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楼主: 吕亚梅

快乐成长每一天--少年宫幼儿园师生成长故事(随笔)

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发表于 2006-5-22 21:37:00 | 显示全部楼层

缩回童年时代

小小班幼儿由于年龄小,有意注意时间短,无意记忆占主导地位,情绪变化快,情感丰富,心灵敏感。但这些是人类身心发展不可跳跃的一环,我们不能指责,更不该为追求教学形式的“完美”而过多地要求或“规范”幼儿。

作为小小班老师的我,我觉得应把自己变得可爱一点,变得好玩一点,变得敏感一点,把自己的聪明“降低”一点,把自己的“身高”降低一点,拥有和孩子一样的智慧,唤回曾经拥有的和孩子一样的幼小心灵,用孩子的语言和孩子沟通,用孩子的语言和孩子玩耍。除此之外,我们在为孩子设计教育教学活动时,还要有这样一些策略:一是把自己的心和孩子靠近。关注孩子的生命成长,做孩子需要的人。有时候孩子需要你做他的妈妈 ,有时候孩子需要你做他的老师,有时候孩子需要你做他的同伴,有时候孩子需要你做他的对手。二是准确把握他们的心理特点,小小班孩子的有意注意时间约在五分钟左右,因而教育教学的环节安排应该与此保持相应的节奏,只有符合幼儿的内心节奏,你的教育教学才能流畅。三是理解、接纳、支持小小班孩子的学习方式。小小班孩子的认知特点是动作伴随着语言,动中学、说中学、玩中学,教师应该允许孩子发一点疯,充分伸展心灵。四是避免来自教师的学习障碍。比如材料提供的数量不够可能会引发孩子间无谓的争执,学习环境过于花哨导致孩子注意力的分散等。五是教师的期望值要适度。小小班孩子的个体差异决定了他们的发展速度各不相同,了解他们所拥有的能力,肯定他们通过自身努力达到的目标。

我想小小班的孩子更需要成功、需要自信、需要快乐,需要足以支持他走向一个又一个新高度的成功、自信、快乐,而这些体验的获得绝大部分来自于和他们相熟相知的教师。

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发表于 2006-5-22 21:44:00 | 显示全部楼层

巧用“爱”

  我带小小班,每天早上迎接孩子来园,总令我头疼:有的孩子就喜欢哭。当要和父母分离时,就是泪流满面。我在孩子情绪还没酝酿上来时,用迅速分离或转移注意力等方法,避免孩子哭闹,虽然有些效果,但总觉得缺少点什么。   一天傍晚,朱芮睿的妈妈来接她,朱芮睿扑到妈妈的怀里,一副委屈的样子。她妈妈对我说:“我家杲杲(朱芮睿的小名)回家不高兴,说每天来幼儿园,就喜欢让老师抱一抱,抱了就会开心了!”我听了点点头。

  第二天早上,我看见朱芮睿来了,就微笑着走过去,伸开双臂抱起她,问:“朱芮睿早上好!真乖,快跟妈妈再见!”朱芮睿马上高兴地同妈妈再见。接着我又这样迎来了其他小朋友,我发现可能是我的情绪感染了幼儿,孩子们好像今天特别高兴,连哭的最凶的刘姝君也不太大声了……   以后的每天清晨,我都这样迎接孩子。我知道了要用情感来烘托,用爱来减轻孩子们的分离焦虑,让他们从心里感受到幼儿园也有着浓浓的亲情,是一个快乐而可爱的地方。

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发表于 2006-5-23 10:25:00 | 显示全部楼层

如何帮助胆怯、内向的孩子

江苏省海门市少年宫孩子园  吴镜伊

第一次到小五班上课,赛赛就给我留下了深刻的印象。晨间接待时,赛赛的奶奶送他来到教室门口,让他叫“老师好”。赛赛扭捏着,声音小得像蚊子似的。赛赛的奶奶生气地说:“人家孩子小嘴特别甜,人见人爱。我这孩子,天天见人不打招呼,每天都得我先叫他喊‘叔叔、阿姨’,他才喊,真急人。”也许是他还和我不熟悉的缘故吧。我暗想。通过数天的观察,我发现赛赛缺乏交往的主动性,他的同伴圈子也很小,只限于和个别孩子交往。在教学活动中,赛赛从不主动举手回答问题。即使被我叫到,他也依旧坐在那儿,既不起立,也不吭声。看来,他的确是个胆小、内向、害羞的孩子。

怎样看待这样的幼儿呢?其实,儿童性情胆怯、害羞退缩,并不是一件很严重的事。这是幼儿发展中常见的行为现象。生活中,有成就的人也不都是开朗、活泼的人。每一个人都有自己情绪宣泄、情感表达的权利。有些胆小内向的孩子害怕、回避一些他不喜欢的东西或事情是很正常的。对于这样的儿童要有一个正确的态度。

首先,教师要理解他们,不要把自己的尊严看得过重,而不顾及孩子的感受。当孩子没有按照老师的要求去做时,就当众批评,这对那些胆小退缩的孩子来说,伤害尤其大。因为这些孩子对于别人特别是在他们心目中有一定权威的老师的评价尤为敏感。如果这些人对他们进行了否定,那他们真的就认为自己不行,从而丧失自信。所以要珍惜自己在孩子心目中的地位,要善待孩子弱小的心灵,尤其是对那些胆怯内向的孩子来说更是如此。

