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当前教师需要的六个改变(完全版)

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发表于 2006-11-5 20:52:17 | 显示全部楼层 |阅读模式

当前教师需要的六个改变 序: 成伦停下思考的脚步已两月有余。匆然而飞的日子,成伦并没有在所谓的清闲中晤对到自由敞开的风景。相反,成伦的世界里承受着生命的虚空。庆幸的是心灵的远方还有着真实的召唤。于是,成伦又开始了行走,向着安顿魂灵的方向…… 1、面对校长,从渴望关爱到行使权利;

“我企图自不量力地创造四个‘奇迹’:第一,不是党员,也能当好一个校长。第二,当了校长,也不会成为‘官员’甚至堕落成政客;第三,当了校长,依然可以保持纯真的童心,并依然能以一种充满正直善良的智慧做一些事;第四,新教育本来就是为追求真教育而提出的,因此,新教育一定能够成为真正的理想的教育!本来这些话我可以不说出来,心里想想就可以了。但我想了想,还是决定说出来,目的是让大家监督我,关注我所在的学校,更希望我校老师监督我!”这是以倡导爱心教育的李镇西老师在新学年就任成都武候实验中学校长的朴实誓言。说实在的,阅读着李校长的誓言,我真的为武候中学的老师感到庆幸,因为当今教育界数以百万计的校长有多少能这般坦诚?是的,尽管新时代深切呼唤在多元文化的情怀关照下的有见识、有胸怀、有品位,懂得宽容理解,乐于欣赏,善于交流,富于理想,富有激情,善于在文化、思想、精神领域想象创新,兼有管理者、导师、学者、文化人等多重角色的现代校长,但这样的呼唤仅仅滞留在理想的期盼上,众多校长则在传统的“官本位”思想的笼罩下,对上努力听令,对下敷衍搪塞,自觉不自觉地栽植自己的党羽,将所处校长之职位当作升官晋爵获取名利的平台。如此这般,我们的老师在很多时候面对“官僚”校长只能做“沉默的大多数”,否则就很有可能遭遇不测。这不,前不久,笔者同一位多年不见的故友聚会,他说起他们那位已经升格为全国知名教育家的校长那是义愤填膺。是的,由于此校长有诸如“全国劳模”、“省级人大代表”、“著名特级教师”、“国家级骨干校长”等硬梆梆的荣誉附身,再加上学校一年有上千万的资金进帐,除了拥有豪华的坐骑,还三天两头就往外面跑,学校的老师是敢怒不敢言,因为谁要是生有“异心”,必然吃苦头。比如学校的一位副校长因事先没打招呼外出讲学,回来被骂得狗血淋头不说,还得写上一份书面检讨。学校一位特级教师,因一心想教书不愿替校长打杂润笔,结果很快就被发配去“支教”。而故友甚为愤慨的是自己的教育理想也被这校长扼杀,到现在真的是一点不想再做教师,因为曾经有过的教育探索才刚刚起步,就被校长人为的加工包装拿出去大肆宣扬……其实,类似故友一般的际遇,在许多教师成长的路上都或多或少的经历过,难怪在一本名为《做成功教师的22条军规》的书中就专门罗列出这样一条军规“千万别说校长的‘坏话’”。的确,面对大权在握高高在上的校长,绝大多数老师除了选择忍辱负重的敬畏,其实心中还揣着一份美丽的渴望,渴望得到校长的人文关怀,渴望拥有校长的思想引领,渴望获取校长的激励赏识,渴望博得校长的重用提拔……正是有了如此多的渴望需要校长的关爱,才使得我们的教师迷失了本该有的自我,将与自由相融、与约束相抗、与责任相联的专业自主权模糊在了发展的路上,膨胀了校长的权力欲不说,也让自己丧失了探寻意义人生创造幸福生活的能力。为此,面对校长,我们的教师需要实现从渴望关爱到行使权利的转变,因为只有这样,才能获得学理、法理、实践三个层面上的专业自主权,做自我发展的主人,让教育生活充满生命的气息,成为真正幸福的人。

