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楼主: 张富群

心灵深处的声音

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 楼主| 发表于 2013-9-2 15:05:01 | 显示全部楼层

“发展人”是学校教育的核心
□ 张富群  

    读了2013年2月20日《教育时报》二版上刊发的牛红玲老师的文章《名师、名校:由内而外的绽放》后,心中不禁百感交集。牛老师说:“教育领域不是一个高科技的领域,不是时时处处都要创新的领域,大家更多的时候都是在做着同样的事情,面对着同样的境况。教育本身的性质决定了它长久缄默的特质。”纵观我们今天众多学校的校长,整天把自己的心思放在打造名校上。为了成名,一听说哪里出了名校,就带上自己的领导团队前往参观取经,今天在这里学习“不抬头学习法”,明天在那里学习“以考代练模式”,不是深入进行教育教学研究,而是不加分析地盲目引进,结果学来的都是皮毛,致使师生整天疲于奔命。为了成名,校长们各显神通打造特色学校,其结果是将违背教育规律的旁门左道当作成名的灵丹妙药,受害的是学生和家长。为了成名,一些校长难以静下心来,很少关注自己学校的教师和课堂教学,不研究学生的发展需求,不考虑家长这一重要教育资源的价值,致使学校内涵发展动力枯竭。
  
  牛老师说:“教育的发展,需要更多的是默默无闻者,是这些人撑起了教育的大梁。”这是我们在很长的时间里很少听到的语言,今天读来我仍感到异常亲切。我从牛老师的话语中深切感受到,“发展人”是学校教育内涵发展的核心。
  
  教师和学生是学校的根本。“发展人”就是发展教师和学生,只有首先发展教师,才能有效发展学生。发展教师是学校内涵发展的根本,是学校人本文化的源泉。
  
  校长要把自己的目光收回来,把自己的落脚点放在学校内部,和自己学校的教师一起研究课堂教学,提升教师专业化水平,创设教师读书学习、思想进步、专业化成长的校园生态。校长心中要有教师,积极鼓励和支持教师从事课堂教学研究,深化新课程改革,从教师具体独特的实践中总结相对先进的教育教学经验,使教师的思想成为积淀学校内涵发展文化的源泉。
  
  校长要关心青年教师成长,在校内展示教师教学研究成果活动中,将机会留给更多的默默无闻的普通教师,让每一位教师都能分享平凡工作中成功的喜悦。在校内评选优秀教师、教坛新秀、模范班主任、优秀教育工作者、师德标兵活动中,要摈弃唯分数论,拥有不拘一格降人才的宽阔胸怀,让更多教师有机会评选,并将校级先进纳入年终考评积分之中,等等,使教师发展具备坚实的根基,通过发展教师实现学生发展的目标,提高学校内涵发展水平。
(作者单位:陕西省丹凤中学)
2013年8月14日《教育时报》
 楼主| 发表于 2013-9-2 15:23:48 | 显示全部楼层
让心灵清净安详下来
张富群
面对现代社会日益激烈的竞争和快节奏生活方式,不少人将生命本身搁置一旁,整日为职场生存、职务升迁、权力大小、财富多少这些身外之物搞得心神不宁,吃不下饭,睡不着觉。许多人才到中年,被胃病、心脑血管病、冠心病、糖尿病、高血压、失眠症、颈椎痛、腰椎痛、骨质增生痛等疾病痛苦折磨。作为生命个体,树立生命至高无上的意识,养成珍爱自己生命的自觉品性,对活出人生的意义,体现生命的价值是至关重要的。
吃好饭,养好胃。吃饭不仅是生命存在和发展的必要条件,也是个体生命获得人生幸福感生理体验的核心。胃是消化食物的器官,胃好吃啥都香,胃不好水米难进。吃好饭是养好胃的充分必要条件。吃好饭不是说顿顿鸡鸭鱼肉,生猛海鲜,美味佳肴带酒。吃好饭指的是五谷杂粮搭配,新鲜蔬菜清淡。人常说:“饭吃八成饱养胃。”就是说,吃饭时试着饱就行了,要给胃消化食物留出余地,使胃轻松自如的完成消化任务,为下顿饭菜保持旺盛的食欲。吃饭时排除杂念,细嚼慢咽,专心专意仔细品尝五谷杂粮之香,瓜果蔬菜美味,感恩土地和农民的辛勤劳动。
睡好觉,养好神。睡好觉不仅是维护个体生命正常生理需要的必要条件,而且是人生幸福感的源泉。失眠是对生命的最大危害,也是人生最大的痛苦。睡好觉的前提是在瞌睡时就睡觉,睡的实,睡的香。起居有规律,该睡觉的时候睡觉,该起床时就起床。晚上不搞通宵上网耍游戏、打麻将、喝酒、上歌舞厅玩耍。不做晚上娱乐、白天睡觉,神魂颠倒的事。睡觉时专心睡觉,排除一切烦恼和杂念,让心灵清净安详下来,没有负担地进入梦乡。养成午睡的习惯,午睡是给生命最好的充电,午睡不在于时间的长短,关键是“睡着”两字。
敬父母,养爱心。父母是个体生命的根。父母是儿女天底下最近的温暖,儿女是父母生命中最亲的亲人。孝敬父母,才能站稳自己的脚跟,才能成为拥有爱心、心态坦然、融于社会人际关系的人。感恩父母养育之恩,帮助父母做力所能及的事,满足父母的需要,不在父母面前耍脾气,不惹父母生气,遇事和父母商量,多听父母的意见。成年人要多和父母在一起生活。
淡名利,养心性。名利皆身外之物,争名夺利就会伤害心性。淡泊名利就可以给身心留出休养生息的时间和空间。不因一己之利算计别人,不贪他人之功诋毁同僚。淡泊名利,就会使宝贵的生命从复杂的利益关系中解放出来,在简约中获得幸福的愉悦。淡泊名利,就会平心静气的在午后空闲时间读自己喜欢的书籍,与作者进行心灵对话,不断挖掘精神生命的活水之源,保持心胸的广袤与空谷,容纳天地万物之灵性。写心灵深处的人生感悟,用文字抒发生命中的真实情感体验,让世界了解自己,传播人类优秀文化。在阅读与写作中修心养性,滋养身心。
让生命回归安详,就会活出自己,活出幸福的人生。
2013年8月22日《商洛日报》
发表于 2006-2-3 18:21:00 | 显示全部楼层

