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昆山开发区晨曦小学新教育实验专题贴

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发表于 2007-3-22 10:37:56 | 显示全部楼层 |阅读模式

昆山开发区晨曦小学新教育实验计划及总结

http://www.eduol.com.cn/dispbbs.asp?boardid=7&id=259682

昆山开发区晨曦小学书香校园活动照片

http://www.eduol.com.cn/dispbbs.asp?boardID=7&ID=259685&page=1

储昌楼主任来我校作新教育实验专题讲座

http://www.eduol.com.cn/dispbbs.asp?boardID=7&ID=259694&page=1

晨曦小学“新教育实验”月工作例会摘要

http://www.eduol.com.cn/dispbbs.asp?boardid=7&id=260815

昆山开发区晨曦小学“有效教学”研究图片

http://bbs.eduol.cn/dispbbs.asp?boardID=7&ID=263630&page=1

昆山开发区晨曦小学阶梯阅读开展情况

http://bbs.eduol.cn/dispbbs.asp?boardid=71&id=306533

昆山开发区晨曦小学2007--2008月工作例会摘要

http://bbs.eduol.cn/dispbbs.asp?boardid=71&id=306534

[此贴子已经被作者于2007-10-6 9:01:55编辑过]
发表于 2015-1-29 14:17:42 | 显示全部楼层
(金震)识字教学是低年级教学当中的一大重点,要激发学生在生活中识字的兴趣,教师就要给学生展示在生活识字的机会,提供在生活中识字的舞台,让学生不断地交流自主识字的成果②。
1、 识字与直观事物相结合
在低年级学生的学习生活中,有很多很多常见的事物,在教学过程中,教师可以利用这些直观的事物去教学生识字。例如,教室里都有“门”、“窗”、“桌”、“椅”、“黑板”等,那在学习这些生字的时候,教师就可以让孩子们用眼睛去观察、用小手去触摸这些直观的事物,从而使直观事物与识字教学紧密的联系起来,就能更好的帮助低年级学生识字。
2、 识字与生活相结合
生活离不开语言,祖国的语言是由汉字组成的,而汉字又是语言的最小单位。人每天都要刷牙、洗手、洗脸,那在学习“手”、“脸”等时,教师就可以让学生摸摸自己的手、摸摸自己的脸;在学习“建”字时,我问学生有谁认识这个汉字,有同学说:“我认识,我家附近有一个建设银行。”另一个同学说:“我也知道这个字,我家门前的那条路路名就是建设路。”等,在学习“葡萄”这两个字时,我拿了一张画有葡萄的图画,并引导孩子们说出“葡萄”两个字,并用这两个字再说一个句子。当然在学生的学习生活当中,我还会利用孩子们最爱看的动画片进行识字教学。
3、 拓展识字渠道
其实,祖国的语言无处不在,电视上、广告牌、宣传标语、车站牌、报纸、学生喜欢的故事书等。在教学过程中,我会引导孩子们在课外、在生活中、在社会上,利用这些无处不在、无时不有的识字资源进行识字学习,实现生活课堂化这一最终目的。
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发表于 2014-6-26 14:53:34 | 显示全部楼层
给学生一个发展的天地
苏教版义务教育课程标准数学实验教科书的数学实验在我市开展以来,已被广大教师所认识。这如火如荼的课程改革又掀起了素质教育的新高潮。在领导的重视和广大教师及家长的积极努力下,新课程的实施给我们学校带来了明显的变化。三年来的课改实践,使我不由地感叹新教材、新理念、新教法的魅力所在。在这三年中,也饱尝了甘甜与艰辛,艰辛的是我们对新课程改革曾经有那么多的茫然和困惑;甘甜的是我们看到了课程改革实验给我们的数学教学注入了勃勃生机与活力,感受到了学生与教师在课改中的变化。那么怎样才能让学生感受数学的乐趣,让数学课更具吸引力呢?以下是笔者的实践与思考:

    一、走向民主——把课堂还给孩子

    课堂是孩子的,新课程的理念之一,就是把本该属于孩子的课堂还给孩子。课堂教学永远是课改的主阵地,只有将课改的新思想、新理念融入课堂教学的每一个环节,得到每个教师和学生积极的、创造性的参与,才能开出绚丽的花朵,才能使我们在课堂永远充满活动,也许,这是几代人的渴求,在这次课改中孩子的愿望终于实现了。

    ⒈改变教学空间,让孩子“随心所欲”

    课堂教学活动是在课堂这一特定环境中进行的,而教学空间对教学的影响是无时不在,无处不在,它是课堂教学的第一层次要素的条件之一,新课程的改革,也同样给如何转变教学空间提出了问题。为此,我们也做了一些改革:

    移走讲台,建立活动角。首先我们把教室分为学习区和活动区,学习区是课桌椅,队形不定,有T字形、半圆形、马蹄形……在学习区内无讲台,学生可以随心所欲地走下来,跟好朋友商量、探讨。而教师也不再居高临下地站在讲台前,而是学生的好朋友,穿行在学生之间。黑板也是可以移动的,并且学习区内资源很丰富,有英语角、数学角、每日一星……让每个孩子都展示自己,看到自己点滴的进步。活动区里是学具,学生可以在活动区开展活动。如在教学“人民币的认识”时,学生就可利用活动区内开展“小小银行”的活动,让学生在此自由地思考、想象、发问、选择。

    ⒉缩短师生距离,让孩子“畅所欲言”

