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楼主: 绿柳新风

[原创]教研员之家——欢迎你的到来

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发表于 2006-9-18 10:40:00 | 显示全部楼层

请让我来翻开新的一页!
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 楼主| 发表于 2006-9-18 16:30:00 | 显示全部楼层

向爱上教育学习!
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 楼主| 发表于 2006-9-18 16:51:00 | 显示全部楼层

星光灿烂耀古城

2005年河南省中学语文优质课观摩随感(一

柳文生 邮编 455000 Email:lwsay@163.com

明丽金秋,尽染层林。 在古都开封第二十三届菊展来临之际,河南省2005年中学语文优质课评选暨观摩大会在这座古老而又具有现代特色的城市顺利召开。 本次大赛是在我省全面进入新课改的浪潮中举办的,是代表着我省中学语文界最高规格的一次赛事,有着不可低估的现实、彷徨和先锋意义。说现实,可以说是我省课改以来课堂教学效果最成功的一次展示,群星灿烂,霞光万道;说彷徨,是课堂教学中还存在着一些不足,有一些人为的蹩脚的表现;说先锋,是本次可贵的展示让全省的中学语文教师对新课改有了一个全新的认识、了解、领悟与欣慰,看到了新课改前进途中的曙光和希望。因为优质课不同于平常课,它是平时教艺的精华,虽有充分准备之嫌,台上作秀之表,不适合平常上课之用,但优质课就如同时装表演,散发着美好的未来之光。它具有超前的意识,代表着一种方向,一种憧憬,是每一个追求上进的中学语文教师应该也必须追求的目标。

一、参赛教师气质的靓丽多姿

本次大赛前,听课人如潮似海,人头攒动,但作课人一出场,就如同《老残游记》中“白妞”出场时的寂静,,空气也似乎凝结了。令人耳目一新的作课教师让全场所有的专家和教师感到如同一缕春风、一线阳光、一波飞流、一泓清泉,嘀嗒在人们心头,清爽、赏心、悦目、舒服(坦)、上进之心……种种感觉翩跹在胸,令人眼花缭乱而又美不胜收。听课人和作课人一起走近了邓稼先、孙中山、徐霞客、徐志摩……,共同体验了“荒岛余生”的艰险、悲剧英雄的伟大……欣赏到了康桥下潺潺流水的柔美与妩媚,品味到了“端午的鸭蛋”的分量,在“敬业和乐业”的感悟中呐喊出了“人的灵魂在于高贵”……像郑州四十七中的曹俊华、漯河的马永存、安阳十中的蔡朝霞、河南实验二中的蒋倩、南阳二十八中的曾云、开封二十七中的雷红寰……。“腹有诗书气自华”,这些作课人的才气、大气与靓丽折服了近两千名听课的教师。

二、参赛篇目课型的全面覆盖

本次大赛参赛篇目共二十一篇,版本涉及语文版、苏教版、人教课标版、人教大纲版,五彩缤纷。作课课型全面覆盖,全面开花:有诵读课型,如《再别康桥》、《长城谣》、《一片槐树叶》等;有品读课型,如《端午的鸭蛋》等;有探读课型,如《挑战者号追思》等;有研读课型,如《三颗枸杞豆》等;有赏读课型,如《伟大的悲剧》、《与朱元思书》等;有悟读课型,如《敬业和乐业》、《人的灵魂在于高贵》等。(当然,很多篇目不只是一种课型,角度不同,课型说法也不同。)

另外,从文学的角度看,有散文,有小说,有诗歌;从语言的角度看,有现代文,有文言文;从表达方式看,有记叙文,有说明文,有议论文;从时间角度看,有古代的,有现代的;从国别角度看,有中国的,有外国的,总之,课题涵盖了古今中外。五光十色的课题,异彩纷呈的课艺,让听课人既饱了眼福,又饱了“心腹”。课型的多彩全面同时也深深体现出大赛组委会的高瞻远瞩、高屋建瓴以及细致缜密的安排。

