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[原创]快乐的教育生活

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发表于 2007-6-22 15:01:12 | 显示全部楼层 |阅读模式
本帖最后由 渺淼 于 2014-9-22 15:06 编辑

 

我的博客:http://blog.jysedu.com/?7677/            http://blog.sina.com.cn/u/1454568444

我的学生习作集:http://www.eduol.cn/forum.php?mod=viewthread&tid=295490

黄楷睿小朋友的个人空间:http://www.dushuba365.com/space/?698

请多支持哦!

[p-center]该帖子于2012-2-19 13:53:49被 渺淼 编辑过[/p-center]
 楼主| 发表于 2013-1-16 14:20:27 | 显示全部楼层
又是一年春来到。春天耕种,秋天才会收获。
发表于 2013-1-16 16:15:55 | 显示全部楼层
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 楼主| 发表于 2013-8-28 21:33:43 | 显示全部楼层
本帖最后由 渺淼 于 2013-8-28 21:36 编辑

暑期培训收获
听完秦校长的讲座,谈到建议阅读的书籍,我也想到在和家长交流时,经常会被问起可以让学生读什么类型的书。其实,在我看来,阅读不仅是为了习作,更应该是提升生命的质量。
所以,是好书,都可以读。可是书海无涯,读什么类型的书好呢?正好读到一篇小作,介绍选书五法,现与大家分享。
一、读经典的书
首先要读的当然是经典的书,这是经过岁月洗礼,时间过滤留存的精华。读懂经典才能读懂人类心灵的历史、人类生命的指向。尤瑟纳尔在欧美中学生必读经典丛书的总序中这样描述:“精神产品的形态日新月异,而喜悦的源泉竟是那样古朴!时空在飞速旋转,速朽的只是宏大典仪、夸饰的宣言和昙花一现的权威,我们每个人的青春容颜也在流水的雕饰中变得残缺直至湮灭。相形之下,类似于普鲁斯特小甜饼焕发的记忆却是恒久常新,在我们心中占有无与伦比的地位。”这就是经典作品不朽的力量。
二、读奇特的书
从叙事品来讲,首先是叙事的奇特性,讲述一个新鲜的故事,给你一种从来没有过的启事和感受——奇特的故事本身就是以一种新的方式重新创造了我们的生活;从语言上讲,具有奇特的语言应该是具有新鲜感的生动美好的语言,而不是标新立异哗众取宠的语言。
三、读超越的书
优越的文学作品应该对现实生活有所超越,它可以引领你站在一个新的生命高度,用一种新的态度来审视生活、思考生活、改变生活、提升生活。通过阅读来提升生命状态是我们阅读的最终目的。
四、读耐读的书
首先是内容的耐读,即使你已经知道了整个故事情节,也不妨碍你每读一遍都读出新的方面、获得新的感受,甚至在不用年龄、不同心境下重读,都有不同的收获。其次是局部的耐读,它不但整体吸引人,它的每个部分情节、片段、语言、人物关系、人物性格、冲突也是耐读的。
五、读精致的书
目前的快餐文化迫使一些作者和出版商急于产生利润,压缩写作出版周期,迅速炮制出大量文化垃圾,不但内容粗劣雷同,印刷也错漏连篇,这种粗制滥造的书会把人引向一种粗略的状态和观念。
 楼主| 发表于 2013-10-1 21:57:26 | 显示全部楼层
帮孩子平稳度过“适应期”
        42张可爱的脸庞,42张小嘴,42双小手,42双清泉般的心窗,这是一群小天使,从42个家庭聚集到这里,组成一个新的大家庭----姜堰区实验小学康华校区一年级8班。在这个大家庭里,我这个班主任自然就成了大家的另一个妈妈——一种没有血缘关系,但对他们的关注不会少于亲生母亲的“代理妈妈”。小朋友们离开自己的家庭走向这个新家,总会有适应期。有的小朋友适应快,但也有特殊的。所以,每天,走进班级会迎来小朋友们纯真的笑脸,也会遭遇顽皮学生的淘气行为。欢喜与烦恼是并存的。但,只要有一颗爱心,烦恼总会化为会心的微笑。
        Y长着清瘦的脸庞,眼睛不大,脆弱敏感,爱哭鼻子。他不善与其他小朋友交朋友。其他小朋友都是自来熟,不需要自我介绍,不需要礼物交换,自然而然的,一下课就能打闹到一起。Y一下课就是坐在自己位置上,看着别的小朋友玩闹,他也会面露笑意,但从不参与。只是每天早读课,他会哭闹,边哭还边吵:烦死了,烦死了。原来,小朋友们在早读,他却认为这朗朗的读书声是噪音,影响了他的心情。第一次哭闹,我问清原因后让小朋友们停下来。小朋友们停止了朗读,他也停止了哭泣。但一旦小朋友们再次读书,他又再次哭闹,跺脚捶桌子。他的眼泪来得快收得也快。说来就是雨,说收就是晴天,一点也不拖泥带水。真有意思。下课我找他谈过后,他答应我以后不会再哭,但第二天依然如此。再谈,再答应我的要求,但后来情况依然不乐观。实在没办法,告知其母后,其母说知道他的这个性格,在家也一样。家里还有姐姐,姐姐在家说话,他也会嫌烦。原来如此,真是一个有个性的孩子。也许对他的这种排他反应,家长看在眼里,顶多说他两句,并没有实质性的解决问题。在家被宠坏了,由着性子惯了,以为到了学校和在家一样,他也会是小王子。
这样一而再再而三之后,我的耐性几乎磨光了。如果是我儿子,也许我早就严加斥责,但他不是我儿子,我没有权利对他如此。冷一冷,也不是解决问题的好办法。还是捧一捧吧。后来,我逮着机会就让他在课堂上发言,而且一定要评价他的发言,多以鼓励为主。早读课,我还会逮着机会就让他领读,虽然他有的地方还不会,我就站他旁边及时教他,帮他一把,这方法挺灵。渐渐的,他有了改观,一开始虽然还会哭鼻子,但不会跺脚捶桌子了。几天后,他不哭了,但仍会嘴里说:烦死了,烦死了。在他一步步进步时,我也在调整我对他强加的赞扬。对成长中的孩子来说,表扬是必须的,但滥用却是有副作用的。我对他的评价会一点点接近他的真实表现,当然,我依然会提出我对他的期待,依然会给他鼓劲加油。
       就是这样,孩子在成长过程中有时需要一个台阶,当他有一天自己有能力站到那个高度时,就应该撤掉那个台阶,让孩子自己继续向更高处攀登。
       有时,爱就这么简单,理解,宽容,鼓励,表扬,即使是冷处理,那也是爱的一种方式。是的,每一个小朋友都有一段故事,或欢或喜或忧或愁,就让我们这群代理妈妈,用自己爱的方式去呵护这群小天使,让他们在新家中感受为师的严谨和为母的温情。
发表于 2007-6-22 16:20:00 | 显示全部楼层