    英国大文豪萧伯纳曾言:如果你有一个苹果,我有一个苹果,交换一下,还是一个苹果;但如果你有一个思想,我有一个思想,彼此交换就有两个甚至多于两个的思想。如果要让学生真正做到脱离束缚,主动探究,那么教师首先要放下架子,走近学生,努力创设一种和谐、宽松的教学氛围,使学生感到教师是自己的亲密朋友。老师与学生,学生与学生之间可以畅通交流,教师要成为名副其实的组织者、合作者、参与者。因此,老师在教学中要把学生当作学习的主人,用商量的口气,活泼甚至幽默的语言与学生展开交流。

    例如在教学“认识图形”时,讲到将一个正方形通过折剪,变成两个三角形这一环节时,我拿出一张正方形纸,说:“小朋友,现在老师想变一个小魔术给大家看看,你们想看吗?”“想。”学生欢呼道。于是我转身一裁,把一张正方形纸变成两个三角形,故意问:“这个魔术好玩吗?”学生马上抢道:“老师,我们也会。”“哦,真的吗?我可不相信,你们也变给我看看。”于是,学生果然“上当”,每个人都完成了这一过程。我便故意沮丧地说:“完了,我的秘密全被你们发现了。”“哈哈哈”学生大笑,笑得很得意,其实,这个时候最欣慰的还是老师自己,这一刻,问题解决了,师生间的距离缩短了,气氛更为融洽了,接下来的学习更为轻松乐意了。

    ⒊开放教学情境,让孩子“浮想联翩”

    在孩子们的眼里。没有什么不可以的,每一个人都充满着幻想。开放的情境,提供的信息有较大的选择性,答案也不是唯一的,因而可供探索的问题也就相对丰富。在这样的情境中,学生想象力丰富,思路开阔,乐于表达自己的发现和见解。解决问题的创造性便能得到充分发挥。如在学习数的大小比较后,我出示了这样一道题:95<□我先让学生独立练习,可以进行合作讨论,然后反馈交流,起初我把数的顺序从小排列,问:你还能有其他的填法吗?顿时,一石激起千层浪,学生说出一大串101、102、103……那是远远超过当前所学的范围的数,接着我说:“还有写吗?写得完吗?”给学生留下了较大的思考余地,学生竟然有说出“无数个”,课堂气氛异常活跃。
二、自主探索——把权力让给孩子

    课堂教学是学生生命活力焕发、生命价值不断体现的生活过程。在新课改中,学生在自主的学习,理解,感悟中获得独特的感受,这极大地满足了学生自身的需求。新教材要求教师关注儿童已有经验和兴趣特点,从儿童的现实生活和童真世界出发,让学生学得自由和愉悦。这就要求教师要善于营造良好的教学情境,将所要学习的内容贯穿于学生喜爱的氛围中,引导学生自主地去学习。

    ⒈妙导巧引,激发兴趣

    俗话说:好的开端是成功的一半。在教学中,精心设计疑问,用疑问激发引起学生学习的兴趣,以调动其学习的积极性。如在教学“认识乘法”时,我从学生的生活情境入手,先让学生说说自己家里有几个人,每个人用几只碗?几只筷子?坐几张凳子?……再引到教室里的课桌,每人一张,全班共要几张?从而引出“乘法”。

    ⒉开展游戏,吸引参与

    在教学中,还可以用游戏的形式,讲故事等形式来开展各种教学内容的学习。如在教学“多少比较”这部分内容时,有一道练习题是让学生看图提出比较的问题并进行解答,图的内容是3个小学生跳绳,并标明了每个人跳的次数。我想直接用书上的插图进行教学,就显得比较死板,不会引起学生的学习兴趣。就决定让三个学生来进行“一分钟跳绳比赛”,再根据跳的次数提出问题并解答。这样既注重了学生学习活动中的参与,合作,交流,又增强了课堂教学活动的氛围,突出动静结合,从而萌发一种数学真有趣的情感。

    三、张扬个性——把发展留给孩子

    著名思想家卢梭曾说过:“儿童是有他特有的看法、热情和感情的;如果想用我们的看法、想法和感情去取代,那简直是愚蠢的事。”常常会有这么一种现象,有的教师教了几十年书,上过几千节课,似乎觉得自己形成了定型化的教学模式,但要问自己的教学特色有哪些,说不清。这是我们学校相当一部分教师的经历。新课程要求教师要树立特色意识,形成个性化教学。也就是说,教师在深入钻研教材的基础上要敢于突破教材,创造性地开展教学工作。



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发表于 2014-6-29 12:26:34 | 显示全部楼层
如何开发这种差异,构建和谐的语文课堂?苏霍姆林斯基说:最主要的是在每个孩子身上发现最强的一面,找出他作为人发展源泉的“机灵点”,做到使孩子能够最充分地显示和发展他的天赋素质,达到他的年龄可能达到的最卓越成绩。也就是说,每一个学生都应当从事一件他自己感兴趣的事,每一个学生都应有一个他所热爱劳动的角落,每一个学生都应有一门特别喜爱的学科,每一个学生都应有自己爱读的书籍。
北京教育学院朝阳分院特级教师桂富荣认为:教育的真谛是开发学生的潜能。每一名学生都有长和短,应当把差异看成是资源,是财富,教育的智慧是如何开发这种差异。不只是分层教学,教育应当是对人的灵魂的滋养。鉴于上述,我认为在语文教学中实施差异教学,应把差异看成是资源,是财富。
构建和谐的语文课堂,就要做到“了解差异,关注差异,利用差异”。从学生不同的水平、兴趣、和学习风格出发来设计差异化的教学内容、过程与成果,创新地设计教学,灵活组织教学活动,多样化地安排教学组织形式,才能取得事半功倍的效果。每个学生是个鲜活的个体,利用他们身上的差异优势,公平对待每一位学生,追求差异,更是为了追求平衡,研究差异是为了追求无差异或缩小差异的和谐,真正体现教育的无痕化,寻求“教育无止境,关爱永不变”的教育境界,从而使每一位学生的基本素质和个性品质得到全面、和谐、充分的发展。
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发表于 2014-6-27 13:31:24 | 显示全部楼层
《圆柱和圆锥的认识》教学反思

