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楼主: 阿湖中心校

与书相拥,幸福成长——阿湖镇小学教师读书随笔专帖

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 楼主| 发表于 2015-10-28 09:56:33 | 显示全部楼层
文摘:吴非《每一节课都关乎未来》——《中国教育报》2015.10.26
    教师不阅读,教育没希望。一个人成年后的精神追求,主要还在于个人的读书和修炼。幼年时广泛的阅读,接受文化熏陶,潜移默化之中,心灵有了正义和善良的种子;在少年时,在青年时,得到了滋养,萌芽了,成了一棵长得笔直的树——除非有灾难性的砍伐,否则它不会倒下。阅读是个人的事,只有个人才能在阅读中思考,因而只有个人阅读才能真正获得教养。归根结底,教师的全部教育智慧都是个人读书、思考及与他人交流中产生的;外部的环境至多起到“催生”“促进”作用,没有“种子”不行。教师不读书 的状态不改变,教育没有希望;教师缺乏阅读习惯,从本质上讲也就没有了“教”的资格。学生跟从不读书的老师,能学到什么呢?
      好老师是一盏灯。好老师或者说合格教师必须具备以下基本素质:思想者、学习者、实践者和优秀的表达者。优秀的教师应该是一盏不灭的灯,而那“开关”就在他自己的手里。他的“亮度”在于他个人的修炼;如果他有“电源”,或者不断充电,他就能一直发光,一直照耀着学生前面的道路;教师的进德修业应当一直到教育生命终止。
     每堂课都是一次旅程。教学,像长途跋涉,带着一群儿童、少年。或者稚气未脱的青年,往前走,有时停下休息,偶尔也会绕点路,甚至会走错路;虽然我可能熟悉这段路,但我每次带着不同的人;他们最终要去不同的地方,我带领他们,直到他们有勇气踏上一段陌生的路,甚至去冒险。
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发表于 2015-10-28 12:51:43 | 显示全部楼层
4、在阅读中成长
新沂市阿湖小学张翅远
开学伊始,我继续带领孩子读书。因为这是我的习惯。从一年级的听成语故事,听录音,到二年级的读绘本。三年级的读《吹小号的天鹅有感》、《草房子》、《没头脑和不高兴》、《木偶奇遇记》。四年级读《窗边的小豆豆》、《狼王梦》、《亲爱的汉修先生》等等。大部分孩子已经养成读书的习惯。只有个别孩子还得老师看着才能读。所以开学初我对学生主抓三件事。
一是抓好晨诵。每天早上我都提前到校督促学生晨诵。我把课标要求背诵的80首古诗做成文档,每10首古诗打印一张,分发给学生每人一张,自己再把古诗做成ppt,每天早上带领学生读古诗,在读的时候,要求学生按照古人的读法,四声音律来记谱,平声字读的绵长,入声字读的短促,依字行腔,依律行调。当学生读的读的熟练时,我让他们听听专业诵读的人如何读古诗的,然后让学生配乐朗读,学生读的是不亦乐乎。开学到现在,我已经和孩子读了30首古诗了。在教学五年级上册第一单元时,要求学生背诵含有风的诗句。我又专门整理了关于风的古诗《春雨》、《草》、《望洞庭》、《凉州词》、《元日》、《咏柳》、《泊船瓜洲》、《春晓》、《敕勒歌》、《江南春》、《塞下曲》、《江南春》、《春日偶成》、《逢雪宿芙蓉山主人》、《春日》、杜甫的《绝句二首》。开学一个月,大部分孩子能按要求背诵这些古诗。
二是带领学生读《小王子》和《夏洛的网》,这两本书是我们市教研室要求五年级必读的书目,学生两人一本轮流交换着看,有时我也会找个时间和学生利用希沃触屏观看电子版的《小王子》和《夏洛的网》。和孩子们一边阅读一边讨论书中的故事情节,人物性格,以及作者的写作手法。同时我还利用希沃触屏观看绘本,只不过我给同学们提高了要求。比如在观看玛蒂娜系列的绘本时,我着重让学生看了《玛蒂娜的生日礼物》、《玛蒂娜和驴子》、《玛蒂娜学游泳》、《玛蒂娜学音乐》等绘本,在观看时,我着重引导学生仔细品味玛蒂娜的动作、语言、神情、心理变化等,让学生看看人家是怎么来描写的。每一个绘本都是一个很好的例文,教会学生如何写好作文,而且图文并茂,对于学生来说是通俗易懂,学生非常爱看,每周都会利用午读课和学生看几个绘本,看绘本已经成为学生日常生活中不可缺少的一部分,每天中午孩子们都会早早的在教室里坐好等着我在触屏中播放绘本给他们看,只要哪天我让他们读书,他们都会有点不情愿。
三是让学生诵读国学经典。9月底我们有幸到海门进行了培训,在那里我接触了国学诵读,听了曹亚男老师上的一节《诗经、卫风、木瓜》,我被曹老师精湛的诵读水平所折服,回来后我就在自己的班里搞起了实验,我也想让我的孩子诵读经典,我自己制作了课件,录制了音乐,利用午读课和学生诵读了《诗经、卫风、木瓜》,孩子们第一次接触诵读,非常兴奋,整堂课上下来,学生非常投入,读的很有韵味,而且会背,在和教师的互动中,学生也提高了自信,不光学会了诵读,而且掌握了礼仪的基本常识,学会了感恩他人。接下来我又加入了沪江社团曹亚男老师的卿云儿童工作坊的cctalk,在网上学习诵读方面的知识,每一次学习对我来说都是一次震撼,而每次听完课后我都会第一时间自己做课件,录制音乐和学生一起徜徉在诗意地诵读中。
在这期间,我和孩子们是忙碌的,但是我们累并快乐着,在阅读中成长,完成了对自己的救赎。

