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楼主: 鹿苑小学ly

快鹿在线──张家港市鹿苑小学教师教育教学随笔

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发表于 2006-3-6 20:53:00 | 显示全部楼层

不掌握音标带来的问题

张家港市鹿苑小学 陆敏

由于牛津小学英语教材中没有对音标的教学作出系统的合理的安排,所以我觉得现在的小学生对音标十分陌生,导致我在教学中发现以下几类问题:

1、单词辨音能力差。在练习或考试中,判断两个单词划线部分字母发音是否相同,或从四个单词里选出一个划线部分字母发音不同于其它三个单词的词, 如果学生稍有点音标知识就能做得出。而现在的学生最怕做的就是这类题目,所以做起来的正确率很差,也难以订正,只能在教师的指导下勉强完成,其实也没真正的掌握,教师也没什么好办法让他们掌握,除非让他们学好音标,牢记音标。

2、相似发音易于混淆或发音不到位。在教师范读单词发音的时候,有些学生为了能记住单词的发音,而又苦于找不到相应的符号来标记时,只得借用汉字来注音。由此会造成误读,以致在朗读句型与对话时,语音语调生硬,不准确。

3、记忆单词慢,遗忘率高。做补充字母,完成单词练习时,学生常凭机械记忆填入字母,而很少是联系单词发音,利用读音规则来完成。如完成单词 "g__l"时,尽管学生一下就能读出该词的发音或知道该词的汉语意思,然而在填写时,仍有不少学生不知该写什么。

4、预习与课外复习难度大,削弱学生学习英语的兴趣。有些学生常常因为通过邻居或家长预先学会读新课中的一个单词或一句话而沾沾自喜,向同学炫耀;也有些学生向教师询问新课中的单词如何读,某句话怎么说。出现这种情况,就是由于学生未掌握音标,无法通过词典掌握读音,给新课预习带来了困难。
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发表于 2006-3-6 22:48:00 | 显示全部楼层

张家港市鹿苑的教师时时反思,不懈奋取,让人感到了一种奋进,有一种力量感召着大家前行。

友情建议:其实大家在发贴时,应该关注一下同校其他老师的反思,看是否有同感,互相交流,彼此鼓励,共同提高。

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发表于 2006-3-7 15:25:00 | 显示全部楼层

如何捕捉信息,撰写教育随笔

教育生活五彩斑斓、多姿多彩,如何做个有心人将教育中不断演绎生成的点点滴滴、喜怒哀乐记载下来呢?教育随笔,是一种比较合适的理想载体!教育随笔,重在一个“随”字,它没有居高临下的霸气,没有正襟危坐的俨然,没有耳提面命的威严,没有煞有介事的虚张声势,没有云里雾里的捉摸不透!它的形式灵活自由,它的内容短小通俗,它的风格随意平和,它的“脾性”很适合我们教学第一线的老师!

对于一线教师来说,不敢说每一节课都有体会最深的心得,但每天都要教学不同的内容,面对不同的学生,只要我们善于发现,做个有心人,随笔的素材就有很多。

1、成功的喜悦。在教学中,每一位教师都会有令人欣喜的、成功的实践。成功了,静下心来想一想:为什么会取得成功?主要收获在哪里?抓住自己的成功之点,深入地想,好题材就这样诞生了。

2、失败的教训。教学中的失误是不可避免的。面对失误我们应该冷静地想一想:为什么会失误?主要症结在哪里?用什么方法弥补?应该吸取什么教训?……好题材又诞生了。 教材是我们的教学依据,但它不一定是完美的,只要我们深入而冷静地研究思考,你也许会有新的认识或新的疑点,那么请及时把它写下来。 在讲课过程中,感觉上的得心应手,学生思维火花的不断迸发……你也许会突然得到某种悟性与启示,产生平时没有想到的观点,发现平时没有注意到的材料。对此,我们要及时记录下来。 在听课过程中,作为教师,听课的机会是很多的,而且大多数情况下,听到的多数是优质课。通过比较,找出差异。差异就是思维之源,就是产生新观念和新思想的导火线。 我们还可以从课后师生交谈中、学生学习的成功或失败中捕捉教学随笔的题材;也可以通过阅读别人的教育教学论文或从浏览教育教学报刊杂志中捕捉。

