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楼主: 新教育

新教育苍南行:一群彩色乌鸦的童话(2007/9/20-28)

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发表于 2007-9-23 22:13:00 | 显示全部楼层

谢谢林老师,呵呵,不知不觉中,升为超级毛虫了,深感荣幸!

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发表于 2007-9-23 22:29:00 | 显示全部楼层

以下是引用王清清在2007-9-23 22:06:00的发言:

随声和着《ANDY》的旋律,再次与干国祥老师、马铃老师相遇在这韦帕后的凉爽秋日,并有幸认识了高丽霞老师、陈金铭老师、马曙辉老师、张巧萍老师,这支队伍如同春风荡涤着我心灵的尘埃。

新教育的路上,大手拉小手,让我们走得更远。

补充,还有一位新教育人胡琴。
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发表于 2007-9-23 22:30:00 | 显示全部楼层

以下是引用林萍在2007-9-23 22:13:00的发言:

谢谢林老师,呵呵,不知不觉中,升为超级毛虫了,深感荣幸!

继续努力,否则取消“超级毛虫”之荣誉称号!

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发表于 2007-9-23 22:33:00 | 显示全部楼层

准备在苍南教育网编发“新教育苍南调研周系列报道”,可惜今天在家一直无法登陆教育内网。 暂时把报道(一)发布于“苍南毛虫部落”专题博客备份:http://www.cnsyyx.com/blog/more.asp?name=cnmmc&id=7518

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发表于 2007-9-23 22:42:00 | 显示全部楼层

为我们山西运城的两位优秀老师叫好!丽霞、巧平多报重!
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 楼主| 发表于 2007-9-24 00:24:00 | 显示全部楼层

9月21日下午3点,在高丽霞老师进行了“用晨诵开启黎明”的专题讲座之后,张巧萍老师又和参加培训的老师一起交流了童书共读方面的话题。她讲座的主题是“共同的语言和密码——整本书共读”

在开始今天的交流之前,张巧萍首先和大家一起读了一个小故事:《连环画里的小老鼠》。

在会心的微笑中,大家都认识到:如果话不投机,即使是老鼠与老鼠之间,也会成为无法沟通的异类,而一旦言语相通,即使是猫和老鼠这样得冤家,也可以成为亲密无间的朋友。可以说,这个猫和老鼠的童话故事,深刻地揭示了一个原本非常简单地道理:拥有共同的语言才能真正生活在一起。

接着,张巧萍老师重申了共读的意义所在:

共读共写共同生活是“毛虫与蝴蝶”项目所倡导的三大核心理念之一。 我们认为:共读一本书,就是创造并拥有共同的语言与密码。所以,毛虫与蝴蝶项目倡导亲子、班级共读,通过共读一本书,共写心灵真诚的话语,实现师生之间、亲子之间、同学之间乃至老师和家长之间真正的共同生活

那么如何带领孩子乘着这艘神奇的船,开始神奇的阅读之旅呢?张老师介绍了毛虫与蝴蝶项目组推荐童书的原则,并展示了部分共读书的书目。

童年不是一个静止的房间,它是一段从粉红到天蓝的阶梯,因此不同年龄儿童的阅读,必须符合他们各自的不同特点,与之相照应,不同年龄的儿童,他此时最需要,最适合的书也必定是不同的,毛虫与蝴蝶就是要“为每一个儿童寻找到此时此刻他最适合的书;”

项目组选择童书的标准相当严格,这些精心挑选的书籍,包含了二十余个人类文化母题和核心文明价值,可以说,其中的任何一本尤其是共读的每一本童书,都体现了一个或几个核心文明价值,这些主题将对孩子将来的生命,产生不可估量的积极影响。

接着,张老师对老师们提出了在具体为班级选择共读书时应当遵循的几个原则。

这个书目是开放的。老师们在为自己的班级选择共读书的时候,老师,你自己其实才是最有发言权最有决定权的。。

我们推荐给孩子的,首先是绝对经典的,因为“我们哪怕可以活上三百岁,有很充裕的时间,还是有理由只阅读优秀和经典”,我们带着孩子共读的这些书,很多年之后,他成了爸爸妈妈,他会对儿子,对女儿说:‘读一读它们吧,我的孩子。“他成了爷爷奶奶,还会对子孙说:’读一读它们吧,它们是最好的。”就是说,老师在这里要做的,是一种阅读的引领,而不仅仅是迎合,把最美好最优秀最经典的东西带给孩子,慢慢地,慢慢地,孩子的阅读就有了品味,有了格调。

这些推荐的书还必须是孩子们自己的书,合乎孩子的年纪与趣味,是站在孩子的生命角度的,故事就是他们的生活,故事的主角就是他们自己。这样的故事,孩子们很自然地就喜欢上了。其实现在有的学校有这样一个现状,那就是全校学生在读“四大名著”,优秀的未必是孩子自己的,只有孩子自己的,才会得到他们的欢迎,读后才能在他们的生命中留下点什么。

不同的年龄和学段,我们推荐了不同的共读书,这也体现了“阶梯性”阅读的理念。是不是低年级的学生就只能读推荐书目中的书,高年级的学生就只能读推荐书目中给他们的书呢,当然不是的。我们总体上是按照阶梯性去推荐童书,但真正具体到一个实实在在的班级的时候,就必须考虑这个班级孩子的实际情况,举个简单的例子,《一百条裙子》是一本中年段的共读书,那高年级的某个班级,班级中恰好出现了被漠视,被孤立的个人或群体,那此时你的班级最适合的就是这本《一百条裙子》,如果你的班级中恰好有象萨哈拉一样的比较特别的孩子,那此时你的班级最需要的就是《特别的女生萨哈拉》,如果你的班级学生阅读基础不是很好,高年级的班级也可以从中年级的阅读书目开始,同样,中年级那些阅读基础比较好的班级,完全可以从高年级的《小王子》。《秘密花园》开始。而推荐给低年段的《爱心树》《石头汤》《犟龟》等经典的绘本故事,本身就是适合不同年龄阶段的,高年段的老师也可以拿来一用。一切选择都要从班级孩子的需要出发。

还有一点,就是所有推荐给孩子共读的书,一定是老师已经深入的读过,并且对这本书有感觉了。否则的话,无论这本书有多好,大家都说好,都在推荐,名人给了很高的评价,你也不能选。只有等你读过了,真正有感觉了,才是选择的时候。