其次,教师不仅仅要关注孩子害羞、胆怯的情绪与行为,更应关注孩子为什么不回答问题,或为什么不敢主动回答问题,使孩子害怕、紧张的情景是什么,帮助孩子消除引起他紧张、害羞的因素,而不应该只为孩子胆怯情绪而恼火。不要过分地关注孩子的害羞与胆怯,过分地关注儿童个性的不足,不断地去纠正他的行为,只会强化孩子胆怯、退缩的行为,会增加他的心理负担,说不定会适得其反,反而真会使他们成为问题儿童。

第三,教师要根据孩子自身的特点,建立合适的帮助策略。

父母是孩子的第一任老师,家长在父母心目中的形象是神圣的。孩子的生活经验还比较匮乏,心理发育尚未成熟,缺乏独立思考和判断的能力。模仿是其接受外界事物和学习知识的主要途径,“孩子是看着父母的背影成长的”,父母的态度直接成为孩子的生活模型。父母之间生活和睦、主动打招呼,孩子在与小朋友们的交往时,自然也会关系融洽,主动打招呼。如果孩子表现欠佳,父母要动之以情、晓之以理,对孩子循循善诱。假如这时对孩子动辄批评责备、百般指责,则会伤了孩子的自尊心,给孩子幼小的心灵蒙上一层阴影,严重的孩子会产生自卑、少语、孤僻等畸形心理,影响孩子的健康成长。所以,教师要和家长一是要以身作则,加强自身的修养,多“吸收”精神粮食,及时充“电”加“油”,提高文明修养;二是要分析孩子现状,建立合适的帮助策略,借助于丰富多彩的活动让胆怯的孩子树立信心。孩子在活动中能充分体验自己的潜能,知道自己能做好什么。孩子在力所能及的活动中感受由于活动成功带来的喜悦,会进一步强化他们的自信心。

于是,我引导其他孩子主动与赛赛玩耍,鼓励他参与“娃娃家”、“理发店”、“超市”等区域游戏,给赛赛提供或创设较多与同伴游玩的机会。我也有意识地引导他有礼貌地加入到社交氛围中去。我们向来崇尚彬彬有礼、谦谦君子式的个人品质,打招呼是最常见的礼节,但不能流于表面的形式。我们教给孩子的应该是理解打招呼的意义,以亲切的态度跟人问好、打招呼,而不光是形式上的问候。对于赛赛,我就先主动打招呼,亲切而专注地向他问好,让他感到平等和被尊重。起初他没啥反应,几次以后他也就自然回应,向我“问好”或说“再见”。同时,在日常的教学活动中,我鼓励赛赛在课堂上大胆举手,说错了也不要紧。经过一段时间的相处,我已经欣喜地看到赛赛的变化了。上学时或回家前,他常常主动向老师问好。开展区域游戏时,赛赛愿意和小朋友去游戏了。课上他也经常举起小手了。昨天上语言课时,他还说了自己编的三句儿歌:“小眼睛,眨呀眨,我呀看见小蝌蚪。小眼睛,眨呀眨,我呀看见小汽车。小眼睛,眨呀眨,我呀看见小蜗牛。”我帮他把儿歌记录下来,张贴在墙上,夸奖他真聪明。

孩子胆小退缩的性格不是一朝一夕形成的,因而想要改善它也不能急于求成。不能期望胆小的孩子一夜之间就能改变自己的弱点,成为一个善于讲话、胆大自信的人。孩子的身心正处在成长的过程中,还很不完善,还会变化。我相信,通过努力,赛赛会逐渐变得大方和开朗的。  

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发表于 2006-5-24 08:01:00 | 显示全部楼层

爱可以创造奇迹

海门市少年宫幼儿园 王春娟

张李君是个性格特别内向抑郁的女孩子,刚开学时,每天入园总要哭上一阵子,老师得费许多口舌连哄带骗好一会儿才能把她的情绪安抚的稍微平静一会儿,然而,即便这样,坐在座位上的她也总是一言不发,不玩玩具也不和小朋友一起玩,老师帮她拿点玩具,她就一直抱着那几个玩具或积木,不玩也不说话,除了极度内向胆怯以外,她还特别反应过敏,只要一有小朋友碰她的任何东西,比如不小心碰到她的小椅子、碰到她的衣服或是拿了她的玩具,她便突然大声啼哭,很多时候,班上的平静都会被她的一阵哭声打破,从她的家长口中得知,她在家中也是这种性格,不喜欢开口、不合群,连自己的爸爸妈妈都很少叫他们,对于这样一个性格的孩子,我深知,必须花费加倍的时间、精力与爱心才会使她接纳老师和同伴,慢慢地适应并喜欢集体生活。

