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楼主: 张富群

心灵深处的声音

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 楼主| 发表于 2012-9-27 06:35:34 | 显示全部楼层
高效课堂的理论与实践(十二)

第二章   高效课堂教学实施策略

第八节    互动是高效课堂的内在方式

高效课堂的宗旨就是把休息时间还给学生、把健康还给学生、把创新能力还给学生。高效课堂的目的就是要在减轻学生学习压力的前提下,培养更多有能力、有知识、有思想的创新人才。同时,高效课堂并不是以牺牲教育质量为代价,而是对教学提出了更高的要求,也就是在“三个还给”的前提下提高教学质量,提高学生的综合素质。  

高效课堂是当今教育教学所追求的目标,新课标指出,互动就是要彻底改变单一、被动接受,高度重视学生的主动参与、动手操作,充分发挥学生的主观能动性,从而更好的体现“以人为本”的教学思想。课堂是学生培养能力和获取知识的成长摇篮,新课程标准的实施正是通过课堂教学实现的。高效课堂是为改变原有的单纯灌输式的教学方式,建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的互动式的教学方式,自然成为眼下这场新课程教学改革的亮点。高效课堂所倡导的互动式教学已经成为众多学校课堂教学的一种趋势,课堂互动的有效性直接关乎学生的发展,也是实现高效课堂教学的必然要求。  

高效课堂理念下的互动教学是指教学双方在一种平等的,交流的环境中,达到一种知识的、情感的交流,从而激发学习的主动性和创造性,进而提升教学效果。教育部《基础教育课程改革纲要》明确指出:基础教育课程改革的具体目标是“改变课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”。

1 、两种教学模式的区别  

从教育心理学角度讲,学生的学习方式有两种:接受式和发现式,即传统教学模式和高效课堂互动式教学模式。传统教学模式片面强调教师的教,形成了以教师为本位的教学关系,完全把学生定位在依赖性层面上,低估、漠视学生的独立学习能力,忽视、压制学生的独立要求,从而导致学生独立性的不断丧失。这种教学模式对于现在这样一个开放的社会,知识更新速度快,教育显然已经不再仅仅限于知识的传授,因此学习知识的方法就更加的凸显出来。而学生学习方式的形成取决于教师的教学方法,教师把学习内容以定论的形式直接呈现出来,学生学习的心理机制或途径是认同和同化,学生是知识的接受者。学生的思维约束于一种定势之中,学生的学习成为了纯粹的被动接受、记忆的过程,也就形成了接受式学习方式,长此以往,学生的思维受到制约,学生的能力提高无从谈起。 

高效课堂理念下互动教学模式的核心是“以学生为本”,即教师把学习内容以问题的形式直接呈现出来,“问题”是教学互动得以开展的条件和基础。学生学习的心理机制或途径是思考,学生是知识的发现者,学生在学习过程中寻找、发现、探究,分析解决问题。互动教学使学生的学与教师的导相互融合,从而实现导中学、学中导,导学同步。在整个教学过程中,学生参与教学的形式可以是多种多样的,可以有师生对话、分组讨论、实践活动和独立探究,甚至可以是师生换位等。  

如果坚持高效课堂理念下互动式课堂教学模式,那么,学生的学习兴趣就会得到培养,思维也会逐步活跃,因而就会在对问题探究过程中,逐步形成自我发现式学习方式。通过两种学习方法的比较,不难发现传统的教育方式更侧重于知识的传授,而互动式教学则更注重于方法的学习。  

高效课堂理念下互动式教学是一种教学方式,不单单指知识的传授,更是经验的总结和情感的交流。课堂上老师不再是绝对的权威,而学生也不再是有待填充的容器。互动式教学使课堂具有了生命,有了活跃的气氛。同时学生也学到了知识,培养了能力。  

2、高效课堂理念下互动式教学的分类  

高效课堂理念下互动式教学主要包括教师和全体学生的互动,教师和个别学生的互动,各个学生小组的互动,小组内部的互动,学生和小组的活动等等。

( 1 )师生互动是一种特殊的活动方式

“互动”必须“参与”,只有“参与”才能“互动”。参与的双方是教师和学生,而教师和学生自古就是不平等的,教师代表着一种强势,代表着一种威严,学生无形当中总感到拘束,这是师生互动中不可忽视的。要想达到自由、民主、开放的师生互动,必须打破这种潜在的关系,在教师和学生中建立一种平等的,无压迫性的关系,只有自由的氛围才有可能迸发创造的火花。师生之间,积极有效愉快和谐的互动,是提高课堂教学效率的有效途径。在师生互动中,可采取一问一答、讨论或争论、相互启发、相互合作等多种形式,围绕着教学目标前进。在师生互动中,教师也是有别于学生的存在,教师是规则的制定者,是活动的引导者,也是敏锐的观察者。在师生互动中,教师的作用也同样不可忽略,但与以往相比对教师的素质和要求大大提高。老师已经不再是备课上课,简单的重复和复制。教师开始从一个传授者转变为一个组织者、解惑者,这种转变恰恰反映了学生的变化,学生由一个接受者转变为求学者,由被动转变为主动,学生的学习积极性也必然会随之提高。  

(2) 生生互动是高效课堂教学过程中的主要内容

在高效课堂互动式教学活动当中,课堂已经不再是教师一个人的舞台,每个学生都有发言的权利和义务。学生与学生之间的交流作为学生独立思考的补充,可以更加确切的了解知识体系。同学们通过小组讨论进行相互交流,可以完整的展现知识内容,通过讨论除了使已有的知识得到巩固完善,还可以激励学生在课后的预习阶段继续努力,激发学生的兴趣,让学生想学、爱学、会学。每个学生都有表现的欲望,为了在课堂上有出色的发挥,在准备阶段,学生就会更认真的去探究,这样在讨论的时候才能有理有据,获得掌声。同时,通过讨论,学生接受知识的印象更为深刻,学生通过自己的劳动,自己的亲身体验去获得的知识远比老师在讲台上滔滔不绝,长篇大论来的效果好。学生求学的动力不是老师,不是家长,而恰恰是同学,同学间的交流正是日后踏入社会所必须学会的人际交往。  

(3)小组互动是课堂教学的有效整合

通过小组间的交流互动,可以修正各个小组内部的学习误区,使每一个小组的交流成果得以展示,从而使知识得到了补充完善。组织课堂小组活动的目的是要让全体学生在小组中积极、充分地进行“谈、说、评、议”等活动,从而达到学生个体能力的全面发展。因此教师在教学实践中应从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发,倡导体验、实践、参与、合作的学习方式。在合作性课堂教学情境中,满足个体的个性发展、课堂交往、让学生体验自己有能力做出影响同伴的决定的需要,是个体可以获得更高的自尊,社交能力与心理调适能力,在互动中得到全面发展。这种形式还可以培养小组成员之间的集体荣誉感,在互动中,学生体会到了团结协作的重要性,体会到了学习带来的乐趣。也是高效课堂的最终目的。  

3、高效课堂互动教学的优势和注意问题  

自主学习是高效课堂教学的基础,在素质教育的前提下,培养学生的自主性、创新性是教育的首要任务,互动在其中扮演着重要的角色。自主学习是互动的基础,没有自主学习,互动就没有了内涵,互动也是自主学习的目的,只有自主学习,而缺失了互动,那学习就会失去升华的机会。  

高效课堂理念下互动教学的一个重要的特征就是参与性,参与的双方是学生和教师。在参与中可以打消学生的消极状态,让其更好更自觉的参与到交流中来。通过交流,学生可以进行积极的整理、预习。教师也必须更加全面的备课以应对教学过程中学生可能发现的新问题。通过互动,可以把教与学这两个环节有机结合起来,而且在形式、思维、答案方面要求都比较开放,这是高效课堂教学的必经之路。  

高效课堂理念下互动教学过程中应该注意的问题是,在互动中教师必须精备课,备全课,备知识,备学生。互动是一种开发式的知识流动,教师不能预先知晓会出现哪些问题,所以教师必须全面的准备。在互动中不可避免的会出现冷场的情况,作为老师应该注意准备一些潜层次的问题讨论,少一些深层次的问题,保持学生高昂的斗志。学生应以小组长或发言人为带头人,对全班起一个带头作用。在互动过程中教师还应该注意保持全体学生的参与,避免冷落了部分学生,而一直是一部分活跃的学生在起作用。  

高效课堂中的师生互动是让教师和学生充分参与课堂教学的重要宗旨,只有师生充分动起来,才会让学生在一节课中获得最大的收效,同时教师也是真正的受益者,既提高了课堂教学质量,又从学生身上学到了好的做法。教师应坚持以师生互动为重点课题加以研究,付诸实践,才会培养出主动参与自主学习的学生,同时提高教师的文化素质和教学水平,实现教学中的个性化,才有可能营建高效、有序、充满魅力的高效课堂。  
 楼主| 发表于 2012-9-27 06:38:33 | 显示全部楼层
高效课堂的理论与实践(十三)

第二章   高效课堂教学实施策略

第九节   生成是高效课堂的显著特点

高效课堂理念下的生成,其核心内涵是指学生的成长。它的外延是学生在课堂上出现创新性见解,获得精神生命成长体验的一切活动以及瞬间感悟。教师面对课堂中的生成,需要运用教学智慧进行有效调控。高效课堂要求教师根据课堂中不断传递出的各种信息,及时作出正确的判断,采取得当的措施来不断地调整自己的教学行为,使课堂中生成的有效资源成为有效的教学资源。

