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楼主: 彭峰

诚邀参与“儿童语文”主题沙龙(某全国中文核心期刊约稿)

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发表于 2007-12-4 19:34:08 | 显示全部楼层

概念尽管提,这是无妨的,但是要清楚:

这一概念所想解决的问题

解决的思路

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发表于 2007-12-4 19:35:47 | 显示全部楼层

原帖由 张康桥 于 2007-12-4 19:14:49 发表

老干问的好:

A儿童语文:所学内容应该尽量满足每一个儿童的需要,童趣化是一种策略

B儿童语文:学习方式应该尽量满足每一个儿童的需要,童趣化是一种策略

C儿童语文:要尽量方便儿童学习,方便儿童接受也是一种

我们想研究的问题是:教学内容如何尽量满足每一个儿童的需要?一种策略就是童趣化

                                           教学方式如何尽量满足每一个儿童的需要?一种策略就是童趣化

                                          教师如何尽量为儿童的学习与成长行方便?

[p-center]该帖子于2007-12-4 19:16:23被 张康桥 编辑过[/p-center]

再次提醒关注干干的话题。

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发表于 2007-12-4 19:36:04 | 显示全部楼层

原帖由 张康桥 于 2007-12-4 19:32:53 发表

知道一些,但需要是一个复杂的系统。

                 一是每个人的需要,当然也是每个儿童的需要:例如安全的需要、尊重的需要、自我价值实现的需要等

                   二是儿童的天性表现出来的需要:例如好奇、喜欢想象等

                    三是具体的需要,例如有同学在学《林冲棒打洪教头》时,他想搞明白这洪教头为什么恼恨林冲等

我觉得对于小学生来说,也不必考虑那么复杂,简约点最好。你这样回答太笼统了。尤其小学阶段的母语习得。

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发表于 2007-12-4 19:37:36 | 显示全部楼层

原帖由 干国祥 于 2007-12-4 19:34:08 发表

概念尽管提,这是无妨的,但是要清楚:

这一概念所想解决的问题

解决的思路

所解决问题你自己已经列出来了啊(在上楼,我只是加工了一下)

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发表于 2007-12-4 19:38:38 | 显示全部楼层

原帖由 干国祥 于 2007-12-4 19:34:08 发表

概念尽管提,这是无妨的,但是要清楚:

这一概念所想解决的问题

解决的思路

干干兄这个问题提得太好了!既然康桥兄提出这个概念,到底解决什么问题?解决哪些语文没有解决的问题,这是相当关键的。厘清问题,讨论起来,研究起来,有哪些有别于其他语文的价值,就更方便些了。

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 楼主| 发表于 2007-12-4 19:40:56 | 显示全部楼层

原帖由 高子阳 于 2007-12-4 19:31:53 发表

请具体说一说。

儿童语文是对小学语文教学本质的理解,还是小学语文教育本质的理解,还是小学语文这门学科的本质理解。

我真的搞不清楚了。

 

从价值论角度来看,我认为:小学语文应该是儿童语文。当然,康桥等老师的理解可能与我不同。子阳兄,如果你不从价值论的角度来看待,那么疑惑是肯定会有的。

[p-center]该帖子于2007-12-4 19:45:02被 彭峰 编辑过[/p-center]
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发表于 2007-12-4 19:42:08 | 显示全部楼层

原帖由 张康桥 于 2007-12-4 19:14:49 发表

老干问的好:

A儿童语文:所学内容应该尽量满足每一个儿童的需要,童趣化是一种策略

B儿童语文:学习方式应该尽量满足每一个儿童的需要,童趣化是一种策略

C儿童语文:要尽量方便儿童学习,方便儿童接受也是一种

我们想研究的问题是:教学内容如何尽量满足每一个儿童的需要?一种策略就是童趣化

                                           教学方式如何尽量满足每一个儿童的需要?一种策略就是童趣化

                                          教师如何尽量为儿童的学习与成长行方便?

