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【深度·小语A】深度解读恰当教学——道德文本《一面五星红旗》

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发表于 2007-6-2 23:17:38 | 显示全部楼层 |阅读模式

就在这里组织一次网上的语文教研吧。

小学三年级的课文,人教版。

  何谓深度?

  它不仅仅是指文本的解读的深度,应该同时也是指课程理解的深度。

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 楼主| 发表于 2007-6-2 23:21:00 | 显示全部楼层

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 楼主| 发表于 2007-6-2 23:45:00 | 显示全部楼层

这是本单元的单元说明:

这次本单元后的口语练习:

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发表于 2007-6-3 00:26:00 | 显示全部楼层

干兄又有很多妙招,静听下文:)
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发表于 2007-6-3 07:24:00 | 显示全部楼层

我倒是觉得这篇文章所表现的主题应该是理解多于友谊,一管之见,幸勿见笑。
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 楼主| 发表于 2007-6-3 13:41:00 | 显示全部楼层

其实我是想听听大家从文本细读到教学目标理解的这一过程,并以此来探讨何谓阅读,何谓语文阅读教学这些基本的问题。
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 楼主| 发表于 2007-6-3 13:44:00 | 显示全部楼层

毫无疑问,这篇文章在一般的语文课堂上,会上成简单直白甚至是粗暴的道德教唆课,如这个小学生写的读后感,我们不能说一定是教唆的结果,但显然这里存在着一种简单化,核心的一些问题回避了或者没有清理:

读《一面五星红旗》有感 蓬山小学 三(1)班 包轲宇 指导教师 金科女 读完《一面五星红旗》后,泪水已经模糊了我的视线。我被留学生的爱国情怀深深感动了。 当那位留学生遍体鳞伤、饥寒交迫,挣扎在死亡边缘时,几块面包对他而言是多么的重要。那面包不仅仅是面包啊,那是留学生生存的希望,那就是留学生的命呀!但是,这位留学生宁可牺牲自己的生命,也不拿国旗交换,做出有损国家尊严的事。这种热爱国旗、热爱祖国的精神难道不值得我们去赞扬和学习吗? 有些人就不这样。他们为了自己一丁点的利益,去做一些损害我们国家利益的事。像这样的人,即使再怎么富有,再怎么聪明,也不会得到人们的称赞,有的也只是无尽的唾骂和讨厌…… 作为祖国的花朵,我们要向留学生学习。因为五星红旗是我们的骄傲,是我们的自豪,他的名字比我们生命更重要。五星红旗,将永远飘扬在我们心中。

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 楼主| 发表于 2007-6-3 13:55:00 | 显示全部楼层

教学案例一:

《一面五星红旗》第二课时

河北省 廊坊市广阳区 刘瑞芳 学习目标:正确、流利、有感情地朗读课文,体会人物内心情感的变化。理解课文内容,体会到“我”对国旗的尊敬和热爱,也体会到面包店老板对“我”的敬重和理解。 教学重点是理解面包店老板态度的变化。 教学难点是学习用外在动作表达内心情感的写法。 二、设计理念: 全面提高学生的语文素养。重视语文的熏陶感染作用,注意教学的价值取向,也尊重学生在学习过程中的独特体验。积极倡导自主、合作、探究的学习方式。努力建设开放而有活力的语文课程。 三、说教学程序设计 本课的教学,我是按以下六个环节进行的。 1、激情导入。 2、整体感知。 3、品读课文,读中感悟。 让学生在朗读的过程中感知与感悟,加深对句子的理解。引导学生能联系上下文,理解词句的意思,体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。 我通过启发、讨论等方式学习,针对教学的难点,引导学生讨论“面包店老板的态度为什么变化?”促进学生积极思考问题,广开言路,扩大见识,弥补个人独立学习的不足,有利于培养创新精神和锻炼学生的口头表达能力。关心文章中人物的命运,与他人交流自己的阅读感受。 4、创设情境,深入理解。 模拟记者采访,锻炼学生说的能力,培养学生发现和解决问题的能力,发展学生的语言。 5、动情朗读,升华感悟。 6、拓展延伸 通过幻灯片展示,学生一次次走进五星红旗升起的地方,感受那一幕幕令人激动的场面,从中感受到我们祖国在不断强大,我们中国了不起,我们中国人了不起。以多维性角度去感染和教育学生,以情激情,使他们的心灵得到净化,受到震撼,激发起他们对国旗的热爱和尊敬之情。 《一面五星红旗》教案 学习目标: 1、认识“摊、奈、凝、竖、拇”。会写“窄、脖”等13个字。能正确读写“假日、背包”等18个词语。 2、正确、流利、有感情地朗读课文,体会人物内心情感的变化。 3、理解课文内容,体会到“我”对国旗的尊敬和热爱,也体会到面包店老板对“我”的敬重和理解。 教学重点: 理解面包店老板态度的变化。 教学难点: 学习用外在动作表达内心情感的写法。 教学过程: 第二课时 一、激情导入 出示五星红旗图,问是什么。 关于五星红旗,你知道什么。 有一面五星红旗还和一名中国留学生进行了一次漂流旅行呢。 二、整体感知 1、播放多媒体课件。 2、用自己喜欢的方式读课文,想一想,你读懂了什么? 三、品读课文,读中感悟 1、我在漂流中发生意外,我的处境是怎么样的?从什么地方可以看出来? 一边读一边想象“我”当时的样子。 假如你遇到这种情况,你的感觉是什么? 感情地朗读。 2、阅读我和老板打交道的部分,提出问题在小组内交流。 请同学们画出“我”和面包店老板交流时,描写“我”的动作和表情的词语。 3、把课文中写到“五星红旗”的句子找出来读一读,并把你感受最深的句子读给同学听。 四、创设情境,深入理解。 在医院的病房里—— 记者:面包店老板,听说您给中国留学生提供了很多帮助,请问这是为什么?   面包店老板:……   记者:这位中国留学生,你在拒绝用五星红旗换面包时,想到自己的身体情况了吗? 中国留学生:…… …… 五、动情朗读,升华感悟。 可自由组合,分角色朗读。 六、拓展延伸 欣赏《红旗飘飘》。 《一面五星红旗》教学反思 我和学生学习课文《一面五星红旗》第二课时,共同和课文中的中国留学生进行心灵对话,体验到他爱生命,更热爱象征祖国的五星红旗,使学生体会到只有爱国的人,才会受到世人的尊重。每一个中国人,既应具有中国灵魂,又应拥有世界眼光。因为学生年龄小,他们对五星红旗的理解,对祖国的热爱,只停留在很浅的层面,课文中这个感人的五星红旗的故事,引领学生设身处地的去想,在教学中,我引导学生换位思考,去体验生命的可贵,当一个人面临生死的抉择时,如果他为了祖国而牺牲自己,他就是一个崇高伟大的人,这是人世间最高尚的情感,这种情感都是从留学生的行动中体现出来的,想起来容易,真正做起来很难,恰恰留学生用行动证明自己为保住五星红旗,宁愿饿死,不做有损于祖国的事,学生感受到这行动背后所蕴涵的巨大的动力,知道五星红旗的重要,再理解异国面包店老板的态度变化的原因就水到渠成了。如果在此时加入中国留学生会以何种方式感谢面包店老板呢,在全篇的行动胜过语言的氛围中,就很有必要了。 在多媒体课件的使用过程中,我应该把国旗护卫队在天安门升旗的录像放在小记者采访后,然后再导入自从1949年10月1日,毛泽东主席升起第一面五星红旗,五星红旗就在人类的旗海里闪烁起绚丽的色彩,最后让学生欣赏五星红旗飘扬,感受做一名中国人多么自豪。 学生在读中领悟,在欣赏中升华感情。我引导学生读得不充分,应该多读,各种形式有感情地读,学生会感同身受。
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 楼主| 发表于 2007-6-3 13:56:00 | 显示全部楼层

教例二:

关于《一面五星红旗》一文的思考
作者:灵之滢韵 日期:2007-4-9 9:36:00

紧扣课题,由浅入深;引悟课题,由表及里

——准确把握教学的起始点,善于处理教学的终结点

《一面五星红旗》是一篇思想性极强的文章,蕴涵着深深的爱国情结,表达了中华人民与世界人民的友好情怀。而且,本文文字看似朴实无华,其实文章内容曲折变化,结尾意味深长,叙述直截,但又寓意深刻,全文读下来,对于三年级的学生,对内容的理解直截了当,不会产生歧义。但,读完之后,很多学生不由自主的产生一个共鸣:为什么面包店的老板见到五星红旗之后,会有那么多的举动(不惜用几块面包换她,甚至最后还会去救助“我”这个素昧平生的异国人呢)?

所以,要引导好学生读懂、读深、读精本文,关键还在于对课题的把握——一面五星红旗。

以下是我的一些想法和思路:

一、紧扣课题,由浅入深。

本文的课题就直接写了《一面五星红旗》,但就是这个课题,贯彻于全文。我们细细的分析一下,就发现“五星红旗”出现在以下几个地方。

次数

原 文

出现时机

作者表达意图

收拾好背包,我把它系在筏子上,手举一面鲜艳的五星红旗,便出发了。

手举五星红旗

身带国旗,情系中华

为了防止丢失,也为了行动方便,我把国旗从旗杆上抽下来,系在脖子上。

脖系五星红旗

保护国旗,身旗合一

突然,老板眼里闪出亮光,他用鼻子指着我脖子上的五星红旗,惊奇地问:“那是什么?”

惊问五星红旗

发现国旗,表明地位

我犹豫了一下,把国旗慢慢解下来,再展开。这面做工精制的五星红旗,经过河水的冲洗,依然是那么鲜艳。

解下五星红旗

展示国旗,荣振国威

老板拍了拍我的肩膀……鲜艳的国旗,趔趔趄趄地向外走去。

拒换五星红旗

以身护旗,维护尊严

这时我才发现,在我的床头的花瓶里,有一束美丽、芬芳的鲜花,花丛中插着那面心爱的五星红旗。

身伴五星红旗

相伴国情,友情长存

于是在第一课时教学中,我建议安排了以下三个环节。

(一)识国旗。

出示一面五星红旗,谁用自己知道的知识来介绍一下这面五星红旗。

(要点:国旗,代表中国,是国家的象征,也是中国人的骄傲。)

(二)找国旗。读全文,重点找到出现五星红旗或国旗的句或段,多读一读,读通、读顺、读出感情(你自己认为最恰当的方式去读)。

(三)思国旗。

同学们,文章中出现了这么多的国旗描写,也向我们讲述了一个比较生动的故事,你读了之后,有什么不明白的地方,或者不懂的疑问,请你提出来,或者在书上轻轻的做一些记号。

归结问题:

1、作者为什么要带上五星红旗去漂流旅行?