三.教师课堂用语的美而丰富

本次大赛中,新课程理念和教学艺术融入了教师的课堂用语。教师语言富有变化,丰富而有美感,突出表现在以下几点:

1、巧妙入境的导入。如《伟大的悲剧》的导入:课件展示南极的寒冷与狂风,是人迹罕至的绝地,再配以画外音:但是挡不住人类勇士探索的脚步,斯科特一个失败的探险者……音乐和画面让学生如同身临其境;《巍巍中三陵》以一幅对联(谜语)导入,让学生打一人物(孙中山),激发学生探知兴趣,水到渠成引入课文;《再别康桥》在背景音乐中,老师缓缓陈述:有一座桥,名闻遐迩;有一首诗,大气淋畅;有一个人,风流倜傥。今天,老师和大家一起去走上这座桥,来感受这个人,欣赏这首诗,共同品味诗中蕴含的情感。学生在老师的引导中,仿佛和诗人一起来到了魂牵梦绕的康桥。《端午的鸭蛋》的导入亲切自然:一滴水,可以看见大海;一粒沙,可以了解历史;一个节日,可知晓一个民族的风情;一个鸭蛋呢?……巧妙的导入,入情入境,把学生带入了一个个如诗如画、情感汹涌的意境。

2、圆润灵巧的过渡。如《伟大的悲剧》中,教师在引导学生与文本对话后,学生已认识到了主人公人格的伟大,到了课时的高潮,教师有一段过渡语:岁月已逝,淹没了英雄的踪迹,但后来人并没有忘记……厚重而富有感染力的语言马上把学生从对英雄悲剧的感悟中回到现实,自然而不留痕迹;《端午的鸭蛋》中,教师用“古都开封风味多,请用你们的生花妙笔,写一写故乡的风情”这样简简单单一句话,把语文和生活联系在了一起,也让学生明白了:要从生活中感悟课文,学习语文,提炼语文。

3.机智客观的点评。在新课程标准中,教师评价用语的地位越来越高,因为它不但能使学生明确自己在学习中的优缺点,而且能发挥教师在课堂中的引导作用,更能激发学生进一步学习,可谓一举三得。大赛课堂上这样的语言很多。如“说得真好!”、“同学们有自己的独特见解,很可贵!”、“我为你们骄傲!”、“如果声音再大一点,会更好!”、“你的话深深打动了老师!”、“让我们为自己喝彩!”、“我提醒大家一句,不知大家注意到了这个词没有!”、“老师都被你们感动了”等等。这些恰当的点评,尊重学生的个体感受,处处体现出教师对学生的人文关怀。

4、放飞有度的激励、慧眼独具的问题。如“大家最想听谁朗读课文?”、“你能说说赵普是一个什么样的人吗?”、“斯科特是不是一个英雄?”、“英雄也有脆弱的时候,你认为真正的英雄是什么样的?”、“这么多人组成一个旅游团,没有导游怎么办?”、“从小小的鸭蛋中,你读出了作者怎样的情感?”、“你最喜欢文中的哪个环节、那个词语或哪一句话?”……激励中带着问题,问题中含有激励,学生思维的火把被老师点燃成了急速思维的熊熊大火。

总之,教师美而丰富的课堂用语真正起到了“融情于语、融情于境、语为境设”的妙用。

四、课堂环节设计的科学紧凑

一篇文章的品味、解读,不外乎这样几个环节:引读(导读)→整体感知→探究性阅读(文本对话)→精读→略读→课外延伸。本次大赛中,如《巍巍中山陵》从走进课文,了解中山陵→示范导游练习→感悟孙中山精神,环节安排既紧扣文本,又一气呵成;《伟大的悲剧》从整体感知→合作探究→认识英雄→拓展延伸,情景交融,步步深入;《端午的鸭蛋》从整体感知→品味语言→感悟生活→学以致用,安排紧凑,设计合理……很多教师能娴熟的驾驭教材,引导学生科学地分析课文,课堂结构层次清晰,环环相扣,老师点拨如同画龙点睛,一语中的。其他环节如自由阅读、朗读、训练等安排,也合情合理。作课人开合有度的调控艺术无不使课堂教学锦上添花。