2、 面对教学,从等待阳光到主动探寻; 本学期,我有幸聆听了30余位老师的随堂课。老师的教龄从2—20年不等,他们中不乏学校的中坚力量。老师们的课堂中,我发现绝大多数教师都是在按部就班中运行,要么散而乱得让人不知所云,要么沉闷得令人昏昏欲睡,课堂之中缺乏师生自主探究的热情,缺乏对知识的体验与理解,很少有教师能在教学中展示出一个真实的“我”来。课下同老师们交换意见,大家都有共同的困惑:“现在的课是越上越不知道怎么上,因为近些年来的教学改革,一会儿刮这样的风,一会儿又刮那样的风,一会儿标榜这个,一会儿又批判那个,弄得一线的教师简直无所适从……”。其实,老师们困惑之语不无道理,纵观二十多年来的素质教育改革,“水深火热”的师生窘境并没有得到根本的改变,难怪眼下的不少学生这般抱怨:“我们进入学校,就失去了天空;我们有了老师,就失去了自由;我们领到了书本,就失去了睡眠;我们考得了高分,就失去了自己……。”于是,众多被教育改革之风呼来唤去始终无法享受到幸福感的教师常常把矛头指向现行的体制,渴望着有一声惊雷划破长空的阴霾,投射出光芒万丈的阳光来。诚然,愉悦感的获得需要教师以等待的心情期盼外部环境的优化与改善,但比这更为重要的是教师内在尊严的觉醒,这种觉醒的核心就是焕发教师主动探寻的勇气、智慧、思想和信念。是的,倘若我们在教学生活中拥有了主动探寻的勇气、智慧、思想和信念,就可以坦然地敞开自我,以“兴趣人、智慧人、有心人、榜样者”的身份打通闭塞的思路,超越狭窄的视野,凭着一份特有的坚韧,守望着属于自我的真实梦想,一步一步地将“教学是交往,意味着教师应具有儿童意识;教学是引导,意味着教师应具有方法意识;教学是启迪,意味着教师应具有问题意识;教学是合作,意味着教师应具有合作意识;教学是创造,意味着教师应具有课程意识。”等理念润泽进教育生活的实践中,从而让教学过程彰显主动、生动、活泼,让教学方法实现启发、内化、转化,让教学氛围达到和谐、融洽、愉悦,使师生关系走向民主、合作、互动。如此这般,一个注重主体参与体现培养完人、一个强调问题意识体验探索过程、一个倡导课堂“布白展示创新能力、一个关注合作学习充满和谐气息、一个重视实践体验促使教师成长的理想课堂就会在我们的主动探寻中走进教育生活,引领着师生在求真启智中去思考、去领悟、去发现、去创造,正如以倡导“让课堂焕发生命活力”的思想者叶澜所言:“课堂蕴含着巨大的生命力,只有师生的生命力在课堂教学中得到有效发挥,才能真正有助于新人的培养和教师的成长,课堂上才有真正的生活。”

3、 面对学生,从自以为是到同舟共济

“某学校一个班43名学生近日写联名信‘弹劾’任课老师。该班级是学校的行为规范示范班,成绩也在全年级中数一数二,但在联名信中,学生们罗列出‘弹劾’的五大理由:‘该老师不懂得如何去尊重学生,教学态度十分傲慢,经常威胁学生,讲课枯燥乏味,脾气不怎么好’……。(《信息时报》)

“一些刚从师范学校毕业的小老师举行同学聚会,没想到,聚会变成‘诉苦大会’。小老师们纷纷反映,古灵精怪的‘90后’学生‘损招’频出,用‘在作业本中夹蟑螂’‘往茶水里倒面汤’‘将玩具蛇放进老师脖子里’‘送女老师剃须刀’等恶搞老师,实在让他们招架不住。初涉职场的‘辛酸’体会让小老师们心理压力倍增。……”(《城市晚报》)

“11岁的小男生递给老师一张纸条:‘我要杀了你!’男生偷偷地将菜刀放进了书包。这一切,皆因孩子没有将纸扔进垃圾桶,老师当场命令孩子将地上的纸含在嘴里长达20分钟,孩子认为老师严重地伤害了他的自尊。”(《重庆时报》)…………

以上罗列的仅仅是近段时间在各大媒体上热炒的有关师生关系的报道,其实在我们学校教育生活的内部,师生关系的紧张与恶化,每天都在发生。而这类事件的着火点几乎都是教师“自以为是”所引发的。正是这样的“自以为是”,我们的不少教师常常在学生面前扮演着“警察”“长管”“家长”“恩人”,甚至“救世主”的角色,不仅将过度防范、强制纪律、无情责罚、粗暴灌输、苛严规训、思想禁锢、个性贬抑等文化专制泛滥于教育行为中,而且还在循环往复的工作中心生困倦不思进取,从而漠视生命的存在,压抑生命的活力,扭曲生命的意义。如此这般,与现代人追求民主、自由以及个性解放等发展潮流背道而驰,学生自然会“揭竿而起”“讨而伐之”,教师的职业生活受到了前所未有的严峻挑战。为此,我们的教师若要想改变目前生活的窘境,面对学生,需要从自以为是转为化同舟共济。这种同舟共济意味着需要我们的教师自觉地敞开自己,带着一份赤诚的理想与信念,承担智慧使者、文明化身的重任,摆脱欲望的束缚,抛弃视野的狭隘和片面,学会捕捉生命中的每一次感动,“决胜课堂,让教学充满激情与诗意”、“倾情心田,让爱做主”、“剑指未来,让教师生涯遍洒阳光”,使自己的教育生活在心灵日趋丰富而深刻中成为有意义的快乐、有价值的幸福。只有这样,我们教师才能将心比心,“把自己童年所期望的,放在学生身上;把自己童年所痛恶的,从学生身上拿走。”,促使师生在灵魂的融合、精神的相遇、生命的敞亮、存在的澄明中,成为创造共同幸福生活的同志和战友。