今天上午第三节课教学了《圆柱和圆锥的认识》,由于我在网上下载了相应的课件,感觉上完课后孩子都挺开心的,课堂教学比较顺利,生成的资源都被我巧妙解决。总结如下:

    一、对圆柱的认识进行重点引导

     认识圆柱时,由于学生对圆柱已有了一些直观的认识,教学中我先让学生从情境图中找出圆柱,(多媒体课件)孩子们看到大屏幕的例1图时,显的都很兴奋,他们都能找出这些形体中的圆柱体和圆锥体。再让学生举例说说生活中还有哪些物体的形状是圆柱和圆锥。有的孩子虽然没有列出来,但我适时地进行点拨,让孩子明白生活中的圆柱和圆锥,为明天的教学作了准备。在此基础上,结合圆柱的直观图,介绍圆柱的底面、侧面和高的含义。并对圆柱的侧面教学作了重点说明,引导孩子沿圆柱的高剪开,展开后是一个长方形,(或正方形)同时还用多媒体动画加以演示,孩子学起来很开心,达到了水到渠成效果。最值高兴是——为明天的侧面积和表面积教学作了铺垫。

   二、注意学习方法的迁移

   圆锥的认识和圆柱的认识在研究内容上有其相似之处。认识圆柱后我及时地引导学生进行回顾:“我们是从哪些方面对圆柱的特征进行研究的?”通过交流学生明白了对于圆柱是从面(面的个数、面的特征)、直观图、高(什么是高、高的条数)等几个方面进行研究的。我及时设问:“你打算从哪些方面来研究圆锥?”通过交流学生对学习的方法进行了有效地迁移,学习的积极性得到有效地激发。兴趣盎然地投入到观察、研究之中。对于圆锥,不同的同学有了不同的认识。然后,通过适时地交流和组织阅读课本,学生对于圆锥有了较好的认识。

  三、注意对比

圆柱和圆锥认识以后,我让学生对于圆柱和圆锥的特征进行了有效的对比。从而使学生对于圆柱和圆锥的面、高有了更深的认识,完善了学生的知识系统。

并找了三个不同度的圆柱,不同底面的圆柱,让孩子明白圆柱的大小与底面和高度有关。为今后学习圆柱的体积作准备。

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 楼主| 发表于 2007-3-23 14:01:00 | 显示全部楼层

本学期,我校将加强信息技术培训,加强软件建设,充分发挥硬件潜能,完善教师博客,有效运用网络办公平台进行校内常规管理及教科研活动,以网络形成教育合力。

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发表于 2007-3-26 10:33:00 | 显示全部楼层

面对新时期的学生,我们的老师要装什么样的"水",如何把"水"给学生!
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 楼主| 发表于 2007-3-26 12:02:00 | 显示全部楼层

朱永新教授提出"三月,我们一起植树",这不仅美化了环境,更净化了人们的心灵,让我们一起行动起来,培育好树苗--我们的学生. 
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发表于 2007-3-26 12:39:00 | 显示全部楼层

新教育好啊,初出茅庐,多多学习,希望得到好的心得.
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发表于 2007-3-26 12:54:00 | 显示全部楼层

"新"教育实验的教育,能让学生时时更新自己的知识和技能!!!
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发表于 2007-3-27 13:10:00 | 显示全部楼层

试发一个教案。

[此贴子已经被作者于2007-3-27 13:21:34编辑过]
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发表于 2007-3-27 14:42:00 | 显示全部楼层

chenxi01,你可以直接粘贴的啊。我来发一篇文章。

多些教学“空白”,提高教学效率

实践证明:在数学课堂教学中,结合具体的教学过程,有意识地巧设一些“空白”,让学生去体味、去感悟、去思考、去创新,就能为学生提供更广泛的思维空间,使他们的心理始终处于探索奋进的最佳状态,从而成为学习的主人。

设置空白,要有度的概念。设置空白要难度适中,有一定的启发性和思考量,使学生通过深思熟虑,能够“跳摘桃子”。过难,学生无从下手,会挫伤学生学习的积极性;过易则不能激起学生的求知欲和学习热情。那么如何在数学课堂教学中设置空白,提高课堂教学效益呢?