在明了了选择共读书的基本原则之后,张老师具体介绍了整本书共读的基本流程。

我们把整本书共读的流程分为三个板块:导读,推进,主题读书课。

开展班级共读的第一步是使孩子们对即将开始的阅读旅程充满期待,兴趣高涨,在这个环节,什么样的方法最容易引起孩子对书的浓厚兴趣,那它就是最好的导读,书本身就是非常优秀的,对孩子很有吸引力,他们迫不及待地想要立刻开始阅读,那么好了,你的导读课完全可以不要,就是说,三分钟可以就不用五分钟,一分钟可以,就不用三分钟。你如果只用三分钟的时间就能让孩子立刻投入阅读,那就只用三分钟,如果三分钟都不需要,那就干脆不用好了,二话不说,开始读吧,那当然是一种最理想的开始。

张老师选取了常丽华,陈美丽等老师进行班级共读时的做法,详细地介绍了导读课的一些策略。

讲讲作者和相关书评导入。《绿野仙踪》老师们很熟悉的,而这本书作者鲍姆本人的经历,也有些传奇色彩,在阅读之前给孩子讲讲作者的故事,尤其是他创作《绿野仙踪》的经过,就是个很好的导入。

还可以利用童书的封面,故事里出现的音乐这些来导入,《时代广场的蟋蟀》,故事中的三个主要人物都出现在封面当中,色彩柔和,格调温馨,非常地漂亮,老师就可以简单介绍一下这三个小家伙,然后呢,一起来听一段音乐,这本书中多次出现音乐,我们可以选取其中的一段或几段,和孩子们一起来欣赏,这是故事中出现的意大利名曲《重归苏莲托》。还有《蓝色的多瑙河》,《小夜曲》,很多很多伟大的音乐,然后告诉孩子们,故事中的主人公蟋蟀柴斯特具有极高的音乐的天赋,它可以完美的模仿演奏这些音乐,并因此而名噪纽约,成为时代广场的明星,可是最终它却告别自己的朋友,离开繁华的大都市,回到了乡下,这是个怎样的故事呢,到书中去找找吧。

优秀的童书,它的插图也是非常棒的,《夏洛的网》一书的插图水平相当高。那么呢,把书中的插图做成PPT,配合老师对重点情节的的讲述,使学生深陷其中,你看这一张使小女孩弗恩抢夺爸爸手中斧子的画面,画面有很强的冲击力,小女孩使出全身的力气通过她飘飞的小辫,裙裾以及倾斜的身体动作和紧紧握着斧柄的双手淋漓尽致地展现出来,这样一张图片,孩子们一下子就被带入故事的情境中,这个女孩是谁,这个男人又是谁,女孩为什么要争夺男人的斧子?他们纷纷猜测,孩子的大脑开始高速运转。猜测的结果一点也不重要,关键在于通过猜测来培养他们继续读下去的兴趣。这种猜测会一直伴随着孩子。随着讲述的进行,新的疑问不断涌现,故事情节本身的紧张和悬念不断吸引学生,几番跌宕起伏,故事中最重要的主角出现了,老羊告诉威尔伯它即将在圣诞节被宰杀做成熏肉火腿的噩耗,最后是一个巨大的悬念:一只蜘蛛到底能不能拯救威尔伯的命运呢?

这样的导入,不仅揭发了学生的阅读兴趣,还巧妙地把最好要进行的主题探讨隐含其中,这时候开始读书,效果将是非常好的。

同时,张老师提醒老师们,在导读课上,我们要做的就是设置足够的悬念,激发学生的兴趣,同时要在首思尾,在导读的时候就考虑最后的主题探讨,为他做好铺垫,还可以对后面的阅读提出一些要求又目的地阅读比漫无目的的效果要好的多。

接着,张老师以《绿野仙踪》和《特别的女生萨哈拉》两本书的推进课为例,介绍了中高年级推进课的策略及相关建议。

中年级的推进课,可以大声朗读故事,配合游戏和花蜜昂,变换多种形式复述故事。高年级是分章节的阅读和若干个小主题的讨论,无论哪种种方式,都是要努力推动学生的阅读走得更深更远。为各个章节设计的问题中,有的是促进学生对故事情节的关注与熟悉,有的则是促进学生对故事中隐含的主题的逐步思考。

在共读的推进过程中,我们要始终关注孩子们的阅读进程,而不是只负责把书发给他们就完了。推进课可能是一次,两次,也坑能是多次,有时候是几分钟,关于某一个话题的交流,有时候甚至可以拿出更多时间来进行,完全根据孩子阅读的实际情况而随时调整,在这里老师要把握阅读的时间与节奏,只要班上多数学生读过了就可以了,你如果想等所有学生都读完了再往下进行,那你有可能永远都等不到。在这期间,故事主题要被多种形式反复提及,但推进课的讨论与最后的讨论是不同的,这时候并不要求对话题做详细的回答,他们可以只在书上写写划划,做点记号,甚至只记下页码,为后面的讨论做准备,总之,推进课的所有话题就是为了推进学生的阅读,引导他们往深处思考。在这方面,老师们有无限多的好办法,制作书签,读书小报啊,设计读书卡啊。另外争取家长的参与是非常重要的,老师可以通过便笺,通过一封信来争取家长对孩子阅读的关注和参与,不少家长非常乐意参与这个过程,记录了很多非常好的亲子共读日记。

关于主题读书课,张老师结合具体课例给出了一些建议,并介绍了一些读书课的延伸活动。

首先,主题读书课不是对故事的简单重复,所以在主题探讨课上绝对不要去重复讲述故事,而是对整个故事,整本书的回顾总结与提升,就是说,要领着孩子往高出走一走,这是老师在主题读书课上最重要的任务。在这里特别想强调的是这一点,与学生当下的生命相结合。如果没有这一点,那么共读的意义就打了折扣,甚至可以说失去了它最根本的意义。无论是多么优秀的童书,如果它没有与学生的生命体验发生碰撞,没有与学生的生命结合起来,就不可能对他们有什么实质上的影响。

导读,推进,主题交流,这三个流程之后,还可以有一些延伸的活动,例如共读《夏洛的网》后可以延伸阅读怀特的另外两部童话名作《精灵鼠小弟》和《吹小号的天鹅》;共读《永远讲不完的故事》也可以补充阅读米切尔。恩德的其他作品,如《毛毛》《犟龟》等,读过《草房子》后再读读曹文轩的其他作品;《夏洛的网》《彼得潘》《木偶奇遇记》都有非常棒的电影,共读之后&孩子们一起看看电影,也是很享受的。续写《特别的女生萨哈拉》的故事,或者创编自己的特别故事,也可以象萨哈拉一样写一写自己的心灵日记,读过《绿野仙踪》呢,可以让孩子们把书中的故事排演成好看的童话剧。都是很好的阅读延伸活动。

