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楼主: 渺淼

[原创]快乐的教育生活

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 楼主| 发表于 2011-5-15 22:34:31 | 显示全部楼层

姜堰市实验小学教师教育名片

我 的 教 育 名 片

                                            2010 12 08

个人

信息

姓名

徐洪

出生年月

1981.9

最高学历

本科

职称

小学一级

获奖

或受

表彰

情况

2005年省教育厅第十七届“国际科学与和平周全国中小学金钥匙科技竞赛未成年人科技创新教育先进个人;

2006——2008学年度校班务能手;20083月获姜堰市教育工会“争当和谐主力军,建功三个教育”好教师立功竞赛荣誉证书;20099月暑期校本培训一等奖。

我的教育理念

关键词

简朴务实、创新提升、智慧快乐

具体

描述

实实在在的课教得有效,学得实在,考得满意。简朴务实永远是我孜孜追求的目标。

创新是一个民族的灵魂。课堂是培养学生创新力的阵地,让学生敢于创新,勇于创新,在创新中得到更高层次的提升。

智慧地徜徉在快乐的语文学习中,在快乐的语文学习中更加智慧。

语文我追求的教学风格

关键词

在快乐中学习,因成功而快乐

具体

描述

什么是快乐?快乐是社会的认可,是心灵的满足,是成功的愉悦。让学生在追求成功中享受学习,享受快乐。因为有了快乐,才会产生更大的兴趣,兴趣是成功的老师,如果学习成为学生的兴趣,学习无疑是成功的、有效的、快乐的。

 

我的教育教学实践

(体现自己教育理念和教学风格的一则教育故事或教学案例)

品评文字,凸显母爱

——《第一次抱母亲》教学片段设计与思考

 [教学设计]

1.母亲的身体轻轻的,最重的时候只有89斤,为什么“我”一直认为母亲重呢?请大家继续读课文,找一找答案。

2.学生读课文。

3.指名回答,相机出示句子:“在我记忆中,母亲总是手里拉着我,背上背着妹妹,肩上再挑100多斤重的担子翻山越岭。这样年复一年,直到我们长大。我们长大后,可以干活了,但逢有重担,母亲总是叫我们放下,让她来挑。我一直以为母亲力大无穷,没想到她是用八十多斤的身体,去承受那么重的担子。”

4.歌德说过这么一句话,会读书的人用两只眼睛,一只眼睛看纸面上的文字,另一只眼睛看到纸的背面,也就是说要读出文章中暗含的意思,这就要很好地去思考。请大家再读读这段话,想一想,这段文字中暗含着什么意思?

5.请注意老师点出的这几个词语:翻山越岭、年复一年、但逢、总是……

6.生思考交流。

7.母亲用80多斤的身体承受了那么重的担子,母亲要承受的仅仅是文中所提到的100多斤重的担子吗?我们不能从文中读到但可以联系我们的生活想象到。

(启发思考:母亲要做些什么?承担些什么家庭责任?)

8.古诗文中有不少描写母亲的诗句:

多媒体出示:

(1)乳哺三年娘受苦,移干就湿卧娘身。

(2)儿病恨不将身替,调理汤药不离身。

(3)昔孟母,择邻处.子不学,断机杼。

(4)慈母手中线,游子身上衣。

        临行密密缝,意恐迟迟归。

大家读一读这四句话,你知道这四句话分别是什么意思吗?

你读懂了哪句话?(帮助逐句理解)这些也是母亲要承担的担子呀!

    9.母亲就是用这样的身体承受了这么重的担子,是什么力量支撑着母亲承受了这一系列的重担?

10.此时,你对这段话的理解是不是更深了?将你的感受通过朗读表现出来吧!(指导朗读,师生共评)

[设计理念]《语文课程标准》指出,语文的一个重要特点是“情”。教者以情教书,注意引导学生在语言文字训练中感悟母爱。教者先让学生抓住 “翻山越岭 ”、“年复一年”、“但逢”、“总是”等重点词感受母亲一直以来承受的生活的重担,在此基础上引导学生联系生活实际想象母亲一直以来要为子女承受的家庭的重担,最后补充与母爱相关的古诗句,理解朗读,拓展学生思维与想象的空间。此时,学生已经透过文本语言,走进母亲的生活,再通过传情的诵读进入母亲的灵魂,感受母爱的伟大。在此基础上再去感受母亲身体之“轻”,这一“轻”一“重”的对比使母亲的形象顿显高大,也让母爱在学生心中有了更深的感受与理解。母爱在对比中凸显。

 

 

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 楼主| 发表于 2011-5-15 22:35:53 | 显示全部楼层

指导学生经典诵读的感想

 

中华民族有着五千年的文化底蕴。我自幼喜爱读诗,常常一人就着一杯清茶,捧着一本诗文,在诗的海洋遨游,体会唐风宋韵中的一滴滴怀旧、一寸寸断肠、一声声壮阔。如今读《中华经典诵读》,追寻中国古老文化的渊源,感受中国古老文化的脉搏,谛听中国古老文化的脚步,淡淡地走向精神的家园,走向广大和悠远,走向肃穆和美丽,这也是人生的一大乐事。

读书,是人们重要的学习方式,是文化传承的通道。少年儿童又是读书的黄金时代,是日积月累的最佳期。因此,在班级开展“经典诵读活动”尤为重要。通过诵读,学习古代优秀诗文,掌握、继承和弘扬民族精神和优秀文化,深入实施素质教育,创建良好的校园文化,营造浓郁的读书氛围,使师生在诵读中亲近,在热爱中弘扬,在弘扬中整合创新,让中华文化发扬光大。

我在指导学生经典诵读时,是这样做的:

一、一天一首,一周一品一总结

1、每天背诵《中华经典诵读》中的古诗一首。必背篇是分类背诵,选背篇可根据自己喜好选择背诵。因为要求一天一首,所以一学期下来,《中华经典诵读》中的古诗文学生都能熟读成诵。对大部分诗文不强求对经典原文的理解,会诵会背即可。

2、学校安排每班每周一节阅读欣赏课。为了督促学生诵读经典,我就利用这节课,和学生一起走进经典,赏读经典。对待这节赏读课,我力求学生自读为主,教师指导为辅。我对自己的基本要求是:教师声音要洪亮,要有精神,学生自然能精神奕奕,不会懒散;千万不要有断句错误,否则会误导学生,所以要认真备课;读经可以有抑扬顿挫的表现,随着声韵的高低起伏而自然晃动,不知不觉地,就会陶醉在读经的乐趣中;语速不宜过快,读得慢,让学生吐字清晰,有助于心定,再透过抑扬顿挫的经典诵读,还可以慢慢地体会个中的道理。在指导赏读过程中,我根据班级学生不同特点来指导阅读,充分发挥媒体的视频作用,帮助学生理解,激发学生兴趣。根据诗歌内容,我通过游戏、故事、绘画等形式激起学生探索的愿望,提高他们学习古诗的兴趣,使学生在愉悦中获得学习古诗的动力。通过这节课,学生对古诗的意境,格律都会有初步的了解,这对他们学写诗有很大的帮助。

3、利用周五最后一节课总结汇报阅读的方法、经验、收获,指导做好读书笔记。周六、周日在家长的共同参与过程中自主阅读经典诗文,做好读书笔记。

二、自写古诗文

孩子在反复诵读的基础上,教师加以适当的介绍,孩子对古诗文格律有了一定了解,就让他们试着自己动笔写一写诗。有时我会给学生一个主题,让学生自己围绕这一主题写诗,还要给自己写的诗配幅画,并在班上进行评选,这大大激发了学生的热情,调动了他们的积极性。紧接着趁热打铁,鼓励多背诵,效果十分明显。
   
三、编写经典选篇
   
当学生有了一定的积累后,我就给他们准备一本精美的笔记本,由学生自己将自己诵读的经典分类,如分成学习方面,为人交友,励志人生,绚丽自然等等,每天一人,每天一类。头一天晚上整理好,第二天早上再认真眷写到黑板右角,与大家共同分享。大家利用早读课前几分钟的时间抄写背诵。一学期下来就成了一个小册子,再配上精美的插图,写上序言,看着自己的成果,学生诵读的成就感油然而生,更使他们乐于诵读。 