为此,我总是有意无意地找她说话,虽然很多时候我好象在自问自答,但我不甘心,因为我相信我付出的关心与爱心她一定能体会到,每天早上看到她的身影出现在教室门口,我便热情地迎上去,对她说一些赞美或鼓励的话,“呦,张李君今天真漂亮呀!”或者“今天你真能干,自己走到教室来的,是吧?”然后,她便会不好意思地看着送她的家人,我便把她领到座位上,坐在她的旁边一起玩,然后再和她说说话,她依然很多时候只用眼睛看着我,有几次,她差点要说出来了,但最终又没开口,为此,我分析了几个原因,一是因为跟她的性格有关系,二是因为她平时在家里听到的都是通东话,对海门话和普通话不太熟悉也不知道怎么回答。有一天早上,我又坐在她的旁边,和她一起搭积木时,我用生硬的通东话问道“今天,你有没有吃早饭啊?”她奇怪地看着我,然后点点头,我没有说“请用小嘴巴告诉我”之类的话,因为对于一个胆怯懦弱的孩子,一味地要求只会使她无所适从,更加紧张,我又接着问“早上吃了什么呀?”“稀饭”这次我听到她细得像蚊子一样的声音了,“还有呢?”我又高兴地问,“鱼”她又低声说,头仍垂在胸前。“还有吗?”“鸡蛋”我一下子更来劲了,接 着又问道“是你自己吃的还是妈妈喂的?”“自己吃”说完她抬起头,开始用一双闪烁的眼睛望着我,我也笑咪咪地望着她,抚摸着她的头,我知道,她已开始接受我,并开始向我敞开她的内心世界,“恩,张李君真是个能干的好孩子!”我向她竖起了大拇指,她开始把额头靠近我的脸上,我真诚的感受到一个孩子的依恋和信任,从此以后,在起床时,我帮助孩子整理衣服时,总要和她说说话,并表示一些亲昵的动作,她上完厕所,我总要帮她整理衣服,并逗她喊我“王老师”,在离园活动时,我和她一起念儿歌、唱歌,渐渐地她对我产生了一种亲近的感觉,虽然,她还不会主动地喊我“王老师”,还不会和小朋友玩得很火热,但我明显地感觉到她在幼儿园里的笑容越来越多。

每个孩子都具有征服未知世界,与别人交往的欲望,但班上的每个孩子又会因为不同的遗传因素、家庭环境而具有不同的个性特点,对于张李君这样极度内向胆小的孩子,教师除了与她建立亲密的类亲子关系,更重要的是顺应孩子的心理发展规律,运用教育技巧,走进孩子的内心世界,以坚定的信心与执着的耐心点燃孩子心头自信的火种,使之燃烧起来,让孩子时常保持愉悦的情绪。

我相信自己是一个有责任心的教师,并对自己的教育充满信心,我会通过实际行动让她的家长看到张李君一点一滴的变化,同时,我更相信了一句话:爱可以创造奇迹,教育可以改变一个人的性格!

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发表于 2006-5-24 15:14:00 | 显示全部楼层

美丽的刮画

——大班美术活动教后感

“刮画”的神奇让孩子们惊叹不已,通过小魔术的形式我在黑纸上,用笔芯刮出漂亮的色彩,孩子们都觉得好稀奇,发出私下议论的声音:“这是为什么啊?这太有趣了吧……”带着这种好奇,我尝试着让孩子们猜猜这到底是为什么?有的孩子说:老师的纸不一样很特别;有的说:老师的笔不是一般的笔;总之各说纷纭。在孩子们的强烈要求下我揭开了谜底,我先出示一张很普通的白纸,然后涂满了鲜艳的色彩,接着再用黑色油画棒涂色,盖掉了原来的颜色,就象我在上课前出示的黑纸一摸一样,孩子们这才明白了原来这不是一张特别的纸,而是通过各种色彩的帮助而形成的,现在该是刮画的时候了,孩子们跃跃欲试,都想来刮一刮,就连平时很少发言的婷婷,也在好奇心的牵引下举起了手,我把笔芯递给了她,只见她一横一竖、一笔一笔的勾画出自己的房子,美妙的色彩立刻出现在眼前,五彩缤纷。我向孩子们介绍这就是刮画。孩子们顿时感到无比的欣喜,原来刮画是这样的有趣。孩子们情绪达到了高潮,该是让他们施展的时候到了,从来没有见过他们这样认真的涂色,不厌其烦的先涂满彩色再盖上黑色。孩子们画画不小心弄得脸上手上都是色彩,好象小花脸一样。但他们做画时认真的态度丝毫没有动摇,笑容在他们脸上绽放,成功在向他们招手。因为刮画需要的时间很长,所以我们花了半天的时间才完成。孩子们自己搭配色彩、自己去设计图案、自己给刮画命名,他们还在刮画的过程中认识到了一些心得:需要突出的地方线条可以刮粗一点,一些微小的部分就刮细一点。活动结束后他们还站在自己的作品旁边,互相介绍、互相欣赏、互相评价,意犹未尽。可见这种特别的做画方式更能激发幼儿的好奇心,让幼儿积极主动的去探索、去学习。作为教师,我们可以多让孩子们接触各种有趣的画画方式如:吹画、印染画、水墨画、水粉画……点燃幼儿心灵的艺术火花,从多种角度去感知艺术的美。

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发表于 2006-6-6 09:07:00 | 显示全部楼层

听懂孩子的心声

(一)

一天,朱老师给小朋友讲了一个故事“圆溜溜的球”,幼儿听得兴致勃勃,他们似乎对“球”很感兴趣,都纷纷告诉老师:“我家也有皮球”……“我会拍皮球”……孩子们热烈的讨论着球的种类、玩法,更想亲自玩一玩。于是,“好玩的球”这一新的主题活动便产生了。他们对球表现出了极大的兴趣,孩子带的皮球可真多,有蓝球,有足球,有塑料球,天天还带来了一个橄榄球,他们高兴地玩着自己的球,看着别人的球,讲述着、比较着,并讨论着各自的玩法。这时,顾人豪说:“我想自己做皮球”,这真是一个好点子生了。

