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楼主: 陈赛12

行走在活动化教学的路上——阿湖黑埠中心小学践行学讲...

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 楼主| 发表于 2015-10-16 19:55:45 | 显示全部楼层
     《学习理论:教育的视角》读书报告

        新沂市阿湖镇黑埠中心小学     陈赛        

        初读印象

    《学习理论:教育的视角》是由韦小满等人翻译的,美国当代教育家申克(Schunk,D.H.)的一部学习理论专著,这是一本关于学习领域的理论、研究和实践方面的著作。全书共十章,绪论论述学习理论、研究状况、一些有争议的问题、学习研究的历史背景及学与教的关系,第二章介绍行为主义的学习理论,第三章介绍社会认知理论,然后是信息加工理论(第四章)、认知学习过程(第五章)发展与学习(第六章)及内容-领域学习(第七章)。最后三章论述3个与学习有关的主题,即动机、自我调节、和教学。
这本书论及各种学习理论,但是重点介绍的是认知的观点。为了易于理解,编者在绪论的结尾介绍了三个课堂教学情况的实例,这三个事例贯穿与整本书,为学习原理、动机、自我调节及教学应用等内容的讲解提供了一个背景。即使这样,由于书中各种观点有的相近,有的对立,常常让人分不清;书中原则、概念又比较多,几乎囊括了所有的关于学习的理论;加上太专业的术语,内容比较抽象,在读的过程中比较难以理解,所以,我在第一遍读完后,回想书中内容,脑中一片混沌,抓不住重点,理不清关系。
                点的突破

初读的经历让我明白:要想真正的读有所获,必须从某一小节内容开始,细心研读以实现点突破。因此,在第二次阅读的时候,我选取了与当前教学改革密切相关的第六章中的一小节内容----建构主义,实施精读策略,反复研读并结合实际对照理解。通过这次有针对性的阅读,我对建构主义有了一个相对清晰的认识。
建构主义,是上世纪中期以来盛行于世界的一种思潮,它首先是一种哲学思潮,对所谓“现代主义”传统思潮进行了反思与批判,在其影响力逐渐增大的过程中,心理学和教育学领域也受到了相应的冲击,并成为当代一种占主流地位的教育思潮。建构主义教育理论并不是一个统一、完整的理论体系,而是内部分有许多流派,但这些流派有着一些重要的共同点就是:“建构主义认为个体形成或者建构了他们所学习和理解的内容中的很多东西。建构主义的一个基本的假设是人们是主动的学习者人必须为自己建构知识。”“依照建构主义的观点,教师不是以传统的集体传授教学的方式进行教学,而是使用能够让学生进行操作或者进行社会互动,从而主动给参与学习材料。此类活动强调学生进行观察、收集数据、生成和验证假设、与他人的协同式工作等。”