4、 面对家长,从畏首畏脚到理直气壮; “那天,两个学生发生矛盾,我及时做了处理,责令两人相互道歉。没想到第二天,一位学生家长气势汹汹地‘杀’进了我的办公室,说自己的孩子没有错为什么要叫他道歉,非要向我讨个说法。不管我怎样解释,他就是不听。最后,我也有点火了,直直地对家长说:‘她毕竟也只是个孩子,您就宽容一点,也别和她再呕气’。这下,可不得了了,那位家长气急败坏地从沙发上跳了起来:‘我就说嘛,找什么学校老师哦,有屁个用,老子自己解决。’说着就准备拉起老婆和女儿走,我被他突然地动作吓了一跳,要不是有旁边的老师及时出现劝阻帮助我,我真的不敢设想后面会有什么后果。从那次后,我对和家长间的交往就变得非常敏感,甚至有些害怕,总想着如何逃避,可我也知道这是不可能避得了的……”这是一位年轻老师遭遇的困惑。其实,类似的例子在当前教育生活中举不胜举。我们的老师有形无形地承受着越来越多的来自家长的压力,有的甚至严重干扰正常的教育教学的秩序,严重影响教师的职业信仰和工作热情。毫不夸张地说,“现在的家长不好应付”已经成为众多教师的心病,因为老师在教育教学中稍有懈怠,处理偶发事件中稍有不公,对学生的管理稍有闪失,就很有可能遭遇家长的指责、上访、“弹劾”与“炮轰”,尤其是初涉教坛的年轻老师,更是随时都有可能遇到家长群攻,使得不少教师面对家长往往是畏怯三分无法自信,凡有家长质疑就惶恐不可终日。为此,我们的老师需要为自己寻找到突破困境的出口,下面就是一位老师的真实体验:

“去年开学家长会上,由于第一次面对众多的家长,心里很是紧张,结果发言时可能声音比较小,几个家长就开始发泄对我的不满。我的话音刚落,一个家长就很不客气的说:‘老师,你的声音这么小,我的孩子上课怎么听得见?’随后,另外几个家长也开始随声附和。第一次遭遇如此情景的我刹那间竟无言以对。这件事情就这么过去了,原以为这样的事情在我生命中不会再发生了,然而谁又可曾想到,相似的一幕又在今年开学的家长会上上演。同样是在我发言完毕后,一位家长‘善意’的提出我说话的声音不够大,这次我决定不再沉默,我微笑着对他说:‘对不起,我刚才已经连续到五个班上发了言,现在嗓子不太舒服。但是请你放心,我上课的时候声音会尽量大些!’说完这番话后,我的心里舒坦了许多,突然间发现另外几位家长正向我投来会心的微笑… 通过这两次遭遇,我清楚的意识到教师在面对家长的刁难,一定要做到‘不卑不亢’,适当的时候,应该理直气壮的加以‘反击’……”

是的,很多时候,我们的老师之所以被家长“刁难”,其实所缺少的就是“理直气壮”。这种“理直气壮”,意味着需要我们敢于在家长面前敞开一个真实、真切、真诚的自己,在能够承受误解甚至屈辱中自觉地把责任放在心中,关注细节,学会心平气和、坦然以对、以理服人,多换位思考,多理性反思修正教育言行,并始终相信教育的力量,积蓄起有成色的底气,用一颗博大而宽厚的心去征服家长,那么这样的“理直气壮”,所赢得地不仅仅是家长充满信任的眼神和微笑和发自内心的尊重,更重要的是我们能自信地展示教师的风采与魅力,让心灵走向充盈与广阔,幸福而又快乐的做一个挺立的教师,从而生成出美丽而神奇的教育力量,惠泽每一位学生和他们的家长。

5.面对同事,从封闭狭隘到互勉共进;

“年轻的老师正在办公室批改作业,这时门被重重地推开,年长的数学老师气呼呼地把手里的东西一摔,连声抱怨道:‘什么时间你都要自己占,不就是班主任吗?这回你满意了吧?你的语文第一,我的第二……’”在日常教育生活里,几乎每天都会发生这样有形无形地“争战”。因为在当今教育界,考试分数依旧是衡量教师教育教学质量最重要的尺度,分数领先者将会名利双收,而落后者则要承受来自各个方面的巨大压力,甚至直接威胁到生存的饭碗。于是,“关起门来各自为阵”、 “同科教师名争暗斗”、“不同学科你抢我夺”、“学校之间你死我活|”、“荣誉战争你毁我亡”、“墙内开花墙外香”等另类的“风景线”到处呈现,正好应了一句俗语:“只有永远的利益,没有永远的朋友。”正因为如此,教师与教师间尽管不亲不疏保持着“以礼相待”、“相敬如宾”、“敬而远之” ,彼此见面也能够点头、微笑、问候,需要的时候也能相互帮助,但主动交往相互切磋者少之又少,再加上受“文人相轻”、“文人相嫉”等传统病的影响,同事间彼此信赖、相互欣赏、真诚合作,能怀着共同的教育理想与信念成为志同道合者几乎为零,难怪有老师这样感慨:“所谓的教研活动都名存实亡,所谓的经验交流都暗藏一手,所谓的学科间的相互渗透与照应都徒有虚名。中国教育到目前为止,似乎很少有任科老师能够在布置作业这个问题上,进行一次切实有效的合作……”