通过前一阶段的诵读,我班处处充满了古代书香气息。在指导学生诵读经典的过程中,我觉得这不仅仅是指导,而是在“点灯”,点燃人生之灯,点亮生命之光。学生不仅仅是诵读了古诗,更多的是从中领悟了思想,养成了一种阅读习惯,形成了一种性格,从而收获一种命运。

 

 

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 楼主| 发表于 2011-5-15 22:39:04 | 显示全部楼层

让责任先行

 

陶行之说:捧着一颗心来,不带半根草去。这颗心,大家的理解都是爱心。

刚参加工作那会,我也这么要求自己。可是,当你面对工作中的烦恼无奈时,有时说爱心真的很勉强。首先,我不是孔子那样的圣人,也不是陶行知那样的伟人,我乃一介凡人。我要求自己要有一颗博爱之心。可有时,面对优点全无缺点一大堆的学生时,我真的爱得很无力。那时,我就想:怎么办?放弃肯定不行。假装有爱心吧,虚伪。后来,我渐渐明白了,爱心首先是一种责任,对学生负责就是在付出爱心。所以,当爱心未满时,请让责任先行。

那年,我接了一个班。省心的学生屈指可数,令人头疼的学生一大堆,后进生、中等生、优秀生轮番着来,一刻都不能歇台。面对这样的班级我曾经犹豫过,但彷徨无济于事。还是振作起来,承担起一个老师该付的责任,并且负责到底。因此,我开始了漫漫长征路。

一开学,我就给大家来了个下马威,严肃地上了一节思想政治课,整肃班风,吓吓他们疯长的调皮劲儿。这招奏效。班级很快进入正常的学习状态中。但是,好景不长,有几名学生当时是吓住了,但平静几天后又开始了闹腾。

我的原则是你不犯错,我不找你谈。一旦我找你,就必须按要求做。什么要求?很简单,《小学生日常行为规范》就是要求,就是标准。

首先坐不住的是W,不是招惹别人,就是搞怪。他达不到《小学生日常行为规范》的要求就开始回家抱怨。我这次决定先不找他谈,因为就他的这些毛病,以前的老师肯定也苦口婆心谈了很多次,说道理他都懂。怎么办呢?我要联合家长的力量,家校结合,教育的效果可能会好些。那么,我就和W的家长谈一谈吧。家长是孩子的第一任老师。孩子身上的很多毛病都是家长的原因。这孩子父亲常年在外,孩子一直由奶奶带,奶奶对他宠爱有加,一直顺着他。妈妈与奶奶教育方法不同,但在家不能做主,孩子也不大听妈妈的话。所以,有说服力的还是孩子的父亲。

W的父亲如约而至。我先请他坐下。他一坐下来,就大谈孩子的左一个问题,右一个问题。也谈了他们自己是怎样摆事实、讲道理来教育孩子的。他还举例谈自己是如何教孩子写好钢笔字的。方法听上去很理性。

我一听他这么慷慨激昂一番后,知道他的用意。不否认孩子的缺点,家长也不是不闻不问,希望老师技高一筹,能管教好孩子还要注意方法。这对老师来说也是一次不小的挑战。

我的态度是不卑不亢。我说:你的育子方法很先进,说明你是一个懂教育的人。这样我们之间交谈就不会存在障碍问题,你对教师的做法也不存在不理解的可能。

他一听,安静了下来,陷入了沉思。好像是思索我话中的意思,一听到我似乎又在夸赞他,神情也舒缓温和起来,眼神中多了一份得意。他又准备侃侃而谈了。我立马接住他的话茬,反问一句:你认为W的钢笔字怎么样?这下,他无语了。迷茫地看着我。

我估计,他看我年轻,又刚接这个班,应该不太了解W。可我偏偏就对他十分了解。

你方唱罢我登台。我看他此时没有了刚才的气焰,也平静下来。毕竟他是我请来的,不能让他丢了面子。更不能让他认为好像是儿子犯了错,他来挨批一样。我首先表扬了他能按时来到,说明是对教师工作的支持。他直点头说:应该应该。我笑着又表扬了W在劳动方面的积极性。他听了很开心。估计好久没有听到老师表扬他的儿子了。

我话锋一转,进入今天谈话的主题。

但是,W最大的毛病就是爱惹是生非,好像哪天他不在班上激起千层浪就不甘心一样。可我认为W是个好苗子,不能让这个缺点毁了。我们老师也想想办法,你家长呢回去一定要多教育,帮助监督,时常打些预防针。对孩子的教育不能马虎,家庭成员对孩子的态度要一致。我们常抓不懈,共同努力,争取让这个孩子成为一个全面发展的好孩子。

W的父亲听得直点头,一再表示会好好配合。今天的谈话目的已经达到。

离开时,他和W聊了好久。W也听得直点头。

我想:有目标就有努力的方向。有努力才会有成效。教育好一个孩子不是一天两天的事。但是不付出就肯定不会有回报。老师不期望回报,只求学生能听话、能在学校健康快乐的成长。

责任和爱心,有时不能共生。但,有一点,任何职业和岗位需要责任心。

所以,请让责任先行,慢慢培养爱心。

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 楼主| 发表于 2011-9-26 14:39:01 | 显示全部楼层

紧扣课文特点,找准创新教育的切入点

 

姓名:徐洪 单位:姜堰市实验小学 

 

今年世博会,笔者有幸参观了部分展馆,美国馆展示的的三段视频给笔者留下了深刻的印象,他传递给世界的就是美国人的思想文化核心——勤劳、创新。创新是一个国家的灵魂,这使笔者对创新教育有了再一次的思考。

笔者从事小学语文教育,小学语文教育是中小学教育中最重要的基础工具和基础文化学科,是素质教育的重要组成部分。创新教育是以培养学生的创新性为基本价值取向的教育实践。小学生的创新主要指个体化的创新。它更多的是小学生在学习过程中体现出来的创新意识和探索精神、发现新事物、掌握新方法的强烈愿望,以及运用已有的知识创造性地解决问题的能力。激发创新潜能是《语文课程标准》中所规定的教学目标之一。小学生的语文创新能力主要是指对语言材料的重新组合或再次发现。此文试结合苏教版第十一册的教学内容,尝试紧扣课文特点,找准创新教育的切入点,发挥语文学科的优势,激发小学生的创新潜能,培养小学生的创新精神与创新能力,力求在语文教学中渗透创新教育理念。

教材是学生学习的第一文本资料。语文教材中的每篇文章堪称经典。所以,教材中有很多值得学习、模仿、探究的知识点,甚至有时是留白也值得我们去推敲、思考、补充。

1.教材内容处

教材中有创新性的人、物、事,是学生学习的榜样,可以激发学生的创新意识。被誉为“中国导弹之父”的钱学森,为我国运载火箭、导弹的研制和发射做出了卓越的贡献。“宇宙之王”霍金,其不断探索的精神成就了他的非凡。詹天佑创新性的设计竖井开凿法和“人”字形线路,成为我国杰出的工程师。(《钱学森》、《轮椅上的霍金》、《詹天佑》)学生从这三位在世界都有影响的创新型人才的行为、思想、精神上受到影响。我们在教学此类文章时,可以从这些人物的事迹入手,让学生感受创新探索所带来的成功,用他们的精神品质,特别是他们的创新精神和探索精神,激发小学生内心的创新欲望,使他们从小就有创新意识。

2.内容模糊处

有些课文当中会有些字、词、句的意思是含糊不清的,这些含糊不清的内容在文中没有确切的明示,也无法在教材中找到准确的答案或合理的解释,具有此类特点的文本,我们准许孩子有自己合理的解读。