                  他山之石

为了更全面系统的了解建构主义,我翻阅了大量的书籍,并上网搜集了一部分资料,丰富了对与建构主义的认识。现列举如下:
一、建构主义学习理论
  1、关于学习的含义
  建构主义认为,知识不是通过教师传授得到,而是学习者在一定的情境即社会文化背景下,借助学习是获取知识的过程其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得。 
   2、关于学习的方法
  建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习,也就是说,既强调学习者的认知主体作用,又不忽视教师的指导作用,教师是意义建构的帮助者、促进者,而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者,而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。 
二、建构主义的教学思想
  1.建构主义的知识观
  (1)知识不是对现实的纯粹客观的反映,任何一种传载知识的符号系统也不是绝对真实的表征。它只不过是人们对客观世界的一种解释、假设或假说,它不是问题的最终答案,它必将随着人们认识程度的深入而不断地变革、升华和改写,出现新的解释和假设。
  (2)知识并不能绝对准确无误地概括世界的法则,提供对任何活动或问题解决都实用的方法。在具体的问题解决中,知识是不可能一用就准,一用就灵的,而是需要针对具体问题的情景对原有知识进行再加工和再创造。
  (3)知识不可能以实体的形式存在于个体之外,尽管通过语言赋予了知识一定的外在形式,并且获得了较为普遍的认同,但这并不意味着学习者对这种知识有同样的理解。真正的理解只能是由学习者自身基于自己的经验背景而建构起来的,取决于特定情况下的学习活动过程。否则,就不叫理解,而是叫死记硬背或生吞活剥,是被动的复制式的学习。
   2.建构主义的学习观
  (1)学习不是由教师把知识简单地传递给学生,而是由学生自己建构知识的过程。学生不是简单被动地接收信息,而是主动地建构知识的意义,这种建构是无法由他人来代替的。
  (2)学习不是被动接收信息刺激,而是主动地建构意义,是根据自己的经验背景,对外部信息进行主动地选择、加工和处理,从而获得自己的意义。外部信息本身没有什么意义,意义是学习者通过新旧知识经验间的反复的、双向的相互作用过程而建构成的。因此,学习,不是象行为主义所描述的“刺激-反应”那样。
  (3)学习意义的获得,是每个学习者以自己原有的知识经验为基础,对新信息重新认识和编码,建构自己的理解。在这一过程中,学习者原有的知识经验因为新知识经验的进入而发生调整和改变。
  (4)同化和顺应,是学习者认知结构发生变化的两种途径或方式。同化是认知结构的量变,而顺应则是认知结构的质变。同化-顺应-同化-顺应……循环往复,平衡-不平衡-平衡-不平衡,相互交替,人的认知水平的发展,就是这样的一个过程。学习不是简单的信息积累,更重要的是包含新旧知识经验的冲突,以及由此而引发的认知结构的重组。学习过程不是简单的信息输入、存储和提取,是新旧知识经验之间的双向的相互作用过程,也就是学习者与学习环境之间互动的过程。
   3.建构主义的学生观
  (1)建构主义强调,学习者并不是空着脑袋进入学习情境中的。在日常生活和以往各种形式的学习中,他们已经形成了有关的知识经验,他们对任何事情都有自己的看法。即使是有些问题他们从来没有接触过,没有现成的经验可以借鉴,但是当问题呈现在他们面前时,他们还是会基于以往的经验,依靠他们的认知能力,形成对问题的解释,提出他们的假设。
  (2)教学不能无视学习者的已有知识经验,简单强硬的从外部对学习者实施知识的“填灌”,而是应当把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点,引导学习者从原有的知识经验中,生长新的知识经验。教学不是知识的传递,而是知识的处理和转换。教师不单是知识的呈现者,不是知识权威的象征,而应该重视学生自己对各种现象的理解,倾听他们时下的看法,思考他们这些想法的由来,并以此为据,引导学生丰富或调整自己的解释。