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抓住了这三点,就抓住了课外阅读的精髓!是很好的经验,值得学习!  发表于 2015-10-30 18:24
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发表于 2015-10-28 12:54:14 | 显示全部楼层
相识、相知、相伴
记我的读书历程
书,是一个梦开始的地方,书,是一个令人向往的地方,正是因为有了书,才有了梦想,一路伴我走来,或哭或笑,或乐或悲,一缕书香伴我一路前行。
儿时,被曾经风靡一时的小画册所吸引,课间三个一群五个一伙,这儿一堆,那儿一撮,相互簇拥着,几个小脑袋挤在一起,随着画册主人的手指翻动的书页,目不转睛的盯着、看着,不知不觉上课铃响了,同学们才恋恋不舍得回到教室,好不容易放学了,同学们又相互触拥着尽情的阅读。那时只有家庭经济条件稍好一点的才能买小画册,拥有一本小画册是那时我最大的渴望,这种渴望一直伴随了我多年,正是这种渴望带着我走进了书的海洋。
少年时,我的父亲是一位教师,他也酷爱看书,寒暑假偶尔回家带回几本《水浒》《三国演义》书,我便会撒娇般的依偎在父亲的怀里,和他一块阅读,由于都是文言文,所以也都是似懂非懂,看不懂的地方父亲便会细致的讲解给我听。正是受到父亲的影响,我渐渐的也能读懂这些文言文了,也就是在少年时期,我读了《西游记》、《三国演义》、《水浒传》等一些名著和大量的现当代名文佳作。
参加工作后,经济条件好转,可以自己买书了,同时学校也有图书室,这时可以徜徉在书的海洋,但是由于自己刚参加工作,整日的工作忙的不可开交,总是给自己找理由什么没有时间了、工作太累了等凡此种种错过了大量的机会和时间。当自己成家有了孩子,更是忙得不可开交,什么学历提高了、同事间的应酬了等等,几乎没有停顿的时候,真正读书是从孩子牙牙学语时开始,那时是为了培养孩子读书,我和孩子进行了亲子共读一本书,和孩子共同徜徉在书的海洋,渐渐地我发现了读书对孩子的影响是巨大的,从他的为人处事、接人待物、学习理解能力各方面都体现出了和他同龄的孩子都有较大的差异,记得在孩子3岁多一点的时候,我坐在办公桌前浏览报纸,孩子坐在我的对面,报纸的一端垂了下来,在孩子那面看所有的字是倒立的,他能够一字一句的读出来,我的同时发现了,惊讶的问:“你的孩子真了不起,不仅能认字,还能认倒字.”我也很惊奇,因为我从来没有刻意的要求他识字,只是和我共同读书,没想到潜移默化中自己就掌握了许多字。这更加让我认识到了孩子读书的重要性,于是我就在班级里大力推行读书活动,和学生共读一本书,可这一举动当时不仅家长大力反对,认为孩子只要读好课本就行了,课本都学不好,还读课外书,认为看课外书耽误了孩子的学习,是不务正业,家长三番五次向学校反映我的这一问题。而且学校也不予支持,此次举动也就只好作罢,认认真真的教好课本,走上了“务正业”之旅。2003年由于工作调整,我被调到了现任学校任教导副主任,也就是这一年我校轰轰烈烈的开展了新教育实验的“营造书香校园”活动,全校为了打造书香校园,掀起了师生读书共读书的热潮,这一年始,真正踏上了读书之旅.与《乡村教育家》相识是在七年前,自此与之相知相伴,每一期的《乡村教育家》都认真仔细的研读,像其他读书人学习,汲取营养,尤其是在参加阿湖中心校组织的《乡村教育家》专业读书班以后,更是认识到读书是提升自我,改造自我的过程,所以继续和孩子一起读书,徜徉书海。渐渐地书成为孩子、我乃至家庭的一部分,每当我累了,烦了的时候,它便会帮助我拥有一份好心情。自己所任班级的学习成绩不仅没有因为读书而下降,反而大幅度的提升,读书活动得到了家长的认可和支持,每次家长会,学生家长都会说孩子改变了不少,变得懂事理了,明是非了。看到此也感到了欣慰。