3、注重积累相关理论。有了题材,如何得到一篇高质量的随笔?你可能通常会觉得有话说不出说不好,这是因为尚缺乏理论积累,还不能从理论高度对手中的素材进行加工、整合,形成并表达出自己独到的视角。因此只有平常扎扎实实地研读并作好摘抄,久而久之,再处理起素材来自然会得心应手。

4、认真解读他人随笔成果。一般报刊杂志上都有一些非常贴近我们工作实际的教学随笔,可以细细地分析一下它们是如何总结提炼得出自己观点的,久而久之,我们也会受到很大启发,感觉豁然开朗。

教育生活五彩斑斓、多姿多彩,就让我们做个有心人,将教育中不断演绎生成的点点滴滴、喜怒哀乐记载下来吧。

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发表于 2006-3-7 16:10:00 | 显示全部楼层

古诗“花样”诵

古诗文字简练,意味深长,富有音乐美,是最适合朗读的文学形式。但学生在积累过程中,往往为背而读,缺少诵的韵味。如何让诗以其特有的节律,诵读出来,并使诵读在学诗中发挥最大的功效。我努力实现让学生能在充满情趣的“花样诵”中逐步体会出读古诗的门径。

一、敲击拍打

小朋友刚接触诗歌,虽有念儿歌的基础,但古诗的特有节奏,仍需要规范地教学,以正确达到一定的“古诗节律”。这时,我挑选几首节奏简单,又具有代表性的诗让学生练习,读时按节奏或敲打或拍手。如《草》“离离|原上|草”与“××|××|×—|”相对应边读边拍,就如唱歌前的带节奏读词练习。

让学生放开手脚,初步感知诗与歌的相通性,先入为主。拍多了,敲够了,他们就读得比较“疯”。这时我让学生用不同的速度练,让孩子们在读中体会“不比不知道,一比奥妙真不少!”。

二、漫步沉思

诗字少,却押韵,诗人无论写景还是叙事,都高度概括、精心剪裁,遣词用字反复推敲。如何让学生准确地领会诗的意蕴,进入诗的意境,感受诗人的喜怒哀乐,与诗人的感情融为一体,从而准确把握住诗的朗诵基调。

学生的难点是心境最难体味意境。这时,我让学生做回“诗人”,展开想象,合着诗的音步(节拍)漫步而读,可摇扇、晃脑……如《春晓》,漫步近窗,读一觉醒来闻鸟鸣之句;推开窗,清风扑面,清爽至极,低见枝上花瓣儿已飘散满地,摇头回步再吟“夜来风雨声,花落知多少。”如此六步下来,声断而情不断。如此“沉思”,思考深入,表现出了诗歌的意韵。

三、配乐吟唱

“乐者,心之动也!”有专家认为每个人的身上都具有音乐细胞,只不过是后天有没有得到训练之别。

指导或教学古诗时,我一般会找合适的音乐作背景,烘托气氛。如《静夜思》,虽没有奇特新颖的想象,更没有精工华美的辞藻。然而,它是意味深长,耐人寻味的。这时,我就配上音乐来激起学生心里的阵阵波澜。并配以“疑、举头、低头思”动作,再现诗人形象。当时,学生的诵读打动心灵,完后兴味十足。

“好诗不厌百遍读”。“花样”诵,不只为我们表现了诗的节奏鲜明、韵律和谐,而且使同学们体验诗歌蕴含无穷尽的创意。于是,我们都等待着古诗积累的新高潮,新奇迹。

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发表于 2006-3-9 10:27:00 | 显示全部楼层

