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与书相拥,幸福成长——阿湖镇小学教师读书随笔专帖

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发表于 2015-10-16 19:17:23 | 显示全部楼层 |阅读模式
与书相拥,每一个日子都是香飘四溢的,
与书相伴,每一个日子都是诗情画意的,
与书相恋,每一个日子都是幸福满满的。
愿您诗意地栖居在书香弥漫的心灵家园中,
过一种幸福完整的教育生活……
发表于 2015-11-30 10:57:58 | 显示全部楼层
谁愿意看你的臭脸
怀着无限憧憬与希望踏进校园,本以为孩子们都是听话可爱的,但真正教了两个月之后发现,这简直是一群小恶魔:上课坐不住,发言不举手,值日不干活,作业完不成······因为不顺心,我几乎每天都是板着脸进教室的。
无意间看见一篇文章,叫《谁愿意看你的臭脸》。这是一位大孩子写的,说他的老师总是本着脸上课,说话也阴阳怪气的,他的同学都不喜欢这位没有人情味的老师。天哪,一自查我自己,这不就是跟我一样的嘛。
班会课上我问我的孩子们:“你们多久没有看见过杨老师笑了?”他们七嘴八舌的说开了,在一片嘈杂里,我听到有的说好几天,有的说半个月,更有夸张的说好几个月了,我扑哧一下笑了,他们还是连日子都算不清的孩子,我平时怎么跟他们较上劲了呢?灵机一动,我让他们写下对我的建议或希望,但之后我看到的纸条上却赫然写满了“老师你要每天都笑” 、“我再也不随便讲话了” 、“我一定好好学习,不让你生气了”。
不管你打过他们还是骂过他们,他们还是喜欢你,希望你快乐,扪心自问,你有没有戴着有色眼镜对待他们呢?你有没有带着情绪臭着脸给他们上课呢?你多久没有对孩子们笑了?
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发表于 2016-4-7 10:56:51 | 显示全部楼层
本帖最后由 71980194 于 2016-4-7 10:57 编辑

                                                                     论学生不写家庭作业的原因

                                                      
                                                          黄柏小学  郭欣欣


老师,我的家庭作业没有做......”“老师......我的家庭作业忘记在家里了,我写完了......”“老师,我的作业......”这些话语是经常萦绕在各位老师耳旁的,不知道老师们每次听到这样的话,心里面会作何感受?自带五年级以来,我们班有时候个别学生不完成家庭作业,有时候甚至有十来个,有个别学生甚至天天不做作业。教师们常常是高高兴兴进教室,可每次检查完家庭作业,都会火冒三丈。因为总有几个学生不做家庭作业。补、罚、请到办公室、苦口婆心地说服教育、甚至请家长来学校.....但仍不起多大作用,不做家庭作业的学生依旧是天天有。面对这样的问题,我有时感觉到无力也无奈,但又不能放任不管,看到这篇文章后感觉不错,就分享以下,希望对大家有用。
学生不做作业的原因可能有:
(一)学生方面
1、孩子对学习缺乏兴趣。兴趣是最好的老师。兴趣是孩子努力学习最有效的催化剂。有些学生在学习的过程中会逐渐失去对学习的兴趣。因此,我们应该好好地与他们建立良好的沟通,排除他们心里的障碍,重新点燃他们对学习的那支希望的蜡烛,唤起他们对学习的那份激情,引导孩子把学习当成乐趣,当成享受,使他们全身心地投入到学习中来,学得轻松、愉快。
2、学习基础比较差。在班里或多或少地存在着这么一批同学,由于以前的知识没有学好,基础较薄弱,而显得在学习方面比较困惑、“落后”他们不是不完成作业,而是他们真的不会做,真的无能为力,时间一长就只能破罐子破摔了。有的由于智力或其它一些原因,造成学习障碍,一遇到困难就绕着走,绕不过去就不走。
3、学习习惯比较差。
良好的学习习惯是孩子取得优异成绩的保证,是孩子健康发展的前提。有些孩子的学习习惯很差,上课不能集中精力听讲,完成作业敷衍了事,更严重的就
是自控能力很差。磨蹭、懒惰。做作业时常发呆、东张西望、爱打岔,作业一多
就完成不了;管不住自己,爱玩,玩够了才开始做作业,浪费了时间;甚至有的
家长还替孩子代劳,长此以往培养了孩子的懒惰行为。
(二)家庭方面
家长对家庭教育的认识不足,有的家长只管养不管教,错误认为:他们的责
任只是让孩子吃饱、穿暖,至于教育问题,则是学校和老师的事情;有的家长一个字都不识,对于辅导孩子的作业也是有心无力,只能防之任之;有的家长对孩子过于溺爱,养成孩子任性,娇气等不良的行为习惯;也有的家长有教育子女的愿望,但往往教育不得法,家庭教育跟不上学校教育......致使大多数学生在家庭中受到不良影响,从小养成不好的思想和习惯,进入学校以后,最明显的表现为学习习惯、行为习惯差,这些都是造成学生不做家庭作业的重要原因。
(三)学校方面
教师布置的作业种类单一,不能激发学生的积极性,造成学生敷衍了事。教
师布置作业时一味从自身需要出发,不考虑学生的实际情况和兴趣爱好,同时,教师的管理不到位,教师不能及时检查、批改作业,不能及时得到学生的反馈,都是学生养成不做课外作业的直接原因,致使有些学生就成了“磨”“拖”“啰”“拉”。
针对小学生不做家庭作业的情况,可采取以下措施。
1、孩子们经常进行目的教育,帮助他们端正学习态度。既讲今天的学是为了长大后就业的需要以及为自己、为家长争光的小道理,还可以用古今中外名人和身边人勤奋好学的故事激励他们,让他们懂得做作业的重要意义。进行学习目的教育,需要根据具体情况,灵活多变,生动具体的进行。
2、对他们做作业时遇到的困难需要加以辅导,帮助他们克服困难。辅导可
以由老师进行,也可以选优生做“小老师”进行帮助。同时还要注意,在布置作业题时,课外延伸的内容要从学生的生活实际和知识状况出发,力求使学生通过工具书独立完成,切不可出偏题、怪题等难度过大的题,这样不仅使学生难以完成作业,而且会使他们产生畏惧的心理。
3、对笔头慢的小学生,要指导他们提高书写速度,看清题目中难写易错的字,然后再动笔,养成一气呵成抄写句子的良好习惯,同时尽量减少他们的作业
量。提高书写速度有一个过程,应允许他们逐渐提高书写速度,那种要求“一锹
挖口井,一口吃个饼”的想法未免操之过急。
4、对不肯做作业的小学生一定要认真督查,弄清他们不做、少做、漏做的
原因,做耐心细致的思想工作,做认真辅导和批改。在可能的情况下,实行“优惠政策”,最好对他们的作业采取面批的办法。面批时,既不能姑息迁就,又不
能粗暴地训斥或进行体罚,也不能搞变相体罚。那种采取罚做大量作业的方法,
无异于负山,其功效只能适得其反。
5、罚与奖励并重,让学生享受完成作业的快乐。每个孩子内心深处都希望
得到别人的肯定和赞扬。当“学生”作业完成了,如果老师常常以各种方式来予以肯定,加上激励的语言,会让他们享受成功的喜悦。后进生需要教师的更多呵护,对于他们,除了采取一些适合他们特点的教学方法外,还应当从“心上”着手,对他们多几分关心,从心底打动他们,多给予鼓励,表扬,给予自信,使他们感觉到:老师一直在注视着自己、关心着自己,我应该好好学习,取得一点一点的进步都能够得到老师对我的称赞、同学的喜欢和信任,从而使他们享受到完成作业的快乐。
6、建立家校联系。不做作业的学生,并不是天生的。他们在改正的过程中,往往会出现反复。这时,我们非常需要取得家长的配合,“协同作战”。只有这样,才会形成合力,让不做作业的学生“无处藏身”。因此,学校与家庭应经常联系,双方对学生的一举一动皆能了如指掌,及时扼制不做作业现象,不留坏习惯滋生
的时间和空间。总之,作为教师对不做作业的学生绝不能放弃,要积极采取多种有效的措施应对。创设条件去激励学生,调动学生,他们是可以比较好的完成作业的。“精诚所至,金石为开”。相信只要老师付出努力,用真诚和爱去教育学生,用有效的方法实现学生的主动学习。学生发自内心的愿望就是学习不断进步的真正原动力。
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发表于 2015-10-16 19:43:38 | 显示全部楼层
  贴一篇自己曾经发表在《中国教师报》、《徐州教育科研》上文章                 
                                                                         读书的滋味
    蓦然回首,20年的教学生涯竟是弹指一挥间。我常常叩问自己:我做了些什么?收获了什么?如果说还有一点值得欣慰的话,那就是读书,20年从未间断过的读书。读书伴随着我的教学生涯,让我从幼稚走向成熟,从浮躁走向安静……个中滋味,只有自己品味得最真切。
  毫不避讳地说,我的读书一直是带有功利性的。刚参加工作的时候,自己没什么教学经验,也没有今天的网络设备,所以唯一的途径就是向别人学、向书本学。那时的阅读视野还是很狭窄的,主要是阅读些教育教学刊物。学校每年都会订30多种教育教学刊物供教师阅读,于是我像饥饿的人扑在面包上一样,扑在了这些刊物上。那时对理论性的文章不感兴趣,总喜欢看些教学实录、教学片段等,然后把精彩的摘录下来,并尝试着迁移到自己的课堂教学中去。就这样,大量的阅读、摘抄、迁移、积淀,不久我就尝到了阅读的甜头,自己的课堂教学水平很快提高,工作第二年在学校的优秀课评选中,我执教的《采蒲台的苇》一课获得了第一名,那时,在强手如云的黑埠小学可是不容易的。
  阅读教育教学刊物对我来说还有一个功利性的目的,那就是写作。每当看到别人在刊物上发表文章,我就很是羡慕。我常想:为什么别人能,我就不能?于是,我在阅读教育教学刊物时,就会琢磨一下人家文章的写法,同时联系自己的教学实践进行写法的模仿、借鉴,做到边读边写。最初,由于水平有限,写出的文章质量不高,投出去都是泥牛入海。直到1994年,我的第一篇文章《抓住情感,导读全篇》才在全国小语会会刊《小学语文教学》上发表。可以说没有阅读也就没有写作,“劳于读书,逸于作文。”此话是颇有道理的。
  此后,随着自己经验的不断丰富,阅历的不断增加,角色的不断转换,我的阅读视野也在不断拓展,我不但读教育教学刊物,也读教育理论书籍;不但读教育书籍,也读文学、哲学书籍;不但读成人书籍,也读儿童读物……我觉得阅读这些“杂”书,就如同人吃五谷杂粮一般,是有利于个人精神的发育与成长的。从于永正、张庆、高万同、窦桂梅的专著中,我找到了教学的方向;从王国维的《人间词话》中我学会了鉴赏;从苏霍姆林斯基的《育人三部曲》中我开阔了眼界……读书让我获得了丰富的安静,使心灵得以诗意地栖居。
  当然,在品尝阅读所带来香甜的果实的同时,我也深深感受到了阅读过程的艰辛。当我捧起书本,就意味着必须告别休闲、娱乐;当别人已酣然入睡,我还在伴着孤灯苦读;圈画、摘抄、咀嚼、内化,在枯燥的思维体操中,经常会有种无法名状的疲惫;想放弃又想坚持……每天,都会在矛盾中苦苦挣扎。不过,当我在阅读中和作者达成了某种契合的时候,就会有种无法言说的愉悦。也许,这才是读书的真滋味!还有一种滋味也是不能不说的,当我从书中获得了某种先进的理念,就会很自然地和现实联系起来,而很多现实是无法用书中的理念来改变的,于是就会痛苦、无奈,这也是读书的滋味吧!