2009年改任科学课,这时更加认识到自己知识的缺乏,这时读书方向大都是朝着科研、物理、化学、生物、地理、天文方向去读,慢慢的我成了孩子心目中的百事通,老师心中的“科学家”。孩子们都对我钦佩不已,日常生活中有一点不懂的就会和家长说“俺班的科学老师就知道.”我的孩子也正是因为读书的结果从小学顺利考入钟吾中学和新沂一中,一个农村孩子和城里的孩子享有共同的优质教育资源,这或许也就是我我和孩子长期坚持读书的结果吧。直到现在,每当闲暇之余,我自己都要坚持读半个小时的书,虽然孩子今年上高三了,面临高考,学习任务重,压力大,但是在晚上10点回到家我还一直坚持和孩子一起读书,读书不仅缓解了孩子学习的压力,更提高了孩子学习的成绩,他的成绩一直在班级年级组名列前茅.在与《乡村教育家》从相识到相知相伴过程中,先后有通过读书,不仅丰富了我的业余生活,拓宽了知识视野,同时又有许多收获,多篇论文在各级报刊发表或获奖,自己所教的学科也名列前茅,受到学生、老师、学校和社会的好评,先后被评为新沂市三十佳爱生模范、新沂市学生最喜爱的老师、徐州市金钥匙科技竞赛优秀辅导教师、江苏省红领巾读书优秀辅导员、阿湖镇先进工作者等荣誉称号,连续多年年终考核优秀。
回味那一缕书香,给我带来的不仅仅是收获,更多的是一种享受。搬一把椅子,窗外下着淅淅沥沥的雨,“啪啪”地敲打着玻璃窗,垂挂下来的吊兰,随风摇曳,呤诗赏词直到晴空艳天。  窗外天气很好,风轻云淡。湛蓝的天空像块蓝宝石嵌在书本中感受花开,感念晚霞暮云,感知生命律动,一切的一切都是如此清新质朴,洞悉书中的世态炎凉,酸甜苦辣,悲欢离合的情感思绪。读书,仿佛在聆听一位老者讲述陈年旧事。  也许人生真是一个逐渐寂寞的旅程,当我们从年少喧嚣中走过,繁繁复复的琐事就像夏日的青藤爬满岁月的窗口,青春便如沙漏中的细沙,无可奈何地流去。尽管书籍永远带着流逝的花香,但它是生命的快乐源泉。在浮华世界里在物欲横流中抬头看看吧,别让那一缕书香悄悄流走。
(此文获第七届我与乡村教育家的故事读书征文比赛一等奖)
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发表于 2015-10-29 07:49:01 | 显示全部楼层
读《为自己赢得心灵的自由》所想到的
   今晚,闲坐灯下,突然想起学校最近发了一本朱永新教授的编著的《致教师》这本书,便急忙取来,仔细的拜读,当我看完前言《我是教师》接着打开了第一辑《给我一个做教师的理由》时我就被这标题深深地吸引了,因为这也是我早就在思索的问题,我为什么做一个教师呢?经过20多年的思索,仍然没有明确的答案,于是乎我就兴致勃勃的读了第一篇《为自己赢得心灵的自由》文中有这么几句话“当我走出囚室迈向通往自由的监狱大门时,我已经清楚,自己如不能把痛苦和怨恨留在身后,那么其实我仍在狱中。”“其实,没有人的生活会一帆风顺,无论大小,每个人都会遭遇困境。束缚每个人的枷锁,不是周遭环境,而是自己的心魔。摆脱这样的枷锁,就能享有真正的自由。”曾几何时常常在朋友面前抱怨自己的工作是多么多么的辛苦,曾几何时仰天长叹命运的不公平,抱怨自己的收入是多么多么的微薄,每当别人聊起自己的职业和收入时,总会避而不谈自己的职业和收入。在别人的眼里,教师这份职业是很轻松的,在自己的眼里,教师这份职业就是束缚自己的枷锁.在日常工作中我们带着的是一种应付和敷衍,少的是一种心态的平和,每当孩子犯错时多得是一种责备少的是一种宽容,工作不顺多的是一种抱怨少的是一种积极向上的正能量。
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发表于 2015-10-29 13:01:23 | 显示全部楼层
教师不阅读,教育没希望。
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发表于 2015-10-29 13:22:04 | 显示全部楼层