          皱纹纸搓

皮球   做法   橡皮泥捏

          卡纸涂

(二)

今天,小朋友提出要用彩泥来做皮球,于是,我便为他们准备了每人一份操作材料,孩子们就像搓圆子一样搓出了许多皮球,颜色各异,排成一排,还真漂亮,小朋友拍着手说:“真漂亮。”“如果贴到外面去就好了。”这是孩子的心声,我想,应该为他们提供表现的机会,为他们办一次小小皮球展。

(三)

因孩子的要求,我为他们准备了排球、篮球、乒乓球、橄榄球等各种球的轮廓图,然后让他们涂上漂亮的颜色,孩子们认真地涂了各自喜欢的花纹与色彩。贴到了外面的KT板上,一幅美丽的皮球展呈现在孩子们的面前,他们蹲着、站着、指着、说着,讲述自己画的皮球,表达自己的喜悦,感受成功的快乐。

(四)

好好带来了一个小小的足球,立刻吸引了许多孩子。于是,今天上午的半天,我主要是让幼儿让认识足球的外形特征,会表述自已的发现。孩子们告诉我说他们看过电视里的足球赛,是用脚踢的,我知道他们很想去尝试一下。于是,我把他们带到了户外,尝试踢足球。一举一动,还真有点像一个小小足球队。

后记:

随着幼儿园主题性探索活动的开展与研究,孩子们对这种能充分发挥自己主动性的活动越来越喜爱,他们三五成群,围绕着某个主题绕有兴趣地发表着自己的见解,进行着研究,也许,他们会花上几天或是几个星期来从事自己的研究。可以说,这样的活动是最能体现孩子的自主性的。在主题性探索活动中,孩子们尽情地驰骋在自己的探究世界中,而且,还有许多话想说,他们用自己的方式表达着自己的想法,愿望与要求,让我们仔细去倾听孩子的想法,努力去读懂孩子的语言,创设适合幼儿发展的环境,寻找适合幼儿发展的教育方式,构建孩子与教师、成人一起游戏、工作、说话、思考、发明的课程模式。

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发表于 2006-6-6 09:15:00 | 显示全部楼层

幼儿教育中如何开发和利用社会资源

海门市少年宫幼儿园 滕惠群

幼儿园教育指导纲要(试行)明确指出:“幼儿园应与家庭、社区密切合作,与小学相互衔接,综合利用各种教育资源,共同为幼儿的发展创造良好的条件。”

一、自然资源的开发和利用: 大千世界千姿百态、气象万千、瞬息万变,蕴藏着巨大的教育财富,是一部具体、真实、形象、生动、可感的百科全书,为幼儿教育提供了可以利用的丰富资源。儿童生来就是自然的一部分,他们更容易与大自然沟通融合。 大自然中的一山一水、一草一木都可成为幼儿欣赏和感知的对象;社区生态中的自然。如东洲公园、文化广场、滨湖广场、快活林山庄等,也应成为幼儿活动和获得发展的天地;幼儿园自身的自然资源和绿色环境更应是幼儿最经常接触和乐在其中的生活、学习、游戏的空间。幼儿园教育活动的设计和组织,应考虑自然资源的充分合理利用。 首先带领幼儿走向大自然。如:春天,万物复苏,可以带孩子们带大自然中寻找春天,观赏桃红柳绿的自然美景,感受春天的昂然生机。夏天,乍雨初晴,戏水玩耍,在积水多的地方“照镜子”,在绿荫下畅想、讲故事,有条件的地方,还可以带孩子们到海边踩蚊蛤、奔跑。秋天,是收获的季节,也是大自然中色彩最丰富的日子,可以带孩子们看满天飞舞的各色树叶,到果园田野参观、到农村田园秋收,引领孩子感受秋天的沉甸甸、喜洋洋,到长江边烤红著、过家家。冬天,天寒地冻,可带幼儿看雪花翩翩飞舞,河面上的薄冰,制作冰花等。把大自然的活课堂与我们的教育紧密融合,使幼儿有机会在这大自然赐予的美景和诗意中尽情放飞,开怀释意。 其次创设好幼儿园的自然环境,把自然科学搬进教室,使幼儿在日常的园内生活中也能感受到大自然的气息,与自然同行。如:在幼儿园内开辟包括土地、青草、绿树、藤蔓植物等在内的自然活动场地;开辟园内的绿色自然游戏区域;在园内设置沙坑、水池;小动物饲养区和植物种植区,供孩子们动手动脑、认识观察,与动植物交朋友;在活动室里设置富有艺术性、参与性的自然角等,这些在幼儿园实际教育中都是必要和可行。另外还可以利用大自然的一朵花、一片叶子、一根树枝、一块石头、一枚贝壳、一捧泥巴设置科学角,让幼儿自由欣赏、探索、操作或进行创造性活动。如:长长短短的小树枝、大小不一的鹅卵石、形状各异的贝壳,可以用来分类、排序。利用各种竹杆、树叶、树枝、石头、黏土等自然之物,进行艺术创作活动,我园的竹子打击乐就是这样产生的。在对泥巴和水的探索过程中,幼儿可以体验不同比例的泥巴和水组合出的不同效果,通过用泥巴办家家,了解泥巴和水各自的特性…… 二、社区资源的开发和利用 社区是幼儿生活、成长的环境,是幼儿教育中取之不尽用之不完的活资源,它具有丰富性、生动性、真实性、艺术性、情感性、科学性。社区中有不同内涵和能力的人力资源,他们的言行与技术,可以作为课程资源来利用。如利用各行各业的人员开展教育活动。医生可以告诉幼儿健康知识,工人可以告诉幼儿生产过程,警察可以让幼儿明白交通知识,军人可以指导幼儿学会坚强和懂得听从命令的重要性,环卫人员可让幼儿理解什么是平凡与伟大。社区中还有物质资源,如工厂、医院、机关、农村、超市、花园、邮局、共活动场地、娱乐设施等。社区文化资源包括社区文化与传统、当地文物资源及社区内的大中小学、图书馆、展览馆、科技馆、少年文化宫等文化设施。 我们应采用丰富多样的方式和途径开发和利用有价值的社区资源。如:可以根据教育活动的需要,邀请社区内各行各业的工作者来园介绍自己的工作,或带幼儿参观社区内各种场所,了解各行各业的从业人员为社会服务的工作情形,如工厂里的生产、田野里的劳作、营业员、邮递员的工作流程、消防人员的紧急出动等,让幼儿通过亲身体验,认识社会中的人和事,体验各职业的职责、价值和对社会的贡献。在大班幼儿即将毕业前夕,带领幼儿参观小学的校园环境、小学生的队日活动,让孩子们与小学生坐在一起上一次课等,这些活动将有助于幼儿消除对小学生角色的陌生感、紧张感,产生期待感,缩短入小学的适应期。幼儿园可与社区携起手来,密切合作,设定多个有价值的社区教育基地。如:敬老院为主的德育基地,以附近小学为主的幼小衔接基地,以科技馆为主的科学教育基地,以少年宫为主的艺术教育基地、以草莓园为主的农业教育基地、以消防中队为主的军队教育基地等。 当地社区人们的日常生活、文化历史传统与场所,都能让幼儿从中感受到本土文化的独特气息与价值,感受到祖国文化的悠久历史和博大精深,从而使幼儿产生对社区文化、本民族文化乃至祖国文化的自豪感。在我们这个拥有五千年文明史和灿烂文化的国度里,每一个地区几乎都存留着珍贵的历史文化遗迹和独特的文化传统。如海门的张蹇故里、颐生酒、三星床上绣品、海门山羊、螃蟹、薄荷、小辣椒等,都是幼儿园开展教育活动时可以有选择加以利用的资源。利用民间传统节日,开展教育也是很好的教育途径,如元宵节猜迷、做灯笼活动,立夏斗蛋活动、端午节纪念爱国人士屈原、重阳节敬老活动等。