2、那个外国人为什么见到五星红旗之后,他会作出那么多的举动?

3、作者在非常困难的情况下,当有人想用面包与他交换国旗的时候,他为什么断然拒绝了呢?

4、最终,五星红旗带给作者了什么?

二、引悟课题,由表及里。

1、解疑引导,由疑带读。

这是继上一节课质疑后的解疑,抓住重点词语和含义深刻的句子,进行词句朗读训练。这个过程是学生与文本对话、交流感悟的过程。(省略,因为不是教学过程)

2、情感延伸,归结整理。

出示一段海外游子的告白,师配乐诵读。

再读课文(放声读一读,可以读全文,可以挑最喜欢的段落读),悟出五星红旗能够带给每个中国人什么?

请你写出一句你感受最深的话来。

(关键词:尊严、友谊、自信、关爱、荣誉、骄傲)

那么同学们,我们把题目改一改,在空格内填上一个你认为最恰当的词语,并大声的读出来:“一面让我感受到 的五星红旗”。

师生齐读:一个热爱祖国的人,无论走到哪里,都会得到人们的尊重!

思考:

由于本文的脉络清晰,内容简单,情感表达真挚,富有浓郁爱国情致,极为适合对学生进行情感培育和人文素养教育。我感觉“五星红旗”就是本文的题眼,也是灵魂。抓住了这个贯穿全文的线索,等于把教学中最明显的线路、最中心的“核”找到了。教学就会事半功倍,水到渠成。但作为人文性很强的文章,免不了是处于两难境地,一是重情,二是重文,孰轻孰重,较难把握。

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 楼主| 发表于 2007-6-3 14:01:00 | 显示全部楼层

对文本的理解,将决定着教学的走向,以上两个案例有几个共同的地点:

一、都非常热爱五星红旗,认同作者所要表达的思想;

二、认为红旗比面包更重要;

三、有语言文字训练的意识,但没有清晰的解读文本的方法。

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 楼主| 发表于 2007-6-3 14:03:00 | 显示全部楼层

相反,有另一种意义,如张祖庆兄曾经撰写以下文章表示质疑:

我们需要平凡的感动,还是虚伪的崇高? - ---由两篇人教实验教材课文引发的思考 [缘起] 缘起之一:大概一年多前,本人参加浙江省”学习主题建构创新教学比武”。这次比武是在杭州市一等奖的基础上推选的。比赛的项目主要有:1.评点一个教学设计,并对教学设计进行重构;2.准备40分钟,进行15分钟的现场说课。评点的教学设计是《葡萄沟》,而现场说课的内容就是《一面五星红旗》。当时在钻研文本的时候,就隐约发现,这个文本有一种宣扬伪崇高的倾向。是尊重原教材的主旨进行教学,还是冒风险对其进行质疑解构?经过激烈的思想斗争,我采取了妥协的姿态,说课大部分时间,按照原主旨展开,快要结束的时候,将教材进行解构,让学生带着问题走出课堂。后传来消息,由于采取了稳妥的策略,评委们比较认同我的先遵照后质疑的策略,说课获得了比较高的分数。最后综合评定,我获得了本次比赛的一等奖。 比赛结束后,找来课文细细读,越读越觉得当初的直觉是对的。课文确实存在伪崇高的倾向。为什么说其是伪崇高呢?下文会具体述及。 缘起之二:大概半年前,和于永正老师一起在苍南灵溪三小上课。和我们一起上课的还有一位青年教师。这位教师当时上的是10册教材中的《桥》,该教师处理局部环节,蛮有新意。但是整个课因为她着力引导学生感悟共产党员的光辉形象,太注重了人文而忽视了文本特点,上得有点吃力。后来细细读《桥》这篇课文,发现原来是一篇小小说,文字洗练,很有表现力,结尾很有特色。当时读后就有一种在公开课上演绎此课的强烈念头。 06年下半年,浙江省继续教育中心要在省学习主题建构创新教学比武一等奖获奖者中选择一部分参加课堂教学展示。我几乎不假思索地定了这个课,可当我再次钻研文本的时候,发现了隐藏在文本背后的"虚假崇高"。于是放弃了上这个课的念头。 缘起之三:前天,看到论语斑竹用这个课进行下水试剑,佩服之余,对其文本解读尺度的把握提出了自己的商榷意见,并在帖子中谈了些肤浅的想法。 三个缘起叠加在一起,于是就有了写这篇小文的冲动。有些想法不吐不快,于是郁结为如下文字。由于是急就章,肯定有许多疏漏,请各位指正。 一、对两篇课文的质疑 先来谈《桥》吧。 这是一篇微型小说。将微型小说作为教材入选小学语文课本,这也许是一个突破,一种有益的尝试。 微型小说因其篇幅所限,大多语言凝练,语意跳脱,意味深长。往往有一个出人意料或含蓄隽永的结尾。 这篇课文也是如此。“文章写的是,在黎明的时候,村庄被洪水围困,乱哄哄的人们拥向唯一能逃生的木桥。党支部书记老汉临危不乱,他凭着自己的威信指挥群众安全过桥,可是他和他的儿子被洪水吞没了。这是一个非常感人和悲壮的故事。”(引自论语老师对课文主要内容的归纳)。 文章特色主要有这么一些。第一,多用短句,描写精炼。如对下雨和洪水的描写,达到出神入化的地步。寥寥数语,就将整个刮风下雨没洪水的景象栩栩如生地勾画出来;第二,以人物对话来推进故事情节;第三,结尾异峰突起,出人意料,震撼人心,给人以荡气回肠的感觉。 撇开教材的人文性,单从其写作角度来谈,这篇文章显然是个典范。这样的课文入选教材,编者显然是颇有但识的。 但是,如果从“人文”的角度来审视,那么,我们便发现了一个大问题。文章写得很假。整个文章,其实只有一个目的,那就是为了歌颂党的伟大。一个老共产党员,为了整个村民的生命,更为了树立共产党员的光辉形象,自己和儿子葬身洪水茫茫洪水之中。我们不知道这个文本的背景,我们并不怀疑这样的人的存在。但是,一个出自本能的救人之举,却硬生生地被扯到宣扬共产党员了不起,共产党了不起的高度,却显示了作者的“媚俗”。 其实,从人性的角度分析。老汉的举动,完全是出自本能和本性,出自其自然村落领头人的一种责任感和对美好生命的敬畏。这救人之举和共产党员无关。本是朴素的情感,硬生生地和歌咏共产党扯在一起,于是一个感人的故事变味了,一种虚伪的崇高诞生了! 文本一旦入选语文教材,它便不再是独立存在的个体,而是承载着其工具和人文的双重功能。作为工具——我的语文课堂要引导孩子们学习作品的表达形式;作为人文——我们要感受作品的主流价值。这篇课文,究竟要带我们的孩子们走向哪里?究竟要渗透给孩子们的是什么?难道我们要的仅仅是几句标签式口号式的回答吗?以下试举论语兄的课堂实录(老赵课的优点我就不展开了这里截取一个片段,难免有断章取义之感,大家可以到帖子中细读。) 师:谁来汇报一下,你认为老汉是怎样的人? 生:我认为老汉是个镇定的人(师板书:镇定) 生:老汉是舍己为人的人。(板书:舍己为人) 生:老汉是不殉私情的人。(板书:不徇私情) 生:老汉是英勇无畏的人。(板书:英勇无畏) 师:还有不同的理解吗?再仔细的读读,我觉得你们理解得还不够全面。 生:老汉是受人们拥戴的人。(板书:拥戴) 生:老汉是优秀的共产党员。 这就是这个文本带给孩子们的崇高虚伪的情感体验。一篇让人动容的课文,被孩子们读成了一个个政治和道德标签。这是教师之过?还是作者之过?抑或是编者之过?值得我们深长思之……