五、师生互动双“主”的真正体现

新课程标准指出:教学过程是师生双方交往、积极互动、共同发展的过程。真正的教学过程是学习主体(学生)和教育主体(教师)交互作用的过程,二者是一个“学习共同体”。本次大赛中,作课教师旨在营造一种相互尊重、和谐友好的氛围。课堂上,教师话题点拨准确,紧扣文本,努力创设师生共同与文本对话的情景,同时,激发对话期待,缩短对话距离,循循善诱,促进学生积极的思考,发展学生智能。如《再别康桥》中教师的范读与学生的诵读交相辉映在师生共同的合作探究中;《端午的鸭蛋》中教师和学生共同感受“小小的鸭蛋蕴含着作者怎样的情感”,引导学生在品味课文的语言中,感悟作者的情怀;《敬业和乐业》中,教师巧妙的将课内与课外融在一起,师生共同愉在字间,悟于文中,乐游课外,得益非凡,相得益彰。师生互动有理、有利、有力,有节、有序、有度,双主体地位得到了完美的体现。

六、板书设计个性的独特风范

板书设计是一节课浓缩的精华,多媒体课件制作只是一种教学的辅助手段,什么时候也代替不了教师的板书。著名特级教师于漪曾经在一篇文章中谈到:“语文就是语文,语文课就是要尽心尽力与语言文字打交道”,“千万不能冷落文字”,板书设计是课文的“骨架,核心”,因而要让板书 “清晰,明白”。本次大赛中,精彩板书很多,又特别具有个性特征,如以下几课的板书设计——

《伟大的悲剧》:

爱爱

家事

人业

爱爱

祖公

国正

诚实 守信

爱友

自我


执著 坚毅

失败之悲 牺牲之悲

《再别康桥》:

精神家园


音乐美 再别康桥 意境美

惆怅 徐志摩 哀伤

《端午的鸭蛋》:


《人的灵魂在于高贵》:

重精



《巍巍中三陵》:

孙中山

先生的精神

就是一座

想:

思想:民 主、博 爱、三

贡献:领导中国革命,推翻封建帝制

遗训:革命 功,同志 !

等等,些这造型独特的板书简直就是个性风范的杰作!既浓缩了文章的精华,又造型独特,富于韵味,富于情味,富于美感,让师生共同得到了精神的愉悦。

另外,作课教师电脑课件制作相当新颖别致、精美,画面与背景音乐、文字三位一体,美味十足。

总的来说,本次大赛中,新课程理念在课堂教学中得到了充分的体现,师生关系和谐、平等、民主、融洽,教法、学法完美的融为一体,自主、合作、探究的指导与实践趋于完美境界。一句话,本次大赛确实是课改成果的一次成功的展示。

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 楼主| 发表于 2006-9-18 16:53:00 | 显示全部楼层

精美板书无法上传。
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发表于 2006-9-19 09:58:00 | 显示全部楼层

在这里学习到了许多精湛的业务知识!
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 楼主| 发表于 2006-9-21 17:27:00 | 显示全部楼层

点评四节课

柳文生

lwsay@163.com

前面列举了我区第二十届中青年教师教学大奖赛的课例与反思(部分),现在我来进行一点简短的点评,希望各位多多指正, 谢谢!

