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楼主: 张富群

心灵深处的声音

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 楼主| 发表于 2006-2-14 07:51:00 | 显示全部楼层

“有效分数”——应试教育的全面回升

目前,在我国学校教育的评价体系中,出现了一个新的概念——“有效分数”。其含义是在高考上二本线的总人数A中,各科第A名考生的分数为有效分数下限。第A名考生分数以前的分数为有效分数,第A名考生以后的分数为无效分数。市上在评价一个学校的高考质量时,用各科有效分数人数所占比例来评价。学校则用有效分数所占比例来评价老师的高考成绩作为计算奖罚的依据,从而取代了过去以平均分、及格率、优秀率评价老师的方法。为了提高高考有效分数比例,各重点高中纷纷从高一、高二抓起,把有效分数作为评价教师教学业绩,确定奖罚的依据。

有效分数概念引入中小学评价体系,这意味着我国教育界多年来所倡导的“素质教育”已经全面败退,而以中考、高考升学为目标的应试教育全面回升,也意味着新课程改革与新教育理念遭遇强大阻力。

无疑的,有效分数引入我国中学学校评价体系,将给我国基础教育带来灾难。

首先,学生一进入高一,就有一大部分被放弃。一所拥有两千名高一新生的省级重点高中,在高考中上二本线人数为600多人的话,这所学校的校长会把考试成绩在700名以前的学生作为每次周考、月考、中考、末考的有效分数人数,用于评价教师和班主任的工作实绩。代课教师和班主任为了自己的荣誉和奖金,就会把关注的焦点放在具有有效分数的学生身上,而放弃对有效分数下限以后的学生,不愿关心和帮助他(她)们,认为那是无效劳动。轻则对他(她)们的学习愿望和要求不理不睬,重则讽刺挖苦甚或打击他(她)们,把他(她)们当作包袱。这对培养学生的学习热情与兴趣,对于祖国未来社会公民的自信心都将有百害而无一利。

其次,有效分数使考试分数更加绝对化,分数成为教师追求的唯一目标。一个教师,不论他(她)是怎样从事教育教学工作的,只要有效分数比例高,就会受到肯定与奖励。教师的功利思想就会赤裸裸的展现在校园这块圣土上。教师的眼睛只盯住中等以上的学生,使教师纯洁的心灵受到污染。在教师的心中,除了考试分数是硬指标以外,其他一切都不愿关注。如此,我国中学校园中将是死气沉沉,缺乏生命活力。超量布置作业、与各科挣时间、抢阵地将使教师失去人格,团结协作精神会成为空话,不顾学生身心健康而加班加点、任意延时成为合法化。

第三,有效分数引入学校评价体系,将使人才概念的外延更加贫乏。在这种评价体系中,有效分数下限以上的学生即为人才,受到关注;而有效分数下限以下的学生不被受到关注,在观念上已经不被看作人才。我们说,什么是人才?人才就是对社会有用的人。考上学的是人才,没考上学的,只要有一技之长,身心健康,充满自信,愿意服务于社会,照样是人才。我们的社会需要更多的有创新精神和实践能力的劳动者。一个学生,当他(她)在学校受到歧视的时候,他(她)的人格不被尊重的时候,你还指望在他(她)的未来人生中拥有心灵的阳光?

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 楼主| 发表于 2006-2-14 07:55:00 | 显示全部楼层

分数的绝对化与教师人格的缺失 目前,我国中学升学竞争异常激烈。各校为了调动教师的积极性,把期中(末)考试分数作为教学效果的绝对化标准,对教师的班科考试成绩进行排队,予以奖罚。 分数的绝对化导致了教师人格的缺失,出现了一些不良现象。 首先是团队意识的淡漠和协作精神的退化。十几个教师在一个办公室里,本来是一个具有无穷力量的集体,一个难题,大家可以共同攻克,然后资源共享。但是,由于在内部进行比较,高低是相对的,因而容易造成内部保守与孤立,削弱整体力量。 其次,容易造成内部矛盾。在阅卷、统分中,出现了有人改分数的现象,争争吵吵,恩恩怨怨,有失教师尊严。 第三,造成师生关系紧张。分数低的老师,把怨气常撒在学习成绩低的学生身上,讽刺他(她)们,挖苦他(她)们。有的班主任为了提高人均分数,常剥夺成绩差的学生的考试权。 第四, 容易形成各科老师只关注自己所代科目分数高低,大量占用学生自习时间,而忽略学生各科均衡学习和发展,给学生造成损失。教育教学质量是一个复杂的系统工程,需要长期的积累和升华。就考试而言,班级之间,学生之间分数高低有差异是正常的,平均分也不一定能体现出班级学科水平,优秀生、中等生群体如何 都要关注。因此,各班人均分差异五分左右很正常。把重心放在师生自我反思、共同发展和提高上,比斤斤计较分数高低、名次和奖金要好得多。教师的人格才是学校生存和发展的最本质的东西。