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发表于 2015-10-29 16:42:43 | 显示全部楼层
本帖最后由 陈赛12 于 2015-10-30 16:43 编辑

  真学习要善读“无字之书 ”           

                           ——我与活动化教学
                                       黑埠小学          陈赛
                           
     生活中,我们应该在读“有字之书”的基础上,会读“无字之书”,才能真正学有所。正所谓“有心之人读无字之书也练达,无心之人看有字之书亦茫然”。实践是最好最经常的老师。只有在实践中思考和总结,结合思考去读书和学习,才是真正的学习,才可能真正的提升自己我对活动化教学的认识就是经历了这样一个过程,当然这只是我认识活动化教学的开始。
                                  排    斥
    我到黑埠小学的时候,活动化教学由于张晓东校长的强力推行,全体黑埠小学老师的积极参与,已经打开了良好的局面。可是人往往难免会受到思维定式的限制,对新事物都有一个认识过程,开始的时候,大都不愿意接受,思想上排斥,行动上抵触,我也如此。我排斥的不是活动化教学的理念,而是排斥她的课堂教学模式。虽说,教育局、教委办的领导,我校的教干、老师都在我面前说过活动化教学的可行性和重要性。但是,由于我对活动化教学的无知,使我校的活动化教学研究之路几乎搁浅。
                                 吸     引
    大家对我的一些建议,使我不得不静下心来仔细研读活动化教学的实施方案,慢慢的我发现这种模式从理论上来说,对于数学教学是非常适合的。恰好徐州市全面推行学讲行动,课改变成了校校参与,人人达标的一项重要工作。学习学讲文件后,我们惊喜地发现,学讲课堂的理念和教学环节与我校的活动化教学基本一致。在两种教学方式的对比研究中,我慢慢的接受了活动化教学模式,并被她吸引,于是我校活动化教学研究又回到了正轨。
                                贯     通
     通过全体教干的集体研究,我们确定以实施“活动化”教学为平台,以改变师生在学校的生存状态,建构和谐自主的校园文化为抓手,扎实推学讲行动我们通过多次的校本培训,力求把活动化教学理念与学讲理念融会贯通,吸取学讲行动中的有效做法,来改进我们的实施方案,为实施活动化教学提供理论上的支撑。
                               践      行
     为了上出一节示范性的活动化课堂,我选了三年级下册数学《小数的认识》上公开课。当时,我机械的按照活动化教学模式,设计了活动的流程,以自主学习贯穿学习的整个过程但是,由于小学第一学段的学生还没有一定的自主学习能力,加上数学教材体现的只是静态的流程,我这样照本宣科,不加选择地处理教材,直接让学生自学教材,出现在自学中学生只关注结果,没有了自主探索和尝试解决问题的过程,课上得很单调无聊。这样课堂看似符合“自主先学、小组讨论、交流展示、质疑拓展”的教学流程,但是实际与活动化教学背道而驰。
                               融    合
    实践上的失败使我不得不反思我的教学,为了找到解决办法,寻求理论上的支持,我读了许多的杂志,其中大部分内容都是论述如何构建“学为中心”的课堂。后来我参加了特级教师后备研修班培训,聆听了魏本亚院长的关于学讲方式的讲座,使我受益匪浅。本学期开学后新沂市教育局以整个区域加入新教育试验,为了积极参与新教育试验构建理想课堂,我又阅读了理想课堂相关论述。这段时间学习阅读促进了我对于教学的理解,融合了理论前沿的各种观点之后,我对于我校的活动化教学的内涵理解更丰富了,对活动化教学研究的思路更明晰了。我开始思考如何依据小学生的年龄特点和教材内容不同,变通的使用活动化教学模式,终于,在徐州市特级教师后备高级研修班教学观摩活动中,我上了一节基本符合活动化教学模式的课,活动化教学让我找到了教学理论和教学实践的交点。