《小草和大树》一文中“姐妹三人节衣缩食,于1846年自费出版了一本诗集。”中“节衣缩食”“缩”在字典中的解释是“由大变小或由长变短;收缩”,而在此词中,我们可以理解是“节省,节约,减少”的意思。

《船长》一文中“船长哈尔威屹立在舰桥上,一个手势也没有做,一句话也没有说,随着轮船一起沉入了深渊。”读到此处,我们会有很多疑问。船长此时完全可以和大家一起逃生,但是他却没有这么做。即使与船共存亡,他也可以与大家挥挥手告别,但是,对于他不做手势,不说一句话,是性格特点,还是刻画人物形象的需要?此时他的心境如何?是心静如水,还是心潮澎湃?是感叹自己一生坚持的做人之道还是悲叹自己生命的即将结束呢?被救的60人此时会是什么表现?……我们都不能从文中找到确切的答案,但是,我们可以引导孩子根据常理来推测,根据资料来阐述,根据生活积累来讨论,准许孩子们各抒己见,提出自己合理的独到的见解,这也符合《新课程标准》中“尊重孩子的独特体验”的要求。当然,教师也可以在孩子解读的基础上最后归纳总结,此时哈尔威的冷静最能凸显他的沉着、临危不惧的品德。哈尔威的形象也更深入人心。

3.  教材隐蔽处

教材中有些字词句的意思、含义是隐含在文章中的,教学时抓住这些句子,在无疑处生疑,在质疑后解疑,培养学生发现问题并解决问题的能力。

《把我的心脏带回祖国》中“肖邦再也忍不住了,激动的泪水溢满眼眶。他郑重地从老师手里接过盛满泥土的银杯,回首望了望远处的华沙城,然后登上马车,疾驰而去。”他这一“望”是望什么,为什么望?书中没有明示,可以在此处质疑,引导学生联系课题及上下课文思考,感受肖邦当时的无奈和强烈的爱国情,这种矛盾心理使得肖邦对祖国以及祖国人民依依不舍,恋恋不忘。

《一本男孩子必读的书》一文中,作者杨红樱的爷爷送书给她父亲时,在扉页上写道:这是一本男孩子必读的书。她的父亲再把这本书送给杨红樱时又写道:学会生存。这三代相传的《鲁宾逊漂流记》再由作者传给他的下一代时会可能会写上一句什么话?这值得老师质疑后启发学生根据鲁宾逊的经历和精神品质来思考,激发学生继续探究。

书中在第一单元和第七单元分别安排了《古诗两首》,每两首古诗与单元主题存在联系,两首古诗之间存在异同之处,我们都可以在质疑后引导孩子主动探究,大胆发现。

教学中教者抓住这类切入点,鼓励学生大胆猜想,勇于质疑,诱发、激励学生不断实现自我突破。

4.  教材缺陷处

教材在编辑时会有意无意地留下些空白点,我们可以抓住这些空白点进行补充完善。

《负荆请罪》第二幕后四句话没有舞台布景和人物活动情况以及人物说话的表情动作的提示。在学生学习了第二幕人物对话后,我让学生小组合作,尝试结合课文插图,给这四句话补上人物说话时的表情、动作及其心情。这个过程,学生经历了研究、讨论、概括、总结,思维从混沌到懵懂到明朗,犹如“拨开云雾见青天”般。完成这些补充后再让学生表演,使学生在演中觅趣,在趣中显智。

5.  教材美妙处

    想象力与创造力的关系是密不可分的。每册教材中不乏文质兼美的文章,选择优美的片段进行想像练习,无疑有助于创造力的开发。

《草原》最后一句话“蒙汉情深何忍别,天涯碧草话斜阳”是文章的点睛之笔,是作者感情最集中、最丰富的流露。课后练习题要求“展开想象,具体写出‘蒙汉情深何忍别,天涯碧草话斜阳’这两句诗所描绘的情境。”教学中,在学生学习了课文后,结合文章思想,联系文中所描绘的草原美景及蒙汉两族人民的情感,展开丰富的想像。这种练习把语言训练与创新性的思维和想像能力的训练有机结合,在提高学生语文素养的同时提高其创造性的思维品质。

《爱之链》课文最后一句话“一切都会好起来的,亲爱的,乔依……这一个省略号可以让我们化身为文中人物,展开对未来的无限憧憬。我们可以让学生以“乔依醒来……”为开头,展开想像写一段话。

《安塞腰鼓》一文充满原始的意味和浓郁的乡土气息和地域特色,学生在学习这篇课文时,缺乏形象的直接的感受。但这篇文章语言如诗如画,极富音乐美。文中排比比喻的运用,增强了语势,更突出了安塞腰鼓恢宏磅礴的气势。叠字叠词的的运用,增添了文章的气势和韵味。反复的运用使语言节奏鲜明,形象深刻清晰。这些语言文字使人如闻其声,如临其境。品读着这样的文字,那壮观的腰鼓表演场面就会像电影一样出现在学生的眼前。品读和想像结合,既培养了孩子丰富的想象力,又感受了祖国语言的魅力。

6.  质疑问难处

    为了增强情感,设置悬念,作者会在文中质疑问难,这些质疑问难处也是创新教育的切入点。

《青海高原一株柳》一文中有三处问号,分别是“这株柳树怎么会生长起来壮大起来,造成高原如此壮观的一方独立的风景?”“青海高原上的这一株柳树,为保存生命却要付出怎样难以想像的艰苦卓绝的努力?”“同是一株柳树,生活的道路和命运相差何远?”抓住这三句话,引领学生跟随作者一起猜测,一起想像,感受青海高原一株柳的神奇。

《大自然的文字》第六自然段中“它是怎么到这来的呢?谁有这么大的力气把它搬到森林里来的呢?而且,它又是怎样穿过茂密树林的呢?”这一连串的设问,激发了学生的阅读兴趣和主动探究、获取知识的愿望。

全面实施素质教育是时代的需要,而素质教育的核心是培养学生的创新能力。所以,我们要透彻理解教材的本质,充分利用好教材,找准创新教育的切入点,努力培养学生的创新能力,把素质教育真正落到实处。

 

本文获泰州市语文优秀教育教学论文三等奖

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发表于 2011-9-26 19:37:58 | 显示全部楼层

又见楼主
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 楼主| 发表于 2011-11-16 14:43:50 | 显示全部楼层

苏教版第九册语文《黄山奇松》同课异构活动评课

 

孟宇老师执教的《黄山奇松》,优点很多。值得借鉴的我归纳了两点,仅此抛砖引玉:

1.紧扣“奇”展开教学

课文题目中的奇字,准确、真实、传神地概括了黄山松的特点。老师在导入部分巧妙解题,非常精准地抓住这一字眼,引导学生快速把握黄山松的整体特征。我们知道仅仅抓住事物的粗略轮廓是远远不够的,还要指导学生清楚地认识其中互有差异的具体事物,在本文中也就是三大松的具体特点。因此,老师又巧妙质疑,引导学生学习课文的二三自然段,体会黄山松姿态优美、生命力强、千姿百态等特点。这样,学生对黄山松的特征形成比较完整而又具体鲜明的深刻印象。

2.通过相关手段,引导把握奇松特征

老师在引导学生领略黄山松的奇特时,采用多种手段组织教学。如在感受迎客松的姿态美、生命力强和热情好客的特点时,抓住关键词“饱经风霜”“郁郁苍苍”“充满生机”“象征”“代表”等体会;在感受陪客松的特点时,抓相关语句谈感受;在领略送客松的特征时,老师出示相关图片,帮助学生理解“天然盆景”这一特点;在感知黄山松的千姿百态时,多媒体教学手段发挥其优势。老师将一幅幅生动的黄山松展示在学生眼前,使学生形成直观感受。