  (3)教师与学生,学生与学生之间需要共同针对某些问题进行探索,并在探索的过程中相互交流和质疑,了解彼此的想法。由于经验背景的差异的不可避免,学习者对问题的看法和理解经常是千差万别的。其实,在学生的共同体中,这些差异本身就是一种宝贵的现象资源。建构主义虽然非常重视个体的自我发展,但是他也不否认外部引导,亦即教师的影响作用。
   4.师生角色的定位及其作用
  (1)教师的角色是学生建构知识的忠实支持者。教师的作用从传统的传递知识的权威转变为学生学习的辅导者,成为学生学习的高级伙伴或合作者。教师应该给学生提供复杂的真实问题。他们不仅必须开发或发现这些问题,而且必须认识到复杂问题有多种答案,激励学生对问题解决的多重观点,这显然是与创造性的教学活动宗旨紧密相吻合的。教师必须创设一种良好的学习环境,学生在这种环境中可以通过实验、独立探究、合作学习等方式来展开他们的学习。教师必须保证学习活动和学习内容保持平衡。教师必须提供学生元认知工具和心理测量工具,培养学生评判性的认知加工策略,以及自己建构知识和理解的心理模式。教师应认识教学目标包括认知目标和情感目标。教学是逐步减少外部控制、增加学生自我控制学习的过程。
  (2)教师要成为学生建构知识的积极帮助者和引导者,应当激发学生的学习兴趣,引发和保持学生的学习动机。通过创设符合教学内容要求的情景和提示新旧知识之间联系的线索,帮助学生建构当前所学知识的意义。为使学生的意义建构更为有效,教师应尽可能组织协作学习,展开讨论和交流,并对协作学习过程进行引导,使之朝有利于意义建构的方向发展。
  (3)学生的角色是教学活动的积极参与者和知识的积极建构者。建构主义要求学生面对认知复杂的真实世界的情境,并在复杂的真实情境中完成任务,因而,学生需要采取一种新的学习风格、新的认识加工策略,形成自己是知识与理解的建构者的心理模式。建构主义教学比传统教学要求学生承担更多的管理自己学习的机会;教师应当注意使机会永远处于维果斯基提出的“学生最近发展区”,并为学生提供一定的辅导。
  学生要用探索法和发现法去建构知识的意义。在建构意义的过程中要求学生主动去搜集和分析有关的信息资料,对所学的问题提出各种假设并努力加以验证。要善于把当前学习内容尽量与自己已有的知识经验联系起来,并对这种联系加以认真思考。联系和思考是意义建构的关键。它最好的效果是与协商过程结合起来。
   5.建构主义的学习环境
  建构主义认为,学习者的知识是在一定情境下,借助于他人的帮助,如人与人之间的协作、交流、利用必要的信息等等,通过意义的建构而获得的。理想的学习环境应当包括情境、协作、交流和意义建构四个部分。
  (1)情境,学习环境中的情境必须有利于学习者对所学内容的意义建构。在教学设计中,创设有利于学习者建构意义的情境是最重要的环节或方面。
  (2)协作,应该贯穿于整个学习活动过程中。教师与学生之间,学生与学生之间的协作,对学习资料的收集与分析、假设的提出与验证、学习进程的自我反馈和学习结果的评价以及意义的最终建构都有十分重要的作用。协作在一定的意义上是协商的意识。协商主要有自我协商和相互协商。自我协商是指自己和自己反复商量什么是比较合理的;相互协商是指学习小组内部之间的商榷、讨论和辩论。
  (3)交流,是协作过程中最基本的方式或环节。比如学习小组成员之间必须通过交流来商讨如何完成规定的学习任务达到意义建构的目标,怎样更多的获得教师或他人的指导和帮助等等。其实,协作学习的过程就是交流的过程,在这个过程中,每个学习者的想法都为整个学习群体所共享。交流对于推进每个学习者的学习进程,是至关重要的手段。
  (4)意义建构,是教学过程的最终目标。其建构的意义是指事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。在学习过程中帮助学生建构意义就是要帮助学生对当前学习的内容所反映事物的性质、规律以及该事物与其他事物之间的内在联系达到较深刻的理解。
     6.建构主义的教学原则
  (1)把所有的学习任务都置于为了能够更有效地适应世界的学习中。
  (2)教学目标应该与学生的学习环境中的目标相符合,教师确定的问题应该使学生感到就是他们本人的问题。
  (3)设计真实的任务。真实的活动是学习环境的重要的特征。就是应该在课堂教学中使用真实的任务和日常的活动或实践整合多重的内容或技能。