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实践、读书、再实践、再读书……人就是在这样的循环中,发生思想的嬗变。实践是另一种形式的阅读!  详情 回复 发表于 2015-10-30 18:18
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发表于 2015-10-30 09:26:42 | 显示全部楼层
“故事老师”来了
我每天中午13点整都会踏着午读的钟声走进一(5)班教室,拿起童喜喜编著的《新教育一年级》这本书,和孩子一起读,就这样坚持到现在,昨天中午因为一些公事,耽误了读书的脚步,当我赶回学校,已经是13点05分了,抓紧时间奔向一(5)班,离班级很远,就听到一位男生高兴地喊到:“故事老师来了!”我听了心里一颤,同时也感到无比的欣慰,孩子们和书的距离越来越近了,这正是我要的效果。于是我加快了脚步,快速走进教室,孩子们看到我来了,情不自禁的喊了起来:“故事老师来了!”那种欢悦无法形容,我拿起书本,绘声绘色的读给他们听。孩子们都睁大眼睛认真的听了起来,除了我的读书声响彻在教室里,别的声音都没有,孩子们用心地倾听,他们随着主人公的欢喜而欢喜,随着主人公的悲哀而悲哀,他们走进了文本,融入了书本……课堂上望着他们一双双求知的眼睛,看着一张张幼稚的脸,我无法停止读书的脚步,随着午读时间的结束,他们紧紧拉着我的衣襟,稚声稚气的、怯生生的而又充满希望的问我:“故事老师,明天你还给我们读书吗?”“会的,一定会的。”他们笑了。
   “故事老师”这一声呼唤,呼唤出了孩子对读书的渴望,呼出了对知识的渴求,每天午读我都会留下一些孩子晚上回家能够和爸爸妈妈一起读书完成的作业,推进了亲子共读,通过这几周的师生共读,孩子逐渐变得安静、斯文了,他们也都演变成了安熊、牛妞了,看到他们这些点滴的进步,我感到很欣慰。
“故事老师”,我喜欢这样的称呼,孩子们,“故事老师”会和你们一起走下去。让我们喜欢上读书,热爱读书吧!

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有这样的“故事老师”,孩子是幸福的!  详情 回复 发表于 2015-10-30 18:19
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发表于 2015-10-30 10:15:57 | 显示全部楼层

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 楼主| 发表于 2015-10-30 18:18:17 | 显示全部楼层
陈赛12 发表于 2015-10-29 16:42
真学习要善读“无字之书 ”           
                           ——我与活动化教学                ...

实践、读书、再实践、再读书……人就是在这样的循环中,发生思想的嬗变。实践是另一种形式的阅读!
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 楼主| 发表于 2015-10-30 18:19:37 | 显示全部楼层
阿湖李鸿炜 发表于 2015-10-30 09:26
“故事老师”来了
我每天中午13点整都会踏着午读的钟声走进一(5)班教室,拿起童喜喜编著的《新教育一年级 ...