是啊!在《教师法》中涉及教育管理学生的职责就2句:“关心、爱护全体学生,尊重学生人格,促进学生在品德、智力、体质等方面全面发展;制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生合法权益的行为,批评和抵制有害于学生健康成长的现象。”并且各级人民政府、教育行政部门、有关部门、学校和其他教育机构应当履行4项职责,最后一项是:“支持教师制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生合法权益的行为。”而对教师教育学生坏行为没有具体说明(如何制止符合法理?),因此,教师教育学生恶行乏术。《教师法》使用频率最高的是打官司或处分、解聘教师。拖欠教师工资照样拖欠,定期体检也不定期甚至有些地方从来就没有,对学校教师管理权限、教师聘任中申诉权、教师培训经费谁拿都没有说明,《教师法》本来是保护教师合法权益的,现在更多的是不能保护。
[此贴子已经被作者于2006-2-3 18:22:09编辑过]
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 楼主| 发表于 2006-2-3 18:42:00 | 显示全部楼层

以下是引用电波老师在2006-2-3 18:21:00的发言 “ 是啊!在《教师法》中涉及教育管理学生的职责就2句:“关心、爱护全体学生,尊重学生人格,促进学生在品德、智力、体质等方面全面发展;制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生合法权益的行为,批评和抵制有害于学生健康成长的现象。”并且各级人民政府、教育行政部门、有关部门、学校和其他教育机构应当履行4项职责,最后一项是:“支持教师制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生合法权益的行为。”而对教师教育学生坏行为没有具体说明(如何制止符合法理?),因此,教师教育学生恶行乏术。《教师法》使用频率最高的是打官司或处分、解聘教师。拖欠教师工资照样拖欠,定期体检也不定期甚至有些地方从来就没有,对学校教师管理权限、教师聘任中申诉权、教师培训经费谁拿都没有说明,《教师法》本来是保护教师合法权益的,现在更多的是不能保护。”

说的好。

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 楼主| 发表于 2006-2-3 18:48:00 | 显示全部楼层

能把责任全推到学生身上吗?