祝贺你和周围的小朋友快乐每一天!!
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 楼主| 发表于 2007-12-12 15:48:07 | 显示全部楼层

谢谢!也祝你快乐每一天!
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 楼主| 发表于 2010-1-4 12:55:02 | 显示全部楼层

 

一缕阳光

 

真好!春天又来了,花儿,草儿这些美丽可人的小精灵们被学生们领进了班级。他们共同沐浴着春的阳光,共同呼吸着春的气息。

有了这些小花小草,整个班级都变了。变得更有活力,更有生气,也让我和孩子们更热爱春天,热爱生命,热爱我们的班级。

每天早晨,孩子们一进教室,就会去和自己种的花儿草儿打声招呼,他们会抚摸着新鲜的芽儿,不停地赞叹;他们会吮吸着花的香味,不住地陶醉;就连隔壁的会老师们都会上前来夸赞一番。

中午,太阳升到了最高空,孩子们迫不及待地把这些花儿草儿小心翼翼地捧出去,放在走廊靠墙的阳台上,让它们尽情享受太阳的光辉,春光的明媚。看啦,阳光下,孩子们和花儿一样,舒展着新鲜美丽的四肢,快乐地成长着。

在花儿们的成长过程中,孩子们疑惑,想像,又惊叹。他们疑惑生命的起源,想像生长的经历,惊叹花开的奇妙。他们还是孩子,可他们又把它们当成了自己的孩子。

多有趣啊!

一天下午,我从办公室走到教室门口,看到那些花儿草儿错综复杂的摆放在走廊上,我顿时皱起了眉头,心想,孩子们怎么将它们乱放呢?一点美感也没有,还会妨碍别人走路,多不好。我一声呵斥,孩子们赶快跑出来,把各自的宝贝小心翼翼地端回了教室,井然有序地摆放在植物角“绿色空间”处。孩子们低着头不吭声,仿佛害怕我的呵斥会吓着它们的孩子一般。

就在此时,我瞥到了落日的余晖。虽不及中午热烈,却也慷慨潇洒,越过阳台上的石柱子,照在走廊上,从地面上看是一块一块没有规矩的;顿时,我明白了,是孩子们怕花儿草儿晒不足太阳,因此,随着太阳的西移,他们也在移动着花盆。阳光照到哪,他们就把花盆移到哪儿,就连那清辉般的一缕都不想放过。我心激起了一阵涟漪,多么可爱的孩子们啊,可我刚才的态度……

我赶紧上班,看看花儿,又看看孩子们。他们纯真的眼睛也看着我,没有恐惧,没有抱怨,只有一脸的笑容和等待。我迅速释放出阳光般的笑容,说:“对不起,刚才老师太性急,误会大家了。”孩子们笑出了声,争先恐后地告诉我今天花儿的生长情况。他们多么激动,惊喜,又多么让人动容。

看着那个花枝招展的小精灵,我沉思了,花儿美,那些养花的孩子们不是更美吗?

花儿需要阳光,孩子们也需要阳光呀!

[p-center]该帖子于2010-4-12 12:09:00被 渺淼 编辑过[/p-center][p-center]该帖子于2010-4-12 12:09:20被 渺淼 编辑过[/p-center][p-center]该帖子于2010-4-12 12:12:01被 渺淼 编辑过[/p-center]
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 楼主| 发表于 2010-1-4 12:55:18 | 显示全部楼层

让微笑成为习惯

      

       在《人民教育》上看了一篇文章,《让微笑成为习惯》,颇有感触。

       微笑很简单,生活中的我很喜欢笑。当我面临人生最大的困难时,我都不曾畏惧过,依然笑对人生。正如朋友告知的:“苦也是过,乐也是过,何不快快乐乐地度过每一天呢?”但是,那么爱笑的我,在面对学生时,笑容为何就减少了呢?

       我开始反省我自己,几天工作下来,发现学生很喜欢我笑,只要我一露笑容,学生们也会会心一笑,露出灿烂的笑容。而每当看到我绷着脸,生气地走到班上时,班上的学生就会立刻坐到位置上,用一种等待批评受罚的表情看着我。当我说出原因,报出几个将要挨批的学生的名字后,其余的学生则会叹出一口气:“噢,没有我。”然后露出得意的笑容。

       记得第一天来,我是满脸微笑,孩子们也很开心。可是几天下来,每当看到那不令我满意的作业,我就会沉下脸,然后上班训斥。几天过后,孩子们脸上的笑容越来越少了,上课的积极性也消减了,举手回答问题的人少了。我是要反省反省我自己的教学教育方法了。

       看了这篇文章,让我思考,让我重新审视自己,重新来过吧!

       从明天开始,还孩子们笑容。也许我对他们的要求太高了,让他们害怕了,退缩了,对自己没有信心了。我要还他们笑容,但要求不减。

       微笑是人类最美好的表情之一。《诗经》中描写一位美人时写道:“巧笑倩兮,美目盼兮。”蒙娜丽莎的微笑也令不同时代、不同民族、不同年龄的人为之倾倒。

    孩子最需要微笑,他们的心地单纯,就像晶莹剔透的美玉,他们喜欢笑,也希望周围的人们给他们以微笑。在他们的世界里,微笑就是阳光,就是风和就是细雨,是人体中不可或缺的营养。

新的ED理念要求我们不仅关注学生的知识和能力,更要关注他们的情感,态度和价值观,“以人为本”的素质教育要求ED者关注人本身,让学生在真实的生活中有自己的情感和体验。

    在课堂上,老师的微笑能带给学生良好的学习心境和极积的学习情绪,进而产生奇妙的效应。据专家测定,学生在积极状态下学习的效率,能比在消极状态下学习的效率提高30%45%

一个连微笑都不会的老师,何谈去调动学生的好奇心和求知欲?怎能激发学生的主动意识和进取精神?可以想象,不苟言笑,对待学生如阶级敌人,学生在老师面前噤若寒蝉,站站兢兢,汗不敢出,又怎能形成良好的情感态度和价值观?

