教育在线

 找回密码
 立即注册

QQ登录

只需一步,快速开始

楼主: 陈金铭

■项目主持■课例研讨■雷池渔夫之《蚊子和狮子》

[复制链接]
发表于 2008-1-1 17:46:09 | 显示全部楼层

四、策略选择:有效课堂的理念与构建

    1.有效课堂的理念

    从新课程的理念和有效课堂的基本特征和基本追求来看,课堂教学有没有效益,并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真,而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学得没有收获,即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样,如果学生学得很辛苦,但没有得到应有的发展,也是无效或低效教学。

    具体地说,有效教学的理念主要包括下列内容。

    (1)有效课堂关注学生的进步或发展。

    首先,要求教师有对象意识。教学不是唱独脚戏,离开。就无所谓,也就是说,教师必须确立学生的主体地位,树立一切为了学生的发展的思想。其次,要求教师有全人的概念。学生的发展是全人的发展,而不是某一方面(如智育)或某一学科(如英语、数学等)的发展。教师千万不能过高地估计自己学科的价值,也不能仅把学科价值定位在本学科上,而应定位在对一个完整的人的发展上。

    (2)有效课堂教学关注教学效益,要求教师有时间与效益的观念。

    教师在教学时既不能跟着感觉走,又不能简单地把效益理解为花最少的时间教最多的内容。教学效益不同于生产效益,它不是取决于教师教多少内容,而是取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。

    (3)有效教学也关注可测性或量化。

    如教学目标(指新课程的三维目标)尽可能明确与具体,以便于检验教师的工作效益。但是,并不能简单地说量化就是好的、科学的。有效课堂教学既要反对拒绝量化,又要反对过于量化。应该科学地对待定量与定性、过程与结果的结合,全面地反映学生的学业成就与教师的工作表现。

    (4)有效教学需要教师具备一种反思的意识。

    要求每一个教师不断地反思自己的日常教学行为,持续地追问什么样的课堂教学才是有效的?”“我的课堂教学有效吗?”“有没有比我更有效的课堂教学?”

    2.有效课堂的构建

    构建有效课堂,一定要全面确立学生主体观。学生是课堂学习的主人、主角,课堂教学的一切活动都要围绕学生这一中心来组织;教师不再是课堂教学的主宰者、评判者,而是学习活动的参与者。因此,老师要以无微不至的教学态度,热爱、尊重、关心学生,以情育情,在师生之间建立起和谐的关系,学生亲其师,信其道,具有强烈的求知欲望、高涨的学习热情,乐于学习,主动学习。二要提高课堂效益。教师要认真钻研教材,活用教材,了解学生的学习内容的兴趣和已有知识经验。确定三维教学目标,使之处于学生的最近发展区;要灵活选择、优化教学组织形式和方法,创设学生参与探究的时空,让学生动起来,主动参与,主动探究;要能发现、重组课堂自然生成的资源,让生成走向有效。善于观察教学手段与教学目标的关系来调节教学行为,增强教学目标实现的效果。三要提升评价效度。教师要研究把握考试评价改革方向,学会编制个性作业和试题,着眼于学生全面、多元、有差异发展,采取多样化训练方式和分层训练设计,优化交流、反馈和评价手段,让学生获得成功的快乐和前进的动力。从学生层面上看,有效教学应该让他们乐起来、动起来、活起来,让学生的生命价值在教学中实现。

追求有效,是基础教育课堂教学的永恒主题,是一种理想的境界,它的实现需要一个过程,需要我们老师去实践、思辨、提升,使它成为现实。

 

 

回复 支持 反对

使用道具 举报

发表于 2008-1-1 17:46:42 | 显示全部楼层

资料链接2

谈“有效课堂教学”

深圳市岗厦小学名师工作室  何宗防

    “有效教学”是新课改背景下催生的一种教学理念。其内涵就是在正确的教育教学思想的指导下,通过教师的有效行为,取得最佳的教学效果,促进学生有效的发展;它的外延涵盖有效的课前准备(解读课标、背景分析、资源整合,有效预案等)、有效的教学实施(即有效的课堂教学)和有效的教学评价。

凡是能够有效地促进学生的发展、有效地实现预期教学目的的教学活动都可称之为“有效课堂教学”。包括有效的教学目的,教师有效的教与学生有效的学。它既是一种理理念,也是一种教学策略,更是我们教学活动的基本追求!