最近读了萧淑珍在《看世界》2006年第一期上的文章《从中美高中生的“对话”看素质差异》 很受启发。

文章说:“不久前,中央电视台《对话》栏目邀请了中美两国高中毕业即将进入大学的高中生参加节目。其中美国的12名高中学生都是今年美国总统奖的获得者,国内的高中生也是被北京大学、清华大学、香港大学等著名大学录取的新生。”

文章说:“在价值取向的考察中,主持人分别给出了智慧、权力、真理、金钱和美的选项,美国学生几乎惊人一致的选择了真理和智慧。他们这样解释,如果我拥有智慧,我掌握了真理,相应我就会拥有财富和其他东西。而中国高中生除了有一个选择了‘美’外,没有一个选择真理和智慧,有的选择了财富,有的选择了权力,”

文章说:“接下来的环节是制定对非洲贫困儿童的援助计划。”“中国学生阐述计划时,先从中国的悠久历史入手,再歌颂丝绸之路,郑和下西洋,然后有人弹古筝、弹钢琴,然后是大合唱。最后对非洲的援助计划一笔带过,只说组织去非洲旅游、组织募捐等。”“而美国高中生的方案,则是从非洲目前食物、教育、饮用水、艾滋病等一些看起来很细小的实际问题入手,每一项做什么,准备怎么做甚至具体到每一项的预算,而那些预算竟然准确到几元几分。他们对于非洲社会的了解实实在在,计划可操作性强。”

此文对我国目前教育现状和人才观念及未来发展敲响了振聋发聩的警钟。

我认为,关键是人才观念问题。

什么是人才?人才就是对社会有用的人。

然而,在我们的政治生活和经济生活领域里,普遍认为当官、有权、有钱的人就是人才。在影视、文学、社会舆论等文化氛围中,所宣传的都是有权、有钱的人和事,只看结果,不看他们的奋斗历程。官本位、钱本位的观念已经深入到各个领域之中。这一观念直接影响到中小学教育里面。

在我们的学校中,一个班级的同学里,他(她)们的地位取决于父母官职大小与金钱多少,缺乏平等相处的人文环境。在学校建立的家长委员会中,依官职大小来确定,等等。官本位、钱本位思想已经从小学、中学渗入学生的心中。

在我们的学校教育中,分数高就是优秀人才已成为根深蒂固的观念。拥有知识只是为了考取高分,怎样应用知识解决实际问题、学习知识有什么价值很少有人过问。分数高的学生被称为优秀生,他们倍受呵护和青睐,劳动任务、各项活动可以不参加,缺点错误可以忽略不计,每次考试后的奖励少不了他(她)们。在他(她)们的心中惟我独尊,怀揣着出人头地的梦想,不想做具体的实实在在的事情,认为那是出力的人干的。

在我们的社会生活中,当了官,有了权,就可以慷国家之慨,一人说了算,呼风唤雨,财源不断,成为舆论的焦点。至于那些具体的工作,只要指挥下人做就行了,这样的官位和权力谁不向往,你能把责任全推给学生吗?

在我们的学校教育中,分数成了优秀生的代名词,分数成了质量的等价物,分数成了老师工作业绩、评优树模、升职晋级、奖金分配的参照系。为了分数,我们的老师拼命加班加点,致使自身身心疲惫;为了分数,我们个别老师可以不顾人格,与各科争时间、抢阵地,搞割据,甚至漏题,改分数等。教育的功利性已经赤裸裸地暴露在学生面前,使他(她)们成了第一受害者,金钱成了当代学生追求的目标,你能把责任全推到学生身上吗?

为了中华民族的前途和命运,必须改变我国目前的教育现状。实施素质教育,应该先从成人尤其是党政领导做起,从改变以分数评价学校、老师、和学生做起。

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 楼主| 发表于 2006-2-4 07:32:00 | 显示全部楼层

“论文评比”是教育腐败的角落

在治理教育乱收费的宏大工程中,至今还有一个阴暗的角落,这就是由各级教科院、教科所、教研室以及书报刊杂志所举办的各种论文评比。

论文作为学术研究成果,其价值在于广泛交流。目前,教育方面的书报刊很多,老师们既可以学习,又可以在上面发表论文(作品)。但是教育科研部门为什么要搞论文评比,只发获奖证书,不于发表作品呢?答案很明白,醉翁之意不在酒,当我们发现每篇论文要交80元以上的评审费以及获奖证书工本费的时候,心里就清楚了。

那么,论文评比有那些危害呢?