当然,可圈可点之处就不一一枚举。这节好课也有几点商榷之处。

在让学生观赏千姿百态的奇松时,老师同时引导学生通过想象进行语言训练。在进行这个环节的教学时,背景音乐遮盖了学生的发言 ,我们听课老师也没有听真切。如何引导孩子进行有效的语言训练?我认为在此处可以设计这样的句式:“黄山松千姿百态,有的俯瞰大地,有的仰望苍穹,有的             ,有的             ,有的状如黑虎,有的             ,有的             。。。。。。”以此帮助学生发挥想象,组织语言。否则就会出现课堂上那种无序的状态。教者在选择图片时也应该根据句式精心安排。

另外,写景类的文章教学时应该按照从语言文字——思想感情——写法表达的步骤进行。《语文课程标准》也指出:“在阅读中揣摩文章的表达顺序,体会作者的思想感情,初步领悟文章表达方法。”这提示我们,学生阅读这篇文章,不仅需要感悟出作者对黄山松的喜爱、赞叹之情,而且需要体会作者怎样将这一中心表达出来的。本文值得学习的表达方式主要是总分总的结构,比喻拟人的修辞手法。通过根据课文中心体会表达中心,既可以促进学生加深对课文内容的理解,又能够引领学生揣摩借鉴作者所运用的表达方法,可谓一举两得。

不当之处,尽请指正。

[p-center]该帖子于2011-11-16 15:31:58被 渺淼 编辑过[/p-center][p-center]该帖子于2011-11-16 15:32:42被 渺淼 编辑过[/p-center][p-center]该帖子于2011-12-14 14:48:01被 渺淼 编辑过[/p-center]
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发表于 2011-12-8 14:46:34 | 显示全部楼层

加油,徐老师!

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 楼主| 发表于 2011-12-14 14:47:01 | 显示全部楼层

一起分享,希望您能开心每一天~

 

1、知我者,谓我心忧,不知我者,谓我何求。(诗经王风黍离)

2、人而无仪,不死何为。 (诗经风相鼠)

3、言者无罪,闻者足戒。 (诗经大序)

4、他山之石,可以攻玉。 (诗经小雅鹤鸣)

5、投我以桃,报之以李。 (诗经大雅抑)

6、天作孽,犹可违,自作孽,不可活。 (尚书)

7、满招损,谦受益。 (尚书大禹谟)

8、从善如登,从恶如崩。 (国语)

9、多行不义必自毙。 (左传)

10、居安思危,思则有备,有备无患。 (左传)

11、人非圣贤,孰能无过?过而能改,善莫大焉。 (左传)

12、知人者智,自知者明。 (老子)

13、信言不美,美言不信。 (老子)

14、祸兮福之所倚,福兮祸之所伏。 (老子)

15、合抱之木,生于毫末;九层之台,起于累土;千里之行,始于足下。(老子)

16、敏而好学,不耻下问。 (论语公冶长)

17、己所不欲,勿施于人。 (论语颜渊)

18、工欲善其事,必先利其器。 (论语卫灵公)

19、君子坦荡荡,小人长戚戚。 (论语述而)

20、岁寒,然后知松柏之后凋也。 (论语子罕)

21、学而不思则罔,思而不学则殆。 (论语为政)

22、知者不惑,仁者不忧,勇者不惧。 (论语子罕)

23、人谁无过?过而能改,善莫大焉。 (论语)

24、知之为知之,不知为不知,是知也。 (论语为政)

25、知之者不如好之者,好之者不如乐之者。 (论语雍也)

26、其身正,不令而行;其身不正,虽令不从。 (论语子路)

27、三人行,必有我师焉:择其善而从之,其不善者而改之。(论语述而)

28、大道之行,天下为公。 (礼记礼运)

29、凡事预则立,不预则废。 (礼记中庸)

30、学然后知不足,教然后知困。 (礼记学记)

31、玉不琢,不成器;人不学,不知道。 (礼记学记)

32、路漫漫其修远兮,吾将上下而求索。 (屈原离骚)

33、尺有所短,寸有所长。 (楚辞卜居)

34、尽信书,不如无书。 (孟子尽心下)

35、生于忧患,死于安乐。 (孟子告子下)

36、得道多助,失道寡助。 (孟子公孙丑)

37、民为贵,社稷次之,君为轻。 (孟子尽心上)

38、穷则独善其身,达则兼济天下。 (孟子尽心上)

39、天时不如地利,地利不如人和。 (孟子公孙丑)

40、富贵不能淫,贫贱不能移,威武不能屈。 (孟子滕文公)

41、锲而不舍,金石可镂。 (荀子劝学)

42、吾生也有涯,而知也无涯。 (庄子养生主)

43、君子之交淡如水,小人之交甘若醴。 (庄子)

44、博学之,审问之,慎思之,明辨之,笃行之。 (中庸)

45、临渊羡鱼,不如退而结网。 (淮南子说林训)

46、风萧萧兮易水寒,壮士一去兮不复还。 (战国策荆轲刺秦王)

47、桃李不言,下自成蹊。 (史记李将军传)

48、燕雀安知鸿鹄之志哉。 (史记陈涉世家)

49、运筹帷幄之中,决胜千里之外。 (史记高祖本纪)

50、忠言逆耳利于行,良药苦口利于病。 (史记留侯世家)

51、人固有一死,或重于泰山,或轻于鸿毛。 (史记报任少卿书)

52、智者千虑,必有一失;愚者千虑,必有一得。(史记淮阴侯 列传)

53、绳锯木断,水滴石穿。 (汉书枚乘传)

54、若要人不知,除非己莫为。 (汉枚乘上书谏吴王)

55、少壮不努力,老大徒伤悲。 (汉乐府长歌行)

56、疾风知劲草,岁寒见后凋。 (后汉书王霸传)

57、失之东隅,收之桑榆。 (后汉书冯异传)

58、精诚所至,金石为开。 (后汉书广陵思王荆传)

59、贫贱之知不可忘,糟糠之妻不下堂。 (后汉书宋弘传)

60、志士不饮盗泉之水,廉者不受嗟来之食。 (后汉书)

61、老骥伏枥,志在千里;烈士暮年,壮心不已。(三国曹操龟虽寿)

62、山不厌高,海不厌深;周公吐哺,天下归心。(三国曹操短歌行)

63、非学无以广才,非志无以成学。 (三国诸葛亮诫子书)

64、非淡泊无以明志,非宁静无以致远。 (三国诸葛亮诫子书)

65、勿以恶小而为之,勿以善小而不为。 (三国刘备)

66、国以民为本,民以食为天。 (西晋陈寿三国志)

67、盛年不重来,一日难再晨。 (东晋陶渊明杂诗)

68、不戚戚于贫贱,不汲汲于富贵。 (东晋陶渊明五柳先生传)

69、一年之计在于春,一日之计在于晨。 (南朝萧铎)

70、宁为玉碎,不为瓦全。 (北齐书元景安传)

71、当局者迷,旁观者清。 (新唐书元行冲传)

72、疾风知劲草,板荡识诚臣。 (唐太宗赠萧禹)

73、海内存知己,天涯若比邻。 (唐王勃送杜少府之任蜀川)

74、欲穷千里目,更上一层楼。 (唐王之涣登鹳雀楼)

75、黄沙百战穿金甲,不破楼兰终不还。 (唐王昌龄从军行)

76、清水出芙蓉,天然去雕饰。 (唐李白论诗)

77、大鹏一日同风起,扶摇直上九万里。 (唐李白上李邕)

78、俱怀逸兴壮思飞,欲上青天揽明月。(唐李白宣州谢饯别校书叔云)

79、仰天大笑出门去,我辈岂是蓬蒿人。 (唐李白南陵别儿童入京)

80、天生我材必有用,千金散尽还复来。 (唐李白将进酒)

81、长风破浪会有时,直挂云帆济沧海。 (唐李白行路难)

82、兴酣落笔摇五岳,诗成笑傲凌沧海。 (唐李白江上吟)

83、安能摧眉折腰事权贵,使我不得开心颜。(唐李白梦游天姥吟留别)

84、读书破万卷,下笔如有神。 (唐杜甫奉赠韦左丞二十二韵)

85、会当凌绝顶,一览众山小。 (唐杜甫望岳)