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 楼主| 发表于 2006-2-14 07:58:00 | 显示全部楼层

给学生留出自主学习和发展的机会

新课程提出了“倡导积极主动,勇于探索的学习方式”的理念。实践这一理念,要求中小学教育管理者改变一刀切的模式,摈弃教师包揽一切的陈旧观念。给学生留出自主学习和发展的空间,营造民主宽松,有利于学生发展的学习环境和氛围。

一 给学生留出充足的自习时间,让学生能够独立完成作业。

目前一些学校为了加强管理力度,从早自习到晚自习安排老师进教室监督学生学习该老师的课程,不得学习其他课程,作业无法完成。同时,在自习辅导课上,老师没完没了地给学生讲辅导书上的习题。许多题不是学生思考后独立做了,而是老师给讲了。我们知道,什么叫解题?只有当自己解了的时候,才叫做解题。这种由老师包办代替的做法实际上是剥夺了学生独立解题的权利,剥夺了学生自主学习和发展的机会。在辅导课上,老师应当以学生的坚强后盾地位,采取个别辅导形式和学生平等探讨问题。让学生经历由失败走向成功的磨练与喜悦的情感体验。许多问题,老师讲了和学生亲自做了感受截然不同。只有在独立解题实践中才能积累经验,增长才干。不少老师经常埋怨学生脑子笨,讲了都不会,讲过的考试都做错了,实际上,责任仍然在我们老师。

二 给学生创设相互交流的机会。

在一个班级之中,学生相处机会最多,他(她)们来自不同的生活环境之中,是一个最大的知识宝库。学生从学生中学到的东西,远远超过从老师身上学到的东西。由于学生各有特长,互相学习可以取长补短,而且可以增进友谊,共同发展。我们看到,学生之间互相探讨问题的时候,正是他(她)们学习最兴奋,思维最活跃的时候。目前在一些学校的管理层中存在安静就是学风好,自习有说话就是乱,就扣班级积分的认识和做法。事实证明,那些万马齐喑的班级表面上看很安静,但实际上却死气沉沉,缺乏生机与活力,学习成绩低下。而那些生动活泼的班级平时受罚,高考成绩却很好。有些老师害怕学生商量问题会影响尖子生,其实,这种耽心是多余的。学生之间相互交流,不仅有利于提高学习成绩,而且可以培养团结协作精神,有利于学生之间建立平等友爱的和谐关系,对于学生身心健康和形成活泼、开朗、大方、有交际能力的人格有重要作用,这些对学生今后发展无疑是至关重要的。

三 给尖子生更多的自主发展空间。

尖子生学习成绩好,他(她)们应有更多的发展机会。但目前一些学校为了让尖子生考上名校,采取给尖子生加班讲课的做法。这种拔苗助长式的做法很大程度上剥夺了尖子生的自主学习和发展空间,使他(她)们失去了独立思考的时间,常常在不情愿的情况下听老师讲难题。我们不能不看到,学习成绩的高低,学生今后的发展在很大程度上取决于学生对学习的态度和自主努力的程度。拔苗助长会使一些学生厌恶学习,对自己失去信心,缺乏对新问题的独立判断能力。部分尖子生在大学表现平平甚或出现严重心理障碍与中学剥夺学生独立学习和自主发展机会有关。

总之,新课程理念关键在于落实,需要广大教师特别是学校管理层共同努力,转变观念,培养具有创新精神和实践能力的人才。

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发表于 2006-2-14 08:15:00 | 显示全部楼层

热烈欢迎张老师!
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 楼主| 发表于 2006-2-14 15:14:00 | 显示全部楼层