还是不够清晰——清晰往往不需要太多的饰物。

目前的教材不够童趣?需要继续童趣?——举例来说明此种童趣

目前的教学方法不够童趣?需要继续童趣?——举例来说明此种童趣

课程中的相关知识不够童趣?需要童趣化?——举例来说明此种童趣化

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发表于 2007-12-4 19:42:12 | 显示全部楼层

原帖由 高子阳 于 2007-12-4 19:18:40 发表

多成熟的学科发展还告诉我们,在学科之前加某某并不可怕。例如哲学,在此之前加某某的太多,现象哲学、诗化哲学等;结构主义心理学、格式塔心理学等;生本教育、新教育等等等(教育学似乎发展还不太成熟,但也及了某某定语)。难道真的“州官”可以放火,百姓不可以点“一盏灯”?

我觉得这样质疑我所说的肯定是不当的!这种做比,是不好的!我不否定任何人前面加定语。语文前面加儿童,我也不否定。但加上儿童的语文,与哲学、心理学、教育前加的东西有着本质区别!一是你看那些学科加上定语是一种创新,而康桥兄加上儿童决不是你的创新。二是他们加上那些定语,往往都有着许多理论上的独自构建,康桥兄估计还没有估计好,应该说还是研究阶段。

是的,别人提确实是创新,同样“儿童语文”也不是我提的,我只是尝试思考,自然许多理论也没有独自建构,这是肯定的,所以需要子阳等兄弟朋友的质疑、批评与建构,这对我们大家可能都是有益。我个人的看法,包括讨论应不应该提是十分有价值的,当然从实践角度谈儿童究竟需要怎样的语文教学也有价值,后一点对于我们一线教师更有价值。

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发表于 2007-12-4 19:45:52 | 显示全部楼层

A儿童语文:所学内容应该尽量满足每一个儿童的需要,童趣化是一种策略

小学生到底学什么内容?2500个字?多少个词?多少首诗?多少篇文章?多少本经典?多少本书?多少个人物?多少个语文实践活动?多少次习作训练?还有多少个表达手法?……

B儿童语文:学习方式应该尽量满足每一个儿童的需要,童趣化是一种策略

自主探究算不算学习方式?假如算一种学习方式,怎么去实施?刚刚从《天使雕像》中读到这一句话:“尽管杰米不喜欢上课,但他喜欢木乃伊,于是他们往埃及馆走去。”中西方学习母语最大区别是,我们没有真正意义上的研究。而《天使雕像》中孩子使用图书馆,图书馆管理员的水平真是太高了,中国有那样的人吗?

儿童语文有其独特的学习方式吗?如果儿童语文没有真正意义上的研究,算不算真正意义上的儿童语文呢?

C儿童语文:要尽量方便儿童学习,方便儿童接受也是一种

是啊,现在孩子方便学习吗?整天做习题,新华书店准备好了那么多的习题真是太方便了。儿童语文将是什么样的方便?

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发表于 2007-12-4 19:48:13 | 显示全部楼层

原帖由 彭峰 于 2007-12-4 19:40:56 发表

 

从价值论角度来看,我认为:小学语文应该是儿童语文。当然,康桥等老师的理解可能与我不同。子阳兄,如果你不从价值论的角度来看待,那么疑惑是肯定会有的。

[p-center]该帖子于2007-12-4 19:45:02被 彭峰 编辑过[/p-center]

任何一位学者提出自己的观点肯定是有价值的,肯定是要考虑价值的,并且是相对独立的价值。那儿童语文的价值与其他语文提法的价值又有何不同呢?