首先是权力和学术腐败。教育科研部门本应为教学一线服务,为教学质量提高发挥作用,加快我国教育事业发展。但他们却依仗手中有公章的权利,明目张胆的搞乱收费,掏教师腰包。

其次,由于获奖论文只发证书,不发表,没有责任。因此,一些老师不是从学习、研究、创新出发去写论文,而是东拼西凑。反正是只要交钱,就发证书,使论文评比成了权力和学术腐败的温床。

第三,由于论文评比是由教育科研部门以文件形式布置的任务,一些学校的领导对于获奖论文给予奖励,而对于在书报刊上正式发表的论文不于理睬。导致老师科研意识淡漠,学术水平低下,内部活力不足,急功近利,没有长远发展。影响教育教学质量提高和学校的可持续发展。

建议全国人大常委会和国家教育委员会制定严厉措施,追查每年论文评比所收评审费的去向,杜绝权力和学术腐败,净化社会风气。

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 楼主| 发表于 2006-2-4 09:19:00 | 显示全部楼层

“考试分数高=人才”?

在我国学校、家庭、社会中,有一个根深蒂固的观念,就是学生的“考试分数高=人才。”在这种观念的指导下,学生是专门为考取高分数而学习的,其他任何事情都不需要思考,衣食起居全由父母包办代替。其结果,许多学生以为自己在给父母读书,有些学生张口闭口:“你要不怎么怎么,我就不给你念书了。”等等。

我过去教过这样一位高中女学生,她的妈妈给她的姐姐买了一件棉袄,她也要让妈妈给她买。这位妈妈听人说别人少掏了5块钱买了同样的棉袄,就和商店老板搞了半天价少掏了5块钱把棉袄买回来了。当妈妈高兴地把少掏钱的事情告诉全家人时,这位女生就是不穿。她的理由很简单:自己的棉袄比姐姐的便宜5块钱。母亲好话说了一箩筐,她就是不穿。后来经过我反复做工作,她才把棉袄穿上。今天的学生,只知饭来张口,衣来伸手,常常是这不吃,那不吃,专拣好衣服穿。他(她)们不去思考怎样挣钱,不知道生产劳动中的艰辛,只知花钱向父母要。而父母为了使子女考上好分数,成为“人才”,拼命挣钱,辛勤劳作,包揽一切家务活儿,其结果,使孩子不会劳动,不愿劳动,成为四体不勤,五谷不分的懒人。

从学校教育来看,分数高的学生被称为优秀人才和栋梁,可以上名牌大学,可以为学校争来声誉,给老师带来名利。因此我国学校目前出现老师越来越难当,学生越来越不会学的怪圈。为了使学生获得高分,老师们把一道又一道题解的详详细细的,从早到晚给学生讲啊讲,生怕学生不明白。学生不用动脑思考,也不必动手去做,反正老师都讲过了。结果事与愿违,学生只会模仿,只知结论,不知过程,失去了思考过程中顿悟的情感体验,不会独立思考,缺乏创新精神,没有动手能力。

想让学生学会思考吗?那就先从打破“分数高=人才”的观念开始。

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发表于 2006-2-4 09:49:00 | 显示全部楼层

看到你这里开了新帖,赶来祝贺!

祝张老师新的一年精彩无限!

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发表于 2006-2-4 10:12:00 | 显示全部楼层

以下是引用张富群在2006-2-3 18:48:00的发言:

能把责任全推到学生身上吗?

最近读了萧淑珍在《看世界》2006年第一期上的文章《从中美高中生的“对话”看素质差异》 很受启发。

文章说:“不久前,中央电视台《对话》栏目邀请了中美两国高中毕业即将进入大学的高中生参加节目。其中美国的12名高中学生都是今年美国总统奖的获得者,国内的高中生也是被北京大学、清华大学、香港大学等著名大学录取的新生。”

文章说:“在价值取向的考察中,主持人分别给出了智慧、权力、真理、金钱和美的选项,美国学生几乎惊人一致的选择了真理和智慧。他们这样解释,如果我拥有智慧,我掌握了真理,相应我就会拥有财富和其他东西。而中国高中生除了有一个选择了‘美’外,没有一个选择真理和智慧,有的选择了财富,有的选择了权力,”

文章说:“接下来的环节是制定对非洲贫困儿童的援助计划。”“中国学生阐述计划时,先从中国的悠久历史入手,再歌颂丝绸之路,郑和下西洋,然后有人弹古筝、弹钢琴,然后是大合唱。最后对非洲的援助计划一笔带过,只说组织去非洲旅游、组织募捐等。”“而美国高中生的方案,则是从非洲目前食物、教育、饮用水、艾滋病等一些看起来很细小的实际问题入手,每一项做什么,准备怎么做甚至具体到每一项的预算,而那些预算竟然准确到几元几分。他们对于非洲社会的了解实实在在,计划可操作性强。”

