该保存起来,其中包括成功的好作文。那些曾经使自己在写作过程中激动过的作文都有重要保存价值。它们是自己在写作历程中进步的中转站与里程碑,是人生的宝贵财富。

作文课教学关注学生自身思维的最近发展区和写作实践、具体文章背景等等,使学生在学中写,在写中不断提高,让学生心灵中拥有自信的阳光。新课程理念要求我们关注学生自身学习中的情感体验和未来发展,培养能独立思考,具有创新精神和实践能力的新人。作文课教学如果能让学生在心灵中拥有永恒的热爱写作、灵感、爱和自信的阳光,就会使师生头疼的作文具有以灵性为源头不竭活水之源泉。

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