1、全面敏锐关注,捕捉多方信息,推进学生深度探究

教育家苏霍姆林斯基说过:“教育是人与人心灵最微妙的相互接触。”在整个课堂教学中,教师应始终保持饱满的热情和细腻的敏感,从学生的眼神、动作感受每位学生的处境,通过观察、巡视,捕捉多方信息;通过转化、引申,运用多方信息,引发学生深度探究学习。

(1)全面关注,及时捕捉

教学中教师要走下讲台,走到学生中间去,这样才能发现学生一些不易被发现的资源。如“情绪性资源”、“问题类资源”和“错误资源”。看到学生眉头紧锁,躲避你的目光,你会知道你的问题难住了谁,谁又碰到麻烦?看到学生迎着你的目光有所期待,你会知道谁胸有成竹,谁想表达。这些信息引导你采取行动,建立同学间的联系,互帮互助。当你弯下腰细心看学生的练习,发现精彩的创新点,抑或一些出人意料的问题,你妥善运用它们,或拓展学生思维,或以点带面纠正一些偏差,推进学生深度探究,获得更好的教学效果。

(2)合理把握,果断决策

高效课堂教学过程是一个师生间动态的及多种因素间相互作用的推进过程。在课堂中,学生的各种信息都会不间断地并且不经意地传递给教师和同学,这些来自学生的信息,有些是教师可以事先预设到的,但更多的可能是教师无法预设,关键是教师要能及时捕捉到这些来自于学生的信息,在最短的时间内判断出生成的动态资源是否偏离教学目标?是否真有价值?这种价值体现在学生能否普遍从这一动态生成资源中获得三维目标的提升?若无价值应……?判断的敏捷与正确,基于教师对教材意图的领会,对教学目标的合理把握,学生学情的全面预设。并且利用好这些信息,及时做出决策来灵活展开教学活动。

(3)因势利导,智慧引领

在高效课堂互动生成的课堂教学中,教师面对有价值的生成能够智慧引领是成功的关键,如何引领正是教学的艺术,蕴含教者的智慧。若是个体的偏离要引领其尽快回到正确航向。若是暗藏价值,应调整预设,充分利用这一生成资源,使之发生无限精彩。

2、善待错误资源,灵活调控,在纠错中完善认知

学生在探究新知的过程中,总难免会出现各种不同的错误,教师应站在新的视角对其进行新的探索,合理利用“错误”这一资源,促成学生情感、态度、价值观的和谐发展。

(1)在争论中化解“错误”

高效课堂教学中,学生出现错误往往是典型的,此时,教师所要做的并不是急着解释、下定论,而是把错误资源抛给学生,给他们争论的时空,在争论中明理,在争论中内化知识。

(2)在类比中纠正“错误”

在学生学习的过程中,往往因为题目类似出现的 一些错误,对于这样的错误关键是教师要善于化解、巧妙利用,把错误资源转化为新的教学资源,并善于借题发挥,适度由此引出一些相似或容易混淆的问题让学生进行对比,使其为教学服务。这样教学,既给予学生鼓励,激发学生认错,又有利于学生思维的发展,大大提高课堂教学效果。

(3)在准备中预防“错误”

学生有时出错就是因为对语言叙述的不理解。找出这些错误的原因不仅能够帮助学生解决问题,还能够了解学生思维特点,更好地理解学生。学生的错误性生成,是十分珍贵的教学资源,是可遇不可求的,也是稍纵即逝的。因此,我们不仅要善待学生的错误,还要敏锐的发现错误背后的原因,挖掘学生错题的价值。这样可以使我们更好地了解学生,提高自己的教育教学水平。

3、有序反馈,合理安排,让资源价值最优化

面对相同的生成资源,反馈的顺序不同,教学效果也会有差异。因此,教师在组织反馈时,要考虑反馈的顺序。既要关注不同学生认知水平上的差异,又要关注学生的学习过程,并及时掌握学习资源生成情况,合理安排反馈的先后顺序。

(1)先低后高

由于学生间存在差异,他们反馈的学习资源水平是有高低差异的。面对这些差异的生成性资源,一般应先反馈低学习水平的生成资源,再处理高水平的资源。这种解决方法能使中低下水平学生在有了铺垫后易于接受高水平的学习资源,从而促使学生尽快掌握新的知识,促进课堂教学效率的提高。

(2)先重后轻

不同的生成性资源对达成目标的作用是有区别的,有的可以达成主要目标,有的则对达成次要目标有作用。因此,教师在安排反馈顺序时,有轻重缓急考虑,一般地先考虑教学重点,以让学生先期达到教学目标,然后关注对教学主要目标有效达成的其它资源。

(3)先易后难

学生课堂即时生成的学习资源存在着接受与理解的难易。有的很容易,学生一目了然。而有的则相对较难,特别是相对优秀学生的反馈,对其他学生的学习可能带来影响。面对这种生成资源,一般地应先反馈较容易的,在解决了容易的材料后,再反馈较难的,从而让多数学生能掌握相关内容。

当然,在研究中还发现,课堂上的随机生成具有良莠之分。课堂上,一些学生为了出风头,信口雌黄,面对这些无意义的“意外”生成,教师不应立即予以肯定,而应及时加以引导。简单的以“意外”就一定是“精彩”的,是站不住脚的。为了迎合少数学生的表现欲望或唯“生成”而忽视了由此对大多数学生造成负面影响,实在得不偿失。因此,教学中,教师一方面应当承认学生是学习的主人,尊重学生在学习中的主体地位,促进学生积极、主动的建构;另一方面,要牢牢抓住价值引导这根权杖,引领学生的思维不断朝着正确的方向延伸,习得智慧,实现发展.
 楼主| 发表于 2012-9-27 06:40:17 | 显示全部楼层
高效课堂的理论与实践(十四)

第二章   高效课堂教学实施策略

第十节    学案导学及其操作策略

1、“学案导学”的基本概念   

“学案”是建立在教案基础上针对学生学习而开发的一种学习方案。对教师而言,它为教师搭建了一个交流合作的舞台;对学生来讲,它培养了学生主动思考、乐于探究和集体合作的能力,具有“导读、导听、导思、导做”的作用。

“学案导学”是以学案为载体, 以教师调控为手段, 注重学法指导和学习能力培养, 有效地发展学生个体素质结构、提高教学效益的教学体系。教师课前将“学案”发给学生, 让学生对照学案预习, 了解和初步掌握课本的基本内容, 并通过对疑难问题的积极思维、探究和讨论, 对本内容进行较深入的理解和挖掘。这样, 在课堂上师生就有了共同的、感兴趣的话题, 这就为课堂教学中师生创造性的发挥提供了时空余地。从教师的角度上看, 教师可以集中精力采用交流研讨、成果展示等形式引导学生突破重、难点, 启迪创新; 从学生的角度看, 通过参与学习的全过程活动, 学生的创造力、潜力得以开发, 情感、态度、价值观得以陶冶, 个性得以发挥。与过去传统教学的最大区别在于课堂上的主角是学生, 改变了教师讲学生听的被动局面。学生需要自己学习, 自己思考, 在课堂上阐述自已对某一问题的看法和观点, 有时还要自己动手实践, 课堂变成了学生大显身手的舞台, 这就充分发挥了学生在教学中的主体地位。学案导学的精髓在于“学案”加“导学” ,它充分体现了“教为主导与学为主体, 学会与会学, 个性发展与全面发展”相统一的教学理念。而这种教学模式是基于新课程理念,以培养学生的科学素养为宗旨,以提高学生的学习能力为核心,以学案为依托,以学生自主学习为主线的学习方式,既着眼于当前知识掌握和技能的训练,又注重了学生能力的培养。

2、“学案”的编写

(1)学案的编写

学案教学中,学案的设计是关键,学案设计是实施学案教学的重中之重, 高质量的学案是成功实施“学案导学”的基础。根据“学案”的理论依据、核心理念和课堂教学原则,在充分了解学情、吃透教材、理解课标和教学指导意见的基础上,将教学目标、教学程序及实施要求和学生要达到的知识、能力、素质等要素编写成“学案”。其内容及模式如下:

【三维目标】将教学目标(知识技能、过程方法、情感态度价值观) 明确地写在导学案中,使学生在展开学习活动之前就能明确学习目标,并紧紧围绕目标展开学习活动。

【重点难点】指出本课时中的教学要求,教与学过程中的重点、难点知识学习的方法。

【预习模块】体现先学后教的教学理念,是以学定教的基础。复习梳理学习本节课需要的基础知识,自主梳理本节课的学习内容,可采用填充、图表、练习等各种形式。

【教学模块】落实以教导学之精神,进行课堂主干知识的学习,是教师与学生教学活动的体现,要精讲精评,短时高效,教学设计思路要清晰、贴近学情并符合认知规律,重在解疑释难、导学启思、解决问题。

【精练反馈】设置部分习题,难度较低,目的是巩固课堂知识,落实基础。这也是教师把握课堂教学效果的所在。

【课堂小结】梳理本课知识要点、重要的方法及教学思想等

【拓展延伸】此环节是举一反三、触类旁通的知识迁移、发展学习的过程,它的关键是教师要设计好拓展延伸的内容,要分层设置,分层要求,使之具有层次性、综合性、启发性、典型性和创造性,既能巩固知识又能拓展运用。

【课后作业】把握层次性、针对性和适量三个原则,精心设计课后练习题。这些习题要涵盖主要教学目标,难度由小到大,题量适度,以确保作业的效度和信度,让学生都能体会到成功的喜悦,从而激发和保护学生的学习兴趣。