再谈《一面五星红旗》。 这同样是一个感人的故事。课文主要讲一个在国外留学的中国青年,独自一人带着一面国旗出外飘流旅行,因为途中碰到巨石,被漂到一个荒凉的山村,迷了路。后来看到一家面包店,向老板求救,老板希望留学生用国旗作为“交易”,换取面包,但是青年拒绝了,最后因饥饿过度而昏倒。老板被其感动,将其送往医院医治,并将五星红旗放在花篮中,摆在病房里。 我相信大部分老师读了这个故事,都会被感动的。会为这位留学生的宁死不愿意玷污国旗的美好品质所感动,也会为老板后来的无私救助的行为而感动。 但是,当我们深入到字里行间,站在这个留学生父母、老师、同伴的角度去审视整个故事,我们还会感动吗?如果——仅仅是如果——这个留学生拒绝了面包店老板的请求,继续往前走,走了一里或者稍远处,在不被人注意的一角昏倒——而不是刚刚昏倒在面包店门前。那么,我们的主人公,完全有可能因为这种“坚守”而失去宝贵的生命。这样的事情,并非不可能!再退一步说,课文中的那个老板,毕竟人性未泯,他还有着救人的良知。万一碰上一个失去了良知,见死不救的老板,那么即便这青年晕倒在其店门前,他依然可以选择熟视无睹。要真的这样,那么我们不禁要问,是要誓死捍卫国旗的尊严呢?还是先求得生命的延续。 其实,课文中的这位青年,难道就没有办法既维护国旗的尊严,又保全自己的生命呢?比如,向老板承诺,先将国旗放在他的店上,换几个面包,等自己赚了钱再来这个小店换回国旗;或者用简短的语言将国旗对自己来说意味着什么,说给老板听,试图感动老板;或者向自己的亲友求救,让老板先给他面包,等亲友赶到后重金酬谢。这样,他才不会有生命的危险。 我们固然为这位留学青年的崇高的爱国精神所感动,但是他的那种“坚守”是否值得我们学习呢?他那种因为“坚守”可能丧身在野外的行为,是不是值得我们的孩子们效仿呢? 也许选编这篇课文的编者们意图用这样感人的故事来对孩子们进行热爱国旗教育、热爱祖国教育。但是当爱国主义和自己的生命有可能因此而“无谓地消失”相比,我们说,这样的选文,是不是有点虚假崇高的意味呢? 爱国旗、爱祖国教育的文本很多很多,为何我们的选编者要选这样一篇有漠视生命倾向的作品呢? 二.呼唤平凡的感动 这两篇课文的存在,是偶然还是必然?乍看是偶然,实则是必然,是中国语文教材长期以来痼疾所致。这两篇教材,其实反映了编教材者的价值取向——“政治第一”取向。 这绝非危言耸听。从古代开始,“为皇帝立言”几乎成为历代优秀“文选”的最高标准。一个作家或诗人,一旦和统治者的意图稍有不同,便会深陷于文字狱之中。 历代流传下来的优秀文选——“四书五经”,是典型的“为皇帝立言“的代表作。 近到1966——1976这个特殊的年代,选文更是用某位老人家的言论来代替。 改革开放以后,我们的教材可谓百花齐放了,但是“政治第一”的选文标准,还是根深蒂固地扎根在编者们的大脑深处。尽管我的教材从形式到内容,较以往,发生了翻天覆地的变化,但是细细地去琢磨,我们便会发现。我们的语文教材一以贯之地宣扬着的,依然有很多很多假大空的东西——说穿了,很大一部分是为统治阶级的政治立场服务。 不是说教材承担着育人的作用吗?培育成怎样的人?——社会主义事业的接班人!这就对了,我们选编教材,必须要体现社会主义制度优越性!于是,选编教材的人们啊,就让外国的小孩活在“罪恶“的资本主义社会里。于是,我们看到了这样的一幕幕: 小女孩家里穷,于是卖火柴冻死; 小男孩家里穷,于是被马车轧死; 小杨科家里穷,于是被人打死; 小凡卡家里穷,于是被老板欺压得连狗都不如 …… 于是,我们的孩子便天真地以为,我们真的生活在制度优越的“社会主义”里, 我们的孩子们便也真的以为我们的国家真是太了不起了。 而咱们中国国民的劣根性,孩子们却全然不知。本该培养的责任感、规则意识、社会公德, 孩子们更是很少接触——虽然那大多是品德课本该渗透的东西。 在富有“优越性”的社会主义制度培养下的孩子们成人以后,我们看不到多少优越于国外孩子的表现。 比如公众场合,穿睡衣自由出入、 高声喧哗; 当着众人面大声接听手机; 把一口口浓痰毫不吝啬地射向地面…… ——这些,不能把罪全怪到语文课本头上——这和我们的社会大环境有重要的关系。但是我们不得不承认,从小学到大学,我们的课本一味地灌输虚伪的崇高, 却把这些本来应该注重的东西,给忽视了。国外的孩子们从小接受的是规则、公德教育,而我们在接受着崇高的爱国主义教育、热爱共产党的教育。 还有,我们的教材选编者,损了外国的小孩不够,还要无限地拔高咱们中国人的光辉形象。于是救落水儿童啊,炸暗堡啊,堵枪眼啊,上山救火啊,面对铡刀面不改色啊…… 这些高大的单一的概念化的英雄的形象,便根深蒂固地印入一代又一代儿童的心中。 于是,像《桥》、《一面五星红旗》等课文便被编入了新版的人教社的教材中——为的是, 正面地宣扬我们这个“正确”、“伟大“、”光荣“的党;为的是教育我们的孩子要热爱国旗。而生命是什么?如何去珍爱生命?却被我们淡忘了。 其实,撇开阶级立场,像《桥》这样的课文, 这确实是一篇震撼人心的作品。设若文本中不沾上半个“党“字, 我倒是很欣赏选编者的眼光。 单就用词造句的特色和文本的结构特点,就够我们咀嚼和玩索的了。如果把里边所有的和"共产党"有关的句子去掉。 我倒觉得,这篇小说,散发着朴素的人性的光辉。在生命受到威胁的时候,用自己的生命去拯救更多的生命,这是对敬畏生命的人道主义精神的宣扬,绝不是为了树立党的光辉形象。

我在想,什么时候,当我们的教材,远离了假大空,不再承载太多政治的内容, 而是多挖掘日常生活中的动人细节, 让人性的光辉在这些细节中流淌,让我们的孩子们感受平凡生活中的平凡人们的平凡美好,学平凡人,做平凡事。 那么,我们说,我们的教材,才是“目中有人”的教材, 才是“为了人”的教材。 话说回来, 其实,从人教版不少新加的篇什中,我们已经看到了人教社编者们的努力。有不少贴近儿童生活, 且及富儿童情趣的外国翻译文字, 逐渐走进孩子们的视野。目前的这套教材,和过去的相比,政治色彩已经淡化了不少。但是这还远远不够。因为,你们的眼光,直接关系到千百万孩子们,能否接触到真正第一流的作品。 教材选编者啊,你能做到让教材少一点政治色彩,多一点真正的人文关怀吗?----是谓"爱之深",而"盼之切"吧!