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发表于 2016-5-2 12:34:35 | 显示全部楼层
                                                                                                                                                     童话里的“惊”与“喜”

                                                                                                                                                                                     黑埠小学  连明子

        一本书像一艘船,带领我们从狭隘的地方驶向生活无限广阔的海洋。

一次偶然的学习机会,让我邂逅了文坛巨匠,我国现代著名教育家、童话作家叶圣陶老先生。一开始,我便被他的文字惊到了。短短的几十分钟,我已被他充满童心的句子,精彩的故事内容深深吸引。我在心里跟自己说,一定要拜读下他的作品集。于是,只要我有空余时间,我都会细细地读他的作品,那种与文学大家零距离对话的感觉,足以能够让人爽到心里。

     《傻子》这篇短文给我留下了深刻印象,因为“傻子”代表了普通人的形象,却做了伟大的事情。

  有一次,师傅让傻子和徒弟锯木头。傻子情愿自己在深夜锯两份木头,而让二师兄去睡觉。还有一次,傻子把自己辛辛苦苦挣来的馒头送给了街头流浪的人,所以邻居都说他是傻子。有一天,傻子在广场看到很多人,是国王打败仗了,想把敌人全部杀死,现在就想杀人,傻子看着快要气昏的国王说:“国王,不必等敌人了,您要能杀人解解气,那就把我杀了吧!”别人听了都喊他“傻子”!可国王却惊呆了,他说:“谢谢你!”接着,国王请傻子去宫里喝酒。后来,傻子凭借自己的手艺,雕了一座牌坊,迎来了大家的称赞。

      从这篇文章中可以看出傻子的心地很善良,你会跟着傻子哈哈大笑,可笑着笑着你心里会发酸;你会为傻子的处境着急难过,可最后,你会感激作者的手下留情,给了他一个好的结局。别人都说他傻,可我觉得他并不傻,我们还要学习他这种乐于助人的精神,即使身为一个普通人也要成为一个受人尊重的人。

     稻草人是用稻草扎成的一个草人。他虽然不能动,也不能说话,但是心肠很好,一心想帮助那些受苦受难的人。为了扑灭主人的仇敌——蛾子,他愁眉不展,像害了病似的,伤心极了;为了能让生病的孩子有一口茶喝,他宁可自己烧为灰烬,也在所不惜;为了挽救那名悲伤妇女的生命,他的心像玻璃一样碎了,昏倒在田地中间。它恨自己,认为见死不救是种罪恶,是比死还难受的痛苦!!稻草人是一个富有同情心,不怕牺牲自己,一心想去帮助别人的好心人。他多想用自己的心去温暖他人,但连这他都做不到。他恨自己对每一件事情都无能为力。我们有的时候何尝不像稻草人一样?但是因为有太多原因的束缚,剩下的只有爱莫能助。但即使做不到,多的那几分关怀也足以温暖了人的心,让他人看到了真善美。就像那首歌唱的“只要人人都献出一点爱,世界将变成美好的人间!”