如何才能以灿烂的微笑面对学生?只有心中有爱,心中有学生,尊重学生,真诚对待学生,把微笑送给学生,使学生享受到ED的快乐。

伟大的文学家雨果曾说:“笑就是阳光,它能消除人们脸上的冬色。”魏书生也说道:“我以我心付童心,笑看花苑迎朝阳。”让学生在阳光下健康成长,茁壮成长,也让老师赢得学生,让学生在老师的微笑中学会关心,谅解和善待他人,从而微笑着面对生活。

从今天开始,每天问自己一句话:“你今天对学生笑了吗?”

[p-center]该帖子于2010-4-12 12:08:06被 渺淼 编辑过[/p-center][p-center]该帖子于2010-4-12 12:09:41被 渺淼 编辑过[/p-center][p-center]该帖子于2010-12-15 10:02:03被 渺淼 编辑过[/p-center][p-center]该帖子于2010-12-15 10:02:58被 渺淼 编辑过[/p-center]
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 楼主| 发表于 2010-1-4 12:55:41 | 显示全部楼层

 

对“和谐、圆融、自然”理想课堂的认识

 

 

一、谈“和谐”

张庆先生认为和谐是一个多维的整体,语文具有道德、情感智慧多种教育功能。和谐的前提就是个维度各个侧面的尺寸把握好。摆放好各种教育功能在课堂上的位置,尺寸把握好,课堂就和谐了。这让我想到了“语文姓什么”的问题。

我们曾经用政治说教代替了美丽的语文,“万岁”、“斗争”是一个时代里语文世界最流行的词语,语文因此变得粗暴凌厉面目可憎;我们曾用分析解剖代替了语文,段落大意、主题思想成了语文的全部,语文因此变得枯燥无味,令人厌倦;我们曾经用五花八门的训练 测试代替了语文,语文因此而成为学生不堪忍受的精神负担;我们曾用多媒体用图画用网络用音乐来演绎语文,语文因此而失去了文字的纯洁和思想的厚度,变得非驴非马,莫名其妙。

和谐的语文课堂应该还语文课本来的面目即语文课就是语文课,语文姓语。

所以和谐的语文课应该是实实在在的课堂,它允许有个性,但个性不可以取代共性;他允许有特色,但特色不可以掩盖本色。

实在的课堂,须引领孩子经历与课文“对话”的过程。

首先,初读课文,整体感知。要认真指导孩子读通课文。“读得字字响亮,不可误一字,不可少一字,不可多一字,不可倒一字。”孩子课文读得流利通顺了,教师才开始讲。

其次,熟读精思,领悟话题。“总其言而求作者之意。”引领孩子步步深入,由表及里,求其精微。选择课文中的人物形象、故事情节、精彩语段等有价值的话题作为对话的主题。

再次,研读探究,多元解读,语文教学的本体价值就是促使孩子言与意的积极感悟、内心转换,进而运用个性的言语表达学生的“独特的感受、体验和理解”,进入“于是读之而喜,拍案叫绝,起舞旋走;读之而悲,涔涔落泪,脉脉欲诉。斯时不知古人为我,我为古人”的境地。达到“我在课文中,课文也在我心中的”的境界。

语文通过这样的课堂完成了它的教育使命,实现了它多维度的教育功能。

这样实实在在的课教得有效,学得实在,考得满意。

二、谈“圆融”

圆融的语文课应该是知识与技能,情感态度与价值观浑然一体的表现。

学语文不仅是掌握一种工具,还是灵魂得到滋润的过程。所以,一堂语文课是一次生命历程。我们用智慧点击生命与人生。智慧孕育着深邃的思想之泉。语文教学就是在学习语言文字的过程中发展智慧,丰富智慧。怀海特说:“一个不重视训练智慧的民族是终将灭亡的民族。”

智慧不等于知识积累。“学而不思则殆,思而不学则惘。”我们在语文课堂上要引导学生读思结合,让学生熟读深思、浮想联翩、思接千载,共创课堂文化诗意之境与畅神境界,让课堂充盈自由快乐与生命活力、蕴含创造的幸福与和谐人生。

三、谈“自然”

谐、圆融就可达到自然之境,实事求是,从实际出发,自然而为。顺其自然,尊重生命个体;顺其自然,尊重教材文本;顺其自然,尊重课堂生成;顺其自然,尊重个别差异;自然就是尊重存在。

[p-center]该帖子于2010-4-12 12:10:34被 渺淼 编辑过[/p-center][p-center]该帖子于2010-4-12 12:11:25被 渺淼 编辑过[/p-center][p-center]该帖子于2010-4-12 12:12:56被 渺淼 编辑过[/p-center]
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 楼主| 发表于 2010-1-4 12:55:59 | 显示全部楼层

 

走近“教学做合一”

 

“教学做合一”是生活教育理论的方法论,具有重要的历史意义与现实意义。它不仅是教学方法的变革,也是整个教育观念的变革,揭示了生活教育与传统教育的根本区别,为全面提高教育教学质量指出了一条正确途径。

教学做三者是一个整体,不可分割。“做”不单是动手的意思,还包括复杂的思想活动,是广义的生活实践。陶行知把社会看成一个整体,把教育与生活看成一个整体。“整体”这个概念在他的著作中经常出现,这符合现代教育的整体性原则。整体性又称整合性,它要求充分考虑各种教学要素及相互关系,不是把教学游离于整体教学活动之外;强调整体优化,增加综合素质课程;在教学方法上则要求整体设计。“教学做合一”又是一种共学、共事、共修养的方法。它体现出师生之间互相平等融洽亲密的精神。陶先生说:“大家共教共学共做才是真正的艺友制,惟独艺友制才是真正的教学做合一。”这种方法既是教学整体性的体现,也是教学民主性的体现。