一、 在引入新知识时留下空白,激起学生探索新知的兴趣

美国心理学家布鲁纳说过:“最好的学习动机,乃是对所学材料本身发生兴趣”。兴趣是最好的老师,浓厚的兴趣、强烈的求知欲望是直接推动学生进行学习的一种内部动因。因此平时教学中要注意激励学生的学习兴趣。上课开始,学生从课间活动转入课堂学习,情绪还没有稳定下来,注意力一般来说还不集中,能否迅速将学生的注意力转移到所学的新知中,直接影响学生的学习效果。引入新知时,设置一定的空白,既能很快使学生的注意力集中,更能使学生对所要学的新知产生积极探索的兴趣。

如某教师在教学“被除数、除数末尾有0的除法”时,她编了这样的一个故事:“有一天,八戒到花果山去玩,正巧孙悟空不在家,他就带20只小猴子到山上采了90个桃子。‘你们20只猴子每人分4个,余下的就给老猪吧’,八戒一边说一边还煞有其事的写了一个竖式。小猴听了很高兴,就蹦蹦跳跳地到山上吃桃子去了。正在这时,孙悟空回来了,他揪着八戒的耳朵问:‘你为什么欺骗小猴子?’同学们,你们知道这是为什么吗?”在讲这则与新知识密切相关的故事时,学生听得很有兴趣,他们听完后急于要知道原因,此时,老师并没有继续往下讲,而是在稍微留空后告诉学生,学完了今天的知识后同学们就知道孙悟空为什么要责问八戒了。新颖的故事使得学生注意力迅速集中到所学知识,并对将要学的知识产生了强烈的探索欲望。

二、 在演示、操作后留下空白,帮助学生建立表象。

数学知识具有严密的逻辑性与抽象性,而小学生的思维主要以具体形象思维为主,他们对知识的掌握一般要经历“感知、表象、抽象、概括、应用”的过程,其中,对知识建立起表象是学生由感知到抽象的桥梁,也是有效培养学生思维能力的一个重要途径。教学中,这种演示、操作有助于学生思维,但同时也要注意设置一定的教学空白,让学生回忆老师所演示的以及自己的操作过程,以便对所学知识建立起清晰、明确的表象,从而使学生由形象思维过渡到抽象思维过渡。

如教学“时、分的认识”中“1时=60分”这一内容时,我首先借助多媒体演示钟面上分针走一圈时针走1大格的情形(有声音配合),让学生观察,然后再演示一遍,演示完后,我留下空白请学生回忆刚才演示的情况,并让他们用自己的学具钟拨刚才看到的情形,并设问:你发现了什么?由于演示声形并茂,形象直观,学生思考兴趣很浓,很快就争先恐后说出1时=60分。

三、在精心设问后留下空白,促进学生思维

数学中的许多性质、规律、法则等都具有很强的概括性,学生往往比较难以概括。数学中在归纳性质、规律、法则时精心设计问题后,留给学生充分思考的时间,让学生自己尝试着去概括,就能促进学生思维。

有一个老师在比例的基本性质的教学时是这样的:在介绍了比例各部分的名称之后,出示了两个比例:(1)80:2=200:5(2)4.5:2.7=10:6,然后叫同学们分别计算这两个比例的内项积和外项积。生:第一个比例的内项积和外项积都等于400,第二个比例的内项积和外项积都等于27。师:观察计算结果,谁发现这两个式子有什么共同点?生:两个比例都是外项的积等于内项的积。师:其他比例是否具有这一规律呢?请同学们实验几个比例。生(计算一阵后,异口同声地说):每个比例都具有这一规律。师:对。任何一个比例的两个内项的乘积都等于它的两个外项的乘积,这个规律就叫做比例的基本性质。这里王老师经过精心设问后留下空白,让学生从观察中自己发现数学规律,不仅可以使学生对所学新知识理解深刻,更重要的是使学生在发现数学规律的过程中,潜移默化地感知到了发现事物规律的思维方法。

四、在指导学生阅读课本时留下空白,引发学生思维

现代教育理论日益重视教给学生学习的方法,培养学生的自学能力。而指导学生学会阅读数学课本是培养学生自学能力的一个有效途径。众所周知。教材编者在编写教材时,受教材篇幅的限制,不可能将编者的意图全部在教材中加以说明。比如教材中例题后的“想一想”“你还有其它方法吗”以及有些内容叙述中的“……”,还有一些别具匠心的习题等部分都含有丰富的潜台词。这些都需要学生去仔细体会,而这就需要教者通过深入钻研教材,准确把握教材编者的意图后,再引导学生将隐蔽的知识挖掘出来,使含蓄的知识得以展现,进一步培养学生的智力因素与非智力因素。在阅读数学课本时,教师有意识地设置空白,让学生思考书中的空白,既能加深对所学知识的理解,同时也能于潜移默化中养成良好的阅读习惯,提高阅读数学课本的能力。

如教学“加法算式各部分之间的关系”时,在指导学生阅读课本时,书中有这样一段:“应用加法算式各部分之间的关系可以验算加法,用所得的和减去一个加数,得到另一个加数,加法就做对了。”这一段的潜台词是:如果得不到另一个加数,就说明加法算错了。而在实际验算时会遇到这种情况的,因此当学生阅读完这段时,问了这样一个问题:读完这段,你还能想到些什么?以培养学生的判断与推理能力。

五、在学完新知后留下空白,让学生总结学习方法

教学过程本质上是一个认识过程。让学生经历一个完整的获取知识的过程,并对这一过程留有较完整的印象,对培养学生的学习能力有着十分重要的意义。平时教学中,在引导学生学完新知后,经常设置空白引导学生回忆自己的学习过程:这节课我们学习了什么知识?我们是怎样获得这个知识的?这样做,可以帮助学生从一点一滴的零散知识的学习中悟出学习的规律,逐步掌握一些学习的方法。与此同时,随着学生知识结构的日益完善,学生的学习能力将回得到进一步提高。

教育学理论告诉我们:创造能力的培养离不开自由思考这个基础。教学中,根据所学知识的特点,学生学习知识的心理特点以及教学目标,结合具体的教学环节,有意识地设置一些空白,不仅可以充分调动学生的学习积极性,主动地获取知识,而且还可以使学生的思维能力得到发展。课堂教学空白为教师和学生、学生和学生之间进行信息交流,提供了时空,有利于提高教学效益。