      “市民最大的本领就是纪念空虚,崇拜空虚”,这是《古代英雄的石像》中的一句话。它像一束犀利的追光,照在那些虚伪的人身上。

现在的社会已经被金钱腐蚀变了色,生活节奏的变快,让一切都尽可能的便捷。以貌取人,成了大多数人的交友方式。有谁敢说自己足够坦诚?能够用心与他人交往?就像市民们关注到的永远只是那一尊尊高高在上的石像,而忽略了石像下的小石子。石像的下场很惨,碎了一地,连同他的骄傲碎的连影儿都找不到了。这个时候,先前崇拜他的市民们也觉得碎石像在广场中间碍眼,反倒是将他们铺成一条马路让大家都开心了。实实在在的,再也不空虚了。

       在《玫瑰和金鱼》这篇故事中,玫瑰和金鱼,他们都认为自己的主人这样对他们是出于爱,桑树和绵阳却用自己的经历告诉他,那不是爱,而是因为有所图。玫瑰和金鱼他们不相信,结局很悲观,他们都被扔进了垃圾桶。当他们都明白了,为时已晚。

       故事远不止这几个,还有很多很多……

        合上书页,故事里每一个人物的形象都活灵活现的印在了我的心里。心中满是充实与欢喜。再次翻开扉页,仍是叶老先生的照片,面带微笑,一脸慈祥的望着远处,与第一次印象不同的是,这一次,我从他的脸上看到了一种平和,一种与世无争的而又坚韧的生活态度,难怪,他的笔下会有天真可爱的傻子,本性善良的稻草人,异想天开的书本对话。我惊讶于一个老者,竟会有如此童心,他曾说过“无论聪明的,愚蠢的,干净的,肮脏的,我都要称他们为‘小朋友’”。仅这一句话,就能看出孩子们在他心目中的位置,那是一种对孩子平等的,尊重的态度。
       我醉心于他的童话世界,匍匐在他的字里行间,像个刚学会读书的孩子那样惜字如金。“路漫漫其修远兮,吾将上下而求索”,想要读的作品还有很多,在阅读的道路上,我愿与大家一起成长。
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发表于 2015-11-19 21:54:06 | 显示全部楼层
本帖最后由 贴着大地生活 于 2015-11-19 21:55 编辑

有一种伤害叫忽视
王洪艳
      告别了喧闹的校园,拖着疲惫的身躯回到了家中,什么也不想想,什么也不想干,于是打开电视漫无目的地“浏览”着……不知换了多少个台,也不知电视中都放了什么,此时此刻的我,脑中是一片混乱。突然,一个不知名的儿童电视剧深深地吸引了我,片中一群活泼可爱,天真浪漫,诡计多端的小学生硬是把我又重新拉回了“校园”。
      片中一个名叫“明明”的小男孩聪明伶俐,思维活跃,很有主见,但成绩平平。一次,学校让各班推选两名播音员,明明就是其中的一位,他很兴奋,也很投入。到家翻箱倒柜找稿子,就连他的父母也被他发动起来帮助他。第二天,正当他满怀信心,想借此机会为全班同学争光时,却想不到老师竟把他撤了下来。原因是由于他在准备播音稿而忘了打扫卫生,老师认为他心中没有集体,没有他人。于是丝毫没有考虑到一个孩子的感受,也没有问清原委就毅然作了这样的决定。明明虽然感到了委屈,但他还存有最后的一丝希望。于是他在他的检讨书中言辞恳切地央求老师给他一次机会。当他怀着忐忑不安的心情把检讨书送到办公室时,正在批改作业的老师只是轻轻地说了一句“放那吧”,看都没看一眼,明明彻底绝望了,从此以后失去了对老师的信任,失去了对学习的兴趣,旷课,逃学……
      有一种伤害叫忽视,要避免或减少类似遗憾再次发生,作为教育者,首要的和基本的是进一步端正观念,从内心深处重视和善待身边的每一位孩子,千万不能有意无意地忽视或漠视他们。有些孩子,如果得不到应有的关注,关心和重视,他们高度敏感的心灵极易受到伤害。
     美国一家著名铁路公司的总裁说:“铁路的成分95﹪是人,5﹪是铁。”铁路是这样,教育更是如此。对于学生而言,最大的伤害莫过于老师对自己的忽视。因此,在大力倡导人性化教育的今天,如何最大限度的让每一位学生时时处处事事体验到被关心,被重视,便成为摆在教育者面前的一篇有分量的大文章。

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发表于 2015-10-20 16:47:00 | 显示全部楼层
本帖最后由 nandehutu926928 于 2015-10-23 16:36 编辑