  (4)设计能够反映学生在学习结束后就从事有效行动的复杂环境。
  (5)给予学生解决问题的自主权。教师应该刺激学生的思维,激发他们自己解决问题。
  (6)设计支持和激发学生思维的学习环境。
  (7)鼓励学生在社会背景中检测自己的观点。
  (8)支持学生对所学内容与学习过程的反思,发展学生的自我控制的技能,成为独立的学习者。
     三、建构主义的教学模式和教学方法
  与建构主义学习理论以及建构主义学习环境相适应的教学模式为:“以学生为中心,在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用,利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神,最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。”在建构主义的教学模式下,目前已开发出的、比较成熟的教学方法主要有以下几种:
 ⒈支架式教学(Scaffolding Instruction)
   支架式教学由以下几个环节组成:
  (1)搭脚手架--围绕当前学习主题,按“最邻近发展区”的要求建立概念框架。
  (2)进入情境--将学生引入一定的问题情境。
  (3)独立探索--让学生独立探索。探索内容包括:确定与给定概念有关的各种属性,并将各种属性按其重要性大小顺序排列。探索开始时要先由教师启发引导,然后让学生自己去分析;探索过程中教师要适时提示,帮助学生沿概念框架逐步攀升。
  (4)协作学习--进行小组协商、讨论。讨论的结果有可能使原来确定的、与当前所学概念有关的属性增加或减少,各种属性的排列次序也可能有所调整,并使原来多种意见相互矛盾、且态度纷呈的复杂局面逐渐变得明朗、一致起来。在共享集体思维成果的基础上达到对当前所学概念比较全面、正确的理解,即最终完成对所学知识的意义建构。
  (5)效果评价--对学习效果的评价包括学生个人的自我评价和学习小组对个人的学习评价,评价内容包括:①自主学习能力;②对小组协作学习所作出的贡献;③是否完成对所学知识的意义建构。
 ⒉抛锚式教学(Anchored Instruction)
  抛锚式教学由这样几个环节组成:
  (1)创设情境--使学习能在和现实情况基本一致或相类似的情境中发生。
  (2)确定问题--在上述情境下,选择出与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题作为学习的中心内容。选出的事件或问题就是“锚”,这一环节的作用就是“抛锚”。
  (3)自主学习--不是由教师直接告诉学生应当如何去解决面临的问题,而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索,并特别注意发展学生的“自主学习”能力。
  (4)协作学习--讨论、交流,通过不同观点的交锋,补充、修正、加深每个学生对当前问题的理解。
  (5)效果评价--由于抛锚式教学的学习过程就是解决问题的过程,由该过程可以直接反映出学生的学习效果。因此对这种教学效果的评价不需要进行独立于教学过程的专门测验,只需在学习过程中随时观察并记录学生的表现即可。
 ⒊随机进入教学(Random Access Instruction)
   随机进入教学主要包括以下几个环节:
  (1)呈现基本情境--向学生呈现与当前学习主题的基本内容相关的情境。
  (2)随机进入学习--取决于学生“随机进入”学习所选择的内容,而呈现与当前学习主题的不同侧面特性相关联的情境。在此过程中教师应注意发展学生的自主学习能力,使学生逐步学会自己学习。
  (3)思维发展训练--由于随机进入学习的内容通常比较复杂,所研究的问题往往涉及许多方面,因此在这类学习中,教师还应特别注意发展学生的思维能力。
  (4)小组协作学习--围绕呈现不同侧面的情境所获得的认识展开小组讨论。在讨论中,每个学生的观点在和其他学生以及教师一起建立的社会协商环境中受到考察、评论,同时每个学生也对别人的观点、看法进行思考并作出反映。
  (5)学习效果评价:包括自我评价与小组评价,评价内容包括:①自主学习能力;②对小组协作学习所作出的贡献;③是否完成对所学知识的意义建构。
  