“教学做合一”寓教学于做,使经验与实践相结合,要求在实践中求知,在实际生活中探求真理和检验真理,这完全符合理论与实际相结合的原则。

“做”的最终目的是创造。陶先生说,“做”是创造的过程,“做”的最高境界就是创造。“教学做合一”就是让儿童自己去发现问题和解决问题,并有新的创造。这也完全符合现代教学的创造性原则。

今天,我国教育处于新的改革阶段,素质教育正全面推行,新课程标准也已颁布,一些学校已越来越重视培养学生的动手动脑能力。但是不少学校仍然在应试教育下疲于奔命,学生的负担仍然过重。他们的双手还没有解放,他们的头脑还没有解放。在那些学校里仍然只有“教学”,没有“教学做”。这肯定会影响新世纪人才的培养。我们的教育行政部门、广大教师和家长都要更新教育观念,站在新世纪的高度,认识传统教育的弊端,千万不能再把孩子束缚在书本上,要鼓励孩子去动手做,去实践,去读活书。死记硬背只能培养书呆子,“教学做合一”才能培养出新世纪需要的人才。

强调做中学、做中教,是因为知识来源于实践,人的认识是从感性到理性的。只有从“做”中得来的知识才是最巩固最有效的。但陶先生并没有忽视理论的作用,毕竟不能所有的知识都从“做”中得来,直接吸取间接经验也是必要的。问题在,学习间接经验时,也不可以用死记硬背的方法,要尽可能调动学生已有的感性认识,来灵活地吸取理论知识。陶先生讲的“接知如接枝”是很富有哲理的。所以,为了更有效地学习理论知识,我们还是要让学生多动手、多实践,不断丰富感性经验,使学生在学习过程中,能联想类比,触类旁通,以顺利完成知识的嫁接。这也就是“教学做合一”的方法。

总之,我认为,在当前推进素质教育的过程中,我们是应该重新认识陶先生的“教学做合一”理论的意义与现代价值,并认真地贯彻到教育教学工作中去。

 

(发表与《生活教育》2002.2)

[p-center]该帖子于2011-5-15 22:48:22被 渺淼 编辑过[/p-center]
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 楼主| 发表于 2010-1-4 12:56:22 | 显示全部楼层

 

母爱在对比中突显

 

(《第一次抱母亲》第二课时教学设计)

 

一.教材分析

教学内容是苏教版小学语文教材第八册第13课《第一次抱母亲》。这是一篇歌颂母爱的文章,用心去读,一定会为那日夜操劳、含辛茹苦的母亲而心疼,一定会被那伟大、无私的母爱所感动。因此,本次教学的重点就是借对重点语句的朗读感悟,体会母爱的无私与伟大,唤起对母亲的崇敬和关爱。教学的难点则在于小学四年级孩子的认知与文章有一些差距,难将文章中的母亲与自己的母亲产生关联,感受往往只停留在文章的层面,而不能联系自身。教学时,要努力让学生真正走进文本,产生共鸣,唤起学生真实的情感,感悟母爱,孝敬母亲。

二.学情分析

如今的孩子是父母、长辈的“掌上明珠”,一向娇惯的他们普遍都将父母无微不至的照顾认为是理所应当的,一味地只知索取而不懂回报,甚至经常向家长提出过分的要求。他们关心的往往只是自己,而很少去注意家长为他(她)付出的辛劳。生硬的说教难以为他们所接受,也许这篇感人至深的课文更能触动他们的心灵,唤起他们的情感。学生是学习的主体,是意义建构的主动者。孩子的心灵是非常纯洁的,他们乐于去感受美好、亲近美好,文中那位善良伟大的母亲一定能感染学生。他们又是善于联想的,一旦将自己的母亲与文中的母亲产生关联,他们便会回忆起那埋藏在记忆里却常常被忽略的点点滴滴,从另一个角度去体会母亲的付出、母亲的辛劳,从而升腾起对母亲的崇敬和爱戴之情。

三.学习资源的设计及使用说明

为使学生能深入理解文中母亲,教者试图通过几处对比突显母亲的付出,母爱的伟大。如母亲身体的轻与母亲负担的重对比,一轻一重,落差极大;再如母亲是把“我们”兄妹几个从小抱到大,而“我们”还没有报过母亲,这些等等的对比都说明了母亲为子女付出多,子女为母亲付出少,母爱在对比中突显。为更好地教学,引导学生感悟体会,在设计教学课件时,教师将文中的重点句段收录其中,并配合文中的插图更好地使用。教师也摘录了孟郊的《游子吟》和几则感触较深的诗句,以便做适当的补充。在教学过程拓展升华的部分,教师播放一曲感人至深的歌曲《母亲》,赞美母爱的伟大,以唤起学生内心的情感,并能将这种情感迁移到实际行动中,孝敬母亲。

 

教学设计

一.             直接导入,靠近母爱

今天我们来继续学习13课——(指课题学生读题《第一次抱母亲》)

二.品读文字,感悟母爱

(一)学习第一小节

1大家看课题,作者第一次抱母亲,他发现了母亲的身体怎么样?(相机板书:身体轻)

2请同学们打开课本,自由地读一读课文的第一小节,把最能说明母亲身体轻的有关语句画出来。

   3学生交流。

4集体交流

1)多媒体出示句子:“我左手托住母亲的脖子,右手托住她的腿弯,使劲一抱,没想到母亲轻轻的,我用力过猛,差点仰面摔倒

①这句话中,你从哪些词读出了母亲身体轻?(用力过猛,差点仰面摔倒,轻轻的)

②帮助理解:一个“轻”就足以说明母亲的体重了,用两个“轻”,说明什么?(母亲很轻)

           “用力过猛,差点仰面摔倒”说明母亲的身体轻出乎我的预料。

③自读这句话,感受母亲身体的轻。

2多媒体出示句子:母亲的身体轻轻的,最重的时候只有89。”

①“最重”这个词说明了什么?

②指导朗读,读出自己的感受。

(二)学习第二——五小节

1母亲的身体轻轻的,最重的时候只有89斤,为什么“我”一直认为母亲重呢?