2、教《黄山奇松》有感
新沂市阿湖小学  张翅远
今天我上了《黄山奇松》一课,由于上课之前考虑太多,什么都想抓,什么都想讲,问题设计的较散,没有形成一条鲜明的主线,最后导致贪多嚼不烂,上课时学生发言较少,与老师互动较少,一堂课上下来,学生累,老师也累,效果也不好。
上完课后,我仔细想了想,又和其他老师交流了一下,究其原因,在备课时,重点抓的不准,或者说抓的比较散,把重点给分化了,应该把这堂课的三个问题合并成一个问题,就如我上课时问学生黄山奇松主要抓住了黄山松的什么来写的,学生说是抓住了奇来写的。是的,上课时如果我就抓住这个字来进行教学,既减少了琐碎的分析,又节省了大量的时间,这样既可以让学生读书,也可以让学生背诵,还可以让学生进行小练笔。
抓住奇字,在第一节可以抓住山顶上,陡崖边体会生长环境之奇。其他的都可以一带而过,学生会的没有不要去讲,要学会放手,少讲,多给学生思维的空间。
在第二节可以让学生品味黄山有三大名松之奇。
虽然饱经风霜却郁郁苍苍,充满生机的生命力之奇。这里可以让学生结合生活实际说说迎客松都经历了哪些风霜,迎客松在高高的悬崖上生长了800多年,如今却郁郁苍苍,可见其生命力之奇。没有必要看人脸去体会饱经风霜,也没有必要去说什么头发白了,脸上皱纹多了,牙齿脱落了,腰弓着,走路不稳,这些学生都明白。这都是因为我平时害怕学生这也不会,那也不会,抓的太紧,没有适当放手。今后我要相信学生的潜能。老师少说了,学生自然就会多说,老师适当弱势一点,让学生强势起来,动起来,活起来。让学生通过读体会迎客松的生命力顽强。
陪客松奇在绿色的巨人,在这一节处理时,没有必要让学生练习说话,让学生说陪客松会对游客说些什么,练习说话可以集中起来,对学生进行系统的训练,省的东一榔头西一棒子,达不到训练效果。然后通过读书体会陪客松奇在大。
送客松奇在天然盆景,让学生读书,明白盆景是人为的修剪,那么送客松呢,他是天然的,体会奇在巧夺天工之美。
接下来四人一组读课文第二节,体会总分的写法,再让学生齐读课文第二节,整体感知三大名松的奇。最后并让学生每人试着背诵一句,降低学生背诵的难度,又能达到当堂会背,有完成了课后的教学任务。
第三节让学生通过读书明白黄山松的奇在千姿百态,让三个学生读课文,体会总分总的写法,再读课文,体会句式的奇特,有长有短,抑扬顿挫。作者的写作手法也比较奇特。
最后让学生仿照第三节的写法写一写校园的花。进行迁移训练。
上完课后这么一反思,确实发现不少问题。人常说,一个苹果加上一个苹果是两个,但是一个人的思想加上一个人的思想就不是简简单单的两个人的思想,有可能会迸发出另外一种思想,思想与思想碰撞会碰撞出思想的火花。有些时候,化繁为简很有好处,问题的少而精,直插主题,比那些冗长无用的问题要强得多。
所以说,课前的集体备课很有必要,自己备课,只会局限于自己的思维模式,跳不出自己的思维框架,不能从大局去把握 ,去调控,有了别人的建议,可以让自己思维开阔,思路清晰,目标明确,重难点把握准确,能找准突破口,不绕弯路,少兜圈子,少做无用功,提高课堂效率。课后的反思,可以思考自己这节课的得失,让自己在今后的教学中避免再犯同样的错误,对提高自己的教学能力非常有效。古人云:“学而不思则罔,思而不学则殆”。是的,我愿做那个勤思好学的人,争取在今后的教育教学中做好自己,教好学生,不误人子弟。
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发表于 2015-10-17 22:01:28 | 显示全部楼层
丁校长文理兼美,很是羡慕,学习了!真的希望能写出这样的读书随笔,可惜的是自己语文功底较弱,写的不好。
我比较喜欢读理论的书,上月有个为了应付差事写了一篇读书报告,还没成型,现帖出和大家交流。
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发表于 2018-5-10 21:01:55 | 显示全部楼层
叙事性文本三步走
                                            ——让叙事性文本解读简单起来
                                              阿湖小学    张秋影
今天听了两节语文课《理想的风筝》和《祖父和他的园子》,听后受益颇多,之后更是引发我对叙事性文本研读的探究与总结。叙事性文本的阅读主要是抓议论性的句子定主调,扣文章主要事例深剖析,结合物象相印证。具体总结如下:
一、第一步,抓议论抒情性的句子定主调。
叙事性文本或者写人或者叙事,然而寄托情感,表达观点是核心。故而抓住了议论抒情性的句子就可以直接达到提纲挈领的效果。如《理想的风筝》中作者对刘老师有概括性的议论与评价:“依旧仰仗那功德无量胡圆木棍,在地上奔走、跳跃旋转,永远表现他生命的顽强和对生活的热爱。” “”那天,他一定过得最幸福、最充实,因为他感到了生命的力量” 而“生命的顽强和对生活的热爱。”恰恰是解读文章,理解人物形象的关键。另外,文末又有“用那双写了无数粉笔字的手,放起一只又一只理想的风筝。”他放起的理想的风筝到底指什么?又能引发学生对课文的深入解读和思考,进而也能引发学生对主题的理解和把握。
二、第二步,扣文章主要事例深剖析。
作者在文中是怎样塑造刘老师的“生命的顽强和对生活的热爱”形象的?写了他哪些事情?用哪些细节来正面刻画的?
(一)放风筝。
若说“生命的顽强和对生活的热爱”,放风筝可以说是是文章关于刘老师这一特征的最为深入人心的一段描写了。
尽管腿脚不方便,可是刘老师却热情高涨地自己制作风筝,亲自放飞风筝,“喊”、“拉”、“笑”写出了刘老师放飞风筝时的情趣高涨,欢快愉悦。尤其是“故意撒手”“ 笑着,叫着,拄着拐杖,蹦跳着去追赶线拐”“自己来””终于气喘吁吁地抓住线拐”这个场景可以说把刘老师的对生活的热爱和生命的顽强淋漓尽致地表达出来。即便是生命力最为旺盛的孩童也不过如此!
(二)写板书。
刘老师热爱的不仅是生活,更是教学;生命顽强旺盛不仅体现在生活也更体现在教学中。 “逢到要写板书的时候,他用圆木棍撑地,右腿离地,身体急速地一转,便转向黑板,写完了粗壮的粉笔字,又以拐杖为圆心,再转向讲台。”其中两个“转”包括“旋转跳跃”已将刘老师生命力的勃发,生命的顽强刻画得鲜明、震撼人心!原本残缺的生命——没有生命的萎靡,没有残疾人的悲哀,没有生活色彩的暗淡——却是尽情地完成生命的绽放,奏响生命的最强音,释放生命最美最强的光芒。或者这与健康与否无关,或者正因为残疾生命力的彰显更为淋漓尽致。萎靡与瑟缩的苟活怎可与酣畅漓漓,蓬蓬勃勃地活过相提并论。而在“转” 与“旋转跳跃”间何尝不是对三尺讲台的一腔热情,对教书育人的热切期望,其间何尝不蕴藏着刘老师的一片教育理想。
的确,刘老师不仅是顽强而不屈生命力的象征,他又是一个谆谆教诲的老师。看:在同学回答正确、深刻时,“他便静静地立在教案一侧,微仰着头,眯起眼睛,细细地听,仿佛在品味一首美妙的乐曲。”;倘若有的同学回答得不好,“他就吃惊地瞪大眼睛,关切地瞧着同学,一边细声说:‘别紧张,想想,想想,再好好想想。’”刘老师此间的循循善诱、殷切期待中饱含着他对教育多么热切的期望!刘老师尊重、欣赏、引导、鼓励学生,如此耐心,如此用心,如此热心,还不正是因为培育英才是他孜孜以求的梦想吗?所以文末作者的那句“用那双写了无数粉笔字的手,放起一只又一只理想的风筝。”这理想不仅有刘老师对自由的向往,对教育事业的追求更有引导放飞学生追求美好的理想。结合事例理解议论性的语句,那么文章就很透彻了。而引导启发学生思考的事例文章是删掉了的,所以当时熊老师在授课时怎么引导学生去思考,学生也不懂,不是在于难,而是因为删掉的内容是这一句的印证。没有事例,没有具体内容就如无本之木,中心思想是无从理解的。
三、第三步,结合物象相印证。
大部分叙事性文章中都有景物描写,更有的文章直接进行物象塑造。而物象实为人物形象的正面衬托。分析物象可以更好地理解人物形象,也可以更好地理解文章主旨。如理想的风筝中关于连翘花的描写——“连翘花举起金黄的小喇叭,向着长天吹奏着生命之歌。”连翘花的顽强生命力正与刘老师的顽强旺盛生命力相映衬,主题也就更突出了。
当然,这一手法最典型的当属《祖父和他的园子》中物象的描写。
“一切都活了,要做什么,就做什么,要怎么样就怎么样,都是自由的。”这一句是文章中的议论性语句。也是解读全文的枢纽、钥匙。
为了表达这一主题,作者分别塑造了人物形象和事物形象。当然人物形象也即“我”的形象。“我”栽花,拔草,踢飞种子,把韭菜当作野菜一起割掉,把狗尾巴草当作谷穗留着,不细看谷子和狗尾巴草的区别便去摘黄瓜追蜻蜓,乱泼水式的浇菜。可以说我是爱干什么就干什么,我是一个自由自在,无拘无束的人物形象。那么,这时回过头看看文题《我和祖父的园子》就明了了,祖父的园子是我的自由园地,在这里没有外面的烦恼,没有外面的拘束。
而倭瓜、黄瓜、玉米、蝴蝶恣意生长,快意飞翔的物象,一方面是园子自由快乐的环境背景,另一方面也是“我”快乐自由的正面衬托。品读过关于物象描写的句子,再回过头看“我”的行为,那么自由的主题表达就很明显了。故而,如若能品读物象与品读人物形象相结合,那么主题也就可以更加鲜明地感知到了。当然有的老师会抓对祖父的描写,文章的确流露出对祖父的怀念,可是祖父在这里更主要的作用是我自由园地的守护者和参与者,他是我自由而美好回忆的一部分。
最后,我还要说,读一篇文章不能割裂来看,读文章也要读人,读人就要读社会背景,正如臧松岗老师说的“读《我和祖父的园子》要结合《呼兰河传》中的社会背景,读理想的风筝,得要知道苏叔阳当时正面临病魔的挑战。”所以,如果能结合人物经历、思想和当时的社会背景来理解文章,那么文章就可以解读得更为完整深刻了。
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发表于 2018-4-24 16:51:48 | 显示全部楼层

听唐敏老师执教《番茄太阳》一课所获

徐超静

唐老师的设计思路是:开始采用复习导入的方式,让孩子读题,读词语,提出问题,通过上节课的学习,你觉得明明是个怎样的孩子?你觉得什么是“番茄太阳”?然后过渡引入到本课,她的笑容到底是什么样的呢?