众所周知,教育是一项培植并唤醒生命的事业,它需要无数同仁在多向交往、动态建构、生长愉悦、发展快乐中心理相容、尊重理解、互勉共进,团结协作。只有这样,才能使教育时空充满着生命的韵律,使逐物的私欲获得灵魂的洗涤,使主体心灵在交融中超越狭隘,在精神瑰宝的滋润下获得充实,在美好意境的陶冶下变得富饶,从而引领着师生摆脱平庸、走出低俗、克服浮躁、拒绝肤浅,犹如一股亲切和煦的春风吹进冰封的角落,犹如涓涓溪水伴随着美的音律流进敞开的心田,体验到教育如同阳光空气和水一样给予人润泽。换句话说,当我们的老师在工作生活中加强交往与沟通,以一份特有的包容走出封闭敞亮自我,我们就能拥有虔诚的情怀,欣喜地发现周围的同事在教育教学中“有的善导,巧于设疑;有的善评,议论风生;有的善点,发幽探微;有的善演,绘声绘色;有的重情,以情动人;有的重理,博中求约,有的重趣,引人入胜;有的重议,启发思维……”,从而激励自己摆脱惯性思维的桎梏,开启幽禁的思绪,携着多彩的梦幻、无尽的憧憬、旺盛的活力,以孩童似的好奇扑向神奇诱人的教育天地,感受生活的内涵、生命的意义、存在的价值、人生的使命,使自我的整个的身体和全部的心灵都能能聆听到外在的世界和内在的声音,与同事一起享受“高山流水觅知音”、“十年修得同渡船”的境界又何乐而不为呢?

6、面对诱惑,从遮掩逃避到理性取舍。

近日,媒体披露了湖北省随州市曾都区从2004年至今,该区在评审教师职称工作中发现了132名教师用伪造的本科、大专、中专等假文凭参与职称评定。导致这些教师造假的直接原因是该区教育局从2004年开始对教师实行评聘分开制度。也就是说只有评上职称的老师以后才有提升岗位、增长工资的机会,评不上职称的老师将永远失去这种机会。面对这种改革,许多老师一脸茫然、不知所措。为了能够评上职称、长点工资,于是才不顾师道尊严,做出很没面子的事来。其实,类似的例子在我们的生活时常出现,因为在这个纷繁复杂的社会,诱惑无处不在:权重的地位,利多的职业,光环般的荣誉,畅欢的娱乐,华丽高贵的衣装,色香味倶全的美食,令人心旷神怡的远游,垂手可得的大把钞票;浪漫的爱情世界……它们就像一块大磁铁,吸引着人们,面对光怪陆离的诱惑,我们的心灵常常显得苍白而又脆弱。要不,贪污、腐化、堕落、沉迷酒色等社会毒瘤从古到今为何都无法根治呢?近些年来,教育领域所产下的诸如乱收费、兽行教师、走穴投机、学术腐败、教育暴利等 “怪胎”,无一不是诱惑惹得祸。

长久以来,教师作为“太阳底下最光辉”的职业,不得不被动地顶着“光芒四射”的道德高帽,若是在众人面前谈钱说名,很多时候就得背上“师德败坏”“误人子弟”等骂名。这不,前段时间有位家长听孩子说他们的老师把作业本收来买了,就在网络上大骂当下的老师是最堕落最无耻之徒;几十位老师联名上书要求有关部门按国家政策增加福利待遇,却被一官员以“教师就该多奉献”为名拒绝;江苏谋地区模仿时下流行的“超级女生”模式选“魅力老师”,却被不少人指责为跟风媚俗……正因为如此,我们的普老师面对这个诱惑丛生的社会,很多时候只能选择遮掩逃避,即使靠诚实劳动挣点“外快”,也得如搞“地下活动”一般神秘,深怕东窗事发背上恶名。为此,我们的老师面对诱惑,需要学会理性取舍。这种理性取舍意味着我们在名利、荣誉、权力面前要敢于坦然地正视,只要是没有丧失职业道德和起码的良心靠自己的努力拼搏所获取的,就应该多一些理直气壮,如果当我们的获取超越了道德和良心的砝码,就应该勇敢地学会放弃,决不能让我们的生命被诱惑俘虏。是的,面对诱惑, 有自制,我们心里才有一个定海神针,从而使我们活得有精神有尊严。正所谓我们永远渴望美好,但我们会靠自己睿智的双手去创造,靠自己辛勤的劳动去收获……

[此贴子已经被作者于2006-12-17 21:18:58编辑过]
 楼主| 发表于 2006-11-5 20:53:00 | 显示全部楼层

我们的心灵只有在安静中才能真正的享受到自我!~
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发表于 2006-11-8 08:55:00 | 显示全部楼层

好,有思路就有好文章

期待

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发表于 2006-11-10 19:25:00 | 显示全部楼层

以下是引用胥照方在2006-11-8 8:55:00的发言:

好,有思路就有好文章

期待

哈哈,同样地期待中……

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 楼主| 发表于 2006-11-11 16:19:00 | 显示全部楼层

1、面对校长,从渴望关爱到行使权利;