有这样的“故事老师”,孩子是幸福的!
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 楼主| 发表于 2015-10-30 18:25:58 | 显示全部楼层
希望看到我们镇教师专业阅读团队教师更多精彩的分享!
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发表于 2015-10-31 20:02:24 | 显示全部楼层
                                                 扎好民族文化的根
              ——参加江苏省小学语文写字(书法)教学现场观摩研讨活动的体会
      10月29日下午至30日上午,有幸参加了江苏省小学语文写字(书法)教学现场观摩研讨活动,地点在丰县人民路小学。没去之前,心中很是好奇:一个省级的教学现场会在我们苏北的一个县的小学举行,这所小学会带给我们什么呢?
      29日上午我和我们镇两位校长一起前去报名。下午活动开始。先是举行开幕式,及师生书法特色展示。操场上几百名学生当场书写,每位参会的老师坐在一个学生的旁边,现场观摩学生的书写。学生规范的坐姿,熟练、灵活的运笔,娟秀的字体,给我们留下了深刻的印象,并产生了深深地震撼。每位学生都是那么的彬彬有礼,都是那么的清朗俊秀,就像他们完成的书法作品一样。我想,写字和育人已经高度融合到了一起,汉字这颗民族文化的种子,已经扎根在孩子们的心中,濡染着他们,激励着他们,让他们找到了学习的幸福。接着,是师生们展示的融书法和诵读于一体的精彩节目。那高昂、激情的朗诵,那行云流水般的书写,散发出浓浓的墨香、书香……汉高故里,书墨飘香,让人真真实实地醉了。诵读和写字竟能这样完美地结合,这是一件多么美妙的事。
      展示结束,我们又参观了师生的书法作品。硬笔、软笔、粉笔,每一幅都是那么的精美,每一个字都透出了书写者的心血和汗水。没有持之以恒的努力,没有“十年磨一剑”的韧劲,就不会收获这样的累累硕果。
      接着,我又参观了学校。整个校园以“书法”的主题进行文化设计,院墙仿古设计,布置了历代书法史及书法家的作品。楼道、走廊里布置了书法家的故事及作品,介绍了各种笔画的运笔方法。教室内外,张贴着师生的书法作品。整个校园,由内到外,散发着浓浓的墨香。这是一个真正有文化底蕴的学校。虽然没有崭新、明亮的建筑,但是,它散发出的有韵味的墨香,为学校增添了迷人的魅力。
      参观完了校园,我们走进课堂,去领悟教师对学生写字的引领,感受写字教学散发的淡淡墨香。我先是听了一节软笔课,教师执教的年级是六年级,内容是全包围结构的字——国。教学开始教师播放了一段今年阅兵仪式上的视频,让学生观后发表看法,引出“写好书法也是爱国的表现。”接着教师指导学生写字,第一步提出的要求是:察之贵精。让学生观察字的结构,笔画走向,说说发现了什么。教师结合学生的发言,相机指导。总结出这样的顺口溜:横细竖粗长方形,边竖相向右竖低,被包部分微上提,布白均匀如呼吸。第二步要求是:拟之贵似。教师先提出写字姿势的要求,然后通过投影范写,学生描红一个,临写一个。接着展示评改:哪笔写得好?还有什么不足?评改后再次临写一个,再次展评,优秀的作业让学生贴在黑板上。写完了“国”,再出示类似的字,让学生任选一个练习,学生写完后,重复上面的环节,进行展评。教学最后,让学生从书法家的作品入手,认识书法家启功。再次回应教学开始:写好书法也是爱国。整个教学,设计精心,过程细致,指导扎实,把书法的练习放到爱国的高度,体现了教师的独到视角,和先进的教学理念。第二节又听了五年级的一节硬笔指导课,教学流程和软笔差不多。我想,学生之所以能写出那么好的字,完全得益于教师课堂的指导啊。
    汉字是中国的脊梁,是民族文化的根。引导学生学好汉字,写好汉字,扎好民族的根,是我们全体老师应该肩负的使命。