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 楼主| 发表于 2007-6-3 14:06:00 | 显示全部楼层

现在,仅仅对文本中所蕴含的“意”,就有了两种根本对立的观点:

虚假感动VS爱国真情

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 楼主| 发表于 2007-6-3 14:06:00 | 显示全部楼层

你以为呢?为什么这样以为?
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发表于 2007-6-3 15:50:00 | 显示全部楼层

  1. <SCRIPT>
  2. showElementsTop(0); </SCRIPT><TR><TD height=1></TD></TR><TR><TD> <P 24.1pt; LINE-HEIGHT: 150%; mso-char-indent-count: 2.0; mso-char-indent-size: 12.05pt"><B>一、教材简说</B><B><p></p></B></P><P 24pt; LINE-HEIGHT: 150%; mso-char-indent-count: 2.0; mso-char-indent-size: 12.0pt">这是一篇感人至深的文章。“我”是一名中国留学生,在一次假期的漂流活动中发生了事故。在极度困难的处境下,“我”拒绝了面包店老板用国旗换面包的要求,以自己的爱国精神维护了国旗的尊严,祖国的尊严,也赢得了外国朋友的尊敬。课文从三个方面叙述事件的经过,第一部分写“我”在一次漂流活动中失事,处境非常艰难;第二部分写“我”与面包店老板打交道的过程,“我”断然拒绝了他提出的用面包换国旗的要求;第三部分写“我”的行为感动了面包店老板,“我”也得到了救助。课文思路清晰,在表达上的特点是通过人物的动作来表现心理活动,教师要引导学生仔细体会这一写法。<p></p></P><P 24pt; LINE-HEIGHT: 150%; mso-char-indent-count: 2.0; mso-char-indent-size: 12.0pt">编选这篇课文的意图,一是帮助学生全面理解“国际理解”的内涵,即国与国之间要互相尊重,人民要友好往来。“国际理解”并不是放弃民族自尊,只有热爱自己祖国的人才能赢得外国人的尊重;二是学习一些刻画心理活动的方法。<p></p></P><P 24pt; LINE-HEIGHT: 150%; mso-char-indent-count: 2.0; mso-char-indent-size: 12.0pt">本课的重点是理解面包店老板态度的变化,难点是学习用外在动作表达内心情感的写法。<p></p></P><P 24.1pt; LINE-HEIGHT: 150%; mso-char-indent-count: 2.0; mso-char-indent-size: 12.05pt"><B>二、学习目标</B><B><p></p></B></P><P 24pt; LINE-HEIGHT: 150%; mso-char-indent-count: 2.0; mso-char-indent-size: 12.0pt">1会认5个生字,会写13个生字。正确读写“假日、防止、脖子、漆黑、壮胆、无影无踪、荒无人烟、小镇、处境、交易、鼻子、犹豫、反应、摔倒、费用”等词语。<p></p></P><P 24pt; LINE-HEIGHT: 150%; mso-char-indent-count: 2.0; mso-char-indent-size: 12.0pt">2正确、流利、有感情地朗读课文,体会人物内心情感的变化。<p></p></P><P 24pt; LINE-HEIGHT: 150%; mso-char-indent-count: 2.0; mso-char-indent-size: 12.0pt">3理解课文内容,体会到“我”对国旗的尊重和热爱,也体会到面包店老板对“我”的敬重和理解。<p></p></P><P 24.1pt; LINE-HEIGHT: 150%; mso-char-indent-count: 2.0; mso-char-indent-size: 12.05pt"><B>三、教学建议</B><B><p></p></B></P><P 24pt; LINE-HEIGHT: 150%; mso-char-indent-count: 2.0; mso-char-indent-size: 12.0pt">1课前可布置学生搜集更多关于国旗的故事和资料,或者是中国留学生在国外生活的资料。也可以读读“资料袋”的内容。<p></p></P><P 24pt; LINE-HEIGHT: 150%; mso-char-indent-count: 2.0; mso-char-indent-size: 12.0pt">2本课要求认的字中,要注意“摊”是前鼻韵母,“凝”是后鼻韵母,“竖”是翘舌音。要从字形上来帮助学生区别其他易混的字,如,“摊”,可以换偏旁的方式同“滩”字区别,“竖”和“坚”要注意下半部分的不同,可以通过组词等方式让学生巩固。<p></p></P><P 24pt; LINE-HEIGHT: 150%; mso-char-indent-count: 2.0; mso-char-indent-size: 12.0pt">本课要求会写13个生字,字形复杂的要重点指导,如“窄”“漆”“鼻”“摔”,“窄”字可以联系“作”“昨”书写;“漆”字的右下部分不能写成“水”;“鼻”字是上中下结构,上中部分的“自”和“田”都要写得略扁;“摔”字右边中间部分是“幺”,不要写成“纟”。<p></p></P><P 24pt; LINE-HEIGHT: 150%; mso-char-indent-count: 2.0; mso-char-indent-size: 12.0pt">3本课要抓住两个点进行教学,一是“我”的爱国情意,一是面包店老板前后态度的转变体现出来的友谊。这两个点是相互依存的:“我”的爱国情意促成了老板态度的转变,而老板态度的转变又衬托了“我”的爱国情意。