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楼主: 渺淼

[原创]快乐的教育生活

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 楼主| 发表于 2015-9-24 10:42:31 | 显示全部楼层
本帖最后由 渺淼 于 2015-9-24 10:51 编辑

关于”狼“这个字的构造问题


       问题:狼这种动物凶狠狡猾。可为什么“狼”字右半边是个“良”?                       答曰:我想是这么回事。狼这种动物是凶狠狡猾的,所以造字者送它一个“良”,希望它有良心,做个善良的动物。         儿子听了,连连点头:“原来如此啊!”      
    我却若有所思,如果按照字的构造规律来解释,那就是狼这个字是形声字,左边反犬旁表意,右边”良“表音。如此解释符合造字的科学规律,简洁明了。总觉得第一种解释更多了人文的关怀。



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 楼主| 发表于 2015-9-24 10:56:46 | 显示全部楼层
2015.1.5.中午和妈妈词语接龙。黄楷睿先。下沉-沉入-入口-口水-水花-花园-园子-子女-女孩-孩儿-儿子-子孙-孙家-家庭-庭院-院落-落下-下雨-雨点-点心-心思-思念-念书-书法-法国-国民-民主-主要-要求-求情-情况-况且-且是。       第一局平手。其中互相提醒2次,一起求助2次。黄楷睿表现很棒。
      妈妈的话:妈妈觉得黄楷睿有一定的词汇量,词语的积累是一朝一夕的,每天的阅读换取的首先就是词语的积累。在词语的层次上还要再下功夫,目前还只是一般性普通词语的积累。所以妈妈要求黄楷睿小朋友看书时要画出好词好句,比如动词、形容词、四字词语,成语,ABB式、ABAB式、ABAC式、AABC式、ABCC式的词语等。希望黄楷睿小朋友能做到“不动笔墨不读书”。读书要留下读书的痕迹和思考。这样,长时间坚持下去才能有大收获,语言才会等到提升和发展。

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 楼主| 发表于 2016-5-19 17:02:41 | 显示全部楼层

火柴童年


       老公出差学习,带回一包火柴。那包火柴迅速勾起我童年的回忆。

       小时候比较爱玩。对大人禁止的东西和事情特别好奇。而火总能让小孩子兴奋激动。大火不敢玩,就玩小火。点起一根火柴,燃到尽头,灭了,再点,再燃,再灭。一根接着一根,一盒接着一盒。点火柴时,把灯关了,整个房间就只剩眼前这一点亮,心绪也渐渐平静,眼里只注意那一点火苗的舞动,紧紧盯着,整个世界都显得特安静。雨天,点起一把火柴,照亮整个房间,心里也觉得更温暖。

       后来,又爱上了蜡烛。把蜡油一点一点滴入百雀羚那小铁盒里,用棉线做芯,再点,感觉这样蜡油就不会燃尽。可棉线做的芯常常挺不住,还没燃多久,就趴下了。用铅笔头把它挑起来,继续点上,好像要与它来一场战斗。等芯燃的时间长了,自然能有一种胜利感、成就感。

       有一次,我没找到铁盒,于是把蜡油倒在纸盒里。纸盒放在长方体饼干盒上。点燃后,因为有事就出去了。直到下午有朋友来找我玩,我突然一下子触起,赶忙奔进房间,纸盒已经烧毁,蜡油也化了,可火苗还在飘动。我心里一阵紧张,但同时又很冷静。我自语道:“想到办法了。”弄得家人疑惑。只见我迅速捧起一瓢水直奔房间。这时姨妈发现了我的不寻常,赶紧跟过来,看到眼前的情况立即捧起饼干盒冲出去,舀起一瓢水就朝火苗泼过去。险情解决了,我紧张的心也松开了。从那以后我都特别小心,害怕引起火灾。