【教、学后记】教师教的心得及其修改、补充;学生学习心得、体会或错误订正等。

(2)学案编写原则

【1】主体性原则

学案是教师为学生主动求知而设计的学习活动案例,,所以教师在设计学案时要以学生的“学”为中心, 做到心中有“人”。

【2】 探索性原则

设计的学案能否激发学生的求知热情, 关键在于所设计的导学问题是否有探索性。因此, 教师要依据教学目标和教学内容, 依据学情, 精心构建导学问题链。问题设置要科学, 有启发性和趣味性, 并有一定的层次和梯度, 符合学生的认知规律。

【3】创新性原则

素质教育的核心就在于培养学生的创精神和实践能力。学案设计也要强调内容创新, 要有利于培养学生的创新思维、创新能力, 鼓励学生勇敢求知, 求新求异。

【4】 灵活性原则

形式上应丰富多彩,灵活多样, 内容上应尽可能考虑学生的认识水平和理解能力, 尽量调动学生思维的积极性。

【5】发展性原则

学案不应是教师“躲进小楼成一统”的专利, 而是无条件向学生开放的, 融合师生共同心智、和谐共振的学习方略。这样,学生与老师的思维相互碰撞,融会贯通,不断发展。

3、“学案导学”教学模式的实施

(1)依案预习,指导检查

教师首先将编写打印好的“学案”提前分发给学生,让学生以“案”为依据,明确本课的学习目标、重点、难点,认真阅读教材,完成学案中的“知识整理”部分。在预习中获取基本知识,体验成功,发展能力。因此,教师要认真指导、督促、检查学生完成“学案”中的“知识整理”部分,培养学生主动学习的学习习惯,激发学生的学习动机,培养学生自己获取部分知识的能力,逐渐培养学生学会学习的能力。

(2)组织讨论、精讲点拔

上课时,教师应检查学生完成“学案”预习的学习要求。教师组织学生就“阅读思考部分”展开讨论,教师参与其中引导、点拔、答疑,教师针对学生讨论、回答中出现的问题,及时搜集、整理信息,进一步调整确定精讲的内容,对学生普遍存在的问题,或教材难度较大的问题或学生一时半会很难弄清的问题,或带有普遍规律性的问题,学生一时还不能有效掌握的问题,教师应给予重点讲解,抓住要害,理清思路,以问题为突破口,使重点得以解决,难点得以突破,同时也充分发挥了教师的主导作用。

(3)反思领悟、能力训练

通过以上各环节的学习、讨论、讲解,结合学案引导学生自己进行学习小结,把知识进一步条理化、系统化,同时回顾学习目标,检查目标是否达到,还存在哪些问题,如何解决。同时通过“学习训练”进一步使知识、能力得到深化,使知识得到迁移,解决问题的能力得到提高,同时教师在对学生完成能力训练的评价过程中,进一步分析学生最终掌握知识的程度,反馈下一步教学的要求。

在“学案导学”教学模式的实施过程中,要特别注意以下两个问题:

【1】 “学案导学”应与其它教学方法相结合。“任何方法都不能简单地搬用, 而需要根据实际情况创造性地运用。”学案的使用也是如此, 教师应通盘考虑, 综合运用各种教学方法, 方能取得好的教学效果。  

【2】学案不应成为学生学习的教条。传统课堂上经常出现教师期望学生按预定设想做出回答, 若不, 就努力引导, 直至达到预定答案为止, 这是课堂教学的悲哀。在课堂教学中, 教师要避免将“死的”学案变成看不见的手 , 支配着“活的”教师学生。事实上, 名师的高明之处, 就是善于在多变的教学情境中抓住时机, 因势利导,推波助澜,让课堂高潮迭起, 以实施有灵性的教学, 倡导有灵气的学习。

“学案导学”教学模式以自主学习为指导思想,运用学案组织教学,充分体现了学生在学习过程中的主体地位,使学生掌握了学习的主动权,在以往教学模式的基础上不断创新与发展。这种教学模式不仅适应了现在学生的特点,也体现了这个时代的要求。这是教学领域一种新的创新,也是向高一层次进军的开始。
 楼主| 发表于 2012-9-27 14:24:49 | 显示全部楼层
高效课堂的理论与实践(十五)

第二章   高效课堂教学实施策略

第十一节   评价是高效课堂的有效激励手段

评价的目的是全面了解学生的学习状况,激励学生的学习热情,促进学生的全面发展。评价时要关注学生的个性差异,保护学生的自尊心和自信心。对学生在进行学习评价时,既要关注学生知识与技能的理解和掌握,更要关注他们情感与态度的形成和发展。

新课标主张发展性评价观,在评价的功能上由重甄别、重选择转向重激励、促发展。课堂教学评价的根本目的是为了促进学生的发展。那么教师如何发挥课堂教学评价的激励功能,促进学生素养的提高呢?

1、评价的时机要恰当

评价不宜过早,有些教师在听取学生发言时,往往不等学生说完就给以鼓励表扬,这样会大大限制学生的思维发展空间,让学生有意犹未尽之感。教师应让学生说完再做评价,既给学生以自由发挥的空间,也有利于教师做出中肯的评价。有些问题,学生即使回答错了,教师也不忙立即否定,道破真情,而可以用期待的目光注视全班同学,鼓励其他学生发表自己的看法,展开不同意见的争论,使学生的思维在争辩中发展,认识在争辩中深化,问题在争辩中解决,学习的积极性在争辩中提升。评价也不宜迟,太迟的评价就起不到应有的心理激励作用。

2、评价的内容要全面

学习的过程是一个“知情意行”全面发展的过程,情感、意志、兴趣等贯穿学生学习的全过程,直接影响学生知识的掌握和智力的发展。课堂教学评价应关注学生发展的各个方面,如积极的学习态度、创新精神、分析与解决问题的能力以及正确的人生观、价值观等等。也许学生的回答不够准确,但其思维方式是正确的;也许学生的答案是错误的,但其学习态度是积极的;也许学生的说法是荒谬的,但其创新精神是可嘉的。所以课堂教学评价要全面仔细,充分发现学生的闪光点并给予充分的肯定。

3、评价的语言要艺术

(1)评价语言要准确

虚情假意,言不由衷,言过其实是目前课堂教学评价语言的主要问题之一。不管学生对不对,“表扬他(她),啪、啪、啪”,一个统一模式。这种言不衷的评价不仅不会起到激励作用,反而会导致许多负面效应。评价的语言应准确得体,符合学生实际,有较强的针对性,不能随意打击,也不能夸大其实。

(2)评价语言要巧妙

课堂上常常会出现各种各样的情况,教师的评价语言也要随机应变,机智灵活,不能简单地以“是”、“不是”、“对”、“不对”来评价。因势利导,循循善诱,引导学生回答问题,让学生体会到成功的快乐,从而增强学生学习的信心,激发学生学习的兴趣。

(3)评价语言要富有感染力

“感人心者,莫先乎情。”同样一个“好”,可以说得平淡如 水,让人感到有勉强应付之嫌,也可以说得激情满怀,让人感受到你发自内心的赞赏。教师 的评价对学生的情绪和情感影响很大。情绪和情感是一种内在的动机力量,直接影响学生的学习。因此,教师的评价应该注重情感投入,用充满真情的激励语言,热情地给予褒奖。如 “真能干”、“多聪明”、“就是与众不同”、“确实有头脑”、“很有自己的见解”、“鲁迅是大文豪,你是小文豪”、“多么富有创造性的思考啊”等等,让学生实现情感共鸣和思想融通,真切地感受到成功的愉悦,从而发挥教学评价的激励功能。

4、评价的方法要多样。

课堂教学评价可以采取教师评价、学生自评、同学互评等方法。

(1)教师的评价

教师评价,是用鼓励性的语言或描述性的语言,对学生在课堂教学活动中的表现、知识掌握的情况和能力水平进行表述,侧重于评价学生发展性领域的表现。教师的评价要根据不同的教学对象,采用不同的评价方式。对基础差的学生,评价应重在鼓励。对基础好的学生,评价要重在激励。教师一个不经意的赞许的眼神,一段赏识的话语,都会令学生怦然心动,能激励学生的上进心,能促进学生智力的发展和感情的升华,起到很好的激励作用。

(2)学生自评

学生自评,就是指导学生根据学习目标和要求,对自己在课堂教学中的各种表现进行自我评价。如学生回答一个问题或自己完成练习后,独立思考、判断,想想自己在思考、回答和解决问题的过程中有哪些成功之处和不足之处,自己进行反思和评价,不断总结经验,吸取教训,掌握学习方法,提高素养。

(3)同学互评

同学互评,可通过同桌互评、小组互评、全班互评,促进人人参与,调动学习积极性,提高学习效率。同学互评主要在于形成集团的标准、集体舆论,并内化为对学生有良好作用的批评和自我批评的态度,使学生在相互评价、自我比较中获得自主发展。

在课堂教学中,这些评价方法的运用往往不是孤立的、单一的,教师要根据课堂教学实际需要,灵活运用,有机结合,充分发挥各种评价方法的优势和特长,让评价真正起到激励学生的作用,促进学生的发展。
 楼主| 发表于 2012-9-27 14:28:08 | 显示全部楼层
高效课堂的理论与实践(十六)