86、笔落惊风雨,诗成泣鬼神。 (唐杜甫寄本十二白二十 )

87、新松恨不高千尺,恶竹应须斩万竿。 (唐杜甫)

88、尔曹身与名俱灭,不废江河万古流。 (唐杜甫戏为六绝句)

89、今夜月明人尽望,不知愁思落谁家。 (唐王建十五夜望月)

90、谁言寸草心,报得三春晖。 (唐孟郊游子吟)

91、大凡物不得其平则鸣。 (唐韩愈送孟东野序)

92、蚍蜉撼大树,可笑不自量。 (唐韩愈调张籍)

93、业精于勤荒于嬉,行成于思而毁于随。 (唐韩愈进学解)

94、晴空一鹤排云上,便引诗情到碧霄。 (唐刘禹锡秋词)

95、沉舟侧畔千帆进,病树前头万木春。(唐刘禹锡酬乐天扬州初逢)

96、千淘万漉虽辛苦,吹尽狂沙始到金。 (唐刘禹锡浪淘沙)

97、山不在高,有仙则名;水不在深,有龙则灵。(唐刘禹锡陋室铭)

98、谈笑有鸿儒,往来无白丁。 (唐刘禹锡陋室铭)

99、同是天涯沦落人,相逢何必曾相识。 ( 唐白居易琵琶行)

100、在天愿作比翼鸟,在地愿为连理枝。 ( 唐白居易长恨歌)

101、天长地久有时尽,此恨绵绵无绝期。 ( 唐白居易长恨歌)

102、试玉要烧三日满,辨材须待七年期。 ( 唐白居易放言)

103、曾经沧海难为水,除却巫山不是云。 ( 唐元稹离思)

104、年年岁岁花相似,岁岁年年人不同。 ( 唐刘希夷)

105、醉卧沙场君莫笑,古来征战几人回! ( 唐王翰凉州词)

106、黑发不知勤学早,白首方悔读书迟。 ( 唐颜真卿)

107、采得百花成蜜后,为谁辛苦为谁甜。 ( 唐罗隐蜂)

108、十年磨一剑,霜刃未曾试。 ( 唐贾岛剑客)

109、谁知盘中餐,粒粒皆辛苦。 (唐 李绅悯农)

110、男儿何不带吴钩,收取关山五十州。 (唐李贺南国)

111、春蚕到死丝方尽,蜡炬成灰泪始干。 (唐李商隐无题)

112、身无彩凤双飞翼,心有灵犀一点通。 (唐李商隐无题)

113、相见时难别亦难,东风无力百花残。 (唐李商隐无题)

114、庄生晓梦迷蝴蝶,望帝春心托杜鹃。 (唐李商隐锦瑟)

115、历鉴前朝国与家,成由勤俭败由奢。 (唐李商隐)

116、桐花万里丹山路,雏凤清于老凤声。 (唐李商隐)

117、海阔凭鱼跃,天高任鸟飞。 (唐僧云览)

118、剪不断,理还乱,是离愁,别是一番滋味在心头。(五代李煜乌夜啼)

119、昨夜西风凋碧树,独上高楼,望尽天涯路。(五代 晏殊蝶恋花)

120、先天下之忧而忧,后天下之乐而乐。 (宋范仲淹岳阳楼记)

121、残雪压枝犹有桔,冻雷惊笋欲抽芽。 (宋欧阳修戏答元珍)

122、忧劳可以兴国,逸豫可以亡身。 (宋欧阳修伶官传序)

123、祸患常积于忽微,而智勇多困于所溺。(宋欧阳修伶官传序)

124、月上柳梢头,人约黄昏后。 (宋朱淑真生查子)

125、衣带渐宽终不悔,为伊消得人憔悴。 (宋 柳永凤栖梧)

126、兼听则明,偏信则暗。 (宋司马光 资治通鉴)

127、由俭入奢易,由奢入俭难。 (宋司马光 训俭示康)

128、鉴前世之兴衰,考当今之得失。 (宋司马光资治通鉴)

129、循序而渐进,熟读而精思。 (宋朱熹读书之要)

130、问渠哪得清如许,为有源头活水来。 (宋朱熹观书有感)

131、不畏浮云遮望眼,只缘身在最高层。 (宋王安石登飞来峰)

132、看似寻常最奇崛,成如容易却艰辛。 (宋王安石)

133、荷尽已无擎雨盖,菊残犹有傲霜枝。 (宋苏轼冬景)

134、不识庐山真面目,只缘身在此山中。 宋苏轼题西林壁)

135、旧书不厌百回读,熟读深思子自知。 (宋苏轼)

136、博观而约取,厚积而薄发。 (宋苏轼)

137、但愿人长久,千里共婵娟。 (宋苏轼水调歌头)

138、人有悲欢离合,月有阴晴圆缺。 (宋苏轼水调歌头)

139、生当作人杰,死亦为鬼雄。 (宋李清照夏日绝句)

140、物是人非事事休,欲语泪先流。 (宋李清照五陵春)

141、莫道不销魂,帘卷西风,人比黄花瘦。 (宋李清照醉花阴)

142、花自飘零水自流,一种相思,两处闲愁。(宋李清照如梦令)

143、两情若是久长时,又岂在朝朝暮暮。 (宋秦观鹊桥仙)

144、山重水复疑无路,柳暗花明又一村。 (宋陆游游山西村)

145、僵卧孤村不自哀,尚思为国戍轮台。(宋陆游十一月四日风雨 大作)

146、位卑未敢忘忧国,事定犹须待阖棺。 (宋陆游 病起书怀)

147、纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行。 (宋陆游冬夜读书示子聿)

148、古人学问无遗力,少壮功夫老始成。 (宋陆游)

领悟这148句话,你可以提高一个档次了!

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 楼主| 发表于 2012-1-13 23:20:16 | 显示全部楼层

 

在语文综合性学习中培养小学生的创新能力

 

 

【摘要】创新是一个民族的灵魂,是一个国家兴旺发达的不竭动力。培养小学生的创新能力是素质教育的主要目标。20017月教育部颁布的《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》把“综合性学习”纳入语文课程体系。从此,综合性学习理念进入语文教学。如何在语文综合性学习中培养小学生的创新能力是值得关注的问题。本文试图从教学形式、评价方式和教育者本身入手,浅略谈谈如何在语文综合性学习中培养小学生的创新能力。

【关键词】语文综合性学习  创新能力  主体性  开放性  研究性学习  形成性评价

一、问题的提出

20017月教育部颁布的《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》把“综合性学习”纳入语文课程体系,与“识字与写字”、“阅读”、“写作”、“口语交际”相并列。从此,综合性学习理念进入语文教学。

随着科技进步日新月异,伴随着知识经济的来临,培养学生的创新能力是我国教育面临的一个重大问题。在素质教育全面推进的今天,培养学生的创新能力是主要目标。语文综合性学习自然而然地承担起培养学生创新能力的责任。如何在语文综合性学习中培养小学生的创新能力是值得关注的问题。

本文试图从教学形式、评价方式和教育者本身入手,浅略谈谈如何在语文综合性学习中培养小学生的创新能力。

二、语文综合性学习概述与小学生创新能力的界定.

