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楼主: 天下剑客

山楂红天下----山西省绛县新教育实验交流专题

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发表于 2006-3-6 07:19:00 | 显示全部楼层

创造性使用教材

——乘法估算的教学反思

安峪小学 三年级 霍晓芳

《数学课程标准》中指出:“数学教学,要紧密联系学生的生活实际,从学生的生活经验和已有知识出发,创设生动有趣的情境……”数学只用与现实生活密切联系,才能激发学生独立思考与自主探索的动力。

“乘法估算”一课中原有的两个例题“王老师带了200元钱,想买3个篮球,每个篮球58元。他带的钱够吗?”“用这些钱买3 个足球,每个足球74元,够不够?”教学中,我没有局限于书本,而是从学生的生活实际出发,着力开发身边的教学资源,创造性地改编教材。在教这课的前一段时间,我校都在为迎接地区示范校检查做各种准备,各功能室都在重新添器材,布置各室,体育组也正添置各种器材,我选择这一情况作为学习的素材,创设了以下3个情境:①我们学校的体育老师李老师带了200元钱,想买3个篮球,每个58元。他带的钱够吗?②如果用这些钱买3个足球,每个足球74元,够不够?③如果李老师带210元够买3个足球吗?带多少钱合适?创设的这些情境使学生从周围的事物中学习和理解数学,体会到数学就在身边,感受到数学的作用,对数学产生亲切感。

从教学案例中,我们可以看到学生在解决问题时,都是“李老师怎样”,都入情入境地替李老师设想。在这一情境中,学生自己质疑、释疑,明白了用进一法估算的方法。学生的表现达到了本节课的高潮。

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发表于 2006-3-6 07:19:00 | 显示全部楼层

“兴趣是最好的老师”

安峪小学 原文君

建立良好的师生关系营造民主平等的学习环境,英语老师本人对学生学习英语兴趣的产生也起着关键作用,如在平时同学们都向老师打招呼,老师也是一样热情地同每一个学生打招呼,这已成为我们见面习惯,但在课堂上我们做到公正、严明。这些事虽然微小,但让孩子们和我之间建立起一种亲近和谐的关系,同时,我在课堂中充满激情,以丰富的体态语言与面部表情,调动学生学习英语的热情,在用“副语言”方面,我的收获也很大,在教学中常用鼓励、夸赞的语言很容易的调动学生的学习积极性,如“You are very good .”孩子们一听到类似的话语,认为自己确实不错,从而信心倍增,兴趣更浓。

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发表于 2006-3-6 07:20:00 | 显示全部楼层

《面积和面积单位》教学反思 安峪小学四年级 续建丽

反思我校霍小芳老师执教的《面积和面积单位》这节课,在整个课堂教学过程中霍老师主要是把生活中的鲜活题材引入到数学课堂上,给学生提供一个展示激情、智慧与个性的大舞台,让他们在实践活动中获得多方面发展。主要体现在:

(一)创设情景, 举例生活化,感悟知识。

在教学中霍小芳老师从学生身边熟悉的事物:数学书的封面、文具盒盖面、课桌面、操场的面等出发,引导学生看一看、摸一摸、比一比物体的表面,感知“物体的表面”随处可见,初步建立面的表象,从而帮助学生理解面积这一概念。在面积单位的教学中,为了给学生建立1平方分米、1平方厘米的表象,让学生找找自己身边哪个物体的面积是1平方分米,身体哪个部位的面积大约是1平方厘米,这些材料都是生活中显而易见,学生的反馈热情空前高涨,学习、探索知识主动积极,答案层出不穷。学生不仅在脑海里建立了面积单位的表象,而且再一次巩固了面积的概念。新课标十分强调数学与现实生活的联系,指出“数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发,为他们提供观察和创作的机会”。而这节课是学生从线过渡到面,从一维空间向二维空间过渡,是认识上的一个飞跃。

(三)、任务驱动,激活思维,培养主动探索的意识

在学习面积单位时,霍小芳老师把两张纸藏起来,告诉孩子们一张有4个格,一张有8个格,让他们猜哪个面积大?学生的回答不一:有的说4个格的大,有的说8个格的大,还有的孩子认为格子一样大的话,有8个格的面积就大。如果格子不一样的话,哪一张大就不一定了。怎么办?霍老师引导学生分析矛盾,主动探索解决矛盾,从而认识到规定统一标准进行的必要性。学生的学习过程是一个认知过程,又是一个探究的过程。任务驱动的设置,可以使学生迅速的由抑制到兴奋,而且还会使学生把知识的学习当作一种自我需要,引发学生内部认知矛盾的冲突,使学生在疑中生奇,疑中生趣,不断激起学生的欲望。

(四)、重操作,强化学生感知。

“面积”含义的理解,“面积单位”的认识,都应通过学生观察实物、操作测量,在具体感知的基础上实现。霍老师围绕学生的学习目标,组织学生:摸一摸物体的表面,比比物体的面积,找一找1平方厘米,剪一剪1平方分米、用1平方米的正方形量一量黑板面。通过这些操作活动,不仅强化了学生对面积、面积单位的感知,而且让学生学会了选择身边有用的材料操作,提高了他们的操作技能。

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发表于 2006-3-6 07:21:00 | 显示全部楼层

“我愿以性命担保”