最后,张老师分别以《苹果树上的外婆》和《人鸦》两个具体课例,给老师们完整清晰地呈现了整本书共读的流程。

[此贴子已经被作者于2007-9-24 7:30:06编辑过]
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 楼主| 发表于 2007-9-24 00:24:00 | 显示全部楼层

[upload=gif]UploadFile/2007-9/200792404641556.gif[/upload]

语文课堂的低效:原因有很多,陈老师人认为主要有三个问题。

一是语文科自身的模糊。比如课程问题:工具、人文表述不清。近百年来,关于语文性质的争论从未停止,从一定程度上阻碍了语文理论建设的向前推进。还有一个学科、活动特点不明的问题,强调学科课程,就突出知识的重要性,强调活动课程,就突出体验和感悟的重要性。知识,能力互相放逐。知识和能力不是一个概念,培养路径也不是一回事,知识不能自动转化为能力,而我们的语文关于这一点争论也很激烈,知识和能力互相放逐。这些不明确导致课堂很难有效。

二是教材问题。教材本身问题很大,最关键的是教材的确定性程度不高。就是说我们语文到底教什么,教材没有提供一个框架。以一个说明文为例。

当然,强调教材确定性程度不高,并不是不要老师突破教材,恰恰相反,语文老师要有突破教材的胆量。

具体到语文的几大块,出现了一个很有意思的现象,谁用力最大,问题也最最多。比如阅读教学。有几种不同解读文本的理论,也在困扰着我们。作者中心论,会导致我们探求作者的原意,即创作意图,在教学中表现为对思想性的执着态度和主题崇拜倾向。文本中心论,着力于探求文本的言语形式和细致的观察与揣摩。从读者中心论出发,提倡多元解读,创造性解读,在教学中表现一种解放、自由的姿态。很难说这几种解读文论谁对谁错,客观上讲,没有必要说你是对的,我是错的。我们要问一个问题:具体一篇文章的教学,采用哪一种解读的理论,这恰恰是语文教师专业素养的体现,采用对了就是有效,不对是低效或无效。

再如作文教学,目前主要有两种,一是无为而治的模式,还有一种比这种无为而治高明一些,采用训练的模式,可惜是僵硬的模式,我在课堂说步骤一二三,孩子就照着这个样子写下来。陈老师讲到,前两天听浙江一位高中的特级教师讲座,说高中学生首先要做的,是将小学阶段带来的一二三技法忘掉。我们小学辛辛苦苦在训练,到高中当成第一件事要去除。可见这种训练与无为而治也好不到哪里去。这样的一种比八股还机械的做法,自然是会坏作文的事的。可是有一个现象我们应该注意到,很多男孩子到了初中给女生写情书是那样流利,读来让人非常感动,很多女孩子会感动的眼泪花花,可是到了我们的课堂上却写的干瘪,可见我们的作文训练多么尴尬。这一块研究中心也做过一点探索,小学阶段应该是经典的模仿,不具体展开了。

还有关于口语交际的教学。一开始老师很新鲜,还起劲的上课,可是现在大家没有再上,很尴尬,这是因为我们的口语交际课程是把学生已经会的情境在课堂上继续重复。这是从课程的层面,我们感觉到专家没有铺好路,当然,我们也不能等铺好路再进行有效的探索。

再者,关于语文课堂低效的原因,公开课也有一定的负面影响,崔峦老师在最近的文章中也提到了这一点。

当然,语文教学是在众多的老师努力探索下一直向前推进的,其中名师公开课绝对有自己的价值,只是,我们需要保持相对冷静的头脑,辩证的看待这些示范课的示范意义。陈老师举了自己敬重的江苏著名特级教师薛法根老师为例,课堂很扎实,很注重学生的训练。可是也需要对这样值得敬重的老师的课堂思索哪些是有效的,哪些低效的,或者是无效的。比如,薛老师上过的《我和祖父的园子》一课,网上好评如潮。陈老师摘录了网上的几条评论:

A教师:大道至简,行云流水,机智幽默,真实有味,扎实高效……置身课堂听课,如沐春风……

B教师:看似漫不经心,处处匠心独运,整个课堂洋溢着语文味,张扬着自由之精神。

C教师:不知道该用什么样的语言来表述我听课的感受。激动、兴奋、佩服……不,应该是幸福!

这个课例词语教学非常令老师们赞赏,认为薛老师的词语组块贯穿整篇文章的教学,是匠心独运,这次词语是这样的。上课时让学生板书一组词语。

词语教学:

蜜蜂   倭瓜   栽花

蝴蝶   黄瓜   拔草

蜻蜓   玉米   下种

蚂蚱   谷穗   铲地

(蚂蚁) (韭菜)  浇菜

然后的几个教学环节都是有这组词语引出的。

可是我们需要追问一下,这些词语教学是否真的有效。用了十四分钟,并且词语几乎都不是生字,也就是说不是需要掌握的。用十四分钟用来进行不是生字的词语教学是否有效。还要探究一些薛老师进行词语教学的目的是什么?有老师看出来,他是为了控制课堂,是为了以教定学。

这一堂课在第二课时,薛老师进行了读写结合的尝试,这也是薛老师做的很到位的地方,在薛老师的课堂上,他敢于放手让学生大量读写结合,这是很难得的。这次薛老师让学生仿写的是课文的这段话:

太阳在园子里是特大的。花开了,就像花睡醒了似的。鸟飞了,就像鸟上天了似的。虫子叫了,就像虫子在说话似的。一切都活了,要做什么,就做什么。要怎么样,就怎么样。都是自由的。倭瓜愿意爬上架就爬上架,愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一个谎花,就开一个谎花,愿意结一个黄瓜,就结一个黄瓜。玉米愿意长多高就长多高,他若愿意长上天去,也没有人管。蝴蝶随意的飞,一会从墙头上飞来一对黄蝴蝶,一会又从墙头上飞走了一个白蝴蝶。它们是从谁家来的,又飞到谁家去?太阳也不知道这个。只是天空蓝悠悠的,又高又远。

学生写完后,薛老师请了几个学生来读自己自己的课堂作业。

作业一:

  我的童年生活是自由的、快乐的。没人管,没人骂,秋天到水里游泳、捉鱼也没人管,栽花时把花拔掉也没事,下种时把种子踢飞也没事,铲地时把韭菜铲掉,留下狗尾草也没事。浇菜时把水浪费也没事,拔草时把可以吃的农作物连根拔了也没事,想睡觉时倒在地上也没人说。

作业二:

  我的童年是自由快乐的。我想捉蝴蝶就捉蝴蝶,想吃黄瓜就吃黄瓜,想摔跤就摔跤,想捅蜂窝就捅蜂窝,被蜇个大包也没人管。。

作业三:

  我的童年是幽默的。我和祖父一起浇花,下种。可以说祖父干什么我也干什么,甚至有时候祖父抽烟,我也拿一根黄瓜当烟抽。有的时候我们讲笑话,甚至把他笑得把饭都喷出来了。

作业四:

我的童年是快乐的。我想吃黄瓜就吃黄瓜,哪怕吃了一半扔了也没事。我想摘花就摘花,摘了三四朵就插在头上,我想拔草就拔草,把狗尾巴草当做谷穗留着,把谷穗当草拔了也没事,我想下种就下种,我想栽花就栽花,我一会儿追蜻蜓,一会儿追蝴蝶,累了就躺在地上,天空蓝悠悠的,又高又远,我的心也蓝悠悠的,又高又远。

学生的发言得到了听课老师的掌声。

这样的读写结合,薛老师是按借物抒情来让学生仿写的,值得追问的是,这段话,是不是借物抒情呢?原文这段话是讲园子的景是自由的……黄瓜、蝴蝶、玉米什么的那种自由奔放……这两者有区别,区别还很大,为什么?原文里没有人。这种通过物来表现“我”的自由愉快的心情的写法是借物抒情吗?我们想一想是不是借景抒情?景物的这种自由其实表达了我小时候的那种自由,那种快乐。也就是说,不是通过我想怎么就怎么样的,而是通过景物的自由来表达“我”。

还举一个课例,《姥姥的剪纸》。目标是这样的:

目标:

1.学会生字新词,有感情地朗读课文,积累好词佳句;

2.依托语词,经历把课文读薄、把课文读厚、把课文读活的奇妙的阅读之旅;

3.读出姥姥的心灵手巧,读出姥姥的舐犊情深,读出作者的心梦之境,读出对童年的眷恋、对亲人的感恩之情。

教学过程是这样安排的:

、语词引路,把课文读薄

(一)一度引路,把课文读成一串声音

(二)二度引路,把课文读成一个词语

、语词扩散,把课文读厚

(一)一度扩散,读出姥姥的舐犊情深 (二)二度扩散,读出笑源的心梦之境

、语词变异,把课文读活

我们陈老师提示,我们可以探究一下,看目标:“1”和“3”是不是纠缠在一起了?“2”这样的目标充填其量只是阅读过程或体验,不是目标。

还有生字词学习的问题也是采用了组块教学的方式,是为了控制课堂的流程,不是为了学生自主积极的发展。

还有一个语文和音乐的关系。很多老师都有这样的习惯。找个空白点,动情点,整上点音乐。要不弄得心里酸酸的,要不弄得头皮麻麻的。还有的弄得情绪低低的,写东西非要弄上震天的音乐?即使你有这样的爱好,学生们都有?即使学生个别有这样的习惯,也不是全部。关键是,音乐到底在起什么作用?催泪吗?要是催泪干脆直接放个催泪弹好了。

正因为这样,新教育研究中心提出三个“每一个”:

每一堂课(而非公开课)

每一位教师(而非参赛选手)

每一个学生(而非出彩学生)

新教育没有提出自己的课程,仅仅是用一个课堂教学框架最简表达式来指导教学。

新教育有效课堂研究力求寻找到一条学校教学研究的“最简道路”,力求找到课堂的核心问题,并在此基础上,做到简单而深入、透彻。为了实现上面所述的“每一个”,依据有效课堂框架促进有效教学,新教育团队采取了许多独特的听课、评课方式,诸如:录像集体评议,记录课堂上某单个学生的全部学习行为,记录并删除任课教师所有课堂语言中的无效语言、低效语言……

后面着重就目标与策略陈老师谈了自己的看法。

确定目标有一个基本的原则:从学生实际出发,与学生当下生命相关联。关于策略的运用也是讲究与其遮遮掩掩不如明明白白。结合了新教育小学开放周一位教师执教的《做一片美的叶子》来谈。这堂课已经接近有效,可是在学生的朗诵方面还有待改进,因为学生基本上是在喊字而不是用自己的情感来读。

接着,陈老师用干国祥老师所做的补救给现场老师做了演示。陈老师认为,干老师的朗读既有巧妙的策略,比如声音轻重通过PPT来进行了有效的指导,也对课文进行了有益的补充,补充是为了更好的理解文本,最好干老师请学生再读课文,取得了很好的教学效果。

陈老师接着举了第二个案例,王晓春教授和干国祥老师同课四案《落花生》的教学。王老师设计了三套方案。王老师的第一方案:

教学目的:

1.让学生认识到,做人要做有用的人。2.让学生学会从不同角度合乎逻辑的叙述事情。

活动设计:1,

课文中有没有不懂的问题。2,要求学生分别以父亲第一人称和母亲第一人称复述问题。3,讨论,什么是有用的人?4,王爷爷准备让大家学到什么东西?

第二方案:

学目的:

1.让学生认识到,做人要做有用的人。2.让学生懂得文章有详略主次,同时,训练逻辑思维能力。

活动设计:

1、有无不懂的地方?3、追问:怎样才算一个有用的人?

……这段为什么不能去掉?……这是逻辑思维训练。同时这是详略问题……

8.说话写文章要注意什么?

第三方案是这样的:

教学目的:

1.不变。

2.让学生认识到文章写什么内容决定于作者打算表达什么中心。(这既是阅读训练,也是写作训练)

活动设计:

1.教师口头作文。问孩子行不行?2.探究写法……

3.练习:你的家长是否说过给你印象深的话?如果有,你有没有本事写一篇文章?以这句话为骨干,构成一篇文章。

王老师的自评是这样的:

昨天晚上我重新推翻了我原来的设计。

……可是孩子看不出来。孩子的普通话不过关,语言是表达的思维,孩子说的不怎么,我就尝试让孩子用画来表达出来,但是想不到孩子画得也不好。

干老师布置了四个预习作业,上课就是检查作业。

1、反反复复朗读课文,读准字音,读流利。读出父亲、母亲、哥哥、姐姐和“我”的不同语气(尽可能夸张一点表现语气)。

2、仔细观察课文第一幅插图,用绿色颜料涂花生叶,用黄色颜料涂花,用土黄色、褐色颜料涂果实(相互检查是否涂正确了)。

3、划出不理解的语句。

4、说真心话,如果让你选择,你是愿意做像桃子、苹果、石榴、那样的人,还是像花生一样的人?为什么?