课例一:

环节安排紧凑,教师的示范解读和方法指导并行,学生自主合作探究的的机会比较多,而且学生参与的积极性很高,注重开发学生资源。 教师能走下讲台,走入学生和学生进行和谐的师生交流。板书设计概括性强,又直观形象, 使学生一目了然。结尾比较恰当的安排了创新性思维训练《奇思妙想》, 拓展延伸能紧紧结合所学内容,质疑探究提示学生:立足课文,放飞思维,联系现实,从不同角度锻炼了学生的发散思维。所欠缺的是课堂预设性太强,限制多,生成性少。背诵练习指导太快,情感态度价值观的探究上应紧扣文本。要突出学习的层次性。

课例二:

整个教学过程符合文言文认知规律:从认识字词, 到读准、读顺、读通到读懂,让学生在一步一步的训练中, 不断加深对课文的认识和理解,能在逐步较深的层次中探究文本形象,环节安排清晰科学。教师课堂语言流畅、指导性强,对教材的把握较为准确,能将课后习题溶解在学生学习的过程中,注意学生对重点字词的理解、积累,加强了朗读指导。寓意探究既能结合时代背景,又联系现实。所应该注意的是该节课缺乏课堂环节调节机智,随机应变能力略有欠缺, 时间把握上未能调控得当,使学生的学习升华的很少,显得没有高度。

课例三:

教师富有激情,而又教态自然。 环节安排同样符合认知规律,能以读促讲,课件背景音乐古色古香, 与课文内容契合紧密。教学过程中能不时地激励学生, 每有练习, 先让学生品评,然老师再及时补充点拨 。对于学生在理解上的偏差,能适当的指出来。结尾的联系现实略有新意。能较圆满地完成教学任务。所应该注意的是课件字体颜色浅, 学生有时看不清楚;没有板书;提问过多,有时缺乏思考价值, 也没有学生思考的余地。老师牵引太紧;学生自主读书的时间很少,互动少而短, 不能体现合作价值;老师的分析多,学生、背(语言)积累少。

课例四:

课文导入清新自然,有对文章的整体感知环节,方便了学生对课文内容的整体认知。环节安排上能步步深入, 过渡妥帖而不留痕迹。只是教师似乎不能自然的引领学生思考。教师的点拨总结略浅, 对学生回答不完整的,未能及时补充;某些环节的安排, 缺乏巩固的步骤,如“怎样阅读小说”等等。另外,对于这样一篇惩恶扬善、褒美鞭丑的佳作,老师应该有感情表达上的抑扬顿挫,引领学生情感认知上的高度。

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 楼主| 发表于 2006-9-22 11:30:00 | 显示全部楼层

教学思考

搞好文言文教学,弘扬民族文化精神(一)

柳文生

lwsay@163.com

近日我观摩了一节小学阶段唯一的一篇文言文《学奕》的课堂教学。 这节课教学流程如下所示:认识文言文——字词——读通——读懂——美读——课外拓展(了解更多的古文化文言文)。课堂结构很完整, 作课教师精气神十足, 语言流畅有变化, 富于激励性。学生在老师的引导下很活跃。既自主思考又合作探究, 课堂气氛自始自终一直很高涨,教学任务很轻松的完成了:学生不但理解了字词与内容, 而且下课时学生都已经很完整流利的将课文背诵了下来。

可是观后总觉有点肤浅, 学生学的太“容易”了, 甚至不用老师讲解就“可以”了, 老师还干什么?对内容的认知一直漂浮在文章的表面,怎么样也深入不下去——学生真的读懂了课文吗?学生真的理解了文章的主题了吗?学生真正认识到了课文外在与内在的美了吗?学生潜移默化中理解到了其中的内涵了吗?这个道理距学生的实际生活到底还有多远?学习文言文,为什么要在小学阶段开设这么一篇文言文?六年级的学生经过这一篇的学习认识到了文言文的美了吗?指导学生朗读如何要摇头晃脑?感悟到了文言文的简洁而又厚重\意蕴而又丰润了吗?学生开始有意识的走进文言文的大门了吗?---------这些, 我认为都需要进行深思——

因此, 如何搞好文言文教学, 我想以《学奕》一课为例,从十个方面来谈一谈我的认识:

首先,语文教师要提高对学习文言文的认识, 理解学习文言文的重要性——旨在感悟我们民族优秀的传统文化, 彰显民族文化精神, 培养学生热爱民族传统文化的感情, 学以致用, 深刻理解我们民族优秀传统文化的博大精深:我们不单单是为了教学某一篇文言文的识读背诵,我们要站在一个认知的高度。

其次,教学目标的制定上,要突出三维目标的完整性和融合性,既关注知识和能力,又强调过程与方法,再深化情感态度与价直观的培养, 任何有意无意的割裂或缺失都是对语文性质解读或实践上的误解、偏见和不完整。

第三,文言文教学要注意教学流程的完整性、层次性。 说完整,开端、发展、高潮、结局要都有, 要有课的亮点; 说层次,要让学生的认识与理解逐步加深,就《学奕》这一课来说:先要让学生读通,从字词、内容、主题、到价值观,应逐步加深特别是在理解文章主题的认识的深化和升华,要让学生认识到文言文的简练、隽永、含蓄, 言简意赅而又丰厚无比、意味无穷,使学生产生学习文言文的兴趣,加深学生对祖国语言文字、优秀传统文化的认识和热爱之情,既是一条思想教育的途径,又可以让学生兴致勃勃地在浩瀚无比的中国古文化中汲取无穷的营养。如本课中蕴含的做事要“专心致志”的道理, 《岳阳楼记》中的“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”, 岳飞《满江红》中的“莫等闲,白了少年头,空悲切”等等。学生在老师有意识的导拨中,就会利用余暇时间,去上网、到书店,精心感悟中国古文化的丰厚,培养自己完美的品性。要让学生认识到:文言文虽简短, 但每每能说明一个深刻的道理,使学生真正的“迷恋”上文言文的学习,而不再感到文言文学习的生涩、枯燥和难懂。当然,这些全在教师课堂教学预设和生成过程中的教学机智,要看教师的教育智慧了。一句话,要让课显得有深度。

第四,要注重诵读。现在的文言文教学,缺失的就是熟读成诵的训练。 要让学生在诵读中品味文章的精华。如《学奕》,从字词理解到读通到内容的理解,要在读懂的基础上指导学生读出意思来,要提升到能读出文中人物的精神内涵来。如“通国”要读出奕秋的棋艺支高,两个徒弟,第一个要引导学生读出其专心致志的精神,第二个要让学生读出其三心二意的心猿意马,要让学生读出作家对二者的有意对比, 于对比阅读中,明白做事要专心致志(第一个徒弟,因而学有所成;第二个徒弟,只能是无所事事)。学生在诵读过程中,既体会出写法上的对比,语言的简练,又读出人物的精神面貌,再明白了其中的道理。每一次的诵读都要有不同的要求与体验, 而诵读的层次美也就体现了出来。(待续)

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发表于 2006-9-22 21:04:00 | 显示全部楼层

教研员的八条"军规"