[此贴子已经被作者于2007-3-27 14:51:43编辑过]
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发表于 2007-3-27 14:53:00 | 显示全部楼层

弄得难看了点,呵呵!还不知道怎么编得更好看些!
[此贴子已经被作者于2007-3-27 15:19:19编辑过]
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发表于 2007-3-27 15:21:00 | 显示全部楼层

             别怕体育课"乱"

   课堂上学生“乱”被有些教师认为是“最大的失败”。然而从某种意义上讲,只有学生“乱”起来,课堂才更有效果。 在笔者的教学实践中认为课堂上的“乱”归纳起来有以下三种情况:一.1.不放不活。这样的课堂教学比较守旧,教师既不敢“放”学生,怕学生“乱”,又对学生非常严格,从而造成课堂气氛沉闷,学生的创新精神往往被抹杀。 2.放而混乱。这种 “乱”是因为教师上课比较随意,组织课堂教学的方式不吸引学生,因此造成学生课堂松散,整堂课乱糟糟,这种“乱”是混乱。 3.活而不乱。学生被老师的激情所感染,积极参与课堂活动,充分体验到在体育课堂活动中的乐趣并能够积极创新,整堂课的气氛欢快活跃,这样的“乱”恰恰是学生思维活跃,体验充分的外在表现。 要做到课堂“活而不乱”需要注意以下几对关系。二. 处理好严与宽的关系,宽中有严。 “严”是有课堂秩序要求,各个环节衔接自然,不是教师对学生严厉,故意制造严肃的氛围。“宽”需要教师创设开放的教学环境,给学生营造一个“宽松、自由、民主、和谐”的教学氛围,让学生在课堂上“敢想、敢说、敢做”。要做到“宽中有严”应注意以下几点: 1.放宽教师心态。 教师必须要放下架子,弱化指导者的身份,真正融入到学生当中去,以民主的态度,用自己的热情激励带动学生,让他们真正自由地驰骋于体育活动中

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发表于 2007-3-27 15:47:00 | 显示全部楼层

低年级数学激趣八法

昆山开发区晨曦小学 尤兴初

一个人对所学的东西产生了浓厚的兴趣,便会发出惊人的求知热情。比如,过去的小朋友喜欢做“捉迷藏”的游戏,玩到天黑了,还想玩,忘了回家,急得家长到处找。好不容易找着了,可孩子还是沉迷在玩的兴奋中,不想回家,家长们有的是连哄带劝,有的是连拉带推,有的是连打带骂,孩子们这才很不情愿、恋恋不舍地回家去了。现在的小朋友,大都爱玩电子游戏,玩起来什么都忘了,作业忘了写,家忘了回,饭忘了吃。不仅是利用双休日去网吧玩,就是在平时,有的也是背着家长,瞒着老师,偷着去玩,而且一玩就是好几个小时。但仍觉得时间短,没玩够。事实说明,兴趣,使人不怕吃苦;兴趣,使人废寝忘食;兴趣,使人执着而愿意付出努力。人一旦对某种事情产生了兴趣,那么他会竭尽全力投入到从事这件事情的活动中去。那么,数学教学中,如何培养学生的学习兴趣呢?下面是我的点滴体会:

一、创设融洽氛围,培养兴趣。

教师要培养学生学习的兴趣,除了有恰当的教学方法、高超的语言表达艺术外,微笑往往起着不可估量的作用。每当我面带微笑走进教室上课时,学生也以同样的微笑回报我,我和学生之间的距离在瞬间拉近了,学生紧张的情绪减少了,和蔼的语言打动了学生,大家都乐意和我交流、研究和讨论。从而削除了教师在学生心目中高高在上的地位,有的只是一个大哥哥在和他们一块学习,一块交流,做他们的好朋友、好伙伴。教师的微笑,能感染学生,能使课堂气氛轻松愉快,能打开学生的心扉。微笑可给学生一种亲切感,可增加师生的情谊,可使学生“爱屋及乌”,产生对数学学习的兴趣。

二、动手学做数学,诱发兴趣。

低年级的学生以具体形象思维为主,在低年级数学教学中,要努力将“学数学”变为“做数学”,以“动”促“思”,以“思”启“智”。

在学习“认识时、分”时,课前我让学生先制作一个钟面模型供上课用。学生在制作的过程中,通过自己思考或询问家长,对钟面的结构已经有了初步认识。由于学生对自己制作的钟面很感兴趣,课堂上我改变了以往的教学程序,不是先安排学生观察钟面,而是让学生汇报介绍自己制作的过程,介绍自己知道的有关钟面的知识。通过相互交流,使学生进一步明确钟面上有12个大格,每个大格有5小格,一共有60个小格等知识。这样的课堂,学生在“做数学”的过程中对新知形成了独特体验,获得了成功的喜悦。教师要善于用“做数学”的理念去分析和处理教材,力求把抽象的教学内容设计成学生能做的、喜欢做的活动,让学生体验“做数学”的快乐,增强学生学好数学的自信心。

三、联系实际生活,唤起兴趣。

身边的素材既是学生熟悉的又是学生乐于接受的。教师要善于观察,及时把周围的事物加以开发利用,创造学生喜闻乐见的形式,以便应用到课堂教学中,提高教学效率,活跃课堂气氛。

如估算是生活中最常用的,开学学校要发书本子、自己要买文具、教辅书等,知道单价和数量,可以要求学生估算一下总价;妈妈买菜,知道带的钱和单价,估算买多少菜等等。把生活中学生形成的估算技巧迁移到课堂教学中,把捕捉到的“生活现象”,引入数学知识,使学生对数学有一种亲近感,感受到数学与生活同在,并不神秘。