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发表于 2007-12-4 19:48:45 | 显示全部楼层

我觉得倒应该更象是语文个性化教学研究的一种。也许又是一种流派。
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发表于 2007-12-4 19:50:32 | 显示全部楼层
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发表于 2007-12-4 19:52:06 | 显示全部楼层

我觉得康桥兄提出:“从实践角度谈儿童究竟需要怎样的语文教学?”这个问题的确是个值得研究的项目。

如果今天,我们来探讨这个问题,可能是相当有价值的了。

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 楼主| 发表于 2007-12-4 19:53:07 | 显示全部楼层

儿童语文首先要对儿童还有清晰的认识,我愿意先谈谈我对“儿童”的认识:

对儿童有怎样的认识,对教学就会有怎样的认识;有什么样的儿童观便会有什么样的教育观。无论是卢梭的“否定教育”的思想,还是杜威的“以儿童为中心”的思想,也不管是蒙台梭利提出了“跟随儿童”的口号这件事,还是苏霍姆林斯基举办蓝天下的学校、意大利瑞吉欧的方案教学等实践,都把认识儿童、走进儿童的精神世界为前提。

    儿童教育思想在未来的发展,肯定要依赖于对儿童世界的深入认识。我想,小学语文教育教学的不断发展,肯定也要依赖于对儿童的认识。

儿童是完整而又具有丰富可能性的人。这是“儿童语文”的儿童观。

在教育史上,人们把儿童理解智能机器人、自然人、生活人、探究者、社会人、艺术之子、天然的诗人、历史的孩子等等,每一种观念都是一把钥匙,实践其中任何一种观念意味儿童发展的一种可能性,而降低甚至放弃了另一种可能性,这样是不合适的。所以我们应该把儿童培养成完整的人。儿童只有处在自在、自主、自为的自由状态,儿童才是每一个具体的儿童,儿童才是完整的人。

而儿童是具有丰富可能性的人。意大利马拉古奇的《其实有一百》这首诗里也这样说:
   
儿童

是由一百种组成的,

儿童有

一百种语言

一百双手

一百个念头

一百种思考、

游戏、惊奇、说话的方式;

还有一百种倾听、惊奇和爱的方式

还有一百种思考、游戏、

一百个世界,去歌唱去理解

一百个世界,去探索去发现。

一百个世界,去发明。

一百个世界,去梦想。

这“一百个”里包含着儿童精神世界的多姿多彩和丰富的潜能。换句话说,就是世界在儿童眼中比成人所见到的更丰富。

有了这样的儿童观,会有怎样的教育观呢?

儿童在儿童语文教育工作者的心中是这样的,那么必然要求语文课堂是道德的课堂,即“方便每一个儿童”的课堂,而必然排斥方便教师的教学和方便知识的传承。同时,因为儿童是具有丰富可能的人呢,所以儿童语文课堂理应是发展儿童丰富的可能性,而不是“偷走”儿童那“一百个”中的“九十九”。

“儿童语文”意味着小学语文课堂教学基于儿童需要的满足与转化,依靠每一个儿童,通过每一个儿童,发展每一个儿童。

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发表于 2007-12-4 19:54:19 | 显示全部楼层

转王山而的帖子

"教育在线"网速太慢,还是在这里哏帖吧。
  
    要批判地继承
  批判“那一代”的时候,我说“要批判地继承,不要否定一切”,挨了他人骂;现在我又说这句话,也许被他人狠批,即使如此,我还是坚持:要批判地继承。
  前人在儿童教育方面还是积累过不少经验的,说“传统教育是没有儿童位置的”,起码是不准确的。从教材方面看,《三字经》《千字文》等等,作为启蒙教材,就是专为儿童编写的;建国初期“开学了”“一个人一个口”等,哪个没有儿童的位置?从学段设置看,朱熹提出了与“大学”相对的“小学”;从教育思想看,陶行知、陈鹤琴的儿童教育说,哪一个没有儿童的位置?
  当然不是说现在在儿童教育方面不存在严重的问题,但是不能因为这些问题的存在,就把以前的优良传统全部抹杀。
  现在虽然有人觉得自己比前人站得高,其实那也只不过是站在前人的肩上而已。如果不能正确地认识前人,我们就无法创新。

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