                   实践应用

      新课程改革的主要指导理论是建构主义,她倡导一门课程不但要反映知识的性质,还要反映求知者的素质和知识获得过程的性质;把这些学科教给一个人,不是要他把结果牢记心头,确切地说,那就是要叫他参与知识建立起来的这一过程之中。新教育实验构筑理想课堂和徐州教育局提出的“学讲行动”目的也是在应用建构主义学习理论,创建新的教学模式,提高教学效果。学以致用,通过对建构主义的学习,我认为学校的课堂教学改革要以建构主义的观点为指导,重点抓好教学模式研究、学习小组建设和与改革配套的管理机制三件工作。
1、探索活动化课堂教学模式。
参照建构主义教学模式和教学方法,我们应该推行“课堂教学活动化模式”,“课堂教学活动化模式”基本流程是:激发活动兴趣,实施活动过程,反馈活动效果,拓展活动时空。
  (一)激发活动兴趣——启动阶段
此环节的主要目的是要让学生产生学习的欲望,为下一环节的开展做好铺垫,定好基调。教师可以通过语言、图片、声音和视频等形式创设课堂导入的情境,努力将学生的“注意”、“兴趣”、“情感”、“动机”等引导定向到达成目标的“学习活动”上去。同时激活学生原有认知中相关的知识。
(二)实施活动过程——活动阶段
这是“活动化”教学的主要环节,在第一环节的基础上,根据学习内容、学习目标、学习重点、学习难点、学情分析等,精心设计好“学生活动方案”和“教师导学预案”。
“学生活动方案”:
(1)可以设计成一个或几个既相对独立又相互联系的小活动(低年级的活动的次数可以多些,频率可以高些,每个活动时间可以短些。年级越高,活动的次数可以相应减少,活动频率相应降低,每次活动时间相应长些)。每个“活动”的基本流程是:自主学习(明确任务、独立学习)—合作探究(组内交流、形成共识)—展示成果(组外展示、汇报成果)—点评提升(质疑辩论、相互评价)。
(2)“学生活动方案”,是供学生使用的。可以用单子、小黑板、投影、口头等多种渠道呈现给学生,可以在课前、课始、课中、课后呈现给学生。
“教师导学预案”:是教师为自己准备引导、指导、参与学生活动的方案。可以是资料的准备、激趣的手段、组织的形式、活动的方式、点拨的话语、过渡的语句、评价小组或个人的方法等等。
(三)反馈活动效果——检测阶段
在“实施活动过程”中,学生基本达成了学习目标。在本环节,教师要设计形式多样的、全面地、多角度地检查了解学生对所学知识的掌握情况,及时反馈,查漏补缺。可以是检测,可以是巩固练习,也可以是解决问题等;可以是口头的,可以是操作的,但我们以纸笔测试为主。
(四)拓展活动时空——延伸阶段
  2、研究建设实施活动的主体---“学习小组”。
建构主义认为,学习者与周围环境的交互作用,对于学习内容的理解(即对知识意义的建构)起着关键性的作用。这是建构主义的核心概念之一。小组协作学习是建构主义观点倡导的学习组织形式,如何真正让学生的行为、认知、情感参与到小组合作中来,使合作学习具有实效,这是大家十分关注的问题。我们认为,提高小组合作效率的策略很多,其中重要的一条就是加强合作学习小组的建设研究,包括小组构建、小组评价和小组奖励等策略的研究。活动化教学的关键在于学习小组的高效,建设、培训好了一个小组,也就把握住了活动化课堂的灵魂。为此我们将全力研究和制定如下规则:(1)学习小组的基本规则;(2)学生行为规则(小组讨论);(3)交流展示规则;(4)展示发言规则。并在实践中逐步完善。
     3、探索课堂教学活动化管理方法。
建构主义倡导“以学生为中心,以学为中心”,在这种理念指导下,“以学定教”成为新一轮课程改革倡导的基本理念,它与传统教学本质上并不矛盾,关键是如何在教与学的分配指导上找到一个新的平衡点。随着课改的逐步推进和深入,一线教师以学定教已基本认同,所谓“先学”,不是学生漫无目的地学,而是在教师简明扼要地出示学习目标、提出自学要求、进行学前指导后,学生带着思考题在规定时间内自学指定内容,完成检测性练习.所谓“后教”,也不是教师漫无目的地教,而是在学生充分自学后,教师与学生、学生与学生之间互动式的合作学习。如何让教师对合作学习的认识跨越理念走向行动,从盲目尝试到有序运作,从注重形式到讲求实效。这也是我们要研究的重点,我们要逐步建立教师行为规则与小组学习的评价规则;提高教师管理课堂的方法和策略。
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 楼主| 发表于 2015-10-16 19:57:38 | 显示全部楼层
新教育陆杨林 发表于 2015-10-16 10:05
师生共扬风帆,缔造完美教室,筑新教育之梦,成就完美个人