(一)语文综合性学习概述

《语文课程标准》倡导综合性学习,旨在改变过去那种学生单纯接受教师传授知识的单纯学习方式,为学生构建开放的学习环境,提供多渠道、多层面的学习机会,培养学生的创新精神和综合实践能力。语文综合性学习以语文学科为依托,注重语文学科与其它学科、学生生活、社会生活之间的整体联系。它以问题为中心内容,以活动为主要形式,以综合性的学习内容和综合性的学习方式,促进学生综合发展,全面提高学生的语文素养。

(二)小学生创新能力的界定

培养学生的创新能力要与学生的年龄、心理特征相符合。只有在符合小学生年龄及心理特点的基础上正确理解小学生创新的内涵,才能组织好教好这门课,才能更好地推进素质教育的进程。根据美国心理学家马斯洛的创新理论理解:小学生的创新主要指个体化的创新。个体化的创新是指人人皆可有的行为与经验,但其创新活动相对社会而言可能并不新颖,不一定具有社会价值,但对于自己或自己所处的群体而言是新颖的,具有个体价值。他们在自己的心理水平上去创造出一些“前所未有”的东西,其活动过程与结果大多数不直接显示出社会意义的创新价值。所以,小学生的创新不同于科学家、艺术家所从事的那种意义上的创新。

语文综合性学习主要追求语文能力、创新能力、研究能力和自主探究能力、人际交往能力等的培养。创新精神和创新能力的培养是综合性学习的核心目标。语文综合性学习要求学生在语文学习过程中不拘泥于语文书本,不墨守成规,充分发挥自己的想象力和主观能动性,独立思考,大胆探索,提出自己的新思想、新观点。

三、如何在语文综合性学习中培养小学生的创新能力

(一)理论指导思想

“教学做合一”是生活教育理论的方法论,为全面提高教育教学质量指出了一条正确途径。教学做三者是一个整体,不可分割。陶行知把社会看成一个整体,把教育与生活看成一个整体。“整体”这个概念在他的著作中经常出现,这符合现代教育的整体性原则。整体性又称整合性,它要求充分考虑各种教学要素及相互关系,不是把教学游离于整体教学活动之外;强调整体优化,增加综合素质课程。“做”不单是动手的意思,还包括复杂的思想活动,是广义的生活实践。“教学做合一”寓教学于做,使经验与实践相结合,要求在实践中求知,在实际生活中探求真理和检验真理。“做”是创造的过程,“做”的最高境界就是创造。“教学做合一”就是让儿童自己去发现问题和解决问题,并有新的创造。

陶行知认为儿童的生活才是儿童的教育,要从成人的束缚中把儿童解放出来。陶行知的“六大解放”告诉我们:解放儿童的头脑,使他们能想;解放儿童的双手,使他们能干;解放儿童的眼睛,使他们能看;解放儿童的嘴,使他们能说;解放儿童的空间,使他们能到大自然、大社会之中去扩大眼界,各学所需、各教所知、各尽所能;解放儿童的时间,给他们以空闲来消化学问,并且能学一些自己渴望的学问,干一些自己想干的事情,决不能把儿童的时间全部占满,使儿童失去学习人生的机会。

陶行知的生活教育理论及“六大解放思想”是本文论述“在语文综合性学习中培养小学生创新能力”的理论指导。在素质教育推进过程中,语文综合性学习是解放儿童、培养儿童创新能力的极好途径。

根据其课程特点及要求,笔者认为可以从以下几方面考虑:

(二)实行开放的教学形式,培养学生的创新能力

语文综合性学习的显性教材是苏教版五、六年级语文教材的最后一部分内容“学和做”。而《语文课程标准》指出,综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。语文综合性学习要求学生走出语文书本,走出语文课堂,走向广阔的大自然,进入社会生产、生活的真实情境,去探索和创新。内在内容的开放性决定了外在形式的开放性。

首先,开放的教学形式必须以学生为学习主体,为创新主体。这门课不是由教师来“教”的,而是由学生、自主学习、自主实践、自主活动,进行探索研究的。如笔者在组织教学苏教版语文十一册“学和做”(3) 《读报和剪报》时,先列出一个步骤清晰的学习计划,交给全班讨论,研究每步的可行性和实施的困难,可删减,可补充。计划确定后就交由学生开始实施。这样可充分发挥学生的主动性、能动性,让学生成为学习的真正主体,也能真正发挥学生的创新能力。学生在充分的自我空间和时间中去读报,做剪报。在实施过程中老师只对学生进行必要的指导,不包揽学生的工作。在“一句话新闻”“新闻发布会”环节,我们以小组为单位,每天发布一句话新闻。新闻内容涉及国际国内、校内校外、班级内外。每个学生参与其中,自主地收集信息、自主地对信息进行分类、整理和分析,自主地进行检查、修正和补充。新闻发布前先要集中登记,笔者只帮助审核,通过后利用晨会课时间全班发布。听众对新闻要进行评说。将读和说相结合是为了突出语文能力训练综合化的特点。在新闻发布的基础上再大组合作,设计剪报,完成编辑、校对、出样、传阅、展览。在整个活动过程中,教师是活动的参与者而不是活动的控制者,学生是活动的主体而不是教师的“棋子”,教师和学生进行平等对话。

其次,采用研究性学习方式,培养学生创新活力。没有研究意识,缺乏研究能力,也就谈不上创新能力的培养。在进行研究性学习时,可以教给科学的研究方法,提高小学生创新能力。达尔文有一句格言:“最有价值的知识是关于方法的知识。” “授之以鱼,不如授之以渔”。方法包括思维方法和行为方法。思维方法主要教给创造性思维方法,培养学生的归纳、比较、分析、综合、抽象、概括等能力。行为方法旨在提高学生学习探究等行为的速度、效率和有效性。如在《读报和剪报》活动中,笔者集中时间首先对全班进行一次读报方法指导,包括报题阅读法、粗读细读结合法、剪贴法、资料摘录法、读写结合法、小组读报法等。这样,有利于学生科学快速地读报。

另外,还可以根据教学内容教给诸如观察法、调查法、经验总结法等研究方法。长期训练,帮助学生形成一定的自主研究能力。学生逐步掌握学习方法,使学生真正成为语文综合性学习的主体、创新的主人。

(二)实行形成性评价方式,强化学生创新意识

对学生的评价直接影响到学生的创新热情,有效合理的评价对他们创新能力的培养有直接的促进作用。新课程主张采用形成性评价方式。语文综合性学习强调学习的过程,强调学生亲身参与探索性实践活动并获得感悟和体验,强调学生的全员参与。评价的内容与方式必须充分关注学习态度,重视学习的过程与方法,重视交流与合作,重视动手实践。

由于语文综合性学习一般是以小组的形式进行活动,因而开展小组自评、小组间互评也是必要的。

在评价的方式上,既重视正式评价,更重视非正式评价。如:教师的一个肯定的眼神、满意的微笑、一句看似不经意的话语都是对学生的一种无形的鼓励。

评价方法多种多样,在具体操作中可采用“档案袋评定”和“苏格拉底式研讨评定”。前者是20世纪80年代中期在美国教育实践中涌现出的一种学业成就评定方法。它是收集学生在某一科目学习过程中的作品,以学生的现实表现作为判定学生学习质量的依据的评价方法。后者把学生在“班级参与”和“课堂讨论”中的表现作为学生学业成绩评定的一部分。

在《读报与剪报》的“剪报展才情”环节,在展示剪报的基础上,笔者让学生大谈剪报的收获,再根据学生活动中一直的具体表现,如参与程度、学习态度、合作效果、方法使用等,设计了“持之以恒奖”、“特别积极奖”、 “最大进步奖”、“最具创意奖”、“整洁美观奖”、“内容丰富奖”、“合作愉快奖”、“最大收获奖”“形式多样奖”等。首先自评,自己认为自己的剪报最符合哪一奖项,就把自己的剪报放在哪一区域。然后全班举手表决和教师评选相结合,确定一二三等奖,有特别突出的可设特等奖。人人参与,人人有奖。虽说只是一份剪报,却足以检查学生的整个学习过程。

(三)具有创新能力的教师才可培养具有创新能力的学生

语文综合性学习一方面为学生提供了一个大的创造空间,一方面也为教师提供了一个更大的教育创造空间。其自主性、综合性、体验性、开放性等特点对任课教师的素质与能力提出高要求。这就要求我们教师必须有创新意识、创新能力,只有这样,才有可能培养学生的创新能力,激发学生的创新火花。在分科课程中,一个教师只需要处理一学科的问题;而在语文综合性学习中,教师必须根据活动或任务的需要,选择许多学科领域中的知识并加以整合,而不是把许多知识信息机械地甚至牵强地整合起来。成功地实施语文综合性学习需要教师掌握相关学科的知识,如果教师只有语文知识而缺乏相关学科领域的知识技能,就不可能将这些知识技能成功地整合起来。这种整合就是创新的一种表现。

