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楼主: 彭峰

诚邀参与“儿童语文”主题沙龙(某全国中文核心期刊约稿)

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发表于 2007-12-7 13:04:55 | 显示全部楼层

也说几句,在大家面前不敢说:

我眼中的“儿童语文”

小学语文,乃至整个小学教育是建立在对儿童的理解基础上的。我们的传统教育是没有儿童位置的,以至于一直影响至今。近年来,越来越多的语文教师开始关注儿童,并且提出了“小学语文应该是儿童语文”、“儿童是完整而又具有丰富可能性的人”等观点。一批一线教师开始实践、探索以儿童为本的语文教学,并称之为“儿童语文”,产生了广泛的影响。作为一线语文教师,也想说说自己心中的“儿童语文”。

我认为:儿童语文的提出针对的是成人语文,是因为我们的语文教学尤其是小学语文偏向与成人化了,从教学的目标、内容、手段、评价似乎都从我们成人的视角去考虑预设,如我们的语文教学内容有多少是儿童喜欢的,有多少是儿童愿意接受的,再看我们的课堂上广大,起码是大部分教师的声嘶力竭的说教改变了多少,儿童(我们的小学生)又有多少快乐接受,高兴参与和真正有用的?

那么,儿童语文提出后的真正落实,需要我们的语文教学有什么样的视野?首先要有儿童的视野,我们要从儿童的角度去思考我们的语文教学存在的实际问题,需要从儿童的视角去想我们的语文教学如何去开展。儿童喜欢的是有趣的,有儿童情趣的学习内容,喜欢的是快乐的,轻松的的学习形式,喜欢的是亲密的、伙伴般的师生活动……

儿童语文意味着语文是儿童的,即语文学习的内容是儿童喜欢的,语文学习的方式是儿童乐意的,语文学习的指导者是儿童伙伴式的,语文学习的评价是儿童生活化的。

儿童语文应有以下几点特征:

一、儿童语文学习内容(即教材内容)要直面儿童需要。语文学习的载体是教材,教材又具体为一篇篇儿童可以阅读的文章,如何将这些选用的文章变成儿童学习需要的文章是儿童语文的第一的特征,今天,我们关注了儿童的喜好吗?我们了解儿童喜欢读什么样的文章吗?我们知道儿童希望看什么样的内容吗?

我们如果调查了解就会发现现在教材中选用的文章大多是成人化的,或者是以成人视角选择的,儿童并不喜欢,或者大部分不喜欢,而且我们的教材太像教材,没有儿童情趣,没有儿童喜欢的形式,绘画本,连环画这些儿童喜闻乐见的阅读材料远离儿童,我们是否可以将小学语文课本,起码是低年级课本变成绘画本,变成儿童喜欢的形式?

二、儿童语文教学方式需要直抵儿童心灵。震撼心灵的教学才是真正的有效教学,而儿童语文需要的是震撼儿童的心灵,需要直抵儿童的心灵。为此我们需要思考儿童语文教学应该以什么样的形式和手段给儿童心灵深处留下痕迹。儿童喜欢的,儿童积极参与的,以儿童为核心的,让儿童一是欢笑,二是汗式的语文学习才是真正直抵儿童心灵的,这里儿童的语文学习需要欢笑,同时需要流汗,要有快乐,还要有健体”——语言的健体、思维、情感的健体。儿童欢笑了就用心参与了,积极参与了,主动参与了,愉快参与了,那么儿童学语文的兴趣、情感调动了。儿童出汗了就有了学习语言、实践语言的过程,就有了情感体验、思想认识的过程,那么儿童学语文的方法就渗透了,知识就掌握了,世界观也改善了。

三、儿童语文教学需要直观儿童生活。儿童语文不应忽视儿童生活,观照儿童生活应是儿童语文不可忽略的内容。儿童生活内容是什么,儿童如何表达他们的生活应进入儿童语文的研究范围。今天的儿童他们生活在信息社会,今天的儿童他们有自己的思想,有自己的观点。浅阅读,快信息,多价值是现代社会的外在表现,重负担,多禁锢,少娱乐是现代儿童的真实生活。于是,儿童语文要从实际出发关注儿童生活开拓儿童生活空间,愉悦儿童语文学习,从儿童身边寻找儿童语文教育的入口和素材,教给儿童快速阅读、有效阅读、借鉴阅读的方法和策略。儿童游戏、儿童歌谣(语言)、儿童阅读、儿童文学等是儿童生活的重要组成部分。