感谢鼓励!我们会努力!
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发表于 2015-10-16 20:54:58 | 显示全部楼层
读着大家精彩的专著,尤其是有关“活动化”的内容,心中倍感亲切。仿佛如皋之行就在昨天,震撼仍伴左右!
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发表于 2015-10-16 21:19:33 | 显示全部楼层
愿我们都能真正与幸福同行!
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发表于 2015-10-16 21:32:57 | 显示全部楼层
幸福是一种感觉而不是拥有,幸福与否,是每个人自身的感受,有人腰缠万贯却未必幸福,有人身无分文却心境舒畅。对物质财富的追求,仅仅是欲望的满足,而不是幸福的真谛,有时你得让自己游离于物质之外,因为,精神追求带给你的幸福感是同等物质条件所无法比拟的。
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发表于 2015-10-16 21:51:26 | 显示全部楼层

评 季露老师《简单的周期》这节课

                                                                              ___丁海浩        

  今天在鸣九小学听了季露老师《简单的周期》这节课,总的感觉是季老师能根据学生的学情特点,让学生在小组合作、自主探索和对比中逐步掌握解决周期现象问题的方法。学生既掌握得扎实,又学得轻松愉悦。这节课层次清晰,每一环节之间衔接很好。个人感觉这节课上的很成功。我认为这节课有一下几个优点:

  1、季老师能根据教学重难点,利用多媒体创设教学情境,精心设计教学流程。

  在课一开始,教师利用卡通图片让学生来找规律,激发学生的探究欲望,从而揭示课题,板书规律。在探究环节中,教师能放手让学生自主去探究,寻找解决问题的办法,所以,学生都感觉到用计算来解决较为简单,季老师逐层深入,设计了练习体现了层次性和趣味性。练习激发了学生的主动性,学生学的很快乐。

  2、季老师重视学生自主探索和小组交流。

  比如在探索第19盆花分别是什么颜色。季老师给了学生充分的探索时间,并且充分地进行交流,学生思维也很活跃。活动过程中,学生有用文字表示的、有用数字表示的、有用字母代替的、有用图形表示的,还有用除法计算的。会用除法算式去解决周期现象这类问题是这节课的重点和难点,季露老师能够让学生充分思考,小组内充分的交流,并通过全班交流总结出用除法算式来计算这个方法。活动中不论是探索还是交流,都充分体现了学生学习的主体性。

  3、 季老师能重视比较,优化解决问题的方法。

  在学生初步掌握了各种方法后,又利用彩灯素材,让学生用自己喜欢的方法研究左起第20盏、第23盏是什么颜色。这时计算的便利性立刻体现出来。教师追问“你喜欢用哪一种”,学生自然而然地会选择用计算的方法来解决。

  个人认为有两点商讨之处,一、在创设情境这一环节,季老师出示了3中不同表情的卡通图片,让学生找规律,难度较大,图片中表情、手势、眼睛和嘴巴各不相同,学生找起来难度较大,可以设计简单一些,主要还是为了激发学生的学习欲望和揭示课题。二、本课中,学生用除法算式来解决周期现象这一类问题,所有题目中,学生只写了算式,没有写答,个人认为,算式不能表示结果,不能表示第几个物体是什么颜色,所以,答必须要写。

     以上就是我对季老师这节课的想法,如有不足之处,恳请各位老师进一步商确。以便季老师以后的课堂更上一层楼。

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发表于 2015-10-17 07:28:17 | 显示全部楼层
本帖最后由 黑埠小学 于 2015-10-17 07:40 编辑

写的不错,只要是真实的,就是好的。
只要行动就有收获,坚持下去。
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发表于 2015-10-17 07:36:00 | 显示全部楼层
本帖最后由 黑埠小学 于 2015-10-17 07:41 编辑

新教育倡导“构筑理想课堂”,就是通过创设一种平等、民主、和谐、愉悦的课堂氛围,将人类文化知识与学生的生活体验有机结合起来,追求高效课堂与个性课堂。她的主导理论是建构主义,所以各位老师在写教学反思时,希望能够借鉴发在本页的读书报告,结合理论来写作,结合写作读理论,这样才能真正的促进个人专业化成长。
没有理论指导的课堂,是没有灵魂的。
没有真实课堂的理论,是没有生命的。
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 楼主| 发表于 2015-10-17 07:42:43 | 显示全部楼层
本帖最后由 陈赛12 于 2015-10-23 08:34 编辑