具有创新能力的教师要善于在活动过程中发现学生的创新火花,及时表扬、及时展示。在同学的啧啧赞叹声中让学生体验到成功的愉悦。然后教师可从另外一个角度去启发他,以求获得新一轮的创新。要让学生体验前一阶段创新成果的愉悦感,总结经验,多鼓励、多引导他们从多角度去思考,把当前的愉悦感转化为以求再度创新的动力,产生新的创新立点。

四、总结

创新是个永无止境的大课题。创新能力的培养是我国教育面临的一大问题,也是小学教育的关键。语文综合性学习的开设,为小学生创新能力的培养创造了又一有利的空间。根据教学内容的特点,发挥学生的主体性,进行开放的活动形式,教给科学的研究方法,采用形成性评价方式,有助于激励培养小学生的创新精神与创新能力,全面提高小学生的语文素养。教师是否具有创新能力直接影响到学生创新能力的培养。限于本人能力有限,谨以此文与大家共同探讨。

参考文献:

1.陈容斌:《还给学生自主探究的时空》,《小学教学研究》,2003年第3

2.孙启民:《研究性学习实施中的一个误区:追求成果展示》,《教学研究》,20032B

3.中央教育科学研究所创新教育与实验课题组编:《创新教育——面向21世纪我国教育改革与发展的抉择》,科学普及出版社,19985月版,第43

4.《基础教育新概念——创造教育 》:教育科学出版社,19995月版,第23

5.江苏省陶行知研究会、江苏省教育学会编:《陶行知教育言论集》,科学普及出版社,19985月版,第65

6.中国陶行知研究会“九五”教育规划课题组:《陶行知教育思想的现代价值》,华文出版社,20013

7.黄亢美主编:《小学语文创新教育探引》,科学出版社,200110月版,第2

8.朱募菊主编 :《走进新课程——与课程实施者对话》,北京师范大学出版社,20032

 

 此文获第三届行知杯优秀论文评比二等奖 

 

 

 

 

 

 

 

 

[p-center]该帖子于2012-1-13 23:26:17被 渺淼 编辑过[/p-center]
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 楼主| 发表于 2012-1-13 23:30:01 | 显示全部楼层

小学语文 厄运打不垮的信念

(第二课时)

 

姜堰市实验小学  徐洪

 

主要设计理念:本教学设计立足“以生为本”,促进学生有效学习从而获得发展为重点,引领学生研读文本、充分感悟、敢于体验、善于表达、自主探究、乐于合作,呈现一节民主、情智、诗意的课堂,全面提高学生的语文素养,形成正确的人生态度。

 

教学目标:

知识与技能目标:1.积累文中四字词语;2.在充分理解、感悟的基础上,有感情的朗读课文的有关段落。

过程与方法目标1.揣摩文中数字的意思,体会数字的表达效果,透过数字初步解读谈迁的信念;2.体会人物情感,深入了解谈迁与厄运的抗争及信念的执着;3.发挥想象,补充文本情景,感受谈迁二写《国榷》的艰辛与信念的坚定。

情感、态度与价值观目标:理解文本主旨,感受谈迁在逆境中不屈不挠的意志和坚定不移的信念,懂得在人生的旅途中,只要有信念,就会有希望的道理;

教学重点1.揣摩文中数字的意思,体会数字的表达效果,透过数字初步解读谈迁的信念。2.发挥想象,补充文本情景,感受谈迁二写《国榷》的艰辛与信念的坚定。

教学难点:感受谈迁在逆境中不屈不挠的意志和坚定不移的信念。

教学准备:多媒体课件

教学过程:

一、复习词语,巩固所学

1.同学们,今天,我们继续学习第20课——厄运打不垮的信念

(师指题,生读题)。

2.老师这儿有两组词语

(出示第一组词)  家境贫寒 从小立志 刻苦好学 博览群书

年老体弱 终日奔波 奋笔疾书 名垂青史

①齐读词语。

②看到这一组词,你想到了谁?(指名回答,相机板书:谈迁)。

(出示第二组词)  翔实可信 鸿篇巨制 化为乌有 下落不明

                  不可多得 翔实精彩 明史巨著 流传千古

①齐读词语。

②看到这一组词,你想到了什么?(指名回答,相机板书:《国榷》)。

3.谈迁与《国榷》之间发生了一件怎样惊心动魄、荡气回肠的故事呢?

今天,我们就走进课文,品析文本。

(设计说明:本篇课文在写作上最大的特点之一是运用了大量的四字词语。这些四字词语概括性强,包容的信息容量大,增强了文章的表现力,读起来也琅琅上口。学生积累这些词语,有利于抓住课文的主要内容,促进和加深对课文内容的理解,有益于巩固所学,也有助于提高学生的表达能力。

二、揣摩数字内涵,初步解读信念

1.自读第一自然段,找一找谈迁的信念是什么?

(指名回答,相机板书:立志编写一部翔实可信的明史)

2.他的志向实现了吗?

1)指名回答,相机出示:

“经过20多年的奋斗,6次修改,谈迁终于在50多岁时完成了一部500多万字的明朝编年史------《国榷》。”

2)大家读一读这句话,看看这句话有什么特殊之处?

3)大家再仔细读读这句话,想一想,你从这些数字中体会到了什么?

①学生读,品悟

②指名回答,交流,相机帮助理解

a 20多年”说明时间很长。据老师所知,谈迁用了26年的时间完成了《国榷》书稿。26年,将近30年的时间呀!人生能有几个三十年?

 b联系上文“有一次,为了抄一点史料,竟带着干粮走了一百多里路”理解谈迁不畏艰辛,治学严谨。课文只列举一例,实际上,20多年来,谈迁为了编写一部翔实可信的《国榷》,不知抄了多少史料,走了多少里路,吃了多少苦。

c 6次”说明修改的次数多。一次又一次地修改,他改的是500字的习作吗?那可是一部500多万字的鸿篇巨制呀!不要说修改6次,就是修改一次,也要耗费谈迁无数的时间和精力呀!他修改的目的就是要编写一部翔实可信的明史,可见他治学的严谨,信念的坚定。

d 50多岁”:古时人的寿限大概是60岁。谈迁从一个风华正茂的青年变成了一位年过半百、体弱多病的老人,这其中的26年,不正是一个人一生中最宝贵的青春年华吗?

e 500多万字”说明规模宏大。谈迁在那么艰苦的条件下完成了如此鸿篇巨制,真是不容易呀!难以想象,这500多万字里有多少辛酸苦辣呀!

4)是什么让谈迁甘愿为《国榷》付出这么多?(信念)

5)指导朗读,相机评价

6)小结

是的,透过这些数字,我们体会出谈迁为了《国榷》付出了自己的青春与年华;透过这些数字,我们体会出谈迁为了编写《国榷》所付出的艰辛与努力;透过这些数字,我们体会出谈迁治学的严谨;透过这些数字,我们体会出谈迁坚持不懈的奋斗。这所有的付出都是是因为他的那份信念——立志编写一部翔实可信的明史(指板书,生读)。

(设计意图:本篇课文后面练习的第4题是:“为了表现谈迁治学的刻苦和信念的坚定,作者运用了许多数字。默读课文,找几处这样的例子,并说说这样写的好处。”这道题显示了教学本篇课文的重要要求之一,也提示了一种重要的学习方法,即通过相关数字,体会谈迁治学的刻苦和信念的坚定。教学过程中,不宜将作者运用的数字从文章当中剥离出来,应将它们放在具体的语言环境中,让抽象的数字形象化、具体化、情感化。)

三、体验人物情感,深入解读信念

1.过渡:二十多年的心血将得以回报,从小的志向将要实现,世人也将看到一部翔实可信的明史了。可是,天有不测风云,人有旦夕祸福。黎明前的曙光突然消失,厄运从天而将。

2.默读课文第2自然段,找一找谈迁遭遇到的厄运是什么?