第三章   高效课堂中,教师主导作用的发挥策略

第一节   如何发挥教师的主导作用和学生的主体性

1、正确对待学生

树立正确的“教育对象观”,以民主、平等的态度面向全体学生,尊重受教育者的人格及其选择,使每个学生都成为社会有用的劳动者和建设者。

2、把握课堂教学主渠道

学生的学习大部分是在课堂上度过的,“课堂教学是主渠道”。教师要创造和谐融洽的课堂气氛,具有“三童”:童心、童趣、童志。允许学生随时“插嘴”、提问、争辩,甚至提出与教师不同的看法。面对千变万化的课堂情境,教师的职责就要善于发掘每个学生的“闪光点”、独特之处及其背后所蕴藏的潜力和天份,而不是扼杀和毁灭。

3、教师要训练“课堂机智”,善于化解课堂偶发事件

首先,处理课堂偶发事件,教师要有敏锐的观察能力,良好的决策能力。面对课堂偶发事件,教师首先要敏锐观察,洞察事件的状态、程度、影响,观察学生对此的反应、态度、言行,了解或推测事件的原因,预测事件的结果或发展的趋势,从而把握事件的性质,学生思想跳动的脉搏和发展的苗头,以及课堂变化的趋势。在此基础上,做出准确的判断,再迅速地、正确地决策。该淡化的淡化,该化解的化解;该疏导的疏导,该堵截的堵截;该当堂处理的当堂处理,该课后解决的课后解决,如此等等,运用教学艺术,使教学工作更具有针对性和计划性、有效性。

其次,教师要冷静沉着,不急不躁,这才容易计上心头,制怒戒躁,在平静中思索,这是运用教学艺术的前提;沉着自制,善于支配情感,这是优秀教师坚强的心理品质的一个共同特点。所以,教师不要一遇到突发事件就赌气发火,大动干戈,批评训斥,甚至停下课来就事论事地处理,这种针锋相对或直接改变偶发事件结果的做法是不明智的,也是不利于教学机智的发挥和教学艺术运用的。因此,遇到偶发事件时,尤其是遇到“爆炸式”“动乱型”偶发事件时,有经验的教师善于控制自己的情感,抑制无益的激情和冲动,心平气和,泰然处之,以静制动,冷静地掌握全班,迅速使课堂安静下来。善于具体问题具体分析,坚持耐心细致的教育,态度严肃而亲和,心胸平静而理智,正确处理师生矛盾,缓解学生的对立情绪。这样,既不影响课堂教学,又不放弃原则来姑息迁就学生的问题行为。同时, 要讲求时间和效益,既抓紧时间,又不偏离课堂教学目的,中断教学进程,这是处理课堂偶发事件的前提和原则。为此,教师在处理偶发事件时应力求做到:一要尽力缩短处理的时间,把偶发事件消灭在始发状态,不使其蔓延;二要尽力限制、减少、消除偶发事件的消极影响,尽可能不影响全班,不影响教学,并迅速搞好教学组织,保证继续上课;三要点到为止,见好就收,只要阻止、平息偶发事件即可,不要陷入无意的纠缠,没完没了,随意发挥。如果在课堂上一时不能解决,或者不能完全解决,最好放在课后解决,以免引起连锁反应或诱发新的偶发事件;四是尽力运用教学机智,化消极为积极,化被动为主动,把处理偶发事件作为教育学生的一个时机,既处理好偶发事件,又教育学生,以取得最佳效果。

4、正确面对学生质疑问难时的各种表现

质疑问难是学生自主学习的重要表现,出现的情况不一。学生由于年龄、经历的局限,又受好奇心、求知欲、自我表现欲、自我中心等心理特征的驱使,难免提出一些幼稚无知、老师意想不到的问题。面对各种问题,关键在于教师实事求是、循循善诱的态度。

(1)虚心

学生大胆指出教师的知识性错误时,教师应抱欢迎、鼓励的态度。

(2)解释

对学生提出的问题,教师应认真解释

(3)诚实

不可不懂装懂。有的学生“顽皮”,往往明知故问要“考考老师”,对此,教师应持实事求是态度,“知之为知之,不知为不知”,切不可不懂装懂。

(4)说明

学生提出课程内容中所写与课外读物不相符合的知识性问题时,教师要先表扬,后说明。

(5)纠正

对于书中有的学科基本概念,教师照搬“教学参考资料”,解释不清、不够全面,学生提出问题,合乎逻辑,教师要及时纠正,并对学生予以肯定。

(6)引领

有的属于学生未读懂课本中内容的含意而提的问题,教师可引导学生在重复阅读课本内容中自己领会、解决。

总之,学生在学习中产生各种问题是难免的。教师要引导和训练学生独立发现问题、分析问题和解决问题的能力和习惯。通常,我们可以引导学生进行“五问”:问自己、问同学、问书本(包括词典、课外书)、问老师、问家长(包括有知识经验的长辈)。特别是首先“问自己”。
 楼主| 发表于 2012-9-27 14:29:56 | 显示全部楼层
高效课堂的理论与实践(十七)

第三章   高效课堂中,教师主导作用的发挥策略

第二节   怎样在自主学习时发挥教师的主导作用

1、激发学生学习兴趣,培养积极向上的学习情感

古人云 “知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”可见兴趣对于学习的重要。高中学生更是如此,只有使其对所学内容和学习过程感兴趣,他们才能表现出积极向上的学习情感,才能真正主动地参与学习过程,而这激发点正需要教师的“导”。比如说教师的“导语”,如果能根据课本知识内容的特点,精心设计,为学生创设情境,调动起他们的学习兴趣,学生就会以饱满的精神状态投入学习过程。不同类型的学科课程可设计不同类型的导语。  
    2、指导学生确定学习目标,明确学习方向

要使学生自主学习的过程避免盲目性,并真正得以落实,教学过程必须有明确的方向性。这就要求教师在上课初始要指导学生确定本节课的学习目标。有了明确的学习方向后,学生的自主学习才有章可循。
    3、引导学生质疑问难,主动探究

学生的学习过程从某种意义上讲就是不断产生疑问,再通过自主学习解决疑问的循环往复的过程。根据学习目标引导学生质疑,并通过主动探究解疑。质疑可安排在课前、课中、课后。可从课题质疑,从含义深刻的语句质疑,从文章的结构特点、表达方式和语言特色上质疑等等。教师要导在点子上,所设疑点应为学科课程的训练点,学生思维的发展点,思想教育的渗透点。通过主动探究,使自主学习教学过程成为发展语言,训练思维,使学生潜移默化地受到思想教育的过程,把学科课程课堂教学上成实实在在的学术课。  

4、帮助学生掌握科学有效的学习方法

做任何事,有了一定的相关知识的积累,掌握科学有效的方法,经过反复实践才能形成能力。学生的自主学习过程更是如此,掌握科学有效的学习方法至关重要。这要通过教师的学法指导来实现。

5、精心设计导学案,培养学生学习能力

学科课程教学中教师应围绕学科训练重点、专业特色设计导学案中的练习题,来巩固学生学到的知识,培养学习能力。

6、营造民主气氛,调动学生学习活力

美国人本主义理学家罗杰斯提出了以情感培养和发挥为目标的情感教学理论。因此,他把良好的心理氛围看作比教学技能更为重要的教学因素。
 楼主| 发表于 2012-9-27 14:31:32 | 显示全部楼层
高效课堂的理论与实践(十八)

第三章   高效课堂中,教师主导作用的发挥策略

第三节   怎样在精讲点拨中发挥教师的主导作用   

精讲点拨阶段是高效课堂实施的一个重要阶段,也是教师发挥“主导”作用最重要的手段。在精讲点拨阶段,教师在学生自学、讨论交流的基础上,依据教学重点难点和课前查阅学案所获得的尚未解决的疑难问题的信息反馈以及学生在自学交流过程中遇到的问题,进行重点讲解点拨。这一环节大体安排8---10分左右。教师在精讲点拨的过程中,尽可能注意以下几点:

笫一,精讲点拨过程中,教师应充分发挥主导作用

1、教师是课堂的调控者

我们的课堂,看似很活、很乱,实际它活而有度、乱而有序。它就像散文一样,形散而神聚,聚在目标,聚在主线。谁来保证?教师的调控。调控目标,不管课堂多火多激烈,教师要巧妙地调控课堂的走向,绝不能太多地偏离目标,要做到张弛有度,收放自如。调控主线,要按照导学案设计的落实暗线,循序渐进逐步发展,允许徘徊但不能大跃进,以此保证课堂的进程如约完成。调控状态,保证状态不失控、不熄火,避免明星展示、肤浅展示、恶意展示等不良现象。

2、点拨要适时

教师要做一个适时的、权威的点拨者,在学生“愤”和“悱”的时候及时出现,迅速化解,帮助学生化难为易、解开疙瘩。

3、点拨要有激情

教师要做一个充满激情的激励者,真诚地为学生喝彩,让学生享受成功的快乐,从而保持强大的、常态的预习和展示的内驱力。

4、做权威的评价者

教师的评价可以起到两个作用,一是让学生对对抗质疑的问题形成一个结论。二是通过教师对团队的评价,激励学习小组的成员,使学习团队的氛围更好、作用更强,这样有利于培养学生的团队协作、合作共赢的现代意识。

第二:课堂上教师要把握“点拨”的时机

1、解决重难点问题的时候,教师应适当精讲

每个学科中都会存在一些既难理解又非常重要的知识,在解决这些问题的时候,教师应适当精讲。有时候不但要讲,还要深入浅出地分析,生动形象地对比,这样才能让学生真正明白这些问题。