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发表于 2006-6-12 16:49:00 | 显示全部楼层

奥特曼与怪兽

背景分析:

我们班的许多男孩子钟情于奥特曼、怪兽等。而且很喜欢看它们的VCD,喜欢它们的玩具,有的孩子几乎趋向于崇拜。

实录:

今天邱郡周一早就来园了,而且带来了4只“怪兽”。兴致很高的跑过来对我说:“汤老师,我今天带来了许多玩具,我要与小朋友一起玩。”

课间,孩子们纷纷拿出自己的玩具与同伴分享。突然邱郡周过来告状“老师,王杨懿把薛佳怡的手抓开了。”

师:“手抓的?”

邱郡周:“不是,是怪兽。”

我心里一紧张,马上随声而去,只见王杨懿一人坐着,且手中拿着那几只怪兽玩。薛佳怡则揣着手坐在桌边,观察自己的伤情。

“薛佳怡,怎么样了?疼吗?”我立即看了“伤口”,并无大碍,便放心了。

询问结果:邱郡周将怪兽借于王杨懿,薛佳怡也想玩,但王杨懿不同意,就用手中的“怪兽”将薛佳怡推出门外,这一推便推出了“伤口”。

发生这种情况,我马上让孩子全部停下手头的游戏,召开“紧急”班级会议。

我将情况与大家伙通报。“班内发生这事如何解决?”大伙都一致将矛头对向王杨懿。王杨懿一下子不知所措,哭了:“我不是故意的”。

我看见了怪兽,想到了妙法。

于是我将矛盾转移到怪兽,“请问,这几个是什么玩具?”孩子们齐呼:“怪兽”。

师:“怪兽是好?还是坏?它们干吗的?”

幼儿:“不好的,欺侮人”

师:“怪兽与谁打架?”

幼儿:“与小朋友。”

师:“你是正义的化身,应该阻止怪兽去欺侮小朋友,现在你却利用它在欺侮人?”

我在提出了问题后,将问题抛给了孩子们。“大家说说该怎么办?”