听李淳老师上课有感



    阿湖镇黑埠中心小学              陈赛


今天,听了李淳老师上的一节一年级的《2、3、4、5的分与合》,有三点做得不错,值得大家学习。
1、导入设计有趣而且有效
    我们在设计导入环节时一定要思考一个问题,就是我们这样导入的理由是什么?能不能凸显本节课的重点,能不能帮助学生快速进入到学习所需要的情境,能不能引发孩子们思考。这节课导入是这样的:
     [教学片断]:
     师:老师想把讲桌上的3个桔子拿下来,左手和右手各拿几个?
     生1:左手拿1个,右手拿2个。
     生2:左手拿2个,右手拿1个。
     师:看老师怎样拿的。(教师做示范)
    教师设计的分左右手拿桔子的过程,实际就是数学中今天要学的分过程,这样导入把学生的学习建立在生活的基础上,即让学生形象鲜活的理解“分”的概念,也学会了分的方法,同时,也能激发孩子们的兴趣。
2、让学生在活动中学数学
我们倡导的“活动化”,倡导的是让学生在活动中学习。教学过程一定要让学生“做”数学,要有活动。教师在接下来教学中,创设了几个活动:放4个桔子到两个盘中的活动和分5个花片活动等等。而且每个活动都能做到,让学生先动手操作分一分,再结合分的过程说一说怎样分,动脑想一想怎样做能够不重复,用眼观察老师是怎样分的。真正做到了让学生动手、动口、动脑,把学习放在具体的活动中,体现了学校活动化教学的理念,真正做到了前苏联教育家斯托利亚尔说的:“数学教学是数学活动的教学”。
3、关注学生上课常规落实
一年级新生的课堂行为规范养成非常重要,它决定着学生的学习参与度的高低,决定着课堂教学的效果是否高效。虽说,一年级刚开学有一个多月,但是从李淳老师的课堂中,我欣喜地看到了学生参与学习时,基本能够做到,有规矩,注意力集中。一方面是教师设计的环节清晰、活动丰富,另一方面也是教师注意组织教学,也是这段时间注重学生上课常规的训练的结果。
一点个人的看法:
如果能让知识建构过程更主动一些就更好了
建构主义认为:学习不是由教师把知识简单地传递给学生,而是由学生自己建构知识的过程。学生不是简单被动地接收信息,而是主动地建构知识的意义,这种建构是无法由他人来代替的。教师在教学过程中,能够注重引导学生经历这样的建构过程,只是在引导中教师放手的有点少,学生的主动性有点欠缺,当然,一年级新生的课堂,在具体的教学中就需要教师的主导多一些。但是,我们是可以根据教学的实际状况,适度地给孩子一些自主,把学习主动权放一些给孩子。这样,才能随着年级越来越高,课堂上教师越来越退到学生后面,学生的主动性越来越高。例如这节课的过程中有这样的教学片断:
出示:

生1:这边放两个,那边也放两个。(有几个学生是重复这样说)   
生2:一边1个,另一边3个。
教师追问:左边几个?右边几个?
生3:左边2个,右边2个。
生4:左边1个,右边3个。
师:怎样做不重复,先看老师的。(教师在黑板上展示几种分法)接着问,能按照老是这样分一分吗?
在这一环节中教师追问“左边几个?右边几个?”目的也许是发现学生用“一边几个,另一边几个”不利于准确的把几种分法说完整。这是需要强调的,但是时机晚了些,应该在第一个学生说的时候,这样引导:“你能像刚才那样用左边几个,右边几个来说吗?”这样学生说的就和前面一致而且规范了。
教师问“怎样做不重复”这句话,它的价值在本节课没有激起学生去思考,而是成了教师的一句过渡语,引出教师示范。我觉得是不是可以这样设计,把教师问“怎样做不重复”这句话,变成“同位同学合作一下,看能不能把所有的分法都摆出来”让学生自主思考后摆一摆,再让学生展示。展示过程中如果出现重复的再追问这句话“怎样做不重复”?引导生想一想,做一做,做不出来了教师再示范怎样有序的去分。