2、当学生的讨论交流偏离主题时,教师应适当点拨,把他们拉回主题。

在小组进行讨论交流的时候,有个别小组会出现跑题的情况,应及时进行点拨,使小组很快回到正题上。

3、当学生对相关知识进行归纳总结时,教师应进行方法或方向方面的点拨。

学生面有疑云眼神迷茫之时,学生面面相觑哑口无言之时,学生叽叽喳喳争执不下之时,教师就要找准节点,尺水兴波;或抛砖引玉,投石问路;或顺势拓展,推波助澜。

第三:把握“点拨”的技巧

1、心中有数

精讲点拨时胸中有数,准确把握讲课的方向和重点;

2、语言精练

精讲点拨的语言、内容要精;

3、有针对性

精讲点拨应具有针对性。根据学生自学、讨论交流过程中反馈的信息,围绕学生迫切需要解决的问题展开,精讲知识网络的构建、重点、疑难点和易混点、热点等,切忌面面俱到;

4、有启发性

精讲点拨应具有启发性。学生经过老师的适当点拨能解决的问题应尽量让学生自主解决,最大限度地发挥学生的主观能动性,培养学生的思维能力。对学生讨论交流过程中提出的有独创见解的问题给予肯定和鼓励,以保护学生主动参与的积极性;

5、触类旁通

在教师精讲点拨的全过程中,针对学生迫切需要解决的疑难点,设计问题是关键,思路分析、技巧和方法的点拨是重点。设计成一些带有启发性的、能够启迪学生思维的问题、能够辨明是非的问题,作为教师必须要有充分的准备和高超的艺术,快速确定讲的内容,抓住要害,讲清思路,明晰事理,并以问题为案例,由个别问题上升到一般规律,以起到触类旁通的教学效果。

总之,通过精讲点拨,使学生从中学会思考的方法、学会明辨是非的方法、学会解决问题的思想方法,使学生创新思维得到拓展,视野更开阔,能力得到提升。应该是有点石成金,让学生茅塞顿开的感觉,说出想说可不知道如何说的话,写出想写但不知怎样下笔的文字。在这一环节中,教师把教法、学法融为一体,优化了教学过程和结构,使教学节奏明快,氛围活跃。既节约了时间,又提高了效果。而不是不分轻重一通“点”,那叫乱点鸳鸯谱;不分对错一阵讲,那叫瞎指挥。所谓“精”是少而有用,少而有效。所以,在课堂上,教师应在关键处和疑难处对学生进行精讲点拨指导,引导学生顺利高效地学习,使教学达到最佳效果。
 楼主| 发表于 2012-9-27 15:42:32 | 显示全部楼层
高效课堂的理论与实践(十九)

第四章  打造高效课堂教学文化若干策略

第一节  实现课堂教学效率最大化若干途径

学生是课堂教学的主体,课堂教学效率最大化指的是通过课堂教学使学生获得的知识价值和学习发展能力价值最大化。知识的价值指的是知识的创新价值和对学生精神生命发展价值。学生发展能力价值指的是通过课堂教学活动最大限度的使学生的学习兴趣、自主学习热情、独立思考能力、不断提出问题、解决问题能力等得到培养和提高。学生的学习发展能力价值不仅指对学生当前成长所具备的近期价值,而且对学生终身学习和发展所产生的长远价值。

1、提高预习效率,是实现课堂教学效率最大化的前提

高效课堂理念是通过学生个体自主学习、小组合作学习、同伴探究学习等方式来实现让学习发生在学生身上的目的。在实施层面上,首先是学生个体自主预习。提高预习效率,是实现课堂教学效率最大化的前提。

(1)明确预习的内容和要求

预习内容通常以导学案的方式发给学生,也可以以划定教材内容为形式让学生明确要预习的内容。事实上,教材是承载新课标课程知识体系的最有效载体,是学生自主学习的基本和中心内容,让学生自主预习教材内容是提高预习效率的重要方法。预习要求通常以前置问题的方式向学生明确地提出来。前置问题的质量是预习效率的关键,来自于学生预习过程中的动态疑惑问题最具生命活力,也是提高预习前置问题效率的重要途径。

(2)给学生留出自主预习的时间和空间

一是学科教师要从自己做起,把学生预习作为高效课堂理念下提高学科课程教学质量的关键来对待,自觉减轻学生作业数量,把学生学习时间向预习倾斜;二是学校和年级组要统筹兼顾,合理安排各学科学生学习时间,坚决制止那些用大量占用学生自主预习时间来提高自己学科教学成绩的教师的错误做法。三是学校领导要认识学生自主预习在提高教学质量中的重大价值,减少考试次数,把学习时间和空间尽可能多的还给学生。

(3)关注来自于学生预习活动中的疑难问题

在学生自主预习的过程中,教师要利用辅导时间走到学生中去,指导学生进行预习,及时给学生答疑解惑,注意发现来自于学生中的具有共性的疑难问题并加以整理。来自于学生中的问题具有具体生动原始的特点,也就更具生命活力,对预设与生成都有不可替代的价值。

2、面向全体,把基础知识落实在每一位学生身上

关注全体学生学习进步,让所有学生都能获得适合自己的学习和发展机会,这是高效课堂追求的目标之一。高效课堂把学生展示作为实现还学生课堂学习主体地位、让学习发生在学生身上的主要手段。一些教师在展示环节中存在两个主要问题,一是提前把要展示的内容和答案直接告诉给那些学习成绩优秀的学生,让他们在课堂上充当教师的助手或讲解员进行展示,那些学困生少有展示和表现的机会。这种做法是对高效课堂展示环节的误解,说重一些,是对学困生学习权利的侵害,是违背高效课堂教学理念初衷的错误做法。二是老师一次出示若干问题,给每个学习小组分配一个问题的探究任务。然后各组指定一人进行集体展示(讲解题目)。这种做法看起来在一堂课中可以解决许多问题,但它并不符合高效课堂学习理念。它直接导致全班学生对当堂所学问题吃夹生饭的不良后果。高效课堂追求的高效是以全体学生学懂、学会、会学为依据的。要实现课堂教学效率的最大化,老师就要精心研究,学生已经会了的,就不在课堂上集体展示,小组能解决的,就在小组内展示,精选后决定在全班展示的,每次一个问题,让全班同学共同参与,面向全体,一定要将基础知识和基本技能落实到每一位学生身上,老师特别要了解学困生是否学会了,会学了。只有关注全体学生,才能为实现课堂教学效率最大化奠定坚实基础。

3、激疑,为学生营造自主探究的氛围。

高效课堂教学理念以培养具有独立思考和创新精神的未来社会合格公民为目的。培养学生不断提出问题、分析问题、解决问题的能力应该是高效课堂教学活动的常态。一些老师在自己的课堂教学活动中提前将问题预设好,由学生来解答,课堂上仍然是老师问,学生答,看起来很热闹,实际上学生独立思考少,学生没有自己独立提出问题的机会。这种由老师提出问题,学生回答问题的课堂教学方式与高效课堂所追求的目标存在很大差距。

教师善于激疑,为学生营造自主探究的氛围,培养学生自己提出问题、分析问题、解决问题的能力是实现课堂教学效率最大化的重要途径。一是教师要善于设问,多提一些为什么什么是什么,您认为什么是什么的问题,少提一些把什么叫什么,你听明白了吗的问题。二是教师要从学生所提出的问题中加工提炼问题,并署上提出该问题的学生名字。三是在小组学习讨论的过程中,让学生互相提出问题、研究问题、解决问题,培养学生的问题意识。

在高效课堂教学活动中,教师从讲台上走到了学生中间,这为教师研究问题,实施激疑教学策略创造了条件。另一方面,教师在高效课堂教学活动中将激疑作为自己的自觉意识,就会给学生心中种下独立提出问题、分析问题、解决问题思维方式的种子,当这颗种子在学生心中发芽时,它所发挥的作用,不仅可以实现学生当前课堂学习效率最大化,而且会对学生一生产生重大影响。
 楼主| 发表于 2012-9-28 08:40:10 | 显示全部楼层
高效课堂的理论与实践(二十)

第四章  打造高效课堂教学文化若干策略

第二节  让学生在自主乐学中获得精神生命体验

构建自主乐学的课堂教学文化是高效课堂的基本理念之一。那么,怎样才能让学生在自主乐学中获得身心健康成长和精神生命发展的情感体验呢?