体罚学生的背后

那天,我因事去一所初中学校。中午一点,火辣辣的骄阳把大地燃烧的异常灼热。当班车路过某乡中心小学校门前时,我望见学校操场上有六个小学生低垂着头,被罚晒太阳。我不知他(她)们犯了什么过错,是因为迟到还是因为上课说话?是没交作业还是因为其他原因,必须在那里经受身心的摧残和煎熬。这只是随路一瞥,未能发现的不知有多少?在某校与以前的学生现在的初中老师交谈时,得知某中学一位老师因学生考试分数位于年级倒数第一,影响了自己的奖金,一个耳光把学生的耳朵打聋了,赔了三千元的医疗费。又有一所初中学校的一位老师晚上在路上行走时,被暗中飞来的砖头砸在脚髁上,发现行凶者是本校毕业的学生。后来这位老师自己住院花了一千多元医疗费。是什么原因使学生如此恨自己的老师?理由原来很简单,那位学生在学校读书期间有一次上课看课外书,被老师当着全班学生面打了一个耳光同时又吸了三垂头子,接着罚了十元钱。

晚上看电视时,东方卫视新闻披露出一位女大学生因不愿借手机被五位舍友打了耳光的新闻。到底是学校德育工作的缺失,还是今天的学生令人费解?

后来得知,一所初中的某老师,因迟到三分钟到校,被校长在全校师生大会上点名批评并处以连续值日五个星期的处罚。

至此,我那茫然的思绪中有了些许光亮的缝隙。我们今天的学校德育,所缺乏的是领导者的思想和老师的基本人格。学校德育中最大的失误,就是人文精神的失落。一些校长把老师不当人看,恣意伤害他(她)们的身心健康。学校缺乏团结协作精神,领导之间互相拆台,没有凝聚力。作风简单粗暴、自我独尊、心中无他,等等,直接影响到教师的工作作风,使学生的心灵受到严重污染。

在分数就是质量的观念指导下,个别学校的领导和教师的政治素质与人格素质在下降。其表现主要有以下两点,一是缺乏学习意识。老师中读书的人少了,自我反思的人更少了。关于这一点,大部分老师的理由是没时间。但我认为根子还是意识问题。二是缺乏服务意识。少数学校的领导不知道领导就是服务的概念,以为自己的权力比天还大。个别老师不了解老师和学生的关系是相依关系、鱼水关系。没有学生,要老师有什么用。在商业界有一句顾客就是上帝的信条,而在学校,我认为学生和家长就是老师和学校的上帝。

因此,我认为学生中出现的问题,其根本原因在于领导和教师的政治素质和人格素质的下降。学校德育工作的核心,应该是用领导和教师的思想境界与人格力量去感召学生,影响学生。

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发表于 2006-2-14 15:17:00 | 显示全部楼层

教师居然这样重要?谁来关注教师的生存和成长?
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 楼主| 发表于 2006-2-14 15:18:00 | 显示全部楼层

以下是引用铁皮鼓 在 2006-2-14 7:58:00的发言: “热烈欢迎张老师”

谢谢。

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 楼主| 发表于 2006-2-14 15:26:00 | 显示全部楼层

以下是引用草木之民 在2006-2-14 15:14:00的发言:

“教师居然这样重要?谁来关注教师的生存和成长?”

这是一个非常值得思考的问题。

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 楼主| 发表于 2006-2-14 15:33:00 | 显示全部楼层

哲学应成为一门公共主课

现行高中课程把哲学纳入政治教材范畴,文科考生因高考的需要而学习,理科考生因高考不考,故不重视,被忽略,或干脆就不学习,这是我国教育的耻辱与悲哀。

马克思主义哲学辩证唯物主义和历史唯物主义自从创立以来,就以科学认识论与科学方法论成为全人类认识世界,改造世界的锐利武器。她是人类科学研究和创新的思想基础。她已超出了国界和社会制度,并不单纯服务于某一个政党。国外高中教材把哲学作为重要科目来考试就充分说明哲学在人的发展和社会发展过程中的极其重要性。