“我企图自不量力地创造四个‘奇迹’:第一,不是党员,也能当好一个校长。第二,当了校长,也不会成为‘官员’甚至堕落成政客;第三,当了校长,依然可以保持纯真的童心,并依然能以一种充满正直善良的智慧做一些事;第四,新教育本来就是为追求真教育而提出的,因此,新教育一定能够成为真正的理想的教育!本来这些话我可以不说出来,心里想想就可以了。但我想了想,还是决定说出来,目的是让大家监督我,关注我所在的学校,更希望我校老师监督我!”这是以倡导爱心教育的李镇西老师在新学年就任成都武候实验中学校长的朴实誓言。说实在的,阅读着李校长的誓言,我真的为武候中学的老师感到庆幸,因为当今教育界数以百万计的校长有多少能这般坦诚?是的,尽管新时代深切呼唤在多元文化的情怀关照下的有见识、有胸怀、有品位,懂得宽容理解,乐于欣赏,善于交流,富于理想,富有激情,善于在文化、思想、精神领域想象创新,兼有管理者、导师、学者、文化人等多重角色的现代校长,但这样的呼唤仅仅滞留在理想的期盼上,众多校长则在传统的“官本位”思想的笼罩下,对上努力听令,对下敷衍搪塞,自觉不自觉地栽植自己的党羽,将所处校长之职位当作升官晋爵获取名利的平台。如此这般,我们的老师在很多时候面对“官僚”校长只能做“沉默的大多数”,否则就很有可能遭遇不测。这不,前不久,笔者同一位多年不见的故友聚会,他说起他们那位已经升格为全国知名教育家的校长那是义愤填膺。是的,由于此校长有诸如“全国劳模”、“省级人大代表”、“著名特级教师”、“国家级骨干校长”等硬梆梆的荣誉附身,再加上学校一年有上千万的资金进帐,除了拥有豪华的坐骑,还三天两头就往外面跑,学校的老师是敢怒不敢言,因为谁要是生有“异心”,必然吃苦头。比如学校的一位副校长因事先没打招呼外出讲学,回来被骂得狗血淋头不说,还得写上一份书面检讨。学校一位特级教师,因一心想教书不愿替校长打杂润笔,结果很快就被发配去“支教”。而故友甚为愤慨的是自己的教育理想也被这校长扼杀,到现在真的是一点不想再做教师,因为曾经有过的教育探索才刚刚起步,就被校长人为的加工包装拿出去大肆宣扬……其实,类似故友一般的际遇,在许多教师成长的路上都或多或少的经历过,难怪在一本名为《做成功教师的22条军规》的书中就专门罗列出这样一条军规“千万别说校长的‘坏话’”。的确,面对大权在握高高在上的校长,绝大多数老师除了选择忍辱负重的敬畏,其实心中还揣着一份美丽的渴望,渴望得到校长的人文关怀,渴望拥有校长的思想引领,渴望获取校长的激励赏识,渴望博得校长的重用提拔……正是有了如此多的渴望需要校长的关爱,才使得我们的教师迷失了本该有的自我,将与自由相融、与约束相抗、与责任相联的专业自主权模糊在了发展的路上,膨胀了校长的权力欲不说,也让自己丧失了探寻意义人生创造幸福生活的能力。为此,面对校长,我们的教师需要实现从渴望关爱到行使权利的转变,因为只有这样,才能获得学理、法理、实践三个层面上的专业自主权,做自我发展的主人,让教育生活充满生命的气息,成为真正幸福的人。

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 楼主| 发表于 2006-11-14 19:57:00 | 显示全部楼层

生活的主人应该是自己,因为这个世界上能真正拯救自我的人就是自己!
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 楼主| 发表于 2006-11-18 22:02:00 | 显示全部楼层

前段时间,听了几位同事课,感觉他们的课堂没有一点变化,这一切都源于对课堂缺少主动的改造与探寻.
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 楼主| 发表于 2006-11-19 18:14:00 | 显示全部楼层

2、 面对教学,从等待阳光到主动探寻;