1、了解学生现有知识和生活经验基础,读懂学生当前学习需要,在学生思维最近发展区组织课堂教学活动,让学生在学会中会学,乐学。

新课程教学理念把课堂教学的基点建立在学生原有知识体系和生活经验的基础之上,使新知识在与学生个体原有知识体系不断联系和反复建构的动态内化过程中螺旋上升和发展。高效课堂教学理念把课堂还给学生,让学习更多地发生在学生身上,学生成了课堂学习活动的主体。随着学习的深入,学生自主学习活动的不断增加对教师的指导作用提出了更高的要求。要让学生在自主乐学的课堂教学活动中获得精神生命体验,教师的课堂教学预设就要符合学生的实际。教师要经常走到学生中去,以与学生个别交流的方式,了解学生现有知识和生活经验基础。在指导学生独学的过程中,解答学生在自主预习和探究中产生的疑惑问题,从中加工提炼出具有生命力的课程资源。教师要利用学生在课堂中的反应、作业反馈信息、考试成绩状况及得分分布曲线等信息读懂学生当前学习需要。特别是对学生学习活动中出现的错误信息更要加以关注,因为错误也是不可或缺的课程资源,正确常常与错误相比较而存在。在新授课课堂教学活动中,要把新课内容建立在学生自主学习的基础上,关注学生思维最近发展区,使课堂教学最大可能的满足学生当前需要。要让学生会学,就要先让学生学会,学会和会学是学生获得愉悦情感体验的基础,是乐学的前提条件。

2、以教材为主要教学内容,先教材,后教辅;宜基础,忌偏难怪。创设学生自主乐学、生命愉悦课堂生态环境。

关注全体学生的精神生命存在和发展是高效课堂中“高效”的内核和精髓。教师在确定课堂教学内容时,要把承载新课标课程知识体系的教材作为最主要的教学内容。教材是每一位学生必须掌握的基础知识,是评价学生相应学段是否达到学业水平要求和升学考试试题和评分的依据,是学生深入研究和解决新问题以及在高一级学校继续深造的基础。一些教师在自己的课堂教学中存在轻视教材这个最根本的课程资源的现象。老师们可能觉得教材太简单,要么学生自己一看就会,要么教材没有多大价值,因此将教材一带而过,而将大量时间投放在教辅书上的大量以往高考试题、习题的讲解上。这种对待教材的态度和课堂内容处理方式严重脱离了大多数学生的学习实际,是一种十分有害的做法。要使高效课堂教学理念在自己的课堂上树魂立根,发挥作用,教师就应该在自己的课堂上以教材为主要教学内容,精心钻研教材,理解教材,解读教材。首先要使自己对教材具备常教常新的新鲜感,给学生倒出自己解读教材的新鲜水,为学生做出体会教材、运用教材解决面临问题的示范。其次,在课堂内容的安排上,要坚持先教材,后教辅的处理方式。这种方式符合循序渐进的课堂教学原则,可以吸引全体学生积极投入课程学习,最大限度的防止出现掉队的学生,使学生能学、乐学。第三,在学生学好教材的基础上拓宽加深,拓展延伸。在安排课堂教学内容时,宜以巩固基础的习题为主,忌将偏题、难题、怪题引入课堂。要站在学生的角度上看待问题,自觉地创设学生自主乐学、生命愉悦的课堂生态环境。

3、满足学生生命发展情感需要,营造学生参与知识内化形成和发展过程氛围,让学生在经历个体生命实质的过程中获得身心健康发展的生命愉悦体验。

学生是正在成长中的具体鲜活,不可复制,独一无二的生命个体,每一个生命个体都有自己的独特体验。人的生命的实质是,每一天的生命都是具体鲜活、不可预设、难以复制的独特体验。高效课堂教学理念紧紧抓住学生生命成长和发展所需要的独特情感需要,关注学生自主学习体验过程,实现让学习发生在学生身上,使学习成为学生自己的事情,为学生未来人生发展奠定坚实身心健康基础、文化知识基础的目的。因此,教师在课堂教学活动中应该自觉地营造学生参与知识内化形成和发展过程氛围,切忌直接将现成标准答案灌输给学生,要使学生自己通过阅读教材、联想生活经验、与自己已有知识建立联系、和同伴互相探讨问题、进行思维加工提炼、向老师请教发问等多方位的学习过程,将新知识纳入自己原有知识体系之中,形成新的知识体系。青少年具有好奇心理,教师要满足他们的好奇心理体验,经常变换课堂教学方式,常教常新,防止固定的、一成不变的课堂教学模式,使学生感受到每一天的生命都是全新的体验,不断激发生命活力,把课堂学习作为精神生命成长中最大享受,快快乐乐的投入课堂学习活动之中。高中学生具有渴望被他人关注和表现自己优秀一面的情感需要,这是青少年一代健康成长过程中不可或缺的内在精神力量,这也是高效课堂教学理念产生的思想基础之一。教师要从青少年学生身心发展特点出发,积极主动采取小组讨论、展示,学生当老师向学生讲解自己的创新见解等多种方式,让学生把自己优秀的一面表现出来,在自主乐学中获得精神生命成长长久体验,促进学生积极健康、乐观开朗、自尊自信等优秀人格的形成和发展,成长为未来社会合格公民。
 楼主| 发表于 2012-9-28 08:47:05 | 显示全部楼层
高效课堂的理论与实践(二十一)

第四章  打造高效课堂教学文化若干策略

第三节  以高效课堂培养学生文化自信

高效课堂教学理念把课堂还给学生,让学生在自主、合作、探究中经历知识形成和发展过程精神生命情感体验,在展示学习成果的生命成长历程中不断增强自信心,升华并积淀为文化自觉与自信,成长为对前途、对人生充满自信的未来社会合格公民。

1、落实新课标,面向全体学生组织课堂教学,让学生在学会中会学,培养学生学习兴趣,增强学生学习自信心。

《基础教育课程改革刚要》明确指出:“改变课程内容‘难、繁、偏、旧’和过于注重书本知识的现状,加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系,关注学生的学习兴趣和经验,精选终身学习必备的基础知识和技能。”作为教师,在自己的课堂教学活动中,要自觉落实新课程标准,准确把握学生接受能力和当前学习需要,以学生现有知识基础面向全体学生组织课堂教学。避免将过难、过繁、过偏、陈旧的知识内容引入课堂,进而人为地给学生造成学习困难的现象。落实新课标,教师要从学生学习实际出发,首先要让学生能学会,只有先学会,才能会学习,然后就会激发学习兴趣,培养自信。落实新课标,要求教师自觉加强课程内容与学生学习生活以及现代社会和科技发展成果与应用的联系,在进入新课程领域学习时,从学生生活经验出发引入知识背景,使学生感知知识形成过程,从感性知识到理性知识,建构起具有生命力的具体鲜活的知识体系。同时,教师要多给学生介绍当前所学习的知识内容与现代社会和科技发展新成果之间的联系,使学生感知所学知识的应用,培养学生学习兴趣,增强学习信心。

2、平等对待每一位学生,帮助学困生克服学习困难,让学困生在不断进步的过程中形成自信文化底蕴。

高效课堂理念关注全体学生的进步和发展。作为教师,应当平等对待每一位学生,特别地,要关注学困生的学习进步和发展。在安排课堂教学内容时,要考虑学困生的学习基础,合理布局,铺设台阶,使学困生能学得懂,有收获。在课堂巡视时,要多注意学困生在课堂上的情感变化,给他们留出缓冲的时间,让学困生能跟上学习进程。在给学生进行个别辅导时,要多听取学困生的声音,耐心细致的给他们讲解,赞赏学困生积极提出问题,钻研问题的精神,鼓励学困生积极主动地克服学习困难,树立学习信心,提高学习成绩。不以考试分数高低来区分学生,自觉坚守多元智能理论评价文化。多元智能理论符合人的智能发展多样性客观规律。心理学家加德纳说,人类的智能包括“语言智能、数学逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能、自我认知智能、自然认知智能”等八大智能。多元智能理论告诉我们,人的个性智能发展方向存在着差异,这种差异性构成了教育的丰富多彩,是满足人类社会发展对不同层次人才需求的必要条件。这就是说,文化课考试成绩落后并不妨碍一个人日后成为奥运会冠军,他也很可能是一个出色的画家、音乐家、科学家(例如爱因斯坦)、发明家(例如爱迪生)等等。面对那些考试分数低的学生,我们不能因为他们影响了自己的教学业绩评价而歧视他们,更不能伤害他们的自尊心。我们中小学老师所能做的,就是以教育者的宽阔胸怀善待他们,帮助学困生克服学习困难,让他们在不断获得学习进步的过程中形成对未来人生满怀自信的文化底蕴。

3、尊重学生学习过程中精神生命存在和发展真实体验,营造师生平等追求科学真理的课堂教学文化氛围,在提升学生科学精神和人文精神素养的过程中培养学生的文化自信。

课堂教学的价值在于每一节课都是具体鲜活、独一无二、不可复制、难以预设的全新生命体验。课堂教学的价值是高效课堂理念的思想基础之一。高效课堂理念把教师关注的重心从学习结果转移到学习过程,把学生的学习过程看作是生命存在和发展的独特情感体验。作为教师,在自己的课堂教学活动中,积极主动的为学生创设知识的形成和发展过程,不用现成的标准答案来限制学生的思维。当学生提出自己的创新见解时,教师要满腔热情的给予支持和鼓励,使学生满怀自信地大胆独立思考,投入新的创新活动之中。当学生的思维出现偏差时,教师不能急于给学生下否定结论,而是和学生一起分析学生为什么会这样想,在那些地方出现偏差,从而把学生的错误想法当作非常有效的课程资源,使学生在比较中获得精神生命存在和发展的真实的全新体验。在给学生进行个别辅导的过程中,面对学生提出的新问题时,教师不应该回避,大胆进行试误,一计不成时再生一计,向学生暴露思维过程。要让学生真切的感悟到,即使对于知识渊博、解题经验丰富的教师来说,也有被难住的时候。从而使他们在新问题面前大胆独立思考,敢于动手演算,提出自己的不同见解,在经历由失败到成功的真实生命体验的过程中培养人生自信。教师要把自己的工作重心放在为学生营造师生平等追求科学真理的课堂教学文化氛围上来,在不断提升学生追求科学真理的科学精神和积极进取的人文精神素养的过程中培养学生的文化自信,积淀滋养学生未来人生精神生命存在和发展的文化底蕴。