出示自学提示一:自由朗读课文,用“----”画出描写明明笑的语句,写写自己的感受。小组交流。

在汇报交流环节,出示的问题有,你画了哪些描写明明爱笑的语句?明明的笑是怎样的笑?这样甜美的笑是一个怎样的孩子发出来的?你想想她的生活中会遇到哪些问题?等,然后出示插图和卫宣利的简介,让学生走进背景,走进作者的生活。然后引入学习单二:默读课文,想想我的心情发生了怎样的变化?划出相关句子,小组交流。最后的问题是,同学们,请快速朗读课文,找出文中三处带有“番茄太阳”的句子,再想一想:三个番茄太阳分别表示什么?最后交流。

整堂课思路清晰,目标明确,有教师的引导过程,看到了一位有耐心、循循善诱的老师形象,优点很多,收获颇多,但是个人感觉整节课存在以下问题:

1、              三个大问题对于四年级的孩子来说有点多,课堂上不一定能完成,可以合并成一到两个问题进行重点研讨。

2、              读书稍微偏少,重点语句可以让学生来读一读,品一品,小组交流的环节可以适当引导一下,老师走到小组中去,让孩子真正的去学习、讨论。

3、              可以抓神态、语言,放到文中去品一品,通过人物的细节去品读人物感情。

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发表于 2018-4-24 16:13:46 | 显示全部楼层

 读《习惯养成第二天性》

徐超静

作为年级班主任,多少有些苦,有些累,但我下定决心,不管如何辛苦,我也要将普通而又平凡的班主任工作做好。   

一、 习惯的培养   

1、一般学习习惯的培养。   

学生的一般学习习惯包括:上课习惯、课前准备习惯、作业习惯、预习和复习习惯以及文具的整理习惯和使用习惯等。我根据学生的特点,首先对学生进行具体的学习行为训练。如在训练学生上课发言举手时,告诉学生为什么上课发言要先举手,再进行示范练习,要求人人掌握规范的举手姿势(举左手,略高于头,不要碰撞桌子发出响声)。其次,使学生在轻松愉快中养成习惯。如在训练学生课前静息,按时上学和认真做作业时,把要求和方法告诉大家,上课铃声响,快步进课堂,悄悄静息好,等着老师把课上。又如,在训练学生摆放和整理学具时,把一般顺序和方法利用晨会,班会让学生演示说步骤,同时我把文具摆放的位置,也通过儿童的形式教给学生作为指导其三,注意了良好习惯形成后的巩固。这是一项重要环节,从心理学的角度看,学生对技能的形成会产生遗忘,因此反复抓,抓反复,成为班主任的一项重要工作,养成良好习惯,人人都有良好的习惯,班风班貌自然得到了发展。   

2、特殊学习习惯的培养。   

  各个学科有学科的特点,因此,教学的方法,学习的方式各不相同。那么学习这些学科的习惯也就不同,我把它们称为"特殊的学习习惯。"就拿语文学科中的书写习惯来说,这是各个年段学生一项特殊的但又非常重要的学习习惯。我不仅指导学生如何握笔、运笔,而且教会他们写字的顺序,严格看书、写字的姿势,做到“一拳”、“一尺”、“一寸”。书写姿势及习惯对儿童自制能力及稳定的心理品质的培养具有一定的意义。其它学科的老师有哪些要求,作为班主任老师就该了解并配合养成。在和科任老师长期相处中,我逐步知道了各科老师的具体要求。如,早晨来到读书,八点之前检查完各科作业,把错的题目集锦起来等。慢慢地学生也养成了习惯。我认为,班主任善于抓"特殊习惯"的培养,有利于与各科教师形成教育合力,共同促进学习良好习惯的养成,从而也助于班风班貌的整体发展。因此,刚接一个班,我都把抓良好学习习惯的养成,作为班风班貌建设的一个突破口。   

   我深感一个具有良好班风班貌的班集体,一定具有凝聚力,吸引力,一定会给学生提供一个良好习惯养成的环境氛围。

二、关心爱护每个学生   

作为一名教师,我爱班上的优等生,更爱班级的后进生。在学习中,不让一个学生掉队。如我班司韬同学,每次上课发呆,不肯做作业,我没有放弃他,而是抓住他的点滴进步,不断鼓励他,在学生面前夸奖他是个聪明的孩子。渐渐的,他不但能完成作业,而且成绩也有了很大的进步。在生活上,我更是无微不至地关心每个学生,提醒学生按时吃药,尽心帮助

三、培养良好的班集体   

集体活动,最能培养学生的凝聚力、集体荣誉感。我带领学生积极参加学校的各项活动,如种菜,运动会等活动。每天一大早,我总是跟学生差不多时间到校,一到学校就协助学生搞好卫生工作,这样,学生不仅养成逐步养成热爱劳动的好习惯,而且时刻想为自己的班集体争光。

   一个良好的班集体,必须有一个好的班级领导核心。这个核心,就是班主任领导下的班委会。当班干部选定后,我便加强培养、教育、既要放手让他们开展工作,又要根据实际加强指导。特别是对班干部的要求更加严格,要求他们以身作则:如经常佩戴校徽、穿校服等,学习成绩优秀,团结同学、处处起模范带头作用,做老师的得力助手。经过不断的培养和努力,终于提高了学生干部的工作能力,让他们分工协作,使学生自己管理自己,逐渐形成具有本班特色的优良班风。

四、成绩总结   

    上学期我们班被评为“书香班级”,徐乙畅获得新沂市征文一等奖,张妍徐乙畅获得阅读冠军手册二等奖等……  

    当班主任很累,事情很多,有的时候还会很心烦,这都是免不了的,但是,当你走上讲台,看到那一双双求知的眼睛,当看到学生在我的教育下有了很大的改变,当被学生围着快乐的谈笑,当学生把当成最好的朋友,当家长打电话来告诉,孩子变了…… 那快乐是从心里往外涌的。   

     班主任要用个人的魅力征服学生,要用自己的热情和朝气去感染学生,无论是服装还是言谈,都会对学生产生很大的影响。 班主任工作是很有挑战性的工作,每一个学生都是一个世界,要想成为每一个学生的朋友,要想得到每一个学生的信任,需要付出很多的心血。但是,这一切都很值得,因为,你得到的将是一个美丽的世界!工作着是美丽的!

 

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 楼主| 发表于 2015-10-16 19:23:14 | 显示全部楼层
愿老师们能用文字记录自己的读书感悟,留下阅读的印痕,寻找阅读的快乐!
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发表于 2015-10-16 19:35:32 来自手机 | 显示全部楼层
多么富有诗意,激励和鼓舞我前行,我坚信,只要我们踏上征途,就会相遇庆典。为阿湖的新教育添砖加瓦,抛瓦引玉。
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发表于 2015-10-16 19:40:26 来自手机 | 显示全部楼层
书山有路读为径,学海无涯书作舟。让我们以书为友,让书香溢满校园。过一种幸福完整的教育生活。
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发表于 2015-10-16 19:46:44 来自手机 | 显示全部楼层
改变我们的行走方式,改变学生的生存状态,让我们诗意的生活,让学生快乐成长。
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发表于 2015-10-16 19:50:40 来自手机 | 显示全部楼层
丁校长是胸有诗书腹自华。在阅读中成长,累并快乐着。
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发表于 2015-10-16 19:54:02 来自手机 | 显示全部楼层
现在是枝繁叶茂,绿意盎然,成为我们学习的榜样,我们的风向标,向您致敬。
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发表于 2015-10-16 21:30:17 | 显示全部楼层
欣赏着,学习着。
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 楼主| 发表于 2015-10-17 08:02:53 | 显示全部楼层
教师读书,一要沉下心来,耐得住寂寞;二要坚持不懈,养成习惯;三要寻找快乐,积蓄动力;四是服务教育教学,发展专业。
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发表于 2015-10-17 22:01:45 | 显示全部楼层
本帖最后由 陈赛12 于 2015-10-17 22:08 编辑