本学期,我有幸聆听了30余位老师的随堂课。老师的教龄从2—20年不等,他们中不乏学校的中坚力量。老师们的课堂中,我发现绝大多数教师都是在按部就班中运行,要么散而乱得让人不知所云,要么沉闷得令人昏昏欲睡,课堂之中缺乏师生自主探究的热情,缺乏对知识的体验与理解,很少有教师能在教学中展示出一个真实的“我”来。课下同老师们交换意见,大家都有共同的困惑:“现在的课是越上越不知道怎么上,因为近些年来的教学改革,一会儿刮这样的风,一会儿又刮那样的风,一会儿标榜这个,一会儿又批判那个,弄得一线的教师简直无所适从……”。其实,老师们困惑之语不无道理,纵观二十多年来的素质教育改革,“水深火热”的师生窘境并没有得到根本的改变,难怪眼下的不少学生这般抱怨:“我们进入学校,就失去了天空;我们有了老师,就失去了自由;我们领到了书本,就失去了睡眠;我们考得了高分,就失去了自己……。”于是,众多被教育改革之风呼来唤去始终无法享受到幸福感的教师常常把矛头指向现行的体制,渴望着有一声惊雷划破长空的阴霾,投射出光芒万丈的阳光来。诚然,愉悦感的获得需要教师以等待的心情期盼外部环境的优化与改善,但比这更为重要的是教师内在尊严的觉醒,这种觉醒的核心就是焕发教师主动探寻的勇气、智慧、思想和信念。是的,倘若我们在教学生活中拥有了主动探寻的勇气、智慧、思想和信念,就可以坦然地敞开自我,以“兴趣人、智慧人、有心人、榜样者”的身份打通闭塞的思路,超越狭窄的视野,凭着一份特有的坚韧,守望着属于自我的真实梦想,一步一步地将“教学是交往,意味着教师应具有儿童意识;教学是引导,意味着教师应具有方法意识;教学是启迪,意味着教师应具有问题意识;教学是合作,意味着教师应具有合作意识;教学是创造,意味着教师应具有课程意识。”等理念润泽进教育生活的实践中,从而让教学过程彰显主动、生动、活泼,让教学方法实现启发、内化、转化,让教学氛围达到和谐、融洽、愉悦,使师生关系走向民主、合作、互动。如此这般,一个注重主体参与体现培养完人、一个强调问题意识体验探索过程、一个倡导课堂“布白展示创新能力、一个关注合作学习充满和谐气息、一个重视实践体验促使教师成长的理想课堂就会在我们的主动探寻中走进教育生活,引领着师生在求真启智中去思考、去领悟、去发现、去创造,正如以倡导“让课堂焕发生活力”的思想者叶澜所言:“课堂蕴含着巨大的生命力,只有师生的生命力在课堂教学中得到有效发挥,才能真正有助于新人的培养和教师的成长,课堂上才有真正的生活。”

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发表于 2006-11-23 11:02:00 | 显示全部楼层

小小论文诚心帮助各位发表论文!

因为在长期的与各个杂志社的接触过程中,结识了不少的编辑朋友,因此可以帮助老师们快速的发表文章,并且价格绝对优惠。让您少花钱多办事。

欢迎各位有需要发论文的老师同学直接与我联系,可发在哲学、社会学、政治、法律、经济、文学、教育、历史、医药、卫生、工业技术等省级、国家级期刊以及北大核心期刊,发表率高,周期短,一旦采用,绝对诚实守信,保证按时发表。我站现有期刊如下:

一、国家级期刊:由国家级部门主办的期刊。

二、省级期刊:由各省市主办,全国发行的期刊。

三、核心期刊:2004版北大核心期刊、中国人文社会科学核心期刊及cssci来源期刊,保证正刊,拒绝增刊。

(以上期刊均为国内合法正规期刊(有CNISSN号,国内外公开发行))

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征文要求:以论文的形式出现,文章须主题明确,立论充分,文字精练。把论文用电子邮件发到我的邮箱,并在稿中注明个人简单情况(出生年、籍贯、单位、专业、职称、研究方向)、想要发表的刊物名称、联系地址、电话,审核合格后即寄发用稿通知单,交付适量版面费后即可发表。

特别提示:

1、请认真贯彻执行《中华人民共和国著作权法》,文责自负,严禁剽窃抄袭。

2、来稿勿一稿多投,如在学术会议或内部刊物上发表,请在投稿时说明。

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 楼主| 发表于 2006-11-25 18:04:00 | 显示全部楼层

追问的幸福

每次

赏心悦目的阅读

让肤浅的魂灵

经历疼痛

生成地追问

让思考的力量

创造出

意义的光点

刷新的愉悦

启动

幸福的快车

奔驰在心灵的原野

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 楼主| 发表于 2006-12-1 21:45:00 | 显示全部楼层

只有和学生的心自然的融合在一起,我们才能找寻到教育生长的希望.
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 楼主| 发表于 2006-12-2 16:55:00 | 显示全部楼层

1、 面对学生,从自以为是到同舟共济

“某学校一个班43名学生近日写联名信‘弹劾’任课老师。该班级是学校的行为规范示范班,成绩也在全年级中数一数二,但在联名信中,学生们罗列出‘弹劾’的五大理由:‘该老师不懂得如何去尊重学生,教学态度十分傲慢,经常威胁学生,讲课枯燥乏味,脾气不怎么好’……。(《信息时报》)

“一些刚从师范学校毕业的小老师举行同学聚会,没想到,聚会变成‘诉苦大会’。小老师们纷纷反映,古灵精怪的‘90后’学生‘损招’频出,用‘在作业本中夹蟑螂’‘往茶水里倒面汤’‘将玩具蛇放进老师脖子里’‘送女老师剃须刀’等恶搞老师,实在让他们招架不住。初涉职场的‘辛酸’体会让小老师们心理压力倍增。……”(《城市晚报》)

“11岁的小男生递给老师一张纸条:‘我要杀了你!’男生偷偷地将菜刀放进了书包。这一切,皆因孩子没有将纸扔进垃圾桶,老师当场命令孩子将地上的纸含在嘴里长达20分钟,孩子认为老师严重地伤害了他的自尊。”(《重庆时报》)