 楼主| 发表于 2012-9-28 08:56:19 | 显示全部楼层
高效课堂的理论与实践(二十二)

第四章  打造高效课堂教学文化若干策略

第四节  创设人本化高效课堂

以人为本是高效课堂理念的内涵之一。作为教师,在自己的课堂教学活动中积极营造高效课堂学习氛围,坚持以人为本,也就是坚持以学生为本。
    1、教师心中有学生,自觉坚持新课程理念下的课程资源观,把学生作为课程资源生成的源泉。让学生感知自身生命价值的意义,为学生未来人生发展奠定人本文化基础。

新课程理念倡导学生积极主动学习方式。高效课堂理念建立在师生民主平等互相学习教学相长的人本文化基础之上。新课程理念下的课程资源观把课程资源由教师、教材拓展到了学生、课堂教学情境等更为广阔的领域。学生是课程资源,而且是最活跃、最根本的课程资源。新课程课程资源观紧紧抓住了学生这个最有生命力的课程资源。作为教师,应该树立课堂教学的目的是为了学生的学习和发展,教学质量的高低是通过学生的知识和能力水平体现出来的观点。做到心中有学生,自觉坚持新课程理念下的课程资源观。在自己的课堂教学活动中,使学生成为真正的主人,把学生作为课程资源生成的源泉,展示自己的才华,以乐观、自信、昂扬的姿态活跃在课堂学习活动中。教师应该树立只有相信学生、解放学生、依靠学生,才能最有效发展学生的自觉意识,使学生在不断获得教师信任的课堂学习过程中感知自身生命存在的意义和价值,为学生未来人生发展奠定人本文化基础。

2、创设学生精神生命存在和发展课堂教学文化,鼓励学生大胆质疑,培养学生不断提出问题、解决问题的能力,为学生未来人生奠定科学发展基础。

高效课堂理念关注学生个体精神生命成长过程中的情感体验。作为教师,应该积极创设学生精神生命存在和发展的课堂教学文化,把课堂教学的重心放在知识的形成和发展过程上。在基本概念教学中,从学生现有知识基础和生活经验出发,让学生经历感知、内化、抽象、运用的过程,将新知识不断纳入原有知识体系之中,自主建构起具体鲜活、有生命力的知识体系。在概念的形成阶段,教师不急于下结论,鼓励学生大胆质疑,给学生留出足够的预习和思考时间,让学生在不断试误中经历精神生命成长的情感体验。在和学生共同探索解决面临的新问题时,教师要让学生独立思考,多听取学生的思路,鼓励学生大胆质疑,培养学生不断提出问题、解决问题的能力,激发学生学习兴趣,培养学生乐此不疲钻研新知、追求真理的科学精神,为学生未来人生奠定科学发展基础。

3、打造小组合作、同伴互助课堂教学文化,构建课堂教学和谐人际关系,使学生树立同学之间是同生共长关系的意识,培养学生的团结协作精神,为学生未来人生奠定人文文化基础。

高效课堂理念集中在“自主、合作、探究”六字箴言上。作为教师,应该积极打造小组合作、同伴互助课堂教学文化,在学生通过预习完成自主学习任务的基础上,组织学生开展小组讨论,重点解决学生在预习过程中存在的疑难问题,通过互帮互学,小组讨论,即可以及时解决学生学习中的疑惑,又可以为学生营造互相帮助,平等相处的氛围,构建课堂教学和谐人际关系,使学生生活在生命愉悦的校园生态环境之中。通过小组合作学习,使学优生的才能充分彰显出来,在帮助他人的过程中获得精神生命愉悦的情感体验,也可以使学困生在获得同学帮助的条件下提高学习成绩,在受到老师和同学鼓励的瞬间感受学习的快乐。小组合作、同伴互助课堂教学文化可以使学生树立同学之间是同生共长关系的意识,培养学生的团结协作精神,为学生未来人生发展奠定人文文化基础。

4、着力提升人的素质,在确保学生的身体健康素质,心理健康素质的前提下,把课堂教学的重心放在基础教育的基础上,使学生自主建构起对未来人生发展具有奠基作用的社会科学文化素质。

人的素质是指人格所应具备的三个要素:身体健康素质、心理健康素质和社会科学文化素质。其中,身体健康素质是心理健康素质的生理基础,心理健康素质又是社会科学文化素质不可或缺的基础。人的素质发展就是指人的素质上述三个方面的和谐健康有序发展。中小学阶段是为提升人的素质和未来发展奠定基础的重要阶段,这一阶段通常被称为基础教育阶段。新课改的前提建立在基础教育的基础这个核心概念上。基础教育的基础是为学生未来掌握和运用科学文化知识,提高科学技术水平奠定必备的知识和技能基础。它包括对祖国母语的熟练阅读、理解、书写和运用能力;对数学基本运算和法则的理解、识记和熟练准确的计算能力。基础教育的基础实质上就是人的三大素质中最核心的社会科学文化素质,它是学生进一步学习和发展的不可或缺的基本技能,是现代科学技术人才成长的必备条件。基础教育的基础不是凭主观愿望就会自然稳固的确立起来的,它需要受教育者自身经过艰难困苦的学习历程才能逐步的建立起来。 创设人本化高效课堂,教师应该把自己的着眼点放在提升学生生命个体作为人的素质上,在确保学生的身体健康素质,心理健康素质的前提下,把课堂教学的重心放在基础教育的基础上,使学生自主建构起对未来人生发展具有奠基作用的社会科学文化素质。
 楼主| 发表于 2012-9-28 08:57:52 | 显示全部楼层
高效课堂的理论与实践(二十三)

第五章    高效课堂学生学习规范

第一节     课前预习

1、疏通课本

根据学案中的“学习目标”和“使用说明”,自学课本。明确老师提出的“记住”、“说出”、“理解”、“初步掌握”、“熟练掌握”、“能够运用”、“熟练运用”等行为动词及要求达到的目标,从整体上感知本课学习任务,把握预习方向、重点和学习深度。重点关注老师提出的重难点及易错、易混、易漏点。

2、做预习学案

独立自主完成自学指导(问题导学)、典型例题、深化提高(当堂练习)、课堂检测中的习题、问题,把自学中的难点和疑点填写在“自学盘点”栏目。

3、纠正学案错误

学案交给老师批改后,根据老师的批改意见,用红笔修正学案中的错误。

4、明确职责分工

各学科小组长提前对本组成员作出具体分工。小组内设小组长、记录员、检查员、汇报员各一名。小组长的主要职责是组织全组人员有序进行自主学习、讨论交流、动手操作、合作探究等学习活动;记录员的职责是记录小组成员自主学习、交流展示时的情感、态度以及纪律情况等;检查员的职责是检查、督促小组成员学习笔记、典型错题的整理情况和作业完成情况等;汇报员的职责是对本组的合作学习情况进行归纳总结并在全班进行交流展示。
 楼主| 发表于 2012-9-28 08:59:39 | 显示全部楼层
高效课堂的理论与实践(二十四)

第五章   高效课堂学生学习规范

第二节   课堂学习

1、主要活动

(1)依据目标,自主学习

根据学习目标和批改后的学案进行自学。修改、完善所做的例题、习题,发现疑难问题,把典型题目当堂整理在专用本上;对自己的疑难困惑进行标注,作为小组交流的主要内容。

(2)围绕目标,合作探究

小组内根据学案设计的问题、例题、习题进行讨论。简单问题以对答案进行,标注的疑难问题重点交流,分析错误原因以及问题所包含的知识点、使用的学习方法、蕴含的学科思想。小组长发挥统领作用,合理调控交流时间、进程、方向和内容,督促组员落实。

(3)针对目标,展示交流

【1】口头展示

按照教师分工,小组汇报员起立口头表达本组的研讨结果,不仅要说出答案,而且要说明解题的思路、方法、规律以及应注意的问题、前后知识的联系、收获感悟等。本组其他成员可以在组长指派下进行补充,或者举手要求发言,征得老师同意后起立补充。展示结束后,教师按照分工安排相应小组代表补充、点评,组内其他成员也可以进行二次补充。

【2】板书展示

按照教师分工,个小组分别选派代表在黑板上固定区域板书展示本组对问题、例题、和习题的解决过程和结果,并且每道题目都从思路、规律、方法、需要注意的问题以及关联知识点等方面进行小结。在规定的展示时间内,本组其他成员可以在组长的指派下自行进行补充。展示后,教师按照分工安排相应小组代表进行补充、点评,组内其他成员也可以进行二次补充。

【3】深化目标,拓展知识

在老师点拨、讲解和展示正确答案、典型案例时,认真聆听,并做好笔记。

【4】回扣目标,总结反刍

根据教师的点拨和总结,回头反刍、修正课堂检测结果,达到巩固提高的目的。

2、小组合作学习要求

小组合作学习是高效课堂的主要形式。课堂小组合作学习必须保证应有的秩序、深度和广度,以保障互动活动效果,从而提高课堂活动效率。

(1)科学制定学习计划并抓好落实

每个小组,每名同学都要按周、按天制定学习计划,做到周周有计划,天天有计划,时时事事有计划。控制好每天的学习过程,坚决克服随意、盲目、无计划、凭感觉的低效学习方式。学习收获一周一总结,一周一清底子,用事实证明您是一个说话算数的人,用完成计划的快乐来奖赏自己的勤奋。各小组长组织本组成员民主讨论,从成员分工、课堂活动、日常自主学习等方面制定小组学习计划和公约,同时各组按天或按周设置值日组长(不同于课堂活动中的组长),负责小组管理。