焦晓俊  

教研员队伍是颇具中国特色的一个教育者群体,从某种意义上来说,是打着计划经济烙印的单一课程体系、单一教材教法及单一评估手段的产物。教研室曾被戏称为考研室,而不少教研员也只是重复着听课、评课、命题的工作方式。新一轮课程改革旨在全面推进素质教育,强调课程整合、创新教育和教师培养,这对教研部门而言是一场严峻的挑战,需要对教研员的工作方式进行全面的审视与反思。笔者根据自己教学、教研、行政方面的体会,总结了如下八条军规   一、不要用同一标准去要求所有的教师   新课程标准评价体系力图体现主体的多元化和评价形式的多样化。教学活动实际上是教师和学生双方主体性的共同发挥与建构的过程,学生是课程学习的主体,教师是课程实施的主体,因而对教师的评价也应当具有多元化的特点。   教研员一般来自教学一线,多年的实践及研究使他们潜意识里或多或少地存在着好课的常模,而且会常常以这种常模为参照进行评课。传统观念将学生的发展作为教学目的,而把教师发展排除在外。在这种认识中,教师是成熟的主体,其教学主体性似乎无需在教学活动中建构,或者认为教师的教学主体性已在教师职前教育过程中建构了起来。实际上这种认识是不恰当、不符合实际的。一方面,不同教师对同一教学内容的理解有差异性,恰恰是这种教学的差异性、多样性,才形成了丰富多彩的教学风格、学习风格和教学效果。另一方面,由于理论素养、教学经验、业务能力的不同,教师的教学过程与效果各不相同。教研员应充分尊重教师业务水平的差异性,站在特定教师的角度去考虑问题,能看到每一课的优点与不足,用发展性的标准来衡量其教学过程,指出改进的方向,不要随便将教师评得一无是处,否则极容易挫伤一部分教师的积极性。   忌语:这节课上得太差了!  二、多一些对话,少说大话、空话、套话   教研员站在理论与实践的结合点上,是连接课程改革目标和常态教学现状的桥梁,因此,教研员对课堂教学的评价应具有前瞻性和导向性。然而在实际工作中,有些教研员喜欢套话连篇,开口必谈新课程建构主义,却总是一言堂,而且空而无物,绕来绕去绕不到实际的教学内容上。   将新课程挂在嘴边的人并不一定真正理解新课程。新课程不需要理论家,而需要身体力行的实践者。教研员要科学定位自己在课程改革中的职责和作用,适应以参与性指导为主的多元化服务方式,要让教师谈体会谈感想,要提倡对话。教研员还应善于大处着眼,小处着手,也就是在研究与思考的基础上,多从具体教学的过程设置与环节处理的角度与教师共同探讨,促进其业务水平及理论素养的提高。   忌语:这种课太传统了,不能体现新课程理念。  三、不要一评了之,要跟踪关注改进的过程   教研工作就是要发现、研究和解决教学实际中存在的问题。教研员一般都有课后及时点评的习惯,但不少人喜欢一评了之,对所提建议的落实情况缺乏跟踪性关注。普通教师的工作负担很重,有时对教研员的听课及评价也只是不得已的应付,只有在建议恰当且给予适量的关注时,改进工作才能落到实处。   教研员要摒除专家意识,多一些研究者的心态,能真正地关注教师的发展。在进行了常态的教学分析与策略指导后,教研员应针对普遍性的问题,将可操作的方案制定到他今后的工作中,并且定期回访,运用教师访问卡、交流札记、反思案例分析等方式与教师共同尝试解决问题,共同获得成功的体验和研究的快乐。这样可以调动教师课程研究的主动性、提高专业发展的自觉性。   忌语:你自己多听听好课,多看看理论书!  四、视服务为天职,当好教师的助手   课程改革对教研队伍提出了许多新的、更高的要求。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》要求:教研机构要充分发挥教学研究、指导和服务等作用。”“研究是基础,指导是形式,服务是目标。教师是课程实施的组织者、促进者,也是课程的开发者和研究者。