…………

以上罗列的仅仅是近段时间在各大媒体上热炒的有关师生关系的报道,其实在我们学校教育生活的内部,师生关系的紧张与恶化,每天都在发生。而这类事件的着火点几乎都是教师“自以为是”所引发的。正是这样的“自以为是”,我们的不少教师常常在学生面前扮演着“警察”“长管”“家长”“恩人”,甚至“救世主”的角色,不仅将过度防范、强制纪律、无情责罚、粗暴灌输、苛严规训、思想禁锢、个性贬抑等文化专制泛滥于教育行为中,而且还在循环往复的工作中心生困倦不思进取,从而漠视生命的存在,压抑生命的活力,扭曲生命的意义。如此这般,与现代人追求民主、自由以及个性解放等发展潮流背道而驰,学生自然会“揭竿而起”“讨而伐之”,教师的职业生活受到了前所未有的严峻挑战。为此,我们的教师若要想改变目前生活的窘境,面对学生,需要从自以为是转为化同舟共济。这种同舟共济意味着需要我们的教师自觉地敞开自己,带着一份赤诚的理想与信念,承担智慧使者、文明化身的重任,摆脱欲望的束缚,抛弃视野的狭隘和片面,学会捕捉生命中的每一次感动,“决胜课堂,让教学充满激情与诗意”、“倾情心田,让爱做主”、“剑指未来,让教师生涯遍洒阳光”,使自己的教育生活在心灵日趋丰富而深刻中成为有意义的快乐、有价值的幸福。只有这样,我们教师才能将心比心,“把自己童年所期望的,放在学生身上;把自己童年所痛恶的,从学生身上拿走。”,促使师生在灵魂的融合、精神的相遇、生命的敞亮、存在的澄明中,成为创造共同幸福生活的同志和战友。

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 楼主| 发表于 2006-12-3 15:35:00 | 显示全部楼层

课堂,别让孩子难堪

“这是一堂一年级的数学课,教学内容是8以类的加法。当教师讲授完新课让学生练习时,一个没有同桌一直在课堂一语不发的男孩被老师‘特别关照’起来汇报‘8+8’的答案。这个没有举手男孩,有些腼腆的站起来小声说等于17。没想到,话一出口,就遭到了旁边同学的嘲笑,也许是立于讲台上的老师没有听到,她提出再请这个已经无辜承受了同学嘲笑的男孩再说一遍,这个男孩显得比先前更是紧张,声音更小的说出了‘17’,结果又得到同学的一阵哄笑。当老师从一个学生那里打听到了小男孩的答案,马上就请全班学生判断,异口同声的‘错’,结束了男孩仅有的一次发言……”

“这是一堂一年级的语文课。老师为了培养学生合作学习的意识,在课堂上多次利用了同桌互读检查的方式。然而有这样一个小女孩,每次遇到老师说要同桌活动,听到前后左右的同学喜笑颜开的交流,她的脸上都只有僵硬的孩童似的麻木,因为她的身边没有同桌……”

“这是一堂三年级的语文课,教学内容是富有童话和诗意气息的《小露珠》。当老师教学到最后一个环节:请学生对小露珠说说心里话。一个踊跃发言的小女孩站起来,天真地说:‘我想给小露珠打个电话,请它到我们家来做客。’小女孩的话音未落,就遭到了众多同学的哄笑,小女孩只好羞红着一张脸坐了下来,而老师却依旧继续着自己的课……”

“这是一堂五年级的思品课,正在讲课的老师发现有位平时表现不是很好的学生趴在桌子上,就当众问他为什么没有精神,‘不舒服。’听到学生这样回答,老师就不假思索冲口说:‘下课还是活蹦乱跳的,现在完全是找借口。’随着课堂的一阵嬉笑,那位学生终于失去理智站起来大声顶撞老师,老师也愤怒了……”

…………

很多时候,我们的老师就这样轻易地在本该充满人性关怀、享受愉悦交往、体验智力挑战的课堂上让孩子经历难堪,使那么多渴望成长的孩子缺席了为师者生命情怀的抚摸,人文阳光的烛照,幼小的心灵不得不去承受着本不该有精神的压抑、冷漠与放逐。是啊,倘若我们的第一位老师能够主动走近说错答案的小男孩,牵着男孩的手来到讲台上,鼓励男孩说说自己的思考过程,引领着下边同学一起帮助男孩走出思维的误区,最后带头为男孩的勇敢鼓掌,那么这个无助男孩的心里一定会充盈着温热而灿烂的阳光;倘若我们的第二位老师能够在同桌交流的时候,主动走下讲台,径直走到那个没有同桌的女孩面前献上一脸真诚的微笑,并主动提出和女孩做同桌,或是安排女孩和前面的同学一起交流,那么女孩也就不会在课堂上品味着一份别样的失落与孤独;倘若我们的第三位老师是一位有心人,能从女孩的回答中倾听到一个孩子诗意样的天真,那么老师就会真诚地为这个孩子喝彩,从而排解掉女孩不应该得到的尴尬哄笑;倘若我们的第四位老师不高高在上,而是主动蹲下身来,爱意融融地轻轻拍拍孩子的肩膀,微笑着聆听孩子的诉说,那么师生都不会在愤怒中使彼此难堪……遗憾的是我们的老师就这样沦为了漠然的“看客”与“法官”,不仅损伤了师者的威严与形象,更重要的是让本该充满生机与活力,会把愁烦转为微笑,会让哭泣化为欢颜,会把粗俗变成高雅,会让狭隘扩为广博,会把单调绘成多彩,会让浅薄积为深刻,会把荒漠垦为绿洲,会让溪流汇成大河的课堂演变成了散发着压抑、沮丧、痛苦、无聊、枯燥、惶恐等气息的“屠宰场”。为此我们的课堂需要倡导这样一种简单的精神:别让孩子难堪。只有这样,我们的老师在课堂上才会想学生所想,想学生所疑,想学生所难,想学生所错,想学生所忘,想学生所会,想学生所乐,用自己的智慧启迪学生的智慧,用自己的情感激发学生的情感,用自己的心灵呼应学生的心灵,用自己的灵魂塑造学生的灵魂,从而让我们的孩子真实地感应到老师最纯朴、最敏锐、最强烈、最温柔、最真诚的情怀……