(2)要养成良好的合作学习习惯

包括独立思考、不盲目从众的习惯;积极参与、踊跃发言的习惯;尊重他人,认真倾听的习惯;遵守课堂纪律和合作规则的习惯。

(3)组内成员要相互尊重

在自学和做学案的过程中,不允许讨论,不能打搅别人,要保证每个同学都有独立思考的权利;交流阶段应轮流发言,一人发言时,小组内其他成员应注意倾听、记录,等别人说完方可补充;展示阶段不能互相推诿,要主动展示、轮流展示,一人展示完,其他人补充完善,每个人都要学会倾听。

(4)组内同学享有均等的展示机会

特别优秀的同学要适当控制自己的表现欲望,一般每节课发言不宜超过三次,一是激励自己选择最能体现自身水平的问题发言,二是可以调控合作氛围,把机会让给更多的同学,培养每个人积极参与的情感。

(5)组内成员要互帮互助

组内成员要一强一弱的自愿组成帮教对子,以更好地发挥优生的引领作用,更好地落实学习目标。

(6)保证活动秩序

小组长切实负起责任,讨论声音不能过大,讨论是全体同学都应起立,不能借讨论之机说闲话,做与学习无关的事;讨论内容不能偏离主题。

(7)展示、交流要主动、踊跃

小组讨论时每个人都要发言;展示、点评时如果发现展示人、点评人出现错误或缺陷,要主动指出,或者毛遂自荐为其纠正。

(8)认真进行学习评价

【1】小组长评价组员

组长根据每一位组员学习讨论情况,展示情况,提出问题和解答问题情况进行评价,拉开档次,每天一评价,分数在6——10分之间,并计入评价表。小组长要向每一位组员解释得分的依据,提出不足。

【2】小组互评

由值日组长每天记录各个小组表现情况并打分量化,一周一总结,并计入小组评价表。

【3】每周检测评价

根据周检测各个学习小组的成绩和提高幅度进行评价,一周一次,进入评价表进行反馈。
 楼主| 发表于 2012-9-28 09:02:10 | 显示全部楼层
高效课堂的理论与实践(二十五)

第五章   高效课堂学生学习规范

第三节    学习常规

1、课前准备

(1)安静

进入教室必须安静。

(2)预备

课前必须提前2分钟进教室,迅速进入学习状态,开始预习或准备上课检查。

(3)课间

下课后迅速将上节课所用的书本收拾好,准备好下节课所用的资料后,然后再上厕所或到室外活动。

(4)守时

不迟到、不下位、不讲话,不无准备上课。上下午第一节上课铃响前5分钟进入教学楼就被视为迟到。

2、专注课堂

(1)起立

班长喊口令要洪亮干脆,起立要整齐,站立要笔直,挺胸抬头,向老师行注目礼。

(2)坐姿

坐姿端正,双肘平放在桌面上,双脚平放着地,眼睛有神,专注老师和黑板,手握书写工具随时准备勾画重点内容、记录或演算。

(3)情绪

课堂精神饱满,积极主动,全力以赴,永不服输,认真听好、记好老师所讲的每一个知识点,并思考其来龙去脉,落实每一个问题的训练点和能力点。

(4)注意力

精力高度集中,要抬头听讲,低头练习,紧跟老师思路。大脑积极思维,高速运转。及时捕捉老师所讲的重难点分析、知识横向联系、学习要求等重要信息,心记手写,五官并用,修炼思维品质(深度、宽度、速度),达到课堂的高效益。

(5)表达

对老师的提问,要人人参与,积极思维,大胆踊跃回答,培养自己的表达能力、快速反应能力,思考问题和解决问题的能力。

(6)反刍

下课前用3——5分钟进行复习反刍,巩固所学知识,不但完成“老师布置的任务”,还要完成“自主计划的任务”,体验主动学习的快乐。

(7)纪律

严肃课堂纪律,不东张西望,不抬头看教室内外任何人的走动和出入,不托头托腮、枕胳膊,不交头接耳,不做小动作(转笔、抖腿、喝水、吃零食、传纸条、递东西等),不看与本节课无关的书籍,不打瞌睡(如打瞌睡可自己站起来调整),不做影响他人和自己的任何事情。

(8)规范

对例题、习题和当堂检测题要和做高考题一样规范认真,细致思考,充分发挥自己的想象力、思考力和创造力。

(9)严谨

充分利用下课后的1——3分钟及时向老师或同学请教疑难问题,做治学严谨之人,当堂内容和任务当堂完成,真正做到堂堂清。

3、自主学习

(1)到位

到位及时,动作利索,收心迅速。早到早学,惜时高效。不准拖沓、早退,不准随便出入教室。

(2)计划

根据教师板书的自习目标和要求,充分做好计划,独立、认真、限时完成作业。巩固落实,纠偏补弱。完成自习计划、自习任务,搞好过关,分类整理,清出底子。

(3)笔记

要重视教科书和笔记的作用,一定要先复习巩固,再练习,先纠错,再做作业。

(4)作业

当堂自习作业当堂独立完成,并及时交科代表送给老师批阅。

(5)盘点

充分利用“自学盘点”栏目,及时解决疑难问题,每个同学都要积极提出问题。

4、训练巩固

(1)规范训练

及时对每一次训练(练习、作业、考试)都要严格训练答题基本功,审题、书写、作图、、解题格式和步骤、检查都要规范细致,独立思考,认真完美,都要像高考一样严格要求,规范作答。

(2)认真总结

对每一次训练都要认真总结,在反思中不断提高心理素质和应试水平。努力做到“平时训练像高考一样,高考像平时训练一样”。

5、知识回放

(1)日清周结

要养成日清周结的良好学习习惯。从做人品质、学习方法、知识技能、题型题路上进行总结反思。

(2)及时补救

要充分利用午休和晚睡前几分钟,把上午、下午(或一天)的所学重难点内容认真过一遍电影。对不扎实或有疑问的知识点定好补救计划,起床后在最快时间内解决。

(3)温习纠错

要对所学知识及时、定时进行温习,建好、用好各科错题集,对错题进行重演强化。

6、课余活动

(1)楼道安静

教学楼要始终保持安静,任何时候不得在楼内、教室内大声说话、喧哗、奔跑、追逐、打闹、从事体育活动。

(2)课外阅读

要利用课余时间进行大量阅读,通过阅读丰富阅历,启迪智慧,净化心灵,修炼性情。

7、完善笔记

(1)边听边记

把握好听课与笔记的关系,以听课为主,笔记为辅(边听边记在草稿纸上,每页要留有空间,便于课后进一步补充完善)。

(2)完整简洁

笔记要完整简洁,要记要点、疑难点,记老师、同学分析的新见解和自己想不到的思路、方法或典型错误,记自己的感悟,记老师补充的内容。

8、资料整理

(1)分类装订

对讲义、学案、试卷,要按照学科、章节(内容、时间)分类装订好,保管好。

(2)标明重点

对重点、难点要做好明显标记,便于查找和把握复习时的重难点。

(3)反复推敲

对典型习题、易错题要及时翻阅,反复推敲,达到真正理解和灵活运用。

9、观察和交流

(1)善于观察

善于观察社会、观察生活、观察他人。观察会带给你丰富的分析、比较和思考的内容。

(2)感悟生活

要经常感悟生活,感悟学习,不断强化做人做事的内心定力。

(3)善于沟通

善于沟通,与老师和同学的沟通会使你得到意想不到的收获。
 楼主| 发表于 2012-9-28 09:03:51 | 显示全部楼层
高效课堂的理论与实践(二十六)

第六章  高效课堂班组文化建设

第一节  高效课堂班级文化布置细则

1、指导思想

课室布置是班级文化建设中的一项重要内容。课室的布置要具有校本特色、班级特色、奋发向上、书香浓郁、富有激励性,能营造一个优美、整洁、雅观的客观环境以及团结、和谐、互助、人人体验成功的人文环境。

2、总体规划

(1)统一制作区

【1】班级核心文化区:班级有“班名”、“班训”、“班级目标”、“班主任寄语”、“全家福”、“班徽”等

【2】“凡人凡言”

【3】 星级小组考核表

【4】学校理念“以人为本,发展潜能”

【5】建立班级图书角

(2)自由发挥区

【1】自由张贴区(前面墙黑板下方区域、后面墙黑板下方区域)

建议:哲理格言、“生日墙”、“心语心愿”、 “评价反馈”“班歌”、学生的学案、试卷、各科答案的展示等。

【2】展示区域

建议:学校每月主题宣传、班级核心文化宣传、星级小组、星级个人、“班级公约”、光荣榜” 、学生优秀作品和奖状的展示。

【3】课室内其它地方的布置要求

课室内侧边黑板:可作信息公告板(包括通知、课表、日常安排、注意事项等);后面墙上面空位:可作高效课堂口号张贴(要耐久、美观,至少可保持一学期不掉、不松、不破损);左右两侧墙空位、横梁可自由发挥,但要注意整体布局、格调高雅,色彩协调;前面墙其它地方除学校规定外不能张贴任何物品。

【4】注意事项:课室内高效学习口号限在两幅以内;除以上规定外,其它地方一般情况下,不能乱张贴;室内可适当放置绿色植物进行美化;班级图书角要利用好,可放置工具书和班上好书交流;不提倡使用双面胶,有贴痕的地方要清理干净。

3、评价

每周由自主管理小组进行评比。
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