再如教学二年级(上册)“确定位置”这部分内容,尽管学生已在生活中积累了一定的方位知识,但仅仅是停留在经验的层面上,他们还不能从生活经验中抽象出相关的方位知识。如,学生总认为自己前面的事物在图上所占的位置要靠上(北),后面的事物所占的位置要靠下(南)。针对这一现状,我撇开书本上的例题,让学生先辨认生活中的方位,再联系自己家与学校的相对位置,帮助学生在本市区的地图上找到自己的家。随后创设了一个老师到学生家家访,同学到同学家做客的情境,让学生在友好的氛围中掌握新知,理解地图上的方向。

教师平时要多接触学生,留心学生熟悉的事物,了解学生对哪些方面感兴趣,然后认真钻研教材,找出书本知识与现实生活的联系点,再结合学生的实际情况加以开发利用。学生可以经历应用数学知识分析问题和解决问题的过程,积累数学活动经验,形成良好的情感态度的体验。

四、运用直观教学,激发兴趣。

分数的知识是学生第一次接触,是在整数认识的基础上进行的,是数的概念的一次扩展。对学生来说,理解分数的意义有一定的困难。而加强直观教学可以更好地帮助学生掌握概念,理解概念。在本节课的教学中,我充分重视学生对学具的操作,通过折纸让学生对分数的含义有一个直观的认识,充分利用多媒体课件的演示来加强直观教学,让学生加深对分数概念含义的理解,降低了对分数概念理解上的难度。特别是在比较分子是1的分数大小时,尽管学生在正方形纸上这出了几个几分之一的分数,并且用分数表示出来,但是学生在比较分数大小的时候,还是受到整数认识的影响,认为1/32比1/8大,于是课件显示猪八戒分西瓜的过程,学生直观的认识到分的份数越多,一份就越小。从而使学生内化了分子是一的分数大小的比较这一知识。

五、手脑并用,促进兴趣。

小学生的年龄特点之一是活泼好动,让学生用多种感官参与认知活动,不仅可以丰富学生对数学知识的感性认识,还能促进学生的学习兴趣。在教学中,我根据教学内容的需要,为学生创造动手操作的条件,并要求学生在操作时,做到边看、边想、边动手,有时还要口述操作过程,这样做既符合小学生“好动”的心理需要,也有利于学生对知识的理解与掌握。

如教学“除法的初步认识”时,我通过让学生亲自动手分小棒,弄明白怎样分才能使每一份同样多,怎样分才能知道可以分多少份。又如教学“可能性”时,我让学生事先准备好一枚硬币,上课时,用商量的语气和同学们说:“这节课,我们一起来做一个抛硬币的游戏好不好?”学生一听要做游戏,学习兴趣马上就来了。这时候,我再详细地介绍统计的要求,让小组合作进行游戏活动,在活动中让学生学会统计的方法和统计的知识。这样就使原本比较枯燥的教学内容,变得充满趣味。

六、有趣堂小结,保持兴趣。

课堂小结是教学基本环节之一,处理得当是“画龙点睛”,不仅能达到调节疲劳、巩固知识、保持学习兴趣的目的,还能进一步激发学生新的求知欲望、开拓思路、活跃思维,在热烈、愉快的气氛中把课堂教学推向高潮。课堂小结应促进学生会归纳和反思,培养学生的归纳能力和自我反思的意识,应将小结交给学生自己完成(或师生共同完成)。首先,教师要给学生提供空间和机会,让学生自己去总结评价学习结果,这样学生对所学的内容将会有更深的感悟和体会。

七、形式多样的练习,引发兴趣。

小学生要真正掌握新知识,达到灵活运用知识的目的,必须经过足够数量的练习才能实现。但重复、单调的练习题极容易使学生产生厌倦的情绪。现行教材中的练习题由浅入深、目的明确、形式多样、趣味性强。比如教材中的“夺红旗”“找朋友”“对口令”“看谁做得又对又快”“数学游戏”“算数接龙”比赛等等,都充满了趣味性。在教学中,根据需要适时灵活地安排这些练习内容,不仅不会使学生感到厌倦,相反能够提高练习的积极性,有利于培养学生学习数学的兴趣。

在教学时,还可以通过游戏等方式,把数学知识渗透到游戏、故事中去,让学生产生学习兴趣。如学习找规律后,设计“帮助小动物找妈妈”的游戏,投影出示:

然后,找四个小学生分别扮演小鸡、小兔、小狗、小猫,面具上分别写9、12、6、10。让他们分别帮小动物找到自己的家。这样的游戏也能增添学生的学习兴趣。

八、利用评语,提高兴趣

恰当的评语可以激发学习兴趣、强化学习动机。“方法太好了,可要细心呀!”、“解得巧,真聪明”、“你肯定有高招,因为你是我的骄傲”。不责骂质量特别差的作业本,相反,应尽量地发现他们的闪光点,以鼓励的语气调动他们的积极性。“你准行!”“你的进步很大,因为你付出劳动。”“看到你在进步,我万分高兴,希望你更上一层楼。”这种带感情色彩的评语使学生感受到了老师对他的关爱,充满了希望。从而会使逐渐产生浓厚的学习兴趣。

总之,课堂教学从激发学生的学习兴趣入手,就会使学生不仅爱学、会学,而且学得生动活泼,学得积极主动,一句话使学生由“要我学”,变为“我要学”