孩子们都积极想办法,解决问题。

“王杨懿的做法是不好的,他应该和小朋友友好相处,他玩一会了再给薛佳怡玩。”

“王杨懿手中的玩具也不是他的,邱郡周把自己的玩具借给他玩,他也可以和薛佳怡一起玩的。”

“如果薛佳怡让一下的话,就不会被怪兽的手抓伤。”

“薛佳怡,谁欺侮你,你就抓住它的手,不让他动,然后告诉老师……”

“……”

孩子们想了一堆的主意。

最终,这只“怪兽”被“奥特曼”抓进“监狱”,不能参与小朋友的游戏。

大家达成的协议是哪只“怪兽”欺侮人类,我们请“奥特曼”,将其收监,哪位幼儿欺侮人,将邀请英雄“奥特曼”将其带走,停止某个游戏。

分析与反思:

王杨懿是个好动的男孩子,喜欢到处跑动,与小朋友们在一起玩耍的时候也是以跑动为主,甚至有动手行为。因此,此次“怪兽”伤人事件不是意外伤害,但又不能轻易放过,以免以后有更多的人利用“玩具”伤人。

所以,我就利用孩子们熟悉的、身边的“奥特曼”作为引导话题,引导幼儿向正义、助人的方向发展,又在一种游戏的环境中解决了一项孩子们自己没法解决的问题。不,其实是他们自己相互帮助解决了问题。我仅利用了孩子们自己的资源,引导他们自己协商解决了问题。对于小班来说,给了孩子们一个解决问题、共同探讨的机会。

从中孩子们知道遇到此类事件后应该如何解决,有了类似经验,并学了一些自我保护的方法。

诸如此类的事件,从矛盾的发生到矛盾的提出,再到商讨方法最后到解决问题。即孩子的自我发展、自我学习及同伴间相互学习的过程。我认为如此解决问题比一般的说教好的多,更实际。通过交流增加了师生之间的情感,同时也培养了他们的“问题意识”。这是我在实践过程过一个偶然的事件给我的启发,相信我在以后点点滴滴的积累中,会有更多的经验。

2006年5月17日

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发表于 2006-6-12 20:35:00 | 显示全部楼层

如何处理幼儿的纷争

不管在教学活动中还是在日常活动中,幼儿间经常会因为一点点的小事而引起纷争。

“老师,他抢我的积木。”

“老师,我们这里很挤了,他还要坐在我们这里,我让他不要坐在这里,他就哭了。”

“老师,他不借给我蜡笔。”等等。然后就把老师请去,为他们解决问题。

开始的时候,我还可以接受幼儿的纷争理由,但是,很多次这样或那样的理由之后,我就想,为什么孩子们只有一点点的小事都要老师帮他们解决呢?是他们对老师过于的依赖,才会出现这样的情况,这样做的优点是老师可以很公正地帮他们解决了问题,缺点就是幼儿可以不用判别事情的对与错,失去了自己动脑解决问题的机会,我决定把解决问题的权利还给孩子,让孩子自己解决问题,处理问题。

在一次活动中我就把心里想的话说了出来:“最近,我们班的小朋友因为一点点的小时情就来告诉老师,让老师帮他们解决,现在啊,我们中班的小朋友马上要升大班了,再要老师帮你们解决问题可不行了,要自己来解决问题。请小朋友们想一想,假如你与一个小朋友有了争执了,老师和你们的家长都不在身边,那怎么办呢?还是要自己来解决啊,对不对?现在你可以试着解决一下,说不定你还能比老师的办法更好呢?是吗?如果不试,你怎么知道?对不对?”

接下来的几天,我一直留意观察我们班幼儿的情况。

情况一:夏乐扬和张鹏两个人同时抢一块积木。两只手死死抓住,谁也不让谁,都说;“我先拿到的,我先拿到的。”相持了一会,张鹏的手放下了,说:“你玩,我不要了。”夏乐扬拿到了那块积木,当时,很开心,看到张鹏跑到别处去了,就一个人玩起来了,但是,很快,他就厌倦了一个人玩,这时,张鹏又跑过来了,于是,他把积木给了张鹏,两个人一起玩了起来。

情况二:陈鲁杰偷偷地把范天宇的椅子拿掉了,范天宇坐下去的时候摔到了,看到是陈鲁杰捣的鬼,很委屈,推了陈一把,就哭了……范天宇知道是自己错了,就跑过去让他不要哭,还拿出餐巾纸让陈鲁杰擦,又说了几句话,并把手里的玩具给陈鲁杰玩,陈鲁杰不哭了,和陈鲁杰一起玩了起来……

幼儿处理事情的能力有限,但还是有自己的办法和方式,虽然不能说是很好的办法,但是,只要是自己解决的办法,就说明他不再因为一点点的小时情就要依靠别人帮他解决,他处理事情的能力得到了提高,这是老师最希望看到的。

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发表于 2006-6-13 10:00:00 | 显示全部楼层

 “大带小”跨班教学活动:郊游去!

目标:

  1、培养大班幼儿与小班弟弟妹妹分工合作的能力,并能学会照顾好比自己年龄小的弟弟妹妹。

2、让小班幼儿感受与大班哥哥姐姐共同动手制作的快乐。

3、通过剪、粘贴等手工活动,发展幼儿小肌肉群的灵活性,体验美工活动的乐趣。

准备:

卡纸、剪刀、双面胶、及时贴,彩笔。

过程:

  1、找朋友。

――大班幼儿带上自制的帽子听着音乐《郊游去》进场,小班幼儿跟着音乐一起做相应的动作。“看!大班的哥哥姐姐戴着漂亮的帽子准备去郊游了,好开心呀!我们请大班的哥哥姐姐帮助做顶帽子也跟着去郊游,好吗?”