四、儿童语文学习需要直指儿童成长。儿童与成人是两个不同的世界,有着难以直达的隔阂,儿童是纯粹的或者说是比较真实的自然人,而成人是社会人,如何让儿童不立即变成社会人,给儿童以纯真,又要让儿童能成长为社会人,为社会所接受需要经过一个艰苦的过程,需要经过一个漫长的过程。儿童语文既需要给儿童以纯真又需要给儿童以影响,使其逐步走向成熟,因此,儿童语文需要关注儿童成长。

儿童语文应有四个关键词:童心——关注儿童内心世界。童趣——语文教学充满乐趣。童感——儿童语文学习的真实感受。童情——儿童的语文学习情感和儿童情感的发展。

 

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发表于 2007-12-7 13:23:46 | 显示全部楼层

这个问题的探讨,我个人以为,尚不足发表。如果这样的讨论就正儿八经地发表,实在太浪费纸张了:)
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发表于 2007-12-7 21:23:54 | 显示全部楼层

原帖由 彭峰 于 2007-12-4 19:26:50 发表

 

以下面的话回答,不知可否。

第二,“以儿童文本”无论在课程领域、教学领域,还是在生本教育研究领域,都已经被研究过。我们不妨回顾一下:

1、在儿童为本的课程领域:杜威是一个儿童为本的课程集大成者,他认为“儿童是起点、是中心,而且是目的”,他立足于儿童、知识、社会的统一设计课程,主张课程的组织必须围绕儿童的需要与经验,系统知识与活动同构是杜威课程观的核心所在。从经验到体验,这是对杜威经验课程的超越,体验课程不是以科目的客观内容为特征,特别强调个体亲身经历与自我认识,而是以“学习者共同体”的成员所共同创造的氛围为特征,这种氛围使每一个性得以生长、表现。体验课程真正实现了课程的个性化,是一种“个性化课程”。在国内,陶行知先生除了主张从儿童生活入手,为了儿童生活之外,还一再告诫我们要“懂得儿童”,要以儿童的心灵、大脑、情感等去思考、看待、体验等;而儿童教育家李吉林主持的情境课程则以知识、儿童、情境的完美建构为己任,以情境教学促进儿童的整体发展。

2、在以儿童为本的教学领域:除了与经验课程、体验课程等一脉相承的活动教学、体验教学、情境教学之外,我们还需要特别关注源于西方学科教学科学化运动有效教学理念,有效教学的核心是寻求教学效益的活动,是关注学生成功的活动,主要指有助于儿童成长的教学。其基本观点为关注学生的进步与发展,要求教师确立“对象意识”;关注教学效益,要求教师有时间与效率观念;关注可测量和量化,要求教师具备反思意识;关注教学策略,要求教师掌握有关策略性知识。在国内,叶澜教授主持的新基础教育以焕发课堂的生命活力为指南,从生命的角度,用动态生成的观点看待课堂教学,要求改变教学中“人围绕书转”的局面,让师生的生命活力在课堂上得到有效发挥。就近期小语界内部有关研究而言,浙江的周一贯先生在《人民教育》撰文指出“小学语文应该是儿童语文”,批判了小学语文课堂中以成人为中心的诸多现象,江苏的成尚荣先生提出了“儿童立场”等思考,倡导小学语文教学应有儿童立场等。

3、在生本教育研究领域:尤其值得关注的是郭思乐教授主持的《生本教育的理论与实践的研究》,其重要观点有:教育的价值观,一切为了学生;伦理观,高度尊重学生;行为观,全面依靠学生;课程观,小立课程,大作功夫,即精简地教,大量地活动;方法论,先做后学,先学后教,先会后教,以学定教;评价观,因儿童学习需要评价,变评价为研究、为帮助等。

综述以上研究,不足与问题是:(1)国内立足课程实施或教学研究的多,立足课程创生的研究少;立足情境、体验、有效等“特色”分别研究多;立足每一个儿童整体的研究少;立足儿童发展研究多,立足儿童需要研究少。(2)尽管各自理论主张较为清晰,但在实践较为模糊甚至互相冲突。(3)理论上以儿童为本的语文研究较多,实践研究少,十分成功的以儿童为本的语文教学案例就不多。