 安峪小学王丽娟

  今天打开了一直喜欢的《读者》这本杂志阅读,我看到了一篇题为《我愿以性命担保》的文章,读后心情久久不能平静,感慨万千……。

  文章主要写了一个女学生在国内上初中时,多次受到老师轻微地或严厉地批评,渐渐缺乏了自信,学习兴趣也日渐消退。后来她转到美国一所中学读书,几年之后以优异成绩考上了世界著名的斯坦福大学。其转变的原因是她在美国几乎每天都会受到老师的鼓励与表扬,她失去的自信心又找了回来,对学习重新产生了兴趣。在美国上名牌大学有时需要中学老师的推荐信,她的老师在给她写的推荐信中写到:“我愿以性命担保,她一定会是一名非常优秀的学生”。多么令人感动的故事啊!这位老师愿以性命担保的不是自身的利益,不是亲人的事情,而是自己学生的前程,这句话是身为一个教师对学生莫大的信任与鼓励。这是何等高尚的师爱啊!它将会对这位学生的一生产生巨大的影响,激励这位学生充满自信,一往无前。

  读了此文,我不由想到自己的学生和自己平时的一些做法。现在这班学生升入五年级后,由我当班主任并代本班语文课,我发现这些学生普遍语文基础知识差,常用字经常写错,缺乏一定的阅读理解能力,作文水平也一般,并且有许多不好的习惯,如:上课不积极回答问题,写字时涂抹现象严重,写作业速度极慢,与以往学生相比各方面都弱了一些,所以在经意或不经意时,在课上或课下多次批评了他们,有时甚至很严厉,却很少去发现他们的优点和进步,每天表扬与鼓励少得可怜。结果学生学习积极性一直调动不起来,和自己的关系也疏远了,形成了恶性循环。

  读了此文后,我掩卷沉思良久:同为老师,自己的做法多么不妥啊,会有多少好学生毁于自己的批评声中?在今后的工作中,我要以文中的那位老师为榜样,对学生要有耐心,更要有信心,多发现他们的闪光点,多鼓励、多表扬,让他们自信起来,最大限度地发挥自己的聪明才智。

  如果今后有人对我们班的学生的能力质疑时,我也要高声对他说:“我愿意以性命担保,他们每个人都能成为优秀的学生!”

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发表于 2006-3-6 07:21:00 | 显示全部楼层

重视课文中插图的作用

 安峪小学马 宏

  插图是课文中的一个有机组成部分,它是编者根据课文内容和特点精心设计和安排的。插图与内容有着密切的联系,反映了课文的某一部分内容,通过看图,能够加深对文章内容的理解,也有利于提高同学们的观察能力和审美能力。因此,在学习课文的时候,不容忽视课文的插图。

  例如,教学《鸟的天堂》一课,在学习近看大榕树的样子时,学生对大榕树“枝上又生根,”“就像一株大树卧在水面上,”这样的景象,没有亲眼所见,很难想象是什么样子,要让学生真正理解,就要抓住课文中的两幅插图,让学生仔细去看图,教师相机点拨,对这两个句子的理解也就不攻自破了。这样不仅提高了同学们的观察力,也加深了对文章的理解。

  课文中的有些词语,我们用文字进行解释,只是以字解字,很难达到真正理解的目的。如果借助插图,就可以理解的透彻、明白。如:我在教学《景阳冈》一课时,文中“武松把哨棒丢在一边,两只手就势把大虫的顶花皮揪住,按下地去。”一句中“就势”就字面来看是就着一种姿势,很难理解就着一种什么姿势,看图后,学生很容易明白,是武松借着老虎用两只前爪搭在武松面前的这个姿势,抓住老虎的顶花皮。这样,对词的理解就不言而喻了。

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发表于 2006-3-6 07:21:00 | 显示全部楼层

在新课程理念的指导下,小组合作学习成为有别于传统教学的一个最明显的特征。

在教学中合作很重要,但我们不能为了合作而合作,一味的强调小组合作,学生将会丧失独立思考、自主探索的学习能力,缺少对求知事物的猜想、试探与验证等心理发展过程。整个合作交流的过程表面上热热闹闹,但在热热闹闹的背后更多的是放任、随意和低效。仔细观察,就可以发现,大多数讨论仅仅停留在形式上。学生关注的仍然是“我怎么样”,而不是“我们小组怎么样”。很明显,这并不是真正的合作。

首先,“合作”应建立在学生个体需要的基础上。只有学生经过独立思考,有了交流的需要后,再展开合作学习才是有价值的、有成效的。其次,“交流”应涵养二个层面,一是表述自己的想法,二是倾听别人的意见。交流过程如果只是一个表述的过程,而缺少倾听的过程,交流的效果就只能大打折扣了。

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发表于 2006-3-6 07:23:00 | 显示全部楼层

对不起,我的学生

安峪小学五甲班 王丽娟

老师在教学过程中,或在与学生相处的过程中,未必会事事正确、时时无误,出一些差错也是在所难免。关键是教师用什么样的态度去对待自已所犯的错。 学生瑞敏是一个聪明伶俐,具有极强的挑战性的女孩。她偏爱语文,也是我这语文老师的得意门生,语文课上提问题没有她不会的,也没有她不举手的。只要让她回答问题没有不完整的,没有不对的。就是她,在一次语文课上,居然也和后桌说了两句话,当然声音是小小的。于是我不依不饶,除了在全班批评以外,还宣布:“从明天开始,罚瑞敏同学三节课不准回答问题!” 第二天上语文课,我提出问题后,全班同学齐刷刷地把手举起 ,当然也包括瑞敏同学。我看了她一眼,但我叫了别人,瑞敏顿时满脸通红;第三天语文课上,我提完问题扫视全班时,我的眼光和瑞敏同学碰到了一起,我发现,以往那手举得高高的、胸有成竹的样子不见了,代之而来的是一只受伤的小鸟,举着手,用求助的眼光可怜巴巴地看着我的样子,我的心颤抖了,我知道,她心理上受到了伤害,我开始自责,这样好的学生我居然给她这样的打击,真是太不应该了。我没有再坚持,情不自禁地叫了她的名字,让她回答了问题。 下课后,我想了很久,我明白,我对瑞敏同学虽然没有体罚,但我对她实行的却是心罚,体罚伤害的是身体,而心罚伤害的却是心灵。虽然当时我一再向她道歉,但我觉得十分内疚。我不敢再往下想,如果我一意孤行,那么瑞敏同学将会是什么样子呢?也许她开始讨厌语文,甚至讨厌老师、学校,也许她开始变得自卑、懦弱------教育现象通常会牵一发而动全身。 人非圣贤,塾能无过。何况老师和学生。但常言说:有错即改真君子。我们要运用科学的教育方法,来规范自已的言行;我们要用高尚的精神和人格的力量,取得学生对你的信服;我们要敢于放下师道尊严的束缚,勇于承认自已的错误。所以,当我们发现自已做错了某件事时,要及时向学生说一声“对不起”。