在课后的自评中,干老师这样说:

这课的设计基于两点:一是知识的训练和特定的技能训练怎么结合。二是教学的起点,孩子的学习行为从孩子那里开始。

我没想到有这么多碎小的问题,但是学生读通顺也困难,问题多得让我吃惊,所以我马上调整,孩子起点在哪里就从哪里开始……

陈老师请现场的老师剖析了王、干两位老师的教学,探究了两位老师教学的有效和得失。

两个案例之后,陈老师说,其实文本解读是先于目标的,只有解读正确,教学内容才有可能是正确的,教学内容正确,目标才有可能是清晰、准确的。接着陈老师举了小学语文教材中老师们普遍感到棘手的文章和大家一起进行了解读。

陈老师先解读了《精彩极了,糟糕透了》,教材最后一段是要求背诵的,恰恰是这一段出现了不应该有的改编失误:

这些年来,我少年时代听到的这两种声音一直交织在我的耳际:“精彩极了”,“糟糕透了”;“精彩极了”,“糟糕透了”……它们像两股风不断地向我吹来。我谨慎地把握住生活的小船,使它不被哪一股风刮倒。我从心底里知道,“精彩极了”也好,“糟糕透了”也好,这两个极端的断言有一个共同的出发点——那就是爱。在爱的鼓舞下,我努力地向前驶去。

陈老师提出,“这些年来,我少年时代听到的这两种声音一直交织在我的耳际”——我听到形形色色的批评,可能还包括毁谤与恶意中伤。“这两个极端的断言有一个共同的出发点——那就是爱”——“糟糕透了”怎么可能一定都源于爱?难道父母亲只教会了我接受爱,而没教会我勇敢地面对真正的批评?!

接着陈老师出示了原著《我的绝妙坏诗》的结尾:

岁月流逝,很多年又过去了。我成了个“著名”作家,书店里在出售我的小说,舞台上在上演我的戏剧。今天,当我被无数“歌颂”和“批评”包围着时,我又想起了“我的第一首诗”和它引起的小插曲。我感到庆幸——我从孩提时代起,就既有爱说“真美”的母亲,又有爱说“真糟”的父亲!是他们教会了我如何对待形形色色的“肯定”和“否定”——首先我得不惧怕批评,不管这些否定意见来自何方,也不管这样“宣判”多么令人心碎,我决不能因为别人的否定而丧失勇往直前的勇气;而另一方面,我又得在一片赞扬声中克服内心深处的自我陶醉!“真美” ! “真糟!”……这些似乎完全对立又相辅相成的话语,一直伴随着我在人生的道路上跋涉。它们就象两股方向相反的风——我得竭尽全力在这两股强风中驾稳我的风帆。

两者比较之下,老师们能很明显的看到,我们的教材编者故意把原著曲解了。

说明文的教学陈老师用《月球之谜》做了说明。

关于道德主题文章的教学,陈老师举的例子是《一面五星红旗》。课文主要讲了:留学的中国青年,独自一人带着一面国旗出外漂流旅行,因为途中碰到巨石,遇险受伤而漂到一个荒凉的山村,迷了路。后来看到一家面包店,向老板求救,老板希望留学生用国旗作为交易,换取面包,但是青年拒绝了,最后因饥饿过度而昏倒。老板被其感动,将其送往医院医治,并将五星红旗放在花篮中,摆在病房里。

陈老师出示了三种解读结果,请老师们辨别,哪种更准确。

1、弘扬崇高,彰显伟大

2、揭露虚假崇高

3、还原误读

陈老师提示:A、真的表达了在“生命”和“国旗”间的生死选择吗?B、理解是一切,而理解的本质就是进入他者。

关于古诗的解读。陈老师以苏教版《寻隐者不遇》为例。

教材定位:童趣。其它定位:隐者。新的定位:不遇。陈老师在例举了隐者文化在中国的源流之后,梳理了诗中的意象。云、松、山、药,构成一个隐者高洁心胸的意象。历代诗评多将这首诗坐实。比如诗人的心情由希望、到失望、到再希望,到彻底失望等。陈老师谈到,这些是不是诗人亲身经历的,是不是贾岛的都不重要。关键是诗中这种意象以及不遇即遇是诗人意想出来的一种古典美学的境界。

陈老师就上一周在新教育小学课堂开放周中的语文课做了简单点评。

最后陈老师讲到,有效课堂当下的最应该注意的:

1. 学习倾听比急于言说更重要。

2. 读比写更重要。

3. 不理解文本,就不存在有效训练。

4. 少而透原则。

关于“学习倾听比急于言说更重要”。他用佐藤学的观点做了说明:

在欧美小学里,学生是从小声的不甚清楚的发言开始起步的,进入初中、高中后,越往上走越能活泼地、明确地发表意见或表现自己,渐渐地成长起来。与此相对,为什么日本的小学里闹哄哄的发言过剩的学生到初中、高中就会表情麻木、拒绝发言、沉默不语呢?

——佐藤学《静悄悄的革命》

教师应当摆脱那种在授课中只想达到快乐目的而迁就学生的想法。允许进度慢一点,允许学生发言模糊一点。解决这一问题的切实可行的开端是教师……引出学生发言之前,仔细倾听和欣赏每一个学生的声音。应当追求的不是“发言热闹的教室”,而是“用心地相互倾听的教室”。只有在“用心地相互倾听的教室”里,才能通过发言让各种思考和情感相互交流,否则交流是不可能发生的。

——佐藤学《静悄悄的革命》

倾听远比发言重要。然而,大多数教师却仍然以学生的“发言”为中心来了解他们的看法,而并不认真仔细地对待“倾听”。于是,比起擅长发言的学生来,那些在学习上不多言语,然而善于倾听的学生尽管应该被评为优秀,但在这些学生的通知书上却常常被写上“更加积极地发言吧”。其实,对那些不多思考就草率发言的学生,倒是该写上“更加注意仔细倾听吧”……

——佐藤学《静悄悄的革命》

关于第二点,“读比写更重要”,陈老师举了两个例子请老师们思考:江郎为什么会才尽?董仲永为什么会才尽?