由此,我认为提出研究“儿童语文”的价值在于:(1)教育的目的是促进人的发展,以儿童为本是现代课程论的基本思想。因此,“儿童语文”,体现教育为人的发展服务和对人的终极关怀的根本宗旨。(2)随着基础教育课程改革的推进,急需提高小学语文教育教学的质量,急需成功的“以儿童为本”的语文课程创生的理论与经验,从而大面积提高语文课改的水平与质量。

    从以上两点来看,我认为:小学语文应该是“儿童语文”。

            我读彭老师以上回复,感觉彭老师不是在讲“儿童语文”概念,而是要我们一定要"以生为本" ——“以生为本”的重要性人人皆知,在教学中要做好很不容易,我们应该多探讨如何“以生为本”。

        “生”包含着“儿童”,小学教学"以生为本" (可看作以“儿童为本”),中学、大学,其教学也要“以生为本”,其意义不会比小学“以生为本”小。若就为了突出小学的教学必须“以生为本”,总感不妥。

     小学语文、初中语文、高中语文、大学语文,体现层次、人人都知,要将小学语文说成“儿童语文”,那初中、高中语文是否也该来个新头衔?怎么来?有必要吗?

     “儿童语文”概念到底是什么?这个需要搞清楚,若大家明确了,认为提得好,再围绕具体文章谈教学最好。斑竹要对此拿出较明确的概念。      

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发表于 2007-12-8 08:00:37 | 显示全部楼层

仔细探讨下去,必将发现立论处的虚空。尽管其立意(强调教育中的学生这一个方面不应被忽略)是极为有价值的。

上面指路朋友的这个发言是有相当质量的。

一般说来,强调儿童在教育中的主体位置,不应该从那些哲学家的空洞的词语出发,而可以用建构主义心理学来阐释——正如要论证教师的作用,可以用社会建构主义一样。

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发表于 2007-12-12 08:54:58 | 显示全部楼层

十二册小学语文课本一共多少万字?

其中儿童文学占多少万字?

儿童语文,儿童文学在教材中应该有一定的分量。

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发表于 2007-12-15 10:49:20 | 显示全部楼层

原帖由 干国祥 于 2007-12-8 8:00:37 发表

仔细探讨下去,必将发现立论处的虚空。尽管其立意(强调教育中的学生这一个方面不应被忽略)是极为有价值的。

上面指路朋友的这个发言是有相当质量的。

一般说来,强调儿童在教育中的主体位置,不应该从那些哲学家的空洞的词语出发,而可以用建构主义心理学来阐释——正如要论证教师的作用,可以用社会建构主义一样。

我的观点得到干老师的肯定,特别高兴!干老师的文章我读过一些(以后再进一步学),认为严谨而有新意,值得我很好推敲。

另,近来,我天天要上教育在线,十分关注“儿童语文”的讨论,但为何多天没有进展?(我是新手,网上讨论等游戏规则知道太少)结束讨论了?若如此,彭老师是否来进行说几句?我们要善始善终呀!

 

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发表于 2007-12-15 11:42:49 | 显示全部楼层

此讨论因为是征稿用,只一天时间。呵呵。

当然我们也可以继续讨论。因为问题并没有谈透。

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发表于 2007-12-15 22:27:53 | 显示全部楼层

原帖由 陈金铭 于 2007-12-15 11:42:49 发表

此讨论因为是征稿用,只一天时间。呵呵。

当然我们也可以继续讨论。因为问题并没有谈透。

呵呵,问题确实没有谈透,而征稿就此结束总是遗憾。以后发表关于这次讨论的文章,会阐述“儿童语文”概念吗?在什么方面寻求亮点?

对我来说,只是想多看他人的观点,其实,对这次讨论,我有明确的观点:正如干果祥老师所说,其“立论虚空”(124楼)。我也希望有人给我上一课,让我知道其有价值,不“空虚”。估计这样的人很难出现了。

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发表于 2009-8-9 09:44:52 | 显示全部楼层

相见不如怀念。

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发表于 2011-8-21 21:35:38 | 显示全部楼层

论文群:46214963
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发表于 2011-8-21 21:36:11 | 显示全部楼层

论文群:46214963
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