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发表于 2006-3-6 07:24:00 | 显示全部楼层

在生活实践中培养小学生口语交际

能力的几种途径

山西省绛县安峪小学 王丽娟

历史上,孟子雄辩无敌,苏秦言动六国,孔明舌战群儒……他们凭借出色的口才使自己得到了想要的东西。同样,放眼今天现实生活中,有些人舌绽莲花,纵横捭阖,着实让人羡慕不已。当今的时代是一个现代传声技术飞速发展的时代,口语交际再也不受时间和空间限制。一个人如果听别人说话而不能快速作出反应,就难以运用现代化信息手段,势必会在现代生活中处处碰壁。口语交际能力的培养,已是刻不容缓,势在必行。在《语文课程标准》中明确地提出了培养学生口语交际能力的目标,可以说这个目标的提出既向教师和学生发出新的挑战,又适应了时代发展的要求。生活处处是语文,我们要树立大语文观,教学中注意联系现实,加强口语实践,课堂练习只是口语训练的一个侧面,学生口语交际能力的高低,关键还在于生活的实际锻炼。要教育学生在生活中积极主动进行锻炼,克服害怕心理,鼓励抓紧一切机会大胆说话,学做能言善辩的人。因此,我在平时的生活中注重培养学生的口语交际能力,下面谈几点粗浅做法。 一、在学校生活中锻炼学生的口语交际能力。

语文学习的外延和生活的外延大致相当。生活是口语交际的内容,口语交际是生活中必不可少的一种交际工具,丰富多彩的生活给口语交际提供了源头活水。教师要善于捕捉现实生活中的精彩画面,创设口语交际的情境,利用一切机会,对学生进行口语交际训练。

1、在课间活动中进行口语交流

对话是人们在日常生活中最基本的说话方式,是人们运用口头语言进行交际的主要形式之一。学生在校最多的空余时间就是课间,教师可以引导学生在课间交流中,要求学生对每一个话题的表述都尽量做到说流利、说准确、有条理,并注意选择恰当的对话方式,形成良好的训练氛围和说话习惯,进行对话训练。久而久之,学生就会在对话中不断纠正错误,提高说话质量。

2、活动之后谈感受

学校里经常组织有意义的活动,在活动之后,学生往往还沉浸在快乐之中,余兴未尽,在这种时候,每位学生都有“一吐为快”的欲望。如,我校“六一”儿童节开展了丰富多彩的活动,举办了一台大型文艺晚会。我趁机组织学生把活动过程中自己觉得最感兴趣、最有意义或最能给自己带来快乐的节目说给大家听,提醒他们注意自己口述的条理是否清楚,用词是否恰当,语言是否流畅等。回家再说给家人听。这样,学生说话的兴趣盎然,而且有话可说,其口头表达能力又得到了提高。

3、利用电视节目进行说话训练

优秀的电视节目,学生都非常喜欢观看,教师可从学生爱看的电视节目中找到切入口,通过多种形式,进行说话训练。如,动画片《聪明胡图图》是孩子们喜欢看的电视剧,在学生观看后,我组织他们说说剧中的有趣情节,训练学生说话的条理性、准确性;对剧中“图图”的表现发表自己的看法;有时让学生转述节目的主要内容。这样的说话训练,学生在愉快的气氛中,既回顾了电视节目的精彩内容,丰富了知识储备,又提高了口头表达能力。

4、对偶发事件进行即兴说话训练

在课堂、校园、社会上经常会发生一些意外事件,学生对这些事情总是非常好奇。这时候,教师可组织学生进行口语训练。就如有一天,我班一个学生因看电视没完成作业,哭闹着不来上课,妈妈又拽又拉地把他送来,任我怎么劝都不听,结果让校长请进办公室才静下来。我就引导学生对此事进行讨论。讨论中,学生们各抒己见,发表了自己的看法,最后解决了问题。这既使大家受到了教育,又进行了口语交际训练。

二、在社会生活中培养学生口语交际能力 口语交际不能只局限于校园的生活,还应走向社会,成为真正的人与人之间的交往。为了让学生得到充分的锻炼,于是我采取了以下这些途径。 1、让学生大胆与各位老师交往

有的同学生性比较胆小,不善于和陌生人交流。有一次班里的板刷坏了,我叫一位平时不善于交际的同学,到后勤处老师那去领一个新的板刷,并告诉他注意礼貌。过了一会儿,他拿着一个崭新的板刷高兴地进来了。他告诉我:“我进去后看到有好几位陌生的老师坐着,就问:‘老师,请问那位是管后勤的老师?’这位老师站起来后,我告诉他我班的板刷坏了,想再领一个新的。”就这样一次简单的交往,锻炼了学生的胆量和交际能力。 2、让学生学会与陌生人交往

作为课改中的教师,我经常会安排学生完成一些小记者采访任务,这也是锻炼学生口语交际能力的好机会。在采访过程中的问路、找人无一不是锻炼的时机。有一次,我们学校就环保问题去采访区村委刘书记,从问刘书记什么时候上班、坐哪个办公室以及采访刘书记的整个过程,都锻炼了学生人与人之间的口头交际能力,使采访任务得以顺利完成。 3、让学生经常与家长沟通