呵呵,真的是很难找啊,虽然不明白为什么老是要换来换去,但总算还是被我给找到了,就先报个到吧。。。。。。。。。。
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发表于 2006-3-9 11:08:00 | 显示全部楼层

困境中的铜管乐队 ( )

早就想写一篇关于铜管乐队的总结,犹豫再三,今天还是准备把它成文。我给这篇反思起这样一个题目,多少给人一些颓废的感觉。倒不是因为我个人悲观——我不是个容易悲观的人,而是乐队的现状,实在让人多少有些无奈和心酸。

铜管乐队是我校的传统项目,曾经有过辉煌的历史,坚持到现在也已经有十几个年头了。记得去年乐队在去苏州比赛之前,我就发过《浮华过后尽沧桑》这样一篇小结,表达我的担心,可惜被我不幸言中。当时,在学校领导和全校老师的鼎力支持下,乐队代表张家港参加苏州的比赛,获得了二等奖,拿回400块钱奖金,虽然后来学校没有再奖励,我们四个训练的老师分下来每人只有100元,但看到我们的辛劳没有白费,心里也就多少有了一点安慰。

但是,接下来的景况却是逆水直下。比赛之后,一切归于平静,学生们重又投入到紧张的学习中,规定的训练时间常有人缺席,我不得不一个一个班级的去追,看到学生们不情愿地丢下书本走出教室,我心中有一种莫名的惆怅:比赛前后的对比发人深思!

中间一批优秀的队员毕业了,人员出现空缺,训练新队员成了当务之急。上个学年下半学期便开始了这项工作,并且也取得了一定的成效。但偏偏屋漏遇雨,暑假的基建给乐队的乐器带来了几乎是毁灭性的打击: 屋顶刚刚掀掉,大雨连绵而下,等我赶到学校,乐器室已是水流成河。连忙做补救工作,盖塑料膜,把浸在水里的拿到高处,……开学了,因为第一周升旗仪式照例要用到乐队,我在备课班的时候又检查了一遍乐器,虽然知道乐器最怕的就是水,但结果还是让人顿足,几乎所有的木管乐器全都报废,铜管乐器也大多生了水锈,不能用了,可谓损失惨重。不但如此,我发现放在乐器室的我自己买的一个美国进口的单簧管也不见了,一起失踪的还有我的一套修理乐器的精密工具,两样总共有2000多元……

面对着一堆废铜烂铁,而升旗仪式又迫在眉睫,花了两个半天,总算拼凑出几个可以用的,勉强应付了开学第一周的升旗仪式。

但,以后的升旗仪式,我该怎么办???!!!
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发表于 2006-3-15 14:38:00 | 显示全部楼层

以下是引用击尧在2006-3-6 20:53:00的发言:

不掌握音标带来的问题

张家港市鹿苑小学 陆敏

由于牛津小学英语教材中没有对音标的教学作出系统的合理的安排,所以我觉得现在的小学生对音标十分陌生,导致我在教学中发现以下几类问题:

1、单词辨音能力差。

2、相似发音易于混淆或发音不到位。

3、记忆单词慢,遗忘率高。

4、预习与课外复习难度大,削弱学生学习英语的兴趣。

很赞同你的观点!

由于教材中没有音标教学内容,所以,教学音标也只能根据教学的需要,适当渗透!

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发表于 2006-3-16 10:32:00 | 显示全部楼层

在门外徘徊了许久,串门而已啊。
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发表于 2006-3-16 13:22:00 | 显示全部楼层

建议楼主在第一楼设立一个目录,以便阅读。
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发表于 2006-3-16 15:35:00 | 显示全部楼层

班主任工作反思:

217

刘婧婧三天没有来读书。第一天我打电话她爸爸,不通;第二天再打,还是不通。我无法找到她,外地学生是没有固定住址的,哪儿便宜就往哪搬。我按照原先的地址去找过,左右打听,都不知道她家搬哪去了。第二天我着急了,一个教室一个教室地去问,学生们都摇头。杜伟告诉我,四(2)班的丁乃田和刘婧婧是好朋友,她或许知道。我找到丁乃田,她说新年过来,还没有看到她呢。这孩子哪去了呢?既然来报名,就一定不会在老家读了,难道是生病了?