       再后来,火柴不太玩了,又爱上了玩电池。



点评

真的勾起人回忆,我小时候也玩火,尤其是让做饭烧火的时候,其实就是在玩。更喜欢和小伙伴一起去田野里放火,烧些杂草或者烤红薯什么的。  详情 回复 发表于 2016-5-21 15:08
真的勾起人回忆,我小时候也玩火,尤其是让做饭烧火的时候,其实就是在玩。更喜欢和小伙伴一起去田野里放火,烧些杂草或者烤红薯什么的。  详情 回复 发表于 2016-5-21 15:08
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 楼主| 发表于 2016-5-19 17:05:29 | 显示全部楼层
那些琉璃般的岁月——读《为孩子的心灵减负》有感
       减负,已经减了多年。记得七年前,我还在上大学时全教育界就在喊减负。当时我们的论文指导老师曾以此为话题,给我们讲解如何为毕业论文选题。现在回想起来,那时的减负确实是个新鲜热门的话题。但记忆中好像没有谁选择了这个话题作为研究的对象。后来的现实情况也证明了我们不选择的明智。因为响应减负号召先行为范的南京著名中学金陵中学也因差强人意的高考录取率激怒众界,校长逼迫辞职。在高考压力之下,减负行动也变得越减越重了。
       自古以来,在中国,改革的先行者不成功便成仁。中国并不是富裕发达的国家。小时候我们曾以她地大物博而骄傲,但现在我们却为她因为人口众多而带来的各种隐患和麻烦担忧。不是吗?应试教育不就是因为资源有限人口众多形成的不平衡的教育模式吗?
       想想我小时候的小学生活,和现在的所谓素质教育下的小学生活比起来,那是丰富精彩多了。
       我的小学生活是在娄庄中心小学度过的。整个小学我都是非常充实愉快的。那时没有什么练习册,习字册等等辅导用书,我们的作业也不是很多。记忆里抄词练字的机会比较多。老师教我们撕一张空白数学作业纸,横折后夹放在语文作业本中,做语文作业时就拿出来沿横线垫在每行下面。这样写出来的字就工整有序多了。写字时要特别小心,一旦数学作业纸有一点点歪了,写出来的语文作业也是歪的。要好的我就会撕了重写。那时也不觉得这样的抄写枯燥,因为那时的我们没有其它作业可做。有时老师得了什么辅导用书,就会把好的题目让我抄在黑板上,其他人照着抄到课堂作业本上。我抄完黑板上的回座后还要再在课堂作业本上抄一遍,好像也不费什么事。有时有好的作文,老师也会抄在黑板上让我们学习。就是在这抄写中,我习得的是细心和耐心。那时的学习就是这么简单,但我同样学到了很多,每学期的成绩也很优秀。好像就是不费吹灰之力就拿到了高分。
       让我不能忘记的,是那时学校搞的各种活动。二年级结束时的那个暑假,我们被学校全部召回。因为学校免费教我们学吹口琴了。那时我们镇上有一家口琴厂,口琴就是那家厂家赞助的。一个暑假的上午半天,我们按时到校,按时结束,其乐融融。现在拿起口琴我还能吹起当时的旋律。三年级时,学校成立了戏曲社团,虽没有正式的成立仪式,但我们的活动却按时举行。那时带领我们的是李主任和孙老师,他们两人就把我们带进了艺术的殿堂,一切井然有序,有模有样。至今我还记得孙老师拉手风琴时陶醉的身影和李主任拉二胡时沉醉的神情。我们唱洪湖水浪打浪,唱红灯记,唱穷人的孩子早当家,我们一个个捏着嗓门,比划着动作,还真像那么回事。我们学成后在学校表演,在镇上表演,在六一儿童节上表演,在镇艺术节上表演。那时我们朝气蓬勃,意气风发,好不得意。
       四年级时学校成立了各种兴趣小组班。有口琴、口风琴、腰鼓、踩高跷、美术、制作、摄影等等,每周星期四下午我们就各自行动,学校也是一派勃勃生机的景象。那时我学过打腰鼓,学过画画。学校没有会打腰鼓的老师,曹宝龙校长特地从农村请来腰鼓高手。那崭新的腰鼓,殷红的樱子,看了就让人爱不释手。教我们美术的是张伯德校长,他画的老鹰图至今还印在我的脑海里。当年的一切现在仍然历历在目,回想起来好像自己还在美丽的校园里吹口琴,打腰鼓,学画画。一切都是那么令人难以忘怀。
       小学时我们有自班的自留地,没事时去除除草,但地里长了什么已经不太记得,因为不是我们自己播种的。但我们去了当时的娄东农场,学习种蚕豆,接收劳动教育。那次实践活动让全校师生兴奋不已。我们不仅感受了劳动的乐趣,同时体验到劳动的辛苦。我们还在曹校长的带领下上街游行,歌颂伟大领袖毛主席,歌颂伟大的共产党,接受爱国爱党的教育。我们手中挥舞的宣传标语是自己做的。砍一节芦苇杆,将彩纸裁成三角形,用毛笔在上面写上宣传标语,再用浆糊把纸贴在杆的一端就做成了。那时街上行人纷纷让开立在两旁,看我们小孩子挥舞旗杆,在老校长的带领下一声声高喊“热爱共产党”之类的赞语,他们是不是也会回想起自己小时候的故事呢?
       小学里我们在陈大辅的带领下,在植树节出去挂牌子,牌子也是自己用硬纸板做的,上面写着“爱护花草,人人有责”。也就是在那时我爱上了养花养草,所以现在我的闲暇时光是快乐的,几乎是和花草一起,充满了绿色的生命气息。在雷锋日,我们会哼唱着“学习雷锋好榜样”去敬老院帮老人们扫地擦桌子。有一年,我们班行动晚了,被其他班捷足先登。当我们火急火燎感到敬老院时,该干的活已经全干完了。我们不甘心,又统统重干了一遍。敬老院的老奶奶老大爷让我们歇歇,我们哪愿意啊。干完带着满意的笑容扛着笤帚回校了。从那时起,我知道了敬老和助人为快乐之本。
       小学生活值得回忆的还有很多很多。那时没有负担的我们,今天一样活跃在各行各业,尽心工作,尽力奉献着。