学生在学习、生活中难免会和家长有矛盾,当学生把烦恼向我倾诉后,我在作学生思想工作的同时,会让学生试着和自己的父母沟通。有一次,学校组织订报活动,王岩非常想订,可父母因为钱的原因不愿意。于是我让她去和父母交流,让她试着向父母讲订报的好处。第二天她兴高采烈地告诉我她父母同意了。小小的成功带给了她莫大的快乐,也肯定了她成功的交际能力。

三、在多种实践中发展学生口语交际能力

1、先观察后交际

课本中有多个内容的口语交际训练,《秋天里》主要是让学生交际一下秋天的景色及趣事;《说说有什么不同》是比较两幅图有什么不同;《我说你猜》是人物描述的训练。这三个训练内容必须建立在认真细致观察的基础上,忽视观察这一基础,其口语交际必定是静态的,历史的,不利于学生观察能力的提高及习惯的养成。比如《秋天里》的训练,我把学生带出教室(因为本次口语训练属时令性内容),先让学生去观察秋天,仔细地去寻找秋天。一片枯萎的树叶,一束金黄的稻穗,都可以拉近学生与秋天的距离。在此基础上,让学生去回忆、畅想秋天,然后组织学生以小组为单位依在柳槐下或聚在草坪中,交流各自眼中秋天的样子,边交流边讨论:在秋天里,我们都可以去做些什么?让学生尽情的畅谈,尽情的遐想。《说说有什么不同》,属于课内静态观察基础上的口语交际课,对于这类训练内容,首先要放手让学生在一定时间内进行独立的观察,过早过多的讨论不利于学生独立观察能力的培养。在此基础上,以小组为单位分别说说各自的观察结果,不仅要说出不同点,还要说出相同点,然后引导学生按照一定的逻辑顺序进行表达,如“我认为……”,“我通过观察……”,“两幅图的相同点主要表现在……,不同点表现在……”等。最后,还可让学生简要评判一下谁说得好、谁有进步等。对于《你说我猜》,首先要给足时间让学生观察、琢磨,采用多种方式启发学生观察时学会抓住主要特点,然后以小组和班级为单位,分别说说、猜猜、评评,不仅要评谁说得好,还要评谁“猜”得好,为什么好等,在全员性、趣味性中提升学生的交际能力。

2、先实践后交际

课本中《打电话》的交际和一般交际相比,具有要略性及礼节性的特点,在日常生活中显得越来越重要。对“打电话”的训练,首先要布置学生进行实践,可以和老师通话,也可以和亲戚、同学通话(没电话的除外)。然后组织学生交流,说说打电话应该注意些什么,怎么打?还可让学生讲讲打电话中的趣事。再此基础上,组织学生四人一组进行模拟训练(边演练边评述),要求说话有礼貌,交谈中要点要突出,尽量做到简洁、明白。《买文具》重在训练学生生活化的交际能力,因此,可以布置学生实践一下,实践中可以“买”可以“不买”,也可以只是选一选、问一问,可以要求售货员对商品进行介绍等。对于态度冷淡的售货员要学会忍耐和避让。练习中,还可以让学生讲一讲平时买文具(或购物)中的一些趣事。《让我告诉你》要求学生相互交际一下暑假里的一些有趣的活动,属于实践活动的再现性交际。首先要营造一种宽松的环境和氛围,把学生的思维拉回愉快的暑假生活中,然后独自的回忆,可以借助暑假日记(或作业),在充分回味的基础上,选择最有趣的事情或活动进行独自的内部语言组合,再分组进行交际,要求学生要边思考边说,尽量做到表达通顺不重复,使用普通话,声音洪亮。在小组充分交际的基础上,每个组推荐一名选手上台表述。交际结束,还可以要求学生写下来。

3、先交际后实践

《说绕口令》是训练学生的反应能力及咬文嚼字的能力的一种表达训练形式,将其作为交际训练内容,主要是要营造一种和谐的充满趣味性的交际氛围。课文要求学生把知道的“绕口令”说给同学听,实际上,学生知道的一是不多,二是可能不是很规范。因此,我先进行交际的训练,再进行实践性练习。首先,我让学生说一说自己知道的“绕口令”,根据学生说的情况进行适当的指导,要求学生做到一慢、二准、三流利,然后引导学生自己收集“绕口令”进行反复的练习。再利用一定的时间组织学生开展竞赛活动。在评说的时候,要求学生能准确发现并纠正同学表述中的错误,切实体现互动性。《小鸭得救了》的训练过程应该是“观察­——想象­——交际­——实践”。首先是进行观察,明确大意,然后是想象,说说该如何(或者怎样)救出小鸭子。其次是将自己想象的内容充分地表达出来,要求将时间、地点、过程、结果等尽量交待清楚。除了进行上述常规训练以外,我们还有必要引导学生进行实践,如取出掉在洞中的皮球等,让学生将自己的想象与实践对应起来,丰富了交际的形式和内容,增强了交际的趣味性。

总之,口语交际是一项实践性、应用性很强的活动,口语交际能力的形成必须通过大量实践活动。俗话说,“拳不离口,曲不离手”。因此,除了在教学中灵活安排大量的练习外,还应要求学生在日常的学习、生活中进行口语交际的训练,通过大量的实践让学生逐步提高口语交际能力。

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发表于 2006-3-6 07:24:00 | 显示全部楼层