教师是教学研究与实践的主体,没有教师的成长就没有学生的成长,而教研工作正是教师发展的助力器。   新的课程标准和多样化的教材对于教研员来说是全新的东西。要当好教师的助手,必须对课程标准和教材要先学一步,必须在理论素养、实践能力方面协调发展。除亲身体验课堂教学并适时指导外,教研员还可以采取到学校蹲点的办法,参与学校的教师培训,参与学科教学计划的制定,多通道提供信息资源,建立信息库、案例库、工具库,给教学实施提供丰富的物质保证。教研员要利用自身的科研优势,用全新的教育理念去处理教材,善于创设互动生成的课堂教学,敢做示范,敢亮绝活,与一线教师共同磋商,共同进步。切不可以服务为借口,以批评为大棒,以分数为杠杆来进行教研。   忌语:我只看考试成绩。  五、管好自己的口和手   教研员不是教育行政官员,却担负着一定的管理评价职能,评业务骨干、评优秀论文甚至评审职称都与教研员工作相关,于是会有单位或个人对其晓之以,动之以   教研工作的性质、特点和职能决定了他们还是教辅类报刊资料出版商、经销商的攻坚对象,在出习题、做评委、当特约编辑或是编著教辅书的背后常常有与蝇头小利相关的故事。   如果说教师的人格魅力是学生对他尊重程度的界尺,可以加深学生对知识的尊重,那么教研员的人格魅力自然会使教师们增加教学研究的热情。一个优秀的教研员首先应当人品好,是位有书卷气的谦谦君子,否则即使其知识素养再好、理论水平再高、表达能力再强,终究会为教师们所不齿,从他口中说出的新课程理念也会苍白失色,不可能充满人性的光辉。   忌语:“……”   六、创建学习型的教研团队   当课程由专制走向民主、由封闭走向开放的时候,课程就不只是文本课程,而是教师和学生共同探求新知的过程。同样,一个人的视野与智慧总是有限的,当多样化的教材、教法伴随课程体系一同走向开放的时候,教研员常常会感觉力不从心,许多教研工作只能浮在表面上。在这种知识爆炸的课改大潮中,孤军奋战显然是行不通,而创建学习型的教研团队不失为一举多得的好办法。   教研型团队可以是研修班形式的骨干队伍,也可以是头脑风暴式的主题沙龙、主题论坛,还可以是基于现代网络技术建立的交流平台。其特征应当是学习型的专业修炼,教研员则是这个开放式团队的组织者和参与者。当你的团队产生归属感、认同感和支撑力时,可以引发更多的思想火花,从而对某些问题的解决形成更为开阔的思路。在平等互动的学术氛围中引发深层次的、发散性的思考不仅会带动全体参与者的进步,也会促进教研员专业水平的提高。   忌语:一、教研员永远是正确的;如果教研员错了,请参照第一条。  七、养成跨学科听课的习惯   新课程观的核心理念是课程整合,学科课程中已经超越不同知识体系,知识的分割线和学科间的隔离带将不再明显。课程整合的最基本特征就是学科交叉性和立足于能力的培养。   传统意义上的教研员只关注自己学科的发展,所以当物理、化学、生物等学科合并在一份试卷上甚至出现在同一条题目中时,一些教研员开始不知所措。教研员不妨试试先从相近的学科开始,每周坚持听一次学科外的课,如果能参与课后的讨论,效果会更好。跨学科听课不只是扩大视野,还会对本学科教学方法带来启发。   忌语:我只懂……”   八、建设自己的量化工程   教研员的工作比较繁杂,所以有些人在走上了教研岗位后,便开始不思进取。不可否认,教研员常常是一个地区学科高度的标杆,因此应当对自己的业务能力提出更高的要求。其基本方法是给自己制定一个量化的计划表。如计划在每学期带一名徒弟、写一篇科研论文、做一个示范性教案或课件、出一份诊断性试卷等等。教研员还应当养成良好的阅读习惯,并做些笔记或是积累些文本资料。通过这样宏观与微观的努力,教研员才能真实了解本学科的教育教学情况与动态,才能发现本学科教育教学中尚待解决的问题和进一步研究的方向,进而明白自身的研究方向与研究重点。   忌语:我太忙了,没有时间读书写作。  