继续读课文,找一找答案。

1)学生读课文

2)指名回答,相机出示句子:“在我记忆中,母亲总是手里拉着我,背上背着妹妹,肩上再挑100多斤重的担子翻山越岭。这样年复一年,直到我们长大。我们长大后,可以干活了,但逢有重担,母亲总是叫我们放下,让她来挑。我一直以为母亲力大无穷,没想到她是用八十多斤的身体,去承受那么重的担子。

3)歌德说过这么一句话,会读书的人用两只眼睛,一只眼睛看纸面上的文字,另一只眼睛看到纸的背面,也就是说要读出文章中暗含的意思,这就要很好地去思考。

请大家再读读这段话,想一想,这段文字中暗含着什么意思?

4)请注意老师点出的这几个词语:翻山越岭,年复一年,但逢,总是……

5)生思考交流。

6)母亲用80多斤的身体承受了那么重的担子,母亲要承受的仅仅是文中所提到的100多斤重的担子吗?我们不能从文中读到但可以联系我们的生活想象到。

(启发思考:母亲要做些什么?承担些什么家庭责任?)

7)古诗文中有不少描写母亲的诗句:

多媒体出示:

  乳哺三年娘受苦,移干就湿卧娘身。

2 儿病恨不将身替,调理汤药不离身。

3 昔孟母,择邻处.子不学,断机杼。

4 慈母手中线,游子身上衣。

  临行密密缝,意恐迟迟归。

大家读一读这四句话,你知道这四句话分别是什么意思吗?

你读懂了哪句话?(帮助逐句理解)这些也是母亲要承担的担子呀!

    8)是什么力量支撑着母亲承受了这一系列的重担?(母爱)

    9)此时,你对这段话的理解是不是更深了?将你的感受通过朗读表现出来吧!(指导朗读,师生共评)

2文中的的母亲用她那80 多斤的身体承受了一系列的重担,自己为子女付出了那么多,面对子女时,母亲却笑了笑说:“……”

    1)出示句子:母亲笑了笑说:提那些事干什么?哪个母亲不是这样过来的?

2)母亲所说的话是什么句式?换成另一种句式意思不变呢?(那些事不值一提,所有的母亲都是这样过来的。)

    3)你从母亲的表情、话语中,读懂了什么?感受到什么?

    4)相机指导朗读(将自己的感受读出来)

3学到这里,母亲在你的心里,是一个怎样的母亲?

4同学们,我们从母亲的身体轻,负担重这一对比中感受到母亲的坚强﹑伟大,感受到一份深深的母爱,像这样鲜明的对比文中还有不少,大家默读课文,在文中找一找。

(相机板书:轮流----全包、从小抱到大----没有好好抱一回、无数次----第一次)

三次对比,能说明什么?(母亲付出得多,我们回报的少)

5指着板书)同学们,看黑板,母亲用那么轻的身体承受了家庭的生活的重担,养儿育女的重担,她为子女付出了那么多,而子女回报的却是那么少,作者想到这些,心情会怎样?(板书:难过、愧疚)

6因为母亲付出得多,我们回报的少,因此我心里难过愧疚,我想到了抱一抱母              亲以作补偿啊!

这时我是怎样抱母亲的?(帮助想像:小时侯母亲是怎样抱我的?)

读一读“我”抱母亲的语句,想一想这是一幅怎样的画面?这不正是一幅感人的母子情深图吗?

    7仅仅是这一抱,就抱出了母亲的两行热泪。同学们,母亲的泪是怎样的泪啊?

1)学生交流

2)相机指导朗读,互相评价。

8此时,母亲是百感交集,她的泪是又苦又甜的,她所有的辛酸与艰辛,幸福与感动都化在了这两行热泪中。让我们再感受这感人的一幕吧!(配乐朗读)

   9作者第一次抱母亲就让母亲感动流泪,而母亲无数次地抱我们,看看这些对比,你想到了什么?你想说什么?(谁言寸草心,报得三春晖。——孟郊

  情感升华,赞美母爱

同学们,母爱是伟大而无私的,是不求回报的,但我们要从现在起懂得感恩和报恩,“祭而丰不如养之厚,悔之晚何若谨于前”啊!

    感谢母亲有很多方式,有人为了感谢母恩写了一首赞颂母亲的歌《母亲》,让我们在这首歌曲中结束今天这节课吧!

 课外延伸,报答母爱

过渡:感人的文章读完了,我们报答母爱的行动才刚刚开始。

    1  拥抱自己的母亲,体会与母亲亲密接触时的温暖滋味。

    2  将对妈妈的爱写成一首诗,做成卡片送给妈妈,放在妈妈的枕头下

 

(获2010泰州教育学会优秀案例三等奖)

[p-center]该帖子于2011-5-15 22:47:54被 渺淼 编辑过[/p-center]
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 楼主| 发表于 2010-1-4 12:56:45 | 显示全部楼层

 

少年王冕

教学目标:

1、  正确、流利、有感情地朗读课文

2、  了解课文内容,感受王冕勤奋刻苦的好学精神,以及孝敬母亲的美好品德。

3、  通过品读自悟重点词句,学习王冕身上的优良品质。

教学重点:

感受少年王冕是孝敬母亲、勤奋刻苦的。

教学准备:投影片

教学过程:

一、复习导入

1、  同学们,今天我们继续学习第24--------(师指题,生读题)

2、  少年是一段好时光,文章抓住了王冕哪几个年龄段的生活来写的?文章抓住这几个生活片断,告诉我们王冕是个怎样的人?

(板书:孝敬母亲 勤奋好学)

3﹑要认识一个人,往往要通过他的语言 行动和心里活动来加深体会。这节课,让我们再次走进王冕的世界,深入地体会语言文字向我们传递的情感,去感受任务的独特魅力。

二﹑学习2-4

我们首先走进十岁的王冕

1.轻声读课文2-4小节,找一找课文中哪些词语可以让我们感受到王冕是孝敬母亲,勤奋好学?在重点语句和词语上做记号,也可以在旁边简单写写自己的体会。

王冕说“娘,我在学堂也闷得慌,不如帮人家放牛,心里倒快活些,这样可以贴补些家用,还能带几本书看你。”

     他不是不想读书,他为妈妈着想。  从哪里看出他想读书?

王冕能对母亲说这番话,因为他从母亲的话里听出了什么?

你能体会母亲当时的心情吗?(无奈 悲凉 伤心 惭愧 不舍)

     不让娘操心

     不想让母亲再伤心

     为母亲做事,孝敬母亲

母亲实在没办法,只好让王冕去放牛,内心很难受,母亲的这种心情我们还能从2-4自然段其他句子中体会到吗?