引导主动参与 激励探索创新 山西省绛县安峪小学 续建丽

“以培养学生的创新精神和实践能力为重点,全面推进素质教育”,这是21世纪对我国教育和人才培养的迫切需要。近年来,我们打破传统的灌输和接受教学模式,致力于“自主解决问题创新性教学模式”的探索。在教学过程中如何精心设计和组织实施教学,引导学生主动参与,激励探索创新,是新一轮课程改革带给我们的一个值得思考的问题,下面就此问题浅谈自己的几点看法和体会。 一、创设问题情境,激发参与兴趣 兴趣是学习的动力,问题是数学的心脏。学习活动中,学生对遇到的问题有兴趣,才会有要解决的愿望和要求,才能引起他们积极思维,主动参与学习活动的全过程。因此,教学过程中,教师要精心设计问题,巧妙设置悬念,把学生引入问题情境之中,使他们处于很想解决问题,但一时又无法解决的状态之中,从而激发学生参与探究的内驱力,使学生产生兴趣,想去发现,去创造。 如教学“圆的认识”一节时,为学生创设这样的情境:体育课上做游戏,需要在操场上画一个又大又标准的圆,老师手中没有任何工具,该怎么办呢?同学们能靠自己的力量为老师解决难题吗?对于这样的问题,学生兴趣盎然,经过思考提出了多种解决问题的方案,可究竟哪种对呢,学生一时无法判断,这时教师可适时引入:这节课我们就来认识圆,并学习画圆,相信大家一定可以从中找到答案。这样的设计,为学生设置了急待解决的困惑与悬念,激发了学生的学习兴趣,从而使学生全身心参与到学习过程中去,起到了较好的效果。

再如:在教学能被2、5或3整除的数中,教师在课的一开始,就

请同学当一回老师,由他们任意选一个自然数,考考老师,它能被2、5或3整除吗?看看哪位同学能难住老师。学生们举了很多数,结果都没难住老师,学生心里觉得老师真了不起,太神奇了,这时教师一语道破,不是老师有特异功能,而是老师掌握了数学规律,从而自然而然到引出课题。平时都是老师考学生,而今天却由学生考老师,通过别出心裁的“考老师”的情景的设置,吊起了学生的胃口,激起学生急于探索数学规律的欲望。这时,一种新的数学规律的学习,伴随着学生自身的情感,成为他们自身的学习需要,学习兴趣由然而生,思维开始活跃,有利于学生的创新学习。

二、营造和谐氛围,激发创新意识 从心理学的角度来看,人在愉快、平心静气的时候,学习效率最高,最容易产生创新灵感。德国教育家戈特福尔德·海纳特提出:“教师凡欲促进他的学生的创新力,就必须在他们班倡导一种合作、民主、社会一体的作风,这也有利于集体创新力的发挥。”

因此在教学过程中,教师要把学生的自主学习放在首要位置,充分体现学生的主体性;要以平等友好的心态去对等每一位学生,为学生营造一种宽松、和谐、民主的学习环境。教师可尽量采用这样的语言:“你还有什么问题”,“谁愿意把你的想法说给大家听”,“想老师教给你方法,还是自己来研究”……这样的学习氛围让学生感受不到学习的压力,他们可以自由地发表自己的见解,自由地与老师、同学交流,自由地按自己的方式参与学习活动。此外,活动中,教师还可以创造多种评

价机会,让学生参与评价。既可以让学生在评价中及时发现、纠正错误,发展优点,体验学习的乐趣,又可以给学生一个在评价别人的同时,展现自我的机会。

例如,教学“乘法的初步认识”时,设计了这样一道题:把下面加法算式改成乘法算式或与加减有关的算式。

(1)5+5+5+5+5=?

(2)6+6+6+6+6=?

(3)6+6+6+6+4=?

学生很顺利地将(1)、(2)进行改写,而对(3)进行改写则有些困惑。在老师的启发下,同学们列出了6×4+4,教师给予肯定后,接着鼓励学生:这道题还有更简捷巧妙的解法,请同学们再认真观察一下题目特点,看看哪位同学最聪明,最早发现!学生又投入紧张的思考和热烈的研讨当中。结果,有的同学列出了:6×5-2(看到一个不存在的6),还有的同学对信息进行整体改组,把原来的“4”分成4个1分别加到每一个“6”中,列出了7×4。我不由得为学生们鼓掌喝彩!同学们在参与过程中体验着探索、发现、创新的快乐。

三、创设参与条件,提高探索能力

素质教育是面向全体学生,使其得到活泼、主动、全面发展的教育。要实现这一点,老师必须转变角色,真正由权威的讲授者变为教学活动的组织者、指导者和参与者,尽量给同学们多一点思考的时间,多一分活动的空间,多一次表现自己的机会,多一些尝试成功的喜悦,使课堂教学真正成为学生自主活动和探索的天地,从而激励他们不断探索、创新。

首先要给学生留足思维的时空。创新总是和自主联系在一起的。就像生命离不开水、阳光和空气,学生学习不能没有时间和空间。因此,课堂教学中,教师应最大限度地给学生充足的时间和空间,组织学生观察、操作、思考、讨论,使学生在动手、动脑、动口中找到解决问题的方法,培养创新意识。例如,在教学“圆面积计算公式的推导”过程中,先引导学生复习已学过的平面图形公式及推导方法,以及曲线转化为近似直线的过程后,让学生自己动手、动脑,用剪、拼、摆等方法推导出圆的面积计算公式,接着组织学生进行小组讨论,并向全班学生汇报。学生们把圆平均分成8份或16份,拼成了近似长方形。平行四边形、梯形、三角形,这样,就可以利用已学过的面积公式,求出圆的面积。显然,为学生提供自由地看、想、说、做的条件,可促进学生多角度灵活思维,学得更为主动活泼,也就促使学生不断地追求、探索、创新。

再次要给学生提供合作学习的机会。 合作学习是21世纪学生学习的一种重要方式之一,它是在教师主导作用下,群体研讨,协作交流的一种学习方式,它能有效地改善学习环境,扩大参与面,提高参与度。在学习过程中,学生在与同学共同操作、互相讨论、交流中促进学习进步和智力发展。通过合作,有利于引导学生用不同的方式探讨和思考问题,培养其参与意识、创造意识,产生创新思维。