教学时,可以从学生了解的国旗知识和故事入手,也可以先让学生谈谈平时参加升旗活动的感受。<p></p></P><P 24pt; LINE-HEIGHT: 150%; mso-char-indent-count: 2.0; mso-char-indent-size: 12.0pt">在学生初读课文、了解事件大致经过的基础上,抓住关键问题让学生思考:<p></p></P><P 24pt; LINE-HEIGHT: 150%; mso-char-indent-count: 2.0; mso-char-indent-size: 12.0pt">(1)在漂流失事后,我的处境是怎么样的?从什么地方可以看出来?<p></p></P><P 24pt; LINE-HEIGHT: 150%; mso-char-indent-count: 2.0; mso-char-indent-size: 12.0pt">教师可以引导学生在课文中寻找,“头和身子被撞伤了好几处”,“筏子和背包都无影无踪”,“在荒无人烟的大山里”转了近三天。这些句子都说明“我”当时的处境非常困难,急需帮助。这样描写为后面做了铺垫——在这样困难的处境下,“我”的爱国行为更加难能可贵。<p></p></P><P 24pt; LINE-HEIGHT: 150%; mso-char-indent-count: 2.0; mso-char-indent-size: 12.0pt">(2)面包店老板先是什么态度?为什么后来又改变了?<p></p></P><P 24pt; LINE-HEIGHT: 150%; mso-char-indent-count: 2.0; mso-char-indent-size: 12.0pt">这个问题可以结合思考题二来解答。当“我”向面包店老板求助时,老板先是婉言拒绝,“把双手一摊,表示一脸的无奈”;后来又提出用五星红旗交换面包,或许他只是好奇,并不是有意侮辱中国人,但是“我”却断然拒绝了老板的要求,因为国旗是一个国家的象征,象征国家尊严的国旗是不能用来交易的。“我”宁愿饿死也不愿用国旗换面包,这一举动打动了老板,他深深地理解了这位中国留学生的行为,从而给了“我”更多的帮助。这也说明了只有具有民族气节的人,才会赢得外国友人的尊重。文末的泡泡是引导学生评价面包店老板的救助行为,感谢别人的帮助,这也是“国际理解教育”中重要的一环。<p></p></P><P 24pt; LINE-HEIGHT: 150%; mso-char-indent-count: 2.0; mso-char-indent-size: 12.0pt">(3)课文是怎样表现“我”的爱国情感的?<p></p></P><P 24pt; LINE-HEIGHT: 150%; mso-char-indent-count: 2.0; mso-char-indent-size: 12.0pt">本课有一个很大的特点是,几乎不直接写“我”说了什么话,也没有直接描写“我”的心理活动。在与面包店老板交流的过程中,都是通过“我”的表情和动作的变化来表达内心情感,如“犹豫”“展开”“凝视”“摇摇头”“向外走去”等词语和短语。俗话说,“行动胜过千言万语”,这些动作实际上更有力地表现了“我”的爱国热情,这样写显得深沉而含蓄,符合课文的整体氛围。对这一写作技巧老师可以向学生略做讲解,并引导学生在习作中运用。另外,课文中对其他生词的理解也可以采用这一方式,即寻找一个角度串起一系列词语,让学生在一个具体的语境中理解。<p></p></P><P 24pt; LINE-HEIGHT: 150%; mso-char-indent-count: 2.0; mso-char-indent-size: 12.0pt">4教学中要注意引导学生重点理解一些含义深刻的句子。例如,“这面做工精致的五星红旗,经过河水的冲洗,依然是那么鲜艳。”“红旗依然鲜艳”是“我”的主观感受。联系上文讲“我”遇到的危险和下文讲“我”遇到的困顿境地,说明五星红旗依然保持着她的庄严,表达了“我”对国旗热爱的一片赤子之心。再如,“我愣了一下,然后久久地凝视着手中的五星红旗。”这一句话旁边有一个泡泡:“这时‘我’可能会想什么呢?”可以让学生联系起来思考。当面包店老板向我提出用国旗换面包时,“我”这时可能会想到很多,但有一点是确定的,“我”根本不会答应面包店老板的要求。学生可以结合全课“我”对国旗深沉而真挚的感情来体会:“我”在漂流出发前带上国旗,表明自己是中国人,也希望国旗能陪伴自己渡过困难;在漂流遇到危险时,“我”先想到的是把国旗系在脖子上,表明我对国旗的尊重和爱护;当面包店老板向我提出用国旗换面包时,“我”断然拒绝了面包店老板的要求。<p></p></P><P 24pt; LINE-HEIGHT: 150%; mso-char-indent-count: 2.0; mso-char-indent-size: 12.0pt">5朗读指导。本课表现的情绪有起伏,教师要引导学生进入到课文的情境中,感受人物情感的变化,进而读出这些变化。例如,第三自然段表现了“我”的困难处境,要读得低沉一些;第十自然段写“我”拒绝了老板的要求,要读得稍快,读出坚决的语气。由于课文较长,教师只需抓住几个情感强烈的点来指导,不必面面俱到。<p></p></P><P 24pt; LINE-HEIGHT: 150%; mso-char-indent-count: 2.0; mso-char-indent-size: 12.0pt">6课文的资料袋介绍了国旗的一些基本知识,教师可以让学生交流展示一下自己搜集的资料。<p></p></P><P 24.1pt; LINE-HEIGHT: 150%; mso-char-indent-count: 2.0; mso-char-indent-size: 12.05pt"><B>四、参考资料</B><B><p></p></B></P><P 24.1pt; LINE-HEIGHT: 150%; mso-char-indent-count: 2.0; mso-char-indent-size: 12.05pt"><B>国旗的式样和含义</B> 我国宪法规定:“中华人民共和国国旗是五星红旗。”国旗的色彩,红色象征革命。