我国高中课程把哲学纳入高中政治之中,隶属文科,这就降低了哲学作为独立的思维科学的地位与作用。同时,就教材与考试来看,我国政治教材随着领导人的变化而变化,其内容的变化连中学老师也说不清,只好课本上咋说就咋说,资料上咋解释就咋解释,千篇一律,人云亦云,死记硬背,缺乏独立见解与创新。而哲学作为服务于政党领导人的工具,用于为政党领导人言论观点提供理论基础的。昨天的领导人观点能解释,今天的领导人观点也能解释。这种圆滑的解释扼杀了学生的创造精神,失去了哲学作为科学思维方法的灵魂。我国学校培养出来的学生模仿能力强,但缺乏创新精神和创造能力,责任并不能全归于中学教育,哲学内容的变异与削弱应负一定责任。

理科学生因高考不考政治而在高二文理分科中取消了政治课,哲学被排挤出了课堂,这是世界教育中天大的笑话。哲学是自然科学领域最有力的武器,是人们认识世界、改造世界的法宝。高中阶段是学生世界观、人生观、价值观形成的重要阶段,理科学生不学哲学,就为他(她)们一生的价值取向和发展造成缺陷。

哲学作为思维科学在高中课程中有重要的指导作用。以数学科目学习为例,基本概念的引入经历由具体到抽象,由抽象到更加广泛的具体之中,基本定理的学习经历由感性认识到理性认识,等等。这些都是辩证唯物主义认识论观点。数学知识相互之间的联系与综合、渗透反映了普遍联系的辨证唯物主义观点。特殊化策略反映出特殊性与普遍性、个性与共性的关系。在构建数学基础知识体系中坚持由不同侧面揭示问题实质,从相同处建立联系,从不同处加以区别,这些都是对立统一的辩证法观点,等等。

我期待有一天,哲学成为我国高中的一门主课,纳入文理高考内容,让哲学成为我国公民的必备素质。
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 楼主| 发表于 2006-2-15 11:01:00 | 显示全部楼层

不堪回首的关爱

五年前,王莉莉在某省级重点高中上学。高二结束时,她以高于第二名五十多分的优异成绩成为校领导和老师们关注的焦点,是上清华、北大为学校争光的当然人选。

进入高三以后,学校制订了高考奖励方案:每考上一名北大(清华),奖励班上科任教师(集体)2万元。将前十名学生分配给学校领导和班主任科任教师承包,与个人奖金挂钩。

在第三次月考中,王莉莉的第一名受到了挑战,以一分之差屈居第二名。承包她的主要领导非常着急,立即通知班主任,把代课教师召集起来开会。分析原因,研究制定了严格的管理措施。并把这一严重情况及时用电话和王莉莉的父母通了气,希望家长协助学校制止其成绩下滑的趋势。

当王莉莉的父亲得知那次月考因为数学分数比第一名低了二分时,立即到学校找到数学老师了解情况。数学老师本想从及早发现问题茅头,使孩子知道差距,有利于学习予以解释,但王莉莉的父亲一句也听不进去:别人能考高她就不能考高?直到数学老师答应每天给王莉莉加的讲一道题方才离开。

高三的日子是艰辛的。有一次,王莉莉觉得自己很疲惫,晚上失眠,白天上课又乏又困,学习效率低下,记忆力减退。看到老师允许个别同学晚上九点下自习后回家休息,自己实在难以坚持到晚上十一点,就去向班主任请假,那怕早回家一晚也行。但班主任拿出二月份月考成绩严厉的责备说:“你看看,比第二名仅高一分,还不是因为懒惰造成的,晚上必须加班到十一点。”王莉莉流着委屈的泪水怏怏的走了。

王莉莉过去爱读课外书,语文成绩一直很好。自从当了第一名后,每天都有领导和老师轮番找她谈话,布置额外学习任务,施加精神压力,课外阅读时间几乎没有分毫了。那天课前午自习,王莉莉看到同桌位兜有一本《微型小说选刊》,就借来如饥似渴的看了起来,恰好承包她的领导在巡视中发现了,叫到教室外面开导了很长时间。

有一次,王莉莉放学回家的路上与当年初中同学、今日的竞争对手、年级第二名张某边走边商量物理中的问题。恰被物理老师撞见,以集中精力投入学习为理由告知班主任。班主任是一位责任心极强的市优秀班主任,立即找王莉莉谈心,并与家长通了电话。搞得王莉莉哭笑不得,心中非常难受。