四、增设开放习题,培养创新技能 课堂练习是促进学生思维发展,培养学生技能的有效手段。开放性习题通过一定的具有挑战性的问题情境的设计,构建知识间的联系,其综合性强,知识容量大,利于学生融会贯通各种知识,创造性解决问题,形成技能。 如在学习“比例尺”一节时,为学生设计这样的练习:“学校要建一个足球场,长110米,宽70米,如果请你来做设计师,你能设计最佳比例尺,画出足球场的平面图吗?”怎样的比例尺才是最佳比例尺呢,这道题给学生留出了广阔的思维空间,学生可以有多种不同的设计方法,让每个学生在解决的过程中充分体会到了当小小设计师的滋味,同时更加牢固掌握了比例尺的知识。 又如学完“百分数的应用”后,我设计了这样的“开放题”:假日里,各大商店搞促销活动。饮料:一瓶2000ml,6元;一斤500ml,2元。甲商店买一瓶送一斤,乙商店九折优惠,丙商店满30元可打八折。妈妈想买饮料10000ml,该怎样买,在哪家商店买最合算?请你为妈妈设计一种购买方案。可小组合作解答。 由于题目内容来自于学生的生活实际,很快便激起了学生的学习热情。他们思维活跃,情绪高涨,最终通过小组成员的反复计算、验证,大家得到了两个答案:一是在甲商店买4瓶4斤,共花24元;二是在丙商店买5瓶,也花24元。这两种答案都是正确的。学生通过合作参与、探究学习,获得了在参与中解决问题的成功的体验。在解答开放性习题的过程中,学生对所学知识的理解更加深刻,同时眼界也得以开阔,创新技能有所提高。 总之,在创新教育理念下的小学数学课堂教学中,要使学生真正成为学习的主人,教师就要下功夫去了解学生,钻研教材,恰当安排教学环节,设计教学内容,选择合适的教学方法,让学生真正地参与知识发生、发展的过程,把创新精神和实践能力的培养落实到数学课堂教学的各个具体环节中,从而达到学生整体素质的全面提高。 

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发表于 2006-3-6 07:25:00 | 显示全部楼层

小学数学生活化之我见

山西省绛县安峪小学 翟丽丽

生活就是数学,数学就是生活。所谓数学生活化,即在数学教学中,从学生的生活经验和已有知道背景出发,联系生活学数学。把生活问题数学化,数学问题生活化。把课本学习与生活数学挂起钩来,让学生认识到学数学不仅仅是为了考试,为了得高分,而是为了运用数学,让学生产生没有数学就没有生活的强烈意识。

数学家华罗庚曾说过:宇宙之大,粒子之微,火箭之速,化工之巧,地球之变,日用之繁,无处不用数学。这是对数学与生活的精彩描述。在生活中挖掘数学,让数学服务于生活,让学生学习有用的数学,人人学习有价值的数学,人人都能获得必需的数学,不同的人在数学上得到不同的发展。这是数学新课程标准的宗旨。那么如何才能在数学教学中真正体现生活化,使"数学生活化"成为提高学生学习质量的有效手段呢?

一、转变教师自身意识

陶行知先生说过:“没有生活做中心的教育是死教育,没有生活做中心的学校是死学校,没有生活做中心的书本是死书本。”数学源于生活,又高于生活。在生活实践中培养创新能力,养成一种生活意识是十分必要的。这种教育的核心是注重知识的来源,让学生在生活中获取知识,在实践中自我发现问题和自我解决问题,在此过程中充分发挥学生的观察力,想象力和创造力。现在小学数学教材知识正由原来的系统太强,与学生的生活联系不密切,向实际生活相联系靠拢,使教材知识结构与学生认知结构达到同步进行;使学生在学习数学的同时,对生活实践产生兴趣,并在实践中增强学习数学的积极性和创造性。所以,在教学中要注意生活,联系实际,重视学生直接经验的获取,把教学归朴实践,归朴生活。

如:在学习利息这一课前,我首先组织学生进行了实地调查,发现营业员计算利息与书本上有什么异同,从而学到了书本上学不到的数学知识和方法,缩短了课本数学与生活中的数学的距离。既丰富了学生的储蓄知识,提高了学生参加爱国储蓄的积极性和纳税的意识,又增加了学生的实践意识。接着我又出了这样一个题,我们在实际生活中,如果遇到提前支取和延后支取的情况,作为营业员,又该怎样计算储户得到的利息呢?从而让学生将数学知识与现实生活紧密的联系起来,让学生真正理解数学在社会生活中的意义和价值。

在生活中学数学既增加了知识,又明白了实际生活中面临的一些问题,真正了解数学源于生活,又用于生活的真谛。教学中学生是学习的主体,作为教师不仅要关注学生的日常生活,而且应该有意建构学生未来的生活和提升学生生命的价值;不仅要丰富学生的感性世界,而且要实现感性世界向理性世界的跨越,让学生爱学、会学、乐学。

二、挖掘生活中的数学

美国科学家杜威认为,对儿童来说,经验比知识更有生命价值,经验总是先于知识,先于价值判断,先于分析思辨,却能促进知识的生成和教育的养成。知识是前人在生活中积累经验和提炼出的规律,而教学目标是为了掌握规律及学习规律的方法。若教者只是让学生掌握知识,那就是把学生头脑当成了知识的容器,而学生的头脑是一把需要点燃的火炬。因此,教学中必须让学生了解知识的产生过程,教师要引导学生善于捕捉书本信息,获取、积累生活中的数学知识。