此文对我国目前教育现状和人才观念及未来发展敲响了振聋发聩的警钟。

我认为,关键是人才观念问题。

什么是人才?人才就是对社会有用的人。

然而,在我们的政治生活和经济生活领域里,普遍认为当官、有权、有钱的人就是人才。在影视、文学、社会舆论等文化氛围中,所宣传的都是有权、有钱的人和事,只看结果,不看他们的奋斗历程。官本位、钱本位的观念已经深入到各个领域之中。这一观念直接影响到中小学教育里面。

在我们的学校中,一个班级的同学里,他(她)们的地位取决于父母官职大小与金钱多少,缺乏平等相处的人文环境。在学校建立的家长委员会中,依官职大小来确定,等等。官本位、钱本位思想已经从小学、中学渗入学生的心中。

在我们的学校教育中,分数高就是优秀人才已成为根深蒂固的观念。拥有知识只是为了考取高分,怎样应用知识解决实际问题、学习知识有什么价值很少有人过问。分数高的学生被称为优秀生,他们倍受呵护和青睐,劳动任务、各项活动可以不参加,缺点错误可以忽略不计,每次考试后的奖励少不了他(她)们。在他(她)们的心中惟我独尊,怀揣着出人头地的梦想,不想做具体的实实在在的事情,认为那是出力的人干的。

在我们的社会生活中,当了官,有了权,就可以慷国家之慨,一人说了算,呼风唤雨,财源不断,成为舆论的焦点。至于那些具体的工作,只要指挥下人做就行了,这样的官位和权力谁不向往,你能把责任全推给学生吗?

在我们的学校教育中,分数成了优秀生的代名词,分数成了质量的等价物,分数成了老师工作业绩、评优树模、升职晋级、奖金分配的参照系。为了分数,我们的老师拼命加班加点,致使自身身心疲惫;为了分数,我们个别老师可以不顾人格,与各科争时间、抢阵地,搞割据,甚至漏题,改分数等。教育的功利性已经赤裸裸地暴露在学生面前,使他(她)们成了第一受害者,金钱成了当代学生追求的目标,你能把责任全推到学生身上吗?

为了中华民族的前途和命运,必须改变我国目前的教育现状。实施素质教育,应该先从成人尤其是党政领导做起,从改变以分数评价学校、老师、和学生做起。

对金钱和权力的崇拜过度,造成对人才观的扭曲,影视媒体难辞其咎!
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 楼主| 发表于 2006-2-4 15:32:00 | 显示全部楼层

少一些抱怨指责,多一点宽容理解

时下,经常听到一些老师抱怨指责学生的话。例如,现在的学生不守纪律约束,不听话,难管啦;课堂上学生经常顶撞老师啦;今天的学生不如以前的学生好教啦;等等。

事实上,改革开放以来,我国政治、经济、社会、文化、人的观念等等发生了巨大的变化。各种信息渠道都在影响和感染着青少年一代,学生不仅接受学校教育,而且从书报刊、影视、网络等获取知识信息。对许多问题,他(她)们已不满足于过时的、陈旧的现成答案和结论。他(她)们已经有了自己的独立人格和创新见解。相反,我国学校教育仍然停留在班主任就是管纪律;老师在课堂上的神圣地位不容侵犯,稍有学生提出异议,就遭到讽刺挖苦,甚或被赶出教室;教科书、教参、题解成了老师教学的法宝,不容许学生怀疑等等。同时,由于老师工作任务重,思想压力大,身心健康状况不良,很少接触外界新鲜事物和先进思想,长期生活在小圈子里,用落后的教学理念看待今天的中小学学生,容易唯我独尊,这也看不惯,那也不理解,很少自我反思,等等。怎样看待今天的中小学学生,笔者建议,老师们首先要加强学习,到外面看一看,这个世界有那些新变化、新观念、新思想。经常阅读教育书报刊,接受新的教育教学新理念。其次,应该常反思,当我们抱怨指责学生不听话、不守纪律时,我们自己是不是做错了什么。第二,当学生在课堂上提出不同见解时,我们不妨平心静气地听一听,让学生把话说完,多一些民主自由的思想,坚持在真理面前人人平等的科学精神。第三,建立民主、平等、和谐的师生关系,遇事多和学生商量,让和谐社会首先出现在校园里,体现在师生关系中。