星期四,她终于露面了,看上去一脸的憔悴,我看了看她,忍不住问:“这几天你到哪去了?”她说:“我生病了,挂了三天盐水。”“那你怎么不打个电话给老师呢?你知道我多着急吗?”她楞了一下,说:“我家的手机停机了。”的确是的,每次我拨打电话的时候,电话那头总是传来“你所拨打的电话已停机”这样的话。我对她的说法深信不疑。

中午,由于外婆过逝了,我去了趟邮局,分饭的时候不在。她爸爸来了,告诉潘老师,刘婧婧这几天并没有生病,而是躲在一间旧平房里(空置的)补寒假作业,接连补了三天。寒假作业一样都没有做。潘老师马上把她叫到办公室谈心,并且再一次检查了作业。她已经把作业补起来了,日记也写了不少,摘记做得有模有样。这三天,她一顿午饭都没有吃。她说她也不饿。

我听后,不由得震惊。这是我从教这么多年来遇到的第一个这样的学生,为了补作业,竟然愿意落下三天功课。她不是一个学习勤奋的孩子,个性像男孩子,平时作业不做也是常有的事情。我每次批评她,她都是选择沉默。记得那天来报名时,她什么作业也没带,说忘记带了。我说我先帮你报,明天你要带来。她把我的话记在了心上,而且还上了心思。

她不喜欢我,她什么都不说我听。在这么多的学生中,我很少和她说过话,很少。她也从不像别的孩子一样,下课时候到我身边来唠叨。运动会的前,我向学生许诺,“凡是在比赛中获得第一名的,破格评选特长学生和优秀学生”。她得了长跑的第一名,我感到很意外,当然更多的是惊喜。我把她的名字写入了四(5)班的吉尼斯,期末评先评优,我没有食言,我评她为“特长学生”,但只是班级的,没有奖状只有奖品的那种。不评她为校级的,主要是名额本身有限,再加上她平时老不做作业等等。她没有得到她期望得到的,心里难过,难道是为了这???

我把她叫到办公室,轻轻地问她:“不来,是不是怕我批评你?”她点点头。“在你眼中,我是不是很可怕?”她摇了摇头,说:“不,你很平常,我不想第一天就挨批评。”我恍然大悟。新学期对孩子来说,一切都是新的,她们害怕老师对自己有不好的印象。

我告诉她,老师检查作业的完成情况,目的只有一个,希望大家在假期中不要忘记学习,要抽出时间来学点知识。而你现在,虽然补做了,但不是假期中完成的啊。她似乎理解了我的话,眼泪流了下来。

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发表于 2006-3-16 15:36:00 | 显示全部楼层

218

我想想还是不放心,我觉得我没有走到这个孩子的心灵深处,她躲躲闪闪的眼神,让我感到极度不安。一个学生不喜欢自己学习的环境,不喜欢自己的同学,不喜欢自己的老师,必定有缘由的。

放完学,我走到她身边,对她说:“傍晚你到我身边来,好吗?”她有些迟疑,但因为我是老师,只好点点头。她来的时候,没有带书包,这令我诧异,以往放学,她都是最先一个走的。她可能认为我要和她聊好久。

我看了看这个有些自卑的女孩子,觉得过于直白不是很妥当,于是问了她另外一些事情。逐渐地,她和我轻松地聊了起来。我问她,今年运动会有什么打算,能不能把班级中喜欢体育的同学调动起来,每天早上都训练一会儿。她很用力地点着头。我从她的眼神中看到了些许激动。

她告诉了我,她不想在这读书的原因。很多同学看不起她,平时不和她玩,在班级中觉得很孤独。而到了巨桥,大家都是外地学生,成绩方面也没有压力。我说:“谢谢你告诉我。其实,事情不一定是你想象中那样的。作为老师,我也很欣赏你。上次冬运会,你是多么的坚强,一直冲刺在前头,大家都崇拜你啊……”

我不知道,班级中有多少外地学生有过这样的想法,我一直认为自己是一位民主型的老师。我内疚,我不能为我的学生创造出平等宽松的学习交往氛围,不能让学生敞开心扉去面对去接纳任何一种感受。学生苦闷无助的时候,我什么都不知晓,什么也没有做,就像一位旁观者,行色匆匆的旁观者。这样的班主任,走得进孩子的内心吗?