如何构建有效的课堂教学?

课堂教学是一个非常复杂的综合体,要使课堂教学有效,我认为:首先应从实际出发,以学生发展为本。更多去研读自己的学生,在确定好适当的教学目标后才去考虑教学的方式方法,不去一味追求什么一鸣惊人的新招,也就是,尊重学情、因学定教;其次是有效组织,营造民主课堂,创设真本、有效的教学情境,在预案生成过程中更多地关注学生的发展(发展学生的语言、思维、情感、态度价值观等),开展教育性对话;要善于彰显教师的主导作用,恰如其分的讲解与“牵”有着本质的区别,教师根要据课堂生成实际,不断调整,展开教学。特别学生学习发生困难,须诊断,敢调整,敢引导,敢追问,敢讲解,把学生思维和情感引向深入。这样才能增强课堂教学的有效性;第三是对学生的有效评价。更多地采用即时的、多元的、极富个性和针对性的评价,用赞美的语言激励学生,用委婉的语言批评学生,用具象的语言启迪学生打开思路。

效果、效率和效益是有效课堂教学的三个基本要素。但在教学实践过程中好象又存在着某些矛盾:学生活动多了,课堂气氛活了,学生不一定真正学会了;学生充分体验,时间却又不允许;达到同样的知识目标,取得一样的教学效果不一定非得让学生去体验、去探究,传统的接受学习似乎更有效。这里面存在一种价值取向。

    教师在教学时既不能跟着感觉走,也不要简单地把"效益"理解为"花最少的时间教最多的内容"。教学效益取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。

接受学习与探究学习并非对立的,而是相辅相承,互为补充的。新课改以后,我们开始重视学生的合作探究,不仅关注知识,还要关注能力,但我觉得这些还不够,还要关注学生的参与度。一节课下来,学生有没有活动?气氛活不活跃?后来发现课堂太热闹了,学生缺少倾听的机会。所以知识量、思维性、参与度都要兼顾,是3个重要指标,有效的课堂教学就是要寻找三者之间的平衡,而不能孤立地、机械地去看每一项。就像喝一碗三鲜汤,里面有各种菜肴和调味品,一样一样让学生吃,味道很差。我们应该实现知识、思维、情感三维统整的教学目标(当然三维目标不一定非得在一节课中完美体现,这就要因材定标,因势利导,最起码在一个模块、一个知识整体教学中充分体现)。有效课堂的特征是:高参与、高认知、高情意。另外,我认为学科的特征不能抹杀,否则课堂就是无效的。

 是为了,检验的有效是积极地。有效的课堂教学应该是高质量地完成教学任务的教学;是动态生成师生教与学的智慧的教学;是关注师生双方生命健康发展的教学。这就需要要我们经常反思:反思自己的日常教学行为,常问自己“什么样的教学才是有效的”?“我这节课的教学有效吗?”“有没有比我这样更有效的教学“?

    我认为有效的课堂教学应该在民主、真实、朴实、扎实的基础上更智慧一些,更富生命一些,多给学生创造一点思考的情境,多给学生留多一点思考的时间,多给学生一些活动实践的余地,多给学生一些表现的机会,让学生获得更多一些成功的体验!

 

 

回复 支持 反对

使用道具 举报

发表于 2008-1-13 09:35:07 | 显示全部楼层

一直在关注.
回复 支持 反对

使用道具 举报

发表于 2014-8-26 02:08:25 | 显示全部楼层
七年了,七年后的今天(2014年8月26日),再看这篇课例,仍受益良多,尤其是当年的诸多“大家”的点评,感动,感谢!七年后的今天,我们正在进行校本研修,研修的主题就是“有效教学”。又想起了七年前那段激情燃烧的岁月,很怀念……
回复 支持 反对

使用道具 举报

您需要登录后才可以回帖 登录 | 立即注册

本版积分规则

小黑屋|手机版|苏州市新教育研究院 ( 苏ICP备15054508号 )

GMT+8, 2020-8-15 09:41 , Processed in 0.202800 second(s), 12 queries .

Powered by Discuz! X3.4

© 2001-2017 Comsenz Inc.

快速回复 返回顶部 返回列表