如:有这样一道练习题:小朋友排成一排,中间有个小朋友说,我前面有5个人,我后面有4个人,这一排一共有几个人?先放手让学生思想交流,教师再安排学生实际排一排,找到正确答案,从而体现数学课“生活化”。又如:在一年级教材中的“几个和第几个”是生活中常用的话语,学生会说,但不是很清楚它的实际含义,通过教学,我们要使学生在会说的基础上会用--正确用、熟练用。在教学中可以组织学生小组排队、男女排队,指名说说这排有几个小朋友?第几个小朋友是谁?谁是第几个?让学生在游戏中熟练掌握知识。再如简便运算125-98,可让学生采用“购物付款的经验”来理解:爸爸有一张百元大钞和25元零钱,买一件98元的上衣,他怎样付钱?营业员怎样找钱?最后爸爸还有多少钱?学生都能回答:爸爸拿出100元给营业员,营业员找给他2元,爸爸最后的钱是25+2=27元。引导学生真正理解“多减了要加上”的规律。以此类推理解121–103、279+98、279+102等习题。

教师抓住生活中的数学现象,在数学教学中联系生活中的问题,挖掘数学知识的生活内涵,适当作些变形处理,让数学更多地联系实际,贴近生活。达到生活材料数学化,数学教学生活化。在小学数学教学中,从实际出发,把教材内容与“生活现实”有机结合起来,特别符合小学生的认知特点,从而增强了学生学好数学的动力,激发起学习数学的浓厚兴趣。对于学生更好地认识数学,学好数学,培养能力,发展智力,促进整体素质发展,具有重要意义。

三、创设数学学习情景

新课程的教学不是告知学生现成的结论,而是引导学生去体验,探究新知。创设教学情景是模拟生活,使课堂教学更接近现实生活,使学生身临其境,如见其人,如闻其声,加强感知,突出重点,突破难点,激发思维。数学知识应加以演练才得以巩固,数学技能也应加以反复练习才能习得。数学教学如能在具体的生活情景中加以演练,会有利于实实在在地提高能力。

如在教学相遇问题的应用题时,在学生对此类应用题的结构和解法有基本了解时,我布置了这样一个活动:同桌两个同学合作,将相遇问题的应用题中的情节表演出来,并口头编应用题,解答……那么,如果没有同桌帮忙,你一个人可以表演吗?学生兴趣很浓,纷纷举手示范。经过这样的演练,学生对“两地,同时,相向(对),相遇”等有了实实在在的了解。

数学无处不有,无处不在,源于生活,源于实践,小学数学是小学生日常生活中密不可分的一部分。教师善于挖掘数学内容中的生活情景,让数学贴近生活,使学生发现数学就在身边,让学生认识生活中充满了数学,生活真有趣,数学真有趣。

四、数学知识运用实践

新课改的口号是“学有用的数学”,为此教师要创设一切条件,引导学生把课堂中所学的知识和方法应用到生活实践之中。“实践出真知”,数学源于生活实践,又服务于生活实践。加强数学教学的实践后,给数学找到数学原形,通过与生活的联系,充分体现数学的价值,从而激励学生更好的学习数学。

在教学中,创设运用数学知识的条件给学生以实际活动的机会,让学生亲自参与实践,摸一摸、摆一摆、拼一拼、想一想、做一做,进而形成丰富的感性材料。使学生在实践活动中,加深对所学知识的巩固。如:在学完长方体和正方体的知识后,以教室这个现成的长方体为例,我出了这样一个题目,学校准备给咱们教室重新装修一次,大家高兴吗?同时我也带来几个问题:(1)、在教室的四面墙的下部涂一米高的浅 绿色油漆,四面墙的上部和屋顶刷上白色涂料,那么大家帮忙算一算涂油漆的面积和粉刷白色涂料的面积各是多少?(2)、在咱们教室铺边长为50厘米的正方形地板砖,需要多少块?同学们开始拿尺子量的量,记录的记录,算的算,热情特高。

通过了解数学知识在实际生活中的广泛运用,培养学生用数学眼光看问题,用数学头脑想问题,增强学生用数学知识解决实际问题的意识。

总之,在小学数学教学中,老师要用一颗智慧的心,从数学学习的需要出发,去激活学生的学习经验,去尊重学生对数学生活化的理解,妥善引导学生在数学中应用提升数学理解的质量,使数学生活化这一新课程理念真正落到实处。

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发表于 2006-3-6 07:26:00 | 显示全部楼层

感谢您,安峪小学

安峪小学五甲班 王丽娟

今天我们班学习《生命的林子》一课,其中有一句话是:“一个人的成才是不能离开集体的,就像一棵大树,不能离开森林。”这句话使我想了许多。

我自从1998年调入安峪小学后,无论是教学上,还是在知识上,都有了很大的进步,这除了自己的努力之外,还与学校这个环境分不开。“三人行,必有我师”,学校的每位老师都有值得我去学习的地方:王进校长极强的责任心,马宏老师工作的踏实,翟丽丽老师一贯的勤奋,苗凌娟老师办公的高效……,这些都令我自叹不如,令我佩服。和这么多的好老师在一起工作,我是多么幸运,他们高尚的师德影响着我,他们敬业的精神激励着我,他们人格的魅力教育着我,每天的耳溽目染,就像春雨“润物细无声”。正是在这样的学校里,我才明白了自己人生的价值,我才逐渐实现着自己人生的价值。可以说,学校为我的发展奠定了基础。学校还为我的发展提供了平台,正是在这样一个各方面工作都很出色的学校里,我们获得了比别人多的发展机会。没有学校作为我们的后盾,我们个人的奋斗有时是微不足道的。因此,我感谢学校,感谢校长和所有的老师。

我高兴,我自豪,我有一个好学校。那么就让我更加努力吧,为学校增光添彩。

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发表于 2006-3-6 07:26:00 | 显示全部楼层

期末复习开始了,我最头疼的是转差工作,我所任班级有一名女同学,对于应用题的解答是一窍不通,这次测试只考了30分,而且她还特别自卑,不喜欢和同学们交流,更别提和同学们一块解决学习上的疑难问题了。

这些天,对于她,我一直在分析差因,寻找病根,才知道自己对她关心的太少了,忽视了她的感受。后来的几天里,我尽量在课堂教学中及时寻找、捕捉她在学习上和其他各方面的“闪光点”进行表扬,努力和她建立感情,并想办法将此学生其他方面的兴趣转变到学习上来。

与此同时,我在全班同学面前宣布,该同学这次没考好,但相信她只要努力,一定会考好的,如果她下次考好了,我们为她鼓掌。

我想该学生也深深地体会到了老师那发自内心的关爱,她真的变了,变的自信了......