让我们多一些宽容和理解,少一点抱怨和指责。这于自己、于学生、于社会、于民族都将带来福音。

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发表于 2006-2-5 13:38:00 | 显示全部楼层

张老师的帖子很好看!
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 楼主| 发表于 2006-2-5 16:01:00 | 显示全部楼层

在“捆”与“放”之间

目前我国学校教育中,特别是高初中学校面对激烈的升学竞争压力,对师生管理越来越严格,把师生捆的死死的,教师和学生苦不堪言。为了提高升学率,该想的办法都想了。其中最为突出的是延长师生在校学习时间,不仅造成教师身心疲惫,心理压力越来越大,而且使学生厌学,缺乏实践能力和创新精神,难以适应社会对人才的要求。对学生施加过度压力,把学生捆在学校和教室里,是我国目前学校教育的一大弊端。

在这种背景下,新课程改革提出了素质教育的理念,从“捆羊”到“放羊”。但从实验的情况看,在高考这个大环境下,并没有实现理想中的效果。

我认为“捆”与“放”不是绝对的,应当是相对的。处理好实施素质教育与提高教学质量的关系是很重要的。

1. 教师是关键。

振兴民族的希望在教育,振兴教育的希望在教师。教师的素质(包括身心素质)是学校和教育可持续发展的核心和原动力。只有高素质的教师队伍才能把师生从繁重的教育教学中解脱出来。

但是,目前我国学校教师的素质,尤其是身心素质不容乐观。繁重的教育教学任务和超常的工作时间使他(她)们的身体已经极度疲惫。有资料显示,我国知识分子的平均寿命是53岁以下,而教师的平均寿命就更低了,这不能不令人伤心。

现在,教师的心理压力越来越大,社会对教师的要求越来越高,学生也越来越难管。学校内部以学生分数为核心的评价体系使教师背上沉重的心理包袱,在一个年级中,分数有高有低,存在差异,这本来是正常的,学生分布也不同 ,但领导总喜欢一刀切,造成教师内部人与人之间关系的不和谐,形成不良心理。

从提高教师身心素质角度来看,目前需要“放”。但是“放”不能提高教学质量的话,教师的心理压力可能会更大。

2. 课程资源的核心是教师。

在以素质教育为目标的新课改中,首先是确立新的课程资源观。“首先,教材是最基本的课程资源,但不是唯一的课程资源。其次,教师是最重要的课程资源。教师要不断增强课程资源意识,提高课程开发技能。最后,课堂教学过程就是师生合理利用课程资源,共同建构知识和人生的过程。课程改革要求教师把课堂教学看作是师生在具体的实践情境中共同创造自己的课程的过程,看作是师生不断地‘化信息为知识,化知识为智慧,化智慧为德性’的共同成长的过程。”(钟启泉:研究和探索课程改革的基本视点 《教育科学论坛》2005年第10期)

从目前学校实际现状看,学校领导和大部分教师对新的课程资源观认识并不是很到位的。教师的学习、研究和发展并未引起社会和学校领导的关注。许多领导为了提高升学率,把老师和学生逼向了极端。老师只能当牛,不停息地工作,没有时间思考、学习和研究。另一方面,由于习惯的力量,大部分教师已经满足于一般现状,缺乏学习、研究和创新的原动力,依靠教参过日子的较多,对教材的学习理解和升华层次不高。在这种情况下,如果“放”,教学不一定能达到预期目的,很可能被那些“捆”的学校以升学率高而挤垮。你总不能说:“我的升学率虽然低,但我培养的学生素质高。”社会、学生、家长不认你这个门。

3. 拥有有效教学的理念。

有效教学的核心问题是教学效益。有效是说通过老师在一段时间的教学之后,学生所获得的进步或发展。学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。

实施素质教育,其基本出发点是为了提高教学质量,是为了更有效的教学。相当多的教师对此存在模糊认识,好象素质教育就是不要考试,老师可以放任自流,学生没有学习任务。事实上,这样的教育是不存在的。如果那所学校、那个教师这样搞,没有不失败的。只有拥有效教学的理念,提高课堂教学效率,才能把素质教育与提高教学质量结合起来。在这方面潜力很大,例如缩短学生在校时间,使学生有时间休息,保证在课堂上精力充沛,发挥课堂主渠道作用;设置问题情景,使学生主动参与知识形成过程,激发学生学习兴趣;培养学生独立思考,大胆创新精神;减轻学生课业负担,使学生保持旺盛的求知欲望;等等。