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 楼主| 发表于 2006-9-23 12:17:00 | 显示全部楼层

教学思考

搞好文言文教学,弘扬民族文化精神(二)

柳文生 安阳市文峰区教研室

lwsay@163.com

第五,要注重教师的示范性解读与朗读。文言文毕竟是与我们年代相距久远的文字作品,无论多么简短、易懂的作品,都会有与现代的意思不同的字词。教师要在这一点下点功夫,强化对重点文言实词、虚词的语境理解,以及与现代意义的异同比较,包括对文章主题的正确把握。 该示范讲解的就示范讲解,该示范朗读的就示范朗读,重音、语速、断句、节奏等等,一定要先于学生,不要一味地把课堂统统还给学生去“自主、合作、探究”, 导致学生理解上的片面化与课堂教学的浅层次。

第六,要充分开发学生资源,激发学生求知兴趣,给学生更多地展示机会。要记住:教师的激动不能压抑学生的兴奋,教师的了解不能代替学生的认识。

第七,学习方法的指导。课文只是一个个例子, 要通过文言文的学习, 培养学生良好的学习习惯,掌握学习文言文的方法。另外,单靠课堂上老师的讲解与学生的自主、合作、探究, 学习效果也许太小、太少了。比入对课文的预习。《学奕》中“学奕”和“奕秋”两个词中“奕”字意思的比较。 待学生说出正确理解后,可问学生是怎么知道的,学生可能说是看了课下注释,也可能说是看了文章的前言,或者是通过其他途径知道的。老师首先要肯定学生表现的优秀,还要进一步的指导并告诉学生,这是一种良好的学习方法:无论阅读什么样的文章,都要先看一看目录、前言、课下注释、课后习题等等。这样的预习,能让学生提前了解一些相关信息,也说明了学生学习上的主动性——非常注意收集资料。

第八,板书的重要性。现在多用多媒体课件,但教师的基本功——板书设计不可忽视和丢失。像《学奕》这一课,对比式的精美板书(专心致志和三心二意)会让本课的主旨更加鲜明,学生也能一目了然。过少的板书会让人感到作课教师基本功的欠缺。

第九,课堂上要给学生思考的空间和时间。《学奕》这节课上,从头到尾,学生很活跃,不是读,就是讨论,或是发言展示,学生表现非常优秀,给人一种作秀的感觉,显得很浮躁。实际上,现在的课堂上, 学生缺失的就是静静的读书与静静的思考的时间和空间, 应该让学生的思维在静静的思考中有超越自我的机会。学生思考时,老师不要在旁边喋喋不休,左一个提示,右一个提示。

第十,文言文的诵读古人强调要沉浸其中, 物我两忘。读到兴致处,踱来踱去, 摇头晃脑,品味文章的韵味美\音乐美。于是有的老师就指导学生读时体会古人读书的雅兴,也来摇头晃脑。结果教室里人人都在“摇头晃脑”,每字每句 都在“摇头晃脑”。要知道,文言文不是每一句读时都需要摇头晃脑的,要强调学生真正理解意义上的摇头晃脑。须摇则摇,须晃则晃。否则,就是毫无意义的并不雅观的“画蛇添足”。

总之,教学文言文,意义重大。因此,对于优秀传统文化中的瑰宝, 要全面的理解,科学的把握,高举弘扬优秀民族文化的大旗,真正的引领学生推开古文学习的大门,走进古文化的大观园,从而培养学生对民族传统文化的热爱。

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 楼主| 发表于 2006-9-23 12:20:00 | 显示全部楼层

非常不错的八条军规!

谢谢作印!

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发表于 2006-9-23 12:45:00 | 显示全部楼层

向你学评课。
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 楼主| 发表于 2006-9-24 08:41:00 | 显示全部楼层

谢谢唐亚明先生!

请多指点!!

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发表于 2006-9-24 10:43:00 | 显示全部楼层

教研员也不是神,何必要那么多条条框框呢?

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 楼主| 发表于 2006-9-24 10:56:00 | 显示全部楼层

点评课例五:

课文导入新奇,有吸引力环节安排有新意,小组合作充分,板书新颖别致,老师试图吸引学生走进文本中去。但是老师没有真正的把学生带动起来,老师的激情有点少,课堂气氛略有沉闷之感。对重点段落的探究还不够深入。学生的认知程度似乎还停留在表面。建议对课文主题和写法的探究再深入一点。

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发表于 2006-9-25 21:37:00 | 显示全部楼层

精美板书无法上传。
用数码相机。
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