点评

蛮可爱的小学生啊!我小学时候大概是人格分裂,一面跟学校里学雷锋做好事,一面又去西瓜地里偷瓜或者用砖头打人家的枣子吃。  发表于 2016-5-21 15:15
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 楼主| 发表于 2016-5-19 17:07:18 | 显示全部楼层
智慧故事(一) 把聪明放在“褡裢”的后面
          著名的心理学大师弗洛伊德曾经讲过一个很经典的故事。
  约翰和汤姆是邻居,他们从小一起玩耍。约翰是个聪明的孩子,学什么一点就通。他知道自己的优势,也颇为骄傲。汤姆的脑子没有约翰灵光,尽管他很用功,但成绩很难进入前列。与约翰相比,他常常流露出自卑。他的母亲总是鼓励他:“如果你总是拿别人的成绩来衡量自己,那么你永远都是一个追逐者。奔驰的骏马尽管在开始的时候总是呼啸在前,但最终抵达目的地的,却往往是充满耐心和毅力的骆驼。”
  聪明的约翰自诩是个聪明人,但一生业绩平平,没能成就任何一件大事。而自觉很笨的汤姆却从各个方面充实着自己,一点点地超越着自我,最终成就了非凡的业绩。约翰愤愤不平,以至郁郁而终。他的灵魂飞到了天堂后,质问上帝:“我的聪明才智远远超过汤姆,我应该比他更伟大才是,可为什么你却让他成为人间的卓越者呢?”
  上帝笑了笑说:“可怜的约翰啊,你至死都没能弄明白:我把每个人送到世上,在他生命的‘褡裢’里都放了同样的东西,只不过我把你的聪明放到了‘褡裢’的前面,你因为看到或触摸到自己的聪明而沾沾自喜,以至误了你的终生!而汤姆的聪明却放在了‘褡裢’的后面,他因看不到自己的聪明,总是在仰头看着前方,所以,他一生都在不自觉地迈步向上、向前!”
         每一个人都应该永远记住这个真理,只有不断超越自我的人,才是一个真正的聪明人。人生在世,每个人都有自己独特的禀性和天赋,每个人都有自己独特的实现人生价值的切入点,你只要按照自己的禀赋发展自己,不断地超越心灵的绊马索,你就不会忽略自己生命中的太阳,而湮没在他人的光辉里。




点评

喜欢这样的智慧故事,继续啊。  发表于 2016-5-21 15:17
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 楼主| 发表于 2016-5-20 14:37:06 | 显示全部楼层

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 楼主| 发表于 2016-5-20 14:40:41 | 显示全部楼层
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发表于 2016-5-21 15:08:19 | 显示全部楼层
渺淼 发表于 2016-5-19 17:02
火柴童年
       老公出差学习,带回一包火柴。那包火柴迅速勾起我童年的回忆。
       小时候比较爱玩。对 ...