王冕对母亲说这些话的目的是为了减轻母亲中心中的愧疚,让母亲不再伤心。此时,你体会是不是更深,将体会融入到你的朗读中去。

 指名读(两组 谁也想将自己的体会读给大家分享的?)

 分角色读(男生读王冕 女生读母亲的话)

②课文中还有能够突出王冕孝敬母亲 勤奋好学的句子吗?

白天    晚上   舍不得吃   舍不得花

理解:“腌鱼腊肉,对王冕来说好比。。。。。。。。。拿到这些,他会怎么想?

每天的早点钱只有两个钱,不多,但是王冕会想:。。。。。。。。。。。。。。

总结提升:舍不得吃好的,是为了孝敬母亲

舍不得花一点钱,是为了学习

朗读  这两个舍不得分量可真重啊,让我们一起赞美王冕的孝顺和勤学.

三﹑学习5-6

不知不觉三四年过去了,王冕读了不少书,也明白了许多道理

请大家默读课文的5.6两小节,想一想,他明白了哪些道理?

     天下没有学不会的事?

理解这句话什么意思?从这句话你体会出什么?(自信—)

指手朗读  读出王冕的自信

     没有人画荷花,我可以学画

这是一个怎样的王冕?(自强)    你从哪句话知道的?

从王冕所想,我们看到了一个自信 自强的王冕

王冕怎么想到要自己学画画的呢?①他看到了一幅美画

                              ②他觉得自己是人在画图中}

他看到了怎样的美景?(指名读描写雨后景色的句子)

美景美在哪儿呢?

     美在颜色

     美在顺序(由上到下 由远及近)               最美是荷花

王冕为什么会发现如此美丽的景色?(善于发现﹑ 观察)

是啊,处处留心皆学问,用心观察才会觉得大自然这样美丽迷人。谁来读读大自然这本书,美美得读一读王冕所观察到的美景?

总结:大自然的美景深深地感动了王冕,热爱学习的他立志学画荷花。

他用了多长时间把荷花的精神 形态 颜色画得跟真的一样?  (三个月)

那可不是普通的三个月啊

出示:起初画得不好,可王冕不­­————(气馁 灰心 放弃 甘心)。他每天来到池塘边——————(认真观察 刻苦学习)。烈日炎炎下,他————,狂风暴雨中,他——————,就这样——————(坚持不懈)三个月后,便大有长进,那荷花的精神,形态,颜色没有一处不像真的。

(想像王冕勤奋刻苦学画的情景,将这一段话连起来说一说)

是啊,没有勤奋刻苦,怎么会成为画荷花的高手呢?

没有勤奋刻苦的读书,怎么会知道这么多道理呢?

王冕卖画得了钱,仍不忘孝敬母亲。

四﹑学习7

过渡: 老师已经迫不及待地想走近十七八岁的王冕,成名后的他仍然是勤奋刻苦﹑孝敬母亲的吗?

自读8

从哪体会出的?

此时,母亲心里会想些什么?(儿子成了读书人,有出息了)

指手朗读:将一个有出息的王冕读出来吧。

五﹑谈话总结

王冕少年时孝敬母亲,亲风刻苦。同为少年的你们,想对他说些什么呢?(向他学习,学习什么呢?)

王冕身上有这么多优良品质值得我们学习,所以老师告诉大家——

出示:王冕堪称儒林楷模,学者榜样。

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 楼主| 发表于 2010-1-4 12:57:13 | 显示全部楼层

苏教版第十册

21、《望月》

第二课时)

 

 

教学目标:

1、  能联系课文内容,理解文中描写月光和小外甥对月亮产生想象的句子的意思。

2、  通过朗读训练,激发学生主动积累诗句的兴趣,启发学生展开幻想的翅膀,用童心来感受和反映世界。

教具:多媒体课件

教学过程:

一、回忆月景,导入新课

1、上次课上我们学习了课文的一、二两小节,同学们的想象力还真丰富,有的用优美的文字把想象的月下景色描绘了出来,有的把那美丽的月下景色用画笔画了出来。我们一起来欣赏一下。①指名语言描述②互相交流自己的美术作品

过渡:欣赏了同学们的作品,老师很羡慕,忍不住也画了一幅作品。

2、  多媒体课件出示《江上明月图》

3、  哪位同学愿意带领我们走进画面,一起去领略一下美丽的月色?作者是用什么样的语言描述这么美的江上明月图的?

4、  出示课文片段:月亮出来了,安详地吐洒着它的清辉。月光洒落在长江里,江面被照亮了,流动的江水中,有千点万点晶莹闪烁的光斑在跳动。江两岸,芦荡、树林和山峰的黑色剪影,在江天交界处隐隐约约地伸展着,起伏着。月光为它们镀上了一层银色的花边……

5、  指名朗诵,相机评价:听了你的朗诵,我的眼前仿佛就看到了那柔和的月光,那被月光照亮的江面,那千点万点晶莹闪烁的光斑,那江两岸山峰、树林、芦荡的黑色剪影,还有那月光为它们镀上的银色花边……

过渡:真美,这么美的语言如果能把它记住多好啊!

6、  指名背诵

7、  集体背诵

(设计意图:理解文章对月关的描写,进行合理想象,培养想象力。创造性运用语言文字,通过画笔描述想象内容。感受文章中生动的形象和优美的语言,同时积累课文中的精彩语段。)

过渡:在这么美丽、迷人的月光下,作者和小外甥在甲板上聊什么呢?

二、美读课文,交流感受

(一)、精读课文3~13小节

1、  自由朗读课文,畅谈读后感受

2、  交流感受

读了这段文字,你有什么感受?感受最深的是什么?小外甥的聪明好学表现在哪?