关于“不理解文本,就不存在有效的语言文字训练,不存在着有用的知识教学”,陈老师简单做了解释:原因是三维目标是一个目标之三维。知识是用来理解、提取文本中的情感、态度、价值观的工具;技能是能运用这种知识理解文本的过程和方法。

关于“少而透原则(越少即越多)”,陈老师告诉大家,在一个点上的突破比平均用力要有效的多。

最后陈老师用立足有效课堂,向往理想课堂结束了本次讲座。

[此贴子已经被作者于2007-9-24 0:50:51编辑过]
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 楼主| 发表于 2007-9-24 00:25:00 | 显示全部楼层

空一格:马曙辉有效教学之数学篇
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 楼主| 发表于 2007-9-24 00:42:00 | 显示全部楼层

干国祥:那只漏水的桶

9月22日下午一点多,伴着窗外密密的细雨一起飘荡的,是阿杜的歌声。

干国祥的讲座也就从这歌声开始了。

同以往的风格不同,这并不是一次严谨的讲座,其实今天下午他要说的内容也是昨天和今天根据代表们听了一天半的讲座后的现场反馈确定的,然后在中午的一个多小时制作完成了ppt大纲。因此,这更是一次对话,一次心灵的对话。

研究中心已经有了一个惯例,每次出行的时候,总会找一首歌与我们同行。这一次我们为自己选的是这首歌――阿杜的《andy》。

歌声再次响起来了。

“你有多久没有看过那片海,你到现在对自己究竟多明白?总是不服输,永远要比别人快,在你前方是否有你要的未来。

这时候,干国祥轻轻加了一句:“那是教育之海,你还看到那片湛蓝的教育大海吗?”也怪,他这么一加,本来一首经常听到的流行歌曲却像一下子嵌入你的生命一样,全场一下子静了,阿杜的歌声继续回荡着,一字一句也都有了不同的含义。

想到我们的过去都让人感慨,希望所有好朋友都能站起来;还有你曾经疯狂爱上的女孩,再过几年是不是依旧难以忘怀。

“每个人都曾经是一个诗人,尤其是苍南人。没有一个女孩能够比教育让我爱得更长久。”干国祥依然用他惯用的换词重新解释的方法,后面这句有些打趣,但是没有人笑,教育对于我来说,到底意味着什么呢?直到现在我是不是依旧难以忘怀,还是压根就没有放怀?

  可是Andy,活着是不须道理,谁都可能暂时的失去勇气。

  外面不安的世界,骚动的心情,不能熄灭曾经你拥有炽热的心。

我是真的不会表达我的爱,却很在乎每个人对我的期待,平凡的角色,站在小小的舞台,我要那么勇敢的说出来……”

歌声结束,空气平静下来。可是在场的人心里却都有一片海在翻腾。是啊,曾经都是胸怀理想,曾经都是骚动的心情,面对外面不安的世界,但是,在理想和现实之间,我们又在坚守什么?

这时候,干国祥谈到了命运的偶然与宿命。他回顾了这次来苍南的历程,几乎和台风同时,而台风的影响也波及了遥远的江苏宝应,来的路上,不断看到因为风雨断折的树木,而巧合的是大巴司机播放的的车载音乐正好是研究中心选择的这首歌。真有命运?真有宿命?也许仅仅只是因为,我们留意的,总是那些我们刻意追求的东西。而究竟什么是真正的意义,也许只有在走过之后,我们才能彻悟于胸的。

然后,他用了金子美铃的一首童谣《这条路》,和一个故事《那只漏水的桶》来继续探讨偶然、意义与价值。故事讲了一个挑水夫每天用两只水桶给主人送水,其中一个桶子有裂缝,另一个则完好无缺,这样,两年来挑水夫其实每天只挑了一桶半的水到主人家。因此,有裂缝的桶非常羞愧,可是挑水夫让它注意挑水路的两旁,它发现,回来的路上,它漏的这一边恰恰浇灌出缤纷的花朵。

“老师们,你是那个破桶子吗?而我,曾经确实是那个破桶子。”

干国祥的《突围》在教育在线已经广为人知,但是在听到他说自己曾经是个“破桶子”的时候,还是令人为之一动,在一个教师的职业生涯中,我们是否有这样一只漏水的桶,但又有多少人能够在挑着一只破桶子走在人生的旅途上,也能收获一路鲜花呢?

他接着又解释,就上午的有效课堂教学讲座来说,也不是要求老师们一节课的每一分钟都做到有效,这样满满的两只桶,一滴水也不会漏下的话,后果会是让你看不到沿途的风景。而他自己,则开始是无意中做了一只“漏水的桶”,当初他刚开始教书的时候,就是这样一只“破桶子”,他因为厌倦机械的教学与相互竞争而不安心教书,也没好好教书,在同事们为了成绩而阅读教参、考卷的时候,他却在大读“闲书”。什么诸子百家、唐诗宋词,宗教哲学,想读什么就读什么……讲到这里,干国祥不无感慨地说:“因为有相当长时间内成绩的问题,我成了校长肩上的那只漏桶子。”但是更令他感慨的却是这只“漏桶”最终却为学校带来了一路鲜花。后来,学校的很多荣誉都是他当初漏水浇下的,在校园文化建设及学生的可持续发展上,他无意中做好了准备。

27岁那年,因为人生一件特殊的经历,干国祥被学生感召,决定要好好教书,他这时才有些吃惊地发现,原来教书也简单啊。而有相当一部分教师也勤勤恳恳地在教参和考试卷上打转转,两只桶都满满地,却并没有取得很好的效果。后来做班主任的经历更让他深刻体会了这一点,在别的班加班加点的时候,干国祥却带着这些孩子们远足、探险、野餐、种花。专门留了一只“裂缝的桶”,直到那个班的孩子,后来在各个方面有全校名列第一。从这些经历中他再一次体会到,原来即便是想要成绩,也需要留下一只漏水的桶子啊。你丰盈他的心灵,丰厚他的智力背景,他就最终会给你带来一路花香。

因此,干国祥向在场的每一个老师郑重建议:让你坚不可破的僵硬的生活,需要有一点点浪漫的裂缝。你要让这道裂缝在你长长的教育道路上,洒下一串串水珠……

接着他又谈到了新教育与新课程的关系问题,这是个微妙的话题,但同时也是被外界及新闻媒体广为关注的。干国祥依然用比喻的方式来说明:新课程是一台非常先进的机器,新教育只是最好的润滑油,它让新课程这台机器运行得更好,发挥更大的作用。将新课程在实行过程中忽略的一些问题尽可能弥补起来。

就新教育主要弥补了哪些东西,干国祥依然扣着新教育的三个核心项目来说。他强调:

课堂教学是教育生活中最重要的方面,但是只抓课堂教学是抓不出整个教育和学科课程所想要的长远的效果的。因为课堂教学效果只取决于两个因素,一是站在课堂上的教师如何?一是站在课堂上的学生如何?而教师是起决定作用的主导因素。如果不是一个对知识有透彻的了解,对孩子有透彻的了解,对教育有透彻的了解的教师站在讲台上,那么想要高质量的课堂教学效果只能是缘木求鱼,南辕北辙。