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发表于 2006-3-16 19:15:00 | 显示全部楼层

三年级学生学了一个学期,刚对this,is,it's that's这些单词的发音有所掌握,前几天,在教学he’s和she’s这两个短语时,又遇到了很大的麻烦,学生在发音上普遍困难,尤其是he’s的发音,学生基本发不出这个音。课后,我对这个在备课未考虑到的情况经过认真的分析:

  1、学生对he’s和she’s这两个短语音没有接触过,要让学生较为轻松地学习发音,必须在平时的教学中或交流中不断地接触这两个单词的发音。只要这两个词组不断地在学生在耳边出现,那学生的说就不会这么困难。这样潜移默化的渗透,学生在学习英语时,会感觉到学习英语是件很轻松的事,如此,学生在英语学习中就会不断地得到成就感。

2、he’s音标是[hiz],学生在发音上的困难主要是难在元音音标,这个音,在汉语里没有相类似的音素,但是在方言里数字1的发音确和相当接近,的发音较靠后,学生在发音时学得有困难是很正常的。

但经过不断地接触,我发现学生在发这个音时,学生已没有原先这么困难了,学生已经能够大声地发出这几个音了。

小学生的模仿能力是相当强的,其实教师不用太担心学生的模仿,只要在平时要多多接触一些发音,比如在教学mother,father时,只要教师多多强调th的发音,学生在将来的学习中就会不断地总结学习的经验,一旦遇到th组合,学生会很自然地把舌头伸出来。

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发表于 2006-3-17 09:54:00 | 显示全部楼层

课堂伊始

中国有句俗语:“万事开头难!”,如果能抓住英语课开始的5分钟时间,吸引学生的注意,调动学生的情绪,使学生情绪饱满、兴趣盎然的开始英语学习,我想这样的开始,会为顺利、成功的开展英语课堂教学打下坚实的基础。

我在教学牛津小学英语4Bunit 4 Buying fruit的时候,课伊始,我作了如下的设计:

TLets sing a song Whos that girl?”

TMake a song.

S:Who’s that woman?Sorry I don’t know. Sorry I don’t know.Because she is new.

S:But I know her. She is Miss Zhou . Let’s say “Hello Miss Zhou!”

S: “Hello Miss Zhou!”

Welcome to our school!

T:Let’s welcome!

S:Welcome!

TOhThere are some teachers in our class.Let’s count.OK?

S:OK!one\two\three\four\five\six…..

T:Hi!Who’s that girl with long hair?

S:She’s xxx

T:Hi!What’s her job?

S:She is a student.

T:Do you like her?

S:Yes, I do.

T:What are their jobs?

S:They are students.

T:How many students in our class?

Do you like the students?

T:Do you like fruit?

S:Yes, I do.

T:Let’s have a dictation about fruit.

通过唱歌,并以听课老师为素材,编歌,老师适时的带领学生认识听课老师,并通过学生和听课老师之间的对话,复习句型Hello!Welcome to our school!”进一步拉近师生之间的距离。由于谈论的对象是每个学生都感兴趣的听课老师,认识听课老师,并主动大方的和听课老师们打招呼,所以所有的学生都非常感兴趣,从他们异常响亮的声音和快乐的表情上,可见他们非常的投入、兴奋!带着这样的情感体验,我们开始了新课的学习。。。。。。

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发表于 2006-3-17 09:55:00 | 显示全部楼层

尝试自编儿歌

牛津小学英语4Bunit 4 Buying fruit第二课时的教学,重点是教学复数形式的问答What are these?They are…. 和What are those?They are…,these是指这些,一般指比较近的事物,而those的意思是那些,一般距离较远的事物,远近的表达无疑成为了本课教学的重点和难点,根据我以往的教学经验,复数形式和单数形式,学生最要混淆的,尤其和以前学过的What’s this ?It’s …..和What’s that ?It’s …..,为了突破难点,我自编了以下儿歌帮助学生区分和掌握用法

T:Say a rhyme:

This that 这和那

These是这些

those 是那些

单数复数要分明.