――大班幼儿自己找一个小班的弟弟妹妹作为合作伙伴,并让他们互相介绍自己认识,做为朋友。

2、教师示范。“要郊游去了,老师也要做一顶漂亮的帽子,看看哪些可以哥哥姐姐来做,哪些可以让弟弟妹妹来做?”边看边请他们自己进行商量。

――教师分步骤进行示范,并教师用语言进行相应的提示。

――让大班和小班的幼儿同时观看制作过程,并在观看过程中让他们思考哪部分由哥哥姐姐做,哪部分任务可以让弟弟妹妹来承担,并进行商议。

3、谈话活动。

――主要让大班幼儿说说自己可以承担哪部分任务,让弟弟妹妹可以完成哪些辅助部分;让小班幼儿说说自己会做什么,可以帮助哥哥姐姐做哪些比较简单的工作。

4、剪一剪、做一做。

――请他们根据商量做什么样的帽子进行选择材料。

――做帽子。大班幼儿在教师指导下画好帽形,剪好。和小班幼儿合作将帽子粘好。

――装饰帽子。大班幼儿负责用及时贴剪下图形,小班幼儿自由设计装饰帽子,在此环节中,小班幼儿自己动手揭开及时贴,自由设计粘贴。

――合作把桌子收拾干净。

5、作品展示,拍照留念。

――合作者两两手牵手,走T台进行展示,要求大班幼儿辅导小班幼儿如何来展示自己的作品。

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发表于 2006-6-13 16:17:00 | 显示全部楼层

跟随孩子的脚步

小班的孩子真的好小啊,这就是我刚一接手小班的第一个感觉。看他们小心翼翼下楼梯一级级走的样子,真想一把抱他们下来,可我也知道,他们是需要磨练的。

有很多时候都发现小班的小朋友上、下楼梯时队伍拉得很长,前面的和后面的老师都顾不到。因为我们是大人,可以“一脚一级”下来,可他们只能“两脚一级”下来。这样一来,速度就慢了下来。于是,我就教他们把腿分点,步子跨大一点,可怎么教都不会,还险些摔下来。这应该是孩子的自身原因造成的,他们还小,生理上就尚未达到这样的要求,老师怎么强求都没用。

他们不能改变,那就让我来变吧。我们何不也像他们一样走,跟随孩子的脚步,队伍前进的速度自然就会慢下来了呀!

有了这样的想法,我每天和孩子们上下楼梯采取同样的“两脚一级”的方法。果然,队伍变得短了、整齐了。当然,也不能一味顺应他没,我随后有意识的组织了许多跨台阶的游戏,让幼儿的能力逐渐提高。不久,我们班的孩子就能很“正常”的上下楼梯了。

当孩子的能力与行为规范发生冲突时,我想还是该适当顺应孩子的生理发展,然后再逐步提升。教师只要关注孩子的当前需要,就能让幼儿更适应到自己的教学环境和生活环境中来。

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发表于 2006-6-14 15:06:00 | 显示全部楼层

        她也希望得到爱

  班上的三十五个孩子,我每天都与他们朝夕相处.有的乖巧、伶俐,惹人喜爱,我总是抱着他们亲了又亲,有的孩子聪明、调皮,虽常常做一些出格的事,但能知错就改,这些不机灵也少不了我的关爱。

  婷婷长相平平,不善于与同伴、老师交往。在一次自由活动时,几个孩子又像往常一样依偎到我身边,我也不时地亲亲他们、抱抱他们。这时婷婷慢慢地走到我身边,小心翼翼地拉拉我的衣角,又立即把手缩了回去,一开始我怎么注意,后来,她又碰了一下我的手,我转过头:“婷婷,你有事吗?”她低头不语。我想了一下,猛然醒悟,我立刻意识到工作中的疏忽。怀着深深地歉意,我慢慢地蹲下身子,紧紧地抱住婷婷亲她。她笑了,我第一次发现她笑得那么甜,她的神情是那样的满足。   有人说,老师的爱是一种含有友情又高于友情,含有父母般的慈爱又高于这种慈爱的爱。班内的每个孩子无论是聪明的、漂亮的,还是调皮的、表现一般的他们都应该得到这种爱。

 这以后,我不再是某些孩子的专利,那些“不起眼”的小家伙更是我关注的目标。在他们进步时,我会亲亲他们的小脸;在他们成功时我会及时传递我的鼓励,使我们之间的距离更近,也是孩子在原有的基础上出现一次又一次的飞跃。

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发表于 2006-6-20 18:57:00 | 显示全部楼层

放手,让孩子自己去尝试

施艳梅

每天午睡起来,我们身边总是围着一群孩子。“老师,帮我穿穿衣服!”“老师,我的纽扣扣不上了!”“老师,给我系一系鞋带!”孩子的叫喊声总是把我们急的手忙脚乱,应接不暇,不给他们穿吧,望着一张张可怜兮兮的小脸,我还真不忍心,但是往深处一想,孩子的生活自理能力本来就差,在这样下去,岂不更糟!怎么办呢?