陶行知曾对我们教师说过:“你的教鞭下有瓦特,你的冷眼中有牛顿,你的讥笑中有爱迪生”。也有人说:“没有爱心,就没有教育”,可见爱心在教育中的地位是多么重要!爱是转化差生的原动力,请我们关爱自己身边的每一个学生吧!

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发表于 2006-3-6 07:27:00 | 显示全部楼层

一节英语课的反思

安峪小学 原文君

我感觉到在别的职业上也许看不出一个人是否用心,是否尽全力去工作,但是教师这个职业尤为能体现这一点,在学生的身上就能看出一个老师是否平时就去下工夫,用真心,用良心去教学生。

教学是师生进行情感交流的过程。作为交流工具的英语教学尤其需要学生有良好的学习心向,它是学生兴趣和参与度的关键因素。宽松和谐的情感体验能使学生乐于表达、乐于交流,使其充分地参与其中,并进行自我表达与个性展示,使学习成为一种自觉的情境化的交谈。因此教师要创造宽松和谐的教学情境,要以饱满的热情、亲切的笑脸、温柔又不失幽默的语言关爱学生,把自己融身于他们之中,成为一名“大顽童”,跟着他们一起唱一起跳。 因此,在英语课上,我全力肯定学生的一切努力,保护、激励学生的一切创造欲和尝试。我一贯以不同的标准评价不同层次的学生,对学生的课堂活动都给予发自内心的赞赏,肯定他们的点点滴滴的进步,真诚地称赞他们:“You are so clever. I love you.” “That is a good boy.”或点点他们的小鼻子。学生从我的举手投足中感受到了我对他们的爱意和鼓励性评价,对他们能力的肯定和进一步的期望,体会到了自己的生命价值。逐渐消除了用英语交际的胆怯心理,树立了参与课堂活动的信心。

叶澜教授说“课堂蕴含着巨大的生命力,只有师生的生命力在课堂教学中得到有效的发挥,才能真正有助于新人的培养和教师的成长,课堂上才有真正的生活。”因此,应从生命层次,用动态的观念诚心构建英语课堂教学观——让英语课堂充满交际活力,让课堂成为学生的家园。

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发表于 2006-3-6 07:28:00 | 显示全部楼层

重视学生获取知识的思维过程

安峪小学五乙班 翟丽丽

学生初步的逻辑思维能力的发展,需要有一个长期的培养和训练过程,要有意识地结合教学内容进行。教学时,要遵循学生的认知规律,重视学生获取知识的思维过程。学生获取抽象的数学知识有两条途径:一是通过对实物、教具、学具的操作、观察,在感性认识的基础上,进行分析、综合、比较,再加以抽象、概括,得出概念、法则、性质、数量关系等基础知识,并通过判断、推理等形式加以应用;二是从已知迁移到未知,或者说是从旧知识中推导出新知识,再加以应用。

  我在教学中,当学生学习一些新的数学概念,新的计算方法,新的数量关系等全新的知识时,尽可能安排学生动手操作,让学生由动作到建立表象,再逐步过渡到抽象思维。例如,相遇问题是行程问题中由单个物体运动发展到两个物体运动的一种典型应用题。其数量关系虽然仍是速度、时间和路程之间的关系,但由于两个物体的运动,往往受到物体出发的地点和时间,运动的方向和结果等因素的影响,使数量关系变得较为复杂,产生了不同的解答方法。我在教学前,先让两名学生在教室前,同时从两侧以不同的速度慢慢相对而行,走到相遇时为止。通过观察、讨论,让学生理解“两地”、“同时”、“相对”、“相遇”的含义,并且直观地感觉到:当两人同时从两地相对地走到相遇时,各人所走的路程的总和就是两地间相距的路程。这样,就为新知识的学习铺平了道路。  

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发表于 2006-3-6 07:51:00 | 显示全部楼层

作业不仅仅只是积累

安峪小学一年级 张慧萍

今天我再次批阅了我们班学生的积累本,看后我发现了一些问题,我们班有37名学生,有23个学生的积累本写得很好,“我喜欢的词语”“我喜欢的句子或段落”积累得很认真,其中“我会写”这个小栏目尤其出色。这说明这些学生做事非常认真,也特别喜欢这个作业。 还有一部分学生不知道积累些什么词语,有的每一课都积累二三十个词语,有的只有一两个,还是人物的名字。这说明这些学生对欣赏词语这个方面还是有些欠缺。 今天我又在班里强调了积累的目的,为了帮助学生真正积累一些优美的词语,我把学过的课文中的一些优美的词语给学生画了出来,让学生来体会,知道为什么要积累他们。然后让学生把这些词语写在了积累本上。我想以后在上课的时候应该多让学生体会一些词语在文章中的作用,体会这些词语的精妙,那么学生就知道应该积累一些什么词语了。 但积累不是学习的目的,让学生积累这些词语是为了运用,因此,我准备让学生每积累一些词语,让学生从中挑一个或几个词语造句,让他们有一个运用的环境,我想长此练下去,学生的说话和写作的能力肯定会有所提高。

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