真的勾起人回忆,我小时候也玩火,尤其是让做饭烧火的时候,其实就是在玩。更喜欢和小伙伴一起去田野里放火,烧些杂草或者烤红薯什么的。
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发表于 2016-5-21 15:08:19 | 显示全部楼层
渺淼 发表于 2016-5-19 17:02
火柴童年
       老公出差学习,带回一包火柴。那包火柴迅速勾起我童年的回忆。
       小时候比较爱玩。对 ...

真的勾起人回忆,我小时候也玩火,尤其是让做饭烧火的时候,其实就是在玩。更喜欢和小伙伴一起去田野里放火,烧些杂草或者烤红薯什么的。
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 楼主| 发表于 2016-10-26 09:02:18 | 显示全部楼层
渺淼 发表于 2016-5-19 17:05
那些琉璃般的岁月——读《为孩子的心灵减负》有感
       减负,已经减了多年。记得七年前,我还在上大学时 ...

小学生活丰富了我童年的记忆。
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 楼主| 发表于 2016-10-26 09:03:46 | 显示全部楼层
渺淼 发表于 2016-5-19 17:02
火柴童年
       老公出差学习,带回一包火柴。那包火柴迅速勾起我童年的回忆。
       小时候比较爱玩。对 ...

小时候是无知者无畏。现在看到火光反而会害怕。
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 楼主| 发表于 2018-4-13 21:44:19 | 显示全部楼层
让我们千万次追问:什么是好的课堂?
                        ——读《教师的挑战》有感
徐洪
《教师的挑战》一书出现频率最高的应该是“倾听”“串联”“反刍”这三个词。课堂的革命正在发生,如何应对以学习为中心的创造性教学实践的挑战?佐藤学教授认为:只有在合作学习,合作探究中,通过“倾听”“串联”“反刍”建立学习共同体,从儿童出发展开教学,尊重每一个儿童,保障全员的学习,才能实现课堂的革命。这就是佐藤学教授认为的好的课堂。
一、“倾听”是教学中教师活动的核心。
“倾听”是为了“接纳”,不折不扣的接纳。“倾听”儿童的发言意味着在如下三个关系中接纳发言:一是,认识该发言是文中的哪些话语所触发的;二是,认识该发言是其他儿童的哪些发言所触发的;三是,认识该发言同该儿童自身先前的发言有着怎样的关联。倾听后要胸有成竹的应对。应对的前提是尊重每一个儿童的尊严,信赖每一个儿童。佐藤学教授补充提出:第一,更加重视那些“奇趣”的发言,而不是“好”的发言。其关键是教师自然而然地做出“真有趣”“妙极了”“真棒”等应对表达。第二,教师要一边琢磨教学的展开对儿童而言是否自然天成,一边推进教学的进程。第三,当教师倾听儿童发言的时候,应当着眼于:这个发言同该儿童的内在品行有什么关联,这个发言是由谁的哪一句发言触发的,这个发言同已知的学习内容有什么关联。第四,在儿童们凭借自身的力量把这样那样的发言连贯起来理解之前,教师需要发挥穿针引线的作用。第五,与其提高全体儿童的理解水准,不如首先形成这样一种规范——每一个人倾听其他同学的见解,接纳他人的主张,并且致力于生成自己的理解方式。第六,对明显学习困难的五名学生在午休与放学后进行个别辅导。随着互相“倾听”关系的形成,几乎所有的儿童都能真实的表达自己的思考,包括边缘化儿童,从而达到全员参与,学习共同体在逐渐建立,从而保障全员的学习。
“倾听”的方式也很重要。学会侧耳倾听,侧身倾听,蹲下身来,轻声低语,形成和谐的交响互动,在润泽、融合、安全的环境中促进儿童成长。
二、“串联”是教学的核心。
教师在教学中把教材与儿童串联起来,把一个儿童同其他儿童串联起来,把课堂里学习的知识同社会上的时间串联起来,把儿童的现在同未来串联起来,探讨教学中教师的活动,无非就在于探讨这种活动是否成为“串联”的活动。教师要将“串联”作为课堂的中心活动来展开。共同学习的关系通过教师的“串联”活动得以实现。实际上,“切断”的情况比“串联”的情况更加普遍。发言与发言之间的链接被切断,课堂教学与之后教学的关联被切断。追求“好的教学”的教师往往通过串联“好的发言”来组织教学,其结果是将儿童的思考区分为“好的”和“不好的”。教师的责任不是进行“好的教学”,而是要接受儿童的多样性,把探究思考串联起来,把声音串联起来,把教材串联起来,实现所有儿童的学习权利,尽可能提高儿童学习的质量。
三、洞察“反刍”活动的教师善于挑战高水准的学习。
实际上,“反刍”的活动更加受到轻视。特别是在全班和小组的讨论中,“反刍”的活动是寥寥无几的。其结果就是,多数的儿童被置之不理了,只是借助一部分儿童参与来展开教学的居多。课堂上,不点名就不发言的或是不作为的,即便哪个人发言了,其他人也是毫无反应。这里,可能是倾听出了问题,也可能串联出了问题。怎么办呢?教师可以通过“反刍”前段,重新出发,或是借助小组活动中的“反刍”,促进每一个学生的参与,这样组织多样的个体(不同层次学生)之间的相互切磋,实现高水准的学习(小组学习)成为可能。
初读《教师的挑战》一书感到书中理念似曾相识,静心细读,终于拨开云雾。这本书让我再次重温过去十几年我们所进行的素质教育的革命:蹲下来和孩子对话;在对话中展开教学;课堂上学生与教师双向互动,学生主体,教师主导;尊重每个孩子的尊严,珍视每个孩子的独特感受、思考和发言,建立民主、平等的课堂;关注边缘学生,适当补差;注重合作探究学习,小组合作学习;主题式教学;变填鸭式教学为启发式教学;少量高效,提高教学质量,使学习真正发生......佐藤学教授却从如何建立合作学习的关系这个角度展开叙述,通过具体事例表明自己的观点。一节好课没有统一的标准,但一节成功的课至少有两点非常重要:一是儿童是否乐意上这节课,是否乐意参与探究、交流等;二是儿童得到了什么?佐藤学教授给了我们很好的答案。