这天的天气非常好,午睡起床后,孩子们仍像往常一样,围在我身边要我帮着做这做那的。看着那一张张期待的小脸,我“狠”了“狠”心,心里下了一个决定:“宝宝们,今天我们来个比赛,看谁最先穿好自己的衣服、裤子和鞋子,好吗?都是自己穿的宝宝老师给他贴小星星。”说着,我还拿出了一整张“金光闪闪”的小星星。不知是小星星起了诱惑,还是衣服穿少了,孩子们都投入到了比赛中。过了一会儿,一些能力强的小朋友已经穿好了,经过我的检查,穿得还蛮好,我当即给他们贴上了小星星;看见我的举动,其他没穿好的幼儿加紧了动作,又过了一会儿,几个平时一直要我帮助穿衣的孩子,竟然也穿“好”了,虽然他们有的衣服的纽扣扣错了,裤子穿反了,但毕竟是他们自己穿的。只有少数几个孩子仍拿着衣服坐在床沿上一言不发。我知道,他们的确不会自己穿,于是,我帮这几个小朋友穿好了衣服。

事后,我仔细想想,其实穿衣服这些事情小朋友不是不会做,而是不想做,平时主要是我们老师都包办代替了,不给他们锻炼的机会,久而久之,孩子们的依赖思想越来越重,自理能力也越来越差,所以造成了今天的局面。于是,吃好点心后,我和孩子们来了一次“深入”交流。我提出:以后午睡起来,小朋友都要尽量自己穿衣服、裤子,看谁的自理能力最强,看谁的进步最大。孩子们都满怀信心地点了点头。以后的起床,我兑现了我的话,每次起来,都尽量叫孩子们自己穿,有的能力强的小朋友自己穿好后,我还引导他们去帮助那些能力差的孩子,这在无形中也给了孩子更多交流的机会;少数几个能力实在差的幼儿,我则耐心地一步一步地教他们,指点他们;一边告诉他们要多练习练习,争取早日学会自己穿衣,穿裤子。每次看见孩子们或自己或在帮忙下终于全部穿好了衣服,穿好了裤子,看到一张张劳动后满脸通红,鼻尖上微微冒汗的小脸,我心里感到一阵欣慰。 我想,在以后的日子里,我会坚持这样做,虽然这可能有点烦,也会让我花更多的时间,但是,对孩子来说,让他们自己穿衣服、穿裤子,他们有了更多实践和锻炼的机会,我相信,慢慢地,孩子们的生活自理能力会逐渐得到提高,孩子们对自己也会更有信心。从这件事中,我也悟出一个道理:凡事要敢放手,要敢让孩子自己去做,这样做的效果总会让你“出乎意料!”

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发表于 2006-6-20 19:02:00 | 显示全部楼层

给孩子一个“台阶”

胡哲明是我班一个个性独特的孩子。他母亲跟老师说:“我这孩子特“倔”,甭跟他讲道理,不听话就打,我们做家长的没话说。”他奶奶来园接孩子对老师说:“我们家胡哲明,感情特别脆弱,碰到事情只知道哭,一点不勇敢。”我做老师的看孩子:倔强而不坚强,外刚内柔。当他上课时歪着坐,老师请他坐好,他从来不领情,有时干脆一人坐一排。身体不舒服只知道哭,从不愿意跟人讲。对于这样的孩子,我常常是束手无策。一天听故事,他又一人坐一排,身体朝后,头磕在椅背上。旁边的小朋友争着告状:“老师胡哲明不听故事”,“老师他歪着坐”。我一反往常的做法,对大家说:“聪明的孩子都爱听故事,磕在椅背上听故事,是因为他身体不舒服,不过他很坚强,休息一会儿就好的,老师相信他能坚持听完故事。”一会,胡哲明就转过身来听故事了。以后,又有几次,当他控制不了自己犯错的时候,我总能设身处地的帮他找“理由”,这种间接教育的方法,他特别容易接受。在他身上我得出一个结论:有了错,当众直接指正只能使他脾气更倔,产生排斥心理,如果设身处地考虑孩子的心理承受,侧面、婉转地告诉他应该怎样做,他更乐意接受。其实多数孩子犯错自己心里明白,这是孩子好动控制能力差所致,如果我们能为一些特别的孩子找个“台阶”,保住孩子的“面子”,孩子就能感受到老师的关爱之情,拉近师幼的距离,纠正幼儿的错误也就来得容易。一把钥匙开一把锁,每个孩子都有自己的特点,作为教师应该从多方面了解孩子,找到开启孩子心灵的那把钥匙。
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发表于 2006-6-22 14:55:00 | 显示全部楼层

感受心中的太阳

这几天,老是下雨,孩子整天闷在教室里,心里似乎静了许多,为了驱散这份沉闷,我组织了"心中的太阳"美术活动。孩子们纷纷说出了自己心中的太阳是什么样子的。望着他们兴奋的神情,我觉得有一双眼睛在无助地看着我。原来是曹泽阳,只见他一副沮丧的模样,我赶快走过去,轻轻地问他:"你心中的太阳应该是怎么样的呢?''"老师,我的太阳还是小娃娃呢!它还在妈妈的怀抱里睡觉!可见,小朋友们都笑我!"他一本正经地对我说。我禁不住被他天真地神态吸引住了,我对他说:"你想得真不错!太阳宝宝就是这样长大的!"我把曹泽阳的想法告诉给了小朋友听,并表扬了他。也许有了这份鼓励,曹泽阳今天画画格外认真,以前他总是一会就坐不住了,可是,更在你看,他在那边低着头,聚精会神地沉浸在他的太阳世界中,在他的心中,太阳充满了稚趣,犹如他的好伙伴,美好,可爱。正美美地享受着这份成长的喜悦呢!

可见,尊重孩子的想法,对他们来说,是多么地重要,如果我否定了他的想法,他的意愿,又怎能感受这样美的情感,美的境界呢?

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