旗面左上方缀着五颗黄色五角星,一星较大,四星较小,五颗五角星象征共产党领导下的各族人民大团结和人民对党的衷心拥护。五星红旗代表着我们伟大祖国的主权和尊严。<p></p></P><P 24.1pt; LINE-HEIGHT: 150%; mso-char-indent-count: 2.0; mso-char-indent-size: 12.05pt"><B>国旗的故事</B><B> </B> 1990年5月,联合国儿童基金会邀请北京中学生梁帆去荷兰参加“世界儿童为和平为未来”的活动。梁帆带着中国儿童的重托,飞往荷兰。她被安排在舒适的宾馆里,同来自世界各国的小兄妹相会,那是一种多么幸福的事情!活动开始了,宾馆门前升起了50多个国家的旗帜。梁帆在各国国旗中寻找中华人民共和国国旗,但是她始终没有找到。为什么在这样大型的国际会议上,却没有中国国旗呢?梁帆立即找到会议组织者,严正要求:“一定要升起中国国旗,因为我是代表中国来的!”临到吃午饭,会议组织者也没有把中国国旗升起来,梁帆把会议组织者拉到餐桌前,指着餐桌上的粉红色桌布说:“如果你们找不到中国国旗,好办,我就把桌布染红,做一面中国国旗!”梁帆的爱国行为深深地打动了会议组织者,这件事很快传开,受到组委会的重视,他们马上安排人找到一面中华人民共和国国旗,把它升起在宾馆前。梁帆的行为也因此受到各国与会代表的敬佩,纷纷称赞她是“合格的中华人民共和国的代表”。<p></p></P><P 24.1pt; LINE-HEIGHT: 150%; mso-char-indent-count: 2.0; mso-char-indent-size: 12.05pt"><B>国旗护卫队队歌</B> <p></p></P><P 24pt; LINE-HEIGHT: 150%; mso-char-indent-count: 2.0; mso-char-indent-size: 12.0pt">迎着东方的晨曦,怀着赤诚的情意,<p></p></P><P 24pt; LINE-HEIGHT: 150%; mso-char-indent-count: 2.0; mso-char-indent-size: 12.0pt">伴着庄严的乐曲,我们升起了国旗,<p></p></P><P 24pt; LINE-HEIGHT: 150%; mso-char-indent-count: 2.0; mso-char-indent-size: 12.0pt">国旗,国旗,高于一切。<p></p></P><P 24pt; LINE-HEIGHT: 150%; mso-char-indent-count: 2.0; mso-char-indent-size: 12.0pt">我们向你敬礼,<p></p></P><P 24pt; LINE-HEIGHT: 150%; mso-char-indent-count: 2.0; mso-char-indent-size: 12.0pt">时刻守卫在你的身旁,<p></p></P><P 24pt; LINE-HEIGHT: 150%; mso-char-indent-count: 2.0; mso-char-indent-size: 12.0pt">你永远飘扬在我们心里。<p></p></P><P 24pt; LINE-HEIGHT: 150%; mso-char-indent-count: 2.0; mso-char-indent-size: 12.0pt"> <p></p></P><P 24pt; LINE-HEIGHT: 150%; mso-char-indent-count: 2.0; mso-char-indent-size: 12.0pt">迎着东方的晨曦,怀着赤诚的情意,<p></p></P><P 24pt; LINE-HEIGHT: 150%; mso-char-indent-count: 2.0; mso-char-indent-size: 12.0pt">站在光荣的哨位,我们护卫着国旗,<p></p></P><P 24pt; LINE-HEIGHT: 150%; mso-char-indent-count: 2.0; mso-char-indent-size: 12.0pt">国旗,国旗,高于一切。<p></p></P><P 24pt; LINE-HEIGHT: 150%; mso-char-indent-count: 2.0; mso-char-indent-size: 12.0pt">我们时刻铭记,<p></p></P><P 24pt; LINE-HEIGHT: 150%; mso-char-indent-count: 2.0; mso-char-indent-size: 12.0pt">时刻守卫在你的身旁,<p></p></P><P 24pt; LINE-HEIGHT: 150%; mso-char-indent-count: 2.0; mso-char-indent-size: 12.0pt">你永远飘扬在我们心里。<p></p></P></TD></TR><TR><TD height=10></TD></TR><TR><TD><DIV align=right>2004-03-20 </DIV></TD></TR><TR><TD height=10></TD></TR><TR><TD align=middle colSpan=3><SCRIPT language=JavaScript> showElementsBottom(1, 0); createPageHTML(1, 0, "t20070311_314519", "htm");
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26 一面五星红旗
人民教育出版社
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发表于 2007-6-3 16:27:00 | 显示全部楼层

这个文本,集中体现了愚人的虚妄和痴人的梦呓.当然,愚人和痴人,皆非作品中人(作品中的人,显然是虚构的产物).
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