阳春三月,春暖花开。有一次学校因召开教代会,给高三放了半天假。第二天到校后王莉 莉看到几位同学兴高采烈地讲述去飞机场坐飞机,鸟瞰莽莽松涛、巍巍商山、浩浩丹水 、鸣笛的列车的美景。后来,语文老师恰好把那几位同学的作文作为范文进行交流,王莉莉心中羡慕极了

千载难逢的机会终于来了。那天周六, 高三年级全体老师因到省城参加复课信息发布会,学生放一天假。王莉莉向父母提出到商山机场春游的事,心想父母一定会同意。谁知父亲严厉的说:“好好在家复习,那儿也不准去,考上了清华(北大),到那儿旅游都行。”

后来,王莉莉心中的阳光慢慢地从心灵深处的地平线上消失了。她已分不出自己是谁了,月考成绩一落千丈。她恍惚觉得自己是生活在失去生命活力、没有独立思考、没有课外阅读的乐趣、没有推心置腹的同学和朋友、无法感受自然界美好风光的毫无生气的躯壳。她在心中一遍又一遍的大声呼喊:“让我到大自然中去呼吸自由的空气吧。”

(后记:王莉莉在高考中以高出二本线1分被录入一所师范院校数学系,现就读研究生。)

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 楼主| 发表于 2006-2-16 14:16:00 | 显示全部楼层

尖子生为何不领情

——尖子生不良情绪形成原因分析

在我国学校教育中,尖子生指的是学习成绩拔尖的学生,而且常常把尖子生与“优秀生”划上了等号。在我们老师的教育教学生涯中,感受最深的是那些曾经使我们老师为之骄傲、给予更多关爱、并付出很大心血的尖子生在考上大学以后不少人见了老师扭着头绕道走。而那些学习成绩并不拔尖的学生却能在多年以后,保持对老师热情与感恩之心。那么,是什么原因使尖子生产生如此不良情绪?现分析如下。

1. 谈话,在不平等关系中进行,使尖子生产生厌烦情绪与逆反心理。

让尖子生考上名校,创名牌,扩大学校知名度,吸引更多尖子生是中学追求的目标。因此,各学校采取多种措施力促尖子生更尖。其中把尖子生承包给领导和任课老师,并给承包者以奖励,就是一项重要措施。老师们经常性的轮流找尖子生谈话,而谈话多是老师讲,学生听,这种老师处于居高临下的地位使尖子生感觉不自在。时间长了就产生厌烦情绪和逆反心理。经常听到一些尖子生在背后埋怨:“ 刚才又将我叫去训了一顿”,使老师们心里很不是滋味。

2. 期望,使尖子生失去鼓励,处于压抑状态,产生焦虑、不安、烦躁等不良情绪。

每次月考结束后,学生考试成绩按分数名次排队,那科成绩低,老师不是关注学生学习中的知识缺陷与情感体验,而是指责学生考低了。这种把分数看的比啥都重要的指责性谈话使尖子生产生不是为学习而学习,而是为考试而学习,一旦那一科没考好,就忧愁、苦闷。有些尖子生把分数低归咎于命题老师与阅卷老师,使他(她)们的心灵受到污染。

3.对比,使尖子生处于力不从心、互相防备的不良心理状态之中,产生不如人的悲观情绪。

对于考试成绩,名次有先有后,第一名只有一个。但老师们在与尖子生谈话时,总习惯于把他(她)们的成绩与第一名比较,这样就给尖子生造成一种不如人的悲观情绪。为了超过别人,使自己的名次超前,他(她)们互相防备、保守,不愿交流与合作。这对学生的人格形成和今后发展产生不利影响。

4.物质,在尖子生不需要的状态下给予,使他(她)们觉得欠了老师的人情,考不好的时候产生不自觉地指责自己的不良情绪。

对于尖子生,老师们给予很多关爱,其中不乏物质鼓励的办法。“我给了两箱子牛奶,考上大学后见了我连一句话都没有” 一位老师如是说。其实,人的情感需要是最重要的,当渴了的时候,一杯水可以使人感动,发自内心地说出一声“谢谢”;饿了的时候,一块窝窝头也会使人感恩不尽。师生之间保持平等,可以维护学生的自尊心,用物质使学生感恩,在不知不觉中伤害了学生的尊严,使他(她)们背上了心理包袱。