《学习理论:教育的视角》读书报告


        新沂市阿湖镇黑埠中心小学     陈赛        


        初读印象


    《学习理论:教育的视角》是由韦小满等人翻译的,美国当代教育家申克(Schunk,D.H.)的一部学习理论专著,这是一本关于学习领域的理论、研究和实践方面的著作。全书共十章,绪论论述学习理论、研究状况、一些有争议的问题、学习研究的历史背景及学与教的关系,第二章介绍行为主义的学习理论,第三章介绍社会认知理论,然后是信息加工理论(第四章)、认知学习过程(第五章)发展与学习(第六章)及内容-领域学习(第七章)。最后三章论述3个与学习有关的主题,即动机、自我调节、和教学。
这本书论及各种学习理论,但是重点介绍的是认知的观点。为了易于理解,编者在绪论的结尾介绍了三个课堂教学情况的实例,这三个事例贯穿与整本书,为学习原理、动机、自我调节及教学应用等内容的讲解提供了一个背景。即使这样,由于书中各种观点有的相近,有的对立,常常让人分不清;书中原则、概念又比较多,几乎囊括了所有的关于学习的理论;加上太专业的术语,内容比较抽象,在读的过程中比较难以理解,所以,我在第一遍读完后,回想书中内容,脑中一片混沌,抓不住重点,理不清关系。
                点的突破


初读的经历让我明白:要想真正的读有所获,必须从某一小节内容开始,细心研读以实现点突破。因此,在第二次阅读的时候,我选取了与当前教学改革密切相关的第六章中的一小节内容----建构主义,实施精读策略,反复研读并结合实际对照理解。通过这次有针对性的阅读,我对建构主义有了一个相对清晰的认识。
建构主义,是上世纪中期以来盛行于世界的一种思潮,它首先是一种哲学思潮,对所谓“现代主义”传统思潮进行了反思与批判,在其影响力逐渐增大的过程中,心理学和教育学领域也受到了相应的冲击,并成为当代一种占主流地位的教育思潮。建构主义教育理论并不是一个统一、完整的理论体系,而是内部分有许多流派,但这些流派有着一些重要的共同点就是:“建构主义认为个体形成或者建构了他们所学习和理解的内容中的很多东西。建构主义的一个基本的假设是人们是主动的学习者人必须为自己建构知识。”“依照建构主义的观点,教师不是以传统的集体传授教学的方式进行教学,而是使用能够让学生进行操作或者进行社会互动,从而主动给参与学习材料。此类活动强调学生进行观察、收集数据、生成和验证假设、与他人的协同式工作等。”