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 楼主| 发表于 2018-4-13 21:54:25 | 显示全部楼层
浩气长存留伟名
  马冰冰
星期一下午,我们去姜堰区烈士陵园祭扫。太阳火辣辣的,路上的草儿花儿都晒蔫了,无精打采,我们也神情肃然,默默前行。
在一条幽静的小路拐了个弯,“姜堰区革命烈士陵园”九个绿色的大字一下子映入眼帘,我们一路行走的燥热也在一瞬间消除了。陵园里有一排排苍劲的松柏,葱郁挺拔,似乎象征着革命先烈的铮铮铁骨,就是这些松柏,还给了我们庇护的绿荫。在甬道上行走,左右两块白石碑,上面写着四个黑色大字“肃静”“庄严”,本来稍稍放松地心情一下子又开始谨慎了,我们的脚步渐行渐沉重。走到巨大的人民英雄纪念碑前,我们定下脚步,哀乐缓缓响起,我们低头垂目,默哀三分钟。这时候我似乎看见的炮火纷飞枪林弹雨中浴血奋战的勇士们他们前赴后继视死如归,为了正义为了人民安康祖国昌盛抛头颅洒热血在所不惜。接着,少先队员代表敬献鲜花且致辞,致辞时声情并茂的演说表述了我们对烈士的深切缅怀以及少年的豪情壮志。
我们开始自由参观,进了纪念馆大堂,看见一张张黑白照片,岁月的沧桑里给我们再现了革命烈士的青葱岁月,我印象最深刻的是徐克强叔叔,他在艰难的岁月里吃不饱穿不暖,而且长期患了肺结核病,但是他从没有放弃过对旧世界、对反动势力的抗争,他身上是那件补了又补的衣裳,抱病之身一次次深入虎穴,又一次次化险为夷。可天有不测风云,有一次被伪军团团围住,他让自己的通讯员带着重用文件率先撤离,而自己断后掩护,终因为寡不敌众,他宁死不屈,饮弹自尽,可是徐克强叔叔的英雄故事在我们心中永远镌刻,永不磨灭。
“有的人活着,他已经死了。有的人死了”,他还活着。浩气长存留伟名,革命烈士将永远活在我们心中,鞭策我们不断前进。

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