3.出示片断:

20多年的心血转眼之间化为乌有,这对任何人来说都是致命的打击,更何况此时的谈迁已经是体弱多病的老人了。他茶饭不思,夜难安寝,只有两行热泪在不停流淌 。”

质疑:谈迁丢失的不就是一部书吗?这怎么就是厄运呢?(相机启发:随着书稿的丢失,谈迁失去的还有哪些?)

4.谈迁此时的心情是怎样的?(指名回答,相机指导朗读)

5.谈迁遭遇到致命的打击后又是怎样表现的呢?

理解“挣脱”,体会信念的坚定。

6.此时,你的眼前浮现出一位怎样的老人?

7.指导朗读

8.小结:谈迁之所以在被厄运打击之后又重新振作了起来,正是因为他心中始终有一个信念——(指板书生读:立志编写一部翔实可信的明史)

(设计意图:《语文课程标准》中提出“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程”。教师抓住谈迁的情感变化,传之以情,以情激情。学生在具体阅读时和谈迁同悲伤、共坚强,乐其所喜,哀其所伤,取得情感共鸣,真正走进人物内心,深入解读文本,体会谈迁重新振作的艰难和信念的坚定。

四、补充文本情景,深化解读信念

1.拾起信念,重头再来。一部更加翔实可信的《国榷》诞生了。同学们, 500多万字的鸿篇巨制从头撰写,谈何容易。让我们静下心来,默读课文第三自然段,想想生命走上最后光阴的谈迁是怎样战胜厄运的?边读边画出令你感动的语句,在旁边写下你的感受。

2.交流。先提要求:先读出令自己感动的语句,再谈自己的感受。其他同学进行补充。(生答,相机指导朗读)

3.你眼前还会浮现出哪些感人的画面呢?请根据老师的提示,想象情景,选择其中一幅画面四人小组讨论,并完成补充。

出示句式:

是一个风沙弥漫的早晨,一袭破衫的谈迁(                      );

那是一个大雪纷飞的夜晚,衣衫单薄的谈迁(                      );

那是一个酷热难耐的夏季,瘦骨嶙峋的谈迁(                      );

那是一个滴水成冰的冬天,家徒四壁的谈迁(                      );

年迈体弱的谈迁终于病倒了,在病塌上,他(                      )。

走上生命最后光阴的谈迁失去了青春,失去了光阴,失去了人世的荣华富贵,唯一不曾失去的是心中珍藏的( 

谈迁名垂青史,是因为《国榷》,是因为可歌可泣的故事,更是因为他心中执着而坚定的(  )。

1)指名说,相机修改。

2)完成填空,指导朗读。

4.小结:无论是暑气蒸人的夏天,还是北风呼啸的冬季,无论是骄阳似火的中午,还是大雪纷飞的夜晚,谈迁或在小路上,或在书桌前,或在病榻上,他或撰写,或翻阅,或考察,这其中包含了多少的辛酸苦辣呀!这一切的背后正显示他执着而可贵的信念——立志编写一部翔实可信的明史(指板书,生读)。

(设计意图:想象力是心灵的的一种能力,是创新思维中最具活力的因素之一。小学生正处于由无意想象向有意想象过渡,由再造想象往创造想象发展的重要阶段。本文的教学难点之一是感受谈迁二写《国榷》的艰难与信念的执着。如何突破难点?引导学生展开想象,在阅读中想象,在想象中表达,是深化文本解读的一种行之有效的教学方法。)

五、领悟文章主旨,透彻解读信念

过渡:谈迁能二十多坚持不懈地奋斗,能在被厄运打击后重新站起来,能战胜厄运,编写了一部更加翔实精彩的《国榷》,是因为他有——厄运打不垮的信念(指题目,生读)

1.你读完了谈迁的故事,想说些什么?

2.同学们说得真好,这也是作者蒋光宇要告诉我们的,让我们永远记住这句话。齐读第四自然段

(设计意图:《语文课程标准》在第二部分“课程目标”总目标中第一条就指出:“在语文学习过程中,培养爱国主义情感、社会主义道德品质,逐步形成积极的人生态度和正确的价值观,提高文化品位和审美情趣。”显然,促进学生形成积极的人生态度,是语文教学的重要目标之一。教学本篇课文,固然要让学生感受谈迁动人的事迹,但也应该让学生从谈迁的身上,汲取精神力量,促进形成正确的人生态度。)

六、读写结合,课外延伸

1.课后搜集司马迁写《史记》的故事,读一读。

2.在我们身边也有很多人,他们可能是风云人物,可能是平民百姓,但他们和谈迁一样有着坚定的信念,选择其中一个人物的事迹,围绕信念,写一段故事。

(设计意图:《语文课程标准》指出:小学语文教学应指导学生正确地理解和运用祖国语言,丰富语言积累。布置读写结合的作业,既能拓展学生的阅读面,又能积累语言素材,全面提高学生的语言运用能力,也更进一步明白信念成就人生的道理。)

教后记:

本文的教学难点之一是感受谈迁二写《国榷》的艰难与信念的执着。

因而,在教学设计第四部分,我设计了这一环节:“你眼前还会浮现出哪些感人的画面呢?请根据老师的提示选择其中一幅画面四人小组讨论。”让学生在充分理解文本的基础上再展开合理想象,对文本情景进行补充,使谈迁的形象在学生心中变得丰满,又锻炼了学生的语言表达能力。

执教中,学生的想象似乎受限,画面呈现比较平淡,语言也不够丰富,不能展开表达。思考这一现象,我想:要让学生在阅读中想象,在想象中表达,体会谈迁二写《国榷》的艰难、治学的刻苦与信念的执着,升华谈迁坚定信念的形象,就要让学生充分朗读,在此基础上再引导想象。对文本的感悟不深,理解不透,生活积累匮乏,是学生思维受限的原因之一。想象要联系生活体验,语言可以模仿文章表达形式,鼓励模仿,也可以进行艺术加工,赏识创新,鼓励大胆发言,提高语言表达能力。课上,教师要努力营造一个宽松民主的环境,给足学生思考的时间。另外,平时要不断直接或间接扩大他们的生活经验,不断地丰富他们的想象,养成善于想象的好习惯。

 

此教学设计获省教育学会优秀论文评比三等奖

 

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 楼主| 发表于 2012-1-13 23:34:51 | 显示全部楼层

新年新气象,新年新进步。加油!

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 楼主| 发表于 2013-12-30 13:49:57 | 显示全部楼层
本帖最后由 渺淼 于 2013-12-30 15:12 编辑

小学语文没有了各种考试(是考试),会是什么样?
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 楼主| 发表于 2013-12-30 13:50:58 | 显示全部楼层
厅内的红木椅上坐着位少妇,身着蓝色暗纹旗袍,宽袖高领,头发也像白衣嬷嬷那样,齐齐地在脑后盘成一个髻。这蓝衣少妇虽一身素雅打扮,不施粉黛,却掩饰不住秀雅容貌。一股淡淡的清香袭来,少妇恢复了镇定,蹲下身,温柔在拉着我的手,对我笑着。我怯怯地打量着眼前这个脸盘白净得像天上的月亮的女人,声音在喉咙里打转。

                                                      ————《木棉。流年》
                                                         初一六班   曹舒桐
推荐理由:
这段话用优美的文字描写了少妇的外貌,从这段描写中可以看出这位少妇美丽、看起来很干净、亲切、优雅和富有亲和力的特点。作者用廖廖数笔就描写出美丽少妇的特点和性格,由此可以看出作者的文笔不凡。
         
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 楼主| 发表于 2013-12-30 13:52:13 | 显示全部楼层
本帖最后由 渺淼 于 2013-12-30 15:15 编辑

小学语文需要做各种练习题吗?语文素养该怎样培养呢?
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 楼主| 发表于 2013-12-30 13:53:23 | 显示全部楼层
本帖最后由 渺淼 于 2013-12-30 15:15 编辑

      语文,我该如何爱你?
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