                  他山之石


为了更全面系统的了解建构主义,我翻阅了大量的书籍,并上网搜集了一部分资料,丰富了对与建构主义的认识。现列举如下:
一、建构主义学习理论
  1、关于学习的含义
  建构主义认为,知识不是通过教师传授得到,而是学习者在一定的情境即社会文化背景下,借助学习是获取知识的过程其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得。 
   2、关于学习的方法
  建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习,也就是说,既强调学习者的认知主体作用,又不忽视教师的指导作用,教师是意义建构的帮助者、促进者,而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者,而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。 
二、建构主义的教学思想
  1.建构主义的知识观
  (1)知识不是对现实的纯粹客观的反映,任何一种传载知识的符号系统也不是绝对真实的表征。它只不过是人们对客观世界的一种解释、假设或假说,它不是问题的最终答案,它必将随着人们认识程度的深入而不断地变革、升华和改写,出现新的解释和假设。
  (2)知识并不能绝对准确无误地概括世界的法则,提供对任何活动或问题解决都实用的方法。在具体的问题解决中,知识是不可能一用就准,一用就灵的,而是需要针对具体问题的情景对原有知识进行再加工和再创造。
  (3)知识不可能以实体的形式存在于个体之外,尽管通过语言赋予了知识一定的外在形式,并且获得了较为普遍的认同,但这并不意味着学习者对这种知识有同样的理解。真正的理解只能是由学习者自身基于自己的经验背景而建构起来的,取决于特定情况下的学习活动过程。否则,就不叫理解,而是叫死记硬背或生吞活剥,是被动的复制式的学习。
   2.建构主义的学习观
  (1)学习不是由教师把知识简单地传递给学生,而是由学生自己建构知识的过程。学生不是简单被动地接收信息,而是主动地建构知识的意义,这种建构是无法由他人来代替的。
  (2)学习不是被动接收信息刺激,而是主动地建构意义,是根据自己的经验背景,对外部信息进行主动地选择、加工和处理,从而获得自己的意义。外部信息本身没有什么意义,意义是学习者通过新旧知识经验间的反复的、双向的相互作用过程而建构成的。因此,学习,不是象行为主义所描述的“刺激-反应”那样。
  (3)学习意义的获得,是每个学习者以自己原有的知识经验为基础,对新信息重新认识和编码,建构自己的理解。在这一过程中,学习者原有的知识经验因为新知识经验的进入而发生调整和改变。
  (4)同化和顺应,是学习者认知结构发生变化的两种途径或方式。同化是认知结构的量变,而顺应则是认知结构的质变。同化-顺应-同化-顺应……循环往复,平衡-不平衡-平衡-不平衡,相互交替,人的认知水平的发展,就是这样的一个过程。学习不是简单的信息积累,更重要的是包含新旧知识经验的冲突,以及由此而引发的认知结构的重组。学习过程不是简单的信息输入、存储和提取,是新旧知识经验之间的双向的相互作用过程,也就是学习者与学习环境之间互动的过程。
   3.建构主义的学生观
  (1)建构主义强调,学习者并不是空着脑袋进入学习情境中的。在日常生活和以往各种形式的学习中,他们已经形成了有关的知识经验,他们对任何事情都有自己的看法。即使是有些问题他们从来没有接触过,没有现成的经验可以借鉴,但是当问题呈现在他们面前时,他们还是会基于以往的经验,依靠他们的认知能力,形成对问题的解释,提出他们的假设。
  (2)教学不能无视学习者的已有知识经验,简单强硬的从外部对学习者实施知识的“填灌”,而是应当把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点,引导学习者从原有的知识经验中,生长新的知识经验。教学不是知识的传递,而是知识的处理和转换。教师不单是知识的呈现者,不是知识权威的象征,而应该重视学生自己对各种现象的理解,倾听他们时下的看法,思考他们这些想法的由来,并以此为据,引导学生丰富或调整自己的解释。
  (3)教师与学生,学生与学生之间需要共同针对某些问题进行探索,并在探索的过程中相互交流和质疑,了解彼此的想法。由于经验背景的差异的不可避免,学习者对问题的看法和理解经常是千差万别的。其实,在学生的共同体中,这些差异本身就是一种宝贵的现象资源。建构主义虽然非常重视个体的自我发展,但是他也不否认外部引导,亦即教师的影响作用。
   4.师生角色的定位及其作用
  (1)教师的角色是学生建构知识的忠实支持者。教师的作用从传统的传递知识的权威转变为学生学习的辅导者,成为学生学习的高级伙伴或合作者。教师应该给学生提供复杂的真实问题。他们不仅必须开发或发现这些问题,而且必须认识到复杂问题有多种答案,激励学生对问题解决的多重观点,这显然是与创造性的教学活动宗旨紧密相吻合的。教师必须创设一种良好的学习环境,学生在这种环境中可以通过实验、独立探究、合作学习等方式来展开他们的学习。教师必须保证学习活动和学习内容保持平衡。教师必须提供学生元认知工具和心理测量工具,培养学生评判性的认知加工策略,以及自己建构知识和理解的心理模式。教师应认识教学目标包括认知目标和情感目标。教学是逐步减少外部控制、增加学生自我控制学习的过程。
  (2)教师要成为学生建构知识的积极帮助者和引导者,应当激发学生的学习兴趣,引发和保持学生的学习动机。通过创设符合教学内容要求的情景和提示新旧知识之间联系的线索,帮助学生建构当前所学知识的意义。为使学生的意义建构更为有效,教师应尽可能组织协作学习,展开讨论和交流,并对协作学习过程进行引导,使之朝有利于意义建构的方向发展。
  (3)学生的角色是教学活动的积极参与者和知识的积极建构者。建构主义要求学生面对认知复杂的真实世界的情境,并在复杂的真实情境中完成任务,因而,学生需要采取一种新的学习风格、新的认识加工策略,形成自己是知识与理解的建构者的心理模式。建构主义教学比传统教学要求学生承担更多的管理自己学习的机会;教师应当注意使机会永远处于维果斯基提出的“学生最近发展区”,并为学生提供一定的辅导。
  学生要用探索法和发现法去建构知识的意义。在建构意义的过程中要求学生主动去搜集和分析有关的信息资料,对所学的问题提出各种假设并努力加以验证。要善于把当前学习内容尽量与自己已有的知识经验联系起来,并对这种联系加以认真思考。联系和思考是意义建构的关键。它最好的效果是与协商过程结合起来。
   5.建构主义的学习环境
  建构主义认为,学习者的知识是在一定情境下,借助于他人的帮助,如人与人之间的协作、交流、利用必要的信息等等,通过意义的建构而获得的。理想的学习环境应当包括情境、协作、交流和意义建构四个部分。
  (1)情境,学习环境中的情境必须有利于学习者对所学内容的意义建构。在教学设计中,创设有利于学习者建构意义的情境是最重要的环节或方面。
  (2)协作,应该贯穿于整个学习活动过程中。教师与学生之间,学生与学生之间的协作,对学习资料的收集与分析、假设的提出与验证、学习进程的自我反馈和学习结果的评价以及意义的最终建构都有十分重要的作用。协作在一定的意义上是协商的意识。协商主要有自我协商和相互协商。自我协商是指自己和自己反复商量什么是比较合理的;相互协商是指学习小组内部之间的商榷、讨论和辩论。
  (3)交流,是协作过程中最基本的方式或环节。比如学习小组成员之间必须通过交流来商讨如何完成规定的学习任务达到意义建构的目标,怎样更多的获得教师或他人的指导和帮助等等。其实,协作学习的过程就是交流的过程,在这个过程中,每个学习者的想法都为整个学习群体所共享。交流对于推进每个学习者的学习进程,是至关重要的手段。
  (4)意义建构,是教学过程的最终目标。其建构的意义是指事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。在学习过程中帮助学生建构意义就是要帮助学生对当前学习的内容所反映事物的性质、规律以及该事物与其他事物之间的内在联系达到较深刻的理解。
     6.建构主义的教学原则
  (1)把所有的学习任务都置于为了能够更有效地适应世界的学习中。
  (2)教学目标应该与学生的学习环境中的目标相符合,教师确定的问题应该使学生感到就是他们本人的问题。
  (3)设计真实的任务。真实的活动是学习环境的重要的特征。就是应该在课堂教学中使用真实的任务和日常的活动或实践整合多重的内容或技能。
  (4)设计能够反映学生在学习结束后就从事有效行动的复杂环境。
  (5)给予学生解决问题的自主权。教师应该刺激学生的思维,激发他们自己解决问题。
  (6)设计支持和激发学生思维的学习环境。
  (7)鼓励学生在社会背景中检测自己的观点。
  (8)支持学生对所学内容与学习过程的反思,发展学生的自我控制的技能,成为独立的学习者。
     三、建构主义的教学模式和教学方法
  与建构主义学习理论以及建构主义学习环境相适应的教学模式为:“以学生为中心,在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用,利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神,最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。”在建构主义的教学模式下,目前已开发出的、比较成熟的教学方法主要有以下几种:
 ⒈支架式教学(Scaffolding Instruction)
   支架式教学由以下几个环节组成:
  (1)搭脚手架--围绕当前学习主题,按“最邻近发展区”的要求建立概念框架。
  (2)进入情境--将学生引入一定的问题情境。
  (3)独立探索--让学生独立探索。探索内容包括:确定与给定概念有关的各种属性,并将各种属性按其重要性大小顺序排列。探索开始时要先由教师启发引导,然后让学生自己去分析;探索过程中教师要适时提示,帮助学生沿概念框架逐步攀升。
  (4)协作学习--进行小组协商、讨论。讨论的结果有可能使原来确定的、与当前所学概念有关的属性增加或减少,各种属性的排列次序也可能有所调整,并使原来多种意见相互矛盾、且态度纷呈的复杂局面逐渐变得明朗、一致起来。在共享集体思维成果的基础上达到对当前所学概念比较全面、正确的理解,即最终完成对所学知识的意义建构。
  (5)效果评价--对学习效果的评价包括学生个人的自我评价和学习小组对个人的学习评价,评价内容包括:①自主学习能力;②对小组协作学习所作出的贡献;③是否完成对所学知识的意义建构。
 ⒉抛锚式教学(Anchored Instruction)
  抛锚式教学由这样几个环节组成:
  (1)创设情境--使学习能在和现实情况基本一致或相类似的情境中发生。
  (2)确定问题--在上述情境下,选择出与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题作为学习的中心内容。选出的事件或问题就是“锚”,这一环节的作用就是“抛锚”。
  (3)自主学习--不是由教师直接告诉学生应当如何去解决面临的问题,而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索,并特别注意发展学生的“自主学习”能力。
  (4)协作学习--讨论、交流,通过不同观点的交锋,补充、修正、加深每个学生对当前问题的理解。
  (5)效果评价--由于抛锚式教学的学习过程就是解决问题的过程,由该过程可以直接反映出学生的学习效果。因此对这种教学效果的评价不需要进行独立于教学过程的专门测验,只需在学习过程中随时观察并记录学生的表现即可。
 ⒊随机进入教学(Random Access Instruction)
   随机进入教学主要包括以下几个环节:
  (1)呈现基本情境--向学生呈现与当前学习主题的基本内容相关的情境。
  (2)随机进入学习--取决于学生“随机进入”学习所选择的内容,而呈现与当前学习主题的不同侧面特性相关联的情境。在此过程中教师应注意发展学生的自主学习能力,使学生逐步学会自己学习。
  (3)思维发展训练--由于随机进入学习的内容通常比较复杂,所研究的问题往往涉及许多方面,因此在这类学习中,教师还应特别注意发展学生的思维能力。
  (4)小组协作学习--围绕呈现不同侧面的情境所获得的认识展开小组讨论。在讨论中,每个学生的观点在和其他学生以及教师一起建立的社会协商环境中受到考察、评论,同时每个学生也对别人的观点、看法进行思考并作出反映。
  (5)学习效果评价:包括自我评价与小组评价,评价内容包括:①自主学习能力;②对小组协作学习所作出的贡献;③是否完成对所学知识的意义建构。
  
