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【案例六】

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发表于 2015-11-30 09:06:08 | 显示全部楼层 |阅读模式
【案例六】
以下是一位教师在教学《保持水土》时的课堂教学结构:
(1)学生通过观看长江流域发生特大流水的录像提出问题;
(2)为学生提供黄河上流的资料(文字、录像、图片等),让学生尝试推想:“黄河水为什么会含有大量泥沙?”
(3)为学生提供模拟实验的材料,让学生自己设计实验验证,自己实验验证自己所作的推想;
(4)学生在教师的指导下,讨论解决水土流失的问题;
(5)通过阅读材料,结合前面研究,讨论怎样保持水土问题。
问:1、该教师采用的是何种教学方式,该方式主要包含哪几个阶段?
2、该方式与传统的教学方法相比,有何积极意义?

六】
以下是一位教师在教学《保持水土》时的课堂教学结构:
(1)学生通过观看长江流域发生特大流水的录像提出问题;
(2)为学生提供黄河上流的资料(文字、录像、图片等),让学生尝试推想:黄河水为什么会含有大量泥沙?
(3)为学生提供模拟实验的材料,让学生自己设计实验验证,自己实验验证自己所作的推想;
(4)学生在教师的指导下,讨论解决水土流失的问题;
(5)通过阅读材料,结合前面研究,讨论怎样保持水土问题。
问:1、该教师采用的是何种教学方式,该方式主要包含哪几个阶段?
2、该方式与传统的教学方法相比,有何积极意义?

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