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发表于 2006-12-3 21:21:00 | 显示全部楼层

精彩

自然地生成

激荡在无尽的课堂

感谢真实的精彩

[em07]
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 楼主| 发表于 2006-12-10 13:45:00 | 显示全部楼层

4、面对家长,从畏手畏脚到理直气壮

“那天,两个学生发生矛盾,我及时做了处理,责令两人相互道歉。没想到第二天,一位学生家长气势汹汹地‘杀’进了我的办公室,说自己的孩子没有错为什么要叫他道歉,非要向我讨个说法。不管我怎样解释,他就是不听。最后,我也有点火了,直直地对家长说:‘她毕竟也只是个孩子,您就宽容一点,也别和她再呕气’。这下,可不得了了,那位家长气急败坏地从沙发上跳了起来:‘我就说嘛,找什么学校老师哦,有屁个用,老子自己解决。’说着就准备拉起老婆和女儿走,我被他突然地动作吓了一跳,要不是有旁边的老师及时出现劝阻帮助我,我真的不敢设想后面会有什么后果。从那次后,我对和家长间的交往就变得非常敏感,甚至有些害怕,总想着如何逃避,可我也知道这是不可能避得了的……”这是一位年轻老师遭遇的困惑。其实,类似的例子在当前教育生活中举不胜举。我们的老师有形无形地承受着越来越多的来自家长的压力,有的甚至严重干扰正常的教育教学的秩序,严重影响教师的职业信仰和工作热情。毫不夸张地说,“现在的家长不好应付”已经成为众多教师的心病,因为老师在教育教学中稍有懈怠,处理偶发事件中稍有不公,对学生的管理稍有闪失,就很有可能遭遇家长的指责、上访、“弹劾”与“炮轰”,尤其是初涉教坛的年轻老师,更是随时都有可能遇到家长群攻,使得不少教师面对家长往往是畏怯三分无法自信,凡有家长质疑就惶恐不可终日。为此,我们的老师需要为自己寻找到突破困境的出口,下面就是一位老师的真实体验:

“去年开学家长会上,由于第一次面对众多的家长,心里很是紧张,结果发言时可能声音比较小,几个家长就开始发泄对我的不满。我的话音刚落,一个家长就很不客气的说:‘老师,你的声音这么小,我的孩子上课怎么听得见?’随后,另外几个家长也开始随声附和。第一次遭遇如此情景的我刹那间竟无言以对。这件事情就这么过去了,原以为这样的事情在我生命中不会再发生了,然而谁又可曾想到,相似的一幕又在今年开学的家长会上上演。同样是在我发言完毕后,一位家长‘善意’的提出我说话的声音不够大,这次我决定不再沉默,我微笑着对他说:‘对不起,我刚才已经连续到五个班上发了言,现在嗓子不太舒服。但是请你放心,我上课的时候声音会尽量大些!’说完这番话后,我的心里舒坦了许多,突然间发现另外几位家长正向我投来会心的微笑… 通过这两次遭遇,我清楚的意识到教师在面对家长的刁难,一定要做到‘不卑不亢’,适当的时候,应该理直气壮的加以‘反击’……”

是的,很多时候,我们的老师之所以被家长“刁难”,其实所缺少的就是“理直气壮”。这种“理直气壮”,意味着需要我们敢于在家长面前敞开一个真实、真切、真诚的自己,在能够承受误解甚至屈辱中自觉地把责任放在心中,关注细节,学会心平气和、坦然以对、以理服人,多换位思考,多理性反思修正教育言行,并始终相信教育的力量,积蓄起有成色的底气,用一颗博大而宽厚的心去征服家长,那么这样的“理直气壮”,所赢得地不仅仅是家长充满信任的眼神和微笑和发自内心的尊重,更重要的是我们能自信地展示教师的风采与魅力,让心灵走向充盈与广阔,幸福而又快乐的做一个挺立的教师,从而生成出美丽而神奇的教育力量,惠泽每一位学生和他们的家长。

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