(设计意图:尊重学生的个人感受,让学生愿意与他人交流自己的阅读感受,为学生表达自己的阅读感受提供平台。)

3、  明确要求,小组学习课文5~11小节

分四人小组用喜欢的方式学习“我”和小外甥背诗的情景。要求:A、了解诗句的意思;B、有感情地朗诵。

(设计意图:小组学习能让小组内每一位学生充分发挥个人能力和作用,同时培养学生分工合作能力,共享资源,节约学习成本)

交流学习成果

多媒体出示古诗插图,选择喜欢的诗句谈谈它的意境。

过渡:这些诗真美,我多想成为聪明好学的小外甥或者成为那位博学的舅舅去朗诵这些诗呀!你们是不是和我有同样的感受呢?                                                            

     小组练习

     指名分角色朗读,相机评价、指导

4、  学习12小节

作者和小外甥比背了多少诗句,你们知道吗?从哪儿知道的?

过渡:省略号说明作者和小外甥比背了许多诗句,但由于篇幅有限,作者并没有全部写出来,似乎有些意犹未尽,同学们有什么弥补方法吗?

5、  比背诗句

6、  小结,评析

写月亮的诗多如繁星,怎么背也背不完,你们和小外甥一样聪明好学,眼睛一眨就是一句,让我们的周围充满了诗的气息。

(设计意图:比背诗句,激发学生积累诗句的兴趣,调动课堂学习气氛)

7、  学习13小节

在美的月光下,诗的包围中,作者的感受是什么?

指导朗读

(二)、精读课文14~20小节

过渡:比背诗句作者和小外甥不分上下,聪明好学的小外甥又向作者挑战了,这次挑战又是什么呢?

1、  默读课文,画出小外甥想象月亮的句子。

2、  指名回答

3、  多媒体出示相关文字(像眼睛,天的眼睛。这是明亮的眼睛。它很喜欢我们的大地,所以每一次闭上了,又忍不住偷偷睁开,每个月都要圆圆地睁大一次……月亮困了,睁不开眼睛了。)

4、  多媒体出示月亮圆缺时间图,帮助理解这段文字

5、  再读,谈感受

6、  指导朗读

7、  分角色有感情朗读

8、  月的遐想

①课件出示《月的遐想》图

过渡:月升月落、月圆月缺,月亮是恒古不变的,但不同的时候不同的人对月亮会有不同的感受。面对如此美丽多姿的月色,请你展开幻想的翅膀,尽情想象吧!

②音乐响起,引导学生将想象的内容说出来

(设计意图:启发学生张开幻想的翅膀,用童心感受和反映世界,善于将自己的想象用合适的语言表达出来。)

(三)、精读课文21小节

作者也受到了感染,展开了幻想的翅膀。你能猜猜作者会幻想些什么吗?

(设计意图:变换角色,想象感受成人的世界。)

三、小结

四、作业

1、  用文字描述自己有关月亮的想象

2、  有感情背诵课文

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 楼主| 发表于 2010-1-4 12:57:39 | 显示全部楼层

20   厄运打不垮的信念

(第二课时教学设计)

 

 

设计说明:

在进行本篇课文的教学时,我考虑到了三方面的问题,现作如下说明:

一、引导积累大量的四字词语

本篇课文在写作上最大的特点之一是运用了大量的四字词语。据不完全统计,大概有24个。这些四字词语概括性强,包容的信息容量大,增强了文章的表现力,读起来也琅琅上口。学生积累这些词语,有利于抓住课文的主要内容,促进和加深对课文内容的理解,有益于巩固所学,也有助于提高学生的表达能力。总之,一举数得。所以,应该重视引导学生积累大量的四字词语。如何引导学生积累呢?一要理解它们的意思。课文后面练习的第2题是:“查字典弄清带点字的字义,再说说整个词的意思。”编者选列了“博览群书”、“一袭破衫”、“家徒四壁”、“奋笔疾书”四个四字词语,提示学生用心体会。二要让学生熟读课文。三是诱导说话,激励活学活用。

二、体会运用数字的表达效果

本篇课文后面练习的第4题是:“为了表现谈迁治学的刻苦和信念的坚定,作者运用了许多数字。默读课文,找几处这样的例子,并说说这样写的好处。”这道题显示了教学本篇课文的重要要求之一,也提示了一种重要的学习方法,即通过相关数字,体会谈迁治学的刻苦和信念的坚定。教学过程中,不宜将作者运用的数字从文章当中剥离出来,应将它们放在具体的语言环境中,让抽象的数字形象化、具体化、情感化。

三、促进形成正确的人生态度。

《语文课程标准》在第二部分“课程目标”总目标中第一条就指出:“在语文学习过程中,培养爱国主义情感、社会主义道德品质,逐步形成积极的人生态度和正确的价值观,提高文化品位和审美情趣。”显然,促进学生形成积极的人生态度,是语文教学的重要目标之一。教学本篇课文,固然要让学生感受谈迁动人的事迹,但也应该让学生从谈迁的身上,汲取精神力量,促进形成正确的人生态度。一要让学生在读中感悟,潜移默化地受到教育;二要让学生联系实际,谈经验,说教训,学榜样,树雄心,乐观向上,积极进取。

教学目标:

1、理解文中重点词句(数字)的意思;

2、感受谈迁在逆境中不屈不挠的意志和坚定不移的信念,懂得在人生的旅途中,只要有信念,就会有希望的道理;

3、在充分理解感悟的基础上,有感情的朗读课文的有关段落。

教学准备:多媒体课件

教学过程:

一、复习导入

1、同学们,今天,我们继续学习第20课(师指题生读题)厄运打不垮的信念。

2、老师这儿有两组词语

(出示第一组词)  家境贫寒 博览群书 家徒四壁 年老体弱

                     一袭破衫 终日奔波 奋笔疾书 名垂青史

  ①看到这一组词,你想到了谁?(指名回答,相机板书:谈迁)。

②齐读词语。

   (出示第二组词)  翔实可信 鸿篇巨制 化为乌有 下落不明

                     不可多得 翔实精彩 明史巨著 流传千古

①看到这一组词,你想到了什么?(指名回答,相机板书:《国榷》)。

②齐读词语。

3、谈迁与《国榷》之间发生了一件怎样荡气回肠的故事呢?今天,我们就走进课文,品析文本。

二、学习第一自然段,体会谈迁艰辛的付出

1、请大家打开课本,读一读第一自然段,找一找,谈迁的信念是什么?

1)生读书

2)指名回答,相机板书:立志编写一部翔实可信的明史

2、他成功了吗?你从哪句话读出他成功了?