                   实践应用


      新课程改革的主要指导理论是建构主义,她倡导一门课程不但要反映知识的性质,还要反映求知者的素质和知识获得过程的性质;把这些学科教给一个人,不是要他把结果牢记心头,确切地说,那就是要叫他参与知识建立起来的这一过程之中。新教育实验构筑理想课堂和徐州教育局提出的“学讲行动”目的也是在应用建构主义学习理论,创建新的教学模式,提高教学效果。学以致用,通过对建构主义的学习,我认为学校的课堂教学改革要以建构主义的观点为指导,重点抓好教学模式研究、学习小组建设和与改革配套的管理机制三件工作。
1、探索活动化课堂教学模式。
参照建构主义教学模式和教学方法,我们应该推行“课堂教学活动化模式”,“课堂教学活动化模式”基本流程是:激发活动兴趣,实施活动过程,反馈活动效果,拓展活动时空。
  (一)激发活动兴趣——启动阶段
此环节的主要目的是要让学生产生学习的欲望,为下一环节的开展做好铺垫,定好基调。教师可以通过语言、图片、声音和视频等形式创设课堂导入的情境,努力将学生的“注意”、“兴趣”、“情感”、“动机”等引导定向到达成目标的“学习活动”上去。同时激活学生原有认知中相关的知识。
(二)实施活动过程——活动阶段
这是“活动化”教学的主要环节,在第一环节的基础上,根据学习内容、学习目标、学习重点、学习难点、学情分析等,精心设计好“学生活动方案”和“教师导学预案”。
“学生活动方案”:
(1)可以设计成一个或几个既相对独立又相互联系的小活动(低年级的活动的次数可以多些,频率可以高些,每个活动时间可以短些。年级越高,活动的次数可以相应减少,活动频率相应降低,每次活动时间相应长些)。每个“活动”的基本流程是:自主学习(明确任务、独立学习)—合作探究(组内交流、形成共识)—展示成果(组外展示、汇报成果)—点评提升(质疑辩论、相互评价)。
(2)“学生活动方案”,是供学生使用的。可以用单子、小黑板、投影、口头等多种渠道呈现给学生,可以在课前、课始、课中、课后呈现给学生。
“教师导学预案”:是教师为自己准备引导、指导、参与学生活动的方案。可以是资料的准备、激趣的手段、组织的形式、活动的方式、点拨的话语、过渡的语句、评价小组或个人的方法等等。
(三)反馈活动效果——检测阶段
在“实施活动过程”中,学生基本达成了学习目标。在本环节,教师要设计形式多样的、全面地、多角度地检查了解学生对所学知识的掌握情况,及时反馈,查漏补缺。可以是检测,可以是巩固练习,也可以是解决问题等;可以是口头的,可以是操作的,但我们以纸笔测试为主。
(四)拓展活动时空——延伸阶段
  2、研究建设实施活动的主体---“学习小组”。
建构主义认为,学习者与周围环境的交互作用,对于学习内容的理解(即对知识意义的建构)起着关键性的作用。这是建构主义的核心概念之一。小组协作学习是建构主义观点倡导的学习组织形式,如何真正让学生的行为、认知、情感参与到小组合作中来,使合作学习具有实效,这是大家十分关注的问题。我们认为,提高小组合作效率的策略很多,其中重要的一条就是加强合作学习小组的建设研究,包括小组构建、小组评价和小组奖励等策略的研究。活动化教学的关键在于学习小组的高效,建设、培训好了一个小组,也就把握住了活动化课堂的灵魂。为此我们将全力研究和制定如下规则:(1)学习小组的基本规则;(2)学生行为规则(小组讨论);(3)交流展示规则;(4)展示发言规则。并在实践中逐步完善。
     3、探索课堂教学活动化管理方法。
建构主义倡导“以学生为中心,以学为中心”,在这种理念指导下,“以学定教”成为新一轮课程改革倡导的基本理念,它与传统教学本质上并不矛盾,关键是如何在教与学的分配指导上找到一个新的平衡点。随着课改的逐步推进和深入,一线教师以学定教已基本认同,所谓“先学”,不是学生漫无目的地学,而是在教师简明扼要地出示学习目标、提出自学要求、进行学前指导后,学生带着思考题在规定时间内自学指定内容,完成检测性练习.所谓“后教”,也不是教师漫无目的地教,而是在学生充分自学后,教师与学生、学生与学生之间互动式的合作学习。如何让教师对合作学习的认识跨越理念走向行动,从盲目尝试到有序运作,从注重形式到讲求实效。这也是我们要研究的重点,我们要逐步建立教师行为规则与小组学习的评价规则;提高教师管理课堂的方法和策略。
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发表于 2015-10-18 10:27:28 | 显示全部楼层
理论永远是指导实践的航标灯!初读一本理论著作,有时确实不知道都写些什么,扣住自己感兴趣的一点,读深读透,各个击破,的确是个好办法!向陈校长学习!
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发表于 2015-10-18 10:32:05 | 显示全部楼层
最近利用闲暇时在阅读朱永新的《致教师》,一边读一边记录了一点,权当抛砖引玉:

                                                                为自己赢得心灵的自由

    这是朱永新教授《致教师》开篇之作,作者以南非第一位黑人总统曼德拉的经历和言行为论据,阐释了如何寻找人师,为自己赢得心灵的自由。读来让人备受启发。
    曼德拉的一生,可谓光芒万丈又跌宕起伏:曾因领导反种族隔离运动入狱27年,曾获得诺贝尔和平奖,曾担任南非第一位黑人总统……不仅如此,曼德拉还对教育非常重视。自他1999年主动卸任后,就致力于两件事:在南非大力兴办学校,为南非防治艾滋病。
    一个伟大的人物,之所以不平凡,就在于面对磨难,坚忍不拔,用信念支撑着自己的灵魂,面对牢狱之灾,仍然那么执着。牢狱只能锁住他的身体,锁不住他的灵魂,他的心灵始终是自由的。其实,他又是平凡的,卸任总统后,致力于学校教育和防治艾滋病。他的心里始终有着平民的情节,有着普通人身上的那种淳朴和善良,这是多么难能可贵的品性。可以说,曼德拉是自己成就了自己。
    再来看看他的一些言论吧!
    “当我走出囚室迈向通往自由的监狱大门时,我已经清楚,自己若不能把痛苦与怨恨留在身后,那么其实我仍在狱中。”
    “自由不仅仅意味着摆脱自身的枷锁,还意味着以一种尊重并增加他人自由的方式生活。”
    “生命的意义不仅是活着,而是我们给别人的生命带来了何种不同。这决定了我们人生的意义。”
    “无人生来会因肤色、背景、宗教而憎恨他人,憎恨是人们后天习得的。如果人们能学会恨,他们也能被教会去爱。因为对于人的心灵来说,爱比恨来得更加自然。”
    人都渴望自由,希望能够摆脱各种束缚自己的框框。但是,现实生活是不可能让人获得随心所欲的自由的。因为,一个没有规则的社会,那些所谓的自由,最终会毁灭了自己。学校教育也是一样,一个教师在学校里一定会受到某些的约束,似乎没有多少的自由,但是,教师可以把这些规则,看作是磨砺自己成长的试刀石。只要充满教育的情怀,目光朝向远方,就一定会为自己赢得心灵的自由。
    憎恨是心灵中的杂草,每个人或多或少的都会存在。学会爱别人,多站在别人的角度想一想,用美德去占据心灵,铲除心灵中的杂草。作为教师要从爱学生开始,用爱滋养自己的灵魂。当我们到处撒播爱的种子的时候,你会发现,没有恨的心灵里,到处是鸟语花香、阳光绚烂。
    这样的教育生活,难道不幸福吗?
    “只要我们能接受生命的中的挑战,连最奇异的梦想都可实现。”“当我们没有开始做一件事时,它看起来好像是不可能的。”“我已经发现了一个秘密,那就是,在登上一座大山之后,你会发现还有更多的山要去攀登。”
    这些言论,确实振聋发聩!只要心怀梦想,脚踏实地去做,就没有什么不能发生的。只要行动,就有收获。一味地徘徊犹豫,裹足不前,永远不可能走向远方。就像新教育实验、课程改革、师生共读……永远都是在摸索中前行。空谈理论,远没有摸索实践更接地气。有人说:在前行的路上,走着走着,花就开了。花的开放,既是沿途的风景,也是对行者的慰籍。没有攀登,你永远也体验不到攀登者心灵的愉悦。
    朱永新教授说:人生没有最高峰,风景永远在路上。教育没有终点,我们永远在追寻中。
    诚感此言,我辈定当不懈!
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发表于 2015-10-18 17:40:09 | 显示全部楼层
我也买了朱老师的这本书,还没来得及阅读!感谢分享!
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