目前,“捆”的弊端突显,“放”的呼声较大。但若不加分析的“放”,就会从一个极端走向另一个极端。西安市教育学会会长许建国说:“对学生‘放羊’是冲着‘捆羊’而来的,‘放羊’不是放弃原则,不是放弃学习,不是放弃管理。它真正的概念,是尊重人的发展规律,尊重教育的规律,尊重孩子们的心理需求,合理地、科学地安排学生的学习和生活。 ”我认为这个观点是有道理的。

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 楼主| 发表于 2006-2-5 16:05:00 | 显示全部楼层

以下是引用周箭洋老师在2006-2-5 13:38:00的发言:

“张老师的帖子很好看! ”

谢谢。

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 楼主| 发表于 2006-2-6 07:32:00 | 显示全部楼层

创造和谐的课堂

课堂教学活动,是学校教学活动中的主渠道。课堂教学活动的质量决定着学生的学习质量。下面谈谈自己对创造和谐课堂教学的看法。

一 坚持以人为本,关注学生的情感体验,实现师生之间、学生之间、教学内容的难易之间的和谐,使课堂成为教学思想萌发的源泉。

课堂活动的主体对象是学生,以人为本实质上是以学生为本。在课堂教学活动中,教师应当心中有学生,对问题的分析与讲述应考虑学生的情感体验。对于问题的结论,教师要把重心放在知识的形成过程上来,让学生从已有的生活经验与知识基础感知基本概念的发生过程,要给学生留出思考的时间和空间。要让学生知道,自己通过思考把问题搞懂了,而不是教师强加给自己 的知识。

在课堂教学活动中,教师应尽量把复杂问题分成若干个简单问题。引导学生讨论,让学生参与学习活动 ,力争让更多学生有发言机会。教师要认真听取学生的发言,让学生觉得自己在和老师平等的讨论问题 ,老师在关注着自己,师生之间是和谐相处的关系。

在安排教学内容时,教师要兼顾不同学生的情感需求和体验。复杂一点的问题,由优秀生回答,简单一点的问题,由学习困难的学生回答。对于重要基础知识和基本技能,教师不要性急,给全体学生留有理解掌握的时间和空间。从课本上基本内容出发,由浅入深,逐步拓宽加深。要让学生明确知识的来龙去脉,课本上是怎样叙述的,基本概念的内涵和外延是什么?等等。使课堂教学这个教学的主体实践场所成为“让学生在学会中会学”、“只有在独立解题实践中才能不断积累经验,增长才干”、“基础知识是解题力量的源泉”、“当学生在掌握知识中能够获得长久情感体验并实现心理满足,就会感受到学习的幸福和欢乐”等等教学思想萌发的源泉 。

二 为学生营造创新的和谐条件,分享学生成功的喜悦。

课堂教学活动由师生共同建构而成,是师生共同成长的活的具体生动的统一体。在课堂教学活动中,老师不仅要善于讲解,更要善于倾听。学生不仅是知识的接受者,而且是知识的创新者和延伸者。

在课堂教学活动中,教师要关注学生的感受,把创新的机会留给学生。在知识结论形成的最后阶段,老师要不动声色,让学生来说,来发现。老师面带微笑地倾听学生的发言,鼓励学生发表各自的不同见解。让学生从老师的眼神、微笑、语言和手势中感受到和谐、信任和鼓励。

在课堂教学活动中,老师有时侯也有被难住的情况,这是正常的。因为对于一个问题的认识,常会经历感知、理解、深化的过程。这一过程伴随着由复杂到简单,由模糊到清晰的艰难历程,没有克服艰难险阻就没有进步和超越。在这种时候,老师要以谦虚的品格和学生商量,看学生中有没有好的办法与思路,也可以留给学生思考,老师自己也不放弃研究。当学生中有了独到见解时,老师首先让学生来讲解,来表达,并给予热情鼓励,老师则作为学生成功喜悦分享者的角色。老师在向外班学生介绍这一思路时,要注意知识产权保护,声明此清晰、简练的解题思路来自于某某同学,大家要向他(她)学习。