1)指名回答,相机出示:

“经过20多年的奋斗,6次修改,谈迁终于在50多岁时完成了一部500多万字的明朝编年史------《国榷》。”

2)大家读一读这句话,看看这句话与我们平时读的句子有什么不同?

  ①生读

  ②指名回答

3)大家仔细读读这句话,想一想,你从这些数字中体会到了什么?

①学生读,品悟

②指名回答,交流,相机帮助理解,补充

4)是什么让谈迁甘愿为《国榷》付出这么多?(信念)

5)小结

是的,透过这些数字,我们体会出谈迁为了《国榷》付出了自己的青春与年华,透过这些数字,我们体会出谈迁为了编写《国榷》所付出的艰辛与努力,透过这些数字,我们体会出谈迁治学的严谨,透过这些数字,我们体会出谈迁为了自己的那份信念坚持不懈的奋斗。

 6)指导朗读

 让我们再来读读这句话,读好这些数字,读出我们的体会。

①大家先自由读一读

②指名读

③齐读

三、学习第二小节,体会《国榷》被偷后的悲伤与坚强

1、过渡:当这洋洋500多万字的《国榷》书稿终于完成的时候,谈迁心中的喜悦可想而知。二十多年的心血将得以回报,理想将实现,世人可以看到一部翔实可信的明史了。可是天有不测风云,人有旦夕祸福,沉浸在喜悦之中的他却遭遇到了一场突如其来的厄运。

2、读读课文第2自然段,找一找谈迁遭遇到的厄运是什么?

3、谈迁丢失的不就是一部书吗?这怎么就是厄运呢?让我们联系上文想一想,随着书稿的丢失,谈迁失去的还有哪些?

指名回答, 相机出示片断:

20多年的心血转眼之间化为乌有,这对任何人来说都是致命的打击,更何况此时的谈迁已经是体弱多病的老人了。他茶饭不思,夜难安寝,只有两行热泪在不停流淌。”

4、理想破灭,二十多年的心血付之东流,这样的遭遇对任何人来说都是致命的打击,更何况此时他还是个体弱多病的老人,这样惨痛的遭遇难道不是厄运吗?谈迁此时的心情是怎样的?

5、指导朗读

让我们好好读读这段话,体会厄运对谈迁的打击之大及谈迁痛苦的心情。

1)自由读

2)指名读,相机评价

6、谈迁遭遇到致命的打击后又是怎样表现的呢?

1)指名读相关语句,相机出示片段。

2)读一读这句话,你的眼前浮现出一位怎样的老人?

3)是什么让谈迁很快从痛苦中挣脱出来?又是什么让他下决心从头撰写这部书?(指名答)

4)指板书:正是他立志编写一部翔实可信明史的信念使得他在被厄运打击之后,又站了起来

5)指导朗读

同学们,谈迁是了不起的,让我们带着崇敬的心情去读一读这句话。

四、学习第三自然段,品悟谈迁二写《国榷》的艰辛以及信念的坚定。

1、同学们,20多年的奋斗,6次修改,500多万字的鸿篇巨制从头撰写,谈何容易。让我们静下心来,默读课文第三自然段,想想生命走上最后光阴的谈迁是怎样战胜厄运的?边读边画出令你感动的语句,在旁边写下你的感受。

2、交流。先提要求:先读出令自己感动的语句,在谈自己的感受。其他人进行补充。

生答,相机出示

“在北京的那段时间………时间已经不多了。”

①通过理解“一袭破衫,终日奔波,孤灯,年老体弱,奋笔疾书”体会谈迁在与“贫、苦、疾病、时间”进行着抗争。

②“亲自”:耳听为虚,眼见为实,可见谈迁治学严谨的态度

③“四处寻访,广泛搜集”为的是使书稿更加完备准确

④“面对孤灯…………不多了。”从这句话我们可以看出谈迁就是一个生命不息,奋斗不止,鞠躬尽瘁,死而后已的了不起的史学家。

 3、刚才,我们谈了自己的理解与感受,大家都被谈迁感动了。是什么让生命走上最后光阴的谈迁这么执着,这么坚定?

4、让我们读读这段话,再次感受谈迁艰辛的付出以及与厄运的抗争。

自由读

指名读

5、你眼前还会浮现出哪些感人的画面呢?请根据老师的提示选择其中一幅画面四人小组讨论讨论。

出示句式:

 ①那是一个风沙弥漫的早晨,一袭破衫的谈迁(                                                             )。

②那是一个大雪纷飞的夜晚,衣衫单薄的谈迁(                                                             )。

③那是一个酷热难耐的夏季,瘦骨嶙峋的谈迁(                                                            )。

④那是一个滴水成冰的冬天,家徒四壁的谈迁(                                                             )。

⑤年迈体弱的谈迁终于病倒了,在病塌上,他(                                                             )。

⑥(                                                          )。

指名说,相机补充

6、小结

无论是暑气蒸人的夏天,还是北风呼啸的冬季,无论是骄阳似火的中午,还是大雪纷飞的夜晚,谈迁或在小路上,或在书桌前,或在病榻上,他或撰写,或翻阅,或考察,这其中包含了多少的辛酸苦辣呀!

7、又经过了几年的奋斗,一部新的《国榷》诞生了。新写的《国榷》与原稿相比,有什么区别呢?自己到书中找一找。(指名回答)

8、新书为什么比原稿更加翔实精彩呢?

9、谈迁应什么而名垂青史?

10、对,因为他有信念,他有(指题目)厄运打不垮的信念,他能二十多年坚持不懈地奋斗;因为他有信念,在被厄运打击后,他能重新站起来;因为他有信念,他终于战胜了厄运,重新编写了一部新的《国榷》。

五、学习第四自然段,总结全文

1、作者蒋光宇在读完这个故事后,留下了这样一句话:

出示第四自然段,指名读。

2、你读完了谈迁的故事,想说些什么?

指名回答

3、同学们说得真好,让我们永远记住这句话。齐读

六、作业

1、课后搜集司马迁写《史记》的故事,读一读。

2、在我们身边也有很多人,他们可能是风云人物,可能是平民百姓,但他们和谈迁一样有着坚定的信念,选择其中一个人物的事迹,围绕信念,写一写

 

(发表于《求索》)

[p-center]该帖子于2011-5-15 22:51:23被 渺淼 编辑过[/p-center]
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