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发表于 2015-10-31 21:36:49 | 显示全部楼层
5、改编《牧童和狼》
新沂市阿湖小学 张翅远
今天我和学生一起上了《牧童和狼》一课,故事的内容比较浅显易懂,学生很快就掌握了,也明白了其中的道理。我就在想,能不能让学生来演一演课本剧呢?于是我把我的想法和学生们一说,学生都很高兴。我想看看学生在没有老师的帮助下演得怎么样?于是,我没有对学生做任何提示,让学生自己分组分角色,想台词,分析人物的动作或者是表情。我给了他们10分钟的准备时间。10分钟过后,好多小组都想上来表演,大家的表现欲比较强,个个摩拳擦掌,跃跃欲试。我叫了平时表达能力比较强的一组上来表演。这个组上来后,丝毫不含糊,旁白,角色的分配都很好,但是总的来说,只不过是课文的翻版,没有多大创意。学生只顾看热闹,在那笑个不停。看来这样表演是不能达到我预想的效果。于是我就启发学生:“牧童是在什么情况下撒谎骗农民的,在骗之前他会说些什么话呢?既然是寓言,他的羊群中的羊又会说些什么呢?他就骗了一次吗?农民被骗后又会怎么说呢?农民被骗了几次后才不肯来的?狼在吃小羊或者牧童时又会说些什么呢?牧童在遭遇狼之后,求救无人前来时又会说些什么呢?学生听了我的这些问题后,才意识到,要想表演好寓言不是那么简单的事,不是对照课本,把课本中的话分角色说说就行的。于是都坐在座位上思考起来。然后大家针对我的问题发言,说说各自的看法。最后,形成了下面的剧本。
牧童:“一到星期天就叫我来放羊,一天到晚对着这群小羊,又不能在家打电脑玩游戏了,真的很无聊。”
羊:“你就知足吧,主人没让你天天放羊,就算对得起你了。你没看到小明因为家里穷,上不起学,天天都得放羊,而你每星期只放一天,你就别发牢骚了。”
牧童:“少废话,小心我拿鞭子抽你。”
羊:“得、得、我们怕你还不行么?”
牧童:“这还差不多,哎,山下有一群农民正在地里除草,我何不撒个谎,骗他们到山上来玩一玩。”
羊:“小主人,你可千万别这么做,骗人不是好孩子。”
牧童:“没事,我只是骗他们一次玩玩而已,又没什么大事,他们只不过空跑一遭而已。”
羊:“小主人,千万别,你撒了谎以后,别人就再也不会相信你了。”
牧童:“没事,我的事不要你管,小心我抽你。”
羊:“哎,真拿你没办法,你这样做会后悔的。”
牧童:“狼来啦!狼来啦!救命呀!快来人救命呀!”
农民甲:“听,山上有人喊救命,我们快点起看看。”
农民乙:“好的,我也听到了,快点去看看,别出什么意外。”
(气喘吁吁跑上山)
农民甲:“小朋友,狼呢?。”
牧童:“狼、狼,看到你们跑来被吓跑了。”
农民乙:“还好,我们来的及时,要不就危险了,没什么事,我们就走了,小朋友,记住了,有危险一定要喊我们,我们就在山下除草,听到呼救声我们会来救你的。”(农民扛着工具下山)
牧童:“哈哈、哈哈、真好玩,看到没有,只要我一声吆喝,他们就得从山下跑过来,真是一群傻瓜,大白天的,哪来的狼。”
羊:“小主人,千万不能这么说,这样说会遭报应的。”
牧童:“没事。”(又过了一段时间,牧童坐立不安)“哎,还是无聊,我何不再骗农民一次玩一玩。对,说干就干。狼来啦!狼来啦!救命呀!救命呀!快来救命呀!”
农民乙:“你听,那孩子又在喊救命,该不会真的是狼来了吧!”
农民甲:“我刚才就怀疑他在撒谎,不要去,这孩子太不诚实了。”
农民乙:“哎,谁叫他还是个孩子呢?走看看吧,万一真的是狼来了呢
(气喘吁吁跑上山)
农民乙:“小朋友,狼呢?
牧童:“狼、狼、狼在那呢?哪来的狼?我是在骗你们玩的呢?”
农民甲:“我说吧,这孩子不诚实,根本就没有狼,我们是被他骗了,这样的孩子说的话就不能信。”
农民乙:“哎,小朋友,要我说你什么好呢?撒谎不是好孩子,害人终害己,你好自为之吧!”(农民扛着工具无可奈何的下山了)
牧童:“还害人害己,我才不信那些鬼话呢?”
狼:“哈哈、哈哈、我的机会来了,这儿有这么多的小肥羊,这孩子又撒了谎,我估计他就是喊破大天也不会有人来救他的。”
羊:“小主人,狼来啦,快喊人来呀!”
牧童:“狼来啦!狼来啦!救、救命呀!救、救命呀!快来救、救命呀!”
农民乙:“你听,那孩子又在喊救命,这回真的是狼来了吧!”
农民甲:“就是真的狼来了,我也不会相信的,说谎的人就不值得我们相信。”
农民乙:“但愿不是真的狼来啦,他是在那喊着玩的。”
狼:“你就别再瞎喊了,别再费力气了,农民是不会来的,你就乖乖的束手就擒吧!”
羊:“小主人,跟你说过,不要说谎,你偏不听,现在您后悔了吧!”
牧童:“我、我、、、、、、
学生按照这个剧本在班级中演出,在演出时,我没有要求学生按剧本中的对话死记硬背,可以根据个人的理解稍加改动,形成自己的特色,学生演出时非常开心,每个人都能参与到其中,整节课在学生的演出互动中,在学生的笑声中结束。没有什么长篇大论,也不需要什么大道理,学生在笑声中接受了教育,知道该如何做,这样的演出将永久留在孩子的记忆中,伴随他们成长。
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发表于 2015-11-1 09:53:51 | 显示全部楼层
                                                    教师专业化发展的“两翼一体”