要让课堂真正有效起来,首先要让每个老师自己的内心丰富起来,丰厚起来。当然,老师所做的一切都必须作用于学生,因为所有课堂的目的都是朝向于学生的。

在这里他举了一个老朋友,也是国内中学界小有名气的新锐教师――郭初阳的例子,郭的学生非常优秀,优秀得甚至令人无法想象,干国祥又举了他自己曾经给最优秀的学生上课的经历,学生在老师面前表现的思维品质的优秀,非但一般的老师,就是极为优秀的老师,也感到因脑力碰撞而带来的无与伦比的快乐。这些孩子为什么这么优秀?就是拥有丰厚的智力背景,而新教育“晨诵午读暮省”儿童生活方式就是为孩子提供这丰厚的智力背景的泉源。因此,新教育三个核心项目“儿童课程”、“教师专业发展”和“有效课堂”是三位一体互相补充的。

针对有些老师提出的新教育做有效教学有效课堂研究是不是太老套太沉闷了的问题,干国祥用这样的比喻来回答。一座花园里有花有树,可是花和树尽管再漂亮,也不能掩盖花园中的主体建筑。课堂教学,占据在校师生近80%的时间与精力,这是一切教育--包括新教育的主体建筑。“晨诵午读暮省”儿童生活方式就好像是新教育花园,花园固然要漂亮,但主体建筑更应该是扎扎实实的。地基永远是很重要的,但都是不漂亮的,可是缺少了却万万不行。因此,有效课堂就是建造新教育理想课堂的地基,虽然不怎么漂亮,但是我们想要继续往高处走,就必须先拥有这个坚实的基础。

而如何实现这个宏伟美妙的蓝图,就需要每一个教师,每一个学校的努力。有的老师也在这两天的讲座中提到:新教育实验项目是很好,可是教师的时间从哪里来?学生的时间从哪里来?晨诵、午读、暮省是不是做了一个虽然有益但太过奢侈的“加法”?

针对这个问题,干国祥先从教师的专业阅读结构入手,他现场做了一个小小的调查:请每年阅读超过100万字的老师把手举起来。结果是应者寥寥。而100万字的要求真的很高吗?干国祥又举了自己女儿三年级寒假阅读了100多万字的例子来说明,100万字的阅读量实际上只要有十几本高段童书,三本金庸小说就够了。而对于达到100万字阅读量的老师,干国祥又请他思考一下这100万字阅读量的比率。他提出了一个比率的样例:

每年精读百万字

50% 本体性知识(学科知识+学科教学)

20% 教育学心理学知识

20% 个体化阅读

10% 普世人文历史名著

随后,干国祥又以自己为例详细讲述了这个比率。并且以小学语文为例为各部分阅读开了一些书单,比如《汉字字源》《孩子们,你们好》《学校,是一段旅程》《儿童的人格形成及培养》等等。甚至包括个体化阅读为女教师推荐了一本索菲亚·罗兰的《女性与美》。其中,他尤其强调了苏霍姆林斯基的《给教师的建议》。他甚至这样说,如果你一辈子只能读一本教育理论著作的话,那么读这本书就够了。他是值得你反反复复去一读再读的。

比如,刚才老师提出的关于教师时间和学生时间的问题。在《给教师的建议》中专门就有一条讲到15分钟备课的建议。

在这里,干国祥几乎是整篇整篇原文引用《给教师的建议》中的篇章。关于教师如何进行准备,如何教学生阅读与思考,如何构筑学生的智力背景等。他又以自己的切身体会为例,以上午有效课堂讲座中出现的几篇小语教材为例,做了自己备课需要多长时间的现场演示。“悬 鼻 版 歧 项”等几个字的分析令人称道,《乡下孩子》的一文点评和修改备课又令人赞叹。

在回答有的老师提出的新教育“晨诵”课程和台湾王才贵教授提倡的读经运动的区别时干国祥也引用了《给教师的建议》中关于爱惜和保护青少年记忆力中的句段,但是他又具体提出解决办法与思考方向:

一个选择:

让孩子们诵读、记忆他现在就能感受到美妙的好的东西

让孩子们诵读、记忆他现在不能理解也不能感受的材料(有人说是经典)

一个追问:

你本人能感受与理解这些经典,并从中获得美感么?

一个补充:

你有什么办法让他(并且首先是让你)最终能够拥有对那些经典的理解力?

干国祥又深刻地指出:某一方面天才的成长道路未必对普通儿童的成长有正确的启迪,贝多芬被父亲逼着练琴的童年,放在其他孩子身上只会是一场无意义的悲剧。

鲁迅、叶嘉莹这些天赋出众,而且家庭、教师都极为特殊的例子,不能带来一般的教育学的意义。我们要追究鲁迅为何是鲁迅的原因,但我们更应该追究孔乙己为何是孔乙己的真正原因。

因此,教师由专业阅读、专业阅读体现的专业发展水平决定着课堂教学效果这个桶最短的那块板的长度。

说到专业写作,干国祥又用《哑巴知了》的诗句来表达教师的专业写作,不是为了自娱自乐地唱歌,而是为了学生,默默地写着歌词,而这些写在树叶上的歌词,可能会在默默的腐烂中变为下一年的一片新叶。

随后,干国祥又现场回答了老师的提问,在回答“新教育将把老师们带向哪里”这个问题的时候,他先是风趣地说“不知道”,然后用杜威的“目的存在于过程之中”来解释,前方就在脚下。

最后,在对《这条路》的重新阐释中,一场关于新教育儿童课程、有效课堂、教师“三专”专业发展的讲座对话结束了。

而路,却在脚下延伸开来。

走呀,和伟大的伙伴们一道,向前走呀!

这条路的尽头,

会有大片的森林吧?

孤单的朴树啊,

我们去走这条路吧。

亲爱的老师啊,

我们去走这条路吧。

这条路的尽头,

会有广阔的大海吧?

荷塘里的青蛙啊,

我们去走这条路吧。

亲爱的孩子啊,

我们去走这条路吧。

这条路的尽头,

会有繁华的都市吧?

寂寞的稻草人啊

我们去走这条路吧。

亲爱的家长啊,

我们去走这条路吧。

这条路的尽头,

一定会有什么吧?

亲爱的新教育人啊,

大伙儿一块儿去吧,

我们去走这条路吧。

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发表于 2007-9-24 02:00:00 | 显示全部楼层

讲座整理中。

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发表于 2007-9-24 02:16:00 | 显示全部楼层

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发表于 2007-9-24 07:38:00 | 显示全部楼层

关注各位!

羡慕各位!