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发表于 2007-3-27 15:50:00 | 显示全部楼层

二年级数学作业 班级 姓名

一、用竖式计算。

32÷8 45÷6 4836 8×6 60÷7

二、填一填。

1、“49÷68……1,这个算式读作( );其中49是( )数,6是( )数,8是( ),1是( )数。

2380里面有( )个百和( )个十;380里面有( )个十。

□÷□=□(根)……□(根)

□÷□=□(堆)……□(根)

3、看图填算式。

4、有这样一组数:3693693……照这样排下去,第14个数是( ),

18个数是( ),第22个数是( )。

5、在算式“○÷79……◇”中,◇最大是( ),这时候○=( )。

6、最小的三位数是( ),最小的四位数是( ),最大的两位数是( ),最大的三位数是( )。

7、用382三位数组不同的三位数,每个数只能用一次,组成的数中,最小的是( ),最大的是( )。

825里面最多有( )个448里面最多有( )个9

三、解决问题。

1、今年四月份一共有30天,合几个星期还余几天?

2、每个窗帘需要用布650布最多可以做几个窗帘,还剩几米布?

3、每个盒子里能装8块巧克力,30块巧克力最少需要几个盒子?

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发表于 2007-3-27 16:42:00 | 显示全部楼层

信息技术新课程的教学已大面积实施了一段时间,在具体教学过程中,新课程所提倡的新理念逐步成为教师开展教学的首要关注点
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发表于 2007-3-27 17:02:00 | 显示全部楼层

小学数学课改中几个问题的反思及对策
新课程改革已经全面铺开,广大一线教师在教学中都非常努力地按照课程标准所倡导的理念,积极投身改革,使小学数学课堂教学充满了生机和活力,取得了不少令人欣慰的成绩。但是欣喜的背后,我们在对新课程背景下的某些教学片段进行冷静的思考时,不难发现,在新课程的改革中,确实存在着一些问题,令人担忧。 一、素材问题

案例一:在进行应用题教学时,许多教师喜欢创设去商场购物的问题情境,学习一步应用题时用,两步应用题也用,三步应用题还是继续选用,就连不少的计算题教学也喜欢采用这一情境。相似的素材,稍加变动,日复一日,年复一年地不断使用,正如有的教师所说的,“一开放,就到超市里去了”。

反思:现行的新课程教学,对学习素材的选用已经相当重视,大多数教师都对教学中的素材进行了更换,赋予它更多的生活气息,更加适合儿童的年龄特征和认知规律。然而,不少教师在选择素材时,过多地关注素材的现实性和趣味性。经常选用一些情境相同或相似的素材。正如案例中提及的,选用商场购物这个素材作为学生的认知背景,确实能使学生产生浓厚的兴趣。然而,随着选用同样素材的次数不断增加,学生经常受到相同或相似的信息刺激,学习兴趣和欲望会越来越低,再好的素材,也会由于一次次的滥用,丧失其原本具有的价值,降低了课堂教学的效果。

对策:课程标准指出,素材要密切联系学生的现实生活,运用学生关注和感兴趣的实例作为知识的背景,激发学生的求知欲,使学生感受到数学就在自己身边,与现实世界联系密切。素材是学习数学知识的载体,它的主要作用是衬托教学内容,更好地实现教学目标。这就要求我们在选取素材时,不仅要看它是否现实、有趣,更重要的是看它能否更好地促进教学目标的达成。因此,选用素材时首先要讲究实效,不能乱用,更不能滥用,要以学生的认知规律为基础,从实际生活出发,选用合适的素材,激发学生学习兴趣,促使学生积极主动地学习。教师在教学时,要有应用意识与驾驭教材的能力,不断地收集和选用富有时代气息的材料,以补充、替换书本的例题。但要防止从一个极端走向另一个极端,时时处处强调实用,造成牵强附会,导致素材的滥用。因为加强数学与生活的联系,并不是说所有数学情境都一定要有一个实实在在的生活情境。

二、合作问题

案例二:在各级各类的教学观摩活动上,经常可以看到这么一种现象,提出一个问题后,马上进行小组讨论,一下子,教室里乱得像一锅粥,有的小组只有组长一个人在唱独角戏,其余同学充当观众,有的小组大家争着发言,缺少交流。这时,学困生乘机搞小动作。然后学生开始汇报,说自己认为是怎么样、怎么样的。

反思:其一,在现行的课堂中,小组合作几乎每课必不可少,并且不少课上多次安排合作学习,教师对学生合作要达到的目标并不明确,随意性很大。表面上看,合作学习体现了教学形式的多样化,但是一味地强调合作,长此以往,会使学生丧失独立思考、自主探究的能力,缺乏自主性。其二,小组合作流于形式。在不少的课堂教学中,合作交流的过程表面上热热闹闹,其实更多的是放任自流,学生之间缺乏交流和互相倾听。从学生汇报发言中的“我认为怎么样”而不是“我们组认为怎么样”不难看出,这并不是真正意义上的“合作学习”。