三 关注各科学习,减少课业负担,使学生保持旺盛的求知欲望,让各科之间和谐良性发展,为学生终身发展奠定所必须知识基础。

教师的工作既体现教师的个体劳动,又更具团结协作的整体性质。由于目前我国中小学评价体系中过分强调教师的个体成绩,容易造成一些教师只关注自身所任课程的考试分数,忽略其他学科及学生的均衡发展。例如大量占用学生自习时间讲题,给学生施加压力,布置超量作业,与其他学科争时间,等等。造成部分学生的严重偏科,致使一些学科滞后,拖腿,给学生造成损失。

学习具有双重性,教师的主观愿望和努力程度以及能力水平在课堂教学中有较大的作用。但学生的学习热情和参与意识也不可低估。课堂教学内容的容量、难易程度要与学生的整体实际相和谐,要让学生能学懂,因为只有在学会中才能会学。如果给学生留有思考的余地,学生就会保持旺盛的求知欲望,也就是始终有一种饥饿感,而不是吃的多,难消化,出现厌学等不和谐的情况。

四 教师的人格力量是创造和谐课堂的根本条件。

首先,教师的喜 怒哀乐直接影响着课堂教学的和谐程度。有些教师干着教师职业看着其他行业,总觉得当教师不好,心情悲观,带着这种情绪走向课堂,既缺乏热情又没有激情,课堂气氛沉闷,学生盼着下课。有些老师把自己对教师职业的不满情绪在课堂上向学生发牢骚,影响学生的学习情绪。有些老师在课堂上用很长时间说与教学无关的话,浪费学生的宝贵时间。有些老师在课堂上因个别学生违犯课堂纪律就怒不可遏,向全班学生发火、停课,等等。这些都造成课堂教学的不和谐,影响教学质量的提高。

其次,教师的人格力量,是和谐课堂的根本条件。教师的人格力量包括乐观、开朗、热情、信任和鼓励。当教师充满自信面带微笑走上讲台时,“同学们好。”“老师好。”的互致问候就显得是那样真诚、实在,形成热烈、渴望与和谐的课堂气氛。一个热爱教育事业,情系学生的老师就会把讲坛视作圣坛,不容任何灰尘去坫污。当老师处于和谐的课堂之中时,常会激情不断,才华横溢,灵感突现。和谐课堂为教师展示才能和学术水平、创造辉煌人生提供了坚强的阵地,许多好的思想和见解是在课堂上发源的。人们常说的借景生情就是这个道理。学生积极参与学习活动,认真听讲,在激情处师生开怀大笑,都为教师热爱讲坛创造了难以忘怀的人生轨迹。当偶有个别学生迟到、看课外书、小声说话等违纪现象,教师一个示意性的眼神,一句幽默的一语双关的话都在和谐的气氛下悄然进行。

五、民主、平等是和谐课堂的重要表现形式。

和谐课堂是充满民主的课堂,是活课堂,是动态的课堂。目前,在一些老师的课堂中,老师一讲到底,满堂灌,独角戏的现象依然存在着。少数老师不管学生懂了还是没懂,自顾自往下讲。当学生提出疑问时,被老师视做故意捣乱、违犯课堂纪律等来处理,严重挫伤了学生的学习积极性。一个老师,不论他(她)的教学水平有多高,课讲的多么好,离开了对学生感受的了解 ,离开了学生的积极参与,都只能是老师的一相情愿或是主观愿望与教学实际的脱离。

一个具有民主意识的教师,在课堂上不仅研究自己怎样把问题讲清楚,而且注意听取学生的观点和见解,把教与学密切联系起来。在课堂上给学生留有说的时间和空间,宁可老师少说些,都要让学生动手、动口。只有师生处于互相平等的地位,学生才能放开的想,大胆地说。教师应允许学生发表错误见解,实际上,正确来源于对错误的分析与比较,错误孕育着正确。只有让学生把错误见解表达出来,老师才能把握学生学习的脉搏。有些老师发现学生有错误见解时,就讽刺、挖苦,使学生不敢讲话,这是不对的。

总之,和谐课堂是笑声琅琅的课堂,他以学生学会学习为追求,以学生终身发展为境界,成为每一个人终身美好记忆的巨大源泉。教师创造了和谐课堂,就为学生保持了一个充满着赞赏和尊重的学习环境,使学生能够主动、乐观、开朗、活泼、友善的发展。

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发表于 2006-2-6 07:36:00 | 显示全部楼层

和谐的课堂,好!
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