This that是单数

These those是复数

远近不同要分清,

this these 表示近

that those 表示远

以上儿歌基本把单(复)数、远近的用法,融合在里面,学生边拍打着节奏边说以上儿歌,较好的帮助掌握了知识,但是如果在说的同时,配以相应的动作,远和近的用法,学生一目了然,我想这样教学效果可能会更佳!

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发表于 2006-3-22 21:40:00 | 显示全部楼层

如何正确评价学生

教育家苏霍姆林斯基曾经说过:“赞扬差生极其微小的进步,远比嘲笑其显著的效果。”可见,教师对学生正确的评价是何等的重要啊!然而,当我们目睹学生的自卑、自傲等诸多的心理问题时,可曾想过你说过的话、可曾想到你对学生的评价。“这次考试又是你不及格,”“你怎么这么笨啊!”“这个问题连他都能回答,你就不会!”难道诸如此类的说法还不会给孩子幼小的心灵造成伤害吗?那么,我们应该怎样对学生进行正确的评价呢?

一、教师的评价要因人而异,将方式手段和不同学生有机地结合起来。

当成绩考得不理想或是行为上出现了偏差,就不分青红皂白的严厉批评或当众批评,那么自尊心强的学生也许可能走出教师武断的评价。然而,像那些性格内向、多愁善感并且确实没有任何特长支撑自信的学生何尝不是雪上加霜呢?

二、对学生进行评价上时要有针对性和制向性。

每个人都有被别人认可和接受的心理需求,当他们犯了错误,并认识到自己的错误后,却不知道用什么方法进行改正时,就会陷入一种深深的羞愧和自责当中,心理很压抑,这时,教师就应该循循善诱,将他们从焦虑和自责当中引导到行为的矫正上来,那将是两全其美。在对学生进行表扬时,还要利用有利时机让他们看到自己的缺点和不足,提出努力的方向。这样,学生才回百尺竿头、更进一步。相反的话,他们将可能骄傲下去,起到适得其反的作用。

三、教师的评价不要过早的、盲目的下结论。

这一点尤其表现在批评上。如:在课堂教学中,当后进生回答不出问题时,教师就急噪地说出:“你怎么这么笨啊”或说“这个问题连他都能回答上来的,你为什么不会?”,或者面对后进生的成绩不假思索,不理智分析原因,劈头盖脸就是一顿训斥:“这次考试,又是你不及格(拖后腿……)等等,这些盲目的冲动在能力上的归因无疑是对学生品质的最终判决,都将深深地刺伤他们的自尊心、自信心,所以即便是学生能力上真的不行,也要在评价上多多的给他们打气,要由此及彼、旁敲侧击,多肯定学生在别的方面的优点,以此带动他们的积极性。

四、对学生的评价要适度。

过重的批评会导致学生产生焦虑、恐惧的心理,过度的表扬会使学生沾沾自喜、忘乎所以;而程度较轻的批评起不到警惕的作用;而表扬程度较轻又不容易激发学生积极的情感。

除了上述四点之外,教师还要加强对学生进行思想品德、心理健康的教育,使其胜不骄、败不馁;百尺竿头、更进一步;增强他们抗干扰的能力。同时,在评价中坚持正面评价,千方百计发现他们的闪光点,尊重学生和严格要求学生。这样的评价将有效的推动学生进步再进步,必将成为学生健康成长的催化剂。
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