对策:首先,合作应该建立在个体需要的基础上,其实小组合作应该是学生个体无法完成,或是受到一定外在条件的限制,需要小组合作才能完成,或是学生对自己的想法和做法感到需要与人讨论、分享成功喜悦的时候开展,因此,我们在安排小组合作学习时要选用合适的内容,提出具有思考性的、有价值的问题。比如在学生意见不同时,学生思考困难时,和答案多样时,安排小组合作学习,效果就比较好。其次,开展小组合作应该做到“三合”。一是合理分组,小组成员的划分上,要注意学生的能力和个性差异,体现成员之间的互补性,使每个小组都能均衡开展学习,并使成员定时流动,以保持新鲜感和竞争性。二是合理分工,小组成员之间应该合理分配角色,并且实行轮换制。特别是组长的角色,应该让每个成员分别担当,可以使学生在担当不同角色的过程中得到锻炼,最终促进成员间的互相支持,互相配合,共同发展。三是合作交流,小组内的不同做法,不同意见,应该有交流、沟通、融合并形成一致看法的过程。它是一种生生碰撞,相互交流的互动学习。在合作学习过程中,要体现以人为本的思想,让每一个学生都能产生学习的兴趣,都能成为学习的主人,都能体验到成功的喜悦。

总之,在合作学习中,只要学生地位平等,可以畅所欲言,自身的才能就能得到充分展示,积极性得到充分提高。学生通过合作学习,能学会互相倾听、交流、补充和纠正,达到互相帮助、学生互相合作的目的。真正把小组合作落到实处,让学生在有效的合作学习中发展创新思维,并自觉担负起学习责任,在交流中学会尊重他人,实现真正意义上的“合作学习”。

三、评价问题

案例三:在课堂教学中,经常会碰到这种现象,学生回答问题以后,不管这个问题是简单还是复杂,只要回答比较合理,即使回答错误,总能得到教师的充分肯定。还不时听到教师说:“讲得真好,表扬一下。”接下去学生马上鼓起掌来,在不经意之间,学生的一句随口回答,有时甚至是不着边际的回答,也能得到教师翘起大拇指,一节课上,表扬不断,掌声不断。

反思:新课程提倡积极的、激励性的评价。因此,课堂上不时响起“×××,你真棒”的缺乏实际内容的鼓励声。学生额头上不时会贴上几颗智慧星。似乎传统的教育只是一味地批评指责,而现在的教育则有了太多的肯定和表扬。其实,一味地表扬会丧失应有的价值和意义,也容易给学生造成迷惘。

对策:新课程强调建立评价目标多元化、方法多样化的评价体系,强调不仅关注评价的结果更要关注评价的过程。尤其在课堂教学过程中,要进行即时性评价。首先要创新评价手段,激发学生的学习兴趣。教师应从多角度、不失时机地鼓励学生,让每一个学生都能获得成功的体验。不仅评价学生对知识的掌握情况,还要对情感、态度、价值观以及创新精神和合作能力等方面进行评价。通过各种形式的评价,使学生明确评价的目的,充分认识自己的长处,发现不足,从而得到全面发展。其次要创新激励性语言,培养学生的良好情感。课堂教学中的即时性评价更主要的是表现在激励性的语言上,教师要不失时机地对学生进行肯定和鼓励,时刻关注学生的学习态度和情感,尤其要关注学生创新睿智和灵感闪现的瞬间。如前面案例提及的,教师对学生的回答只是一味肯定,没有做出评价,很显然是不够的,面对学生的回答,教师不一定马上作出判断和评价,既不要肯定,也不要否定。教师要乐于接受学生,乐于倾听他们的发言,尽可能给学生提供一个知无不言、言无不尽的良好学习氛围。当然,对于学生的创造性回答,一定要及时作出充分的肯定和鼓励。对于错误的回答,应该先指出不足,再抓住可取之处进行鼓励,不能损伤学生的自尊心和自信心。最后课堂教学还要创新评价主体,尊重学生个性。传统的教学都是由教师来评价学生的课堂表现,现在教师应该让学生进行自评和互评,即让学生通过自评来反思自己的不足,通过互评发现长处,提高自我。必要时,也可以让学生对教师进行评价。

四、媒体问题

案例四:观摩课上,多媒体课件的演示,把教学内容表现得非常生动形象,充分调动了学生的积极性和主动性,突然,电脑操作出现故障,课件无法正常运行。上课教师手足无措,无所适从,向电脑教师抛去求救的目光,电脑教师上来,摆弄着鼠标,一下子又恢复正常,课又热热闹闹地进行下去。

反思:现在的课,只要是观摩课,就好像有一个不成文的规定,一定要使用多媒体课件,这好像成了评价一堂课成败的关键。因此,课堂上多媒体课件的使用泛滥成灾,不管什么内容,也不看是不是适合使用。再者,课件的制作和设计也越来越精致。表面上看,学生跟着电脑设计的问题一步步地走下去,其实是教师牵着学生的鼻子走。即使学生的回答有所突破和创新,也还是得回到教师事先设定的程序上来。多媒体课件的使用在某种程度上已经束缚了学生主体性的发挥和个性的张扬。

对策:在当前的教学中,多媒体这一先进的教学手段,对小学数学教学改革起了积极的推动作用,激发了学生的兴趣,提高了教学效率。但是,我们也应该清醒地认识到,教学手段是为完成教学任务服务的,它受到多方面条件的制约。而我们的课堂,就像是一次愉快的旅行,随时可能有意外的发现和收获,决不是利用多媒体课件可以预先设定的。因此,我们要正确处理好手段和目的的关系,不能盲目地追求使用多媒体课件,应做到适度适量。在教学中,要尽可能地充分运用多种教学手段,互相配合,争取最佳的教学效果。在设计制作课件时,要增加灵活度,可以根据教学需要随时进行灵活调度。同时,我们自身还要不断学习,提高驾驭信息技术的能力,使多媒体这一先进的教学手段发挥更大的优势,为我所用,更好地服务于教学。

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发表于 2007-3-27 17:02:00 | 显示全部楼层

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