5.限制,使学生的独立学习和发展空间变得狭窄,使学生形成冷漠、缺乏自信的不良情绪。

为了使尖子生保持高分,老师们非常关注他(她)们的行为,使尖子生处于被监控状态,这样不行,那样不对,无所适从。举一个非常简单的例子,老师们经常限制尖子生的课外阅读,把圈子缩小为课内做题上。实际上,每一个学生都需要课外阅读,像《中学时代》、《微型小说选刊》、《中学生阅读》等都是最吸引人的优秀读物。阅读,可以使人知识渊博,心胸宽阔,内心情感丰富,给人以心灵感动的强烈震撼,让思想得到升华。限制尖子生课外阅读就会使他(她)们感到情感贫乏,尖子生高考语文成绩平平就是例证。

当学校教育只剩下赤裸裸的分数时,教育的生命力就会枯竭。让我们以一颗平常的心态,用平等交流的方式,维护学生(包括尖子生)的人格和尊严。使他(她)们的心灵中永驻阳光。

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发表于 2006-2-16 14:32:00 | 显示全部楼层

张老师眼光独到。是陕西乡党吧?
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发表于 2006-2-16 22:00:00 | 显示全部楼层

以下是引用张富群在2006-2-4 7:32:00的发言:

“论文评比”是教育腐败的角落

在治理教育乱收费的宏大工程中,至今还有一个阴暗的角落,这就是由各级教科院、教科所、教研室以及书报刊杂志所举办的各种论文评比。

论文作为学术研究成果,其价值在于广泛交流。目前,教育方面的书报刊很多,老师们既可以学习,又可以在上面发表论文(作品)。但是教育科研部门为什么要搞论文评比,只发获奖证书,不于发表作品呢?答案很明白,醉翁之意不在酒,当我们发现每篇论文要交80元以上的评审费以及获奖证书工本费的时候,心里就清楚了。

那么,论文评比有那些危害呢?

首先是权力和学术腐败。教育科研部门本应为教学一线服务,为教学质量提高发挥作用,加快我国教育事业发展。但他们却依仗手中有公章的权利,明目张胆的搞乱收费,掏教师腰包。

其次,由于获奖论文只发证书,不发表,没有责任。因此,一些老师不是从学习、研究、创新出发去写论文,而是东拼西凑。反正是只要交钱,就发证书,使论文评比成了权力和学术腐败的温床。

第三,由于论文评比是由教育科研部门以文件形式布置的任务,一些学校的领导对于获奖论文给予奖励,而对于在书报刊上正式发表的论文不于理睬。导致老师科研意识淡漠,学术水平低下,内部活力不足,急功近利,没有长远发展。影响教育教学质量提高和学校的可持续发展。

建议全国人大常委会和国家教育委员会制定严厉措施,追查每年论文评比所收评审费的去向,杜绝权力和学术腐败,净化社会风气。

很有道理.我常常想,是不是,不搞些论文评比,那些教研室什么的,就没有存在的土壤了。总体上我感觉,我们的教育界鼓励老师做浮躁.

试想,潜心教学,真的把学生的成长当一回事的老师,会有前途吗?因为我觉得,这类老师不一定会有很好的论文,不一定有不错的优质课.

我想,关注学生,最主要还是关注他们心灵的成长

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 楼主| 发表于 2006-2-21 19:57:00 | 显示全部楼层

以下是引用

唐男 在2006-2-16 14:32:00的发言:

"张老师眼光独到。是陕西乡党吧?"

谢谢。我是陕西丹凤人。请问唐兄故里?

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 楼主| 发表于 2006-2-21 20:03:00 | 显示全部楼层

很有道理.我常常想,是不是,不搞些论文评比,那些教研室什么的,就没有存在的土壤了。总体上我感觉,我们的教育界鼓励老师做浮躁.

以下是引用风逆耳 在2006-2-16 22:00:00的发言“

”试想,潜心教学,真的把学生的成长当一回事的老师,会有前途吗?因为我觉得,这类老师不一定会有很好的论文,不一定有不错的优质课.

我想,关注学生,最主要还是关注他们心灵的成长“

论文评比,成了教育科研行政部门敛财的合法手段。

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