这样做即相机渗透小组学习的意识,又能够把学习主动权适度的还给学生。让学生充分的经历学习过程,学会了分法,体验了有序,积累了数学活动经验。
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 楼主| 发表于 2015-10-17 08:28:59 | 显示全部楼层
                                                             活动化课堂实施中问题与建议



问题:活动化教学的课堂上,我们倡导尽量多地让学生经历学习的过程,暴露学习中遇到的困难,然后教在学生学不会处。然而,这样花费的时间相对较多,而且学生可能出现的问题也不完全可控。这样,就出现了课堂时间紧,甚至于完不成教学任务的情况。怎么处理好时间的问题呢?在让学生充分地学和完成教学任务时间上有冲突的情况下,应如何选择?这个问题我们要有一个清醒的认识那就是:

建议:学习过程经历什么、多少,还要去追问为什么,一讲就懂或不讲也懂的,假如没时间,就不要经历。





                       



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 楼主| 发表于 2015-10-17 08:32:38 | 显示全部楼层
活动化课堂实施中问题与建议


问题:实施活动化教学,课显得很朴实,平实,缺少了以往公开课的所谓的看点,课堂气氛似乎没有那么活跃,那么,在课堂上怎么能做到内容的“实”与形式的“华”兼得呢?



建议:形式的“华”是为了什么,如果只给别人(只有外行在乎)那就少一点,如果带来促进学习的,那就坚持。我们更需要关注的是学生的思维是否活跃。
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发表于 2015-10-17 14:34:51 | 显示全部楼层
低年级语文设计时,考虑到孩子的年龄特点,活动尽可能多一点,要求少一点。可以根据课文段落的特点设计活动,比如《小鹰学飞》可以以小鹰三次学飞设计三个活动,三个活动不能割裂,要以课文的整体来统整。再如《小动物过冬》可以从内容的理解和分角色朗读两个层面来设计活动,先让学生读全文,了解三个小动物分别是怎样过冬的,相机进行词句训练。然后再练习分角色朗读课文。不同的课文,设计活动时要灵活。小组以两人为主,适当训练学生的小组意识,为中高段小组建设奠定基础。中高段活动设计要少一些,要有主问题统领,注重学习方法的引导,问题设计要指向语言文字,指向文章的表达。小组以四人为最佳组合。语文老师要训练学生用语文的方式来交流、展示,听说读写兼顾起来。
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 楼主| 发表于 2015-10-17 21:45:36 | 显示全部楼层
感谢丁校长指导我校的活动化教学,有你的参与,将让我们的语文活动化教学探索之路走得更顺利。谢谢!



请各位语文老师仔细阅读,细心揣摩吸收内化。
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 楼主| 发表于 2015-10-17 22:05:00 | 显示全部楼层
有读书随笔的老师请发在这个帖子上:

 与书相拥,幸福成长——阿湖镇小学教师读书随笔专帖http://bbs.eduol.cn/forum.php?mod=viewthread&tid=2048796
(出处: 教育在线)

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 楼主| 发表于 2015-10-18 17:22:59 | 显示全部楼层
我深受苏霍姆林斯基的“校长对学校的领导,首先是思想的领导,其次才是行政的领导。”的观念影响,我认为思想的领导就是文化的领导。课程改革的发展也离不开学校文化的推动。自调入黑埠小学之后,我吸收了新教育实验的构筑理想课堂理念,吸取学讲方式的具体操作要求,力求把活动化教学与学校的其他工作融为一体,相互促进。形成一种以自主发展为核心的积极向上的校园文化。我校的办学理念形成离不开朱永新教授的亲临指导。朱教授倡导的“过一种幸福完整的教育生活”一直是我们努力的目标,所以我把我校的办学理念确定为“为师生幸福成长奠基”
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