   

    教师专业化是职业专业化的一种类型。其本质上是个体成长的历程,是教师不断接受新知识,增长专业能力的过程。教师为什么要专业化发展?首先是自身发展的需要。教师是职业,也是事业。职业成就感,是每个人人生历程的一种心理的满足。作为教师也是如此。教师的专业化发展,彰显了教师独特的专业魅力,是事业成功的一种标志。其次是学生成长的需要。为了每一个学生的发展,是教育的终极目的。教师专业化发展,提升了教师的综合素质和水平,促进了课堂教学的高效,也促进了学生的发展。从这个角度看,教师的专业化发展,为学生的成长奠定了坚实的基础。

    那么,教师的专业化发展有哪些有效的路径呢?笔者以为,教师的专业化发展应从“读书”、“科研”、“课堂实践”三个方面着力。“读书”和“科研”是教师专业化发展的双翼,“课堂实践”为教师专业化发展提供了肥沃的土壤,教师专业化发展的根是深扎在课堂教学中的。由此,可以说“读书”、“科研”、“课堂实践”是教师专业化发展的“两翼一体”。

    “读书”:一个在专业发展上有所建树的教师,必定是个爱好阅读的人。读书不能改变人生的长度,但可以改变人生的厚度。因此,教师要树立终身学习的观念,要变“一桶水”为“长流水”,必须在慷慨“给予”的同时努力“汲取”,变“教”为“学”,变阶段性“充电”为全程学习、终身学习。教师不读书,不勤读书,无疑给专业发展带来致命的“后劲不足”。教师要读什么书?笔者觉得,一是教育理论书籍。这种书籍给我们提供了系统的理论,可以丰厚我们的理论素养。为教学实践提供理论的支撑。二是教育教学报刊杂志。这是教师应该必读,而且是常读的内容。教育教学刊物为我们呈现了前沿的观点、动态,各地教师的教学设计、观点相互碰撞。从中可以直接获取对教学有益的东西。三是儿童文学读物。我觉得老师们应该读一读小孩子的读物,特别是语文老师,从这类书籍中我们可以窥视儿童的内心世界,站在儿童的立场看学生,丰富我们的童性语言,使我们在课堂中更容易理解学生、悦纳学生,从而打开一条通向儿童世界的通道。四是“杂书”。随性而读,想读什么读什么,想怎么读就怎么读,想读多长时间就读多长时间。没有功利,没有目的。就像人要吃五谷杂粮一样,多多汲取,丰富营养;就像天空中的云彩一般,广泛密布,你不知道哪块云彩会下雨。教学中,你也不知道什么时候就能用上这些东西。

    “科研”:没有科学研究就没有发言权,科研是促进教师专业化发展的“助力器”。通过科研可以促进教师不断思考、不断实践、不断反思,从理论和实践两个层面,提升教师的专业能力。教师的科研可以从以下两个方面入手:一是做课题。课题研究指向教育教学的某个方面,通过深入的研究,可以让我们把握教育教学的规律和本质,提升专业水平。二是写文章。及时总结自己的教育教学得失,提炼教育教学经验,通过教育反思、教育叙事、教学评析、教学论文等形式,呈现自己的教育教学研究成果。写作可以促进我们对教育教学现象进行理性的审视、深度的剖析和深入的思考,从而提高我们对教育教学实践的有效把握。

    “课堂实践”:教师专业化发展的主阵地在课堂,没有对课堂的研究和实践,也谈不上专业化的发展,可以说,课堂实践是教师专业化发展的立根之处。因此,每一位教师,都要把课堂教学作为锤炼自己的舞台,努力上好每一节课,研究学科课堂教学的特点,把握学科教学的本质和规律,构建符合学科特点和自己特质的学科课堂教学的模式或者思想。做一个会思考的教师,一个有自己思想的教师。

    教师专业化发展是一条不平坦的路,其中有艰辛,有喜悦,唯有坚持不懈的人才能走下去,并将收获成功的鲜花!

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