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发表于 2007-9-24 10:24:00 | 显示全部楼层

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·2007年9月22日·干国详老师报告风采·

特别转载:苍南县第一实验小学林迎霞老师的与会随想——这条路,我们一起走下去

[欢迎点击林迎霞个人教育博客:http://yinxia.cnsyyx.com]

◎寻找一首歌陪伴前行

你有多久没有看过那片海

你到现在对自己究竟多明白

总是不服输

永远要比别人快

在你前方是否有你要的未来

想到我们的过去多让人感慨

希望所有好朋友都能站起来

歌声弥漫着整个阶梯教室,来自苍南各校怀着对新教育的询问、探求和期待的老师们静静聆听着阿杜的这首《andy》,那嘶哑的略带伤感的嗓音似乎把所有人带入那片沉思的大海,干国祥老师旁白:“没有一个女孩能让我对教育爱得更长久。”安静的会场发出阵阵笑声。我们敬爱的老师手拿话筒站在会场中间,就这样开始了他今天别具一格的“胡说”讲座。这可是不一般的“胡说”,这是一场妙不可言的“胡说”,令所有人痴迷沉醉的“胡说”。

“我总是怀疑我自己能坚持多久,但是人的一生中总有一些偶然,就在那个台风来的路上,在车里的时候,我听到的第一首歌就是安尼。这个时候,我知道,偶然是生活的一部分,有时候,偶然就决定了一生会因此而坚持。”因了偶然的相遇,偶然的碰撞,偶然的相视一笑,偶然成就了美丽,成就了精彩,成就一段故事,成就一个辉煌,谁敢说没有这样的可能呢。

这条路,我们一起走下去……金子美玲的《这条路》,老师朗诵得那么深情,那么执着,那是一颗对新教育怀揣炽热的心在吟诵。如果诗歌令在场的老师动情,那么《两只水桶》的故事则令人启迪和安慰,当我们也曾为自己只能挑半桶水而羞愧难过内疚的时候,我们的眼睛关注就只是缺陷和不足,何曾去看看路边的风景,原来路边的风景已经这么美丽了。老师说:“我曾经也是这样的一只桶,但是就在我无心的时候,我这只漏水的桶却给孩子和学校带来了很多很多意外的精彩。丰富孩子的生命,给孩子的缺点上撒下一些种子,那收获就是我们无法预料的。”“如果你还在勤勤恳恳误人子弟,那是因为你的那只水桶还没有破?”全场大笑。老师睿智幽默的话语再一次开启我们的心扉,我们僵硬的心打开了一道小小的裂缝,新教育的种子已悄悄撒下了……

◎新教育是润滑油

“新课程是一台机器,新教育是润滑油。”“直扎课堂教学是扎不出好的教学。”“开发三专教育,才能让课堂有效起来,让教师的内心丰富起来,丰厚起来。课堂教学的目的永远是为了孩子。建筑的美观是其次的,最重要的是内在的本质的扎实的东西,新教育的有效课堂就是打造扎实的坚实的地基。”老师对新教育的再一次深刻形象生动的诠释,让我们对新教育有了更进一步的了解,我们的心与新教育靠得更近。然而,在繁重的课业面前,开展晨诵、午读、暮醒,教师的时间,学生的时间哪里来?这个摆在眼前的现实,这个每个老师心中困扰的问题,老师巧妙地引用了苏霍姆林斯基著作来解答,他说自己是一个学生在读老师的话,而我们则是虔诚地在聆听老师的老师的话。那是需要用一生的时间来准备每一节课。怎样进行这种准备呢?这就是读书,每天不间断地读书,跟书籍结下终生的友谊。进而老师言词恳切地推荐大家要读的书目《学校是一段旅程》、《孩子们,你们好》《汉字字源》等。作为老师,苏霍姆林斯基的《给教师的建议》则是必读的教育著作,读了这本书你就会发现教育学比诗歌还要有魅力。

如何把诗歌和当下生活结合起来?老师向我们展示了他对课例《乡下孩子》真正深度的解读和对话,让在座的老师真正懂得“文本穿越孩子的生命,孩子穿越了文本”这句话的内涵。教师的专业阅读:每年读100万字有困难吗?你的100万字的比例是怎样的?很重要,就是知识结构问题,读的时候我们要关注合理性,50%应该是本体性知识的,应该占据你阅读总做大量的比例。你再猜猜我还会读些什么?我的20%是种庄稼,这是我的个性化的知识,这些我可以自如的转化为我课堂教学中去。而对专业写作,老师引用小诗《哑巴知了》,表达了自己的写作只为自己的学生而写,为自己当下的生命而写的决心。真诚朴实的文字才能打动人心,老师就是这样真诚朴实地打动在场的每个人。

◎目的在过程中

与教师的现场互动

老师就“上午说到一片美的叶子中的几个实例而探讨。 经典的诵读应该是让孩子用一辈子的日子去消化?如何看待读经运动和新教育阅读?”这几个问题进行解答。县小的林萍老师提了一个尖锐而深刻的问题,“我认为新教育是一种思潮,而不是流派,因为流派是需要理论支撑的。请问新教育的支持是什么?您要把我们这些做新教育的人引到哪里去?”引发老师追本溯源:新教育不是原创,有100年的历史。在上世纪的开端,蒙台梭利,进步主义教育者杜威,这些人就是新教育的东思想的溯源。杜威的学生在中国有胡适、叶圣陶,可以说他们推崇的就是新教育,应该说我们和世界是同步的。新教育的传统是有教育先辈传下来的,我们的理论基础的问题就是很明确了,当然我们在发展的基础上进行了不断的休整。我们将走向哪里?刚才我们说到了这条路?答案是三个字:不知道。谁知道谁就在骗你。(老师们大笑)因为我们是田野教育研究,我们需要的是做的是实践和实验。杜威说:目的在过程中。所以,前方不在前方,前方在脚下。

在讲座接近尾声的时候,老师又朗诵了《这条路》,这一次比开头还要深情,我们深切地感受到他在召唤着我们一起走在新教育的路上。“我们一起走吧!”真诚朴实的话语再一次打动每一个对新教育有着热情和憧憬的同行者。

[摄影:苍南县第一实验小学 林元贻]

[此贴子已经被作者于2007-9-24 10:48:58编辑过]
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发表于 2007-9-24 10:33:00 | 显示全部楼层

又一次心潮澎湃时我终于忍不住自己的双手敲打起键盘,我要开始行动,我要起程,我要寻找吃的,我饿的要命!

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发表于 2007-9-24 10:50:00 | 显示全部楼层

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·2007年9月24日·高丽霞老师上课风采·

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